UNIVERSIDAD DE VALLADOLID

Facultad de Educacin y Trabajo Social

GRADO DE EDUCACION PRIMARIA Grupo 2 (2013-2014))
2 CURSO


PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS
EDUCATIVOS

BLOQUE II

VARIABLES INTRAPERSONALES QUE INFLUYEN EN EL
APRENDIZAJE



Prof. Dr. Maximiano del Cao
INTELIGENCIA
MEMORIA
MOTIVACIN
CREATIVIDAD
ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
CREATIVIDAD
AUTOCOCONCEPTO-UTOESTIMA


Psicologa del aprendizaje en contextos educativos
Prof. Dr. M. Del Cao
Ampliacin

Jos I. Navarro y Carlos Martn Bravo (Coords)
PSICOLOGIA DE LA EDUCACIN PARA EDUCADORES
Madrid, ed. Pirmide. 20110


Captulo2: Inteligencias (pp. 43-64)
Captulo 4: Creatividad y Educacin (pp. 89-108)
Captulo 6: Motivacin y Educacin (pp. 133-153)
Captulo 7: Autoestima y Educacin (pp. 155-174)

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Prof. Dr. M. Del Cao
INTELIGENCIA
Naturaleza
Herencia - Ambiente
Estructura
Cuntos y cules componentes
Abierta o cerrada


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Prof. Dr. M. Del Cao

Autores
Galton (1869) Hereditary Genius El talento intelectual es heredado
Eysenk (1982) Relacin alta en reaccin a estmulos sensoriales y g
Gessel (1969) Los patrones de conducta se deben a procesos de maduracin

Estudios
Gemelos: univitelinos - bivitelinos
Nios adoptados vs naturales
Diferencias entre razas
cruces genticos
plantas y diferentes animales



Inteligencia como genticamente heredada
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Prof. Dr. M. Del Cao
Tests colectivos 1 Tests individuales
MONOCIGTICOS
Burt Newman et
alt.
Burt Newman et alt.
Criados juntos .94 .92 .92 .97
Criados separados .77 .73 .84 .67
DICIGTICOS
Burt Newman et
alt.
Burt Newman et alt.
Criados juntos .54 .62 .53 .64
Correlaciones entre CI
Estudios con gemelos
(Brower, 1983)
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0,5
0,55
0,6
0,65
0,7
0,75
0,8
0,85
0,9
0,95
6 aos 18 aos 30 aos
obtenida
esp-genes
esp-ambiente
Correlaciones en CI entre edades test-retest
Simulacin didctica a partir de datos
citados por Brower, p. 246
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Estudios
Nios y nias en situacin de internamiento
Se aplican programas de mejora de CI
Se observa la influencia negativa del hospitalismo



Inteligencia como producto del ambiente
Las intervenciones para modificar el CI tienen amplio campo de eficacia a
condicin de

Que sean iniciadas tempranamente (preescolar)
Que sean duraderas
Que estn bien planificadas
Que sean secundadas por la familia

Teoras sobre la inteligencia
Psicomtricas
Monofactorial
Binet - Stern
Plurifactorial
Thurstone - Guilford
Jerrquicas
Vernon Cattell - Yela
Cognitivas
Genticas (Piaget)
Funcionales
Mixtas
Inteligencias Mltiples (Gardner) Teora trirquica (Sternberger)



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Teoras sobre estructura jerrquica de la
inteligencia
Cattell (1941)
Inteligencia fluida innata, capaciade adaptarse a situaciones nuevas
Inteligencia cristizada: varios factores que correlacionan entre s
Vernon: (1969)
Inteligencia A: capacidad general innata
Inteligencia B: lo medible, factores de 2 orden
Inteligencia C: los resultados de los tests

Yela (1971)
Inteligencia es un CONTINUO DE COVARIACIN
No factores fijos, sino relacionados
heterogneo
no siempre hay covariacin
no siempre la misma
jerrquico
algunos factores de covariacin son ms importantes que otros
stos dependen de aquellos
Teoras cognitivas sobre la inteligencia
Genticas
Funcionalistas
Teora gentica o del desarrollo
Paradigma: organicista
Se ocupa no tanto del contenido (variables, dimensiones,
componentes) como de la evolucin y desarrrollo relacionando
herencia-ambiente
Concibe la inteligencia como interaccionismo y constructivismo
Piaget define inteligencia

Una forma superior de adaptacin biolgica que supone
modificacin del ambiente para obtener un equilibrio
complejo y flexible de relacin con el medio
Un producto de interaccin continuada sujeto-medio. El
elemento base de esa interaccin es el sujeto que le permite
construir sus conductas inteligentes
Solo se construye la inteligencia superando cuatro
estadios

Teoras cognitivas sobre la inteligencia
Genticas
Funcionalistas
Teoras funcionalistas
Se ocupan no tanto de la estructura, ni de la evolucin, sino del
funcionamiento
Se concibe la inteligencia en trmino de procesos
De representacin mental de la accin
De control metacognitivo
De estrategias de resolucin
De ejecucin de tareas
Es una concepcin dinmica, en la que cuenta
La velocidad de reaccin
El cambio cuantitativo
El cambio cualitativo
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Teoras mixtas sobre la inteligencia

Consideran a la vez los aspectos psicomtricos y el funcionamiento cognitivo
2.- La inteligencia como sistema de estrategias o automatismos
(Gardner)
Inteligencias mltiples: 9 tipos de inteligencia
Lingstica: Shakespeare, Cervantes
Musical: Louis Amstrong
Espacial: Picasso
Corporal: J. Tobinson
Lgico-Matemtica: Einstein, Madame Curie
Interpersonal: M.L. King
Intrapersonal: T. Calcuta, Gandhi
Naturalista: Darwin
Espiritual Juan XXIII
1.- La inteligencia como estructura de componentes en funcionamiento
(Sternberg)
Teoria trirquica de la inteligencia
Tres tipos de inteligencia: analtica, creativa, prctica
Las siete inteligencias que nos presenta Gardner son usadas por cada uno de nosotros de forma diferente.
Cada una de las siguientes afirmaciones se relaciona con un especfico tipo de inteligencia. Lee cada una de estas
afirmaciones y comprueba si ests o no de acuerdo, marcando un s o un no.

