Carina V. Kaplan (dir.

)
Claudia Bracchi
Clara Bravin
Lucas F. Krotsch
Carina V. Kaplan
Victoria Orce
Marta Sipes
Mara Ins Gabbai
Agustina Mutchinick
Sebastin Garca
Javier Pen
Virginia Saez
Pablo di Napoli
Natalia Adduci
Vernica S. Silva
Sebastin Urquiza
Juan Bautista Eyharchet
Con entrevistas y artculos de:
Claudia Bracchi
Gabriel Brener
Carina V. Kaplan
Culturas estudiantiles
Sociologa de los vnculos
en la escuela
313
Nuevas juventudes. Acerca de
trayectorias juveniles, educacin
secundaria e inclusin social.
Entrevista a Claudia Bracchi
1

En la actualidad, la investigacin socioeducativa hace
referencia a las nuevas juventudes o a las juventudes en
plural. En la perspectiva de Uds., qu implicancias con-
tiene esta forma de comprender a las y los jvenes?
La temtica acerca de los jvenes viene hacindose cada
vez ms visible a partir los aos 80. Esto no signifca que
antes no se trabajara esta temtica, pero es cierto que luego
de que se estableciera a 1985 como Ao Internacional de
la Juventud, adquiri una mayor impronta en el escenario
contemporneo. Esto es evidente en el mbito pblico con
el desarrollo de polticas destinadas especfcamente a los
jvenes; la incorporacin en las estructuras del Estado de
secretaras, direcciones y programas especfcos destina-
dos a los mismos; con las leyes de educacin nacional y
provincial donde se establece la obligatoriedad de la edu-
cacin secundaria a la que hoy asisten miles de estudiantes
y las leyes de promocin y proteccin de los derechos de
nios, nias y adolescentes, tambin de alcance nacional
1 Esta nota es un extracto de la entrevista realizada a Claudia Bracchi y Vivia-
na Seoane. Ver nota completa en: Bracchi, Claudia; Seoane, Viviana (2010)
Nuevas juventudes: Acerca de trayectorias juveniles, educacin secundaria e
inclusin social. Entrevista a Claudia Bracchi y Viviana Seoane (En lnea).
Archivos de Ciencias de la Educacin, 4(4): 67-86. Disponible en: http://
www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.4772/pr.4772.pdf, consultado
en enero 2013.
314 CARINA V. KAPLAN (dir.)
y provincial.
2
Tambin es posible observar el incremen-
to de investigaciones interesadas en la condicin juvenil
realizadas en el marco de las universidades y centros de
estudios; la conformacin de redes de investigadores que
desde distintos lugares del pas y del continente analizan,
discuten y proponen nuevas lneas de indagacin sobre la
temtica; el surgimiento tanto de posgrados con eje puesto
en el anlisis de las juventudes, sus condiciones y dimen-
siones, como de revistas acadmicas y de divulgacin que
difunden investigaciones, anlisis y experiencias para los
jvenes y realizadas por los jvenes. Todo ello pone en
evidencia que el tema de las nuevas juventudes o de las
juventudes en plural, como sealaste en tu pregunta, es
una cuestin de agenda poltica y acadmica de importante
envergadura. Podemos decir que existen distintas respues-
tas que pretenden explicar de alguna manera por qu en la
actualidad adquiere centralidad la temtica de los jvenes.
Lo que hace necesario sealar que hoy son principalmente
los adultos quienes se interrogan acerca de los jvenes y la
escuela, el trabajo, las relaciones que ellos establecen con
la familia, las relaciones afectivas y vinculares que cons-
truyen y se preguntan tambin acerca del lugar que ocupa
la tecnologa en las vidas cotidianas de estos jvenes. En
este marco, la pregunta simple y a la vez compleja vuelve
a suceder: quines son en la actualidad los jvenes?
Sabemos que la nocin de juventud es socialmente
construida y, por lo tanto, cambia histrica, geogrfca y
culturalmente. En la actualidad, hablar de juventudes im-
plica hacer referencia a una serie de prcticas propias y
especfcas de este sector social. No sera posible analizar la
temtica de las juventudes desde diversas perspectivas te-
ricas sin un conocimiento acabado de las transformaciones
econmicas, polticas, sociales y culturales que caracterizan
el escenario actual. Dichas transformaciones impactan de
2 Ambas leyes, las de educacin y de promocin y proteccin de derechos,
cambian profundamente el paradigma desde donde comprender al nio y al
adolescente y lo hacen entendindolos como sujetos de derecho.
