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PEDAGGICAS
ParalaPermanenciaestudiantilenlaEducacinSuperior.
MINISTERIODEEDUCACINNACIONAL
UNIVERSIDADFRANCISCODEPAULASANTANDER
ProyectoQUDATE
PROYECTOMENUFPS@HOTMAIL.COM
SanJosdeCcuta
2012
Autores
GrupodetrabajoProyectoQUDATE
Diseo,diagramacineimpresin
LitografaNuevaGranada
nuevagranada71@yahoo.es
CcutaColombia
2012
TABLADECONTENIDO
INTRODUCCIN 7
PRESENTACINDELAPUBLICACIN. 9
PRIMERAPARTE 12
ELMODELOPEDAGGICOINSTITUCIONALDIALGICOCRTICO. 12
QuesunModeloPedaggico? 12
PorquesimportanteconocerelModeloPedaggicoInstitucional. 13
Formacinintegral. 18
Aprenderatrascender. 18
Currculointegralyflexible. 18
DidcticaParticipativa. 19
ComunidaddeEnseanzaAprendizaje. 19
EvaluacinIntegral. 20
SEGUNDAPARTE. 22
ESTRATEGIASDEENSEANZAPARAELAPRENDIZAJE. 22
Conceptualizacingeneralsobreestrategiasdeenseanza. 22
Queslaenseanza? 22
RelacindelModeloPedaggicocomoestrategiadeenseanza. 23
QuesunaEstrategia? 27
ESTRATEGIASQUEMOTIVANLAPERMANENCIAESTUDIANTILENLA
UNIVERSIDAD 34
TERCERAPARTE 40
METODOLOGASPEDAGGICAS. 40
Quhacerlosprimerosdasdeclase? 41
ESTRATEGIASYMETODOLOGASPARAELDESARROLLODEACTIVIDADES
DIDCTICASENELPROCESOACADMICO. 44
Accionesdeestrategiaparalapermanencia. 46
Consejosaldocente.. 53
ElMtodoConceptual: 53
ElMetacognitivo: 53
ElProcedimental: 54
ElEstratgico: 54
MATERIALESYHERRAMIENTASDIDCTICAS. 58
HERRAMIENTASUSUALESENLAPRCTICAPEDAGGICA. 63
CUARTAPARTE. 71
VOCABULARIO 71
LECTURASSUGERIDASQUEESTIMULANLAMOTIVACINEIMAGINACINDELOS
ESTUDIANTES. 75
REFERENCIASBIBLIOGRFICAS 79
LISTADEFIGURAS
FiguraN1.DINMICADELMODELOPEDAGGICOINSTITUCIONAL ............................... 21
FiguraN2.ESTRATEGIADELDOCENTEENELAULADECLASE.......................................... 29
FiguraN3.ACCIONESDEESTRATEGIAS............................................................................. 39
FiguraN4.MOMENTOSENLAACTIVIDADPEDAGGICA................................................. 60
FiguraN5.HERRAMIENTASPEDAGGICAS....................................................................... 62
FiguraN6.RUTAPARAELABORARMATERIALESTRATGICOQUEFACILITEEL
PROCESODEENSEANZA/APRENDIZAJE. ........................................................................... 70
LISTADETABLAS
TablaN1.CLASIFICACINYFUNCINDELASESTRATEGIASDEENSEANZA................. 30
TablaN2.EFECTOSESPERADOSENELAPRENDIZAJE ....................................................... 32
TablaN3.ESTRATEGIASPEDAGGICASRECOMENDADASPORLOSDOCENTESDELA
UNIVERSIDADFRANCISCODEPAULASANTANDERPARALAPERMANENCIAY
RETENCINDELOSESTUDIANTES. ..................................................................................... 35
TablaN4.FICHAPARAREGISTRODEDATOSSOBREINVESTIGACIONES,TRABAJOSY
TEXTOSCONSULTADOS. ...................................................................................................... 67
INTRODUCCIN
Lasestrategiaspedaggicasusualmente estnligadasalametodologadela
enseanza, sin duda alguna, si no existe un acuerdo entre los espacios de
accinparaelaprendizaje,elintersenlaactualizacindelmodeloeducativo
donde se tome en cuenta la proximidad con el contexto, las opiniones y el
pensamiento de toda la comunidad acadmica (directivos, docentes,
administrativos, estudiantes), no estaran cumpliendo su funcin principal,
quenoessololareferidaalalabordocente,sinoquetambincorrespondea
todos los que forman parte del quehacer educativo, con un propsito como
el de desarrollar competencias (aprendizaje, laborales, cvicas, etc.) para la
deconstruccin del trabajo formativo en individuos ntegros, autnomos y
reflexivos, que aporten a la sociedad nuevas estrategias de enseanza y
aprendizaje,ydeestamaneramejorarlacalidadeducativa.
PRESENTACINDELAPUBLICACIN.
Esporestoquesepretendeinvitaralosdocentesareestructurar,organizary
reevaluar algunas formas de enseanza que emplea en el proceso
acadmico,paraqueelaprendizajedelosestudiantesdeeducacinsuperior
seadealtacalidad.
Primeraparte:
DescribeelPorquesimportanteconoceryadoptarelModeloPedaggico
Institucional.