1.- Juego a diferentes deportes
2.- Disfruto participando en debates verbales vivos, animados
3.- Yo siempre mantengo la vigilancia en las cuentas de mi familia
4.- Guardo un diario personal 5.- Soy un buen oyente
6.- Me gusta la msica instrumental 7.- Me encanta escribir cartas
8.- Me gusta preparar viajes 9.- Disfruto con los temas cientficos
10.-Estoy interesado en el arte
11.- Soy bueno para alcanzar mis propias metas y ambiciones
12.- A veces monto yo mismo los muebles 13.-Soy un buen profesor
14.- Reconozco melodas fciles 15.- Disfruto con la poesa y los versos
16.- Soy un buen cocinero
17.- Soy un buen navegante. 18.- Frecuentemente leo libros
19.- Planeo mi tiempo eficazmente 20.- Me gusta participar en reuniones y comits
2 1.- Me gusta la msica de fondo para crear un buen ambiente 22.- Soy bueno para rellenar formularios
23.- Disfruto decorando la casa 24.- Soy bueno en matemticas
25.- Conozco mis propios sentimientos y humores 26.- Me gustan las relaciones sociales .
27.- Puedo generalmente predecir si conseguir hacer algo 28.- Yo soy un buen conductor
29.- Yo puedo calcular cantidades ..
30.- Me encanta los hobbies que implican delicadeza manual
31.- Yo puedo recordar generalmente slogans bastante fciles 32.- Me gusta la danza
33.- Soy bueno en reproducir sonidos que he oido 34.- Soy bueno siguiendo planes y diagramas
35.- La gente opina que soy bueno consolando
Sternberg y Spear-Swerling (1999, pp. 66-67).

Teoras mixtas sobre la inteligencia


Premisa 1: Si podemos identificar algunas reas cerbrales relacionadas
con el funcionamiento de ciertas habilidades cognitivas (A)
entonces esta habilidad puede definirse como una de las inteligencias
mltiples

Premisa 2 : Se ha encontrado esa relacin entre determinadas habilidades
cognitivas y reas especficas del cerebro (B)

Conclusin: Como hay evidencia de A luego B es cierto
Segn Li (1996), la base del planteamiento de Gardner es
La inteligencia emocional es

CAPACIDAD PARA CONTROLAR
LAS PROPIAS
EMOCIONES
Y LAS DE OTROS
CAPACIDAD PARA SABER
DISCRIMINAR
ENTRE ESAS EMOCIONES

CAPACIDAD PARA USAR
LA INFORMACIN Y
ORIENTAR EL PENSAMIENTO

(Mayer y Salovey, 1993)
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Inteligencia emocional

La inteligencia emocional (Mayer y Salovey, 1993) est formada por
HABILIDADES que pueden contribuir a




La expresin precisa de la emocin
A la evaluacin precisa de la emocin
Al uso de sentimientos para
Motivar
Planificar
Obtener los logros

Se pueden diferenciar cualidades adaptativas e inadaptativas
La importancia final de la inteligencia emocional est relacionada
tambin con el hecho de influye en los canales de informacin y solucin
de problemas
Inteligencia emocional
Cinco grupos de habilidades que componen la inteligencia emocional:
1. Conocimiento de las propias emociones
Identificar cules son y cul su intensidad y duracin
Los estmulos internos y externos, y las situaciones que las provocan
La evolucin o desarrollo que tienen.
2. Capacidad para controlar las emociones propias:
las muy intensas
las muy duraderas
las muy frecuentes
y ACTUAR : aumentando, minimizando, sustituyendo

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Inteligencia emocional

3. Capacidad para automotivarse
Controlar los impulsos, lo que nos mueve
Activar los impulsos
Identificar motivadores

4. Capacidad para reconocer emociones ajenas
ejercicios de empata, role playing

5. Capacidad de control de las emociones ajenas
relacionarse con otros
exigir control de las propias emociones
las emociones son contagiosas
NOS AYUDAR
LA EMPATA, EL ANLISIS SOCIAL
LA NEGOCIACIN, LA ORGANIZACIN
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Reconocimiento de las emociones ajenas

Ejercicio de expresar emociones y que los compaeros las detecten
Vdeo con emociones de otros grabadas

Test Vdeo de ROSENTHAL para medir la empata (PSNV, perfil sensibilidad no verbal) .
Una mujer joven expresa una amplia gama de sentimientos. Se trata de
(a) ver solo la expresin facial
(b) ver expresin corporal
(c) or solo el tono de voz
(d) ver globalmente.
(e) Luego se identifican emociones.