315 SELECCIN DE ARTCULOS Y ENTREVISTAS
diversa manera en los actores sociales y, particularmen-
te, en los jvenes, en sus trayectorias sociales, laborales
y escolares, las que intentan ser el eje de anlisis desde
donde realizar aportes en esta entrevista. Las mltiples y
profundas transformaciones que caracterizan los contextos
de las ltimas dcadas: la crisis del Estado Nacin moderno
impactando en los procesos econmicos, sociales, cultu-
rales y polticos; los cambios en las relaciones de poder
entre las generaciones, el reconocimiento de derechos, las
transformaciones que se han dado en la conformacin y di-
nmica de las estructuras familiares, la presencia creciente
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la
pluralidad de concepciones y experiencias de las infancias y
las juventudes, las nuevas coordenadas de tiempo y espacio;
las transformaciones que se vienen dando en el marco de
nuevos procesos de urbanizacin tanto en el mbito urbano
como rural entre otros han ido confgurando un nuevo
escenario contemporneo con su correlato en el mundo
juvenil.
La teora social contempornea tiene entre sus preocupa-
ciones y estudios a estas transformaciones y expone, a partir
de sus perspectivas tericas, que las mismas implican otras
relaciones sociales y generan otros marcos regulatorios de
la accin de los sujetos y de las instituciones. En este mar-
co es necesario sealar que no podemos hablar del sujeto
joven en trminos de representacin del colectivo de los
jvenes. En realidad, debemos explicitar que estamos ante
distintas juventudes, es decir, cuando nos referimos a los
jvenes implica sostener que hay distintas maneras de ser
joven. Reguillo Cruz propone hablar de condicin juvenil,
3

entendindola como un conjunto multidimensional de for-
mas particulares diferenciadas y culturalmente acordadas
3 La temtica de la condicin del estudiante y la condicin juvenil fue el tema
de mi tesis de maestra denominada Los recin llegados y su intento de
convertirse en herederos: un estudio socioeducativo sobre estudiantes uni-
versitarios. Realizada en el marco de la Maestra en Ciencias Sociales con
Orientacin en Educacin, FLACSO, Sede Argentina. Directora de Tesis:
Lic. Silvia Llomovate. Co-Directora de Tesis: Lic. Carina Kaplan, 2006.
316 CARINA V. KAPLAN (dir.)
(acuerdo social) que otorgan, defnen, marcan, establecen
lmites y parmetros a la experiencia subjetiva y social de
los jvenes. En este sentido, la condicin juvenil refere
tanto a posiciones, formas de interpretar el mundo como
a la representacin de un colectivo. Dicha investigadora
seala que no es lo mismo ser un joven de sectores me-
dios, de elites, que ser joven de barrios pobres o villero,
pibe chorro, sicario del narcotrfco. Adems, hablar de
la condicin juvenil refere a formar parte de un colectivo
que posee prcticas propias ya sean vinculadas a la msica,
a la militancia, al deporte etc.; la autora explica que no es
lo mismo ser parte de un colectivo punk o de un colectivo
gtico, emo, ecologista. Estos sealamientos intentan ex-
presar que la condicin juvenil refere a posiciones y que,
por tanto, implica relaciones de poder.
A partir de este anlisis que presentan, podran sealar
qu cambios se han producido en lo que hoy entendemos
por juventud y sobre el lugar de la escuela en la vida de
las y los jvenes?
La juventud como sector social no exista como la conoce-
mos hoy hasta despus de la Segunda Guerra Mundial. Es
una categora muy reciente en trminos histricos. Distintas
investigaciones referidas a la temtica juvenil fueron rele-
vadas en un estado del arte que Mariana Chaves elabor
como parte de un trabajo ms amplio y da cuenta que,
en nuestro pas, los estudios sobre los jvenes surgen de
manera sostenida en los ltimos treinta aos. Seala que el
crecimiento de las investigaciones y la ampliacin de los
equipos de investigadores se encuentra estrechamente liga-
da al tiempo histrico de emergencia de la juventud como
sector social auto y hetero-identifcado. Este tiempo se
remonta a las postrimeras de la Segunda Guerra Mundial
para el caso europeo y norteamericano, donde confuyeron
factores que hicieron posible esta aparicin, tales como
un mercado, un consumo y una industria orientada a los
jvenes, el incremento de los medios masivos y el nexo entre
stos y la cultura juvenil, () el hiato de la experiencia
317 SELECCIN DE ARTCULOS Y ENTREVISTAS
social que se precipita por la guerra, () cambios en la
esfera de la educacin, principalmente por dos pivotes
de desarrollo. Por un lado la educacin secundaria para
todos, que implic escuelas especfcas para este grupo
de edad, que previamente no existan y esto crea las con-
diciones para la emergencia especfca de una sociedad
de adolescentes. Por otro lado, la masiva extensin de la
educacin superior. Otro factor es el arribo de un estilo
distintivo para todo el grupo, la ropa y la msica-rock unen
sin ninguna duda a esta generacin ms joven
4
(Chaves,
2009).