Segundaparte:
Define, identifica y seala algunas estrategias de enseanza para el
aprendizaje,mostrandodiferentesejemplosparaelprocesodeformacinen
la educacin superior, donde algunos de ellos son aportes de los docentes
quedesarrollanactividadesenlainstitucion.
Terceraparte:
Define, sugiere y recomienda algunas metodologas pedaggicas para
complementar la prctica con la ayuda de herramientas y materiales
didcticos.
Cuartaparte:
Vocabulario, lecturas sugeridas de inters, referencias y fuentes
bibliogrficasquefundamentanlaelaboracindeestetrabajo.
Alcanzarlacalidadenlaeducacinnoesfcil,perotampocoimposible,todo
es cuestin de quedarse y avanzar, con permanente preparacin y
actualizacin en la manera de construir, comprender y ensear, utilizando
estrategias didcticas y herramientas pertinentes en cada caso, que faciliten
el proceso de aprendizaje a los estudiantes, motivndolos a la permanencia
estudiantil.
ProyectoQUDATE,UFPS.2012.
PRIMERAPARTE
ELMODELOPEDAGGICOINSTITUCIONALDIALGICOCRTICO.
QuesunModeloPedaggico?
Losmodelospedaggicoscumplenconunafuncinespecficayesladeguiar
el proceso educativo, donde la transformacin de lo sociocultural es la base
de la formacin del individuo, el cual debe ser coherente y contribuya al
desarrollo de su propio contexto, siendo consecuente con la prctica
pedaggica,elprogramaylosperfilesquedesarrollalainstitucin.
PorquesimportanteconocerelModeloPedaggicoInstitucional.
1
Proyecto Educativo Institucional PEI (2007), Universidad Francisco de Paula Santander. Informacin extrada del documentoEL
ENFOQUEPEDAGGICODESDEUNAPESPECTIVACRTICAYDIALOGICAENLAUFPSVICERRECTORAACADMICA2010.
Estimularlapreguntaenlugardelasrespuestas.
Crear ambientes de aprendizaje que favorezca la participacin de los
estudiantesenlaresolucindeproblemas.
Orientar las clases hacia la realizacin de proyectos sencillos y aplicables
porpartedelosestudiantes.
Estimulareltrabajocooperativo
Motivar el uso de las TICs como estrategia para profundizar en la
asignatura.
Orientar las evaluaciones hacia la resolucin de problemas y no hacia la
respuestarepetitivadecontenidosmecnicos.
Cmoaprendensignificativamentemisalumnos?
Qu estrategias debo utilizar como profesor, para que mis estudiantes
apliquen los conocimientos impartidos para resolver un problema desde su
perfilprofesional?
Cul es la diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje
memorstico?
Culessonlosltimosavancescientficosenlaasignaturaqueenseo?
Cmopuedorealizarunaclaseinteresante?
Quhagoparaquemisalumnosaprendan?
Qu tipo de estrategias pedaggicas utilizo para que mis estudiantes
resuelvanproblemasapartirdeloscontenidosdemiasignatura?
Y un sinnmero de interrogantes de este tipo, necesariamente nos obliga a
replantearladenominadadictaderadeclaseporunenfoqueconstructivo.
El enfoque dialgicocrtico
2
no es asunto exclusivo de los docentes de
pedagoga, es un asunto que nos compete a todos los profesionales que
2
Para profundizar sobre este interesante tema pedaggico se recomienda consultar Ken Bain (2004) en su libro Lo que hacen los
mejoresprofesoresuniversitarios,dondeinvestigaalosdocentesdelasuniversidadesquesedestacanporsuxitoensusprocesosde
aprendizaje.
LaPedagogadialgicapermiteunacercamientoalarelacinentreelSeryel
Tener de la educacin y con ello a una concepcin de la relacin entre las
organizacionesdelsaberoracionalidadesylaestructuraalacualsirven.
Formacinintegral.
Aprenderatrascender.
Currculointegralyflexible.
Laintegracincurricularimplicapoderabordarlastemticasdeunprograma
o curso desde diversas perspectivas disciplinares, de tal forma que los
objetos de conocimiento sean concebidos desde sus diferentes variables y
dimensiones. En este marco, el ejercicio de la docencia y la organizacin de
los contenidos tienen variaciones, frente a las formas tradicionales de
desarrollar un programa, lo que a su vez determina que se construyan
estrategiasdidcticasmsadecuadas,comolasqueemergendeunenfoque
epistemolgicodecomprensinparticipativa.Almismotiempo,laestrategia
de enseanzaaprendizaje desde una perspectiva participativa se constituye
en una valiosa herramienta para el desarrollo interdisciplinar e incluso
transdisciplinario.
DidcticaParticipativa.
ComunidaddeEnseanzaAprendizaje.
EvaluacinIntegral.
FiguraN1.DINMICADELMODELOPEDAGGICOINSTITUCIONAL
DIALGICOCRTICO
SEGUNDAPARTE.
ESTRATEGIASDEENSEANZAPARAELAPRENDIZAJE.
Conceptualizacingeneralsobreestrategiasdeenseanza.
Bsicamente se conciben como los procesos que se dan en la labor
pedaggica con la ayuda de metodologas y herramientas didcticas, que
orientan el aprendizaje de manera significativa; motivando al estudiante a
construirunnuevoconocimiento.
Queslaenseanza?
