PG Matematicas 2eso 1213

Programacin Matemticas 2 E.S.
O
Curso 2012-2013.
NDICE PROGRAMACIN MATEMTICAS 2 ESO

1. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
BSICAS ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA DE SECUNDARIA
OBLIGATORIA. (Currculo oficial).................................................................................2
2. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN DE 2 ESO
(Currculo oficial)..............................................................................................................5
3. COMPETENCIAS BSICAS. MATRIZ PARA VALORAR LAS
COMPETENCIAS BSICAS.........................................................................................17
4.-OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIN, COMPETENCIAS BSICAS Y
CONTENIDOS DE 2 ESO (Desglosados por unidades)...............................................25
5. SECUENCIACIN Y DISTRIBUCIN TEMPORAL EN 2 ESO..........................56
6. METODOLOGA........................................................................................................57
7. MATERIALES DIDCTICOS...................................................................................61
8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN............................63
9. CRITERIOS DE CALIFICACIN............................................................................65
10. MNIMOS EXIGIBLES PARA OBTENER UNA CALIFICACIN POSITIVA2ESO..............................................................................................................................67
11. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD..................................................72
12. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO
ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIN NEGATIVA EN
LA MATERIA.................................................................................................................76
13. PLAN DE COMPETENCIA LECTORA Y PLAN DE INTEGRACIN
CURRICULAR DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN..........................................................................................................77
14. TEMAS TRANSVERSALES..................................................................................79
15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROPUESTAS
.........................................................................................................................................81
16. EVALUACIN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIN Y LA
PRCTICA DOCENTE.................................................................................................81
17. INFORMACIN A LOS ALUMNOS......................................................................82
Departamento Matemticas I.E.S. Carmen y Severo Ochoa
Programacin Matemticas 2 E.S.O

Curso 2012-2013.
Nota
La programacin didctica de este curso se apoya totalmente en el Currculo de
Matemticas establecido en el Principado de Asturias y publicado en el Boletn Oficial
del mismo. En primer lugar aparecen los siguientes elementos del currculo oficial: la
contribucin de la materia al logro de las competencias bsicas y los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin por bloques de las matemticas de 2 ESO y a
continuacin el desarrollo y desglose por unidades de objetivos, criterios de
evaluacin, competencias bsicas y contenidos coincidiendo plenamente con el
Currculo Oficial.
1. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
BSICAS ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA DE SECUNDARIA
OBLIGATORIA. (Currculo oficial)
Puede entenderse que todo el currculo de la materia contribuye a la adquisicin
de la competencia matemtica, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas
de pensamiento matemtico, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar
sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de
contenidos estn orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten
razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas adecuadas, e
integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para obtener
conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de
diferente grado de complejidad. Conviene sealar que no todas las formas de ensear
matemticas contribuyen por igual a la adquisicin de la competencia matemtica: el
nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo
que nos rodea o la misma seleccin de estrategias para la resolucin de un problema,
determinan la posibilidad real de aplicar las matemticas a diferentes campos de
conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.
La
discriminacin
de
formas,
relaciones
estructuras
geomtricas,
especialmente con el desarrollo de la visin espacial y la capacidad para transferir

formas y representaciones entre el plano y el espacio contribuye a profundizar la

Curso 2012-2013.
competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico. La modelizacin

constituye otro referente en esta misma direccin. Elaborar modelos exige identificar y
seleccionar las caractersticas relevantes de una situacin real, representarla
simblicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes, a
partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolucin, la precisin y las
limitaciones del modelo.
Por su parte, la incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico para el aprendizaje y para la resolucin de problemas, contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital de los estudiantes,
del mismo modo que la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico ayuda a
interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicacin. No menos
importante resulta la interaccin entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numrico,
grfico, geomtrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la informacin
con la experiencia del alumnado.
Las Matemticas contribuyen a la competencia en comunicacin lingstica ya
que son concebidas como un rea de expresin que utiliza continuamente la expresin
oral y escrita en la formulacin y expresin de las ideas. Por ello, en todas las relaciones
de enseanza y aprendizaje de las matemticas y en particular en la resolucin de
problemas, adquiere especial importancia la expresin tanto oral como escrita de los
procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el
pensamiento. El propio lenguaje matemtico es, en s mismo, un vehculo de
comunicacin de ideas que destaca por la precisin en sus trminos y por su gran
capacidad para transmitir conjeturas gracias a un lxico propio de carcter sinttico,
simblico y abstracto.
Las matemticas contribuyen a la competencia cultural y artstica porque el
mismo conocimiento matemtico es expresin universal de la cultura, siendo, en
particular, la geometra parte integral de la expresin artstica de la humanidad al
ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la
belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el
pensamiento divergente, la autonoma y el apasionamiento esttico son objetivos de esta
materia.

Curso 2012-2013.
Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen de forma especial

a fomentar la autonoma e iniciativa personal porque se utilizan para planificar
estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al
mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. Tambin, las tcnicas heursticas que
desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la informacin y de
razonamiento y consolida la adquisicin de destrezas involucradas en la competencia
de aprender a aprender tales como la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin,
la reflexin crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio
trabajo.
La aportacin a la competencia social y ciudadana desde la consideracin de la
utilizacin de las matemticas para describir fenmenos sociales. Las matemticas,
fundamentalmente a travs del anlisis funcional y de la estadstica, aportan criterios
cientficos para predecir y tomar decisiones. Tambin se contribuye a esta competencia
enfocando los errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas con
espritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano
de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situacin.

Curso 2012-2013.
2. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN DE 2 ESO

(Currculo oficial)
OBJETIVOS GENERALES DEL REA EN LA ESO (Currculo)

La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de
argumentacin las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los
procesos matemticos o cientficos como en los distintos mbitos de la actividad
humana.
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos
matemticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los
resultados utilizando los recursos ms apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar
tcnicas de recogida de la informacin y procedimientos de medida, realizar el anlisis
de los datos mediante el uso de distintas clases de nmeros y la seleccin de los clculos
apropiados a cada situacin.
4. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos,
clculos, y otros) presentes en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras
fuentes de informacin, analizar crticamente las funciones que desempean estos
elementos matemticos y valorar su aportacin para una mejor comprensin de los
mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana,
analizar las propiedades y relaciones geomtricas implicadas y ser sensible a la belleza
que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginacin.

Curso 2012-2013.
6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras,

ordenadores y otros) tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y representar
informaciones de ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos
propios de la actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de
alternativas, la precisin en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o
la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
8. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la
identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y
valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en funcin del anlisis de los
resultados y de su carcter exacto o aproximado.
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar confianza
en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con xito y adquirir un nivel de
autoestima adecuado, que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos,
estticos y utilitarios de las matemticas.
10. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van
adquiriendo desde las distintas reas de modo que puedan emplearse de forma creativa,
analtica y crtica.
11. Valorar las matemticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un
punto de vista histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y
aplicar las competencias matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos
sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo,
la igualdad de gnero o la convivencia pacfica.
CONTENIDOS 2 E. S. O. (Currculo oficial)

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES.

Curso 2012-2013.
-Utilizacin de estrategias y tcnicas en la resolucin de problemas, tales como el

anlisis del enunciado, el ensayo y error o la divisin del problema en partes, y
comprobacin de la solucin obtenida.
-Descripcin verbal de procedimientos de resolucin de problemas utilizando trminos
adecuados.
-Interpretacin de mensajes que contengan informaciones de carcter cuantitativo o
sobre elementos o relaciones espaciales.
-Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las
relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas.
-Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas y en la
mejora de las encontradas.
-Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico,
algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de
propiedades geomtricas.
BLOQUE 2. NMEROS.
-Potencias con exponente natural. Realizacin de operaciones con potencias. Utilizacin
de la notacin cientfica para representar nmeros grandes.
-Cuadrados perfectos. Races cuadradas. Utilizacin de estrategias, entre otras el clculo
mental, para la estimacin y obtencin de races aproximadas.
-Relaciones entre fracciones, decimales y porcentajes. Uso de estas relaciones para
elaborar estrategias de clculo prctico con porcentajes.
-Utilizacin de la forma de clculo mental, escrito o con calculadora, y de la estrategia
para contar o estimar cantidades ms apropiadas a la precisin exigida en el resultado y
la naturaleza de los datos.
-Expresin de las relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Anlisis de tablas.

Curso 2012-2013.
Razn de proporcionalidad.
-Aplicacin a situaciones de la vida cotidiana de los aumentos y disminuciones
porcentuales.
-Resolucin de problemas cotidianos en los que aparezcan relaciones de proporcionalidad directa o inversa.
BLOQUE 3. LGEBRA.
-El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtencin
de frmulas y trminos generales basada en la observacin de pautas y regularidades.
-Obtencin del valor numrico de una expresin algebraica.
-Significado de las ecuaciones y de las soluciones de una ecuacin.
-Resolucin de ecuaciones de primer grado. Transformacin de ecuaciones en otras
equivalentes. Interpretacin de la solucin.
-Utilizacin de las ecuaciones para la resolucin de problemas. Resolucin de estos
mismos problemas por mtodos no algebraicos: ensayo y error dirigido.
BLOQUE 4. GEOMETRA.
-Figuras con la misma forma y distinto tamao. La semejanza. Proporcionalidad de
segmentos. Identificacin de relaciones de semejanza.
-Ampliacin y reduccin de figuras. Obtencin, cuando sea posible, del factor de escala
utilizado. Razn entre las superficies de figuras semejantes.
-Utilizacin de los teoremas de Tales y Pitgoras para obtener medidas y comprobar
relaciones entre figuras.
-Poliedros y cuerpos de revolucin. Desarrollos planos y elementos caractersticos.
Clasificacin atendiendo a distintos criterios. Utilizacin de propiedades, regularidades

Curso 2012-2013.
y relaciones para resolver problemas del mundo fsico.

-Volmenes de cuerpos geomtricos. Resolucin de problemas que impliquen la
estimacin y el clculo de longitudes, superficies y volmenes.
-Utilizacin de procedimientos tales como la composicin, descomposicin, interseccin, truncamiento, dualidad, movimiento, deformacin o desarrollo de poliedros
para analizarlos u obtener otros.
BLOQUE 5. FUNCIONES Y GRFICAS.
-Descripcin local y global de fenmenos presentados de forma grfica.
-Aportaciones del estudio grfico al anlisis de una situacin: crecimiento y
decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes. Mximos y mnimos
relativos.
-Obtencin de la relacin entre dos magnitudes directa o inversamente proporcionales a
partir del anlisis de su tabla de valores y de su grfica. Interpretacin de la constante de
proporcionalidad. Aplicacin a situaciones reales.
-Representacin grfica de una situacin que viene dada a partir de una tabla de valores,
de un enunciado o de una expresin algebraica sencilla.
-Interpretacin de las grficas como relacin entre dos magnitudes. Observacin y
experimentacin en casos prcticos.
-Utilizacin calculadoras grficas y programas de ordenador para la construccin e
interpretacin de grficas.
BLOQUE 6. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.
-Diferentes formas de recogida de informacin. Organizacin de los datos en tablas.
Frecuencias absolutas y relativas, ordinarias y acumuladas.
-Diagramas estadsticos. Anlisis de los aspectos ms destacables de los grficos.

Curso 2012-2013.
-Medidas de centralizacin: media, mediana y moda. Significado, estimacin y clculo.