Este sector social con autonoma identitaria adquiere vi-
sibilidad y protagonismo desde entonces y ser sostenido y
profundizado hasta nuestros das. Hablar sobre la juventud
implicaba e implica referenciar tambin a la poltica
donde los jvenes, con distintos niveles de participacin
segn los momentos histricos de nuestro pas, tuvieron
y tienen una destacada impronta; la msica como el rock
con estilos diversos y de amplio espectro; y la vestimen-
ta, en trminos de apariencia, que expresa cada vez ms
una marca identitaria, el diseo, los colores, las texturas,
los accesorios, etc. impulsa agrupamientos juveniles. La
apariencia signifca una forma de diferenciacin, por ello
no slo tengo que ser distinto sino verme distinto a lo que
era antes. Asimismo, las drogas, el sexo, la ocupacin
de los espacios pblicos, la utilizacin del tiempo, el
turismo juvenil y, en los ltimos aos, la incorporacin
de las tecnologas tambin defnen marcas identitarias.
Hablar entonces de experiencias juveniles me remite a
hablar de trayectorias ya que esta categora alude a un
nivel biogrfco de la experiencia de cada sujeto y a un
nivel histrico. Las trayectorias sociales y educativas se
van construyendo a partir de lo que el sujeto adquiere
y acumula, todo aquel capital econmico, cultural, so-
cial y simblico que le permitir desarrollarse en los
4 Estos factores son una sntesis de traduccin de Mariana Chaves (2000)
sobre Hall y Jefferson, 1 ed. inglesa, 1975.
318 CARINA V. KAPLAN (dir.)
diferentes campos. Teniendo en cuenta la conceptua-
lizacin de campo y la dinmica que en ellos se da, es
importante destacar que el agente, a partir de su trayectoria y
las adquisiciones y acumulaciones efectuadas, se encontrar
o no preparado para elaborar estrategias que le permitan
entrar a un determinado campo especfco y adems per-
manecer en l.
En esta lnea de anlisis, distintas investigaciones sobre
trayectorias han brindado interesantes aportes que sirven
de antecedentes para el abordaje de esta temtica. Estudiar
la trayectoria posibilita reconstruir el proceso de asigna-
cin de personas a posiciones sociales como un proceso
relacionado con el tiempo de la vida de las mismas pero al
mismo tiempo con una determinada perspectiva del tiempo
histrico (Mayer, 1987: 51, citado por Dombois, 1997:
449). Tambin permite establecer el impacto de proce-
sos, instituciones, normas sociales y sus cambios sobre la
estructuracin de estas pautas. Entre las instituciones ms
importantes se pueden mencionar: la escuela la transicin
entre educacin y trabajo, y entre las instituciones del mun-
do del trabajo, las empresas, los ofcios y profesiones, la
formalidad de relaciones de empleos, etc. (Dombois, 1998).
Pensar los sujetos histricos en relacin con sus contextos,
dentro de coyunturas particulares, constituye un punta-
pi inicial para poner en jaque los postulados de aquellas
visiones deterministas que suponen la inevitabilidad de
ciertos destinos personales, escolares y sociales (Kaplan,
2005). Este enfoque posibilita mostrar cmo se confgura la
experiencia educativa tomando como base las condiciones
objetivas (materiales) y simblicas.
Para Bourdieu las trayectorias educativas hacen referencia
al conjunto de todos aquellos condicionantes (experiencias,
saberes, etc.) que inciden en el recorrido de los sujetos por
las instituciones educativas. Es decir que al analizar a los
jvenes, en ese caso los jvenes estudiantes y sus trayec-
torias, estaremos observando ese mosaico que el sujeto va
confgurando a medida que avanza en el recorrido escolar.