Es la incesante bsqueda de posibilidades que orientan el proceso
acadmico, donde la pregunta y la hiptesis, permiten profundizar en el
desarrollodelpensamiento,dondelovividoyexperimentado(larealidadyel
contexto),cooperaalmomentodelaconstruccindeconocimiento.
basealasprcticasdelosmaestrosconscienteoimplcitamente,cadauno
disponedeunalgicaydeunacoherenciaquehabrdecaracterizarlo.Sobre
todo,cadamodelorespondeadiferentessituacionesdeeficiencia.
RelacindelModeloPedaggicocomoestrategiadeenseanza.
ElModeloTradicional
El modelo de transmisin perspectiva tradicional, concibe la enseanza
como una actividad artesanal y al profesor/a como un artesano, donde su
funcin es explicar claramente y exponer de manera progresiva, si aparecen
errores es culpa del estudiante por no adoptar la actitud esperada; adems
es visto como una pgina en blanco, un vaso vaco o una alcanca que hay
quellenar.Engeneralsevealestudiantecomounindividuopasivo.
ElModeloConductista
El modelo de condicionamiento (conductista), segn Astolfi, (1997), est
basado en los estudios de B.F.Skinner e Ivan Pavlov sobre aprendizaje; aqu
generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y
verificar su obtencin; el problema es que nada garantiza que el
comportamiento externo se corresponda con el mental; para otros autores
modelo es una perspectiva tcnica, la cual concibe la enseanza como una
cienciaaplicadayaldocentecomotcnico.
ElModeloConstructivista
Elmodelodelconstructivismooperspectivaradicalqueconcibelaenseanza
como una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que
investigareflexionandosobresuprctica,sihayalgoquedifieraestemodelo
conlostresanterioreseslaformaenlaquesepercibealerror(irdeunlado
a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didcticas deben
considerarse como momentos creativos. Indicador y analizador de los
procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a
errar. Para este modelo la enseanza no es una simple transmisin de
conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que
permitanalosalumnosconstruirsupropiosaber.
ElModeloDialgico
3
3
FERRADA & FLECHA (2008). Transformando el aprendizaje de acuerdo a los diferentes contextos, de acuerdo con el modelo
pedaggicocomoconcepcincomunicativacrtica(Gmezetal.2006),ensuartculoElmodelodialgicodelapedagoga,pg43.
4
RobertGagn,Psiclogonorteamericano,nacienel ao1916,estudienYale,yrecibisudoctorado enlauniversidad Brown, en
1940. Se ha destacado como profesor en las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado artculos y libros
relacionadosconelreadelaprendizaje.Entreellosencontramos:
Lasteorasdelaprendizaje(1970)
Principiosbsicosdelaprendizajeparalaenseanza(1976).
Principiosparalaplanificacindelaenseanza(1976).
Comoorientadordelprocesoeducativo,unadelasrutasquedebeperseguir
para que la enseanza tenga xito, es considerar al estudiante como eje
principal del proceso, evitar la repeticin, siempre la misma forma de hacer
la clase sin dinmica ni motivacin, promueve el desinters del estudiante
paraquedarseenelaula,silainteraccinentreelprofesoryelestudiantees
nula, el proceso se har bajo condiciones de incomodidad, impersonal,
confusa, otra recomendacin es sobre las herramientas que utiliza para el
desarrollo de un tema, el empleo de instrumentos adecuados acerca y
familiariza los contenidos tericos con los prcticos haciendo que el
estudiante aprehenda los que considera relevantes para su formacin
cientficaypersonal.
5
MONEREO,Carles,POZO,JuanIgnacio,etal,(1999)."Elaprendizajeestratgico"AulaXXI.Santillana,Madrid.
6
PARRAPINEDA,DorisM.ManualdeestrategiasdeEnseanza/Aprendizaje,MinisteriodelaProteccinSocialSENA.Antioquia.
2003.
informacinenprofundidadenelaprendizajedenuevosconceptos,prcticas
o procesos, dados por el docente, con herramientas que ayudan a planear,
organizar,pensar,analizar,reflexionaryaplicar,procedimientosy/otcnicas
quefacilitanlacomprensindelconocimientosignificativoconduciendoalos
estudiantesalaobtencinderesultadosdecalidadenelaprendizaje.
Estasestrategiassonformas especficasdecrearespaciosparalaenseanza
y el aprendizaje, suministrados en momentos determinados de la prctica,
dondelassituacionesdidcticasenfatizanaccionesparticularesalenfoquede
cada asignatura; sin embargo, el trabajo no es apreciado si no se da el
manejo pertinente y relevante a la informacin o contenido del tema de
estudio.
dificultadesquevansurgiendoylasmanerasencmosevanresolviendo;de
tal forma que al final del proceso de enseanza/aprendizaje se reconoce la
pertinencia de la estrategia que emple para el alcance de los objetivos y la
construccinnuevosprocesos.
FiguraN2.ESTRATEGIADELDOCENTEENELAULADECLASE
Segn Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, (1991), una
estrategia de enseanza se define como los procedimientos o recursos
utilizados por el agente de enseanza que promueven los aprendizajes
significativos.