Las puntuaciones en PSNV correlacionan con inteligencia social y rendimiento


Sin autoconocimiento emocional
es muy difcil empatizar
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Enfadarse es fcil,
pero hacerlo

EN EL GRADO EXACTO
EN EL MOMENTO OPORTUNO
CON EL PROPSITO JUSTO
Y EN EL MODO CORRECTO

no es tan fcil
ARISTTELES
Etica a Nicmano
ES: La capacidad de formarse un modelo ajustado y verdico de uno
mismo.
SUPONE
1.- El conocimiento de los aspectos internos de una persona,
2.- El acceso a la propia vida emocional y a la propia gama de
sentimientos:
sintonizar con las propias emociones
ponerles un nombre

Inteligencia intrapersonal
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INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (Gardner, 1995)

discriminar los propios sentimientos y emociones
aprovechar esos conocimientos para orientar nuestra vida

3.- La capacidad de recurrir a estas emociones como medio de interpretar y
orientar la propia conducta

Una persona con buena inteligencia intrapersonal
posee un modelo viable y eficaz de s mismo


Se corresponde con cinco tipos de habilidades:
1. Habilidad para detectar en los dems
Estados de nimo
Motivaciones
Intenciones
Deseos (percibir lo que los dems quieren)
2. Habilidad de liderazgo
3. Habilidad de anlisis social
4. Habilidad para solucionar conflictos interpersonales
5. Habilidad para establecer relaciones y amistades

Inteligencia interpersonal
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Evaluacin de la inteligencia
1. PRUEBAS NO ESTANDARIZADAS

1.1.Escalas de Observacin del desarrollo

BAYLEY (0-2,5 aos)
GUIA PORTAGE (0-6 aos)
EOD Secadas (0-6 aos)

1.2. Inventarios de Conducta y Desarrollo (BATELLE)
Evaluacin de la inteligencia
2. TESTS ESTANDARIZADOS
2.1.PRUEBAS PSICOMTRICAS
De factor nico: F. G. (Cattell)
Factoriales
BADYG WISC - McCARTHY
STAT (Sternberg Triarchic Abilities Test)

2.2.PRUEBAS PIAGETIANAS
Evalan nocin de conservacin, interacciones (estadios)

2.3. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Procesos de metacognicin - Representacin mental
Estrategias de solucin - Ejecucin de tareas ABC Kauffman

2.4. OTRAS
Autogobierno mental
Cuestionario y prueba de tareas de Sternberg
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Evaluacin de la inteligencia
3. HABILIDADES ESPECFICAS
Tests de Creatividad TORRANCE, WALLACE ...

4. APTITUDES ESCOLARES
TEA 1.2.3.
PRUEBAS DE RENDIMIENTO (Pedaggicas:
lectura....)

5. PERSONALIDAD
Cuestionarios de autoconcepto
Factoriales de personalidad. Los cinco grandes
factores

PROYECTIVAS.
Rorschard, TAT, DFH, D.Familia, CAT (animal y
humano)
Inteligencia emocional
EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
1.- Test de Inteligencia emocional (Martineaud y Engelhart, ed. Martnez Roca, 1997)

1. Cmo averigurar su CE: introversin extraversin; inconsciente, autntico
2. Su CE en familia: madurez, abnegacin, empata, valores
3. Su CE en trabajo: motivacin, autoridad, benevolencia, conciencia, influenciabilidad,
resistencia al estrs
4. Su CE en vacaciones: apertura, sensibilidad, perspectiva, autoconcontrol
5. Su CE en amor: objetividad, jerarqua, generosidad.
6. Usted y su CE:
CUESTIONARSE
RECEPTIVIDAD
VULNERABILIDAD
GENEROSIDAD
SINCERIDAD
Inteligencia emocional
EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
1.- MSCEIT v.2.0 (Mayer, Salovey & Caruso Emotional Intelligence Test)
8 tareas y 141 items

PERCPECIN EMOCIONAL identificar emociones que les suscitan (a) personas.ROSTROS y (b)
paisajes y oros DIBUJOS
COMPRENSIN EMOCIONAL : cambio en las emociones, combinacin entre varias
ASIMILACIN EMOCIONAL: que describan sentimiento mediante vocabulario no emocional
(ej. Colores) y que indiquen sentimientos que interferiran sus tareas cognitivas y
conductuales
HABILIDAD PARA MANEJAR EMOCIONES : automanejo emocional (elegir entre escenarios
en que se dapta ms a s) y manejo social (sentimientos que les surgen en esas situaciones)
Inteligencia emocional
EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

TMMS-24 (Trait Meta-Mood Scale, 24) (Salovey, Mayer,Turver y Palfai, 1995;
adpatacin espaola Fernndez-Berrocal y tros, 2004) Psichological Reports, 94, 751-755

ATENCIN a las propias emociones muchas veces pienso en mi estado de nimo
CLARIDAD con la que cree una persona percibir sus emociones: frecuentemente me equivoco con
mis sentimientos
REPARACIN: sensacin del sujeto de poder regular sus emociones: aunque a veces me siento
triste, suelo pensar en plan optimisma

- 24 items en escala Lickert (1 totalmente desacuerdo a 5 totalmente de acuerdo)
Psicologa del aprendizaje en contextos educativos
Prof. Dr. M. Del Cao
Comenzar desde el nacimiento
Utilizar mltiples estrategias
Modelado: Instruccin directa; pensamiento analtico
Preguntar: pensamiento crtico-evaluativo
Razonar y exigir: pensamiento analtico
Dar opciones: pensamiento alternativo, creativo
Dar oportunidad de trabajar con todas las inteligencias
Aprovechar todas las ocasiones del currculo
Utilizar programas especficos
INTELIGENCIA
POTENCIACIN Y MEJORA
Psicologa del aprendizaje en contextos educativos
Prof. Dr. M. Del Cao
1. Sabe clasificar la informacin
Concretas abstractas
Molares- moleculares
y simplificar la informacin
2. Sabe modificar sus conductas segn ambiente
3. Sabe razonar
Analizar comparar
Inferir - evaluar
4. Sabe comprender instrucciones
Parafrasear
Transformar la informacin (oral, escrita) en
conducta eficaz
5. Sabe resolver problemas en interaccin social
Psicologa del aprendizaje en contextos educativos
Prof. Dr. M. Del Cao
MODIFICACIN DE LA INTELIGENCIA
(M. Palazuelo, JA Elices y M Del Cao: alumnado con superdotacin: respuesta
educativa. Junta de Castilla y Len, 2007