Estudiarlo implica referirnos a los avances, las elecciones
319 SELECCIN DE ARTCULOS Y ENTREVISTAS
realizadas en los itinerarios emprendidos, los retrocesos,
en algunos casos los abandonos y en otros los cambios de
escuela realizados, entre varias situaciones posibles. Este
enfoque, a su vez, nos aleja de aquellos que referen a los
recorridos educativos como exitosos o fracasados, trminos
utilizados tanto en discusiones acadmicas como polticas
y que signan a los jvenes y en el caso de los jvenes estu-
diantes con marcas negativas, culpabilizndolos por sus
destinos escolares y sociales, sin dar cuenta de las responsa-
bilidades de otros agentes e instituciones y las condiciones
sociales en las que estos jvenes se desarrollan.
Si bien la literatura educativa ha sealado que los estu-
diantes transitan una experiencia educativa comn, obser-
vamos que en la actualidad la experiencia escolar de los
estudiantes es diversa y adquiere rasgos propios y singula-
res segn los diferentes grupos de alumnos; en este sentido
entonces hablaremos tambin de experiencias educativas
en plural, se trata de los jvenes estudiantes hacindose su-
jetos de sus propios estudios. Por lo expuesto, comprender
a los jvenes se vuelve central en el caso especfco, en el
escenario escolar, sobre todo cuando nuestra preocupacin
remite al proceso de formacin educativa de estos jvenes
que se encuentran cursando los estudios secundarios. Para
avanzar hay que comprender estas juventudes potenciando
el intercambio de puntos de vista, las diferencias existentes.
El mundo adulto requiere refexionar sobre estas cuestio-
nes, sentirse interpelado y en el caso de la escuela y, ms
especfcamente, de los docentes, convocarlos a pensar so-
bre el aula y la enseanza. Quienes elegimos la enseanza
nos formamos para ser capaces de compartir con otros, en
este caso jvenes estudiantes, la pasin por el conocimiento.
Este es el desafo y la oportunidad que tenemos.
En distintas investigaciones y estudios sobre jvenes y
educacin, que cada una de Uds. ha venido desarrollan-
do, pusieron en evidencia tanto el punto de vista juvenil
como el profesoral respecto de distintas dimensiones de la
320 CARINA V. KAPLAN (dir.)
escolarizacin. Cules son los aspectos que ms resalta-
ran de esas miradas?
Respecto de las distintas dimensiones de la escolarizacin,
el punto de vista juvenil est atravesado por la incertidum-
bre, los cuestionamientos sobre la ley y sobre la autoridad,
el deseo del conocimiento y la emancipacin, la partici-
pacin en colectivos y la bsqueda del propio destino, los
propios saberes y la vivencia de la falta de reconocimiento
de parte de los otros, otros casi siempre adultos. Entre-
tanto, el punto de vista profesoral est atravesado por el
sostenimiento de certidumbres pasadas, el nfasis en la
ley y la autoridad externa, la debilidad del conocimiento
propio frente al vrtigo de la ciencia, la participacin en
colectivos desde el destino elegido como futuro, la profe-
sin, el riesgo/debilidad del propio saber frente al saber de
los otros, otros jvenes/estudiantes.
Tanto profesores como estudiantes viven expuestos a la
mirada de los otros. La mirada de los otros en escenarios de
lo escolar, esos lugares dedicados y creados explcitamente
para garantizar el legado de la sociedad, est tambin en
juego. Rossana Reguillo se refere a tipifcaciones sociales
que operaron sobre la juventud a lo largo del tiempo. As
argumenta que () los jvenes han sido importantes pro-
tagonistas de la historia del siglo XX en diversos sentidos.
Su irrupcin en la escena pblica de Amrica Latina pue-
de ubicarse en la poca de los movimientos estudiantiles
de fnales de la dcada del sesenta (). Cuando muchos
jvenes se integraron a las guerrillas y a los movimientos
de resistencia dcada del setenta, en distintas partes
del continente, fueron pensados como los guerrilleros o
subversivos. () La derrota poltica, pero especialmente
simblica, aunada al profundo desencanto que gener el
descrdito de las banderas de la utopa y el repliegue hacia
lo privado, volvieron prcticamente invisibles, en el terreno
poltico, a los jvenes de la dcada de ochenta. () Mien-
tras se confguraba el nuevo poder econmico y poltico que
se conocera como neoliberalismo, los jvenes del continente
empezaron a ser pensados como los responsables de la vio-
321 SELECCIN DE ARTCULOS Y ENTREVISTAS
lencia en las ciudades. Desmovilizados por el consumo y las
drogas, aparentemente, los nicos factores aglutinantes de
las culturas juveniles, los jvenes se volvieron visibles como
problema social.