Utilizacin de las propiedades de la media para resolver problemas.
-Utilizacin de la media, la mediana y la moda para realizar comparaciones y
valoraciones.
-Utilizacin de la hoja de clculo para organizar los datos, realizar los clculos y
generar los grficos ms adecuados.
CRITERIOS DE EVALUACIN 2 E. S. O. (Currculo oficial)

1. Utilizar nmeros enteros, fracciones, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informacin y
resolver problemas relacionados con la vida diaria.
Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los nmeros y las operaciones, incluidas las potencias de base y exponente natural, siendo consciente de su
significado y propiedades, simplificando cuando sea posible, y de aplicar esos clculos a
diferentes contextos. Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna es
capaz de:
-Identificar los distintos tipos de nmeros en situaciones diversas;
-Elegir la forma de clculo adecuada para realizar operaciones con distintos tipos de
nmeros reconociendo su significado y propiedades;
-Expresar las operaciones en forma correcta, respetando la jerarqua de las mismas y
presentar los resultados en la forma ms simple posible;
-Comparar fracciones, obteniendo y reconociendo las equivalentes;
-Realizar operaciones con potencias de base comn y exponente natural (productos,
cocientes y potencias);
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Curso 2012-2013.
-Expresar nmeros grandes en notacin cientfica utilizando las potencias de base 10;
-Establecer relaciones entre nmeros representados en forma decimal, fraccionaria y
porcentual;
-Aplicar los clculos con distintos tipos de nmeros para resolver problemas, utilizando
la forma de clculo ms adecuada a cada situacin (mental, escrita o con calculadora) y
presentando los resultados en la expresin numrica ms adecuada;
-Aplicar sus conocimientos a la resolucin de problemas de la vida cotidiana sobre
aumentos y descuentos porcentuales, estimando la coherencia y precisin de los
resultados obtenidos.
2. Identificar relaciones de proporcionalidad numrica y geomtrica y utilizarlas para
resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana.
Se pretende comprobar la utilizacin por parte del alumnado de diversas estrategias (empleo de tablas, obtencin y uso de la constante de proporcionalidad, reduccin a
la unidad, regla de tres) para resolver problemas de la realidad cotidiana en los que
existan relaciones de proporcionalidad. Mediante este criterio se evaluar si el alumno o
la alumna es capaz de:
-Identificar si entre dos magnitudes existe relacin de proporcionalidad directa o inversa
y obtener la constante de proporcionalidad;
-Reconocer figuras semejantes, obtener la razn de semejanza entre alguno de sus
elementos;
-Completar tablas relativas a dos magnitudes directa o inversamente proporcionales;
-Calcular el trmino desconocido de una proporcin;
-Utilizar escalas para dibujar una figura semejante a otra;
-Resolver problemas de la vida real con nmeros sencillos eligiendo alguno de los
mtodos: reduccin a la unidad y regla de tres;
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Curso 2012-2013.
-Analizar si la solucin obtenida en los problemas es coherente y cumple las

condiciones del enunciado.
3. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado como una herramienta ms
con la que abordar y resolver problemas.
Se pretende valorar la capacidad de utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar relaciones y generalizar propiedades sencillas, adems de interpretar expresiones
algebraicas y hacer clculos o predicciones a partir de ellas. Mediante este criterio se
evaluar si el alumno o la alumna es capaz de:
-Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar propiedades sencillas y simbolizar
relaciones;
-Plantear ecuaciones de primer grado y asociar las mismas a situaciones cercanas;
-Realizar operaciones de suma, resta y producto con expresiones algebraicas de una
variable y coeficientes racionales;
-Calcular valores numricos de expresiones algebraicas y frmulas que se utilizan en
otras materias;
-Diferenciar una identidad de una ecuacin;
-Resolver ecuaciones de primer grado sencillas con parntesis o denominadores, por
mtodos algebraicos y por ensayo y error;
-Resolver problemas de su entorno cercano, por mtodos algebraicos o mediante
estrategias personales, valorando la coherencia de los resultados;
-Valorar la utilidad del uso de modelos matemticos para interpretar la realidad y
resolver problemas.
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Curso 2012-2013.
4. Estimar y calcular longitudes, reas y volmenes de espacios y objetos con una

precisin acorde con la situacin planteada y comprender los procesos de medida,
expresando el resultado de la estimacin o el clculo en la unidad de medida ms
adecuada.
Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, en situaciones en las
que la solucin del problema requiera la estimacin o el clculo de valores de
magnitudes referentes a cuerpos en el espacio (poliedros, cuerpos de revolucin) o
medidas indirectas en las que haya que utilizar la semejanza de figuras geomtricas, es
capaz de:
-Comprender y diferenciar los conceptos de longitud, superficie y volumen as como las
unidades asociadas a cada una de las magnitudes;
-Determinar qu datos se necesitan para los clculos que se piden;
-Realizar estimaciones sobre el tamao de los objetos y las medidas pedidas de los
mismos;
-Utilizar conceptos y estrategias diversas para calcular el permetro, rea y volumen de
figuras sencillas sin aplicar las frmulas;
-Calcular, mediante frmulas, longitudes, reas y volmenes en poliedros y figuras de
revolucin;
-Aplicar los teoremas de Pitgoras y de Tales a la resolucin de problemas geomtricos;
-Utilizar las unidades y la precisin adecuadas al contexto del problema planteado.
5. Interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, grfica, a
travs de una expresin algebraica o mediante un enunciado, obtener valores a partir
de ellas y extraer conclusiones acerca del fenmeno estudiado.
Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna, a partir de la
relacin entre dos variables que puede darse de modo verbal, mediante tablas, grficas y
expresiones algebraicas sencillas (proporcionalidad directa, inversa, funcin afn o
funcin cuadrtica con un slo trmino), en situaciones cercanas y algunas de las que
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Curso 2012-2013.
aparecen en medios de comunicacin, es capaz de:

-Analizar la relacin entre dos variables a partir de una grfica, indicando crecimiento y
decrecimiento, continuidad y discontinuidad, cortes con los ejes y mximos y mnimos
y relacionar el resultado de ese anlisis con el significado de las variables representadas;
-A partir de una grfica de proporcionalidad directa o inversa, obtener una tabla,
identificar la constante de proporcionalidad, y expresar verbal y algebraicamente la
relacin entre las variables;
-Obtener la grfica a partir de una tabla, de un enunciado o de una expresin algebraica
sencilla;
-Resolver, mediante tablas, grficas y relaciones algebraicas sencillas, problemas que
plantean la dependencia entre dos magnitudes;
-Utilizar programas informticos para la representacin e interpretacin de grficas.
6. Formular las preguntas adecuadas para conocer las caractersticas de una poblacin y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas,
utilizando los mtodos estadsticos apropiados y las herramientas informticas
adecuadas.
En casos sencillos y relacionados con su entorno, el alumnado ha de desarrollar
las distintas fases de un estudio estadstico, obtener conclusiones y presentar los
resultados de forma clara y concisa. As pues mediante este criterio se evaluar si el
alumno o la alumna es capaz de:
-Interpretar la informacin facilitada sobre una poblacin por medio de tablas de
frecuencias y grficos (diagramas de barras, de sectores o pictogramas);
-Formular la pregunta o preguntas que darn lugar a un estudio para observar algn
aspecto de una poblacin;
-Recoger la informacin necesaria para realizar un estudio estadstico sencillo y
organizarla en tablas y grficas;
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Curso 2012-2013.
-Hallar valores relevantes a partir de una serie de datos (media, moda, valores mximo y
mnimo, rango) reconocer y expresar su significado, utilizndolos para resolver
problemas y establecer conclusiones;
-Usar una hoja de clculo para organizar los datos, realizar operaciones y generar
grficos adecuados a cada situacin planteada.
7. Utilizar estrategias y tcnicas de resolucin de problemas, tales como el anlisis del
enunciado, el ensayo y error sistemtico, la divisin del problema en partes as como
la comprobacin de la coherencia de la solucin obtenida y expresar, utilizando el
lenguaje matemtico adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la
resolucin.
Se valora la capacidad del alumnado para enfrentarse a un problema para el que
no se dispone de un procedimiento estndar que permita obtener la solucin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la confianza en la propia capacidad para lograrlo.
Mediante este criterio se evaluar si el alumno o la alumna es capaz de:
-Comprender el enunciado, y tras el anlisis de cada parte del mismo, identificar los
aspectos ms relevantes del texto;
-Organizar la informacin tratando de establecer la prioridad de la misma;
-Traducir los datos a otras formas matemticas, que sirvan de apoyo para la resolucin
del problema: realizar una tabla, un grfico y un esquema;
-Aplicar estrategias y tcnicas de resolucin: por ensayo y error y/o dividiendo el
problema en partes;
-Comprobar, de manera habitual, la correccin de las soluciones y la coherencia de las
mismas con el problema planteado;
-Describir verbalmente con trminos adecuados y lenguaje suficientemente preciso las
ideas, procedimientos de resolucin del problema, la solucin obtenida, as como los
procesos personales desarrollados;
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Curso 2012-2013.
-Valorar las opiniones de sus compaeros y compaeras y compartir estrategias de

bsqueda de soluciones.
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Curso 2012-2013.
3.
COMPETENCIAS
BSICAS.
MATRIZ
PARA
VALORAR
LAS
COMPETENCIAS BSICAS
3.1. Competencias bsicas generales
Las competencias bsicas se definen como la capacidad de poner en prctica de
forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las
habilidades, y las actitudes personales que se han adquirido a lo largo de la enseanza
obligatoria.
La incorporacin de competencias bsicas al currculo orienta la enseanza,
identificando contenidos y criterios de evaluacin que tienen carcter bsico e
imprescindible. Tambin las competencias nos servirn para integrar aprendizajes.
Las competencias bsicas son ocho:
Competencia en comunicacin lingstica
Las matemticas contribuyen a la competencia en comunicacin lingstica ya
que son concebidas como un rea de expresin que utiliza continuamente la expresin
oral y escrita en la formulacin y expresin de las ideas. Por ello, en todas las relaciones
de enseanza y aprendizaje de las matemticas y en particular en la resolucin de
problemas, adquiere especial importancia la expresin tanto oral como escrita de los
procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el
pensamiento.
El propio lenguaje matemtico es, en s mismo, un vehculo de comunicacin de
ideas que destaca por la precisin en sus trminos y por su gran capacidad para
transmitir conjeturas gracias a un lxico propio de carcter sinttico, simblico y
abstracto.
Competencia matemtica
Puede entenderse que todo el currculo de la materia contribuye a la adquisicin
de la competencia matemtica, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de
pensamiento matemtico, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre
ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje.
Todos los bloques de contenidos estn orientados a aplicar aquellas destrezas y
actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin
matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las
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Curso 2012-2013.
herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de

conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a
situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. Conviene sealar que no todas
las formas de ensear matemticas contribuyen por igual a la adquisicin de la
competencia matemtica: el nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad
para comprender el mundo que nos rodea o la misma seleccin de estrategias para la
resolucin de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemticas a
diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
La
discriminacin
de
formas,
relaciones
estructuras
geomtricas,
especialmente con el desarrollo de la visin espacial y la capacidad para transferir

formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la
competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico. La modelizacin
constituye otro referente en esta misma direccin. Elaborar modelos exige identificar y
seleccionar las caractersticas relevantes de una situacin real, representarla
simblicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a
partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolucin, la precisin y las
limitaciones del modelo.
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital
La incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico para el
aprendizaje y para la resolucin de problemas contribuye a mejorar la competencia en
tratamiento de la informacin y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo
que la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico ayuda a interpretar mejor la
realidad expresada por los medios de comunicacin. No menos importante resulta la
interaccin entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numrico, grfico, geomtrico y
algebraico como forma de ligar el tratamiento de la informacin con la experiencia del
alumnado.
Competencia social y ciudadana
Las matemticas, fundamentalmente a travs del anlisis funcional y de la
estadstica, describen fenmenos sociales, aportando criterios cientficos para predecir y
tomar decisiones. Tambin se contribuye a esta competencia enfocando los errores
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Curso 2012-2013.
cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructivo, lo que

permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios
como formas alternativas de abordar una situacin.
Competencia cultural y artstica
Las matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica
porque el mismo conocimiento matemtico es expresin universal de la cultura, siendo,
en particular, la geometra parte integral de la expresin artstica de la humanidad al
ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la
belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el
pensamiento divergente, la autonoma y el apasionamiento esttico son objetivos de esta
materia.
Competencia para aprender a aprender
Las matemticas constituyen modelos generales de tratamiento de la
informacin y de razonamiento y consolida la adquisicin de destrezas involucradas en
la competencia de aprender a aprender tales como la autonoma, la perseverancia, la
sistematizacin, la reflexin crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los
resultados del propio trabajo.
Competencia de autonoma e iniciativa personal
Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen de forma especial
a fomentar la autonoma e iniciativa personal porque se utilizan para planificar
estrategias, asumir retos y aprender a convivir con la incertidumbre controlando al
mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.
3.2. Competencias bsicas en 2 E. S. O.
Competencia matemtica
Aplicar estrategias de resolucin de problemas.
Aplicar procesos matemticos a situaciones cotidianas.
Comprender elementos matemticos.
Comunicarse en lenguaje matemtico.
Identificar ideas bsicas.
Interpretar informacin.
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Curso 2012-2013.
Justificar resultados.
Razonar matemticamente.
Interpretar informacin grfica.
Competencia en comunicacin lingstica
Leer y entender enunciados de problemas.
Procesar la informacin que aparece en los enunciados.
Redactar procesos matemticos y soluciones a problemas.
Analizar informacin dada, utilizando los conocimientos adquiridos.
Competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Comprender conceptos cientficos y tcnicos.
Obtener informacin cualitativa y cuantitativa.
Realizar inferencias.
Valorar el uso de las matemticas en multitud de situaciones cotidianas.
Utilizar los conocimientos sobre distintos conceptos matemticos para
describir fenmenos de la naturaleza.
Competencia digital y del tratamiento de la informacin
Buscar informacin en distintos soportes.
Dominar pautas de decodificacin de lenguajes.
Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
para aprendizaje y comunicacin.
Usar la calculadora como herramienta que facilita los clculos
mecnicos.
Competencia social y ciudadana
Analizar datos estadsticos relativos a poblaciones.
Entender informaciones demogrficas, demoscpicas y sociales.
Aplicar los conocimientos matemticos a determinados aspectos de la
vida cotidiana.
Competencia cultural y artstica
20