1- PROGRAMAS PARA MEJORAR ESTRATEGIAS GENERALES
Filosofa para nios (Lipman, 1075, 1984)
CoRT (De Bono, 1973)
Aprendo a pensar, planifico y decido (De Snchez, 1992)

2- PROGRAMAS PARA ENSEAR HEURSTICOS
Patrones de solucin de problemas (Rubinstein, 1975)
Enseanza heurstica (Schoenfel, 1979)
IDEAL (Bransfor y Stein, 1980)
Para pensar mejor (M. de Guzmn, 1986)

3- PROGRAMAS PARA MEJORAR HABILIDADES BSICAS
PEI (Feuerstein, 1980)
PIH (VV.AA., 19893)
PROGRESINT (Yuste, 1994)
PAI, APDI, FARO, ARPA
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MODIFICACIN DE LA INTELIGENCIA
4- PROGRAMAS PARA MEJORAR HH. LINGSTICAS
Comprender para aprender (Vidal Abraca y Gilabert, 1991)
Leer para comprender y aprender (E. Martn, 1993)
Juegos del lenguaje (Pardal)
Cmo desarrollar habilidades lingsticas (Bush y Tailor)
Aprender a comprender (Vidal Abarca y Gilabert, 1996)
6- PROGRAMAS PARA ESTIMULAR PENSAMIENTO CREATIVO
Programa CoRT ( De Bono)
Aprende a pensar, planifica y decide (De Snchez)
PRO-CREA, 1 y 2 (Carrin y Carretero)
Programa Renzulli para desarrollo de creatividad
Modelo IOE para desdarrollo creatividad (Menchn)
5- PROGRAMAS DE ESTIMULACIN TEMPRANA
Cmo multiplicar la inteligencia de su beb (Doman, 1984)
Juegos del lenguaje (C. Pardal, 1991)
Veo, comprendo y hablo (Valvielso y Romn, 1997)

Intervencin en inteligencia emocional
Intervencin Inteligencia emocional
Psicologa del aprendizaje en contextos educativos
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CRITERIOS GENERALES de intervencin en inteligencia emocional

Empezar temprano prevenir
Adaptarse a los nios ritmo apropiado
Aunar esfuerzos: escuela, comunidad, familia
Persistencia durante toda la escolaridad
Momentos especialmente crticos
Inicio de primaria
Inicio de secundaria
1. PIELE (Hernndez y Aciago, 1990) TEA Madrid
2. PIECAP (Hernndez y Garca, 1990) TEA Madrid
3. IDAFE (Hernndez y Aciago, 1998) TAFOR- Santa Cruz de Tenerife
4. DSA (De la Cuz y Mazaira, 1998) TEA Madrid
5. PEHIS (Monjas, 2004) Madrid, CEPE Madrid
6. Desarrollo de la competencia social en sujetos con inadaptacin emocional.
(Aguado, 1990)
7. Desarrollando la inteligencia emocional (Valls, 2001) EOS - Madrid
8. Educacin emocional (Lpez, 2003) Escuela Espaola - Madrid
9. Programa de educacin social y afectiva (Trianes, 1994) Consejera
Educacin Andaluca - Sevilla
10. Educacin emocional: propuestas para tutora (Bueno, 2003). Generalitat
Valenciana - Valencia
11. Intervencin Psicolgica con adolescentes (Garaigordobil 2000). Pirmide- Madrid
12. Programa de educacin socioafectiva en Secundaria (Lago y otros, 2003) Ed.
CCS, Madrid
PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN INTELIGENCIA EMOCIONAL
(M. Palazuelo, JA Elices y M Del Cao: alumnado con superdotacin: respuesta educativa. Junta de Castilla y Len, 2007
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1. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA SELECCIN DE UN
2. PROGRAMA DE MEJORA INTELECTUAL
3. QUE CONCEDA IMPORTANCIA AL APRENDIZAJE MEDIADO
4. QUE CUIDE LA TRANSFERENCIA A OTROS CONTEXTOS
5. ENSEAR A PENSAR LLEVA TIEMPO QUE SEAN AMPLIOS
6. QUE TENGAN BUENA BASE TERICA
7. QUE DE ALGUNA MANERA INTENTE MEJORAR PROCESOS MENTALES BSICOS
- Observacin
- Operaciones inductivas: comparacin, clasificacin, seriacin,
formulacin de hiptesis, analogas,
- Operaciones deductivas: como juicio deductivo, juicio hipottico,
juicio crtico y juicio probabilstico
CMO SELECCIONAR UN PROGRAMA DE MEJORA
DE LA INTELIGENCIA (Yuste, 1994, pgs.271 y ss)


9. QUE TENGAN EN CUENTA ACTITUDES Y MOTIVACIONES
10. QUE CUIDEN ESTRATEGIAS GENERALES COGNITIVAS
(atencionales, de retencion, autocontrol, planificacin, toma de decisiones, metacognicin)
11. QUE CUIDEN ASPECTOS CREATIVOS
12. QUE VERSEN SOBRE CONTENIDOS INESPECFICOS y ms generales, para luego
complementar
13. QUE PROPORCIONEN MATERIALES PARA LA PRCTICA
14. QUE PRESENTE EL MATERIAL ATRACTIVO Y ORDENADO
15. QUE EXPLICITE LOS PROCEDIMIENTOS A SEGUIR
16. QUE SEA RELATIVAMENTE FACIL DE APLICAR
17. QUE TENGA UN AMPLIO AMBITO DE APLICABILIDAD
CMO SELECCIONAR UN PROGRAMA DE MEJORA
DE LA INTELIGENCIA (Yuste, 1994, pgs.271 y ss)