5
Como sintetiza la autora, los jvenes en la
Argentina se hicieron visibles cuando sus comportamientos,
manifestaciones, elecciones y expresiones irrumpieron en el
espacio pblico tensionando el modelo de juventud que la
sociedad latinoamericana haba moldeado para ellos.
Desde la misma perspectiva terica, Mariana Chaves
argumenta que los discursos existentes sobre los jvenes,
anclados en los imaginarios que las sociedades construyen
sobre ellos, no slo se han ido yuxtaponiendo hasta nuestros
das sino que han permitido realizar una clasifcacin de
sus comportamientos en los diferentes perodos histricos
segn se alejaran o no del patrn establecido. Los dis-
cursos que se elaboran sobre los jvenes van moldeando
las miradas y, a partir de ellas, frecuentemente se acta
en consecuencia. Este constituye un tema clave cuando
nos referimos a la escuela y al aula, especfcamente con
relacin a los adultos docentes, ya que, en diversas opor-
tunidades, ellos representan un faro para muchos jvenes
ya que son quienes abren universos simblicos, generan
otras posibilidades. Las miradas de los profesores, espe-
cialmente los juicios profesorales, impactan fuertemente en
las trayectorias sociales y escolares de los estudiantes. El
cmo nombrar a los jvenes conlleva una carga fuerte de la
mirada que se tienen sobre ellos. Por ello insisto siempre en
que los docentes debemos revisar sistemticamente nues-
tras prcticas y nuestros juicios sobre los estudiantes.
Recordemos que Bourdieu y Saint Martin sostienen que
los actos de nombramientos son un acto de ordenacin.
En este sentido, explican que las clasifcaciones escolares
5 Reguillo Cruz, Rossana, Emergencia de culturas juveniles: estrategias de
desencanto, Enciclopedia Latinoamericana de Sociocultural y Comunica-
cin, Biblioteca Digital Juventud, 2000. Citado en Gabbai, M. Ins (2010)
Jvenes y escuela secundaria. Relaciones entre trayectorias sociales y
trayectorias escolares. Trabajo de Especializacin, Maestra en Ciencias
Sociales con Orientacin en Educacin. Cohorte 2005-2007.
322 CARINA V. KAPLAN (dir.)
contienen implcitas signifcaciones sociales, econmicas
y culturales que impactan fuertemente en la construccin
de las trayectorias educativas. As, la efcacia simblica del
lenguaje reside en que acta de manera duradera sobre las
prcticas. Atender las miradas, interpelarlas, cuestionarlas
tiene que ser un ejercicio cotidiano.
A partir de los anlisis y estudios realizados, qu tensio-
nes pueden sealar tanto sobre los jvenes como alumnos
y alumnas como de las alumnas y de los alumnos como
jvenes?
En esta pregunta hay un juego en las categoras alumno y
joven, se plantean como condicin o como connotacin.
Es decir, qu pasa cuando la condicin es ser joven y el ser
alumno es la connotacin y, al revs, qu pasa cuando la
condicin es ser alumno y ser joven es la connotacin. En
este sentido pensar las tensiones entre los jvenes alumnos
y los jvenes quizs inicie o contine con el planteo de la
inclusin como cuestin eje, tanto para la socializacin
como para las prcticas culturales y, una en particular, la
escolarizacin. No todos los jvenes son alumnos, muchos
todava no lo son o lo fueron y abandonaron ese lugar,
esa posibilidad. No todos los alumnos son jvenes, la es-
colaridad y en especial la del nivel secundario nunca
fue para todos, recin ahora la obligatoriedad del nivel se
prescribe en la ley y se lucha en el sistema educativo; por
tanto muchos alumnos ya no son jvenes cuando deciden
hacer la secundaria, en miles de casos es algo pendiente,
de fuerte carga simblica.
Las tensiones para los jvenes como alumnos conside-
ro que estn planteadas en la pregunta anterior sobre las
tensiones y sobre las miradas que se tienen acerca de los
jvenes. Adems la condicin de joven alumno, quizs
mejor la de estudiante, plantea tensiones especfcas en
este contexto: la obligatoriedad de una escuela que no se
sinti obligada a tenerlos sin que se cumplieran con las
condiciones o ideas fundacionales respecto a categoras
tales como disciplina, respeto, autoridad entre otras que
323 SELECCIN DE ARTCULOS Y ENTREVISTAS
interpelan la condicin juvenil dentro y fuera de la escuela.