Curso 2012-2013.
Analizar expresiones artsticas visuales desde el punto de vista

matemtico.
Conocer otras culturas, especialmente en un contexto matemtico.
Reflexionar sobre la forma de hacer matemticas en otras culturas
(antiguas o actuales) como complementarias de las nuestras.
Competencia para aprender a aprender
Conocer tcnicas de estudio, de memorizacin, de trabajo intelectual
Estar motivado para emprender nuevos aprendizajes.
Hacerse preguntas que generen nuevos aprendizajes.
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que no se sabe.
Ser consciente de cmo se aprende.
Competencia en autonoma e iniciativa personal
Buscar soluciones con creatividad.
Detectar necesidades y aplicarlas en la resolucin de problemas.
Organizar la informacin facilitada en un texto.
Revisar el trabajo realizado.
Utilizar los conceptos matemticas para resolver problemas de la vida
cotidiana.
3.3. Matriz para valorar las competencias bsicas en 2 E. S. O.
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
Indicador
4 (excelente)
3 (bueno)
Se expresa con
2 (regular)
1 (pobre)
Su mensaje es
1.1 Dominio de
claridad y
Tiene pequeas
la expresin oral
transmite
dificultades para
en distintos
correctamente lo
transmitir sus
contextos.
que ha
conocimientos.
1.2. Comprende
averiguado.
Comprende
Tiene pequeas
Presenta
Su comprensin
lo que lee y
perfectamente la
dificultades en la
dificultades en
es muy pobre y
reconoce las
informacin
comprensin y
la comprensin
no reconoce ni
ideas principales
expresada por
extrae algunas de
y extrae pocas
las ideas
poco claro y la
informacin no
llega a los
No participa en
la actividad.
compaeros.
21

Curso 2012-2013.
y secundarias.
escrito.
las ideas
ideas de un
principales ni las
principales.
texto.
secundarias.
2. COMPETENCIA MATEMTICA
Indicador
4 (excelente)
3 (bueno)
2 (regular)
1 (pobre)
2.1. Utiliza
nmeros, smbolos
y sus operaciones
bsicas.
Realiza todas
las operaciones
correctamente.
Comete
algunos
errores.
Comete muchos
errores y no
comprende bien
los conceptos
claves.
No realiza los
clculos o se
equivoca
sistemticamente.
2.2. Conoce la
expresin y el
razonamiento
matemtico para
producir
informaciones.
Expone
argumentos
matemticos de
forma clara y
razonada.
No tiene claras
las expresiones
matemticas y
no produce
razonamientos
claros.
Desconoce las
expresiones y no
formula
razonamientos
coherentes.
2.3. Utiliza
aspectos
cuantitativos y
espaciales para
resolver problemas
cotidianos.
Reconoce los
cuerpos
geomtricos y
resuelve con
ellos problemas
sin ayuda.
No reconoce
casi ningn
cuerpo
geomtrico ni
resuelve con
ellos problemas.
Desconoce los
cuerpos
geomtricos.
2.4 Utiliza un
mtodo para
resolver los
problemas.
Es capaz de
resolver
problemas sin
ayuda.
Resuelve los
problemas con
mucha ayuda.
No resuelve los
problemas y deja
de intentarlo
enseguida.
Conoce las
expresiones
pero no llega a
un
razonamiento
claro.
Reconoce casi
todos los
cuerpos
geomtricos y
resuelve con
ellos
problemas
sencillos.
Necesita
alguna pista
para resolver
problemas.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN

CON EL MUNDO FSICO
Indicador
3.2. Planifica y
realiza sencillas
investigaciones,
formulando y
verificando
hiptesis.
4 (excelente)
3 (bueno)
2 (regular)
Piensa posibles
estrategias,
intenta
aplicarlas,
corrige los
errores y llega a
conseguirlas.
Participa
activamente
aunque no llegue
al final de la
investigacin.
Participa poco,
no busca
alternativas o se
da por vencido
rpidamente.
1 (pobre)
No dedica el
tiempo ni el
esfuerzo
necesario.
22

Curso 2012-2013.
4. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

Y COMPETENCIA DIGITAL
Indicador
4 (excelente)
3 (bueno)
2 (regular)
1 (pobre)
4.1 Utiliza recursos

tecnolgicos para
resolver problemas.
Usa de forma
habitual y
frecuente
recursos
tecnolgicos
para resolver
problemas
reales.
Usa a menudo
los recursos
tecnolgicos
para resolver
problemas
reales.
Usa pocas veces

los recursos
tecnolgicos
para resolver
problemas
reales.
No sabe usar los

recursos
tecnolgicos
para resolver
problemas
reales.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Indicador
4 (excelente)
3 (bueno)
2 (regular)
1 (pobre)
5.3. Muestra una

actitud dialogante,
sabe escuchar y
respetar las opiniones
de los dems
Escucha,
participa y
respeta las
opiniones del
grupo.
Escucha,
respeta las
opiniones del
resto, pero no
respeta el turno
de palabra.
Escucha y
participa, pero
no respeta las
opiniones de los
dems.
No participa, no
escucha y no
respeta las
opiniones del
grupo.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Indicador
6.1 Representa de
forma personal ideas,
acciones y situaciones
de tipo cultural y
artstico.
4 (excelente)
3 (bueno)
2 (regular)
1 (pobre)
Sabe representar
ideas, acciones y
situaciones de
tipo cultural y
artstico.
Representa
ideas, acciones y
situaciones de
tipo cultural,
pero no de una
forma general,
de las de tipo
artstico.
A veces
representa ideas,
acciones y
situaciones de
tipo cultural, y
muy pocas veces
las de tipo
artstico.
Es incapaz de
representar
ideas, acciones y
situaciones de
tipo cultural y
artstico.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Indicador
7.1 Utiliza la
informacin con tcnicas
apropiadas.
4 (excelente)
3 (bueno)
2 (regular)
1 (pobre)
Sabe utilizar la
informacin con
tcnicas
apropiadas de
estudio.
Utiliza en gran
parte las tcnicas
de estudio para
organizar,
memorizar y
recuperar la
informacin.
A veces utiliza
las tcnicas de
estudio
apropiadas para
organizar,
memorizar y
recuperar la
informacin.
Es incapaz de
utilizar la
informacin con
las tcnicas
apropiadas de
estudio.
23

Curso 2012-2013.
8. COMPETENCIA DE AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Indicador
8.1 Tiene habilidad
para trabajar en
equipo.
4 (excelente)
3 (bueno)
2 (regular)
1 (pobre)
Colabora
activamente con el
grupo.
Colabora con el
grupo, aunque no
destaca.
Realiza el trabajo
mnimo y no se
implica
demasiado.
No realiza el
trabajo.
24

Curso 2012-2013.
4.-OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIN, COMPETENCIAS BSICAS

Y CONTENIDOS DE 2 ESO (Desglosados por unidades)
UNIDAD 1: Nmeros enteros
I.-OBJETIVOS
Operar con agilidad y correccin nmeros enteros identificando sus caractersticas y

aplicando correctamente la jerarqua de operadores aritmticos cuando sea preciso.
Identificar situaciones en las que se haga necesario resolver problemas utilizando

nmeros enteros, interpretando adecuadamente los datos de partida y las soluciones
obtenidas.
II.-CRITERIOS DE EVALUACIN
1
Identificar nmeros enteros reconociendo sus caractersticas fundamentales: signo y

valor absoluto.
Realizar sumas de enteros distinguiendo las distintas tcnicas en funcin de la

igualdad o no de sus signos.
Expresar la resta de enteros como suma del opuesto, encontrando los opuestos de
los sustraendos.
Realizar productos y divisiones exactas de nmeros enteros, as como operaciones

combinadas.
Resolver problemas en los que se haga necesario el uso de nmeros enteros

interpretando los datos del enunciado y las conclusiones obtenidas.
III.-COMPETENCIAS BSICAS
Reflexionar sobre las propias estrategias en la resolucin de problemas con nmeros

enteros valorando los propios xitos y analizando los errores para adquirir cada vez
ms eficacia y autonoma en los hbitos de trabajo
25

Curso 2012-2013.
Utilizar y relacionar los nmeros enteros y las operaciones bsicas para producir e
interpretar distintos tipos de informacin y para resolver problemas relacionados con
la vida cotidiana, las ciencias experimentales y el mundo laboral .
IV.-CONTENIDOS
Conceptos
Nmeros enteros.
Valor absoluto de un nmero entero.
Opuesto de un nmero entero.
Suma y resta de nmeros enteros.
Producto de nmeros enteros.
Divisin exacta de enteros.
Procedimientos
Identificar el signo y el valor absoluto de un nmero entero.
Resolver sumas de nmeros enteros diferenciando los casos en que tienen el

mismo signo o signo contrario.
Resolver restas de nmeros enteros convirtindolas previamente en sumas

usando el concepto de opuesto.
Resolver productos y divisiones exactas de enteros.
Calcular operaciones combinadas usando correctamente la jerarqua de

operaciones aritmticas.
Resolver problemas en los que aparezcan nmeros enteros aplicando las

operaciones necesarias e interpretando los resultados.
Actitudes
Valoracin de la importancia de la aplicacin correcta de las tcnicas para operar

enteros adoptando actitud crtica en la aplicacin de estas tcnicas y
reflexionando sobre los propios errores y conclusiones
26

Curso 2012-2013.
Espritu crtico en la resolucin de problemas, valorando la conveniencia de

aplicar una tcnica u otra e interpretando el significado de los nmeros enteros
en diferentes contextos.
UNIDAD 2: Potencias y races cuadradas
I.-OBJETIVOS
Operar con agilidad y correccin potencias, identificando sus caractersticas y

expresando productos, cocientes y potencias de potencias como una nica potencia
cuando sea posible.
Operar con agilidad y correccin races cuadradas, calculando de forma aproximada

o exacta su valor cuando sea necesario.
1
Identificar las potencias de base entera y exponente natural reconociendo la base y

el exponente de la potencia y calculando su valor.
Resolver operaciones combinadas con potencias y races utilizando la jerarqua de

operadores aritmticos
Identificar las races cuadradas y calcular su valor.
Simplificar productos y cocientes de varias races cuadradas expresndolas como

una nica raz.
Expresar como nica potencia los productos y cocientes de potencias de la misma

base o con el mismo exponente, as como las potencias de potencias.
27

Curso 2012-2013.
Utilizar y relacionar las potencias y las races cuadradas para producir e interpretar
distintos tipos de informacin y resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana, las ciencias experimentales y el mundo laboral .
Reflexionar sobre las propias estrategias en el manejo de expresiones con potencias

y races, valorando los propios xitos y analizando los errores para adquirir cada vez
ms eficacia y autonoma en los hbitos de trabajo .
IV.-CONTENIDOS
Conceptos
Base y exponente de una potencia.
Potencias de base entera y exponente natural.
Producto y cociente de potencias con la misma base.
Potencia de una potencia.
Producto y cociente de potencias con el mismo exponente.
Raz cuadrada exacta.
Valores aproximados de una raz cuadrada. Raz cuadrada entera.
Resto de una raz cuadrada.
Producto y cociente de races cuadradas.
Potencia de una raz cuadrada.
Jerarqua de operadores aritmticos.
Procedimientos
Calcular potencias de base entera y exponente natural.
Expresar productos y cocientes de potencias con la misma base como una

potencia nica.
Expresar potencias de potencias como una nica potencia.
Expresar productos y cocientes de potencias con el mismo exponente como

potencia nica.
Calcular races cuadradas de cuadrados perfectos.
Calcular la raz cuadrada entera de un nmero entero expresando el resto.
28

Curso 2012-2013.
Calcular races cuadradas de enteros utilizando el algoritmo del clculo de la raz

cuadrada.
Expresar como raz nica el producto y el cociente de races cuadradas.
Expresar como raz la potencia de una raz cuadrada.
Utilizar correctamente la jerarqua de operadores aritmticos en la resolucin de

operaciones combinadas.
Actitudes
Inters en la utilizacin de diferentes mtodos para resolver ejercicios, en

particular para calcular races de cuadrados perfectos.
Actitud crtica en el uso de las diferentes propiedades, diferenciando los casos y

aplicando la tcnica correcta segn las condiciones de partida.
Perseverancia en la bsqueda de soluciones en ejercicios con potencias y races,

superando las dificultades que un primer acercamiento puede plantear.
UNIDAD 3: Fracciones y decimales
I.-OBJETIVOS
Operar con agilidad y correccin nmeros racionales, tanto en forma fraccionaria

como decimal, utilizando cada una de estas expresiones cuando sea ms
conveniente.
Utilizar las expresiones decimales para realizar aproximaciones tanto de fracciones

como de races cuadradas.
1. Operar fracciones con agilidad y correccin reduciendo a comn denominador
cuando sea necesario.
2. Realizar operaciones combinadas con fracciones utilizando correctamente la
jerarqua de operadores aritmticos y los parntesis.
29