Memoria
Memoria en sentido estricto: es el recuerdo de aspectos
concretos.
Memoria en sentido amplio: adquisiciones de carcter ms
general.
1. TIPOS DE MEMORIA
- Memoria de reconocimiento: reconocemos como familiar un
estmulo presentado anteriormente. Se manifiesta desde el
nacimiento.
- Memoria de evocacin: rememorar un estimulo en su
ausencia
Memoria episdica: de acontecimientos concretos.
Memoria semntica: conocimiento acumulado como producto del
propio desarrollo cognitivo y de la experiencia
- Memoria a corto plazo: MCP
- Memoria a largo plazo: MLP
Memoria de trabajo : MT
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2. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA MEMORIA
Biolgicos: nuestro sistema de memoria est completo al final
del perodo sensoriomotor, al ao y medio o dos aos de edad
(Flavell, 1983)

Cognitivos: la memoria crece paralelamente al desarrollo
cognitivo, y va ligada al funcionamiento cognitivo global

Metamemoria: lo que conocemos acerca de qu es la
memoria, cmo desarrollarla, etc
Conocimiento previo
Motivacin
Estados anmicos
Aprendizaje o entrenamiento
... Otros factores de memoria
Existen grandes diferencias individuales en el uso
de estrategias
Cada individuo utiliza una estrategia determinada
segn los factores que hayan influido sobre l.
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* De asociacin: en las que se adquiere una copia ms o
menos elaborada de la realidad. Un ejemplo es el repaso.

* De reestructuracin: en las que se proporciona un significado
nuevo a la informacin. Por ejemplo, una estrategia de
organizacin
3. ESTRATEGIAS BASICAS DE MEMORIA

Primera fase: los nios no producen espontneamente la
estrategia, ni tampoco se benefician de los intentos por instruirlos
en su uso.

Segunda fase: los nios no producen espontneamente las
estrategias, pero s se benefician de la enseanza si se les
ofrece un modelo.

- Tercera fase: s producen espontneamente la estrategia
4. FASES EN EL DESARROLLO DE LA MEMORIA
En el desarrollo de cualquier estrategia de memoria se dan TRES FASES
El empleo de estrategias ms simples aparecer antes que
el de las ms complejas.
El orden de adquisicin es el siguiente:

- Estrategia de denominacin del objeto presentado al nio.
- Estrategia de clasificacin o categorizacin de los datos
con respecto a un criterio
- Estrategia de recodificacin de la informacin.


5. ASPECTOS EVOLUTIVOS EN EL DESARROLLO
DE LA MEMORIA
Hasta los 2 aos: la memoria es involuntaria.

Un beb responde a los estmulos familiares, ya tiene capacidad
de de reconocimiento.

El reconocimiento va madurando entre los dos y los cinco meses.
De 0 a 6 aos
Segundo ao de vida:

. El sujeto ya empieza a recordar representando objetos en su
ausencia.
. Adquirir el lenguaje, le permite codificar la informacin que recibe
(memoria verbal) y recordarla despus.
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. Puede aparecer el empleo de la denominacin (repaso de
mantenimiento: los nios repiten en voz alta el nombre de la figura
presentada para luego recordarla).
Los nios presentan una deficiencia de mediacin, ya que
ni hacen uso espontneo de la estrategia ni se benefician
de la instruccin en su uso.
. Surge la intencionalidad de los procesos de retencin y
reproduccin,
Entre los 4 y 6 aos
1. Los nios comienzan a utilizar estrategias internas
principalmente repaso de elaboracin (repeticin
estratgica)
2. Como ayudas externas utilizan seales
suficientemente significativas
Entre 6 y 8 aos
Poco uso de la estrategia de categorizar.
Deficiencia de produccin: los nios no
emplean una estrategia espontneamente,
pero se benefician de su instruccin o su
entrenamiento.
Los nios empiezan a darse cuenta de las
limitaciones de la memoria humana
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. Emplean estrategias internas y adems eligen la
estrategia adecuada.
. Discriminan niveles de dificultad y predicen con bastante
exactitud su capacidad de recuerdo.
De 10 / 12 aos en adelante:
. se estabilizan como estrategias habituales
la clasificacin
la recodificacin
De 8 a 10 aos:


Estilos
de
aprendizaje
1. HABILIDAD
Trmino asociado al aprendizaje como adquisicin de respuestas (conductismo,
asociacionismo)
Las habilidades son rutinas que existen para llevar a cabo esas tareas
Las habilidades se desarrollan con la prctica y el entrenamiento
El entrenamiento en hbitos de estudio es basado en conductismo y
prximo al aprendizaje memorstico: condiciones de tiempo, lugar...