La refexin sobre el juego de signifcantes quizs deba
servir para intentar reconocer que cuando los jvenes pasan
a ser alumnos no cambian su condicin de jvenes, las
cuestiones planteadas respecto de las perspectivas actuales
sobre juventudes no deben olvidarse o dejarse de lado al
ingresar a la escuela.
Podran identifcar procesos y experiencias que favorecen la
ampliacin de las expectativas y aspiraciones de jvenes de
sectores populares en relacin con la educacin escolar?
Esta cuestin la voy a circunscribir a la educacin secun-
daria ya que plantear una escuela secundaria obligatoria
para todos los adolescentes, jvenes y adultos implica
centrarla en los sujetos; en primer lugar en los jvenes,
entendindolos como actores sociales con capacidad de
accin, como sujetos, tomando distancia de las miradas
estigmatizantes y hegemnicas que leen a las juventudes
en clave de incapacidades. La apuesta terica es pensar
la juventud como relacin, al joven como posibilidad, lo
que incluye todas las caras. La posibilidad no es positiva
en el sentido de lo bueno, lo deseable, sino en el sentido
de poder hacer, del reconocimiento de las capacidades del
sujeto. Salirse de la medicin de la normalidad. En este
sentido, se habla de juventudes en plural, en las mltiples
formas de ser joven.
A mi criterio, la escuela secundaria se encuentra atravesa-
da por tensiones con relacin a las cuales debe reconfgurar
el lugar de los adultos (directores, profesores, preceptores,
entre otros) repensando el concepto de autoridad en tr-
minos de autoridad simblica, basada en el conocimiento
y tambin desde su lugar de cuidado y proteccin. Esto
signifca que la tarea es hacer obligatoria la escuela secun-
daria desde una escuela que no lo es y que, adems, quiz
muchos de sus actores consideran que no debe serlo. Otra
de las tareas, que tiene como origen una tensin, es hacer
una escuela que incluya a todos los sujetos como estudian-
tes a cargo de adultos capaces de reconocer en los jvenes
324 CARINA V. KAPLAN (dir.)
saberes propios, teniendo presente que mucho de lo que
saben los jvenes es ignorado por algunos adultos y tal vez
por ignorado en ocasiones tampoco es reconocido como
saber. El reconocimiento del saber del otro, la autoridad
para el cuidado y la proteccin, la inclusin como poltica
central para cumplir con la obligatoriedad en un nivel que se
instituy a partir de una prctica de seleccin de los sujetos
que asistiran a l, son puntos de tensin desde los cuales
necesariamente debe repensarse la escuela secundaria.
Cuando se piensa en esta escuela muchas veces la imagen
remite a la bsqueda de restitucin de un modelo escolar
que se fund vinculado con la inclusin de unos pocos.
No es deseable pensar la escuela sin tener en cuenta las
trayectorias que por ella realizan sujetos cuyos comporta-
mientos se alejan signifcativamente de los patrones cano-
nizados de adolescencia y juventud. Por ello, atendiendo
al bien comn, considero que la identidad de esta escuela
se construye a partir de la diferencia. Si bien hay un ho-
rizonte poltico-pedaggico, inscripto bsicamente en la
universalizacin del conocimiento y en la obligatoriedad
de la escuela de seis aos, cada uno construye su propia
impronta institucional a partir del lazo con los sujetos que
la habitan y en dilogo con el momento que le toca vivir.
En la actualidad, es importante entender la escuela se-
cundaria como un lugar donde se ensea y se aprende,
donde los adolescentes y los jvenes ejercen sus derechos
y sus responsabilidades, como un mbito para la convi-
vencia, como un lugar de aprendizaje donde se incorporen
las experiencias previas y los saberes de los estudiantes,
como espacio protegido para estudiantes y docentes que
la habitan. Entenderla desde esta perspectiva implica re-
emplazar el mandato cultural de la uniformidad escolar,
que supona una promesa de integracin e igualdad social
bajo un tipo de alumno nico y esperable, por la bsqueda
y la incorporacin de otras formas de ir a la escuela que
permitan la inclusin de todos los jvenes en la secundaria.
La intencin, entonces, es constituir a la escuela secundaria
en el espacio educativo de y para todos los adolescentes.
325 SELECCIN DE ARTCULOS Y ENTREVISTAS
La secundaria, tal cual se la conoce, surgi en el marco de
otro proyecto poltico. Su sello de origen es selectivo, una
escuela para pocos, y por ello requiere que en este momento
sea necesario desplegar distintas acciones de poltica edu-
cativa a fn de revertir algunas de sus tensiones.