ESTRATEGIAS EN EL AULA DE
CLASE
INICIATIVA
MOTIVACIN
TRABAJO DE GRUPO
La Tabla
7
N1. Muestra algunas de las estrategias de enseanza que el
docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje
significativo de los estudiantes. Las estrategias seleccionadas han
demostrado, en diversas investigaciones (DazBarriga y Lule, 1977; Mayer,
1984, 1989 y 1990; West, Farmer y Wolff, 1991) efectividad, al ser
introducidas como apoyo en textos acadmicos, as como en la dinmica de
laenseanza(exposicin,negociacin,discusin,etc.)ocurridaenlaclase.
Lasprincipalesestrategiasdeenseanzasonlassiguientes:
TablaN1.CLASIFICACINYFUNCINDELASESTRATEGIASDEENSEANZA
8
7
DAZ BARRIGA, F. & HERNNDEZ ROJAS, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretacin
constructivistaMacGrawHill,Mxico,capitulo5.232pgs.
8
Fuente:TablaN1yTablaN2.Osorio,(2009).ppt.Estrategiasdocentesparaunaprendizajesignificativo.
Objetivos
Enunciadoqueestablececondiciones,tipodeactividady
forma de evaluacin del aprendizaje del alumno.
Generacindeexpectativasapropiadasenlosalumnos.
Resumen
Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un
discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave,
principios,trminosyargumentocentral.
Organizador
previo
Informacin de tipo introductorio y contextual. Es
elaborado con un nivel superior de abstraccin,
generalidad e inclusividad que la informacin que se
aprender. Tiende un puente cognitivo entre la
informacinnuevaylaprevia.
Ilustraciones
Analogas
Proposicinqueindicaqueunacosaoevento(concretoy
familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o
complejo).
Preguntas
intercaladas
Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en
un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica,
laretencinylaobtencindeinformacinrelevante.
Pistas
topogrficasy
discursivas
Sealamientosquesehacenenuntextooenlasituacin
de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos
relevantesdelcontenidoporaprender.
Mapas
conceptualesy
redessemnticas
Usode
estructuras
textuales
TablaN2.EFECTOSESPERADOSENELAPRENDIZAJE
Objetivos
Conoce la finalidad y alcance del material y cmo
manejarlo. El estudiante sabe que se espera de l al
terminar de revisar el material. Ayuda a contextualizar
susaprendizajesyadarlessentido.
Resumen
Organizador
previo
Ilustraciones
Facilitalacodificacinvisualdelainformacin.
Analogas
Comprende informacin abstracta. Traslada lo
aprendidoaotrosmbitos.
Preguntas
intercaladas
Pistas
topogrficasy
discursivas
Mapas
Realizaunacodificacinvisualysemnticadeconceptos,
proposiciones y explicaciones. Contextualiza las
conceptualesy
redessemnticas
relacionesentreconceptosyproposiciones.
Usode
estructuras
textuales
ESTRATEGIASQUEMOTIVANLAPERMANENCIAESTUDIANTILENLA
UNIVERSIDAD.
Poreso,evaluarconstantementelasestrategiasymetodologaspedaggicas
empleadas en la actividad educativa, debe ser esencial en la interaccin
acadmicadeldocenteconlosestudiantes,paraobtenerbuenosresultados.
El proporcionarles las herramientas apropiadas para que tengan capacidad
de analizar los procesos de mayor complejidad y que logren desarrollarlos
independientemente de las habilidades y destrezas que tenga a la hora de
estudiar, mantiene la motivacin de ellos, y a la vez la permanencia en la
institucin.
Fuente:http://ufpscucuta.blogspot.com/2011
TablaN3.ESTRATEGIASPEDAGGICASRECOMENDADASPORLOS
DOCENTESDELAUNIVERSIDADFRANCISCODEPAULASANTANDERPARALA
PERMANENCIAYRETENCINDELOSESTUDIANTES
9
.
1. El docente, como la persona que est en contacto directo y
responsabledelprocesoeducativo,esquiendebehacerseguimientoy
valoracin continua del grupo y del trabajo de grupo desde los
primerosencuentros.Elpoderapreciar elniveldeconocimientoy las
habilidades que los estudiantes muestran ante el contenido del
programa que se desarrolla en el transcurso del perodo acadmico,
puede disminuir a tiempo las falencias que presentan los estudiantes,
para realizar una reestructuracin tanto del proceso de enseanza
como el de aprendizaje, dando cabida al momento de dilogo y
autonoma en la forma de impartir, evaluar y construir conocimiento
que contribuya a la retencin y permanencia de estos jvenes en el
programaylainstitucin.
2. Programar asesoras individuales y en conjunto con los tutores
asignados por el programa para el rea de mayor repitencia y
fortalecerlosvacoscognitivosdecualquierasignatura.ANTES,deque
el joven estudiante llegue a someterse al Acuerdo No. 012 del 18 de
Febrero de 2009, expedido por el Consejo Superior Universitario,
permitequeaquellosestudiantesqueseencuentrenbajosituacinde
exclusinpuedanmatricularporunasolavez,unsemestreacadmico,
9
Recomendaciones compiladas en el momento de la recoleccin de informacin por la Encuesta estrategias y metodologas
pedaggicasquesediseconelobjetivodeidentificarlasdiferentesformasdeenseanzaenlosprogramasdelainstitucin,donde
fueron compartidas algunas experiencias sobre las estrategias, metodologas y herramientas que en la actualidad emplean los
docentes.
larealidad,dandocomoresultadoquerersaberyaprender.