2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Trmino usado desde una concepcin cognitiva del aprendizaje
Acciones iniciadas por el sujeto (Palmer y Goetz, 1988)
Secuencia de actividades (ms que simples eventos aislados)
Generalmente deliberadas y planificadas (Garner, 1988)
3. ENFOQUES o ESTILOS DE APRENDIZAJE
Trmino usado desde una concepcin cognitiva del aprendizaje

a.- El trmino enfoque de aprendizaje hace referencia a que el alumno acta en
funcin de su motivacin y experiencia, poniendo en juego una serie de estrategias
determinadas para aprender

b.- Empleo habitual de una serie de estrategias similares

Conductas cognitivas, afectivas y fisiolgicas que sirven de
indicadores relativamente estables de cmo el que aprende percibe,
interacta con y responde al entorno de aprendizaje (Keefe, 1979)

c.- Predisposicin de parte de los estudiantes a adoptar una estrategia de
aprendizaje particular independientemente de las demandas especfica de
la tarea de aprendizaje

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3. ENFOQUES DE APRENDIZAJE

Superficial:
Motivacin : cumplir con el curso (aprobar)
Implica procesos de memorismo y repeticin
Los resultados se centran en un nivel de comprensin superficial o nulo

Profundo
Motivacin: inters por la asignatura. Relevancia profesional
Intencin de conseguir un aprendizaje significativo
Procesos implicados: aprendizaje por comprensin
Resultados en diferentes niveles:
conocimiento incompleto (al no relacionarlo con las ideas previas)
conocimiento incompleto (escasa integracin)
conocimiento profundo (integra ideas, procesos, explicaciones, aplicaciones)

Estratgico:
Motivacin de notas elevadas, competicin con los dems...
Intencin: conseguir el xito como sea
Procesos. Memorizacin, comprensin,
Resultados. Dependen del tipo de curso, grupo, tipo de evaluacin

ESTRATEGIAS DE APRNDIZAJE
(A partir de Escalas ACRA, Roman y Gallego)

1. ESTRATEGIAS DE ADQUISICIN

1.1. ATENCIONALES
EXPLORACIN
FRAGMENTACIN (subrayado, epigrafiado)
1.2. DE REPETICIN : repaso en voz alta, repaso mental

2. ESTRATEGIAS DE CODIFICACIN

1. NEMOTECNICAS (ACRNIMOS, RIMAS, MULETILLAS ..)
2. RELACIONES
3. IMGENES
4. METAFORAS
5. AUTOPREGUNTAS
6. PARAFRASEADO
7. AGRUPACIONES (RESMENES, ESQUEMAS)
8. SECUENCIAS (LGICAS, TEMPORALES)
9. MAPAS CONCEPTUALES
10. DIAGRAMAS


ESTRATEGIAS DE APRNDIZAJE


3. DE RECUPERACIN
BSQUEDA (indicios, claves, mapas, secuencias)
DE GENERACIN DE RESPUESTA
Planificar, redactar, repasar

4. METACOGNITIVAS
AUTOCONOCIMIENTO (qu, cmo, cuando, por qu)
AUTOMANEJO (planificacin, regulacin)

5. SOCIOAFECTIVAS
AFECTIVAS (autoinstucciones, aucontrol)
SOCIALES (interacciones sociales)
MOTIVACIONALES (intrnseca, extrnseca)

CREATIVIDAD
COMPONENTES COMPONENTES DE
COGNITIVOS PERSONALIDAD
1. PENSAMIENTO 4. COMPROMISO
DIVERGENTE CON LA TAREA
* Fluencia * Seleccin
* Flexibilidad * Concentracin
* Elaboracin * Firmeza y persistencia
* Originalidad
2. CONOCIMIENTO GENERAL 5. MOTIVACIN Y MOTIVOS
Y PENSAMIENTO BASE
* Percepcin y proc. de la informacin * Curiosidad
* Pensamiento crtico y evaluativo * Necesidad de novedad
* Razomaniento y pensamiento lgico * Dedicacin y deber
* Pensamiento analtico y sinttico * Inters porl conocimiento y comunicacin
* Memoria
* Metacognicin
3. CONOCIMIENTO 6. APERTURA, TOLERANCIA
ESPECFICO A LA AMBIGEDAD
* Creciente adquisicin y * Humor
dominio de conocimientos * Inconformidad
y destrezas en reas especficas * Capacidad para afrontar riesgos
* Pericia * Autonoma
COMPONENTES DE LA CREATIVIDAD (Urban)
CONTEXTOS: histrico, local, individual
Evaluacin creatividad
Autoinformes
Cuestionarios, descripciones, autobiografas
Heteroinformes
Cuestionarios: VALCREA (Del Cao, Elices y Palazuelo, 2003)
Anlisis de las producciones
Tests de creatividad: TTCT (Torrance), Test de
Wallace y Kagan, CPAL (Apraiz y Lpez, 2006),
TAEC, PIC, CREA,

CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIN DE LA
CREATIVIDAD

(datos promedio de estudiantes de Grados Infantil y Primaria)
(Bennassar, 1994) Media D. Tpica
CAPACIDAD DE ARRIESGARSE 6,27 1,69
INDEPENDENCIA 6,32 1,61
INCONFORMISMO 6,67 1,20
PRODUCTIVIDAD 6,59 1,64
PERSEVERANCIA 5,43 1,46
TOTAL 6,25 7,41
Psicologa del aprendizaje en contextos educativos
Prof. Dr. M. Del Cao
TAEC (Test de Abreaccin para Evaluar la Creatividad)

Autor: Saturnino de la Torre (1991, Escuela Espaola)
Tipo de instrumento: grfico
Aplicacin: individual y colectiva
Utilidad: en orientacin escolar y psicodiagnostico
mbito: desde preescolar a edad adulta
Significacin
evaluar el control de la tensin al cierre
evaluar originalidad, fantasa, conectividad, alcance imaginativo
expansin, riqueza, habilidad grfica, estilo y morfologa imagen
Material: hoja con figuras-estmulo, plantillas, ejemplos y baremos
Tiempo de aplicacin: libre (entre 5 y 30 minutos es lo habitual)
Evaluacin de la creatividad
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Estmulos (TAEC)
CREATIVIDAD
POTENCIACIN Y MEJORA
BLOQUEOS Y OBSTCULOS A LA CREATIVIDAD
BLOQUEOS EMOCIONALES O PSICOLGICOS