Curso 2012-2013.
3. Encontrar la expresin decimal de una fraccin, as como la expresin fraccionaria

de un decimal, clasificando los distintos tipos de decimales.
4. Operar con agilidad y correccin nmeros decimales redondeando los resultados, as
como obtener aproximaciones decimales en races de enteros sin utilizar el
algoritmo de resolucin.
5. Utilizar la notacin cientfica para tratar cantidades grandes expresando valores
decimales con notacin cientfica y viceversa.
Utilizar y relacionar las expresiones decimal y fraccionaria de un nmero racional

para producir e interpretar distintos tipos de informacin y para resolver problemas
relacionados con la vida cotidiana, las ciencias experimentales y el mundo laboral.
Utilizar las aproximaciones decimales de la forma ms conveniente para tratar la

informacin proporcionada, considerando el error cometido al utilizar dicha
aproximacin y valorando el mtodo ms adecuado para obtenerla .
IV.-CONTENIDOS
Conceptos
Fracciones equivalentes.
Fraccin irreducible.
Suma y resta de fracciones.
Producto y cociente de fracciones.
Potencia y raz de una fraccin.
Operaciones combinadas con fracciones: jerarqua de operadores aritmticos y

parntesis.
Nmero decimal correspondiente a una fraccin.
Fraccin generatriz.
30

Curso 2012-2013.
Suma, resta, producto y cociente de decimales.
Aproximaciones de una raz cuadrada.
Notacin cientfica para cantidades grandes.
Procedimientos
Reconocer fracciones equivalentes.
Encontrar fracciones equivalentes a una dada.
Simplificar fracciones hasta encontrar la fraccin irreducible.
Sumar y restar fracciones reduciendo a comn denominador si es necesario y

simplificando el resultado.
Multiplicar y dividir fracciones simplificando el resultado.
Calcular potencias y races de fracciones.
Utilizar correctamente la jerarqua de operadores aritmticos en la resolucin de

operaciones combinadas con fracciones.
Calcular la expresin decimal de una fraccin.
Encontrar la fraccin generatriz de un decimal clasificando qu tipos de

decimales corresponden a una fraccin.
Encontrar aproximaciones decimales de una raz cuadrada no exacta con la

precisin necesaria.
Utilizar la notacin cientfica para expresar cantidades grandes.
Actitudes
Actitud crtica en la bsqueda de la solucin correcta de las operaciones con

fracciones o decimales propuestas, valorando la obtencin de un resultado
preciso.
Inters por el uso de diferentes mtodos para llegar a la aproximacin decimal

de una fraccin o raz, adoptando estrategias personales para la obtencin de
dicha aproximacin.
31

Curso 2012-2013.
UNIDAD 4: Expresiones algebraicas
I.-OBJETIVOS
Utilizar las expresiones algebraicas para manejar cantidades desconocidas
variables y expresar condiciones o relaciones sobre ellas.
Operar con agilidad y correccin polinomios, simplificando los resultados siempre

que sea posible.
1. Reconocer expresiones algebraicas y utilizarlas para expresar relaciones entre
diferentes magnitudes, calculando el valor numrico de dichas expresiones en caso
de que sea necesario.
2. Desarrollar igualdades notables y potencias de polinomios de exponente 2 3
3. Calcular sumas, restas, productos y cocientes de monomios.
4. Calcular sumas, restas, productos de polinomios y cocientes de un polinomio por un
monomio.
5. Identificar en un polinomio el grado, el nmero de trminos y el coeficiente y parte
literal de cada trmino.
Utilizar el lenguaje algebraico para producir e interpretar distintos tipos de

informacin y relacionar cantidades desconocidas o variables para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana, las ciencias experimentales y el
mundo laboral.
Reflexionar sobre las propias estrategias en el manejo de expresiones con lenguaje

algebraico, valorando los propios xitos y analizando los errores para adquirir cada
vez ms eficacia y autonoma en los hbitos de trabajo .
32

Curso 2012-2013.
IV.-CONTENIDOS
Conceptos
El lenguaje algebraico.
Expresin algebraica.
Monomios y polinomios.
Grado de un monomio.
Grado de un polinomio.
Trminos de un polinomio.
Coeficiente y parte literal de un monomio.
Valor numrico de una expresin algebraica.
Operaciones con monomios: suma, resta, producto y cociente.
Operaciones con polinomios: suma, resta, producto y cociente entre un

monomio.
Igualdades notables: cuadrado de una suma, cuadrado de una resta, suma por
diferencia.
Potencia de un polinomio.
Procedimientos
Utilizar el lenguaje algebraico para expresar relaciones entre variables o

propiedades generales.
Identificar monomios y polinomios reconociendo su grado, su nmero de

trminos y los correspondientes coeficientes y partes literales.
Calcular el valor numrico de un polinomio.
Calcular sumas, restas, productos y cocientes de monomios.
Calcular sumas, restas y productos de polinomios.
Calcular cocientes de un polinomio por un monomio.
33

Curso 2012-2013.
Desarrollar el cuadrado de un binomio.
Desarrollar el producto de una suma de monomios por la resta de los mismos

monomios.
Calcular potencias sencillas de polinomios.
Actitudes
Actitud crtica en el clculo con polinomios analizando la coherencia de los

resultados.
Perseverancia en la bsqueda de soluciones en ejercicios con expresiones

algebraicas superando las dificultades que un primer acercamiento puede
plantear.
Valoracin de la necesidad y utilidad del uso del lenguaje algebraico en la

resolucin de problemas de la vida ordinaria o de otras materias.
UNIDAD 5: Ecuaciones
I.-OBJETIVOS
Resolver ecuaciones de primero y segundo grado, y problemas mediante ecuaciones.
Identificar una ecuacin como una igualdad de expresiones algebraicas que solo se
verifica para algunos valores de la variable, reconocer los elementos que
caracterizan una ecuacin e identificar ecuaciones equivalentes.
1. Identificar una ecuacin como una igualdad de expresiones algebraicas que solo se
cumplen para algunos valores de la variable.
2. Reconocer la incgnita, el grado y la solucin de una ecuacin.
3. Identificar ecuaciones equivalentes de primer grado.
34

Curso 2012-2013.
4. Resolver problemas mediante ecuaciones.

5. Resolver ecuaciones de segundo grado.
6. Resolver ecuaciones de primer grado.
Aprender a utilizar el lenguaje algebraico ligado a las ecuaciones como forma de

expresin y valorar su utilidad en situaciones de la vida cotidiana y otras ciencias .
Desarrollar estrategias personales para decidir de forma autnoma el mtodo de

resolucin de ecuaciones ms apropiado para cada caso concreto .
IV.-CONTENIDOS
Conceptos
Igualdad, identidad, ecuacin.
Grado de una ecuacin.
Solucin de una ecuacin.
Ecuaciones equivalentes.
Ecuaciones de primer grado. Resolucin.
Ecuaciones de segundo grado incompletas. Resolucin.
Ecuaciones de segundo grado completas. Resolucin.
Procedimientos
Resolver ecuaciones de primer grado por tanteo y aplicando las reglas de la

suma y el producto.
Resolver ecuaciones de segundo grado por el mtodo ms adecuado segn el

tipo de que se trate.
Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana y otras ciencias mediante

ecuaciones de primero y segundo grado.
35

Curso 2012-2013.
Actitudes
Valoracin del lenguaje algebraico ligado a las ecuaciones como una forma
concisa y til de expresar y resolver problemas de la vida diaria.
Confianza en la propia capacidad para resolver ecuaciones planteadas en la

resolucin de problemas.
UNIDAD 6: Sistemas de ecuaciones
I.-OBJETIVOS
Comprender el concepto de sistema de ecuaciones.
Resolver problemas mediante sistemas de ecuaciones.
Resolver sistemas de ecuaciones de primer grado con dos incgnitas.
1. Identificar los elementos bsicos de un sistema de dos ecuaciones de primer grado
con dos incgnitas.
2. Resolver problemas mediante sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas.
3. Plantear y resolver sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incgnitas.
Aprender a utilizar el lenguaje algebraico ligado a los sistemas de ecuaciones como

forma de expresin y valorar su utilidad en situaciones de la vida cotidiana y otras
ciencias
Desarrollar estrategias personales para decidir de forma autnoma el mtodo de

resolucin de sistemas de ecuaciones ms apropiado para cada caso concreto .
36

Curso 2012-2013.
IV.-CONTENIDOS
Conceptos
Ecuaciones con dos incgnitas.
Sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas.
Solucin de un sistema.
Procedimientos
Planteamiento y resolucin de sistemas de dos ecuaciones de primer grado con

dos incgnitas por los mtodos de:
-Tablas.
-Sustitucin.
-Reduccin.
Planteamiento y resolucin de problemas mediante sistemas de dos ecuaciones

de primer grado con dos incgnitas.
Actitudes
Valoracin de la precisin y utilidad del lenguaje algebraico para representar y

comunicar diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Valoracin de la utilidad de los sistemas de ecuaciones en la resolucin de

problemas de la vida cotidiana.
Perseverancia y confianza en la resolucin de problemas mediante sistemas de

ecuaciones.
Rigor y precisin en la realizacin de los clculos.
Gusto por una presentacin ordenada y clara de los procesos y resultados.
UNIDAD 7: Magnitudes proporcionales
37

Curso 2012-2013.
I.-OBJETIVOS
Mostrar la presencia de la proporcionalidad numrica en las ciencias y la vida

cotidiana
Utilizar las proporcionalidades directa e inversa para resolver problemas.
Conocer y usar los porcentajes y la regla del inters simple.
1. Identificar una proporcionalidad numrica.
2. Calcular porcentajes y variaciones porcentuales.
3. Resolver problemas de inters simple.
4. Reconocer dos magnitudes directamente proporcionales y realizar repartos directos.
5. Reconocer dos magnitudes inversamente proporcionales y realizar repartos inversos.
Aplicar destrezas que permiten razonar matemticamente, comprender una

argumentacin y expresarse matemticamente cuando se trata el concepto de
magnitud proporcional
Usar los porcentajes y el inters simple para describir fenmenos sociales . Razonar
y consolidar las tcnicas de aplicacin de repartos directos e inversos con
autonoma, perseverancia, sistematizacin y reflexin crtica, as como mostrar
habilidad para comunicar los resultados obtenidos .
IV.-CONTENIDOS
Conceptos
Razn y proporcin numrica.
Magnitudes y repartos directamente proporcionales.
Porcentaje y variaciones porcentuales.
38

Curso 2012-2013.
Inters simple.
Magnitudes y repartos inversamente proporcionales.
Procedimientos
Obtencin de fracciones proporcionales y clculo del trmino desconocido de

una proporcin numrica.
Utilizacin de la razn de proporcin para obtener cantidades directa o

inversamente proporcionales y resolver problemas de reparto.
Clculo del tanto por ciento de una cantidad y de variaciones porcentuales

mediante la razn de proporcin o por el ndice de variacin.
Resolver problemas utilizando la frmula del inters simple.
Actitudes
Curiosidad por encontrar relaciones entre magnitudes
Valoracin positiva de la necesidad de utilizar los conceptos relacionados con

las magnitudes proporcionales para resolver problemas de la vida cotidiana y de
otras ciencias.
Valoracin de la presencia de los porcentajes y el inters simple en la vida

cotidiana.
Gusto por la presentacin clara y ordenada de los procesos y los resultados, y

por el rigor y la precisin en la realizacin de los clculos.
UNIDAD 8: Funciones: propiedades globales
I..OBJETIVOS
Saber representar y analizar en el plano cartesiano puntos y grficas.
Comprender y reconocer el concepto de funcin, as como sus propiedades

principales.
39

Curso 2012-2013.
1. Representar puntos del plano dados por sus coordenadas cartesianas.
2. Construir e interpretar grficas dadas por frmulas o tablas.
3. Identificar las caractersticas fundamentales de una funcin.
4. Analizar las propiedades globales de una funcin.
Utilizar el lenguaje matemtico como instrumento de representacin e interpretacin

de la realidad, que es la competencia en comunicacin lingstica y la competencia
matemtica
Desarrollar el pensamiento cientfico para interpretar la informacin que se recibe

con las grficas de las funciones, lo que es la competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico .
Aplicar las tcnicas de trabajo, as como su responsabilidad, perseverancia,

creatividad y autocrtica en el momento de realizarlo llevan a las competencias para
aprender a aprender y para la autonoma e iniciativa personal .
IV.-CONTENIDOS
Conceptos
Coordenadas cartesianas.
Frmulas, tablas y grficas.
Concepto de funcin.
Representacin grfica de funciones.
Propiedades globales de las funciones.
Procedimientos
40