8. Contextualizar las prcticas, sobre lo observado en los procesos
virtuales, formulando casos que se puedan resolver en la clase,
aprovechando el uso y dominio de las herramientas bsicas y de
avanzadatecnologa(porttiles,blackberry,ipod,iphone,etc.).
9. Identificar las competencias y capacidades de los estudiantes a travs
de la presentacin de estudio de caso como instrumento de
investigacin, generando discusin sobre el problema para desarrollar
nuevas ideas, analizar los conceptos y procesos basados en lecturas
(artculos cientficos) que fundamentan la construccin del
conocimientocientfico.
10. Consolidar los conocimientos a travs de salidas de campo, que
rompan con la rutina de la clase cotidiana, motivando al estudiante a
aprender de manera significativa, facilitando la relacin del individuo
conelcontextoyadaptndoloalarealidad,ayudandoadescubriren
ellos las habilidades e intereses particulares sobre los procesos
individualesdeapropiacindelconocimiento.
11. Desarrollar actividades con los estudiantes de manera individual o
grupal sobre lecturas de artculos que logren identificar diferentes
conceptos, metodologas, pensamientos, procesos y contextos, donde
la produccin de vocabularios en un segundo idioma fortalezca la
capacidadyhabilidadparalacomprensineinterpretacindeteoras,
manuales de procesos y procedimientos, que tanto se suministran en
elsectorempresarialycientfico.
FiguraN3.ACCIONESDEESTRATEGIAS
10
10
FiguraN2.Accionesyestrategiaspedaggicasdadasenelprocesodelaenseanza.
Procedimientosy
recursos
utilizadospara
promover
aprendizaje
significativo
Actividades
desarrolladascon
tcnicas
especficasque
persiguen
diferentes
bj ti
Accionesquese
llevanacabo
paraalcanzarun
determinadofin
ESTRATEGIAS
PEDAGGICAS
TERCERAPARTE
METODOLOGASPEDAGGICAS.
La metodologa
11
, es un acuerdo social que se va transformando por
representaciones o esquemas de inteligibilidad, que procura mantener una
mismalgicadeacuerdoalnivelacadmicodelossujetos.
Losmtodosmsutilizadosparalarealizacindelosprocesosdeenseanza
estnbasadosenlapercepcin,quepuedenseroralesyescritos.Lastcnicas
que se derivan de ellos van desde la exposicin, el apoyo en otros textos
(cuentos,narraciones),tcnicasdeparticipacinydinmicasgrupales.
Loquesepretendeesplantearunametodologaespecficaparaeldesarrollo
decadaasignatura.Esfundamentalhacerloenconjuntoconlosestudiantes,
el tenerlos en cuenta y darles la oportunidad de elegir la manera de cmo
quieren que se lleve a cabo el proceso educativo es importante, ya que es
con ellos quien se debe discutir y planear el proceso de
enseanza/aprendizaje, una de las mltiples formas de estructurarlo es: al
inicio del semestre exponer la propuesta de trabajo, el programa y los
contenidos, luego buscar la forma de identificar la percepcin que traen
11
Conceptualizacin sobre Qu es una metodologa?, por el PhD. Napolen Murcia, en una de sus intervenciones del
Seminario de investigacin cualitativa, para la IV cohorte de la Maestra en Prcticas Pedaggicas, UFPS, Sept. 2012
sobrelostemasyentretodoselegirelmtodoqueseprefieraseguir,nosin
dejar de lado las sugerencias y las distintas opciones que los estudiantes
piensan.
Entonces.
Quhacerlosprimerosdasdeclase?
Optarporelmodelodialgico,laeducacinylaadopcindeeste,fomentala
participacinactivadelosestudiantes,eltrabajoengrupo,yelacercamiento
entreprofesor/estudiante;poresoesnecesariogenerarunpequeodebate
al inicio del curso donde se pueda tocar los temas a desarrollar, la forma de
evaluarlos y la metodologa a emplear, adems si es grupal o individual,
donde la interaccin y el intercambio de conocimiento complementan la
formacin integral que ofrece la institucin, de una manera dinmica,
cmoda para romper el hielo que provoca el conocer e iniciar una nueva
relacinprofesional.
Esimportanterecordarquelaeleccindelametodologadialgicaprevun
mayoresfuerzoparaelgrupodetrabajo,yaquetodaslasopiniones,gustosy
posturassonpropiosydiferentesalahoradellegaraunacuerdo.Sedeber
prepararactividadesparalosdistintosgruposcuandollegueelmomentodel
debateenclase,conelfindeabordarnuevosconceptos.Adems,eladoptar
un compromiso con toda la clase, los estudiantes y el proceso, es la mayor
responsabilidad del profesor, y por lo tanto, debe respetar el compromiso
adquirido, de existir eventualidades para realizar cambios se debe hacer un
nuevoconsensogrupal.
ESTRATEGIASYMETODOLOGASPARAELDESARROLLODEACTIVIDADES
DIDCTICASENELPROCESOACADMICO.
Fuente:www.ufps.edu.co,tomado5julio2012
situacionesyproblemticasenlaqueseencuentracadaindividuo,sedeben
conocermltiplesaccionespedaggicasparanocondicionarlos,yaqueestos
pueden ser de diferente nivel y grado de complejidad. El considerar el
abandono escolar debe ser la ltima accin para un estudiante en situacin
deriesgoodefracasoescolarantesdeirsedelainstitucin,steseidentifica
plenamente porque es probable que haya repetido ms de una vez una
asignatura, y que de la misma forma haya cometido los mismos errores que
no se detectaron a tiempo por el docente que emplea estrategias
pedaggicaserradas.