Inseguridad psicolgica (inseguridad en un o mismo)
Temor a equivocarse o al ridculo (qu dirn de mi si...)
Aferrarse a las primeras ideas recibidas
Deseo de triunfar rpidamente
Alteraciones emocionales, desconfianza del inferior frente al superior

BLOQUEOS PERCEPTIVOS Y MENTALES
Dificultad de aislar el problema (detectarlo)
Dificultad por limitacin del problema (no situarlo en contexto)
Dificultad de percibir relaciones remota (no formar y transferir)
Dar por bueno lo obvio
Rigidez perceptiva y/o de pensamiento

1. Introducir discontinuidad
LIBERAR
2. Escapar de conceptos prisin, de ideas
preestablecidas y buscar otras
3. Evitar complejidad innecesaria
1. Evitar dogmatismo, arrogancia, etc.
CONTRARRESTAR
2. Oponerse a la unicidad de ver las cosas
LA RIGIDEZ
3. Recordar los lmites de validez de la lgica
4. Promover flexibilidad y apertura
Promover la creatividad (CoRT)
1. Evitar dogmatismo, arrogancia, etc.
CONTRARRESTAR 2. Oponerse a la unicidad de ver las cosas
LA RIGIDEZ 3. Recordar los lmites de validez de la lgica
4. Promover flexibilidad y apertura
1. Introducir discontinuidad
LIBERAR
2. Escapar de conceptos prisin, de ideas
preestablecidas y buscar otras
3. Evitar complejidad innecesaria
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Prof. Dr. M. Del Cao
1. Introducir discontinuidad
LIBERAR
2. Escapar de conceptos prisin, de ideas
preestablecidas y buscar otras
3. Evitar complejidad innecesaria
1. Evitar dogmatismo, arrogancia, etc.
CONTRARRESTAR
2. Oponerse a la unicidad de ver las cosas
LA RIGIDEZ
3. Recordar los lmites de validez de la lgica
4. Promover flexibilidad y apertura
Promover la creatividad (CoRT)
1. Escuchar, aceptar otros puntos de vista.
EXPLORAR
2. Buscar alternativas
3. Ver ms all de lo obvio
4. Estar insatisfecho con lo aceptado general
mente
1. Promover el uso de la fantasa
2. Estimular el humor
3. Promover el uso de intermedios imposibles
ESTIMULAR
y de simulaciones inestables como etapas
para generar nuevas ideas
4. Probar alternativas
5. Eliminar alternativas
6. Ir ms all para ver que pasa
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VARIABLES MOTIVACIONALES
y
rendimiento escolar
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Variables motivacionales y rendimiento escolar
Motivacin es: Disposicin continuada a valorar el
aprendizaje como actividad satisfactoria merecedora de
esfuerzo (Brophi, 1987)
Factores que inciden en la motivacin
Biolgicos: rompen en el equilibrio : sed, hambre : ayudan, dificultan
Cognitivos: capacidad cognitiva, edad
Personalidad: expectativas, valores, sentimiento de autovala
La tarea: tipo y dificultad
Tipos de motivacin
- Extrnseca
- Intrinsseca

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VARIABLES MOTIVACIONALES Y RENDIMIENTO ESCOLAR
PRINCIPIOS DE MOTIVACIN EN EL AULA (Alonso Tapia, 2002)
Respecto a cmo presentar la tarea

1- Active la curiosidad e inters
Que llame la atencin
Que sepa bien qu tiene que hacer
Presente la tarea de varias formas
2- Muestre la importancia de la tarea para el alumno
ejemplos familiares
explicar por qu es til

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VARIABLES MOTIVACIONALES Y RENDIMIENTO ESCOLAR
PRINCIPIOS DE MOTIVACIN EN EL AULA (Alonso Tapia, 2002)
Respecto a cmo organizar la tarea

3- Dar el mximo de opciones para hacer la tarea
Libertad para elegir por dnd empezar
Libertad para elegir cmo hacer ( creatividad)
Libertad de eleccin compaeros
4- Organice actividades de aprendizaje cooperativo
organizacin social de los aprendizajes: cooperativa, competitiva, indidivualista
aprendizaje en grupos: tipos de grupos, formacin, duracin .

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VARIABLES MOTIVACIONALES Y RENDIMIENTO ESCOLAR
PRINCIPIOS DE MOTIVACIN EN EL AULA (Alonso Tapia, 2002)
Respecto a los mensajes del profesor al alumno

5- Antes, durante y despus de la tarea ORIENTAR, Y GUIAR AL ALUMNO
antes le digo lo importante que es que aprenda a leer
durante, le refuerzo; vas bien, despacio
despus le refuerzo
6- Promover explcitamente aprendizajes
saber qu les motiva ms
promover la mejora de la inteligencia
que atribuyan resultados a veriables internas
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VARIABLES MOTIVACIONALES Y RENDIMIENTO ESCOLAR
PRINCIPIOS DE MOTIVACIN EN EL AULA (Alonso Tapia, 2002)
Respecto al modelado

7- Ejemplificar los valores y conductas que se quiere instaurar
soluciones alternativas
prsistencia
reconocer que el profesor tambin aprende gracias al alumno
reconocer que se puede equivocar y no pasa nada: PERSISTIR
Respecto a la evaluacin