Curso 2012-2013.
Representacin de puntos en el plano.
Interpretacin de los datos aportados por una frmula, tabla o grfica.
Comprensin del concepto de funcin.
Obtencin de la grfica de una funcin dada por una frmula o una tabla.
Interpretacin de las propiedades globales de una funcin.
Actitudes
Valoracin de las funciones para interpretar situaciones de la vida cotidiana y de

otras ciencias.
Carcter crtico hacia la representacin grfica y la informacin que contiene.
Apreciacin por la presentacin clara de los procedimientos y resultados.
Rigor y precisin en los clculos.
UNIDAD 9: Funciones de proporcionalidad directa e inversa
I.-OBJETIVOS
Reconocer las caractersticas y la grfica de una funcin de proporcionalidad

directa.
Reconocer las caractersticas y la grfica de una funcin de proporcionalidad

inversa.
1. Identificar los aspectos ms relevantes de la funcin de proporcionalidad inversa.
2. Identificar los aspectos ms relevantes de la funcin de proporcionalidad directa.
3. Reconocer una funcin afn identificando la pendiente y la ordenada en el origen.
4. Investigar si dos rectas son paralelas.
41

Curso 2012-2013.
Utilizar el lenguaje matemtico como instrumento de representacin e interpretacin

de la realidad, que es la competencia en comunicacin lingstica y la competencia
matemtica .
Desarrollar el pensamiento cientfico para interpretar la informacin que se recibe

con las grficas de las funciones, lo que es la competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico .
Aplicar las tcnicas de trabajo, as como su responsabilidad, perseverancia,

creatividad y autocrtica en el momento de realizarlo, llevan a las competencias para
aprender a aprender y para la autonoma e iniciativa personal .
IV.-CONTENIDOS
Conceptos
Funcin de proporcionalidad directa.
Funciones afines.
Pendiente y ordenada en el origen.
Rectas paralelas.
Funcin de proporcionalidad inversa.
Procedimientos
Representacin de funciones de proporcionalidad directa.
Representacin de funciones afines.
Obtencin de la pendiente y la ordenada en el origen de una funcin afn.
Reconocer cundo dos rectas son paralelas.
Representacin de funciones de proporcionalidad inversa.
Actitudes
42

Curso 2012-2013.
Valoracin de las funciones para interpretar situaciones de la vida cotidiana y de

otras ciencias.
Carcter crtico hacia la representacin grfica y la informacin que contiene.
Apreciacin por la presentacin clara de los procedimientos y resultados.
Rigor y precisin en los clculos.
UNIDAD 10: Estadstica y probabilidad
I.-OBJETIVOS
Organizar los datos de una variable e interpretar el comportamiento de la muestra o

poblacin a travs de parmetros estadsticos o de grficos.
Observar el comportamiento de determinados sucesos aleatorios e intentar predecir

con ayuda de la probabilidad las situaciones de incertidumbre.
1. Reconocer el tipo de variable. Hacer recuento de datos. Realizar la tabla de
frecuencias, agruparlos en intervalos en los casos en que sea necesario.
2. Distinguir los diferentes tipos de sucesos y calcular la probabilidad de un suceso
utilizando la regla de Laplace.
3. Calcular la moda, la media, la mediana y las medidas de dispersin, rango y
desviacin media.
4. Representar e interpretar los grficos de las caractersticas de una poblacin:
diagrama de barras, histograma, polgono de frecuencias, diagrama de sectores.
43

Curso 2012-2013.
Habilidad para analizar e interpretar datos o grficos obtenidos de situaciones

sociales de actualidad que sean prximas a los intereses de los alumnos
Reconocer la utilidad del lenguaje propio de la estadstica y de la probabilidad,

expresar correctamente su formalizacin matemtica, as como su utilizacin en los
medios de comunicacin, y generar una actitud crtica de la interpretacin de estas
informaciones .
IV.-CONTENIDOS
Conceptos
Variables estadsticas cualitativa y cuantitativa.
Frecuencia absoluta, relativa y acumulada. Tablas.
Diagrama de barras, histograma, polgono de frecuencias, diagrama de sectores.
Medidas de centralizacin: media aritmtica, moda.
Medidas de posicin: mediana.
Medidas de dispersin: recorrido o rango y desviacin media.
Experimento aleatorio y determinista.
Conocer el vocabulario preciso de probabilidad y azar.
Distinguir los diferentes tipos de sucesos.
Distinguir los experimentos de sucesos equiprobables o no.
Desarrollar actitud positiva de inters y una cierta curiosidad hacia la

probabilidad.
Procedimientos
Elaborar tablas de frecuencias de datos.
Agrupar datos en intervalos en los casos que sea necesario.
Elaborar grficos adecuados a cada tipo de variable a partir de una tabla de

frecuencias.
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Curso 2012-2013.
Calcular la media, la moda y la mediana. Interpretar los resultados obtenidos de

estos clculos.
Calcular e interpretar el resultado obtenido del recorrido, y la desviacin media.
Realizacin de experimentos aleatorios.
Utilizar el lenguaje propio del tema, suceso elemental, compuesto, seguro,

compatible, incompatible, seguro, imposible, equiprobable.
Construir el espacio muestral de un experimento aleatorio.
Utilizar diagramas de rbol en sucesos sencillos que sean compuestos.
Calcular la probabilidad de un suceso aplicando la regla de Laplace.
Actitudes
Valoracin de la necesidad de la ordenacin de datos y la agrupacin adecuada

de los mismos, para el posterior clculo de parmetros estadsticos, y as poder
llegar a interpretar sus resultados.
Reconocimiento de la utilidad de la estadstica en la vida cotidiana para la

interpretacin de mltiples realidades.
Valoracin de la utilidad de la calculadora en clculos reiterativos.
Gusto por la presentacin ordenada de las tablas, grficos y clculos de los

parmetros estadsticos.
Inters y curiosidad por los sucesos aleatorios.
Valoracin de la utilidad de la matemtica para predecir situaciones de

incertidumbre
UNIDAD 11: Medidas. Teorema de Pitgoras
I.-OBJETIVOS
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Curso 2012-2013.
Estimar y manejar con precisin el concepto de medida.
Conocer y aplicar el teorema de Pitgoras y utilizarlo en medidas.
Conocer y operar en el sistema sexagesimal.
1. Calcular aproximaciones y errores.
2. Utilizar el teorema de Pitgoras en problemas de medida.
3. Utilizar el sistema sexagesimal para medida de ngulos y tiempos.
Expresar por escrito y oralmente la aproximacin de una medida .
Utilizar y relacionar ngulos y medidas de tiempos, as como la relacin pitagrica,

para resolver problemas
Encontrar relaciones pitagricas y angulares en el clculo de distancias, medidas de

ngulos, tanto en figuras geomtricas como en el mundo fsico, donde se puedan
descubrir estas formas .
IV.-CONTENIDOS
Conceptos
Nmeros decimales. Su aproximacin y redondeo.
Errores de medida y acotacin.
Aplicacin del sistema sexagesimal: unidades de tiempo. Forma incompleja y

compleja.
Operaciones con medidas de tiempo: suma, resta, multiplicacin y divisin por

un nmero entero.
Aplicacin del sistema sexagesimal: unidades de ngulos. Forma incompleja y

compleja.
46

Curso 2012-2013.
Operaciones con medidas de ngulos: suma, resta, multiplicacin y divisin por

un nmero entero.
Teorema de Pitgoras. Medidas indirectas.
Procedimientos
Representacin grfica de nmeros decimales y de sus aproximaciones.
Realizacin
de
medidas
directas
con
los
instrumentos
de
medida
correspondientes.
Estimacin de medidas.
Clculo de error absoluto y de la cota de error.
Conversin de las medidas de tiempo y de ngulos de la forma incompleja a la

compleja, y viceversa.
Realizacin de las operaciones bsicas con medidas de tiempo y de ngulos.
Clculo de distancias desconocidas a travs del teorema de Pitgoras.
Aplicacin a la resolucin de problemas sobre medidas y sobre el teorema de

Pitgoras.
Actitudes
Reconocimiento y valoracin de la utilidad de las medidas para dar informacin

precisa de nuestro entorno.
Inters por realizar las medidas con rigor y expresarlas con propiedad.
Incorporacin a nuestro lenguaje de cada da de la terminologa de la medida.
Adquisicin del hbito de expresar los resultados de los problemas con las
unidades de medida adecuadas.
Cuidado y precisin en la utilizacin de los instrumentos de medida.
Curiosidad por el conocimiento de los sistemas mtrico decimal y sexagesimal.
Gusto e inters por la representacin grfica precisa y por una buena

presentacin de los trabajos.
47

Curso 2012-2013.
UNIDAD12: Semejanza. Teorema de Tales.
I.-OBJETIVOS
Comprender y aplicar el teorema de Tales.
Resolver problemas mtricos a travs de la interpretacin de planos, mapas, etc.
Comprender el concepto de razn de semejanza y aplicarlo para construir figuras
semejantes.
1. Utilizar el teorema de Tales para determinar medidas y construir figuras semejantes.
2. Utilizar la escala y la semejanza para interpretar planos y mapas.
3. Reconocer y aplicar los criterios de semejanza de tringulos y polgonos para
calcular sus lados, sus reas o aplicarlos a problemas mtricos.
Utilizar el concepto de razn de semejanza y escala con propiedad para relacionar

figuras semejantes .
Descubrir las relaciones de semejanza y la proporcin en las diferentes formas que

aparecen en el mundo que nos rodea .
Comprender y apreciar el concepto de proporcin en el mundo de las artes, de la

pintura, de la escultura, de la arquitectura, de la fotografa.
Desarrollar la capacidad creativa en la construccin de planos y maquetas .
IV.-CONTENIDOS
Conceptos
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Curso 2012-2013.
Figuras semejantes como las que tienen la misma forma y sus segmentos
proporcionales. Razn de semejanza o escala de figuras y de reas.
Criterios de semejanza entre figuras planas.
Teorema de Tales.
La semejanza de tringulos y la divisin de segmentos.
Ampliacin y reduccin de imgenes. Mapas y planos. Maquetas.
Aplicaciones de la semejanza para el clculo de distancias inaccesibles.
Procedimientos
Identificacin de figuras semejantes, calculando su razn de semejanza y en

algunos casos sus reas.
Utilizacin del teorema de Tales para dividir un segmento en partes

proporcionales y representar nmeros fraccionarios.
Construccin de figuras semejantes aplicando el mtodo de Tales.
Reconocimiento de los criterios de semejanza en tringulos semejantes y

viceversa.
Utilizacin de la escala para crear o interpretar planos y maquetas.
Utilizacin de tcnicas de resolucin de problemas para abordar los relativos al

clculo de longitudes de segmentos proporcionales, medidas de figuras
semejantes,
distancias
entre
objetos
que cumplan
algn
criterio
de
proporcionalidad, etc.
Actitudes
Valoracin y reconocimiento de la utilidad de las escalas para poder estudiar en

el papel objetos, terrenos, etc., cuyo tamao hace imposible su estudio en la
realidad.
Sentido crtico ante las representaciones a escala utilizadas para transmitir
49

Curso 2012-2013.
mensajes o efectuar mediciones de diferente naturaleza.
Reconocimiento y valoracin de la importancia del teorema de Tales en

aplicaciones cotidianas.
Sensibilidad hacia la dimensin ldica de las aplicaciones derivadas de la

proporcionalidad en el mundo del arte, la pintura, la escultura, la arquitectura y
en el mundo fsico.
Reconocimiento y valoracin de la importancia de los hbitos de claridad, orden

y pulcritud en el planteamiento y en la resolucin de los ejercicios de semejanza.
UNIDAD 13: Cuerpos geomtricos
I.-OBJETIVOS
Describir, clasificar y desarrollar poliedros y sus elementos.
Describir, clasificar y desarrollar los cuerpos de revolucin y sus elementos.
Describir, clasificar y desarrollar poliedros regulares y sus elementos.
1. Conocer los elementos de un poliedro.
2. Reconocer y describir cuerpos de revolucin y sus elementos.
3. Reconocer poliedros regulares
4. Trabajar con figuras polidricas desarrollndolas y determinando longitudes de sus
elementos.
Utilizar el concepto de razn de semejanza y escala con propiedad para relacionar

figuras semejantes
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Curso 2012-2013.
Descubrir las relaciones de semejanza y la proporcin en las diferentes formas que

aparecen en el mundo que nos rodea
Comprender y apreciar el concepto de proporcin en el mundo de las artes: pintura,

escultura, arquitectura, fotografa
Desarrollar la capacidad creativa en la construccin de planos y maquetas.
IV.-CONTENIDOS
Conceptos
Elementos bsicos de la geometra.
Rectas y planos.
ngulos diedros y poliedros.
Poliedros. Sus caractersticas y elementos: caras, aristas y vrtices.
Prismas: paraleleppedos, ortoedros.
Pirmides: sus caractersticas y elementos.
Los poliedros regulares. Tipos.
Secciones planas de un poliedro.
Posicin relativa en que se encuentran dos aristas, dos caras o una arista y una
cara en una figura geomtrica.
Cuerpos de revolucin.
Cilindros rectos.
Conos.
La esfera.
Procedimientos
Rectas y planos en el espacio, su posicin relativa.
ngulo diedro y poliedro, su medida.
51