Accionesdeestrategiaparalapermanencia.
Fuente:www.ufps.edu.co/fotografaauditorioEustorgioColmenares.Febrero2012
Lascontinuasaccionesvinculadasalmejoramientodelascondicionesparala
construccin de conocimiento, inciden inevitablemente en el rendimiento
escolar, ya que al ampliar las oportunidades de establecer vnculos con los
estudiantes, el saber y el contexto, activan los procesos cognitivos que
permitenaprendernoslodentrodelauladeclasesinofueradelamismay
demanerasignificativa.
Participacindeestudiantesmonitores:
Acompaamiento acadmico: con los estudiantes de semestres avanzados
(7,8y9),sepuedetrabajartomandodosestudiantesdelprimersemestre,
para compartir algunas actividades, ayudarlos en las asignaturas de mayor
complejidad y ensearles a comunicar sus experiencias de aprendizaje
realizandoejerciciosytrabajoseficaces.
Conformarunequipodeprevencinparacadarea:lacomunicacinentreel
equipo de trabajo, directivos y estudiantes que hacen acompaamiento
acadmico, deben participar y socializar en reuniones, reportes oportunos y
opiniones sobre las temticas y metodologas que preocupan a los
estudiantes con respecto a su desempeo acadmico y la relacin en la
interaccinconloscompaerosydocentes.
Asambleasdeaula:sonsesionesdondelosestudiantesdeuncursoabordan
problemticasosituacionesquesurgendelavidadelaula,conelobjetivode
disearestrategiasdesolucin.
Talleres con padres: trabajar con los padres de los estudiantes que se
encuentranenriesgodeabandonoescolar,aseguraelacompaamientoy
apoyo del proceso acadmico del estudiante directamente en la
formacin de destrezas como lectoescritura, lgicaraciocinio y
organizacin para el estudio, cuando ste se encuentra en perodos de
recesoescolar.Fomentarlasactitudespositivasyencuentroscoordinados
Trabajarlaautoestimayapreciohacialasdemspersonas,cosasy
contextos,haciendohincapienlopositivo.
Consejosaldocente..
ElMtodoConceptual:permitereconocerconclaridadelproblemauobjeto
deestudio,esdecir,aquelloqueesimportantetenerenconsideracin.
ElMetacognitivo:permitealestudiante,identificarherramientaspertinentes
de reflexin o de aplicacin sobre el objeto de estudio y acerca de las
estrategiasquelepermitenaprenderdemanerasignificativa
Las estrategias que el docente puede ensear y que los estudiantes pueden
aprender en el proceso educativo, junto con los diferentes modelos
pedaggicos, que favorecen en mayor o menor medida la adquisicin de
conocimientos, hace que el rol del docente sea fundamental, puesto que al
manifestar sus objetivos claramente y decidir acerca de las actividades a
desarrollar, proporciona diversos mecanismos de ayuda, que pueden en su
momento limitar el aprendizaje al no saber hacer o emplear dichas
estrategias.Seconsideraqueunindividuoseeduca,cuandoademsdesaber
utilizar efectivamente las estrategias logra adquirir conocimiento; a esta
formadeautoconocimientoseledenominametacognicin.
Paraquelosestudiantesadquieranunnivelsuperiorenelaprendizaje,deben
tenersuficientedestrezaenlautilizacindeestrategiaspara:
Saberadquirirybuscarinformacin,pertinente,vlidayactual.
Poder hacer interpretacin, comprensin y retencin de la
informacin.
Organizarlainformacin.
Tomardecisiones,seranaltico,social,yautocrticodeloquehace,lee
yescribe.
Estaspropuestassobrecmoaplicarunaestrategiatienendiferentegradode
validezmetodolgico,porloquedebeseranalizadadesdelasbasestericas
y experimentales que la respaldan, de manera que sea pertinente en la
educacinsuperior.
Enlaeducacinsuperiorsereconocenalgunosmodelos,mtodosytcnicas
orientadas a promover el aprendizaje del estudiante, su efectividad de
aplicacin complementa la formacin personal y la profesional,
transformando y construyendo personas competentes y multidisciplinarias
queexigelosnuevosmercadosdelmundolaboral.
Entre los modelos de enseanza que se conocen y que se consideran con
fuerza de transformacin en la perspectiva del aprendizaje significativo
estn:
LosModelosbasadosenCompetenciasProfesionales.
LosEntornosvirtualesdeaprendizaje.
ElAprendizajeBasadoenProblemas(ABP).
LosMtodosdeCasos.
ElAprendizajeBasadoenProyectos.
LosSistemasModulares.
LosModelosTutoriales.
Los Modelos basados en actividades propuestas por los mismos
estudiantes.
nuevaspropuestasorientanyrecuperanelvalorpedaggico,juntocon
las estrategias y actividades pertinentes que inciden en el aprendizaje
significativo. Una de las ventajas del mtodo expositivo, es que
establece comunicacin didctica de la informacin, con la
participacin activa del estudiante y mayor comprensin al
transformarlaexperienciadereceptoraemisor.
MATERIALESYHERRAMIENTASDIDCTICAS.