8.- Examinar y evaluar de forma que
vean el examen como ocasin de aprender
evitar comparaciones
mejor cualitativo que cuantitativo
referido a criterio
especificado antes
referido a s mismo

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Otras variables cercanas a la motivacin, que tambin
influyen en el xito escolar son:

Expectativas
Atribuciones
Las expectativas de xito futuro se basan en
Exitos anteriores
Autopercepciones de capacidades
Preparacin que se tiene (he estudiado)
Las atribuciones locus of control externo o interno
Consecuencias educativas
Demos oportunidades de xito
Creemos situaciones de reto ante las tareas
Reforcemos situaciones de xito
Autoconcepto
y
rendimiento escolar
Autoconcepto y rendimiento
Nocin: autoconcepto vs autoestima
. Componentes
Autoconcepto general
Autoconcepto especfico
- acadmico (matemtico, social, etc.)
- personal
- social
- familiar
. Evolucin:
De general a especfico
De influencias externas a variables de experiencia
De voluble a persistente
Autoconcepto y rendimiento
Modelos explicativos
El rendimiento determina el autoconcepto acadmico
El autoconcepto acadmico determina el rendimiento
Papel de los otros significativos
Mixto

. Variables mediadoras entre auconcepto y rendimiento escolar
Capacidad intelectual
Expectativas de logro
Atribuciones locus of control
Variables de personalidad: - seguridad en s vs inseguridad,
- introversin vs extroversin
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CUATRO PILARES EN LOS QUE SE SUSTENTA EL
AUTOCONCEPTO INFANTIL

1. EVOLUCIN FSICA:
si se ven altos, fuertes

2. AENTIMIENTO DE AUTONOMA
si se ven capaces de actuar por s solos: atarse cordones
sentimiento de autovala

3. SENTIMIENTO DE CONFIANZA.
si vive que puede confiar en sus paps, en su maestra

4. MUNDO ESCOLAR Y SOCIAL
Escolar. Si ve que rinde bien, le apoya su maestra
Social; si siente que tiene amigos, que es aceptado

AUTOCONCEPTO Intervencin -
1. Empezar por modificar creencias generales del nio (es listo...)
2. Suministrar muchas y continuas experiencias positivas al nio
3. Participar a otros los logros del nio delante de l (hoy hizo un dibujo ... )
4. Proporcionarle apoyo mediante entorno verbal positivo
5. Conocer a los hijos; reconocer sus sentimientos
6. Describir la conducta, sin juzgar
7. Reaccionar dando explicaciones, motivos

AUTOCONCEPTO - Intervencin -
8. Utilizar palabras de afecto, mostrar inters por lo que hace el nio
preguntarle, reirse con ellos pero no de ellos (qu diver lo ha has hecho!)
9. Enviar mensajes congruentes a los nios,
elogiar comunicando nuestros sentimientos,
pero de forma realista y con claridad evitando
exageraciones y mensajes ambiguos)
10. Escuchar lo que dicen los nios
11. Hablar con cortesa y respeto al nio
12. Planificar acciones, momentos, para dar oportunidad de demostrar lo que vale
13. Ser condescendiente, pero no consentidor

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PADRES QUE TIENEN HIJOS
AUTOESTIMA ALTA ...lo que dice la investigacin
Cariosos
- afectivos
- aceptacin del hijo, manifiestan esa aceptacin

Firmes, aunque flexibles
- pero dan claves de accin

No coercitivos en disciplina
- retirada de privilegios vs castigo corporal)

Razonan y discuten los por qus de las cosas

Democrticos
- estimulan al nio para que exponga sus opiniones)
Excepcionalidad, aprendizaje
y rendimiento escolar
Variables de excepcionalidad
Internas:
Capacidad intelectual general
Capacidades especficas (verbal, percepcin )
Capacidades fsicas (desarrollo motor, audicin)
Personalidad y motivacin


. Externas:
Variables de contexto
familiar
social
escolar
Factor suerte

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Excepcionalidad, aprendizaje
y rendimiento escolar
Necesidades educativas especiales

Discapacidad
intelectual
sensorial: motrica, auditiva, visual
Problemas graves de conducta
Medio sociocultural deprivado: minoras
Altas capacidades
Excepcionalidad, aprendizaje
y rendimiento escolar
Superdotacin y altas capacidades
Mayor capacidad de autorregulacin y metacognicin
Mayor capacidad de interconectar conceptos previos y nuevos
Superioridad en el rea verbal
Superioridad en razonamiento lgico
Mayor capacidad de transfer conocimientos y aprendizajes
Superior creatividad
Superdotacin y altas capacidades
Independientes y seguros de s
Sentido del humor diferente
Cierta capacidad de liderazgo




Necesidades educativas Entorno escolar Entorno familiar
especficas





Que recursos Qu oferta Qu puede aportar
necesita el Centro el contexto socio-familiar





Qu hacer Cmo hacerlo Costes y limitaciones



Alumno con especiales necesidades educativas

Normativa legal
N
O
R
M
A
T
I
V
A

L
E
G
A
L

TOMA DE DECISIONES SOBRE LA
INTERVENCIN EDUCATIVA
Excepcionalidad y rendimiento escolar
Modelo de necesidades educativas (adaptado de Del Cao, Elices y Palazuelo, 2003)
Excepcionalidad, aprendizaje
y rendimiento escolar - intervencin
Superdotacin y altas capacidades

Saber que son superdotados
Detectar necesidades educativas
Planificar intervencin
adelantamiento asignatura o cursos
enriquecimiento curricular y extracurricular
adaptaciones curriculares
Atender a las disincronas y puntos fuertes y dbiles
- disincrona interna
- disincrona social (iguales, familia


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