Curso 2012-2013.
Clasificacin y descripcin de un poliedro por sus elementos: tipos de caras,

nmero de aristas y vrtices.
Regla de Euler.
Clasificacin y descripcin de los prismas segn el polgono de las bases.
Clasificacin y descripcin de un poliedro regular.
Desarrollo de poliedros.
Aplicacin de las frmulas de las reas de los polgonos para averiguar reas de
prismas a partir del anlisis de su desarrollo en el plano.
Intersecciones de planos con poliedros. Reconocimiento de secciones.
Representacin del cuerpo que se obtiene al girar una figura plana alrededor de
un eje.
Desarrollo de cilindros y conos.
Actitudes
Inters y curiosidad por la observacin e investigacin sobre formas geomtricas
en el plano y en el espacio.
Valoracin de la utilidad de los conocimientos de geometra para el mundo de la
arquitectura, el arte y la ciencia en general.
Valoracin de la parte esttica de los objetos con formas geomtricas.
Gusto y esfuerzo por describir verbalmente de un modo preciso figuras
geomtricas.
Sentido crtico y precisin ante las representaciones grficas esquemticas de
figuras geomtricas, reconociendo posibles errores y corrigindolos.
Inters y gusto por la presentacin ordenada, limpia y clara de los trabajos
geomtricos, valorando su pragmatismo.
Inters, gusto y curiosidad por la investigacin sobre formas geomtricas en el
espacio, sus propiedades y sus transformaciones.
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Curso 2012-2013.
UNIDAD 14: reas y volmenes de cuerpos geomtricos
I.-OBJETIVOS
1. Conocer, comprender y aplicar las frmulas para el clculo de superficies de
cuerpos geomtricos, y resolver problemas que impliquen este clculo.
2. Comprender y conocer el concepto de medida de volumen y capacidad, utilizar las
frmulas para el clculo de estas en cuerpos geomtricos, as como resolver
problemas de aplicacin de las mismas.
problemas de aplicacin de las mismas.
Interpretar la informacin obtenida a travs de reas y volmenes de cuerpos y para

tomar decisiones que repercutan en la sociedad para conseguir avances cientficos y
tecnolgicos
Descubrir relaciones entre el rea y el volumen de diferentes cuerpos geomtricos
Descubrir las relaciones entre cuerpos geomtricos y llevar a cabo con criterio
propio una estrategia de planteamiento en problemas geomtricos
Gestionar y controlar la capacidad de utilizacin de sus conocimientos de geometra

para emplearlos como recursos y tcnicas para profundizar en la ampliacin de los
mismos
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Curso 2012-2013.
Comprender y apreciar el concepto de volumen y rea en el mundo de las artes:

escultura, arquitectura .
IV.-CONTENIDOS
Conceptos
reas de los prismas y poliedros regulares.
rea de la pirmide y del tronco de pirmide.
rea del cilindro, el cono, el tronco de cono y la esfera.
Capacidad y volumen, y equivalencias entre unidades de volumen y capacidad.
Volumen de prismas.
Volumen de pirmides y troncos de pirmide.
Volumen del cilindro, el cono, el tronco de cono y la esfera.
Procedimientos
Aplicacin del teorema de Pitgoras para el clculo de determinados elementos

de los poliedros.
Clculo de reas de poliedros y de cuerpos de revolucin.
Relaciones entre el rea de una esfera y la del cilindro circunscrito a ella.
Utilizacin de recipientes (botellas, cubos, etc.) para que el alumno averige la

capacidad de los mismos, transforme estas unidades y determine su equivalencia
con unidades de volumen.
Descripcin verbal de problemas referentes al clculo de volmenes de cuerpos

geomtricos.
Realizacin de actividades que permitan buscar relaciones entre los volmenes

de poliedros y los de cuerpos redondos.
Aplicacin de las estrategias de resolucin de problemas relacionadas con el

clculo de volmenes.
54

Curso 2012-2013.
Actitudes
Hbito por expresar siempre las longitudes, reas y volmenes en las unidades
de medida adecuadas.
Reconocimiento y sensibilidad por dar importancia a la utilidad del clculo de

reas y volmenes en actividades cotidianas y en otras de tipo profesional
relacionadas con el entorno fsico.
Reconocimiento y valoracin de la importancia de los hbitos de claridad y

orden en la resolucin de problemas.
Inters y curiosidad por conocer las estrategias, distintas de las propias, a seguir
en la bsqueda de soluciones a los problemas relacionados con el clculo de
reas y volmenes.
Constancia y tesn por la bsqueda de procedimientos y estrategias para la

resolucin de problemas geomtricos.
55

Curso 2012-2013.
2 E.S.O.
5. SECUENCIACIN Y DISTRIBUCIN TEMPORAL EN 2 ESO
EVALUACIONE
BLOQUES
UNIDADES
TEMTICOS(Currculo)
(Matemticas
DIDCTICAS
2
ESO-
Esfera,SM)
PRIMERA
Nmeros y lgebra
1, 2, 3, 4
SEGUNDA
lgebra, Medida y Funciones
5, 6, 7,8,9
TERCERA
Estadstica
Probabilidad, 10, 11, 12, 13, 14
Geometra y Medida
56

Curso 2012-2013.
6. METODOLOGA
Enfoque metodolgico del rea.

Los criterios metodolgicos que han presidido la elaboracin del Proyecto Curricular
de Matemticas para la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria asumen una
concepcin constructivista del aprendizaje. Esto implica tener en cuenta el punto de
partida del alumno y el proceso que ste sigue para elaborar los conceptos matemticos.
El nivel anterior de contacto con las matemticas de los alumnos y las alumnas se
manifiesta en los conocimientos previos. A partir de stos construyen los nuevos
conceptos, trabajando sobre una gran variedad de situaciones concretas. Proceden por
aproximaciones sucesivas, desde la meramente manipulativa y la comprensin intuitiva,
pasando por etapas intermedias de representacin (mediante dibujos, esquemas, grficos,
etc.), hasta la comprensin razonada con el manejo de notaciones, figuras y smbolos
abstractos.
Las unidades didcticas
Cada unidad didctica tendr criterios metodolgicos propios pero en cada una de
ellas se contemplan las siguientes fases:
Se plantea una situacin problemtica de la vida cotidiana cercana a los estudiantes,

que pretenden conectar con ellos y promover actitudes positivas hacia el aprendizaje.
Se actualizan los conocimientos previos directamente relacionados con los contenidos

de la unidad.
En el desarrollo de cada contenido, se parte de contextos del entorno del alumno y se

promueve la observacin de situaciones concretas para obtener conclusiones
matemticas o preparatorias de conceptos matemticos.
Atendiendo al carcter marcadamente procedimental de las matemticas, en el que

inciden con tanto nfasis currculos, se desarrollan tcnicas y estrategias de resolucin
de problemas y se promueve la utilizacin y aplicacin de las mismas.
57

Curso 2012-2013.
Adems de las conexiones interdisciplinares que se establecen con otras reas, a

travs de una rica variedad de contextos, se aporta una visin cultural de las
matemticas.
Se proporcionar un aprendizaje significativo y preceptivo, que tratar de lograrse por

una combinacin ponderada de enseanza expositiva y de enseanza por
descubrimiento.
El profesor potenciar la actividad constructiva
del alumno en el aprendizaje,
fomentando una actitud exploratoria y reflexiva.
Se estimularn las discusiones en grupo que servirn para clarificar los conceptos y
establecer estrategias adecuadas en el proceso de aprendizaje.
Se mantendr dentro del aula cierto grado de instruccin individualizada o en

pequeos grupo, siendo aqu el papel del profesor orientativo, procurando no
presentar informacin.
Los errores y dudas de los alumnos tomarn una dimensin positiva, siendo
considerados como puntos de partida del aprendizaje y las correcciones no sern
equiparadas a un fracaso.
Se reforzarn los aspectos prcticos, estableciendo una mayor vinculacin del rea
con la vida cotidiana.
Se propiciar el tratamiento a la diversidad.
Tcnica metodolgica
Cada nueva fase de aprendizaje se estructurar segn la siguiente secuencia:
Exploracin o prueba inicial de conocimientos.
Consolidacin de los conocimientos mnimos precisos para afrontar nuevos

aprendizajes.
Exposicin de una situacin que genere algn conflicto cognitivo y que precise
nuevos aprendizajes para su entendimiento.
Combinacin ponderada de tcnicas expositivas y exploratorias en relacin a los

contenidos programados.
Ejercicios y actividades para la consolidacin de los conocimientos adquiridos.
Problemas de dificultad variable atendiendo a la diversidad de alumnos.
58

Curso 2012-2013.
Recapitulacin, esquematizacin o enumeracin de objetivos mnimos del bloque o

unidad didctica.
Prueba sumativa de conocimientos.
Autoevaluacin
Los profesores de esta etapa utilizarn recursos metodolgicos variados, as como el
material didctico que disponemos (libros de texto, encerado, transparencias,

calculadoras, material manipulable, material bibliogrfico...). Y utilizarn distintas
estrategias didcticas tales como:
Guiones, formulacin de objetivos y organizadores previos para activar y organizar la

informacin.
Explicaciones para apoyar las nuevas informaciones en otras adquiridas

anteriormente.
Usar ejemplos para conectar con otras informaciones ms genricas.
Utilizar analogas mediante esquemas organizadores semejantes con contenidos

diferentes.
Usar redundancias para permitir un mayor nmero de vas de acceso a la comprensin

de un determinado contenido.
Aprendizaje de un mismo hecho en situaciones distintas.
Proponer situaciones problemticas que desarrollen habilidades de acomodacin y

resolucin de problemas
Utilizar el desequilibrio cognitivo, mediante problemas, dilemas, contradicciones,

paradojas, etc., como medio mas importante para conseguir la motivacin inicial del
alumno.
Crear expectativas que resulten significativas y funcionales para el aprendizaje.
Usar la implicacin del alumno para lograr la interiorizacin de planteamientos de

responsabilidad y protagonismo en su ejecucin.
En definitiva este departamento elige un mtodo de enseanza centrado en la
enseanza por descubrimiento, cuyo eje principal gira entorno a estos tres pilares bsicos:
Procesos algortmicos
Resolucin de problemas.
Investigacin escolar.
59

Curso 2012-2013.
60

Curso 2012-2013.
7. MATERIALES DIDCTICOS
A continuacin nos referimos a los materiales que se disponen para el
aprendizaje de las matemticas. Algunos de ellos no estarn presentes en todos los
bloques o unidades didcticas y sern empleados de forma oportuna en cada momento
en que fueran precisos.
Pizarra.
Se har un uso clarificador, presentndose la informacin de forma cuidad y
ordenada, emplendose si fuere preciso tizas de colores.
Libro de texto.
2 E.S.O. Matemticas Esfera - EDICIONES SM, Madrid
Cuaderno del alumno.

Complementar al libro de texto y servir para hacer un seguimiento del trabajo
diario del alumno.
Material escrito.
Este departamento elaborar fichas con los ejercicios y actividades ms indicadas
para cada situacin.
Material impreso.
Se fomentar el uso de textos matemticos y publicaciones divulgativas de carcter
cientfico adecuados a los gustos y nivel de comprensin de los alumnos, facilitando
a tal fin el acceso a la biblioteca y material impreso adquirido por el departamento.
Material audiovisual.
El departamento cuenta con transparencias ya elaboradas para los distintos cursos de
la E.S.O. y un retroproyector porttil.
Material manipulable.
61

Curso 2012-2013.
Se considerar importante el uso de material manipulable para explorar y consolidar

conocimientos matemticos. A tal fin el departamento y los alumnos elaborarn
distinto material adecuado a cada situacin, disponiendo actualmente de modelos
geomtricos, circunferencias trigonomtricas, teodolito, medidores de ngulos,
espejos, rompecabezas, equipos para combinatoria y probabilidad, geoplanos, cartas
de barajas, dados,...
Calculadora.
El departamento dispone de catorce calculadoras mas una para el profesor marca
Texas Instrumens del modelo TI-83. La calculadora constituye un material didctico
de gran potencia para la adquisicin y el refuerzo de contenidos muy diversos por
tanto se fomentar su uso racional. La calculadora no puede eximir del clculo
mental y el desarrollo de estrategias fundamentales del clculo operativo por tanto
no se utilizar antes de que las destrezas del clculo elemental hayan quedado
bien afianzadas ni cuando los nmeros involucrados en los clculos sean muy
sencillos.
Soportes informticos e Internet.