Las polticas de inclusin responden a lo que planteas
acerca de las experiencias que favorecen la ampliacin
de las expectativas y aspiraciones de jvenes de sectores
populares con relacin a la escuela. Garantizar la inclusin
de todos los adolescentes y jvenes en la escuela secundaria
es parte de los objetivos y lineamientos prioritarios de la
poltica educativa. No puede pensarse la inclusin educa-
tiva sin referencia al binomio inclusin-exclusin y sin
que interpele el proceso de produccin de la desigualdad
social. Inclusin es una categora poltica y se enmarca
desde un enfoque de derechos, desde los derechos humanos.
Es desde este paradigma de interpretacin de los actores
sociales que se piensa y se entiende a los adolescentes y
jvenes como sujetos plenos, con capacidad de decisin,
con derechos, responsabilidades y con potencialidad para
ejercer y construir ciudadana.
Se piensa la inclusin educativa no slo como el acce-
so a las escuelas de los adolescentes que no han asistido
nunca o que por algn motivo abandonaron sus estudios,
sino tambin como la permanencia y la continuidad en el
sistema educativo de estos sujetos que aparecen como el
eje de estas polticas, recuperando la centralidad del acto
pedaggico. Se considera que cada escuela debe garantizar
la inclusin de todos los adolescentes y jvenes, lo que se
torna un verdadero desafo en los contextos de diversidad
cultural, diferencia social y desigualdad econmica y en el
terreno de las relaciones sociales entendidas como producto
del conficto y no de la pasividad de los distintos grupos
sociales y culturales.
Concebir a la escuela como el lugar de inclusin de los
jvenes interpela directamente las concepciones y produc-
ciones pedaggicas y didcticas. La escuela secundaria,
cuando incluye, rompe con su sello de origen selectivo y se
326 CARINA V. KAPLAN (dir.)
moviliza a partir de un mandato democratizador, desplegan-
do ms y mejores estrategias con el propsito fundamental
de garantizar el derecho social a la educacin en el marco
de la obligatoriedad. En este sentido la inclusin educativa
debe convertirse en el mandato de hoy, no es lo mismo
la cultura escolar que concede a algunos el benefcio de
pertenecer a la escuela que aquella otra que entiende que
se trata del reconocimiento de un derecho (Duschastzky,
1999). Por ello, la inclusin educativa se constituye en dos
dimensiones, por un lado, la asistencia escolar y, por otro,
el acceso al conocimiento. La meta debe ser entonces la
inclusin con aprendizaje, puesto que ser plena cuando
no slo garantice acceso y permanencia, sino tambin la
apropiacin de saberes socialmente valorados.
Inclusin y calidad en los discursos que combinan la
expansin educativa con el deterioro de la calidad, suelen
aparecer como categoras en tensin. Desde una perspec-
tiva democrtica esta es una tensin inaceptable. En este
sentido, el compromiso de la conduccin de la educacin
pblica es trabajar por una educacin de calidad social
para todos. Para ello y en funcin de generar condiciones
y ampliar las posibilidades que favorezcan la incorpora-
cin de jvenes que antes no iban a la secundaria o cuyo
tiempo escolar fue breve, es necesario desplegar distintas
acciones, otros formatos escolares, innovaciones en los
diseos organizativos de las escuelas, redefnir los diseos
curriculares, avanzar en un nuevo rgimen acadmico,
6
or-
ganizar espacios de participacin estudiantil, promover un
cambio cultural en las escuelas. El ingreso de adolescentes y
jvenes a la escuela secundaria en algunos casos incomoda.
Hoy en las aulas de la secundaria hay estudiantes con diver-
sos intereses, prcticas e identidades y es en estos nuevos
escenarios que la escuela debe dar respuesta, garantizar
6 El Rgimen Acadmico es el conjunto de regulaciones para ordenar la
prctica educativa por medio de consideraciones, disposiciones y sanciones
que defnen las condiciones acadmicas para los estudiantes de nivel secun-
dario.
327 SELECCIN DE ARTCULOS Y ENTREVISTAS
enseanza para todos y aumentar as las oportunidades de
aprender.
En qu sentidos ha incidido la obligatoriedad de la es-
cuela secundaria en la experiencia educativa y escolar de
los jvenes? Qu otros procesos han afectado de forma
signifcativa la escolarizacin de las y los jvenes en los
ltimos aos?
La obligatoriedad de la educacin secundaria es una res-
ponsabilidad que el Estado asume hoy por primera vez en la
historia argentina, lo cual implica lograr la escolarizacin,
permanencia con aprendizaje y fnalizacin de estudios
de todos los adolescentes y jvenes. Actualmente se
implementan medidas educativas para que progresivamente
la educacin secundaria se universalice. Como ya seala-
mos, pensar la obligatoriedad de la educacin secundaria
nos invita a refexionar en la franja etrea que asiste a las
escuelas secundarias. No se puede hablar de una nica
adolescencia, existen juventudes en plural y ese hetero-
gneo grupo es el que actualmente puebla las aulas de las
escuelas secundarias.
Las transformaciones sociales, culturales y juveniles que
se han ido produciendo en los ltimos veinte aos han
contribuido para que el escenario no sea el mismo. No se
trata entonces de una escuela secundaria obligatoria que se
reconstituye sobre modelos anteriores, sino de una escuela
secundaria acorde al nuevo momento histrico que vivimos.
Implementar la Ley de Educacin Provincial implica el
desafo de trabajar para construir una escuela secundaria
pensando en todos los jvenes. La obligatoriedad de la
secundaria que establecen las leyes nacional y provin-
cial de educacin es un proceso de construccin social
que representa un proyecto poltico educativo cultural ms
amplio que ayuda a construir una sociedad ms justa y
menos desigual, donde la inclusin con aprendizaje de los
adolescentes y los jvenes sea el objetivo. La educacin
secundaria es parte de la educacin comn que todo sujeto
debe tener para integrarse socialmente y ejercer una ciuda-
328 CARINA V. KAPLAN (dir.)
dana plena. Una sociedad democrtica y justa necesita de
sujetos educados. Por ello, desde este posicionamiento hay
que generar las condiciones materiales y simblicas para
alcanzar estos propsitos asumiendo el momento actual
como un perodo de transicin, porque se sabe que llevar
tiempo y mucho esfuerzo lograr la universalizacin de este
nivel de enseanza.
La escuela primaria demor muchos aos en alcanzar
la meta de la escolarizacin de todos los nios y nias.
La secundaria requiere hoy del esfuerzo de los distintos
sectores. Implica adems pensar en una escuela secun-
daria para todos y en este marco es pensarla en las zonas
urbanas, pero tambin en las rurales, en los barrios ms
pobres donde no hay an oferta, es pensarla para los j-
venes que tienen conficto con la ley, para aquellos otros
que ayudan al sostenimiento familiar, para las mams y
los paps adolescentes, para los hermanos que cuidan a
sus hermanos y dejan la escuela, para los que tienen en-
fermedades transitorias o prolongadas y no deben perder
das de clase, para aquellos que tienen alguna discapacidad.
Pensar una escuela para todos es defnir que no hay una
nica manera de ir a la escuela secundaria y que la escuela,
necesariamente, tiene que revisar su modelo organizativo y
su diseo curricular, redefnir el tiempo y el espacio escolar,
construir su identidad para poder cumplir con el mandato
de la obligatoriedad y la universalizacin.
En ese sentido, desde la perspectiva de la inclusin edu-
cativa, las instituciones deben estar abiertas a los intereses,
expectativas y saberes de los jvenes. Se vuelve central
que la escuela favorezca el protagonismo de los jvenes
y donde los derechos que la ley les reconoce se expresen
en instituciones y prcticas (de participacin, expresin,
comunicacin) y no slo se enuncien en los programas y
contenidos escolares. Que la escuela sea una institucin
donde se forme, se ensee, se proponga interesar y movi-
lizar a los jvenes para incorporar aquellos saberes social-
mente valorados. Es una tarea compleja pero necesaria. La
escuela tiene que acompaar y facilitar la construccin de
329 SELECCIN DE ARTCULOS Y ENTREVISTAS
un proyecto de vida para los jvenes, desarrollar el sentido
de pertenencia.
Cules temas o problemas consideran que deberan abor-
darse o ampliarse en la investigacin sobre la escolarizacin
de las juventudes en Argentina?
En la actualidad, sera interesante dar respuesta a las in-
quietudes y demandas que los docentes tienen a la hora de
dar clase. Creo que las investigaciones que trabajan el tema
de la escolarizacin de las juventudes en Argentina pueden
contribuir a responder a la demanda de muchos profesores
que buscan comprender a los estudiantes, a sus preguntas y
sus visiones, potenciando as un proceso de formacin que
trabaje desde la inclusin educativa. La formacin docente
es clave, teniendo en cuenta que la universalizacin del
nivel secundario necesita de nuevas prcticas pedaggi-
cas y la incorporacin de saberes que son parte de la vida
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