Fuente:LaboratoriosbsicosUFPS,prcticadequmica,mayo2012
Enlaactualidadlosmediostecnolgicossonlosdemayoraccesibilidadpara
todas las personas, aprovecharlos e incluirlos en el aula de clase constituye
un reto y saberlos utilizar en un beneficio del proceso de
enseanza/aprendizaje.
12
Video recomendado (http://www.ted.com/talks/sugata_mitra_shows_how_kids_teach_themselves.html) Consultado el 5 de Junio
2012
AlgunosTipsrecomendadosparacomplementarelprocesodeenseanza
aprendizaje,generandomomentosoportunosysignificativosenlalabor
educativa
13
.
FiguraN4.MOMENTOSENLAACTIVIDAD
PEDAGGICA
13
FiguraN4.Construidadeacuerdoalassituacionesdadaseneldesarrollodeltrabajoeducativoquegeneranmomentosyrutaspara
la construccin y adquisicin del conocimiento, experiencias dentro y fuera del aula de clase, de los aportes de los docentes de la
universidadFranciscodePaulaSantander.
SegnOsorio,(2009),lasestrategiasdeaprendizaje,sonmsquehabilidades
que incluyen procedimientos, tcnicas y actividades que persiguen un
propsito, estas son intencionales y flexibles de acuerdo a la creatividad del
profesor que puede favorecer la atencin en el estudiante para reforzar el
aprendizaje, con una meta hacia el ser capaz de aprender de forma
autnoma y autoregulada, la motivacin en el aula depende
considerablementedelainteraccinentreeldocenteyelestudiante.
La labor del docente y las herramientas que este emplea, se reflejan en los
resultadosdelasactividadesplaneadasyejecutadasalfinaldecadaperodo
acadmico, los valores presentes en la educacin son importantes en el
momentodeformaryorientarelproceso,puestoqueelhechodetransmitir
una imagen negativa de la accin pedaggica, distorsiona la naturaleza y el
sentidodelaeducacin.Todoelprocesodeenseanza/aprendizajedondese
desarrolla una comunidad dentro de un contexto social, define la calidad y
validezdelainstitucinincluyendolosproductos,usuarios,servicios,etc.En
el uso correcto de las herramientas junto a la destreza del profesor, la
vocacin y la motivacin que ste le pone a su trabajo, est el xito de la
prcticapedaggica.
FiguraN5.HERRAMIENTASPEDAGGICAS
14
14
FiguraN5Clasificacindeherramientaspedaggicasconocidasyempleadasporlosdocentesdelainstitucin.
HERRAMIENTASUSUALESENLAPRCTICAPEDAGGICA.
Fuente:http://www.marthacaballero.com/herramientasparaemprendedoressegundaparte/
15
Ausubel,D.(1978)PsicologaEducativa.Mxico,Trillas
LaHistoriadocumental,queesunarecoleccindetrabajosqueseusaconel
fin de conocer la reflexin de los estudiantes, los espacios de autoreflexin,
el proceso de rendimiento para disear el proceso de coevaluacin y
autoevaluacin.
Cmoseelaboraunabuenaseleccindedatos?
Conociendolahojadevidadelautor.
Leyendoelresumen,lasconclusionesyrecomendaciones.
Registrando los aspectos relevantes sobre la experiencia personal,
relacionadosconlalectura.
Realizando ejercicios para los diferentes momentos del desarrollo del
aprendizaje: vocabulario, produccin personal, aporte personal,
comentarios,opinionesyreflexiones.
Detallando los conceptos con ilustraciones referentes a los temas del
texto.
TablaN4.FICHAPARAREGISTRODEDATOSSOBREINVESTIGACIONES,
TRABAJOSYTEXTOSCONSULTADOS.
Autor
(es)
Ttulodel
libro,
artculo,
investigacin
oteora.
Fechadela
publicacin
Editorial,
pg.
Web,
link
(http/:)
Objetivosde
la
investigacin
Metodologa
dela
investigacin
Instrumentos
utilizadosen
la
recoleccin
dela
informacin
Resultados
dela
investigacin
Conclusiones
Palabras
clave
Fecha
dela
consulta
Lasherramientastecnolgicasson:defcilaccesoyseconsiderancomouna
forma dinmica de introducir la enseanza, permite la comunicacin con
otros estudiantes y procesos, sin importar el espacio y tiempo. Tambin
establece objetivos para la evaluacin y el diagnstico, dentro de estos se
pueden encontrar los programas virtuales, software, redes sociales,
procesadoresde:texto,grficosyanimadores(Word,powerpoint,Publisher,
Excel,flash5,prezi,etc.).Estosseejecutanconelusodedispositivoscomo
el computador, la televisin, video grabadoras, audio, telfonos porttiles,
ampliadoresdeimagen,etc.
Fuente:http://www.ieslaasuncion.org/josejaime/cursillos/charlaweb_20_2008/web20.html
FiguraN6.RUTAPARAELABORARMATERIALESTRATGICOQUEFACILITEEL
PROCESODEENSEANZA/APRENDIZAJE.
MEDIOSPARAMEJORARELEJERCICIODELA
ENSEANZA
1.DISEOYPLANIFICACINDELMATERIAL
2.DESARROLLODELOSCOMPONENTESY
DIMENSIONES
3.EXPERIMENTACINDELMATERIALEN
CONTEXTOSREALES
4.REVISINYELABORACINDELMATERIAL
5.PRODUCCIN,DIFUSINYPUBLICACINDEL
MATERIALENLAPRCTICA,JUNTOALOS
RESULTADOS,EVALUACIONESYPRODUCTOS
ELABORADOSPARAELPROCESODE
ENSEANZA/APRENDIZAJE
Cuartaparte.
VOCABULARIO
Contexto:entornofsicoodesituacin,yaseapoltico,histrico,culturalode
cualquierotrandole,enelcualseconsideraunhecho.
Didctica: se refiere a las metodologas de enseanza, al conjunto de
mtodosytcnicasquepermitenensearconeficacia.
Metodologa: del griego: met: (ms all, despus, con), ods: (camino) y
logos: (razn, estudio). Conjunto de procedimientos racionales utilizados
para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigacin
cientfica, una exposicin doctrinal o tareas que requieran habilidades,
conocimientos o cuidados especficos. Alternativamente puede definirse la
metodologa como el estudio o eleccin de un mtodo pertinente para un
determinadoobjetivo.
Paradigma:segnThomasKuhn,eselconjuntodeteora,mtodo,problemas
y objetos de estudio, tcnicas y patrones de solucin que caracterizan el
trabajoinvestigativodeunacomunidadcientficaendeterminadapoca.
Pedagoga:delgriego:paidn:nioygogos:conducir,eslacienciaquetiene
como objeto de estudio a la educacin. Como trmino de lenguaje comn y
msamplioserefierealsaberodiscursosobrelaeducacincomoprocesode
socializacin,deadaptacin.
Saber:conjuntodeconocimientos,pautasyvalores,ideologas,mitosyritos,
destrezas y prcticas que una sociedad produce para sobrevivir, convivir y
superarse.
TICs: son las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC o bien
NTIC para nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin)
agrupan los elementos y las tcnicas usadas en el tratamiento y la
transmisin de la informacin, principalmente la informtica, Internet y las
telecomunicaciones.
Tips: anglicismo: consejo o dato prctico. Se recomienda la utilizacin de
palabrasespaolascomo:consejo,clave,dato,recomendacin.
LECTURASSUGERIDASQUEESTIMULANLAMOTIVACINEIMAGINACIN
DELOSESTUDIANTES.
Fuente:http://ufpscucuta.blogspot.com/2011
LAMOTIVACIN(Por:ArturoRamoGarca.Teruel,Espaa.2004)
Lasmotivacionesexternasoajenassuelenserfamiliares(porsatisfaceralos
padres, porque me rien o me pegan), escolares (por no suspender en las
evaluaciones,porsabercontestarenclase)ysociales(porirdeveraneo,por
tener el sello de listo). Todas ellas estn muy relacionadas con el alumnado
derendimientobajo.Podramosafirmarqueestasmotivacionesexternasno
slo no ayudan al estudiante sino que le perjudican en sus rendimientos
escolares.Dichodeotraforma,paraquelosrendimientosseansatisfactorios
ha de ser el alumno quien primordialmente quiera estudiar, con inters
personal, profesional o escolar, que nacido dentro de s mismo le empuje al
esfuerzoqueordinariamenteexigeelestudio.
Lasmotivacionesquenacendeotraspersonassellaman:
a)Circunstanciales.
b)Internasopersonales.
c)Externasoajenas
2.ELCUENTOMASHERMOSODELMUNDOpor:RudyardKipling
http://literatura.midire.com.ar
REFERENCIASBIBLIOGRFICAS
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se puede encontrar en:
(http://www.anfeca.unam.mx/doctos/ponencias/lineamientos.swf)
GRILLO,MaradelCarmen.2010.Ensanchandoelespacioenelaula,Revista
electrnica,educacinyTICs.UniversidadAustral.
www.Infotechnology.com.Consultado:25deJulio2012
MITRA,S.2007.Pltica:SugataMitramuestracomolosniosseenseanas
mismos (vdeo, duracin 20:59). Can Kids Teach Themselves? "La Abertura
en el Muro" de Sugata Mitra y los experimentos de la Educacin Invasiva
Mnima muestran que, en ausencia de la supervisin o de la enseanza
formal, los nios pueden ensearse a s mismos y el uno al otro, si estn
motivadosporlacuriosidad.
Videorecomendado,consultadoel5deJunio2012:
(http://www.ted.com/talks/sugata_mitra_shows_how_kids_teach_themselv
es.html)
MONEREO, Carles., BADIA, A., BAIXERAS, M.V., BOADAS, E., CASTELL, M.,
GUEVARA,I.,BERTRN,E.Miguel.,MONTE,M.&SEBASTIANI,E.M.2006.Ser
MONEREO, Carles & POZO, Juan Ignacio. 1999. "El aprendizaje estratgico"
AulaXXI.Santillana,Madrid.
OSORIO,Celestino.2009.
http://www.slideshare.net/celestino2/estrategiasdocentesparaun
aprendizajesignificativoingcelestino.Consultado:Mayo2012
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PEREMARQUS,Graellis.2001.PROCESOSDEENSEANZAYAPRENDIZAJE:la
enseanza. Buenas prcticas, la motivacin. Departamento de pedagoga
aplicada,facultaddeeducacin,UAB.REVISTADIM.
http://dim.pangea.org/revistaDIM22/revista22usocelular.htm. Consultado:
Agosto2012.