Wiris, Derive, Geogebra,... y unidades didcticas interactivas como las de
Descartes2D, y las del portal de la editorial del libro de texto se usarn para facilitar
el aprendizaje de forma autnoma y permitir trabajar a niveles diferentes segn las
capacidades favoreciendo la atencin a la diversidad.
Moodle (aula virtual del centro) se usar para facilitar el acceso de los alumnos a
estos recursos
62

Curso 2012-2013.
8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

La evaluacin ser un proceso continuo, y dentro de las posibilidades,
personalizado en los alumnos, para que logren alcanzar los objetivos marcados. Con tal
fin se revisar la metodologa empleada, por si fuera necesario modificarla.
Para recoger datos se utilizarn diferentes procedimientos de evaluacin:
Pruebas especficas de evaluacin.
Ejercicios de autoevaluacin y coevaluacin por los propios alumnos.
Revisin del trabajo diario (cuaderno, ejercicios propuestos,...)
Observacin de comportamientos
En las pruebas especficas de evaluacin, junto a ejercicios sobre rutinas

algortmicas, sin ningn contexto, que permiten evaluar destrezas adquiridas respecto a
determinadas tcnicas de clculo, se pondrn ejercicios de aplicacin que exigen aplicar
una tcnica concreta dentro de un contexto que, en general, tiene que ver con
situaciones de la vida cotidiana. En los problemas, los alumnos tienen que mostrar su
comprensin de los conceptos y su capacidad de globalizacin, a la hora de utilizar
estrategias y procedimientos que le lleven a lsa solucin correcta del problema.
El profesor utilizar ejercicios de autoevaluacin y coevaluacin por los
propios alumnos, pues estos permiten la reflexin crtica del alumno sobre su propio
proceso de aprendizaje, sobre cuales son sus logros y dificultades y sobre la adecuacin
de su mtodo de trabajo adems de fomentar la autoestima e independencia.
La realizacin de actividades individuales o de grupo y el cuaderno de clase
son instrumentos indicadores de lo que los alumnos son capaces de hacer, cules son
sus hbitos de trabajo, cul es su nivel de expresin, sus destrezas, su capacidad de
organizacin, etc. La revisin del trabajo diario de los alumnos proporcionar
informacin sobre los contenidos de tipo procedimental y actitudinal de tipo general.
63

Curso 2012-2013.
La observacin del alumno en la resolucin de problemas, en las salidas al

encerado para resolver ejercicios, en las discusiones, etc. permite comprobar si el
alumno utiliza bien los conceptos, si hay dificultades de compresin del enunciado,
destrezas especficas,... as como evaluar aprendizajes actitudinales. Es imposible
observar diariamente de manera sistemtica a todos los alumnos, pero si es necesario
hacerlo con cierta regularidad. Cada profesor establecer un criterio que garantice esta
regularidad de manera razonable.
64

Curso 2012-2013.
9. CRITERIOS DE CALIFICACIN
Calificacin de cada evaluacin
El 80 % de la nota de la evaluacin ser la media de las notas obtenidas en las
distintas pruebas especficas realizadas por evaluacin que sern al menos dos.
El 20% restante corresponder al trabajo observado en clase( resolucin diaria
de los ejercicios que se propongan, atencin y actitud positiva ante la asignatura ,
presentacin de los trabajos exigidos..) as como al comportamiento (respeto al profesor,
consideracin y cooperacin con sus compaeros, puntualidad,...) .
Al finalizar la 1 , 2 y 3 evaluacin los alumnos que hayan tenido en la
evaluacin una calificacin inferior a 5 realizarn un examen de recuperacin de dicha
evaluacin.
Calificacin final
La calificacin final ser la media aritmtica de las calificaciones obtenidas en
las tres evaluaciones, entendiendo como calificacin de evaluacin lo siguiente:
Si el alumno aprob la evaluacin se tomara la nota de dicha evaluacin.
Si el alumno suspendi la evaluacin y suspendi el examen de recuperacin se

tomar la mayor de las dos notas.
Si el alumno suspendi la evaluacin y aprob la recuperacin se tomar como
calificacin de dicha evaluacin el valor :
Ex . recuperacin
2 , 5 +
2
Excepcionalmente, por diversas circunstancias que pudieran intervenir en el

rendimiento del alumno a lo largo del curso, el profesor puede aumentar (nunca
disminuir) la calificacin final atendiendo a tales circunstancias excepcionales (como
cambios positivos y radicales de actitud hacia la asignatura, problemas personales
superados, etc). Al respecto, el profesor tendr en cuenta y juzgar en consecuencia, en
ltimo caso, el grado de consecucin de los objetivos y competencias previstos.
65

Curso 2012-2013.
Calificacin prueba extraordinaria

Aquellos alumnos que han obtenido una calificacin final inferior a 5 realizarn
una prueba extraordinaria en septiembre. En la correccin y calificacin de dicha prueba
el profesor tendr en cuenta los objetivos ya superados por el alumno a lo largo del
curso.
Despus de calificar la prueba extraordinaria, la nota asignada al alumno en la
evaluacin correspondiente ser:
-dicha calificacin si sta es mayor o igual a 5(supera la materia);
-la mayor de la dos calificaciones: final ordinaria y final extraordinaria si sta fuera
menor que 5(no supera la materia).
66

Curso 2012-2013.
10.
MNIMOS
EXIGIBLES
PARA
OBTENER
UNA
CALIFICACIN
POSITIVA-2ESO
UNIDAD 1: Nmeros enteros

1. Identificar nmeros enteros reconociendo sus caractersticas fundamentales: signo y
valor absoluto.
2. Realizar sumas y restas de enteros distinguiendo las distintas tcnicas en funcin de
la igualdad o no de sus signos.
3. Realizar productos y divisiones exactas de nmeros enteros, as como operaciones
combinadas.
4. Resolver problemas en los que se haga necesario el uso de nmeros enteros
interpretando los datos del enunciado y las conclusiones obtenidas.
UNIDAD 2: Potencias y races cuadradas

1. Identificar las potencias de base entera y exponente natural reconociendo la base y
el exponente de la potencia y calculando su valor.
2. Resolver operaciones combinadas con potencias y races utilizando la jerarqua de
operadores aritmticos
3. Identificar las races cuadradas y calcular su valor.
4. Simplificar productos y cocientes de varias races cuadradas expresndolas como
una nica raz.
5. Expresar como nica potencia los productos y cocientes de potencias de la misma
base o con el mismo exponente, as como las potencias de potencias.
6. Resolver problemas en los que se haga necesario el uso de potencias y races
cuadradas interpretando los datos del enunciado y las conclusiones obtenidas.
67

Curso 2012-2013.
UNIDAD 3: Fracciones y decimales

1. Operar fracciones con agilidad y correccin reduciendo a comn denominador
cuando sea necesario.
2. Realizar operaciones combinadas con fracciones utilizando correctamente la
jerarqua de operadores aritmticos y los parntesis.
3. Encontrar la expresin decimal de una fraccin, as como la expresin fraccionaria
de un decimal, clasificando los distintos tipos de decimales.
4. Operar con agilidad y correccin nmeros decimales redondeando los resultados, as
como obtener aproximaciones decimales en races de enteros sin utilizar el
algoritmo de resolucin.
5. Utilizar la notacin cientfica para tratar cantidades grandes expresando valores
decimales con notacin cientfica y viceversa.
6. Resolver problemas en los que se haga necesario el uso de fracciones y decimales
interpretando los datos del enunciado y las conclusiones obtenidas
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Curso 2012-2013.
UNIDAD 4: Expresiones algebraicas

1. Reconocer expresiones algebraicas y utilizarlas para expresar relaciones entre
diferentes magnitudes, calculando el valor numrico de dichas expresiones en caso
de que sea necesario.
2. Desarrollar igualdades notables y potencias de polinomios de exponente 2
3. Calcular sumas, restas, productos y cocientes de monomios.
4. Calcular sumas, restas, productos de polinomios y cocientes de un polinomio por un
monomio.
5. Identificar en un polinomio el grado, el nmero de trminos y el coeficiente y parte
literal de cada trmino.
UNIDAD 5: Ecuaciones
1. Identificar una ecuacin como una igualdad de expresiones algebraicas que solo se
cumplen para algunos valores de la variable.
2. Reconocer la incgnita, el grado y la solucin de una ecuacin.
3. Identificar ecuaciones equivalentes de primer grado..
4. Resolver ecuaciones de segundo grado.
5. Resolver ecuaciones de primer grado
6. Resolver problemas mediante ecuaciones
UNIDAD 6: Sistemas de ecuaciones

1. Identificar los elementos bsicos de un sistema de dos ecuaciones de primer grado
con dos incgnitas.
2. Plantear y resolver sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incgnitas.
3. Resolver problemas mediante sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas.
UNIDAD 7: Magnitudes proporcionales

1. Identificar una proporcionalidad numrica.
69

Curso 2012-2013.
2. Calcular porcentajes y variaciones porcentuales.

3. Reconocer dos magnitudes directamente proporcionales y realizar repartos directos.
4. Reconocer dos magnitudes inversamente proporcionales y realizar repartos inversos.
UNIDAD 8: Funciones: propiedades globales
1. Representar puntos del plano dados por sus coordenadas cartesianas.
2. Construir e interpretar grficas dadas por frmulas o tablas.
3. Identificar las caractersticas fundamentales de una funcin.
4. Analizar las propiedades globales de una funcin.
UNIDAD 9: Funciones de proporcionalidad directa e inversa
1. Identificar los aspectos ms relevantes de la funcin de proporcionalidad inversa.
2. Identificar los aspectos ms relevantes de la funcin de proporcionalidad directa.
3. Reconocer una funcin afn identificando la pendiente y la ordenada en el origen.
4. Investigar si dos rectas son paralelas
UNIDAD 10: Estadstica y probabilidad

1. Reconocer el tipo de variable. Hacer recuento de datos. Realizar la tabla de
frecuencias, agruparlos en intervalos en los casos en que sea necesario.
2. Distinguir los diferentes tipos de sucesos y calcular la probabilidad de un suceso
utilizando la regla de Laplace.
3. Calcular la moda, la media, la mediana
4. Representar e interpretar los grficos de las caractersticas de una poblacin:
diagrama de barras, histograma, polgono de frecuencias, diagrama de sectores
UNIDAD 11: Medidas. Teorema de Pitgoras

1. Calcular aproximaciones y errores.
2. Utilizar el teorema de Pitgoras en problemas de medida.
70

Curso 2012-2013.
3. Utilizar el sistema sexagesimal para medida de ngulos y tiempos
UNIDAD 13: Cuerpos geomtricos

1. Conocer los elementos de un poliedro.
2. Reconocer y describir cuerpos de revolucin y sus elementos.
3. Reconocer poliedros regulares
4. Trabajar con figuras polidricas desarrollndolas y determinando longitudes de sus
elementos
.
UNIDAD 14: reas y volmenes de cuerpos geomtricos
problemas de aplicacin de las mismas
71

Curso 2012-2013.
11. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Dentro de la atencin a la diversidad nos encontramos con tres grupos de alumnos:
a) Aquellos que tienen "handicaps" psco-fsicos o ambientales, cuyo aprendizaje se
debera planificar conjuntamente entre un profesor de apoyo a la integracin y el
profesor de la asignatura, en los aspectos en que se integre. En estos casos es
necesario elaborar una diversificacin curricular que valore la situacin de partida
de la persona y sus dficits en capacidades ms notables.
b) Los alumnos que por su historia educativa, perfil psico-ambiental o procedencia
ambiental requieran un refuerzo en matemticas para desarrollar las capacidades
mnimas en forma de adaptacin curricular individualizada.
c) Aquellos cuyas capacidades cognitivas les permitan alcanzar ms rpidamente los
niveles de aprendizaje de la media del grupo-clase.
Una correcta atencin a la diversidad en el aula implica tener en cuenta una serie
de aspectos:
El distinguir entre contenidos mnimos y complementarios, de ampliacin o

refuerzo, graduando las distintas actividades que se pueden realizar en torno
a un mismo contenido.
El disponer de material didctico diversificado.
El proponer actividades diferenciadas segn que tipo de alumnos a los que

van dirigidas.
El utilizar diferentes metodologas.
Los materiales curriculares elegidos por este departamento responden a los

citados aspectos, facilitando al profesorado actividades variadas dirigidas a los
diferentes momentos del proceso de enseanza y aprendizaje, con atencin especial a
los distintos ritmos y niveles que se dan en el grupo, para que sea el profesor el que
72

Curso 2012-2013.
seleccione aquellas que mejor se adapten a las caractersticas de su alumnado. Dichas

actividades se clasifican en:
Actividades de introduccin a los temas: Con ellas se pretende conocer las

ideas previas, opiniones o errores conceptuales que tienen los alumnos sobre
los contenidos que se van a desarrollar.
Actividades de desarrollo: Para que descubran, practiquen y asimilen los

nuevos contenidos y construyan sus conocimientos.
Actividades de sntesis: Para favorecer el enfoque globalizador y facilitar la

relacin entre los contenidos ya conocidos y los nuevos.
Actividades de refuerzo: Para consolidar los conceptos y procedimientos que

los alumnos no hayan alcanzado de forma satisfactoria.
Actividades de ampliacin y profundizacin: Enriquecen la visin de los

alumnos sobre los contenidos estudiados.
Para atender a la diversidad, cada unidad didctica debe iniciarse especificando

los conocimientos previos que dicha unidad requiere, una vez que el profesor ha
detectado los distintos niveles de conocimientos. La atencin a la diversidad se
contemplar desde dos puntos de vista:
Por una parte, se ofrecer una gran variedad de contextos no matemticos que
puedan servir de motivacin y punto de partida a distintos alumnos y alumnas,
bien por su diferente inters, bien por la distinta familiarizacin que tengan con
el contexto.
Por otra parte, tambin se atiende a la diversidad en el planteamiento de las
actividades. Por eso se proponen actividades bsicas de refuerzo y actividades de
ampliacin y profundizacin.
Las adaptaciones curriculares significativas, cuando sean precisas se realizarn
personalmente para cada alumno por el profesor correspondiente con la supervisin y
aprobacin del Departamento. Las alteraciones que cabe realizar en la programacin son
de tres tipos:
Temporalizacin, es decir, ralentizar la enseanza.
73

Curso 2012-2013.
Objetivos y contenidos. Se deben marcar unos objetivos a corto plazo y hacer

una seleccin de los contenidos correspondientes, procurando que estos queden
afianzados.
Metodologa, antes que reducir los contenidos u objetivos, habr que plantearse
si una variacin de la metodologa con dichos alumnos sera suficiente para
resolver el problema.
La misma definicin del Proyecto Curricular y de sus concreciones curriculares
constituye una medida de atencin a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las
programaciones didcticas y en sus unidades didcticas generar un conjunto de
propuestas que favorezcan la adaptacin a los intereses, capacidades y motivaciones de los
alumnos respetando siempre un trabajo comn de base e intencin formativa global que
permita la consecucin de las competencias bsicas y de los objetivos de cada curso y de la
Etapa.
AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
Los contenidos a trabajar con los alumnos y alumnas en los agrupamientos
flexibles en 2 de E.S.O. no sufren ninguna modificacin respecto al grupo ordinario.
Las diferencias, que en algunos casos son significativas, residen en la metodologa a
seguir, que se fundamentar en los procedimientos y actitudes, as como en la
profundizacin de algunos temas. Se estimular la actitud positiva del alumno hacia las
matemticas buscando un proceso de aprendizaje en el que todos los alumnos consigan
resolver con xito ejercicios sencillos, de forma que aumente su confianza y
autoestima buscando sobre todo que el alumno sea capaz de alcanzar la mayora de los
objetivos mnimos marcados por el Departamento de Matemticas.
La coordinacin entre el profesor del grupo flexible y el grupo ordinario ser
contina, no slo para sincronizar los contenidos impartidos sino tambin para decidir la
permanencia o no de cada alumno en el grupo flexible.
74

Curso 2012-2013.
ALUMNOS DE REFUERZO
Algunos alumnos con dificultades de aprendizaje asisten a una clase de
refuerzo de matemticas una hora a la semana, en dicha hora se trabajarn los
contenidos que el profesor del grupo ordinario indique.
ALUMNOS REPETIDORES
Para los alumnos repetidores que obtuvieron una calificacin negativa en la
materia el curso anterior el profesor correspondiente elaborar un plan
especfico personalizado, orientado a la superacin de las dificultades
detectadas el curso anterior.
75

Curso 2012-2013.
12. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES

NO ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIN
NEGATIVA EN LA MATERIA
El Departamento ha elaborado un plan de trabajo para los alumnos que han
promocionado con evaluacin negativa en la materia. Dicho plan se concreta de la
siguiente forma:
Los alumnos con la materia de Matemticas del curso anterior evaluada
negativamente podrn recuperarlas completando un cuadernillo de ejercicios por
evaluacin que debern entregar en la fecha que indique el profesor correspondiente y
realizando un examen con ejercicios similares a los del cuadernillo, adems el profesor
tendr en cuenta la capacidad de adaptacin del alumno a los contenidos del nuevo
curso.
Si la evaluacin final ordinaria fuese negativa el alumno realizara una prueba
extraordinaria en septiembre.
76

Curso 2012-2013.
13. PLAN DE COMPETENCIA LECTORA Y PLAN DE INTEGRACIN

CURRICULAR DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
Plan de competencia lectora

Las Matemticas son concebidas como un rea de expresin que utiliza
continuamente la expresin oral y escrita en la formulacin y expresin de las ideas
Por ello, en todas las relaciones de enseanza y aprendizaje de las matemticas y en
particular en la resolucin de problemas, adquiere especial importancia la expresin
tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos,
puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemtico es, en
s mismo, un vehculo de comunicacin de ideas que destaca por la precisin en sus
trminos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un lxico propio
de carcter sinttico, simblico y abstracto.(Currculo oficial)
La integracin de la lectura en el currculo de Matemticas se hace partiendo de

la consideracin de que la adquisicin de la competencia lectora consiste en el
desarrollo de un conjunto de estrategias, destrezas y conocimientos que contribuyen a la
comprensin y al uso de textos escritos, as como a la reflexin personal a partir de ellos
con el fin de desarrollar el conocimiento y el potencial personal. En la clase habr que
prestar especial atencin al desarrollo de la comprensin y expresin oral y escrita y al
manejo del lenguaje. Ser preciso hacer hincapi en verbalizar conceptos, explicar sus
ideas, redactar por escrito conclusiones y razonamientos y por supuesto realizar la
lectura comprensiva de enunciados diversos.
Al final de cada unidad se realizarn las actividades propuestas en el libro de
texto con el fin de
mejorar las destrezas lectoras de nuestros alumnos, pues
familiarizarse con el lenguaje matemtico y la comprensin lectora de los enunciados de

los problemas es clave para resolver cualquier tipo de problema planteado en clase de
Matemticas.
Adems con el objeto de contribuir al fomento del hbito de la lectura y
favorecer el desarrollo de la competencia lectora se recomendar la lectura de textos
literarios de contenido matemtico adecuado a los gustos y nivel de comprensin de los
77

Curso 2012-2013.
alumnos y que pueden contribuir de forma importante a lograr tanto la competencia

matemtica como lingstica.
Plan de integracin de las TIC

La incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico para
el aprendizaje y para la resolucin de problemas, contribuye a mejorar la competencia
en tratamiento de la informacin y competencia digital de los estudiantes(Currculo
oficial)
En la construccin del conocimiento los medios tecnolgicos son, hoy en da,

herramientas esenciales para ensear, aprender, y en definitiva, para hacer Matemticas.
Adems la utilizacin de programas informticos especficos puede facilitar el
aprendizaje de forma autnoma y permitir trabajar a niveles diferentes segn las
capacidades de los alumnos, favoreciendo de este modo la atencin a la diversidad, con
este fin y en la medida de lo posible se utilizarn los recursos disponibles en el centro
(aula modelo, aula de tablet PCs, aula de pizarra digital interactiva)
Para contribuir a mejorar la competencia digital de los estudiantes se fomentar
el uso de Internet mediante la utilizacin de la extensin del libro de texto que los
alumnos pueden encontrar en la pgina web proporcionada por la editorial y a la que
pueden acceder a travs del cdigo que figura en su libro de texto, as como el aula
virtual de la pgina web del centro.
78

Curso 2012-2013.
14. TEMAS TRANSVERSALES

El Currculo Oficial que recoge conocimientos relativos a conceptos,
procedimientos de trabajo y valores, contiene tambin un conjunto de enseanzas que
integradas en el propio programa de las reas lo atraviesan
o lo impregnan para
contribuir a la formacin de los alumnos como ciudadanos consumidores, sensibles al

medio ambiente, preocupados por mantener buena salud fsica y mental, educados para
la paz, la igualdad entre los sexos, etc.
Estas enseanzas reciben la denominacin genrica de enseanzas transversales
y abarcan los siguientes campos:
1. Educacin moral y cvica.
2. Educacin para la paz y la convivencia.
3. Educacin ambiental.
4. Educacin del consumidor.
5. Educacin para la igualdad entre ambos sexos.
6. Educacin sexual.
7. Educacin para la salud.
8. Educacin vial.
La responsabilidad de las Matemticas en el estudio de los temas transversales
se vincula fundamentalmente al tratamiento de los contenidos procedimentales y
actitudinales. Especialmente en la presentacin inicial de un determinado contenido y en
la eleccin del enunciado de los problemas y ejercicios y de las situaciones a las que se
aplican las Matemticas que, adems de facilitar aprendizajes estrictamente
matemticos, permitan el conocimiento y anlisis cualitativo del tema objeto de estudio.
Los libros de texto elegidos por este departamento ofrecen recursos y estrategias
variados para que sean utilizados por el profesor segn sus necesidades y oportunidad.
Casi todas las pginas de introduccin de cada unidad hacen referencia a un tema
vinculado a contenidos transversales y las actividades, ejercicios, problemas y
cuestiones al final de cada unidad, muestran multitud de situaciones susceptibles de ser
utilizadas con el fin descrito:
79

Curso 2012-2013.
Actividades relacionadas con el consumo: rebajas, descuentos, recargos. etc. Las

actividades sobre porcentajes, estimacin y tipos de medida, interpretacin de
grficas de contenido social o econmico favorecen la concienciacin de los
alumnos como consumidores.
El rigor, el orden, la precisin, etc. en la elaboracin y presentacin de tareas, la

perseverancia y la participacin democrtica en el proceso de bsqueda de
soluciones, la exploracin sistemtica de alternativas o la flexibilidad para modificar
el propio punto de vista en funcin de los resultados obtenidos, son actitudes que
contribuyen a una slida educacin moral y cvica.
Distintos agrupamientos de alumnos en la realizacin de un determinado trabajo

favorecen una correcta educacin para la igualdad de sexos.
La realizacin de trabajos estadsticos sobre temas relacionados con la proteccin

del medio ambiente, sobre seguridad vial, sobre condiciones sociales en pases no
desarrollados, sobre hbitos de salud, etc. a la vez que permiten valorar
procedimientos puramente matemticos, contribuyen a que los alumnos adopten
actitudes positivas hacia los temas que son objeto de los contenidos transversales.
80

Curso 2012-2013.
15.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
EXTRAESCOLARES
PROPUESTAS
El departamento de matemticas pretende llevar a un grupo de alumnos a la
olimpiada matemtica que se celebrar en el segundo trimestre y celebrar un concurso.
16. EVALUACIN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIN Y LA

PRCTICA DOCENTE
En las reuniones semanales del departamento se seguir este desarrollo y se
adoptarn las medidas correctivas que fueran precisas para su satisfactoria ejecucin.
81

Curso 2012-2013.
17. INFORMACIN A LOS ALUMNOS

En las primeras semanas del curso cada profesor informar a sus alumnos de los
siguientes apartados de la Programacin: contenidos, criterios de evaluacin,
procedimientos de evaluacin, mnimos exigibles y criterios de calificacin.
As mismo se pondr en conocimiento de los alumnos que la Programacin del
Departamento est a su disposicin o a la de sus padres o tutores legales en la pgina
WEB de centro, en la Biblioteca y en el propio Departamento.
82

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NDICE PROGRAMACIN MATEMTICAS 2 ESO

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especialmente con el desarrollo de la visin espacial y la capacidad para transferir

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competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico. La modelizacin

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Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen de forma especial

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2. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN DE 2 ESO

OBJETIVOS GENERALES DEL REA EN LA ESO (Currculo)

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6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras,

CONTENIDOS 2 E. S. O. (Currculo oficial)

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-Utilizacin de estrategias y tcnicas en la resolucin de problemas, tales como el

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y relaciones para resolver problemas del mundo fsico.

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-Medidas de centralizacin: media, mediana y moda. Significado, estimacin y clculo.

CRITERIOS DE EVALUACIN 2 E. S. O. (Currculo oficial)

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-Analizar si la solucin obtenida en los problemas es coherente y cumple las

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4. Estimar y calcular longitudes, reas y volmenes de espacios y objetos con una

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aparecen en medios de comunicacin, es capaz de:

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-Valorar las opiniones de sus compaeros y compaeras y compartir estrategias de

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herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de

especialmente con el desarrollo de la visin espacial y la capacidad para transferir

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cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructivo, lo que

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Analizar expresiones artsticas visuales desde el punto de vista

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3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN

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4. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

4.1 Utiliza recursos

Usa pocas veces

No sabe usar los

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

5.3. Muestra una

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA