Manual Senderos Accesibles - DPH

Manual de Senderos
Accesibles
en la provincia de Huesca
Diputacin Provincial de Huesca
Produccin y coordinacin
Prames
Textos
Red Social para la discapacidad en el tiempo libre
Prames
Fotografas
Archivo Prames
Grficos
Red Social para la discapacidad en el tiempo libre
Prames
Diseo y maquetacin
Prames
Editan
Porches de Galicia, 4
22071 Huesca
Prames, S.A.
Camino de los Molinos, 32
50015 Zaragoza
www.prames.com
Patrocinador
NDICE
1 Senderos accesibles
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1 Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2 Cmo es un sendero accesible? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
3 Pasos necesarios para planificar un sendero accesible . . 17
4 Tipos de senderos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
4.1 Senderos interpretativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
4.2 Senderos autoguiados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
a. Ubicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
b. Extensin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
c. Nmero de paradas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
d. Clases de trazados para senderos autoguiados . . 22
e. Sugerencias para un buen sendero accesible
autoguiado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
4.3 Senderos para excursin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
5 Mantenimiento de senderos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
6 Grados de accesibilidad de los senderos . . . . . . . . . . . . 27
2 Ususarios y sus dificultades
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
1 Tipos de limitaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
1.1 Persona con la movilidad reducida (P.M.R.) . . . . . . . 32
a. Ambulantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
b. Usuarios de silla de ruedas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
1.2 Persona con limitaciones sensoriales . . . . . . . . . . . . 34
1.3 Persona con limitaciones sociales . . . . . . . . . . . . . . 36
2 Tipos de dificultades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
2.1 Dificultad de maniobra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
2.2 Dificultad de alcance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
a. Dificultad de alcance manual . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
b. Dificultad de alcance visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
c. Dificultad de alcance auditivo . . . . . . . . . . . . . . . . 47
2.3 Dificultad para salvar desniveles . . . . . . . . . . . . . . . 48
2.4 Dificultad de control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
2.5 Dificultad de comprensin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
2.6 Dificultad de interrelacin y participacin . . . . . . . 50
3 Caractersticas de los senderos accesibles
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
1 Mtodo de anlisis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Condicin 1 El acceso y la salida del sendero . . . . . . . 55
Condicin 2 Las caractersticas del sendero . . . . . . . . . 58
2.1 Anchura libre de circulacin . . . . . . . . . . . . . . . . 58
2.2 Altura libre de paso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
2.3 Pavimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
2.4 Rejas, alcorques y registros . . . . . . . . . . . . . . . . 64
2.5 Elementos de proteccin y gua de itinerarios . . 64
2.5.1 Bordillos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
2.5.2 Barandillas y pasamanos . . . . . . . . . . . . . . 65
2.5.3 Bolardos y elementos que impiden el
paso de vehculos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
2.5.4 Puentes y pasarelas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
2.6 Desniveles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
2.7 Escalones, rampas y rellanos . . . . . . . . . . . . . . . 68
2.8 Elementos de proteccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
2.9 Pendientes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
2.10 Sealizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Condicin 3 El mobiliario y los elementos de uso pblico . 71
3.1 Asiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
3.2 Mesas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
3.3 Fuentes y bocas de agua . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
3.4 Papeleras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Condicin 4 Los elementos de urbanizacin existentes
y espacios de uso comn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
4.1 Aseos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
4.2 Mostradores de atencin al pblico y taquillas . 79
4.3 rea de pcnic y miradores . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
4.4 Lugares de observacin de la fauna . . . . . . . . . 81
4.5 rea para juegos infantiles . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
4.6 Barbacoas y hogares al aire libre . . . . . . . . . . . . 84
4.7 Anteojos de larga vista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
4 Sealtica
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
1 Terminologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
1.1 Sealizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
1.2 Informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
1.3 Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
1.4 Multisensorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
1.5 Tctil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
1.6 Altorrelieve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
1.7 Lengua de Signos Espaola (L.S.E.) . . . . . . . . . . . . . 91
1.8 Braille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
1.9 Lectura fcil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
2 Sealizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
a. Localizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
b. Aproximacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
c. Diseo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
d. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
3 Tipos de sealizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
3.1 Mapas orientativos en relieve . . . . . . . . . . . . . . . . 103
3.2 Sealizacin esttica de informacin . . . . . . . . . . . 105
3.3 Sealizacin esttica de direccin . . . . . . . . . . . . . 108
3.4 Sealizacin esttica de interpretacin para
discapacitados visuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
3.5 Sealizacin esttica de interpretacin . . . . . . . . . 113
4 Comunicacin de la informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
4.1 Informacin mostrada en seales, folletos,
paneles, mapas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
a. Tipografa y espaciado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
b. Tamao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
c. Color y contraste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
d. Sealizacin tctil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
4.2 Informacin mostrada en videos o imgenes . . . . . . 123
4.3 Informacin sonora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
5 Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
6 Datos, direcciones y contactos de inters . . 131
7 Manual de las buenas prcticas para la
realicin de actividades tursticas y de
sensibilizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Manual Tcnico
1 Senderos
Accesibles
11 Senderos Accesibles
Introduccin
Los espacios naturales, son cada vez ms utilizados por las per-
sonas como destino para disfrutar del ocio y tiempo libre.
Se considera el ocio como un derecho humano fundamental
que favorece el desarrollo de las personas y del que nadie de-
biera ser privado por razones de discapacidad, gnero, orienta-
cin sexual, edad, raza, religin, creencia, salud, condicin eco-
nmica o cualquier otra circunstancia personal o social. Un
entorno inclusivo de ocio es aqul en el que todas las personas
tienen cabida y se interrelacionan. Para lograrlo, se debe produ-
cir un cambio sistmico del mismo, tanto en las estructuras co-
mo en los procesos. Las necesidades de toda persona son de
la misma importancia (Manifiesto por un Ocio Inclusivo).
Para conseguir un entorno natural inclusivo debemos fijarnos
en los senderos, estos caminos nos permiten integrarnos den-
tro del entorno y disfrutar de l. Si conseguimos que dichos
senderos sean accesibles, estaremos proporcionando a todos
los visitantes la oportunidad de disfrutar de la visita a un lugar
tan enriquecedor como el entorno natural. Este captulo pre-
tende mostrar en lneas generales, las caractersticas principa-
les a tener en cuenta para el diseo de senderos accesibles.
1 Glosario
Accesible
Caractersticas de un entorno, espacio, lugar, til, etc., que
permite el acceso, el uso, disfrute y comprensin con comodi-
dad, a cualquier persona, sin que su condicin sensorial, ps-
quica o fsica sea un impedimento.
Sendero accesible
Es el camino o huella que nos permite recorrer con facilidad y
comodidad un espacio natural determinado.
Grados de accesibilidad
Son los diferentes grados que clasifican el nivel de accesibili-
dad que tienen un lugar, espacio, til, etc., y pueden ser:
accesible, practicable, convertible y no accesible.
Diseo universal
Es el mtodo de diseo utilizado para conseguir un resultado
utilizable universalmente por todas las personas.
Itinerarios adaptados
Son los recorridos utilizados para transitar en los espacios
naturales, en parques, ciudades, etc., que permiten gracias a
su diseo, el uso y disfrute de todos los visitantes y usuarios.
Elementos de urbanizacin adaptados
Aquellos elementos como el pavimento, aceras, aparcamien-
to, alcorques, etc... que permiten su utilizacin de forma
segura por parte de todos los visitantes.
14
Mobiliario urbano adaptado
Los bancos, mesas, sillas, fuentes, papeleras, etc., que gracias
a sus caractersticas son utilizables por todos los usuarios.
Sistemas de comunicacin
Formas de comunicacin de la informacin que permiten
transmitir mediante sistema visual, sonoro, tctil y olfativo
mensajes comprensibles para todos los usuarios.
Elementos de proteccin
Son las barandillas, los bolardos, zcalos, etc., que delimitan
los lugares de trnsito para evitar que los usuarios puedan
sufrir accidentes.
Orografa
Conjunto de caractersticas del terreno, como son la forma,
relieve y la pendiente.
Textos de fcil lectura
Son los textos elaborados con criterios de accesibilidad que
facilitan la comprensin a todos.
2 Cmo es un sendero accesible?
Cuando recorremos un sendero podemos utilizar el medio
natural para desarrollar diferentes actividades educativas y de
ocio, que estimulen los sentidos, sensibilicen a los visitantes
con el medio natural y aporten una experiencia enriquecedo-
ra, agradable e inolvidable. Si adems el sendero es accesi-
ble, nos estaremos acercando al entorno con facilidad y
comodidad. Para que el sendero sea accesible debe cumplir
varios objetivos fundamentales:
Permitir el acceso y paseo de los visitantes mediante itinera-
rios adaptados, que puedan comunicar las diferentes zonas
de inters adaptadas con los centros de interpretacin, ser-
vicios higinicos, miradores, etc.
Contar con elementos de urbanizacin adaptados en todas
las zonas de inters y en los itinerarios que las comunican.
(escaleras, puentes, rampas, pasarelas, pasamanos, baran-
dillas, aparcamientos, elementos de proteccin, pavimen-
tos, etc.).
Disponer de mobiliario urbano adaptado, bien situado e
identificado, en los itinerarios y en las zonas de inters.
Utilizar una sealizacin adecuada para facilitar la orientacin
durante todo el recorrido y que ste cuente con buena ilu-
minacin (ver ms en parte de Sealtica ).
Mostrar la informacin de inters mediante diferentes siste-
mas de comunicacin en lugares bien iluminados, evitando
posibles deslumbramientos. Los sistemas de comunicacin
16
pueden ser: sistema visual, sonoro, tctil y gusto-olfativo,
y tambin mediante intrprete de lengua de signos Espa-
ola (LSE).
Estar bien diseado, construido y mantenido, protegiendo el
medio ambiente del impacto de los visitantes, adems de per-
mitir su utilizacin y disfrute de una manera cmoda y segura.
3 Pasos necesarios para
planificar un sendero accesible
Paso 1
Decidir el propsito del sendero: para qu?, interpretar,
auto guiar, largo recorrido, etc..
Paso 2
Identificar el tipo y cantidad de usuarios: para quin?, reco-
mendando siempre un Diseo Universal que favorezca la utili-
zacin por parte de cualquier visitante.
Paso 3
Estudiar todos los antecedentes disponibles del rea, utilizan-
do como apoyo mapas y fotos areas, para trazar la posible
ruta del sendero, procurando siempre que sea adaptable a las
necesidades de todos los usuarios.
Paso 4
Identificar en el terreno los lugares exactos por donde resul-
ta interesante que pase el sendero, como bordes de ros,
cascadas de agua, miradores y otros elementos atractivos
sobresalientes, y evaluar la adaptacin necesaria en cada
caso concreto.
Paso 5
Identificar en el terreno las reas frgiles o de riesgo por don-
de un sendero NO debe pasar, como pantanos, fuertes pen-
dientes, sitios con vegetacin frgil o de ubicacin de anima-
les salvajes, y utilizar los elementos de proteccin necesarios
en cada caso.
18
Paso 6
Marcar los sitios de inters y las reas restringidas en un
mapa y dibujar la ruta del sendero conectando los puntos de
inters entre s, utilizando siempre que el terreno lo permita,
itinerarios adaptados.
Paso 7
Marcar in situ la ruta exacta por donde pasar el sendero y
revisarla completamente antes de construirlo, para asegurar-
nos que la orografa del terreno nos permitir la adaptacin.
Paso 8
Disear una zona para los accesos de vehculos y peatones,
con un recorrido cmodo, claro y accesible hasta el inicio
del sendero.
Paso 9
Planificar las tcnicas de construccin, las herramientas y los
materiales a utilizar y el equipo de trabajo que se encargar
de la faena, sera ideal contar con la colaboracin de personas
con alguna discapacidad.
Paso 10
Disear la cartelera, situar en un plano su ubicacin. Toda la
informacin debe ser perceptible y fcil de interpretar.
Paso 11
Ejecutar el proyecto, teniendo en cuenta que se deben super-
visar las dimensiones, los materiales y los acabados definitivos.
Paso 12
El mantenimiento y conservacin son fundamentales para
permitir que un sendero siga siendo accesible, ya que en los
espacios exteriores el deterioro y el vandalismo se producen
en mayor grado. Elementos naturales como barro, arena, pie-
dras, ramas, races en superficie, etc. pueden dificultar el
recorrido por el sendero.
20
4 Tipos de senderos
Un sendero puede ser transitable a pie, a caballo o en bicicle-
ta, y en ocasiones en vehculo motorizado cuando la orografa
del terreno no permite disponer de un itinerario adaptado
para personas con la movilidad reducida. Este manual est
orientado principalmente al diseo de Senderos Peatonales,
que se clasifican segn su propsito:
4.1 Senderos interpretativos
Suelen ser relativamente cortos y estn situados cerca de las
zonas de acampada, centros de visitantes, etc. El objetivo es
mostrar el patrimonio, la flora, la fauna y otros valores
medioambientales del entorno, y para ello requieren del
acompaamiento de un gua que explique las caractersticas
del lugar. La persona encargada de esa tarea debe recibir for-
macin en trato adecuado a personas con discapacidad, y
sera ideal que adems dominara la lengua de signos espao-
la (LSE).
4.2 Senderos autoguiados
Este tipo de sendero puede ser recorrido sin gua, gracias al
apoyo de las seales, paneles informativos, carteles, etc., que
ayudan con la interpretacin del entorno natural. Toda la
informacin mostrada debe estar adaptada con textos de
fcil lectura.
( Vase capitulo Sealtica )
a. Ubicacin
El sendero debe estar situado en un lugar seguro y protegido, pa-
ra evitar que los visitantes puedan sufrir cualquier accidente, cada,
ataque de animales salvajes o plantas venenosas, producido por
falta de elementos de proteccin adaptados a sus necesidades.
b. Extensin
Los senderos autoguiados, por lo general no sobrepasan los
1,5 km de longitud, a pesar de que las distancias a recorrer va-
ran, los expertos recomiendan que la longitud ideal mxima
seria de 800 mts. Con esta longitud conseguiremos mante-
ner alto el inters y baja la fatiga. Adems se instalarn bancos
adaptados para el descanso cada 50 mts, permitiendo a las
personas con la movilidad reducida disfrutar tambin del reco-
rrido. El tiempo necesario para recorrer el sendero es recomen-
dable que no supere los 45 minutos, considerando que 30 mi-
nutos son suficientes para que una persona que camina a paso
lento pueda completar el recorrido.
c. Nmero de paradas
La cantidad de paradas previstas, depender del atractivo del
lugar, recomendando que los puntos de informacin no exce-
dan de 15 paradas (menos es mejor). Adems los expertos
tambin recomiendan que gran parte de estas paradas se
encuentren en la primera mitad del recorrido, y que el primer
punto de informacin sea visible desde el panel introductorio
que encontraremos al comienzo del sendero, de esta manera
satisfacemos la curiosidad de los visitantes. Todas las paradas
deben estar adecuadamente sealizadas y permitirn la apro-
ximacin a todos los visitantes.
22
d. Clases de trazados para senderos autoguiados
Los sederos deben trazarse, construirse y emplearse de mane-
ra que no produzcan intensidades de uso que puedan perjudi-
car de manera irreversible a los ecosistemas, hbitat y recursos
naturales.
El sendero circular, es el tipo de trazado ms comn, que ter-
mina en el mismo punto del inicio. Estos senderos se utilizan
en una sola direccin, permitiendo a los visitantes continuar
con la secuencia de las paradas interpretativas, facilitando el
trnsito y sin coincidir con otros visitantes que circulan en di-
reccin contraria.
El sendero circular doble, en forma de 8, permite a los vi-
sitantes la opcin de volver despus de terminar el primer cr-
culo o continuar hasta el final por el segundo.
El sendero lineal, cuenta con un trazado que obliga a los vi-
sitantes del sendero a volver sobre sus propios pasos, y que
en ocasiones evita que el recorrido sea muy largo para pro-
psitos interpretativos. Es un diseo poco comn en los tra-
zados de senderos autoguiados.
e. Sugerencias para un buen sendero accesible autoguiado
Incorpore misterio al sendero
Considerar las curvas como recurso de trazado, ya que
hacen los senderos ms interesantes y nos animan para con-
tinuar. Las curvas no deben ser excesivamente pronunciadas,
para evitar que los visitantes quieran acortar en lugar de
seguir por el trazado original del sendero.
Sealice bien el sendero
Cuando los visitantes recorren el sendero necesitan poder ver
hacia dnde van o se sentirn perdidos, lo que har que se
interrumpa la experiencia educacional. Debemos pues colo-
car seales de direccin con forma de flecha indicando la di-
reccin del sendero. Estas seales de indicacin se colocarn
cada 100 mts de distancia.
( Ver las caractersticas de las seales en el capitulo de Sealtica )
Proteja el ambiente y la seguridad del visitante
Dependiendo de las caractersticas del lugar donde est el
sendero, ser necesario construir estructuras adicionales para
proteger el ambiente del sendero y la propia seguridad del visi-
tante. Los senderos que atraviesan parajes frgiles (tales como
humedales y reas pantanosas) o que presentan obstculos
para un recorrido seguro (ros y lugares donde existan despren-
dimientos de rocas), necesitarn de puentes, pasarelas, baran-
dillas, pasamanos, pavimentos compactados y limpios de gra-
villa, etc., para facilitar el trnsito de los visitantes. Habr que
tener en cuenta las necesidades y caractersticas de las perso-
nas que utilizarn estos itinerarios, y adaptar en lo posible el
pavimento, la sealizacin, el mobiliario urbano, y dems com-
ponentes necesarios para disfrutar de dichos recorridos.
4.3 Senderos para excursin
Esta clase de senderos son de recorrido ms largo, y facilitan
el acceso de los visitantes a lugares que tengan un especial
valor ecolgico, paisajstico, patrimonial, etc.
Debe disearse adecuadamente su trazado y caractersticas tc-
nicas, adems se recomienda sealizar en su inicio, indicando
24
dichas caractersticas tcnicas, como longitud, tipo de pavimen-
to, pendientes, grado de accesibilidad, zonas de sombra, fuen-
tes, etc., y a lo largo del recorrido aportar una sealizacin
adaptada que facilite el trnsito de los visitantes.
5 Mantenimiento de senderos
El mantenimiento de un sendero es necesario para asegurar
que las caractersticas de su diseo estn intactas y siguen
proporcionando al visitante la posibilidad de disfrutar de su
recorrido de forma cmoda y segura.
Los principales trabajos de mantenimiento son:
Limpiar la vegetacin que pueda dificultar el trnsito de los vi-
sitantes, sobre todo en aquellos senderos poco transitados en
los que la vegetacin ha llegado a borrar la huella.
Retirar aquellos obstculos como troncos, ramas, etc., que
puedan resultar peligrosos o impidan el trnsito cmodo de
los visitantes.
Revisar los puentes, pasarelas, barandillas, pasamanos, etc.
de forma peridica reparando y repintando las partes dete-
rioradas que puedan exponer a los visitantes a posibles
accidentes, y comprobar tambin que el acceso y salida de
estos elementos siga enrasado con el pavimento evitando
escalones innecesarios.
Reparar la sealtica, paneles interpretativos y sistemas de
visuales y auditivos de comunicacin de la informacin, que
estn estropeados y no cumplan adecuadamente con la
funcin asignada en el diseo. Asegurar la correcta ilumina-
cin de estos emplazamientos.
Retirar las basuras acumuladas en los puntos de recogida, as
como aquella que podamos encontrar a lo largo de todo el
recorrido.
26
Reparar, repintar o reponer aquel mobiliario urbano que por
su deterioro no permita ser utilizado por todos los visitantes.
Redisear aquellas zonas del sendero, siempre que la oro-
grafa del terreno lo permita, que por accin del agua sufran
inundaciones, y dejen anegadas partes del recorrido evitan-
do el trnsito seguro y cmodo de los visitantes.
6 Grados de accesibilidad de
los senderos
Podemos distinguir cuatro grados de accesibilidad:
Accesible
Un sendero se considera accesible si sus caractersticas dimen-
sionales y funcionales permiten el uso autnomo y con como-
didad por parte de todos los visitantes, ya sean personas con
o sin discapacidad.
Practicable
Ser practicable cuando por sus caractersticas, aun sin ajus-
tarse stas totalmente a las necesidades para estar adaptado,
permite ser utilizado de forma autnoma por personas con
alguna discapacidad ya sea permanente o temporal.
Convertible
Se considera cuando, mediante leves modificaciones que no
supongan un coste elevado y no afecten a su configuracin
esencial, se pueda transformar como mnimo en practicable.
No accesible
Cuando por sus caractersticas o condiciones no puede ser
disfrutado de forma autnoma por personas con algn tipo
de discapacidad, ya sea temporal o permanente, fsica, ps-
quica, sensorial o enfermedad mental.
Manual Tcnico
2 Usuarios
y sus
dificultades
31 Usuarios y sus dificultades
Introduccin
Para disear cualquier espacio, producto o servicio, necesita-
mos conocer de primera mano las necesidades que tienen las
personas que harn uso de dicho diseo, y as poder contri-
buir a la mejora de su calidad de vida.
En este captulo, vamos a conocer ms de cerca a los distintos
grupos de personas que tienen limitada de forma temporal o
permanente sus cualidades fsicas, sensoriales y/o sociales,
explicando las dificultades que dichas limitaciones les produ-
cen a la hora de disfrutar del recorrido por un sendero que
nos adentre en los espacios verdes del entorno natural.
As pues, los grupos de personas con movilidad reducida,
limitaciones sensoriales, y/o sociales sern el objetivo de
nuestro estudio.
(Segn datos de un estudio sobre poblacin con discapacidad
en Espaa, llevado a cabo por el Instituto Nacional de Estadsti-
ca en el ao 1999, el 9.39 % de personas tienen alguna dis-
capacidad)
32
1 Tipos de limitaciones
Segn las limitaciones que tenga una persona, la podemos
incluir en uno de estos tres grupos: personas con movilidad
reducida (P.M.R.), personas con limitaciones sensoriales y per-
sonas con limitaciones sociales.
1.1 Persona con Movilidad Reducida (P.M.R.), es
aquella que tiene limitada la posibilidad de desplazarse, ya
sea por un periodo temporal o permanente. Dentro de este
grupo podemos distinguir:
a. Ambulantes
Se consideran a aquellas personas que realizan determinados
movimientos con dificultad, y que para ello utilizan en ocasio-
nes diferentes elementos de apoyo, como pueden ser basto-
nes, muletas u otras ayudas tcnicas. Por sus caractersticas
corren el riesgo de sufrir cadas causadas por resbalones o tro-
piezos. Las principales dificultades que afectan a este grupo
de personas son:
Dificultades para superar desniveles y escaleras.
Dificultades para completar largos trayectos sin descanso.
Dificultades en el trnsito por espacios estrechos.
Dificultades para abrir y cerrar puertas, en especial si stas
cuentan con mecanismos de retorno y no se accionan
mediante sistema de palanca.
Dificultades para el accionamiento de mecanismos que
necesitan de la utilizacin de ambas manos a la vez.
Podemos destacar a :
Hemipljicos, con parlisis parcial o total de una mitad de
su cuerpo.
Amputados, de una o ambas piernas en diferentes niveles.
Personas con insuficiencia cardaca o respiratoria.
Personas de talla baja.
Mujeres embarazadas y/o personas con volmenes corpo-
rales importantes.
Personas que llevan cargas voluminosas y/o pesadas.
Los que llevan a nios pequeos en los brazos o en un co-
checito de beb.
Aquellos que estn enyesados o con vendas rgidas.
Personas de avanzada de edad con disminucin de su ca-
pacidad fsica y psquica.
Afectados por diferentes enfermedades como la polio, es-
pina bfida, esclerosis mltiple, parlisis cerebral en dife-
rentes grados, y dems enfermedades que producen se-
cuelas, en aquellos grados que permiten caminar.
b. Usuarios de silla de ruedas
Se consideran a aquellas personas que por un periodo tempo-
ral o permanente, de forma autnoma o con ayuda de terce-
ras personas, necesitan de una silla de ruedas para llevar a
cabo sus actividades diarias. Este grupo de personas corre el
riesgo de resbalar o volcar .
Las principales dificultades que afectan a este grupo de perso-
nas son:
34
La imposibilidad para superar escaleras y desniveles bruscos.
La imposibilidad o dificultad para superar tramos con
pendientes importantes, ya sean longitudinales o trans-
versales.
La dificultad causada por la falta de espacio suficiente, que
no permite realizar maniobras de giro, abrir y cerrar puer-
tas, y transitar por lugares estrechos, etc.
La limitacin en el alcance manual y visual.
Podemos destacar a:
Parapljicos, con parlisis de la parte baja del cuerpo
incluidas las extremidades inferiores.
Tetrapljicos, con parlisis de la parte alta y baja del cuerpo.
Hemipljicos, amputados, gente de avanzada edad, etc.
Personas con la imposibilidad de caminar, debido a diver-
sos motivos.
Afectados por diferentes enfermedades como la polio,
espina bfida, esclerosis mltiple, parlisis cerebral en dife-
rentes grados, y dems enfermedades que dificultan a la
persona la accin de caminar.
1.2 Persona con limitaciones sensoriales, se con-
sideran a aquellas personas que tienen dificultades de per-
cepcin y/o comunicacin al tener limitado alguno de sus
sentidos, principalmente la vista y /o el odo, aunque tambin
hay afectados en el sentido del habla y olfato-gusto.
Podemos diferenciar a:
Ciegos, ambliopes y de forma general a todas las personas
que tengan algn tipo de dificultad de visin. Cuyas princi-
pales dificultades las encuentran a la hora de :
- Tener que identificar diferentes objetos (rtulos,
botoneras, puertas, ventanas, seales, etc.)
- Tener que identificar obstculos (elementos salientes,
mobiliario urbano, cambios de nivel, etc.)
- Tener que seguir itinerarios y determinar direcciones.
- Tener que disfrutar de espectculos teatrales, cine, o de
conferencias, exposiciones artsticas con diferentes
componentes audio visuales.
- Tener que leer textos de difcil lectura, que no dispongan
de tipografa, tamao y color adecuados.
Sordos, hipoacsticos y en general, aquellas personas con
trastornos en el sentido del odo. Cuyas principales dificulta-
des las encuentran a la hora de:
- Tener que identificar las seales sonoras, ya sean de
aviso de alarma o timbres de puertas, etc.
- Tener que comunicarse con personas oyentes.
- Tener que interactuar en entornos de personas oyentes.
- Tener que disfrutar de audiovisuales, espectculos teatra-
les, cine, conferencias, exposiciones artsticas, etc.
- Tener que leer textos que utilicen lenguaje tcnico o
complicado, que para ellos son de difcil comprensin.
36
Sordo-ciegos, son aquellas personas con trastornos en el
sentido del odo y la vista. Tienen las mismas dificultades
que las personas sordas y que las personas ciegas.
1.3 Personas con limitaciones sociales, son aquellas
que tiene limitada la capacidad de relacionarse, ya sea por tener
limitada su capacidad intelectual o tener una enfermedad mental.
Podemos diferenciar a:
Las personas con discapacidad intelectual
Personas con dificultades para adquirir y aplicar conocimien-
tos a travs tanto de instrucciones como de su propia expe-
riencia. Estas dificultades se deben exclusivamente a la exis-
tencia de deficiencias cognitivas y/o intelectuales.
Dependiendo del grado de discapacidad pueden tener difi-
cultades para:
- Reconocer a personas, objetos y orientarse en el espa-
cio y en el tiempo.
- Recordar informaciones y episodios recientes y/o pasados.
- Entender y ejecutar rdenes y/o realizar tareas.
- Tienen dificultades para percibir, imaginar, categorizar,
conceptuar, formular y resolver problemas.
- Pueden encontrar problemas de comprensin y procesa-
miento de la informacin por los sistemas de sealizacin.
Las personas con enfermedad mental
Personas que padecen trastorno mental en los que se ven
afectados aspectos sociales del desarrollo cotidiano.
Las enfermedades mentales son tan variadas y complejas
como el cerebro humano. Entre las ms frecuentes estn los
trastornos de ansiedad, los desrdenes del estado de nimo y
las alteraciones del control de impulsos.
Las personas con parlisis cerebral
La parlisis cerebral es la dificultad de enviar correctamente los
mensajes del cerebro hacia los msculos, dificultando su movi-
miento. Hay diversos tipos de parlisis cerebral dependiendo
de los tipos de rdenes cerebrales que no se producen correc-
tamente. Muchas de las personas afectadas de parlisis cere-
bral tienen una combinacin de dos o ms tipos.
Segn el grado de afectacin la parlisis cerebral puede ser en
algunas personas apenas apreciable y apenas les produce limi-
taciones y otras pueden estar muy afectadas teniendo dificul-
tades para hablar, caminar, usar las manos, A los problemas
de movimiento se pueden asociar otros de diversa ndole y con
diversos grados de afectacin:
- Discapacidad intelectual, con discordancia verbo-espacial.
- Crisis epilpticas. Generalizadas o parciales.
- Trastorno de la visin y la movilidad ocular.
- Trastornos de la audicin.
- Es por lo que estas personas necesitarn ayuda para la
mayora de las tareas diarias.
38
2 Tipos de dificultades
Como hemos visto en el punto 1, las personas con limitacio-
nes tienen ciertas dificultades. stas las podemos agrupar en
dificultades de maniobra, de alcance, para salvar desniveles,
de control, de comprensin y de interrelacin y participacin.
Las personas usuarias de silla de ruedas tienen limitada la ca-
pacidad de alcance manual y visual, debido a su posicin se-
dente. Las personas con discapacidad visual, tienen limitada la
posibilidad de alcance visual, y las personas con audicin par-
cial o sordera, tendrn limitacin de alcance auditivo.
2.1 Dificultades de maniobra
Se denominan a aqullas que se encuentran a la hora de acce-
der a lugares o espacios y desplazarse, moverse o hacer uso
de ellos. Por lo general, afectan especialmente a las personas
que usan silla de ruedas, debido principalmente a las dimen-
siones y caractersticas del desplazamiento de stas, y se ten-
dr en cuenta a las personas con discapacidad visual, ya que
tambin necesitan de un espacio mnimo para poder circular
con seguridad.
El tamao de la silla (ver descripcin de una silla de ruedas en
el apartado 2.7 del Manual de buenas prcticas) nos obliga a
contar con unas dimensiones suficientes para circular y manio-
brar, y podemos distinguir las siguientes maniobras:
Desplazamiento o avance en lnea recta, en ambos sentidos,
delante y detrs.
Rotacin en el mismo lugar, sin desplazarse, no variando el
centro de gravedad. (imagen 1)
Giro, que se realiza a la hora de desplazarse por un itinerario
y cambiar la direccin (tomar una curva). (imagen 2)
Franquear una puerta, es una maniobra que necesita de va-
rios movimientos para aproximarse a la puerta, abrirla, tras-
pasar el umbral y despus cerrarla. (imagen 3)
Transferencia o movimiento para sentarse o dejar la silla pa-
ra sentarse sobre un banco, silla, inodoro, asiento de ducha,
etc. (imagen 4)
2.2 Dificultades de alcance
Se denominan a la dificultades que se encuentran tanto las
personas usuarias de silla de ruedas como las personas con
discapacidad sensorial (visual y auditiva), y que les limita la
posibilidad de llegar a objetos y percibir o disfrutar de sensa-
ciones. Podremos distinguir tres clases de dificultades de
alcance, segn afecte a diferentes personas.
a. Dificultad de alcance manual
Afecta principalmente a los usuarios de silla de ruedas, que
debido a su posicin sedente, tienen dificultad de alcanzar
objetos o manipular elementos situados a determinadas al-
turas. La posicin sentada tambin dificulta la aproximacin
debido al espacio que ocupan las piernas y la propia silla de
ruedas.
40
imagen 1: Espacio libre de obstculos para la maniobra de rotacin de personas usuarias de silla de ruedas
imagen 2: Radio de giro y espacio libre de obstculos en lugar abierto
41 Introduccin
imagen 3: Espacio libre de obstculos necesario para usuarios de silla de ruedas en la maniobra de paso de
una puerta
42
imagen 4: Medidas para la transferencia desde una silla de ruedas a un banco, silla, inodoro, asiento de
ducha, etc.
Consideramos estos parmetros bsicos en el alcance ma-
nual sobre un plano horizontal:
70-80 cm: altura confortable para actuar desde la silla.
60 cm: alcance frontal mximo en el plano.
180 cm: alcance lateral mximo en el plano.
70 cm: altura mnima libre bajo el plano para poderse acer-
car frontalmente.
60 cm: profundidad mnima libre bajo el plano para poder-
se acercar frontalmente. (imagen 5)
Consideramos estos parmetros bsicos en el alcance ma-
nual sobre un plano vertical:
80-100 cm: de altura confortable.
140 cm: altura mxima para poder manipular objetos.
40 cm: altura mnima para poder manipular objetos.
40 cm: distancia no til de la interseccin de dos planos ver-
ticales que formen un ngulo de 90.
40 cm: distancia lineal no til cuando la persona en silla de
ruedas intenta alcanzar algn objeto en frente de ella.
(imagen 6 y 7)
b. Dificultad de alcance visual
Afecta principalmente a las personas con discapacidad visual,
a personas despistadas y tambin a los usuarios de silla de
ruedas que debido a la altura a la que est situada su cabeza,
disminuye tanto su alcance visual, como su ngulo de visin.
44
imagen 5: Espacio necesario para realizar la maniobra de alcance sobre un plano horizontal
imagen 6: Espacio necesario para realizar la maniobra de alcance sobre un plano vertical
45 Introduccin
imagen 8: Altura de alcance visual para usuarios de silla de ruedas
imagen 7: Distancia no til en la interseccin de dos planos verticales que forman un ngulo de 90
46
La discapacidad visual produce dificultades para detectar y
superar obstculos, para determinar direcciones y para obte-
ner informaciones grficas.
Consideramos estos parmetros bsicos en el alcance visu-
al para personas usuarias de silla de ruedas:
85 cm: altura mxima de un plano horizontal para tener visin
de los objetos all situados.
90 cm: altura mxima de la base de un espejo para poder dis-
frutar de una visin completa. Si se situara a una altura mayor,
ste debera tener la inclinacin suficiente para poder ser uti-
lizado por un usuario de silla de ruedas. (imagen 8)
Estos son los puntos a tener en cuenta sobre la deteccin
de obstculos:
Evitar obstculos sobresalientes en una altura inferior a 220 cm.
Prolongar hasta el suelo con toda su proyeccin en planta
cualquier obstculo situado a una altura inferior a 220 cm.
Situar los elementos siempre que sea posible fuera del itine-
rario de la persona con discapacidad visual.
Advertir de la presencia de los cambios de nivel mediante una
franja de pavimento de anchura 1 m, que contraste en color y
textura con el entorno.
Proteger los alcorques o rejillas de desage adecuadamen-
te, que no resalten con respecto al pavimento circundante.
Estos son los puntos a tener en cuenta sobre la determina-
cin de direcciones:
Para facilitar el trnsito por un sendero, a las personas con dis-
capacidad visual, es necesario contar con elemento gua conti-
nuo que les permita comprobar y determinar la direccin de su
desplazamiento. Como elemento gua que adems delimitan
los espacios, se utilizan las paredes, el mobiliario, vallas o bordi-
llos. Adems se pueden incorporar otros elementos que facili-
tarn el trnsito, como pueden ser, pasamanos, barandilla (ver
2.5.2 Barandillas y pasamanos en el cap. 3), o franja de pavimen-
to con textura diferenciada (ver 2.3 Pavimentos en el cap. 3), etc.
Estos son los puntos a tener en cuenta sobre la identifica-
cin de objetos:
Identificar los elementos del sendero, como seales, mobilia-
rio, barandillas, con colores contrastados respecto del paisa-
je. Situar estos elementos en zonas con buena iluminacin.
Estos son los puntos a tener en cuenta sobre la dificultad
en la lectura:
Los textos en seales, folletos, paneles, mapas deben utilizar
una tipografa adecuada. Debe existir mucho contraste entre
el texto y el fondo de la seal o folleto (ver apartado 4. Comu-
nicacin de la informacin en el captulo 4 Sealtica)
c. Dificultad de alcance auditivo
Que afecta a las personas con discapacidad auditiva, en sus
diferentes grados, y que se debe al modo de recepcin de los
48
mensajes, utilizando para facilitar dicha recepcin seales
luminosas que complementan a las seales sonoras de alarma
o timbre, textos escritos o recepcin mediante bucle magn-
tico, que complementan a los mensajes sonoros (megafona),
y seales adecuadas de orientacin e informacin.
2.3 Dificultades para salvar desniveles
Se denominan a la dificultades que se encuentran cuando
tenemos que cambiar de nivel, ya sea ascendiendo o descen-
diendo (entre plantas de edificio), o bien superar un escaln
aislado encontrado en un itinerario horizontal. Afectan tanto
a los usuarios de silla de ruedas (debido a la imposibilidad de
superar grandes desniveles o tramos con pendientes pronun-
ciadas), como a las personas ambulantes (que tienen dificul-
tad para superar itinerarios de fuerte pendiente, recorridos
demasiado largo y desniveles bruscos).
Podremos distinguir tres clases de desniveles:
Los continuos que no tienen interrupciones, como pueden
ser cuestas, que obedecen de las condiciones topogrficas
de un terreno.
Los bruscos y aislados, que generalmente responden a una
clara intencin proyectual, como pueden ser escalinata,
escaleras, bordillos de acera o escalones.
Los grandes desniveles que responden bien a condiciones topo-
grficas, o a la superposicin de niveles (plantas de un edificio).
2.4 Dificultades de control
Se denominan a las dificultades que se encuentran tanto los
usuarios de silla de ruedas, como las personas ambulantes,
para realizar acciones o movimientos precisos, debido a la
prdida de capacidad en los miembros afectados.
Podremos distinguir dos clases de dificultades de control:
La dificultad de control del equilibrio, se produce a la hora
de obtener y/o mantener una determinada postura, afecta
a los usuarios de silla de ruedas y a las personas ambulan-
tes como consecuencia de la afeccin de los miembros
inferiores.
La dificultad de control de la manipulacin, se produce
cuando los miembros superiores tienen problemas a la ho-
ra de asir, accionar o apoyar, afectar a aquellas personas
con limitacin en las extremidades superiores (brazos, mu-
ecas, manos, y dedos). Los pasamanos deben instalarse
tanto en los cambios de nivel,(escaleras, rampas y ascenso-
res) como en los itinerarios horizontales. El pasamanos ten-
dr seccin circular de 3-5 cm, ser continuo y contrasta-
r con el entorno para localizarse con mayor facilidad. Los
sistemas de apertura de las puertas, utilizarn sistemas de
palanca, evitando los pomos redondos que causan gran di-
ficultad de manipulacin a las personas con problemas en
las extremidades superiores. Los asientos contarn con apo-
yabrazos colocados a 20-25 cm sobre la horizontal del
asiento, adems evitarn tener cantos vivos que puedan
producir lesiones.
50
2.5 Dificultades de comprensin
Se denominan a las dificultades que se encuentran las perso-
nas con discapacidad intelectual, personas con discapacidad
sensorial, y nios, a la hora de comunicarse y comprender la
naturaleza de algunos mensajes, debido a tener limitada su
capacidad de comprender el lenguaje, ya sea escrito o habla-
do. Las dificultades de comprensin pueden encontrase en la
sealizacin de los senderos, as como en la informacin mos-
trada en aquellos puntos de inters que se encuentren duran-
te un recorrido, ya sea en paneles interpretativos, o en los
centros de interpretacin del entorno que contengan mate-
riales audio visuales, mapas, maquetas, etc. Ver captulo de
Sealtica.
2.6 Dificultades de interrelacin y participacin
Se denominan a las dificultades que se encuentran las personas
con enfermedad mental, discapacidad intelectual y/o parlisis
cerebral, que se encuentran a la hora de relacionarse o participar
en actividades, debido a su limitacin o enfermedad mental.
Manual Tcnico
3 Caractersticas
de los senderos
accesibles
Introduccin
Despus de conocer ms de cerca a los distintos grupos de
personas que tienen limitada de forma temporal o permanen-
te sus cualidades fsicas y/o sensoriales, y las dificultades que
dichas limitaciones les producen a la hora de disfrutar de cier-
tos recorrido, pasaremos a analizar la caractersticas fsicas
que deben tener los senderos para facilitar su trnsito y dis-
frute a todas las personas.
Siempre que sea posible, y se den las condiciones adecuadas,
intentaremos disear senderos para los cinco sentidos, utili-
zando texturas, colores, sonidos y aromas que estimulen la
vista, el odo, el olfato, el gusto y el tacto.
54
1 Mtodo de anlisis
El mtodo de anlisis de las caractersticas de un sendero acce-
sible comenzara por conocer las condiciones que deben tener:
Condicin 1
El acceso y salida del sendero.
Condicin 2
Las caractersticas del sendero, respecto al tipo de pavimen-
to, dimensiones libres de paso, pendientes y otros cambios
de nivel, los elementos de proteccin, etc.
Condicin 3
El mobiliario y los elementos de uso pblico.
Condicin 4
Los elementos de urbanizacin existentes y espacios de uso
comn.
Condicin 5
La sealizacin y comunicacin de la informacin, que se ver
en el captulo de Sealtica.
Condicin 1
El acceso y salida del sendero
Para poder acceder a un sendero, debemos asegurarnos un
acceso adecuado a las condiciones de los visitantes. Para esto
es necesario contar con plazas de aparcamiento adaptadas y
reservadas a las personas con la movilidad reducida.
Estas plazas de aparcamiento cumplirn los siguientes
requisitos:
Las plazas reservadas estarn situadas lo ms prximas posi-
ble al acceso y salida del sendero, siempre comunicando con
ste por un itinerario adaptado. Su dotacin ser de una pla-
za por cada cuarenta disponibles. Al menos contar con una
plaza de aparcamiento reservado.
(Segn Normativa de Aragn DECRETO 19/1999, DE 9 DE FEBRERO, DEL
GOBIERNO DE ARAGN)
Estarn sealizadas mediante seal vertical con el smbolo
de accesibilidad, y pintadas sobre el pavimento que ser pla-
no, sin pendientes, y estar bien compactado. Se considera-
ra accesible el pavimento de tierra compactada con un 90%
de proctor modificado, asegurando que ser antideslizante
tanto en seco como en mojado. (imagen 9)
Las dimensiones de la plaza contarn con una longitud de 5
m y una anchura mnima de 3,30 m. Esta anchura podr re-
ducirse a 2,50 m. cuando por el lado del conductor exista un
espacio libre de 1,20 m. de anchura en toda la longitud de
la plaza. (imagen 10)
56
imagen 9: Seal indicadora de plaza de aparcamiento adaptada
57 Introduccin
imagen 10: Medidas mnimas de una plaza de aparcamiento adaptada
imagen 11: Plaza de aparcamiento adaptada y sealizada
58
Debe existir sealizacin de direccin que facilite la orienta-
cin desde la plaza de aparcamiento hasta el comienzo/sali-
da del sendero. Las caractersticas de estas seales las vere-
mos en el captulo de sealtica.
Debe existir un itinerario adaptado que comunique la plaza
de aparcamiento reservado con el principio del sendero.
(imagen 11)
Condicin 2
Las caractersticas del sendero
Los itinerarios adaptados cumplirn una serie de especifica-
ciones mnimas sobre condiciones seguras y cmodas de cir-
culacin que veremos a continuacin:
2.1 Anchura libre de circulacin
El sendero debe contar con una anchura de paso libre, como
mnimo de 90 cm. recomendando que sea de 120 cm., siem-
pre que las caractersticas del terreno nos lo permitan.
Cuando tengamos que cambiar de sentido necesitaremos de
un espacio suficiente como para inscribir un crculo de di-
metro 150 cm, siendo este crculo de 180 cm en los tramos
que exista doble sentido de circulacin y/o est previsto que
vaya a haber gran afluencia de visitantes. Es recomendable
que durante todo el sendero se instale un pasamanos a
ambos lados, que cumpla las recomendaciones recogidas en
el apartado 2.5.2 de este captulo.
2.3 Pavimentos
La superficie del suelo de los senderos ser dura, estable y an-
tideslizante, tanto en condiciones de seco como en mojado.
Adems existir una canalizacin y evacuacin de las aguas so-
brantes o de escorrenta, que evite la erosin del pavimento.
Encontraremos diferentes pavimentos, stos que se nombran
estn ordenados de mayor a menor grado de accesibilidad
segn se recomiendan para su uso en los senderos.
Hormign
Se extender bien, sobre un suelo bien preparado, limpio y
libre de brozas y piedra.
Tendr un acabado superficial fino, antideslizante en seco y
en mojado.
Su ejecucin no debe permitir la acumulacin de agua en su
superficie.
2.2 Altura libre de paso
Para garantizar un paso libre adecuado necesitaremos una
altura libre de obstculos de 220 cm, en ocasiones las ramas
de arbustos y rboles, puede que entorpezcan el libre trnsito
de personas, se pueden podar adecuadamente y/o referen-
ciarse en vertical hasta el suelo a una altura mxima de 25 cm
del mismo, en toda su superficie, para facilitar su localizacin a
personas con discapacidad visual usuarias de bastn.
(imagen 12 y 13)
60
imagen 12: Anchura libre de obstculos para el desplazamiento en lnea recta de usuarios
de sillas de ruedas
imagen 13: Anchura y altura libre de obstculos para el desplazamiento en lnea recta de personas con
discapacidad visual
Asfalto
Se extender bien, sobre un suelo bien preparado, limpio y
libre de brozas y piedra.
Con un acabado de epoxi recubierto de arena se podra dar
la apariencia natural a la superficie del pavimento, reducien-
do los posibles problemas de ablandamiento que pueden
generarse en lugares expuestos a la accin del sol.
Capas de agregados machacados
Pueden ser de granito disgregado, piedras machacadas, gra-
villa, piedra calcrea, material machacadote canteras o de
piedras pulverizadas de 6 mm de dimetro o inferior.
Se puede utilizar un ligante para estabilizar la superficie.
Pavimentos de madera
Las juntas entre piezas sern inferiores a 1,5 cm.
Las piezas se dispondrn de forma perpendicular al sentido
de la marcha.
Es necesario realizar un mantenimiento para evitar que se de-
formen o crezca vegetacin que no permita la circulacin c-
moda y segura de los visitantes.
Adoquines
Deben estar colocados sobre superficie dura para evitar que
aparezcan irregularidades con el tiempo.
Las juntas entre piezas sern inferiores a 1,5 cm.
62
Csped
La superficie debe estar bien nivelada y mantenida.
Se puede instalar un entramado bajo la superficie que la re-
fuerce.
Suelo no tratado
Suelen presentar irregularidades de diferentes tipos.
Sufren transformaciones importantes a causa de las inclemen-
cias del tiempo, precipitaciones, erosin, etc.
Ofrecen diferentes grados de dificultad.
Debe estar compactado con un 90% PM (proctor modificado).
Requieren de un mantenimiento regular.
Gravas
No se recomienda el uso de gravas para conformar superfi-
cies adaptadas, dificulta el trnsito tanto de usuarios de si-
llas de ruedas como de personas ambulantes.
Son aconsejables las gravas compactadas para conformar
superficies de pavimentos con un grado de dificultad
convertible.
Acolchado (mulching)
Si estn bien compactados, slo se recomiendan para con-
formar superficies de pavimentos con un grado de dificultad
convertible.
Arena
No se recomienda el uso de arena para conformar superficies
adaptadas, dificulta el trnsito tanto de usuarios de sillas de
ruedas como de personas ambulantes.
Pavimentos con color y textura diferenciada
Para guiar, prevenir accidentes o sealizar puntos de inters
detectables por personas con discapacidad visual, se utilizarn
pavimentos con color y textura diferenciada que indicarn:
La direccin a seguir.
Los lugares con riesgo de accidente.
La presencia de un obstculo o un cambio de nivel permanente.
Los puntos de inters (reas de reposo, miradores, puntos de
informacin, etc.)
Esta franja de pavimento de textura y color contrastados, ten-
dr un mnimo de 1 m de longitud en todas las direcciones
de acercamiento.
Dicha franja se enrasar con el pavimento del itinerario o de
los elementos de urbanizacin existentes.
Para indicar la direccin tambin es recomendable la utiliza-
cin de una franja gua de encaminamiento, que ser de un
material que contraste en color y textura con el resto de pavi-
mento.
64
2.4 Rejas, alcorques y registros
Las rejas, alcorques y registros instalados en los itinerarios
adaptados cumplirn las especificaciones siguientes:
Deben estar enrasados con el pavimento circundante.
Estar slidamente fijados.
Tener unas aberturas (sobre todo las rejas colocadas en los
itinerarios) con una dimensin que permita la inscripcin de
un crculo de 2 cm de dimetro como mximo. La disposi-
cin del enrejado se har de manera que no puedan trope-
zar la persona que utilice bastn, muletas o silla de ruedas.
Colocar el enrejado rectangular de forma que la dimensin ma-
yor del agujero quede perpendicular al sentido de la marcha.
Cubrir los alcorques con rejas o sistemas similares permea-
bles al agua en aquellos casos en que no se asegure una
anchura de paso libre mnima de 120 cm. Se admitir tam-
bin la colocacin de un bordillo con una altura no inferior
a 10 cm por encima del pavimento y con la base del ele-
mento permeable al agua, para recoger el agua de lluvia.
2.5 Elementos de proteccin y gua en itinerarios
Los elementos de proteccin permitirn a los visitantes de un
sendero poder hacer uso de los itinerarios y sus elementos
instalados de forma segura y cmoda. Podemos distinguir los
siguientes tipos de elementos de proteccin:
bordillos, barandillas y pasamanos, bolardos, puentes y pa-
sarelas.
2.5.1 Bordillos
Estarn sobreelevados 10 cm como mnimo.
No permitirn la acumulacin de agua en los itinerarios.
Limitarn el ancho de libre paso y servirn como gua a las
personas con discapacidad visual usuarias de bastn.
2.5.2 Barandillas y pasamanos
Las barandillas cumplirn las siguientes especificaciones:
Deben tener una altura comprendida entre 90 y 95 cm.
Las barandillas no sern escalables, y contarn con barrotes
verticales o diagonales, espaciados cada 12 cm o diagonales.
Estarn slidamente fijadas y resistirn una presin mnima
de 1,3 kN aplicada vertical u horizontalmente.
Contrastarn cromticamente con el entorno para facilitar su
localizacin a personas con discapacidad visual.
Contar con un zcalo o gua inferior colocado a nivel del sue-
lo o a una altura mxima de 25 cm recubriendo su hueco in-
terior mediante elementos fcilmente detectables y no esca-
lables.
Los pasamanos cumplirn las siguientes especificaciones:
Deben tener un diseo ergonmico, de seccin redonda de
dimetro entre 3 y 5 cm.
Estarn separados de los paramentos verticales como mni-
mo 4 cm.
Sern continuos en todo el recorrido.
66
Sern dobles, situados el superior entre 90 y 95 cm, y el infe-
rior entre 70 y75 cm, de esta manera permitimos que sean uti-
lizados por personas de diferente estatura.
Contrastarn cromticamente, con el entorno y con la baran-
dilla, para facilitar su localizacin a personas con discapaci-
dad visual.
Se construirn en materiales adecuados a las condiciones del
lugar donde se instalen (maderas).
Estarn slidamente fijadas y resistirn una presin mnima de
1,3 kN aplicada vertical u horizontalmente.
2.5.3 Bolardos y elementos que impiden el paso de
vehculos
Deben estar construidos de una sola pieza, con materiales
adecuados al lugar donde se instalarn (madera).
Sern visibles, tanto por su volumen como por su contraste
de color con el entorno.
Su altura mnima ser de 90 cm y su dimetro mnimo de 20 cm.
Se instalarn con una separacin mnima entre ellos de 150 cm
y deben instalarse alineados.
2.5.4 Puentes y pasarelas
Tanto los puentes, como las pasarelas, son muy necesarios a
la hora de superar dificultades derivadas de una orografa ac-
cidentada, zonas anegadas, espacios con vegetacin delica-
da, o simplemente lugares con el pavimento no adaptado a
las necesidades de los visitantes de un sendero.
Se construirn en madera tratada.
Tendr un pavimento continuo, antideslizante y liso, siem-
pre que se pueda. Las juntas entre piezas sern inferiores a
1,5 cm.
Las piezas se dispondrn de forma perpendicular al sentido
de la marcha.
Es necesario realizar un mantenimiento para evitar que se de-
formen, o crezca vegetacin que no permita la circulacin c-
moda y segura de los visitantes.
Estos elementos que permiten el trnsito cmodo y seguro
deben contar con elementos de proteccin segn el aparta-
do 2.5.1 y 2.5.2.
Contarn con una anchura mnima para el paso de 120 cm; y
siempre que se pueda tendr la anchura de 180 cm, suficien-
te para permitir la circulacin en dos sentidos.
Respecto a las pendientes recomendables, tendr una pen-
diente longitudinal mxima del 8%, y transversal mxima
de 2%.
El encuentro entre el principio y el final de puentes y pasare-
las con el terreno circundante no debe tener una altura supe-
rior a 2 cm, recomendando que sea 0 cm. Adems este en-
cuentro entre las dos superficies debe estar achaflanado a 45
o bien redondeado para evitar esas aristas vivas que pueden
provocar lesiones. Si la altura supera los 2 cm, se debe resol-
ver como un escaln aislado, rebajando esa altura mediante
rampa de 8% de inclinacin longitudinal mxima.
68
2.6 Desniveles
Es frecuente, en el entorno natural, encontrarnos cambios de
nivel en los itinerarios. Siempre que las caractersticas del ter-
reno nos lo permitan cumpliremos los siguientes requisitos:
Debemos evitar los escalones aislados, procurando adaptar-
los mediante rampas con pendiente recomendada de 6%.
Nivelaremos adecuadamente los encuentros entre itinerarios
diferentes, evitando resaltes mayores de 2 cm. Recomenda-
ble que sea 0 cm.
Evitaremos terminaciones en canto vivo, realizando chafla-
nes a 45 como mximo o redondendolos.
Deben contar con elementos de proteccin segn el apar-
tado 2.5.1 y 2.5.2.
2.7 Escalones, rampas y rellanos
Las escaleras y rampas sern utilizadas como recurso para
superar desniveles en los espacios naturales, y se conside-
ran adaptadas si cumplen los requisitos siguientes.
La anchura libre de paso ser la misma recomendada para
itinerarios, 120 cm como mnimo, tanto para escalones co-
mo para rampas.
La huella de los escalones y el pavimento de la rampa ser an-
tideslizante, tanto en seco como en mojado. La huella tendr
como mnimo 30 cm con una contrahuella, recomendable de
14 cm. Se recomienda que exista esa contrahuella cerrada,
contrastada con la huella que ser de perfil continuo, sin re-
saltes ni aristas vivas que puedan provocar posibles tropiezos.
La cantidad de escalones por tramo continuo sin rellano pa-
ra el descanso, no debera superar las 12 unidades.
Los rellanos intermedios, tanto en tramos de escalones como
en tramos de rampas, debern tener al menos 120 cm de lon-
gitud en el sentido de circulacin, y se recomienda que si es
posible sea de 150 cm.
El mantenimiento evitar la acumulacin del agua en la superfi-
cie de circulacin, as como la invasin de brozas, ramas y otros
obstculos, que no permitan el trnsito seguro y cmodo.
2.8 Elementos de proteccin
Las escaleras y rampas, contarn con barandillas de protec-
cin lateral, y pasamanos ergonmicos situados a una altu-
ra de 90-95 cm, el superior y a 70-75 cm de altura el inferior,
tanto en los tramos de escalones o rampas, como en los re-
llanos para el descanso. Estos pasamanos se prolongarn al
menos 30 cm en los extremos de cada tramo de escalones
o rampa, y el punto de inflexin del pasamanos coincidir
con el inicio del tramo de escalones o rampa. Esa prolonga-
cin no deber invadir y obstaculizar el trnsito en sentido
perpendicular.
Las barandillas no sern escalables, y contarn con barrotes
verticales espaciados cada 12 cm.
Contarn con bordillos a ambos lados de 10 cm de altura co-
mo mnimo, que delimiten el ancho libre de paso. Este bordi-
llo deber evitar la acumulacin de aguas de escorrenta.
70
Para la pendiente transversal es necesario, siempre que el
terreno lo permita, no superar el 2% de inclinacin, recomen-
dable si es posible el 1,5%.
2.10 Sealizacin
Debemos sealizar en el pavimento los cambios de nivel,
mediante materiales, con textura y color contrastados, que
faciliten la localizacin a personas con discapacidad visual.
Esta sealizacin tambin es conveniente utilizarla junto con los
elementos de proteccin para indicar los lugares de riesgo pa-
ra los visitantes del sendero, o para localizar un punto de inters
en los que podamos encontrar informacin sobre el entorno.
2.9 Pendientes
La pendiente de un terreno viene determinada por la relacin
entre el desnivel que debemos superar y la longitud de su pro-
yeccin horizontal. En ocasiones encontraremos dificultad pa-
ra superar pendientes debido a las caractersticas del terreno.
Cuando estas caractersticas nos lo permitan intentaremos que
la pendiente longitudinal de un tramo no sea superior al 8%, en
tramos con una proyeccin horizontal de longitud mxima 9 m,
recomendando si es posible que no supere el 6%.
Estas son las pendientes recomendables segn la longitud de
su proyeccin horizontal:
Longitud de la proyeccin horizontal ( L )
6 m < L 9 m
3 m < L 6 m
L 3 m
(Recomendable 6%)
(Recomendable 8%)
(Recomendable 10%)
pendiente mxima 8 %
pendiente mxima 10 %
pediente mxima 12 %
Esta franja sealizadora debe tener como mnimo 1 m de lon-
gitud en todas las direcciones de acercamiento. Adems es-
tar enrasada con el resto del pavimento del itinerario o de
los elementos de urbanizacin disponibles.
Condicin 3
El mobiliario y los elementos de uso pblico
Se consideran elementos de mobiliario adaptado a los bancos,
mesas, papeleras, fuentes, etc. que se utilizan a lo largo del re-
corrido de un sendero accesible. Este mobiliario adaptado debe
satisfacer las necesidades de acercamiento, transferencia y con-
trol de todas las personas que lo utilicen. El acercamiento al mo-
biliario debe poder realizarse a travs de un itinerario adaptado
o practicable y para que puedan hacer uso de este mobiliario se
deben cumplir las siguientes recomendaciones generales:
Delante del elemento de mobiliario o a su lado debe existir un
espacio libre de giro de 150 cm de dimetro para itinerario
adaptados, o de 120 cm en el caso de itinerarios practicables.
Contar con un espacio para el acercamiento frontal de 80 cm
de anchura y 120 cm de longitud como mnimo, o bien de un
espacio de acercamiento lateral con anchura mnima de 90 cm.
La ubicacin de este mobiliario debe permitir siempre la exis-
tencia de un espacio libre de obstculos de al menos 90 cm
de anchura mnima y 220 cm de altura, en al menos uno de
los dos extremos.
Todos los elementos que tengan que ser accesibles manual-
mente estarn situados a una altura entre 40-140 cm. Los ele-
mentos de mando se situarn entre 100-140 cm.
72
Los elementos que sobresalgan o vuelen 15 cm o ms a una
altura del suelo superior a 50 cm, que limitan con itinerarios
adaptados o practicables, deben contar con un zcalo fijo
perimetral de al menos 15 cm de altura que permita la de-
teccin por parte de personas con discapacidad visual usua-
rias de bastn.
Los elementos de mobiliario adaptado estarn sealizados
de forma permanente con el smbolo internacional de acce-
sibilidad, y sern fcilmente visibles, contrastados con el en-
torno para facilitar su localizacin.
3.1 Asientos
A lo largo del recorrido deben instalarse asientos o apoyos que
permitan a los visitantes el descanso puntual, es recomendable
que estn situados en zonas de sombra. Podemos distinguir:
Bancos
Un banco se considera adaptado si cumple los requisitos y
especificaciones siguientes:
El asiento tiene una altura de 45 cm (recomendable 43 cm.) y
una profundidad de 50 cm.
El respaldo formar un ngulo de 110 respecto al asiento.
Dispondr de apoyabrazos en ambos extremos y estarn si-
tuados a una altura sobre el asiento de 20 a 25 cm.
No debe tener cantos vivos.
Estarn montados sobre superficie nivelada, firme y antides-
lizante.
Su ubicacin debe permitir la libre circulacin de los visitan-
tes, situndose en un lateral del sendero, respetando siem-
pre la anchura libre de paso.
Deben contar en uno o ambos lados, de un espacio de an-
chura mnima de 90 cm para ser usado por personas con silla
de ruedas, y delante de este espacio dispondr de un espa-
cio libre de 150 cm de dimetro mnimo en itinerarios adap-
tados y de 120 cm en itinerarios practicables.
Se debe construir con materiales adecuados al lugar donde
se vayan a instalar, teniendo en cuenta el clima y la posible
degradacin producida por las inclemencias del tiempo.
Para la construccin del banco se utilizarn materiales que no
retengan ni el fro ni el calor, y que el agua pueda drenar con
facilidad del asiento.
Sillas
Una silla se considera adaptada si cumple los requisitos y
especificaciones siguientes:
El asiento tiene una altura de 45 cm (recomendable 43 cm)
una anchura mnima de 50 cm y una profundidad de 50 cm.
El respaldo formar un ngulo de 110 respecto al asiento.
Dispondr de apoyabrazos en ambos lados y estarn situa-
dos a una altura sobre el asiento de 20 a 25 cm.
No debe contar con cantos vivos.
se vayan a instalar, teniendo en cuenta el clima y la posible de-
gradacin producida por las inclemencias del tiempo.
74
Apoyo o soportes isquiticos
Un soporte o apoyo isquitico se considera adaptado si
cumple los requisitos generales de accesibilidad antes nom-
brados, y las especificaciones siguientes:
La altura del soporte sobre el suelo ser de 70-75 cm.
La anchura mnima ser de 40 cm.
No debe contar con cantos vivos.
se vayan a instalar, teniendo en cuenta el clima, y la posible
3.2 Mesas
A lo largo del recorrido deben instalarse mesas que permitan
a los visitantes el uso puntual, es recomendable que estn si-
tuadas en zonas de sombra. Una mesa se considera adaptada
si cumple los requisitos y especificaciones siguientes:
Su superficie superior est a una altura desde el suelo de
75-85 cm.
En la parte inferior debe existir un espacio mnimo de 70 cm
de altura libre, contar con una anchura de 80 cm y profun-
didad de 60 cm, que permitan la utilizacin a usuarios de si-
lla de ruedas.
No debe tener cantos vivos.
Estar montada sobre superficie nivelada, firme y antidesli-
zante.
La mesa de pcnic, con sus correspondientes bancos se consi-
dera adaptada si cumple los requisitos y especificaciones
siguientes:
Dejar una banda libre sin banco de anchura mnima de 80 cm
para que una persona usuaria de silla de ruedas pueda acer-
carse a ella.
La superficie sobre la que reposa se prolonga al menos 150
cm por todos los lados de la mesa.
Los bancos disponibles tienen una anchura de 45 cm (reco-
mendable 43 cm) El respaldo formar un ngulo de 110 res-
pecto al asiento y no dispondr de apoyabrazos para facilitar
as su uso a personas con dificultades para doblar las piernas.
Los bancos estarn separados de la mesa a una distancia de
12,5 cm.
76
3.3 Fuentes y bocas de agua
A lo largo del recorrido deben instalarse fuentes que permitan
a los visitantes su uso puntual, es recomendable que estn si-
tuadas en zonas de sombra. Una fuente se considera adapta-
da si cumple los requisitos y especificaciones siguientes:
Estar montada sobre una superficie nivelada, firme y anti-
deslizante.
En su parte inferior dispone de espacio libre de altura mni-
ma de 70 cm, de anchura mnima 80 cm y de profundidad
mnima de 60 cm, para permitir el acercamiento de los usua-
rios de sillas de ruedas.
No debe estar colocada sobre una base elevada respecto al ni-
vel del pavimento circundante impidiendo el acercamiento de
nios a personas con la movilidad reducida. Se debe salvar es-
ta altura mediante rampa de acceso adaptada o practicable.
La reja de desage estar enrasada con el pavimento circun-
dante y bien fijada. Se colocar el enrejado de forma que la
dimensin mayor del agujero quede perpendicular al sentido
de la marcha y tendr unas aberturas con una dimensin que
permita la inscripcin de un crculo como mximo de 2 cm.
Tendr al menos dos salidas de agua a diferentes alturas que
permitan su utilizacin a los usuarios de sillas de ruedas, nios u
otras personas de diferente estatura. Una de las salidas estar
situada a una altura entre 80-90 cm y la otra, entre 110-120 cm.
El grifo de accionamiento debe ser fcilmente manipulable
mediante una sola mano por aquellas personas con movili-
dad reducida en las manos. El accionamiento no debe reque-
rir una fuerza superior a 22 N.
3.4 Papeleras
A lo largo del recorrido deben instalarse papeleras que per-
mitan a los visitantes su uso puntual. Una papelera se consi-
dera adaptada si cumple los requisitos y especificaciones
siguientes:
Estar situada en la parte externa de los itinerarios adapta-
dos o practicables o de las reas de uso comn accesibles,
de forma que no impida la libre circulacin de viandantes.
Si la papelera es de una boca, sta estar en la direccin de
la circulacin de los viandantes; si es de dos bocas, estarn
colocadas perpendicularmente a la misma, siempre en un lu-
gar visible.
La abertura de la boca estar situada a una altura sobre el
suelo de 75 90 cm.
Cuando la papelera invada parte del rea de circulacin de
los viandantes, ser del tipo de dos o ms pies o tendr una
prolongacin hasta el suelo o un zcalo de 15 cm de altura
en toda su proyeccin en planta, de forma que sea fcilmen-
te detectable con el bastn.
78
Condicin 4
Los elementos de urbanizacin existentes y espa-
cios de uso comn
Se consideran elementos de urbanizacin y espacios de uso
comn a los aseos, taquillas, reas de pcnic, barbacoas, pun-
tos de observacin de la fauna, etc. que se utilizan a lo largo
del recorrido de un sendero accesible. Estos elementos adap-
tados deben satisfacer las necesidades de acercamiento,
maniobras, alcance y control, de todas las personas que lo
visiten. Los espacios de uso comn deben cumplir los siguien-
tes requisitos generales:
El espacio o lugar de uso comn ser accesible a travs de
un itinerario adaptado o practicable, segn las recomenda-
ciones expuestas en la condicin 2 de este captulo.
Los elementos del mobiliario estarn adaptados segn las re-
comendaciones de la condicin 3.
Contar con sealizacin permanente que facilite la orienta-
cin y localizacin de los elementos instalados.
Dispondr de informacin adaptada que facilite el uso de di-
cho espacio a todos los visitantes.
4.1 Aseos
Para permitir el disfrute completo de un espacio verde adap-
tado, no puede faltar la existencia de un aseo adaptado a las
necesidades de los visitantes. Este aseo ser instalado siem-
pre que las condiciones del terreno nos lo permitan. Segura-
mente sera ms operativa su instalacin en aquellas reas pro-
tegidas que adems cuenten con otro tipo de instalaciones
adaptadas, tales como centro de interpretacin, tienda, zonas
de descanso, etc.
(imagen 14)
4.2 Mostradores de atencin al pblico y taquillas
En caso de visitar un espacio natural protegido o reservado,
es posible que tengamos que obtener una entrada en taqui-
llas para poder disfrutar del lugar. Estas taquillas se conside-
ran adaptadas si cumplen los requisitos y especificaciones
siguientes:
Dispone de dos partes, una respecto al suelo situada entre
75-85 cm con una anchura mnima de 100 cm, y la otra de
110 cm de altura respecto al suelo. Esta diferencia de altu-
ras permite atender adecuadamente a todo tipo de perso-
nas. Como nica medida adecuada para todos los visitan-
tes, se podra situar el mostrador de atencin a 90 cm de
altura respecto al suelo.
Si disponen solamente de acercamiento frontal, tienen en
la parte inferior un espacio libre de altura mnima de 70 cm
de anchura mnima de 80 cm y de profundidad mnima de
60 cm para permitir el acercamiento de los usuarios de silla
de ruedas.
Los cantos del mostrador sern romos, sin aristas que pue-
dan producir golpes a personas despistadas o con discapa-
cidad visual.
80
imagen 14: Ejemplos de aseos adaptados
81 Introduccin
4.3 rea de pcnic y miradores
Se recomienda, siempre que las caractersticas del recorrido
del sendero lo permitan, contar con una rea para poder rea-
lizar paradas, comer, descansar, etc. Estas reas de picnic
deben tener zonas de sombra, en la que se colocar mobilia-
rio adaptado segn las recomendaciones de la condicin 3.
Adems cumplir las siguientes recomendaciones:
Estar situada sobre superficie firme, plana, estable y anti-
deslizante.
La anchura libre de paso entre los diferentes elementos ins-
talados ser como mnimo de 90 cm.
Dispondr de espacio suficiente para inscribir un crculo de
dimetro 150 cm delante de cada mesa, barbacoa, fuente,
papelera, anteojos de larga vista, seal, etc.
El rea estar delimitada por elementos de proteccin con
las caractersticas del apartado 2.5.
Contar con sealizacin e informacin adaptada que facili-
te a los visitantes la orientacin y comprensin de la infor-
macin del entorno.
4.4 Lugares de observacin de la fauna
Los puntos de observacin de la fauna (acechadera, mirador,
etc.), cumplirn los requisitos generales de accesibilidad de
los espacios de uso comn, adems de seguir las siguientes
recomendaciones:
La entrada de la acechadera y miradores cubiertos dispon-
dr de un espacio suficiente para el paso de silla de ruedas,
al menos 80 cm.
82
La entrada se encontrar enrasada con el suelo exterior, y en
su defecto se instalar una rampa que permita el acceso ade-
cuado de todos lo visitantes.
El interior dispondr de un espacio libre de giro de 150 cm
de dimetro como mnimo para itinerarios adaptados, o de
120 cm en el caso de itinerarios practicables.
Las pantallas visuales (ventanas de observacin) estarn se-
paradas de los itinerarios de manera que su uso por parte de
usuarios de silla de ruedas no los obstaculice.
El pavimento de aproximacin y del interior ser firme, nive-
lado y antideslizante.
El espacio de observacin para los usuarios de silla de rue-
das dispondr de:
a. Ventanilla de observacin de 42 cm de altura, situada a 95
cm desde el suelo.
b. Estante a 75 cm de altura y de 20 cm de anchura, para apo-
yarse o dejar objetos.
c. Espacio libre debajo del estante de un altura mnima de
70 cm de anchura mnima de 80 cm y de profundidad
mnima de 60 cm.
Se recomienda que disponga de asientos abatibles de
altura entre 43 y 45 cm. adaptados segn las recomenda-
ciones del apartado 3.1.
El rea de observacin para ambulantes dispondr de:
a. Ventanillas de observacin de 22 cm de altura, situadas a
115 cm desde el suelo.
a. Estante a 95 cm de altura y de 20 cm de anchura.
Se recomienda que disponga de bancos o asientos adaptados
segn las recomendaciones del apartado 3.1.
4.5 rea para juegos infantiles
Durante el recorrido de un sendero accesible y siempre que
las condiciones del trazado nos lo permitan sera importante
contar con un rea destinada a los juegos infantiles permitien-
do as que los ms pequeos se sientan ms cmodos en el
entorno natural. Consideraremos adaptadas estas zonas si
cumplen los requisitos generales de accesibilidad de elemen-
tos de mobiliario y las especificaciones siguientes:
Tiene un entorno recreativo, seguro y accesible.
Cuenta con zona de sombra con mobiliario adaptado, fuen-
tes, bancos, mesas, etc.
El pavimento ser drenante, estable y no duro.
Dispone de juegos infantiles adaptados, permitiendo a los ni-
os con dificultades y/o movilidad reducida jugar con los de-
ms nios, favoreciendo as la integracin y la normalizacin.
Est diseada de forma que al menos, un itinerario interior
del rea de juegos, permita el acceso y desplazamiento libre
y cmodo permitiendo su uso a los nios con alguna discapa-
cidad, de aquellas estructuras o zonas adaptadas.
84
Existen puntos de transferencia, que permitan a los nios
usuarios de silla de ruedas, transferirse desde la silla a las di-
ferentes partes o elementos del juego.
En caso de existir diferentes niveles, ser necesaria la insta-
lacin de alguna rampa. sta contar con descansillos, ba-
randillas y pasamanos con una seccin redonda de dimetro
entre 25 y 32 mm, adecuado a las manos de los nios.
El itinerario interior adaptado estar sealizado adecuada-
mente para personas con discapacidad visual mediante fran-
ja de pavimento contrastado de 100 cm de anchura, o utili-
zando formas geomtricas como crculos o rectngulos, justo
delante de cada acceso a los juegos. sto les permite des-
plazarse con seguridad y comodidad, y poder identificar las
diferentes partes de la estructura de juegos.
Cumplir en todo momento con los requisitos de seguridad
de la Norma DIN 7926.
4.6 Barbacoas y hogares al aire libre
Consideramos adaptada una zona de barbacoa o de hogares
al aire libre, si cumple los requisitos generales de accesibili-
dad de los elementos de mobiliario, de las reas de pcnic y
las especificaciones siguientes:
Reposa sobre pavimento firme y nivelado.
La superficie superior de la barbacoa tiene una altura entre
75 y 85 cm.
La superficie superior del hogar tiene una altura entre 55 y
65 cm.
85 Introduccin
4.7 Anteojos de larga vista
Se considera adaptado un anteojo de larga vista, si cumple
los requisitos generales de accesibilidad de los elementos de
mobiliario y las especificaciones siguientes:
Reposa sobre pavimento firme y nivelado.
En la parte inferior de su soporte hay un espacio libre de al-
tura mnima de 70 cm de anchura mnima de 80 cm y de pro-
fundidad mnima de 60 cm que permita el acercamiento y
uso a los usuarios de silla de ruedas.
La mira est situada a una altura sobre el suelo entre 140 y
160 cm para personas ambulantes y otra mira situada entre
90 y 110 cm para usuarios de silla de ruedas y nios. Podra
contar con un sistema regulable de altura para poder ser uti-
lizados por usuarios con diferentes estaturas.
86
Manual Tcnico
4 Sealtica
89 Sealtica
Introduccin
La sealizacin y la comunicacin de la informacin debe ser
accesible para todos los visitantes de un sendero, y debe ase-
gurar y garantizar el trnsito seguro y guiado, as como permi-
tir el acceso y comprensin de la informacin mostrada, utili-
zando para ello diferentes canales de comunicacin.
Despus de conocer las caractersticas fsicas de un sendero,
debemos tratar el tema de la sealizacin y comunicacin de
la informacin que dicho sendero debe tener para facilitar la
orientacin, el trnsito y comprensin de la informacin de
inters que exista a lo largo del recorrido.
Objetivo general
El objetivo de este captulo ser conocer las caractersticas que
deben tener las seales, paneles informativos, maquetas, mapas,
etc. que aportarn informacin a los visitantes de un sendero.
Objetivos especficos
Sealizacin
Conocer los diferentes tipos de seales que se utilizan, y las
caractersticas que las harn accesibles para ser disfrutadas
con autonoma y comodidad por los visitantes de un sendero.
Comunicacin de la informacin
Conocer los diferentes canales de informacin necesarios para
que cualquier persona pueda disfrutar de la informacin que
est disponible a lo largo del itinerario de un sendero accesible.
90
1 Terminologa
1.1 Sealizacin
Mtodo por medio del cual se muestra la organizacin gene-
ral de un lugar o itinerario, adems de informar, indicar direc-
cin o interpretar, con el fin de facilitar a los usuarios el acce-
so, trnsito cmodo y seguro y disfrute del entorno.
1.2 Informacin
Conocimientos que permiten ampliar o conocer las caracters-
ticas de un lugar, y las relaciones que, a partir de estos cono-
cimientos, puedan darse para ofrecer una interaccin partici-
pativa con el entorno.
1.3 Comunicacin
Vnculo que se forma con el individuo. Principalmente consis-
te en emitir un mensaje por medio de palabras, gestos, sea-
les (ya sean visuales o tctiles), objetos, expresiones faciales,
entonacin y postura corporal. Todas las personas se comuni-
can utilizando signos, ademanes, la tensin de un msculo, el
movimiento de una mano, un cambio en la direccin de la
mirada e incluso una sonrisa.
1.4 Multisensorial
Modalidad sensoperceptiva especialmente adaptada para la in-
terpretacin del entorno mediante los diferentes sentidos que
posee el ser humano, tomando en cuenta la importancia indivi-
dual de cada uno de los sentidos y su complementariedad. Hay
que considerar tambin la naturaleza integral del ser humano, la
cual le permite relacionarse con su ambiente a travs de sus per-
cepciones.
91 Sealtica
1.5 Tctil
Concerniente al tacto, uno de los sentidos ms extensos, por me-
dio del cual se puede percibir la forma de los objetos, su tamao
y consistencia, diferentes texturas y temperaturas, entre otras ca-
ractersticas. Es un elemento indispensable en la autopercepcin
(percepcin del cuerpo en el espacio) de todos los seres vivos.
1.6 Altorrelieve
Expresin bidimensional de un objeto, un grfico o una pala-
bra, la cual est elevada un centmetro sobre la superficie. Es
importante porque permite la simetra bilateral, usualmente
obtenida por medio de la vista.
1.7 Lengua de Signos Espaola (LSE)
Mtodo alternativo de comunicacin utilizado por personas no
oyentes. Generalmente, la lengua de signos vara segn el pa-
s. Todos cuentan con estructuras gramaticales propias y una
sintaxis diferente a la del lenguaje hablado. Se complementa
con el idioma corporal y la expresin facial.
1.8 Braille
Mtodo alternativo de comunicacin usado especficamente en
el proceso de lecto-escritura, dirigido a personas ciegas y con
discapacidad visual. Est compuesto por una codificacin de
seis puntos en altorrelieve. Tiene una letra especfica para ca-
da letra del alfabeto y nmeros del cero al nueve. Adems con-
tiene cdigos de abreviatura conocidos como dactilografa.
92
1.9 Lectura fcil
El sistema de lectura fcil facilita la comprensin de la infor-
macin a personas con discapacidad intelectual y/o de com-
prensin transitoria o permanente: transitorias (inmigrantes
recientes, neolectores adultos, jvenes con escolarizacin
deficiente, etc.) permanentes (dislexia, trastornos neuropsico-
lgicos, senilidad, sordo, sordo-ciegos, etc.)
Este sistema se basa en las Normas Estndar de las Naciones
Unidas que se redactaron en 1993 y sigue las directrices inter-
nacionales avaladas por la IFLA (International Federation of Li-
brary Associations and Institucions). Estas directrices son:
1. Uso del lenguaje sencillo y directo.
2. Evitar los conceptos abstractos.
3. Emplear los vocablos cortos relativos al lenguaje coti-
diano hablado.
4. Personificar el texto tanto como sea posible.
5. Usar ejemplos prcticos.
6. Dirigirse a los lectores de forma respetuosa.
7. Utilizar oraciones cortas.
8. Incluir una nica idea principal en cada oracin.
9. Utilizar lenguaje positivo.
10. Usar preferiblemente la voz activa a la pasiva.
11. No dar por asumidos conocimientos previos sobre el
tema en cuestin.
12. Ser sistemtico en el uso de palabras.
13. Utilizar signos de puntuacin sencillos.
14. No emplear el subjuntivo.
15. Evitar el lenguaje figurativo o metafrico si son vocablos
de uso poco comn.
93 Sealtica
16. No utilizar cifras excesivamente largas o complicadas.
17. No emplear palabras de otro idioma y en caso de usar-
las, explquelas.
18. Evitar el uso de referencias.
19. Mencionar una fuente o direccin de contacto para
obtener mayor informacin (si es posible).
20. Evitar el uso de jergas, abreviaturas e iniciales.
94
2 Sealizacin
Caractersticas comunes de las seales
Todas las seales, contarn con unas especificaciones comu-
nes, tanto en el diseo de sus contenidos como en sus carac-
tersticas fsicas de construccin, ubicacin y composicin,
etc. que permitirn su utilizacin a cualquier persona.
Las seales que se instalen en un sendero debern cumplir las
siguientes especificaciones generales respecto a:
a. Localizacin.
b. Aproximacin.
c. Diseo
d. Contenidos
a. Localizacin de la seal o punto de informacin
Para poder localizar adecuadamente una seal, mapa, etc.
sta debe cumplir los siguientes requisitos:
Debe estar situada de forma que sea fcilmente localizable.
Se situar en lugares bien iluminados, que permitan localizar
la seal y una lectura adecuada de sus contenidos, evitando
deslumbramientos.
Las seal debe contrastar cromticamente con el entorno
en el que est situada. Debe existir una banda de textura y
color diferenciada del resto del pavimento que facilite la lo-
calizacin de los puntos de inters. Esta franja, perpendicu-
lar al sentido de la marcha, debe tener 100 cm de anchura
95 Sealtica
en toda la longitud del camino. Se pueden utilizar otras for-
mas de sealizacin en el pavimento, como crculo o cua-
drados situados delante del punto de inters, que contras-
ten en color y textura con el resto del pavimento.
b. Aproximacin a la seal
La seal nunca debe ser un obstculo para los visitantes de
un sendero, por esto, debe situarse en los itinerarios respe-
tando siempre la anchura y altura libre de obstculos (ancho
libre mnimo de 90 cm recomendando que sea de 1,20 m y
alto mnimo de 2,20 m).
Debe estar situada en itinerarios adaptados, permitiendo la
aproximacin segura y cmoda a todos los visitantes.
Debemos evitar los cantos vivos.
La seal debe estar instalada sobre pavimento liso, duro y
antideslizante tanto en seco como en mojado. Este pavimen-
to debe estar enrasado con el resto del pavimento circun-
dante, y en caso de existir resalte o bordillo, ste debe re-
bajarse mediante una rampa adecuada con pavimento liso,
duro y antideslizante con 6% de inclinacin longitudinal m-
xima y 1,5 % de inclinacin transversal mxima, con bordi-
llos laterales de 10 cm de altura y barandillas con pasama-
nos ergonmico a ambos lados, segn apartado 2.5.2 del
captulo 3 de este manual.
Delante de la seal, debe existir un espacio libre de obstcu-
los, suficiente para inscribir un crculo de dimetro 150 cm que
permita la aproximacin a los usuarios de silla de ruedas.
(imagen 15)
96
imagen 15: Sealizacin y aproximacin a una seal indicadora
97 Introduccin
c. Diseo de la seal
Aquellas seales que necesiten de aproximacin de los visi-
tantes, para poder leer la informacin mostrada, tales como
las seales informativas o interpretativas, mapas, etc. cumpli-
rn diferentes recomendaciones segn si son seales horizon-
tales o verticales:
Seales horizontales
Deben dejar un espacio libre de obstculos de 70 cm de al-
tura, entre la parte ms baja del panel y el suelo donde es-
tn instaladas, con una profundidad de 60 cm como mnimo
para permitir a los usuarios de silla de ruedas la correcta apro-
ximacin.
En aquellas seales que estn inclinadas sobre su plano ho-
rizontal, como pueden ser las mesas de interpretacin o las
mesas panormicas, la inclinacin del soporte en el que se
muestra la informacin, permitir que dicha informacin sea
leda desde la posicin de una persona usuaria de silla de
ruedas, o de una persona de talla baja.
Seales verticales
Paneles grandes y medianos ( tipos 1 y 2 )
Estarn colocados de manera que su arista superior quede a
una altura mxima de 180 cm medida desde el pavimento, as
la informacin de la parte superior del panel la podr leer
correctamente una persona usuaria de silla de ruedas (la altu-
ra de sus ojos quedar entre 110 y 125 cm) o una persona de
talla baja.
98
Los paneles no colocados en las paredes estarn prolongados
hasta el suelo o bien, en aquellos casos de paneles con la aris-
ta inferior situada a una altura del suelo superior a 50 cm ten-
drn en su permetro un zcalo de altura de 15 cm o por deba-
jo de ellos jardineras a fin de evitar posibles accidentes a per-
sonas con discapacidad visual.
Es recomendable que los rtulos que requieran una parada
para ser ledos estn provistos de asientos, soportes isqui-
ticos o barreras de soporte adaptados (basado en la Nor-
mas Tecnolgicas de Jardinera y Paisaje del Colegio Ofi-
cial de Ingenieros Tcnicos Agrcolas y Peritos Agrcolas de
Catalua). (imagen 16)
Flechas de direccin
Estarn colocadas de manera que siempre quede como mni-
mo una altura de 220 cm desde el pavimento hasta la prime-
ra flecha indicadora, sobretodo si no hay ms remedio que
colocar el poste en el espacio del itinerario por el que circu-
larn personas con deficiencia visual. Si no fuera posible
dejar esta altura, se debe colocar un zcalo de 15 cm o bien
una jardinera, a los pies de poste. (imagen 17)
d. Contenidos
La presentacin adecuada de la informacin sobre los recursos
con los que cuenta un sendero, debe presentarse con anticipa-
cin a los visitantes, permitiendo as que estn advertidos so-
bre los posibles estmulos que les va a ofrecer el lugar.
Cuando mostremos informacin, nos aseguraremos que dicha
informacin sea percibida, al menos por dos canales diferentes
99 Sealtica
imagen 16: Alturas recomendadas. Proteccin inferior del panel para discapacitados visuales
imagen 17: Proteccin de obstculos en itinerarios
100
de comunicacin, ya sea visual-sonoro, visual-tctil, tctil-sono-
ro y tctil-visual.
La informacin multisensorial se debe realizar con materiales
que fomenten el aprendizaje, mediante la estimulacin de
todas las reas sensoriales.
Tacto
Durante el sendero podemos facilitar a personas con discapa-
cidad visual la aproximacin a ciertos rboles para que a travs
del tacto identifiquen las diferentes especies de la zona. De la
misma manera podemos poner a su alcance cantos rodados y
piedras ms irregulares para que detecten tocndolas el signi-
ficado de erosin.
Si la temperatura lo permite, podemos sentir diferentes texturas
y temperaturas a travs de los pies, descalzndonos, siempre y
cuando se haga de manera controlada para evitar cadas. Tene-
mos que tener en cuenta que en el medio urbano no es fcil con-
seguir este tipo de sensaciones.
Odo
Recursos como fuentes, cascadas de agua, incluso esculturas
mviles nos pueden ayudar a localizar a travs del odo un cru-
ce, una parada o un punto singular en el camino.
Se puede hacer llegar a personas con discapacidad visual
mucha informacin del entorno a travs de audio grabado
previamente. Antes de acceder al sendero se le deja al visitan-
te un reproductor de archivos mp3 con los que podr realizar
una visita audio-guiada. O bien desde postes de telefona
mvil en las paradas del sendero, llamando al nmero indica-
do en el poste y dando el cdigo de ste, la persona oye la
explicacin de esa parada en el idioma elegido.
101 Introduccin
Olor
Las plantas aromticas son un recurso a travs del cual se
pueden conocer otras especies de la naturaleza. Las pode-
mos plantar en zonas donde el sendero se ample o en
zonas de descanso, y acompaarlas de una seal esttica de
interpretacin.
Aprovechando si el sendero pasa por lugares hmedos como
barrancos, cruce de ros, podemos hacer notar a los visitantes
a travs del olor que estn pasando por una zona distinta, con
distitas especies.
Vista
Si asimilamos el paisaje a un cuadro podemos decir que es la
relacin de formas y colores que va cambiando a lo largo del
tiempo (horas, meses o aos): los colores de las hojas de dife-
rentes rboles, los colores de los campos de conreo, de los
pueblos. Mediante la observacin del paisaje y detectando las
diferentes manchas tanto en el paisaje como en un esque-
ma panormico, podemos explicar a una persona con cierta
dificultad de visin (no total) las especies vegetales y las trans-
formaciones que realiza el hombre en el territorio.
La personas con dificultad de visin (si no es total) notan dife-
rentes grados de permeabilidad de la luz. La luminosidad que
un visitante percibe cuando atraviesa un hayedo es menor a la
que percibe cuando atraviesa un bosque de pinos. Con este
recurso tambin podemos explicar cmo es el entorno por el
que se camina.
102
3 Tipos de sealizacin
La sealizacin para peatones de un sendero es muy necesa-
ria. Debemos diferenciar estos tipos de sealizacin esttica,
que segn su funcin pueden ser:
3.1 Mapas orientativos en relieve
Muy importantes a la hora de orientar de forma general
a los visitantes de un sendero, y de forma especfica a
personas con discapacidad visual.
3.2 Sealizacin esttica de informacin
(Informativa)
Sirve para dar a conocer con detalle los principales elemen-
tos de inters de la comarca, municipio, o lugar de inters.
3.3 Sealizacin esttica de direccin
(Direccional)
Permite orientarnos sobre la direccin que debemos
seguir, aportando informacin constante que facilita el
trnsito mediante flechas.
3.4 Sealizacin esttica de direccin para
discapacitados visuales
3.5 Sealizacin esttica de interpretacin
(Interpretativa)
Muestra al visitante de un sendero, una explicacin de-
tallada, relativa a varios elementos del entorno, como
pueden ser la flora, la fauna, la geografa, paisaje, patri-
monio, etc.
103 Sealtica
3.1 Mapas orientativos en relieve
a. Generalidades
Estos mapas son muy necesarios para que las personas con
discapacidad visual se puedan ubicar y orientar al comienzo
de un sendero. Solamente incluirn informacin relevante
como puede ser, marcar el inicio y final del recorrido, sealizar
los puntos de inters donde se muestra informacin, ubicar
los lugares para el descanso, el mobiliario urbano, etc. Utiliza-
r para ello conceptos claros y de fcil comprensin, materia-
les que ofrezcan un tacto agradable, y que sean resistentes a
la intemperie. No estarn protegidos por cristal. Se ubicarn
sobre soporte horizontal o inclinado entre 30- 45 de la hori-
zontal. La altura del soporte ser de 85 cm como mximo
desde el pavimento. Se utilizarn los siguientes smbolos:
Smbolos de punto: muestran la posicin de un punto de re-
ferencia, una clave o una situacin particular de desplazamiento.
Smbolos de lnea: transmiten informacin de naturaleza li-
neal e indican posicin y direccin. Marcan el itinerario adap-
tado a seguir.
Smbolo de rea: transmiten informacin sobre la posicin
de un lugar, as como su forma, permetro y tamao vistos des-
de arriba.
_ Los smbolos usados deben ser diferentes entre s, para fa-
cilitar su identificacin.
_ La eleccin de smbolos que se asocien fcilmente con lo
que representan ayudar a los visitantes a recordar su signi-
ficado. stos aparecern en una leyenda en el mismo plano.
104
_ Para su elaboracin se realizar una impresin en altorre-
lieve, teniendo en cuenta que la coloracin entre la figura
y el fondo debe ser diferente y bien contrastada. Se debe
incluir tambin informacin en sistema Braille.
_ Respecto a la rotulacin se realizar siguiendo las reco-
mendaciones explicadas en el apartado de Comunicacin
de la informacin. (imagen 18)
imagen 18: Mapa orientativo en relieve
105 Sealtica
3.2 Sealizacin esttica de informacin
a. Generalidades
Utilizaremos este tipo de seal, cuando queramos dar a cono-
cer la comarca, municipio, o un lugar de inters. Estas seales
informarn sobre la composicin del territorio, los ncleos
urbanos cercanos, las vas de comunicacin existentes, los
servicios disponibles, tales como: alojamientos, restaurantes,
centro de salud, posibilidades de ocio, deporte o aventura,
disponibles en dicha comarca. Suelen contar con un plano o
mapa completado con una leyenda con toda la informacin
de los servicios de la comarca.
b. Tipo de soporte
Segn el tipo de soporte que se utilice para desarrollar este ti-
po de sealizacin, podremos diferenciar los siguientes tipos
de panel informativo:
Panel Tipo 1 (imagen 19)
Cubierta. Podr ser de teja, losa, pizarra o similar. Este tipo
de materiales se escogern buscando siempre la integracin
en el entorno.
Estructura. Al tratarse de seales que se instalarn en el
entorno natural, se debe utilizar la madera tratada con sales
para que resista las inclemencias del tiempo.
Superficie informativa. La superficie sobre la que se muestre
la informacin podr ser de policarbonato o hierro si se pinta
al horno, apoyada sobre un soporte de madera igual que el
106
imagen 19: Panel tipo 1
107 Sealtica
resto de la estructura. Las dimensiones podrn variar depen-
diendo de la cantidad de informacin que se desee mostrar.
La superficie informativa tendr: 1.560 mm x 1.300 mm como
mximo, y 900 mm x 750 mm como mnimo.
Panel Tipo 2 (imagen 20)
Estructura. Este tipo de panel tambin se construir en made-
ra tratada con sales que aumentan su resistencia a las incle-
mencias meteorolgicas. En este caso no se utiliza cubierta.
al horno, apoyada sobre
un soporte de madera
igual que el resto de la
estructura. Las dimen-
siones podrn variar
dependiendo de la can-
tidad de informacin
que se desee mostrar.
La superficie informativa
tendr: 1.200mm x 900
mm como mximo, y
900 mm x 675 mm como
mnimo
imagen 20: Panel tipo 2
108
3.3 Sealizacin esttica de direccin
(imagen 21)
a. Generalidades
Utilizaremos este tipo de seal cuando queramos dirigir o
encaminar a los visitantes a lo largo de un sendero, mirador o
recorrido. Estas seales orientan a los visitantes facilitando su
trnsito y deben ser constantes a lo largo de todo el recorri-
do. Es muy importante su ubicacin adecuada, para evitar
confusiones y extravos, por eso se recomienda que sea cada
100 m de distancia.
b. Tipo de soporte
El soporte utilizado para desarrollar este tipo de sealizacin
consta de dos elementos:
Poste de madera. Se utilizar madera tratada con sales para
que resista las inclemencias del tiempo, tendr seccin cir-
cular calibrada de 10 cm y de 2.5 metros de altura mnima.
Llevar un rebaje que permita ensamblar la flecha.
Flecha de direccin. Se utilizar madera tratada al igual que
en el poste. Tendr unas dimensiones de 800 mm x 145 mm
con 30 mm de espesor, y podremos diferenciar tres partes :
- Punta, que indicar la direccin a seguir.
- Zona intermedia donde se situar el texto que indicar el
lugar de destino de dicha ruta. El texto ser tallado o con
placa de aluminio serigrafiada embutida en la propia ma-
dera. Es recomendable que en dicho lugar tambin se in-
cluya la distancia recorrida desde el punto de partida, y la
109 Introduccin
imagen 21: Seales de direccin
110
distancia que falta de recorrer hasta llegar al destino, con
esta medida podremos estar localizables en caso de per-
dida y/o desorientacin.
- Jaln, utilizado para informar del itinerario, ruta, etc. que
estamos siguiendo. Tambin podra incluir mediante pic-
togramas, informacin sobre el destino de la ruta, que lle-
ga a una fuente, mirador, ermita, etc. El texto ser tallado
o con placa de aluminio serigrafiada embutida en la pro-
pia madera.
3.4 Sealizacin esttica direccional para dis-
capacitados visuales
Como ya se ha comentado en el captulo 2 Usuarios y sus difi-
cultades, el proyecto del sendero accesible debe incluir ele-
mentos gua continuos para indicar la direccin a las personas
con discapacidad visual, ya sea aprovechando elementos fijos
como muros, barandillas con zcalo, mobiliario, o bien utili-
zando elementos especficos para esta funcin, como zcalos
continuos de madera, tubulares, bordillos de hormign arma-
do, o cuerdas gua.
Las franjas de diferente material (debe ser rugoso para que se
note con el contacto del bastn) y color que el resto del pavi-
mento enrasadas en el suelo tambin funcionan como indica-
dor de direccin. (imagen 22 y 23)
111 Introduccin
imagen 22: Alturas recomendadas. Ejemplo aproximacin a seal vertical
112
imagen 23: Seal esttica de direcin para discapacitados visuales
113 Sealtica
3.5 Sealizacin esttica de interpretacin
a. Generalidades
Gracias a este tipo de seales, el visitante de un sendero
podr conocer ms de cerca las particularidades referentes a
la flora, la fauna, el patrimonio, el paisaje, las costumbres, etc.
b. Tipo de soporte
Dependiendo de su diseo, encontraremos los siguientes
tipos de seal: la mesa de interpretacin, la mesa panormi-
ca, el pie temtico y el panel tipo 3, muy parecido al panel
tipo 2 (informativo), pero algo ms pequeo.
Mesa interpretativa
imagen 24: Mesa de interpretacin
114
Estructura. Al tratarse de seales que se instalarn en el
entorno natural, se debe utilizar la madera tratada con sales
para que resista las inclemencias del tiempo.
la informacin podr ser de policarbonato o hierro si se pin-
ta al horno, apoyada sobre un soporte de madera igual que
el resto de la estructura. Las dimensiones podrn variar
dependiendo de la cantidad de informacin que se desee
mostrar. La superficie informativa tendr: 1.400 mm x 1.050
mm como mximo, y 675 mm x 500 mm como mnimo.
Mesa panormica
imagen 25: Mesa panormica
115 Introduccin
Estructura. Al tratarse de seales que se instalarn en el entor-
no natural, se debe utilizar la madera tratada con sales para
que resista las inclemencias del tiempo. Suelen instalarse en
los miradores orientados a una vista global del entorno. Su
estructura tendr forma semicircular entre 90 y 180 mximo.
La superficie informativa debe ser algo ms pequea que el
soporte de madera para que pueda ir embutida en ella. En
caso de dejar un cerco entre ambas, nos aseguraremos que
se pueda evacuar el agua para evitar un mayor deterioro.
Se mostrar informacin sobre el paisaje o vista interpreta-
da, y contar con los principales nombres de montaas, ros,
poblaciones que se divisen desde dicho punto.
Pie Temtico (imagen 26 y 27)
Estructura. Igual que el resto de seales, sta tambin se ins-
talar en el entorno natural, as que se debe utilizar la made-
ra tratada con sales para que resista las inclemencias del
tiempo, o tambin podr ser de policarbonato sin soporte
de madera.
al horno, apoyada sobre un soporte de madera igual
que el resto de la estructura. Las dimensiones podrn variar
116
imagen 26-27: Pie temtico
117 Sealtica
dependiendo de la cantidad de informacin que se desee
mostrar. La superficie informativa tendr: 400 mm x 300 mm
como mximo, y 320 mm x 240 mm como mnimo. Esta seal
se utiliza principalmente para comentar especies de flora o
fauna, colocndose justo al lado de la especie de flora indica-
da o en el caso de tratarse de animales, en un lugar orientado
al mismo hbitat del animal. Describen la naturaleza y cos-
tumbres de la especie destacada.
Panel Tipo 3
Es de caractersticas similares al panel informativo tipo 2
Estructura. Como el resto de seales, sta tambin se instala-
r en el entorno natural, as que se debe utilizar la madera tra-
tada con sales para que resista las inclemencias del tiempo.
La superficie informativa tendr: 900 mm x 675 mm como
mximo, y 600 mm x 450 mm como mnimo. Esta seal se uti-
liza principalmente para informar acerca del patrimonio, la
arquitectura o la historia del lugar.
118
4 Comunicacin de la informacin
Podremos diferenciar tres tipos de informacin mostrada,
dependiendo del soporte que utilizan:
4.1 Informacin mostrada en seales, papel, mapas, etc.
(escrita-visual)
4.2 Informacin que nos mostrarn en video o imgenes.
(visual-sonora)
4.3 Informacin sonora. (megafona, explicacin de los guas).
(sonora)
4.1 La informacin mostrada en las seales,
folletos, paneles, mapas, etc.
Debe realizarse en diversos mtodos de comunicacin: Braille,
grficos, mtodos alternativos y aumentativos y textos de fcil
lectura y comprensin (ver 1.9 Lectura fcil en este captulo).
a. Tipografa y espaciado
Para la composicin de los textos debemos tener en cuenta la
eleccin de:
Tipografas adecuadas. Las letras deben ser fcilmente legi-
bles, para favorecer el reconocimiento rpido y fcil de los
smbolos y de las palabras.
Las fuentes de tipo Arial, Helvtica o Tahoma, son adecuadas.
119 Introduccin
Las tipografas gticas o barrocas no se consideran adecuadas
para la fcil comprensin. No se recomiendan texto con letras
en cursiva ni tampoco utilizar ms de dos tipos de letras.
No se debe abusar de las letras en maysculas, se utilizarn
para resaltar palabras clave, pero nunca para todo el texto.
Composicin del texto adecuada. Los textos largos debe-
rn ir justificados a la izquierda, adems se recomienda no
utilizar ms de 60 caracteres en una misma lnea. El espacio
entre lneas debe oscilar entre un 25 o 30 % del tamao de
la fuente escogida, o ser 1,5 veces mayor que el espacio
entre las palabras de una lnea de texto.
Si se utilizan las columnas, el espacio entre ellas debe dife-
renciarse claramente.
b. Tamao
El tamao de las letras utilizadas se escoger en funcin de
la distancia a la que deben ser ledas.
Distancia
Tamao
Mnimo Recomendable
5 m
4 m
3 m
2 m
1 m
50 cm
7,0 cm
5,6 cm
4,2 cm
2,8 cm
1,4 cm
0,7 cm
14 cm
11 cm
8,4 cm
5,6 cm
2,8 cm
1,4 cm
120
Respecto a las proporciones, es recomendable que la rela-
cin entre la anchura y la altura de las letras maysculas (A, B,
C, etc.) est comprendida entre 0,70 y 0,80 cm.
El tamao de los pictogramas debe mantener una propor-
cin de 10x5, y adems, ser como mnimo de 10 cm de alto
y 5 cm de ancho.
c. Color y contraste (imagen 28)
No se deben superponer textos sobre imgenes.
El material del soporte de la rotulacin debe ser mate o con
un factor de pulido inferior al 15%.
Debe existir un gran contraste entre el fondo de la seal y el
texto utilizado, si hacemos ms claros los colores claros y ms
oscuros los colores oscuros, mejoraremos la accesibilidad visual.
Recomendaciones de combinaciones de color de texto y
contraste adecuado del fondo:
Texto Fondo
Blanco
Negro
Verde
Azul oscuro
Rojo
Amarillo
Azul oscuro Rojo Verde oscuro Negro
Amarillo Blanco
Blanco
Blanco
Blanco
Negro
121 Sealtica
imagen 28: Recomendaciones de combinaciones de color de texto y contraste adecuado al fondo
122
d. Sealizacin tctil
Las seales tctiles son esenciales para las personas con defi-
ciencias visuales o baja visin. La percepcin tctil permite
reconocer formas y letras que nos ayudan a leer e identificar
lo que queremos expresar en cualquier panel informativo o
informacin impresa. Es por tanto necesario combinar las dos
modalidades tctiles, por una parte el sistema Braille, y por
la otra, los macro-caracteres en altorrelieve. El altorrelieve
tendr las siguientes caractersticas:
Para ser efectivo, una seal tctil debe de ser realizada en
altorrelieve, y no gravado.
La altura del relieve debe ser para letras entre 1 mm y 1,5 mm,
para smbolos de 2 mm. La achura del trazado debe ser entre
1 mm y 1,5 mm para las letras y 2 mm para los smbolos.
Los bordes deben estar suavemente redondeados. La altu-
ra mnima del carcter debe ser de 15 mm y la altura mxi-
ma debe ser de 50 mm (imagen 29).
El espacio entre caracteres oscilar entre 0,5 y 1 cm, en fun-
cin del tamao de la letra.
* Para la composicin de los textos en Braille recomen-
damos consultar la Bibliografa utilizada.
imagen 29: Altura mnima y mxima para caracteres en autorrelieve
123 Sealtica
4.2 La informacin mostrada en videos o
imgenes, debe acompaarse de:
Un audio claro con vocabulario sencillo para todos los nive-
les de comprensin.
Interpretacin en lengua de signos espaola (LSE).
Subttulos situados en la parte baja del video, en color blanco
sobre un fondo negro, con tipografa Arial o similar.
Instalacin en la sala de proyeccin o en el recinto, de un bu-
cle magntico que permita a las personas con implante co-
clear o usuarias de audfonos, escuchar con nitidez aquellos
mensajes sonoros que sean emitidos.
Audio-descripcin de las imgenes mostradas para personas
con discapacidad visual.
4.3 La informacin sonora recibida, ya sea por
megafona o de propia voz del gua que nos
acompae, debe complementarse con:
Vocabulario sencillo para todos los niveles de comprensin.
Interpretacin en lengua de signos espaola (LSE).
Subttulos situados en una pantalla que transcriba el mensa-
je sonoro a texto.
Instalacin en la sala de proyeccin o en el recinto, de un bu-
cle magntico que permita a las personas con implante co-
clear y/o usuarias de audfonos, escuchar con nitidez aque-
llos mensajes sonoros que sean emitidos.
Manual Tnico
5 Bibliografa
127 Bibliografa
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
MANUAL DE SENDEROS Y USO PBLICO.
Programa de Fomento para la Conservacin de Tierras
Privadas de la Dcima Regin. Alberto Tacn, Carla Firman
GUA DE PREVENCIN Y SEGURIDAD EN REAS PRO-
TEGIDAS PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
Consejo de la Tierra
Proyecto de Accesibilidad en reas Protegidas para Perso-
nas con Discapacidad
GUIA DE CMO HACER UN DIAGNSTICO DE ACCE-
SIBILIDAD EN UN REA PROTEGIDA.
Proyecto de Accesibilidad a Parques Naciones y/o reas
Protegidas
GUA DE SEALIZACIN, INFORMACIN Y COMUNI-
CACIN PARA REAS PROTEGIDAS.
Proyecto de Accesibilidad de Personas con Discapacidad a
Parques Nacionales y reas Protegidas.
MANUAL DE INTERPRETACIN AMBIENTAL EN ARE-
AS PROTEGIDAS EN LA REGIN del Sistema Arrecifal
Mesoamericano.
Proyecto para la conservacin y uso sostenible del sistema
arrecifal mesoamericano (SAM) Belice-Guatemala-Honduras-
Mxico
128
NORMAS TECNOLGICAS DE JARDINERIA Y PAISA-
JISMO NTJ 01A 1 Y 2 PARTE.
Colegio Oficial de Ingenieros Tcnicos Agrcolas y Peritos
Agrcolas de Catalua.
ACCESIBILIDAD PARA PERSONAS CON CEGUERA Y
DEFICIENCIA VISUAL.
ONCE. Madrid, 2003
CARACTERSTICAS DE LA ROTULACIN PARA PER-
SONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL, COMISIN
BRAILLE ESPAOLA.
ONCE. Madrid, 2006
SEALIZACIN TURSTICA DE ARAGN.
Gobierno de Aragn Departamento de Cultura y Turismo.
LIBRO BLANCO DE LA ACCESIBILIDAD.
Enrique Rovira-Beleta Cuys, Ediciones UPC
CMO ELAVORAR TEXTOS DE FCIL LECTURA.
Centro estatal de autonoma personal y ayudas tcinas, dele-
gacin de Albacete.
Centro de recuperacin de personas con discapacidad fsica,
Albacete.
Ayuntamiento de Albacete.
129 Bibliografa
NORMATIVA.
- Ley 3/1997, de 7 de abril. de promocin de la accesibilidad
y supresin de barreras arquitectnicas, urbansticas, de
transporte y de la comunicacin.
- Decreto 19/1999, de 9 de Febrero, del Gobierno de Aragn,
por el que se regula la promocin de la accesibilidad y su-
presin de barreras arquitectnicas, urbansticas, de trans-
portes y de la comunicacin.
- Ordenanza de Supresin de Barreras Arquitectnicas y
Urbansticas del Municipio de Zaragoza.
- Ordenanza Municipal para la eliminacin de Barreras de la
Comunicacin y del Transporte en el Municipio de Zaragoza.
130
Manual Tcnico
6 Datos, direcciones
y contactos
de inters
133 Datos, direcciones, ...
EMPRESAS DE TURISMO ACCESIBLE
CAMPO CENTRO DE ACTIVIDADES
Centro de Actividades CaMpo
Camino La Paul s/n.
22450 Campo (Huesca)
Tel (+34) 974 550 520 Fax 974 550 511
Sargantana
C/ Albareda, 19,
DP 22888 Canfranc - Pueblo (Huesca)
Tfno (+34) 974 373 217 Fax 974 372 104
CENTRO INTEGRAL DE RECURSOS PARA LA
DISCAPACIDAD EN EL MEDIO NATURAL Y DE
MONTAA (C.I.R.D.I.M.). ISIN PIRINEO PARA TODOS
C/ nica, 1. 22612 Isin Huesca.
Tels. 974 337 122 - 667 682 898
HANDIXTREME
handix@telefonica.net
Tel. 607426 385 (Javier)
GOBIERNO DE ARAGN
Departamento de Medio Ambiente
http://www.sodemasa.com/espanol/inicio.asp
134
ALOJAMIENTO ACCESIBLE
CAMPO CENTRO DE ACTIVIDADES
Centro de Actividades CaMpo
Camino La Paul s/n
22450 Campo (Huesca)
Tel (+34) 974 550 520 Fax 974 550 511
Sargantana
C/ Albareda, 19
22888 Canfranc - Pueblo (Huesca)
Tfno (+34) 974 373 217 Fax 974 372 104
CENTRO INTEGRAL DE RECURSOS PARA LA
DISCAPACIDAD EN EL MEDIO NATURAL Y DE
MONTAA (C.I.R.D.I.M.). ISIN PIRINEO PARA TODOS
C/ nica, 1. 22612 Isin Huesca
Tels. 974 337122 - 667 682 898
HOTEL REAL
C/ Membrilleras, n 7
22.700 Jaca (Huesca)
Tels. 974 36 30 08 Fax. : 974363075
Web : www.hotelrealjaca.com
ASOCIACIONES DE DISCAPACIDAD DE HUESCA
Entidad: Coordinadora de Asociaciones de
Discapacitados de Huesca
(Cadis-Huesca)
Direccin: Paseo de Lucas Mallada, n 22
22006 Huesca
Tel: 974 21 00 92
Fax: 974 24 62 58
Ao de constitucin: 1996
Entidad: Cruz Roja Espaola
Direccin: Pasaje Castillo de Loarre s/n
22003 Huesca
Tel: 974 22 11 86
Fax: 974 24 29 54
Entidad: Tutelar Asistencial Deficientes
Psquicos (ATADES)
Direccin: C/ Joaqun Cajal Lasala, s/n
Edificio Pars. 22004 Huesca
Tel: 974 21 24 81
Fax: 974 21 26 83
136
Entidad: Mdicos del Mundo Aragn
Direccin: Pasaje Las Miguelas, 10, 4 B
22004 Huesca
Tel: 974 22 73 25 / 610 437 918
Entidad: Asociacin de Paralticos Cerebrales
de Huesca. ASPACE
Direccin: Carretera de Gran, s/n
22196 Huesca
Tel: 974 22 79 62
Fax: 974 23 03 42
Entidad: Asociacion Oscense Pro Salud Mental
Direccin: P Lucas Mallada, 20 bis
22006 Huesca
Tel: 974 24 12 11
Fax: 974 24 12 11
Entidad: Asociacin Proyecto Cruz Blanca
Direccin: C/ San Lorenzo, 56
22002 Huesca
Tel: 974 24 30 42
Fax: 974 23 06 94
Entidad: Asociacin Sndrome Down
Direccin: Avda. de los Danzantes, 24, bajo
22005 Huesca
Tel: 974 22 28 05
Fax: 974 22 28 05
Entidad: Asociacin San Francisco de Sales
de Hipoacsticos
Direccin: Ramn J. Snder, 9, Posterior Bajo
22005 Huesca
Tel: 974 22 77 83
Fax: 974 22 77 83
Entidad: Asociacin de Esclerosis Mltiple
Direccin: P Lucas Mallada, 20 bis
22006 Huesca
Tel: 974 24 56 60
Fax: 974 21 24 31
Entidad: Asociacin de Voluntarios
San Juan de Dios
Direccin: Ronda Montearagn, n 2
22002 Huesca
Tel: 974 22 08 77
Fax: 974 22.08 77
138
7 Manual de las
buenas prcticas
para la realizacin
de actividades tursticas
y de sensibilizacin
medioambiental
141 Manual de las buenas prcticas
1 Manifiesto por un ocio inclusivo
1.1 Presentacin
En el marco del Ao Europeo de las Personas con Discapaci-
dad 2003:
Desde el Instituto de Estudios de Ocio y la Ctedra ONCE
Ocio y Discapacidad de la Universidad de Deusto, con moti-
vo del Congreso Ocio, Inclusin y Discapacidad. (Bilbao,
julio 2003).
Tomando como referencia la Declaracin de Madrid
(Madrid, diciembre 2002) No discriminacin ms accin
positiva es igual a integracin social.
Con el compromiso de potenciar el desarrollo del ocio
como experiencia humana integral y derecho fundamental
de la persona con discapacidad.
Y habiendo desarrollado una metodologa abierta y partici-
pativa.
Se promueve el siguiente Manifiesto por un Ocio Inclusivo.
1.2 Prembulo
Este manifiesto tiene por objeto promover la filosofa de la in-
clusin como principio de la intervencin poltica, de gestin
y educativa en los mbitos del ocio, que tiene como destino a
los ciudadanos, en general, y a las personas con discapacidad
y a sus familias, en la medida en que se ven concernidas, en
particular.
142
a. Dada la importancia del fenmeno del ocio en la sociedad
actual, es necesario destacar las potencialidades y posibili-
dades de un modelo inclusivo que adopte medidas polti-
cas, trabaje la educacin y gestione los proyectos de ma-
nera que todas las personas participen plenamente en una
sociedad madura y responsable.
b. Se entiende el ocio como una experiencia humana y un fe-
nmeno social, que participa de una serie de dimensiones
que posibilitan el desarrollo de procesos de interiorizacin
y actividad libre y satisfactoria, en el marco de los tiempos
y espacios en los que se manifiesta.
c. Se considera el ocio como un derecho humano fundamen-
tal que favorece el desarrollo de las personas y del que na-
die debiera ser privado por razones de discapacidad, g-
nero, orientacin sexual, edad, raza, religin, creencia,
salud, condicin econmica o cualquier otra circunstancia
personal o social. El ejercicio de este derecho, recogido en
un repertorio amplio de leyes y normas, debiera recoger de
forma explcita el espritu del ocio inclusivo y adems ga-
rantizarse en la prctica.
d. Entre los principales mbitos en los que se manifiesta el
ocio estn: la cultura, el turismo, el deporte y la recreacin.
El fenmeno del ocio se materializa en los planes, proyec-
tos, programas, servicios, productos, actividades, profesio-
nales, equipamientos, infraestructuras, normas y presupues-
tos que, en los mbitos reseados, organizan la
intervencin.
e. Se entiende por dimensiones del ocio cada una de las mag-
nitudes que sirven para definir el fenmeno. De ellas se
pueden sealar las siguientes: creativa, ldica, festiva, eco-
lgica, solidaria, productiva, consuntiva, educativa, social,
teraputica, ausente y nociva.
f. Los beneficios del ocio son efectos de cambio positivo pro-
ducidos en una persona que llega a vivir experiencias grati-
ficantes de ocio. El propio individuo identifica y experimen-
ta los beneficios, pero tambin tienen repercusin en su
entorno familiar y social. Se puede hablar, por lo tanto, de
beneficios de carcter fsico, psicolgico y social. Todos ellos
son de gran importancia en el desarrollo humano, sobre to-
do el marco de relacin interpersonal y la riqueza que esto
implica para el crecimiento como individuo social.
g. El ocio es signo de calidad de vida y bienestar. De modo
directo, en cuanto satisfaccin de la necesidad de ocio y,
de modo indirecto, como factor corrector y de equilibrio
ante otros desajustes y carencias de tipo personal o social.
Puede mejorar la calidad de vida de las personas que lo
practican, pero las condiciones en las que se hace posible
tienen que permitir que se satisfagan las necesidades de to-
dos, sin exclusiones ni discriminaciones, y garantizar el ejer-
cicio del derecho.
h. La inclusin es una actitud ante la vida, relacionada con un
sistema de valores y creencias, que se materializa en un
conjunto de acciones. Asume que la diversidad, la convi-
vencia y el aprendizaje en los grupos es la mejor forma de
beneficiar a todos y cada uno de los participantes. Los
144
valores que conlleva son, entre otros: la aceptacin, el sen-
tido de pertenencia, la relacin personal, la interdepen-
dencia y la consideracin de todos los agentes implicados
en la comunidad. Supone un marco de referencia para los
derechos de todas las personas. Interpreta la discapacidad
en funcin de la relacin que la persona establece con su
entorno. Subraya el papel activo de la sociedad en la res-
puesta a las necesidades de todas las personas. Se centra
en ofertas de carcter sociocomunitario de y para todos.
Potencia la formacin de todos los agentes (instituciones,
empresas, asociaciones, profesionales y ciudadanos) en el
desarrollo de un ocio inclusivo.
1.3 Claves para un ocio inclusivo
a. Un entorno inclusivo de ocio es aqul en el que todas las
personas tienen cabida y se interrelacionan. Para lograrlo,
se debe producir un cambio sistmico del mismo, tanto en
las estructuras como en los procesos. Las necesidades de
toda persona son de la misma importancia. Las polticas de-
ben asegurar el acceso de cualquier persona a todos los
equipamientos, servicios y programas de ocio de la comu-
nidad. En la gestin de los proyectos de ocio, el fomento
de la equiparacin de oportunidades y la participacin son
elementos necesarios en la puesta en prctica de la filoso-
fa de la inclusin. La prctica de ocio como experiencia va
ms all de la mera diversin, de ah la importancia que ad-
quiere la educacin del ocio para garantizar un mayor dis-
frute y satisfaccin.
b. Un modelo de ocio inclusivo es un proyecto empeado en
poner la fuerza y el acento en los puntos de partida: sentir,
pensar y hacer. An a sabiendas de que el cambio de las
condiciones en las que se desarrolla el destino es muy im-
portante y necesario, el autntico cambio vendr de la aper-
tura a emociones, perspectivas y diseos del ocio de natu-
raleza radicalmente distintos.
c. El punto de partida se encuentra en potenciar la capacidad
de sentir la diferencia como un valor. La sensibilidad ante la di-
versidad, el ejercicio cotidiano de tolerancia, la actitud de aper-
tura o la empata son cualidades necesarias para conformar un
escenario en el que el fenmeno del ocio sea distinto. El des-
arrollo de actitudes positivas hacia la diversidad, pilar funda-
mental de una sociedad incluyente, debe estar apoyado en
campaas de sensibilizacin para toda la sociedad.
d. En otras ocasiones, el punto de partida de la inclusin se
encuentra en el modo de pensar. Pensar de modos distin-
tos, partiendo de las perspectivas de aquellos que nuestra
posicin nos impide contemplar. La observacin y el inte-
rs por los argumentos de los dems y la permeabilidad an-
te nuevas ideas y planteamientos son actitudes fundamen-
tales para el desarrollo de un ocio inclusivo. Es conveniente,
igualmente, no separar las ideas y los proyectos de las per-
sonas que de ellos se beneficiarn, y hacer a stas partci-
pes de su diseo y puesta en marcha.
e. Hay situaciones en los que la prctica tiene su punto de par-
tida en una manera de hacer inclusiva, con sus implicacio-
nes fsicas, comunicativas y sociales en el diseo y desarro-
146
llo de equipamientos, programas, servicios, productos y ac-
tividades de ocio para todos.
f. En el mbito de la cultura, es necesario fomentar la partici-
pacin de todas las personas: en el acceso al patrimonio, en
el disfrute de la actividades y espectculos de difusin cul-
tural y en los procesos de creacin, especialmente.
g. En el mbito del turismo, se deben garantizar las condicio-
nes de accesibilidad global de las infraestructuras y entornos
tursticos e impulsar la posibilidad real para que todas las
personas participen en las ofertas de los diversos turismos
temticos.
h. En el mbito del deporte, es conveniente mejorar las con-
diciones de accesibilidad plena de las infraestructuras de-
portivas, como condicin necesaria para que todas las per-
sonas participen de forma activa (como practicantes) o de
forma pasiva (como espectadores).
i. En el mbito de la recreacin, conviene asegurar la accesi-
bilidad en el diseo de espacios, de ordenacin del terri-
torio, de planificacin urbanstica, en la edificacin de vi-
viendas, etc. que impiden el uso y disfrute de casas, calles,
plazas, parques, reas recreativas y espacios naturales en
el desarrollo de actividades recreativas sociales, domsticas
y al aire libre. Asimismo, es necesario profundizar en las
potencialidades que el desarrollo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin tiene para el pleno disfrute
del ocio para todas las personas, que debern constituir
espacios virtuales, de comunicacin y de relacin univer-
salmente accesibles.
j. Se demanda profesionales del ocio conocedores de la di-
versidad, capaces de responder a las necesidades de la per-
sona en el mismo contexto y con las mismas herramientas
con las que se responde al resto de la poblacin. Por ello,
es de suma importancia el desarrollo de un cdigo tico que
recoja el espritu del ocio inclusivo y que sea asumido por el
sector profesional.
k. Se promover activamente el acceso de las personas con
discapacidad al mundo profesional del ocio, dada su esca-
sa presencia actual.
l. Debieran de desarrollarse agencias y centros de recursos
que sirvieran de referencia, apoyo y asesoramiento a los di-
ferentes mbitos del ocio en materia de inclusin global
(fsica, comunicativa y social).
1.4 Necesidades generales de las personas con
discapacidad en los mbitos de ocio
a. Las personas con discapacidad son un grupo heterogneo
de personas, con un repertorio diverso de necesidades. Des-
de la Organizacin Mundial de la Salud se estima que, alre-
dedor del 10% de la poblacin mundial tiene alguna disca-
pacidad. El concepto de discapacidad (OMS, 2002) se
sustenta en las capacidades de cada persona para realizar y
desempear tareas en diferentes entornos, y se apoya en los
efectos facilitadores o limitadores que las caractersticas del
mundo fsico, social y actitudinal producen sobre la persona.
148
b. Las personas con discapacidad son titulares de los mismos
derechos y deberes, entre los que se encuentra el derecho
al ocio, que el resto de la ciudadana y, como tal, reclaman
la plena equiparacin de oportunidades y de acceso a los
recursos disponibles.
c. A partir del paradigma de la autodeterminacin, el elemen-
to clave es la garanta del ejercicio de los derechos de to-
da persona: Nada sobre las personas con discapacidad sin
las personas con discapacidad (Foro Europeo de la
Discapacidad). Aplicando dicho principio, la persona es la
que debe decidir sobre su propio ocio. Se subraya el papel
activo que tienen las organizaciones de las personas con
discapacidad y sus familias como protectores y garantes del
ejercicio de dicho derecho, y como representantes del gru-
po social y agente clave en los foros de toma de decisiones
relativos a cualquier cuestin que les ataa.
e. La equiparacin de oportunidades, como camino que posi-
bilita trabajar la inclusin, exige definir el papel que tiene
la accesibilidad fsica, comunicativa y social en la caracteri-
zacin del entorno. Con demasiada frecuencia, las perso-
nas con discapacidad encuentran, en contextos de ocio, ba-
rreras de diferente naturaleza.
f. Hasta el momento, la presencia de programas y servicios de
ocio para personas con discapacidad ha estado ligada a la
labor desarrollada por el tercer sector (asociaciones, funda-
ciones y economa social) que trabaja a favor de la discapa-
cidad. En este entorno y contexto, es necesario subrayar la
importancia que ha tenido la prestacin de servicios de ocio
desarrollado por este sector y la vigencia que tiene para al-
gunas personas. Asimismo, se debe contemplar un cambio
de estructuras y procesos que permitan el acceso de las per-
sonas con discapacidad, siempre como primera opcin, a
los programas y servicios de ocio que se prestan en la co-
munidad y en las industrias del ocio.
1.5 Necesidades especficas de las personas con
discapcidad en los mbitos de ocio
a. Las personas ciegas y con discapacidad visual, junto a las
medidas de inclusin fsica relativas a accesos y espacios sin
obstculos en equipamientos, precisan respuestas en ma-
teria de inclusin comunicativa. Es decir, a elementos facili-
tadores de sealizacin tctil y sonora, as como una infor-
macin que responda a las necesidades del colectivo, tanto
en los formatos utilizados como en las caractersticas de los
mismos en el marco de los servicios y programas de ocio.
Asimismo, se debe contemplar que, en algunos casos, per-
sonas con discapacidad visual pueden necesitar actuacio-
nes concretas en materia de inclusin social.
b. Las personas con discapacidad fsica demandan, bsicamen-
te, medidas en materia de inclusin fsica: condiciones de
acceso, entrada o salida, y condiciones de los espacios, en
las infraestructuras y equipamientos de ocio. Solicitan ele-
mentos facilitadores que permitan que una persona pueda
acceder a un equipamiento, moverse por un espacio y ha-
cer uso de los servicios con total autonoma, al cumplir es-
tos las condiciones de accesibilidad establecidas legalmen-
150
te. Algunas personas pueden, adems, necesitar respues-
tas en materia de inclusin comunicativa y/o social.
c. Las personas con discapacidad intelectual requieren, fun-
damentalmente, intervenciones en materia de inclusin so-
cial. Se trata de incorporar elementos facilitadores, tales co-
mo adaptaciones, apoyos y recursos adicionales, en los
programas, permitiendo su plena participacin en experien-
cias de ocio. Se debe considerar que, en algunos casos, per-
sonas con discapacidad intelectual pueden necesitar res-
puestas en materia de inclusin fsica y/o comunicativa.
d. Las personas con discapacidades mltiples presentan ne-
cesidades complejas y superpuestas, sobre las que los pro-
fesionales han de estar formados de manera integral para
poder prestar los apoyos necesarios en cada caso.
e. Las personas con enfermedad mental comparten, en gran
medida, las necesidades de medidas de inclusin social, ta-
les como adaptaciones, apoyos y recursos adicionales, jun-
to a profesionales conocedores de la situacin. Se debe
contemplar que, en algunos casos, miembros de este co-
lectivo puedan necesitar respuestas en materia de inclusin
fsica y/o comunicativa.
f. Las personas con parlisis cerebral, con el objetivo de que
puedan participar y disfrutar de experiencias de ocio, pre-
cisan intervenciones concretas en materia de inclusin fsi-
ca, es decir, adaptacin de los entornos de ocio a travs de
la eliminacin de barreras arquitectnicas. Necesitan, igual-
mente, respuestas en el mbito de la inclusin comunicati-
va: utilizacin de signos y smbolos correspondientes a los
sistemas de comunicacin alternativa que este colectivo em-
plea. Asimismo, plantean la adaptacin de los tiempos de
respuesta de los profesionales y del material tecnolgico
empleado en las actividades de ocio. Se precisa mejorar las
ratios de personal de apoyo y definir la prestacin de apo-
yos, normalmente de carcter permanente, aunque la in-
tensidad de los mismos pueda cambiar.
g. Las personas sordas y con discapacidad auditiva precisan,
fundamentalmente, respuestas en materia de inclusin co-
municativa. Necesitan elementos facilitadores de sealizacin
visual y una informacin que responda a sus necesidades tan-
to desde el punto de vista cualitativo como cuantitativo, so-
bre todo, en el tratamiento de los contenidos. Es un grupo
muy heterogneo, en funcin de las caractersticas individua-
les y del sistema de comunicacin empleado (lengua oral /
lengua de signos). Por lo tanto, para responder a dicha he-
terogeneidad y posibilitar el acceso a la comunicacin en los
servicios y programas de ocio, de forma que puedan partici-
par plenamente, es necesario disponer de recursos tcnicos
y/o humanos, segn precisen soportes visuales y/o auditivos.
1.6 A modo de conclusin
a. Se plantea asumir como estrategia de trabajo para los pro-
fesionales que desarrollan su labor en los mbitos del ocio
y para aquellos que lo hacen desde las entidades que tra-
bajan con personas con discapacidad:
b. La actualizacin de conceptos, visiones e imgenes en tor-
no a las personas con discapacidad.
152
c. La potenciacin del papel del ocio en el pleno desarrollo
de las personas con discapacidad.
d. La opcin preferencial por un ocio inclusivo en equipamien-
tos, programas, servicios, productos y actividades.
e. El reto est en muchos puntos de destino concretos, pero
sobre todo, si se quiere un futuro distinto al actual en el
ocio, hay que ser capaces de sentir, pensar y hacer desde y
para todas las personas.
f. Los participantes en el Congreso Ocio, Inclusin y Discapa-
cidad, celebrado en Bilbao en julio de 2003, apoyaron es-
te Manifiesto y se comprometieron a difundirlo ampliamen-
te, para que pueda ponerse en prctica, animando a los
agentes del sector del ocio a seguir el contenido de este
texto, despus del Ao Europeo de las Personas con Dis-
capacidad.
g. Este Manifiesto ha sido ratificado, a lo largo del ao 2004,
por la ONCE, Fundacin ONCE, y el CERMI. Estas organi-
zaciones declaran abiertamente su conformidad con el en-
foque planteado y se comprometen a emprender las accio-
nes que contribuirn al proceso que garantice el ejercicio
del Derecho al Ocio de todas las personas.
2 Caractersticas de las personas
con discapacidad
La informacin que se adjunta es orientativa ya que tambin de-
penden mucho de la edad, la personalidad, la educacin y for-
macin que tenga la persona. Tambin hay que tener en cuen-
ta que en ocasiones existen varias discapacidades asociadas.
2.1 Personas con movilidad reducida (P.M.R)
Es aquella que tiene limitada la posibilidad de desplazarse, ya
sea por un periodo temporal o permanente.
a. Ambulantes
Se consideran a aquellas personas que realizan determina-
dos movimientos con dificultad, y que para ello utilizan en
ocasiones diferentes elementos de apoyo, como pueden ser
bastones, muletas u otras ayudas tcnicas. Por sus caracte-
rsticas corren el riego de sufrir cadas causadas por resbalo-
nes o tropiezos.
Las principales dificultades que afectan a este grupo de per-
sonas son:
Dificultades para superar desniveles y escaleras.
Dificultades para completar largos trayectos sin descanso.
Dificultades en el trnsito por espacios estrechos.
Dificultades para abrir y cerrar puertas, en especial si stas
cuentan con mecanismos de retorno y no se accionan
mediante sistema de palanca.
154
Dificultades para el accionamiento de mecanismos que nece-
sitan de la utilizacin de ambas manos a la vez.
Podemos destacar a :
Hemipljicos, con parlisis parcial o total de una mitad de su
cuerpo.
Amputados, de una o ambas piernas en diferentes niveles.
Personas con insuficiencia cardiaca o respiratoria.
Mujeres embarazadas y/o personas con volmenes corpora-
les importantes.
Personas que llevan cargas voluminosas y/o pesadas.
Los que llevan a nios pequeos en los brazos o en un coche-
cito de beb.
Aquellos que estn enyesados o con vendas rgidas.
Personas de avanzada de edad con disminucin de su capaci-
dad fsica y psquica.
Afectados por diferentes enfermedades como la polio, espina
bfida, esclerosis mltiple, parlisis cerebral en diferentes gra-
dos, y dems enfermedades que producen secuelas, en aque-
llos grados que permiten caminar.
b. Usuarios de silla de ruedas
Se consideran a aquellas personas que por un periodo tem-
poral o permanente, de forma autnoma o con ayuda de ter-
ceras personas, necesitan de una silla de ruedas para llevar a
cabo sus actividades diarias. Este grupo de personas corre el
riesgo de resbalar o volcar.
Las principales dificultades que afectan a este grupo de per-
sonas son:
La imposibilidad para superar escaleras y desniveles bruscos.
La imposibilidad o dificultad para superar tramos con pendien-
tes importantes, ya sean longitudinales o transversales.
La dificultad causada por la falta de espacio suficiente, que no
permite realizar maniobras de giro, abrir y cerrar puertas, y
transitar por lugares estrechos, etc.
La limitacin en el alcance manual y visual.
Podemos destacar a:
Parapljicos, con parlisis de la parte baja del cuerpo inclui-
das las extremidades inferiores.
Tetrapljicos, con parlisis de la parte alta y baja del cuerpo.
Hemipljicos.
Amputados, gente de avanzada edad, etc.
Personas con la imposibilidad de caminar, debido a diversos
motivos.
Afectados por diferentes enfermedades como la polio, espina
bfida, esclerosis mltiple, parlisis cerebral en diferentes gra-
dos, y dems enfermedades que dificultan a la persona la ac-
cin de caminar.
156
2.2 Personas con limitacin visual
Son las personas ciegas, las personas con deficiencia visual y,
de forma general, todas las personas que tengan algn tipo
de dificultad de visin.
Principales dificultades que encuentran debido al deterioro de
la cantidad y la calidad de la informacin visual recibida. Tam-
bin influye la edad en la que se produce la perdida de visin.
Identificar objetos y personas.
Identificar obstculos (elementos salientes, mobiliario urba-
no, cambios de nivel, etc.)
Seguir itinerarios, determinar direcciones y calcular distancias.
Disfrutar de espectculos, conferencias, con componentes
visuales.
Leer textos, que no dispongan de tipografa, tamao y color
adecuados.
Dificultad para obtener una fiel representacin del espacio y
de su esquema corporal.
Se dividen en dos grandes grupos:
Ceguera. Personas que no ven nada en absoluto o sola-
mente tienen una ligera percepcin de luz (pueden ser ca-
paces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma
de los objetos).
Deficiencia visual. Personas con discapacidad visual que
mantienen un resto de visin funcional, que con ayudas p-
ticas y electrnicas pueden desarrollar actividades de la vi-
da cotidiana. Pueden tener afectados:
- Campo visual reducido. Se ve afectado el ngulo de visin,
reducindose el plano de la imagen a percibir. Puede ser
central, perifrica o irregular.
- Agudeza visual. Equivale al objeto ms pequeo que el ojo
puede distinguir, en lejos y en cerca. Nitidez y claridad con
la que se ve. Que afecta la ejecucin de tareas tanto de
cerca como de lejos.
2.3 Personas con limitacin auditiva
Son las personas sordas, las personas con deficiencia auditiva,
(hipoacusia) y de forma general todas aquellas personas con
trastornos en el sentido del odo.
Principales dificultades que encuentran debido al deterioro
de la cantidad y la calidad de la informacin auditiva recibida.
Tambin influye la edad en la que se produce la prdida de
audicin.
Identificar las seales sonoras, ya sean de aviso de alarma,
timbres de puertas, etc.
Comunicarse e interactuar con las personas y el entorno.
Disfrutar de espectculos, conferencias, con componentes
auditivos.
Imposibilidad o dificultad de la adquisin del lenguaje oral
de forma espontnea.
Tipos segn el grado de prdida auditiva.
Deficiencia auditiva ligera. Los afectados no identifican total-
mente todos los fonemas.
158
Deficiencia auditiva media. Identificacin solo de vocales.
Deficiencia auditiva severa. Percepcin de algunos sonidos
pero imposibilidad de adquisicin espontnea del lenguaje
oral. Requieren atencin especial.
Deficiencia auditiva profunda. Mayores dificultades que la an-
terior.
Cofosis. Perdida total de audicin.
2.3 Personas con limitacin intelectual
Personas con dificultades para adquirir conocimientos, ya sea
a travs de instrucciones, como por la propia experiencia, y
con dificultades para aplicar stos debidas exclusivamente a
la existencia de deficiencias cognitivas y/o intelectuales.
Principales dificultades que afectan a este colectivo:
Dependiendo del grado de discapacidad pueden tener difi-
cultades para:
Reconocer a personas, objetos y orientarse en el espacio y en
el tiempo.
Recordar informaciones y episodios recientes y/o pasados.
Entender y ejecutar rdenes y/o realizar tareas.
Tienen dificultades para percibir, imaginar, categorizar, con-
ceptuar, formular y resolver problemas.
Pueden encontrar problemas de comprensin y procesamien-
to de la informacin transmitida a travs de sistemas de se-
alizacin.
Clasificacin de discapacidad intelectual:
Personas con necesidades de apoyo generalizado. (Anterior-
mente denominados como personas con discapacidad intelec-
tual profunda). Son aquellas personas con autonoma muy baja,
bien por dificultad motrica grave, por nivel mental muy bajo o
por trastornos conductuales asociados que requieran de super-
visin y control. Requieren de apoyo continuado para las labo-
res de higiene, pertenencias y manipulacin de objetos varios.
Pueden tener aisladamente habilidades en el manejo de los
utensilios de comida o para asearse, pero tendrn otros factores
alterados y por ello, requieren de apoyo continuado. El rea de
la comunicacin suele estar afectado o limitado, teniendo que
recurrir a cdigos o lenguajes alternativos. Suelen ser usuarios
de centros de atencin especial.
Personas con necesidades de apoyo extenso. (Anteriormente
denominados como personas con discapacidad intelectual se-
vera). Requieren de un menor apoyo que los anteriores pero si
precisan de supervisin constante. Mayores capacidades en
general que en el bloque anterior en distintas facetas o reas,
mayor autonoma personal, mejor comunicacin y compren-
sin. Han de estar orientados mediante pautas educativas es-
tables y verbalizacin clara y concisa. Suelen tener buen mane-
jo de utensilios de comida y mejor capacidad fsico-motrica
(salvo algn caso).
Personas con necesidades de apoyo limitado. (Anteriormen-
te denominados como personas con discapacidad intelectual
media). Mayor autonoma personal que los anteriores. Algu-
nos pueden tener aptitudes para la lectura y escritura y una
mayor comprensin del lenguaje en general. Verbalizan sus
160
sentimientos y expresan estados de nimo con mucha ms
espontaneidad y argumentacin. Plantean inquietudes per-
sonales y perspectivas de futuro. Verbalizan lo que les gusta o
disgusta.
Personas con necesidades de apoyo intermitente. (Anterior-
mente denominados como personas con discapacidad inte-
lectual ligera). Pueden concluir estudios de primaria y
secundaria con sus correspondientes apoyos, y excepcional-
mente pueden alcanzar estudios de bachillerato y universi-
tarios. Pueden desempear funciones de pre-monitoraje en
actividades de tiempo libre, sin responsabilizarse directa-
mente de grupos. Son susceptibles de integrarse en medios
laborales normalizados, con sus orientaciones y seguimien-
to correspondientes. Se les atribuye caractersticas del gru-
po anterior pero con mayores aptitudes.
Autismo. El autismo es una alteracin severa del desarrollo y
la comunicacin que normalmente aparece antes de los 30
meses de edad de la persona. Hay cuatro caractersticas fun-
damentales que presentan todas las personas con espectro
autista:
- La alteracin aparece precozmente.
- Tienen severas dificultades de comunicacin y relacin.
- Su lenguaje presenta alteraciones y deficiencias.
- Realizan acciones ritualizadas, se resisten a los cambios en
el medio.
La inteligencia de las personas con autismo puede ser muy
variable, oscilando desde la normalidad a una deficiencia pro-
funda con caractersticas especiales.
2.5 Personas con enfermedad mental
Personas que padecen un trastorno mental en los que se ven
afectados aspectos sociales del desarrollo cotidiano.
Las enfermedades mentales son tan variadas y complejas
como el cerebro humano. Entre las ms frecuentes estn los
trastornos de ansiedad, los desrdenes del estado de nimo y
las alteraciones del control de impulsos. Sin embargo para
considerar la necesidad de intervenir de una forma continua y
con el concurso profesional, es necesario que se den al menos
estas tres premisas: que la evolucin de la enfermedad se
prolongue por un perodo superior a dos aos; que la enfer-
medad produzca la dependencia de recursos asistenciales de
carcter sanitario o rehabilitador; que impida el normal des-
envolvimiento en la esfera social, en cuestiones como las rela-
ciones personales o el desarrollo de un rol laboral.
Principales psicopatologas:
Esquizofrenia. Se caracteriza por la distorsin de la percep-
cin, el pensamiento y las emociones, creyendo, en algunos
casos, que los sentimientos, pensamientos y actos ms nti-
mos son compartidos por las dems personas, llegando a sen-
tirse el centro de todo cuanto ocurre; teniendo ideas de refe-
rencia o perjuicio; percibiendo la realidad de una forma
expansiva y sin control de los propios pensamientos. Se ve
claramente afectada la capacidad de razonar a cerca de la re-
alidad que rodea a la persona.
Neurosis. La persona que la padece puede angustiarse ima-
ginando situaciones problemticas que le pueden suceder,
recrendose en lo negativo y complicndose la vida y su nor-
162
mal actividad hasta lmites insospechados, conservando la ca-
pacidad de razonar.
Trastornos del estado de nimo:
Depresin. Trastorno del humor caracterizado por sentimien-
tos de profunda tristeza, melancola, abatimiento y desespe-
ranza desproporcionados a la situacin y que no correspon-
den a una causa real explicable.
Mana. Sentimiento contrario a la depresin, es decir una ale-
gra y euforia inmotivadas. Vitalidad desbordante, no se inhi-
be, autovaloracin positiva.
Trastorno bipolar. Fases alternativas de euforia y depresin.
Clara predisposicin gentica. Hay quien slo tiene una cri-
sis, no dejndoles posteriormente secuelas, ya que es una en-
fermedad sin deterioro una vez superada hasta que se da la
prxima fase.
Trastornos de la personalidad:
Es difcil saber que es una personalidad normal y anormal, don-
de estn los lmites. Es difcil saber si tienen slo un trastorno
de la personalidad o una enfermedad mental por desconocer
el lmite entre lo normal y lo patolgico.
Principales dificultades de este colectivo:
Personales
- Dificultades para establecer relaciones personales. (Snto-
mas de la enfermedad mental).
- Falta de iniciativa.
- Actitud pasiva.
- Pobre capacidad de eleccin.
- Retraimiento, inseguridad, dficit en habilidades sociales
- Falta de inters general.
Sociales
- Estigma social.
- Informacin falsa, escasa y sesgada.
- Falta de conocimiento de la enfermedad por parte de la so-
ciedad en general, que provoca miedo y desconfianza.
- Competitividad de la sociedad actual.
Familiares
- Sobreproteccin.
- Resistencia y desconfianza.
- Estigma social.
- Dependencia.
- Miedo.
2.6 Personas con parlisis cerebral
La parlisis cerebral dificulta el envo correcto de mensajes
desde el cerebro hasta los msculos. Influyendo negativamen-
te en el control voluntario del movimiento del cuerpo. Hay di-
versos tipos de parlisis cerebral dependiendo de los tipos de
rdenes cerebrales que no se producen correctamente.
Muchas de las personas afectadas de parlisis cerebral tienen
una combinacin de dos o ms tipos.
Segn el grado de afectacin, la parlisis cerebral en algunas
personas puede producir apenas limitaciones y otras pueden
estar muy afectadas teniendo dificultades para hablar, cami-
nar, usar las manos, A los problemas de movimiento se pue-
164
den asociar otros de diversa ndole y con diversos grados de
afectacin:
Discapacidad Intelectual, con discordancia verbo-espacial.
Crisis Epilpticas. Generalizadas o parciales.
Trastorno de la visin y la movilidad ocular.
Trastornos de la audicin.
Algunas dificultades que presenta este colectivo
Trastornos del Lenguaje
Con un origen plurifactorial, como retraso mental, trastorno de
la realizacin motora (disartria), o trastornos psico-sociales. El
habla depende de la habilidad para controlar los pequeos
msculos de la boca, la lengua, el paladar y la cavidad bucal.
Las dificultades para hablar que tienen las personas con par-
lisis cerebral suelen ir unidas a las de tragar y masticar. La ma-
yora aprendern alguna clase de comunicacin verbal, mien-
tras que los ms afectados podrn encontrar una gran ayuda
a travs de sistemas alternativos de comunicacin.
Trastornos Conductuales
Abulia: pasividad, falta de iniciativa, inhibicin, miedo al mun-
do exterior.
Trastornos de la atencin.
Comportamiento autolesivo: Mordeduras, golpes, pellizcos.
Estereotipias: Hbitos atpicos y repetitivos: balanceo, torce-
dura de dedos, chupado de manos...
Trastornos Emocionales
El trastorno motor provoca una mala adaptacin al entorno
social, un aislamiento, estigmatizacin social aumentando
as las probabilidades de desarrollar trastornos psicolgicos y
emocionales, trastornos del humor, ansiedad, hiperemotivi-
dad, inmadurez afectiva.
Dificultades de aprendizaje
En las personas que no son capaces de controlar bien sus
movimientos, o no pueden hablar, a menudo se da por
supuesto que tienen una discapacidad intelectual. Aunque
algunas personas con parlisis cerebral tienen problemas de
aprendizaje, esto no es siempre as, incluso pueden tener un
coficiente de inteligencia ms alto de lo normal.
2.7 Pautas para dispensar un trato adecuado
Personas con limitaciones en la movilidad
Personas que caminan despacio y/o que utilizan ayudas tc-
nicas para caminar (andador, bastones o muletas)
Si el recinto o sendero tiene gran afluencia de pblico, convie-
ne que disponga de una o varias sillas de ruedas para poder
prestar apoyo.
Si el desplazamiento va a ser largo y la persona tiene que ca-
minar demasiado para sus limitaciones, le podemos ofrecer
una silla de ruedas si as lo desea.
Cuando acompaemos a una persona que camina despacio
y/o utiliza muletas, debemos ajustar el paso al suyo.
166
No apresurar a la persona con limitaciones en la movilidad y
evitarle posibles empujones.
Debemos preguntarle si necesita ayuda para transportar ob-
jetos o paquetes.
No debemos separarle nunca de sus muletas, bastones o an-
dador.
Personas que utilizan silla de ruedas
Para hablar con una persona que utiliza silla de ruedas hay
que situarse de frente.
Debemos dirigirnos a la persona en silla de ruedas y no a su
acompaante. Si se est en grupo, no debemos hablar con el
resto de personas fuera de su campo visual.
No debemos apoyarnos en la silla de ruedas ya que forma
parte de su espacio personal.
Debemos preguntarle si necesita ayuda antes de empujar la
silla de ruedas. l o ella nos informar sobre el manejo de la
misma.
Debemos advertir con anterioridad de la maniobra que se va
a realizar.
No empujar la silla demasiado deprisa ni girarla con brusquedad.
Facilitar el alcance de los objetos de uso frecuente colocn-
dolos a una altura que permita el acceso por la persona en si-
lla de ruedas.
Descripcin de una silla de ruedas
Partes de la componen
A. Empuadura
B. Barra para bascular
C. Respaldo
D. Asiento
E. Brazos
F. Ruedas delanteras
G. Ruedas traseras
H. Aros de propulsin
I. Frenos
J. Reposapis
K. Reposapiernas
Esta descripcin corresponde a un modelo convencional de
silla, pero podemos encontrar algunas diferentes; con ruedas
grandes delante, con todas las ruedas pequeas, fijas, sin
poderse plegar, etc
Maniobras para levantar a una persona de su silla de rue-
das
Frenar la silla de ruedas.
Levantar el reposapis, as podr apoyar el pie en el suelo y
evitaremos que pueda volcar la silla por el propio peso.
Quitar los reposabrazos, es optativo.
Por ltimo levantaremos a la persona. En todo caso ser
l/ella quien nos indique como actuar.
168
Cmo plegar una silla de ruedas
Frenada y con los reposapis doblados verticalmente, coge-
remos el asiento por la zona media o de los laterales, algu-
nas tienen asas a este nivel, y tiraremos fuerte hacia arriba.
No cogerla de los brazos, nos quedaramos con ellos en la
mano.
Cmo abrir una silla de ruedas
Apoyando las palmas de las manos en ambos lados del asien-
to empujaremos hacia abajo.
Una vez sentada la persona, desdoblaremos los reposapis
y quitaremos los frenos.
Cmo bajar un bordillo
Colocaremos la silla perpendicular al mismo (en caso contra-
rio bajara una rueda antes que otra y volcara la silla).
Inclinaremos la silla sobre la rueda trasera, pisando las barras
de bascular.
Deslizaremos suavemente la silla por el bordillo y cuando la
tengamos ya abajo, apoyaremos las ruedas delanteras en el
suelo.
En caso de ser un peldao muy alto, podemos bajarlo de es-
paldas. En ese caso descendemos primero nosotros, y des-
pus las ruedas traseras de la silla; la deslizaremos hacia atrs
suavemente con lo que descendern las ruedas delanteras.
Cmo subir un bordillo
Colocaremos la silla perpendicularmente a la acera. Pisaremos
una de las barras de bascular e inclinaremos la silla hacia atrs.
Deslizar la silla hasta que las ruedas pequeas descansen so-
bre la acera. En este momento haremos fuerza con el puo
de maniobra subiendo la silla hacia arriba, quedando la mis-
ma sobre la acera.
En caso de ser un escaln muy alto y no llegar la rueda delan-
tera al mismo, podremos subirlo de espaldas.
Cmo bajar una rampa pendiente
Existen muchas rampas inadecuadas ya que su pendiente es
excesiva. Ante la ms mnima duda las bajaremos de espal-
das. As nuestro propio cuerpo har de freno, evitando el ries-
go de que la persona salga despedida.
Si lo bajamos de frente lo haremos con la silla inclinada, so-
bre la rueda trasera, evitando que la persona pueda deslizar-
se de su silla.
Nunca soltaremos una silla en una rampa, aunque est
frenada.
Cmo bajar escaleras en silla de ruedas
Es el mismo sistema que para bajar un escaln, salvo por el
nmero de los mismos.
En caso de un tramo demasiado largo o de escalones dema-
siado altos es preferible que nos ayude otra persona que so-
lamente realizar la funcin de freno sujetando en la prolon-
gacin de la rueda delantera.
170
Cmo subir escaleras en silla de ruedas
Es el mismo sistema que para subir un escaln alto, salvo por
el nmero de los mismos.
Entre escaln y escaln realizaremos una pausa. Si las esca-
leras fueran muy empinadas o el tramo muy largo, la manio-
bra la realizaremos entre dos personas. En este caso el ayu-
dante si que debe tomar parte activa impulsando la silla hacia
arriba, siempre en el momento que le indique la persona que
tracciona desde arriba.
Cmo levantar una silla de ruedas
En terrenos muy pedregosos, zonas difciles, son precisas
como mnimo dos personas, aunque son preferibles tres.
La silla debe cogerse por los manillares o puos de manio-
bra y las prolongaciones superiores de las ruedas delante-
ras. Nunca la sujetaremos del reposabrazos, ya que nos
quedaremos con l en la mano; ni de las ruedas grandes ya
que giraran.
Cmo circular por grava con la silla de ruedas
Siempre que el terreno sea desigual: grava, piedras, arena,
adoquines; circularemos con la silla inclinada hacia atrs. Es-
to da mayor seguridad y facilidad de movimientos.
2.7 Personas con limitaciones visuales
Actitud de respeto
Cada individuo es nico y la deficiencia visual debe ser consi-
derada como una caracterstica o condicin ms de esa per-
sona. Adems, las diferencias individuales en cuanto a grado
de deficiencia visual, aptitudes personales, nivel de autono-
ma, etc., hacen que cada persona tenga niveles diferentes de
funcionamiento. Por eso, el respeto a la persona con deficien-
cia visual se debe reflejar entre otras cosas en:
Preguntar antes de ofrecer ayuda, el hecho de que una per-
sona tenga una deficiencia visual no debe llevarnos a supo-
ner que necesita de nuestra ayuda.
No forzar a recibir una ayuda no necesaria, en muchos casos
cuando una persona solicita una ayuda puntual (cruzar una
calle, el n del autobs que se acerca, etc.) nos empeamos
en imponer nuestra ayuda ms all de lo que la persona ne-
cesita. La persona puede necesitar ayuda para realizar un
cruce, pero no tiene porque soportarnos en todo su ca-
mino.
Evitar la sobreproteccin. La sobreproteccin viene mediati-
zada por la valoracin que en el mbito subjetivo hacemos
del sufrimiento y necesidades de la persona con defi-
ciencia visual. Debemos evitar hacer de ngel de la guar-
da, ir limpiando la calle por donde camina la persona o
intentar en todo momento adivinar lo que necesita.
No generalizar, el comportamiento de una persona con de-
ficiencia visual no tiene porque ser igual al de otra. Existen
172
muchas diferencias tanto a nivel de funcionamiento autno-
mo, unos pueden no necesitar o necesitar mnimamente
nuestra ayuda y otros por el contrario la necesitan en un ma-
yor nmero de ocasiones, como de carcter ya que la defi-
ciencia visual es slo una caracterstica y las personas con
deficiencia visual, al igual que la poblacin general, puede
ser simptica, antiptica, educada, divertida...
Comunicacin
Hablar en un tono normal, despacio y claro. No gritar o ele-
var la voz, las personas con deficiencia visual, en general,
oyen perfectamente.
No sustituir el lenguaje verbal por gestos, pues estos, en mu-
chos casos, no podrn ser percibidos por la otra persona.
Ser especfico y precisos en el mensaje, a fin de no confun-
dir o saturar a la persona.
No utilizar palabras como aqu, all, esto, aquello...
ya que van acompaadas con gestos que no pueden verse
por la persona. En estas situaciones es preferible utilizar tr-
minos ms orientativos como a izquierda de la mesa, a tu
derecha, delante de la puerta, detrs de ti. En ocasio-
nes, puede ser tambin til conducir la mano de la persona
hacia el objeto e indicarle de lo que se trata.
Utilizar normalmente las palabras ver, mirar, etc.; no con-
siderarlas como trminos tab pues las propias personas con
ceguera y deficiencia visual las utilizan normalmente en sus
conversaciones.
Evitar exclamaciones que pueden provocar ansiedad a la per-
sona tales como ay!, ay!, cuidado, etc., cuando vea-
mos un peligro para ella (una puerta abierta, un obstculo en
la acera, etc.). Es preferible emplear una exclamacin ms in-
formativa, como alto, con el fin de evitar que siga avan-
zando y explicarle despus, verbalmente, el peligro o ayu-
darle para que pueda evitarlo.
Interaccin social
Hablar dirigiendo nuestra mirada a su cara.
Dirigirse directamente a la persona con deficiencia visual pa-
ra saber lo que quiere o desea y no al acompaante.
Utilizar el nombre de la persona, si se conoce, para que ten-
ga claro que nos dirigimos a l.
Presentarse, identificarse con el fin de que la persona sepa
con quien se encuentra, por lo que deberemos decirles nues-
tro nombre e indicarles, si procede, quienes somos o lo que
hacemos. Y por supuesto, en caso de conocer a la persona
no jugar a las adivinanzas, quin soy?
Para saludar, si la persona no extiende la mano, podemos co-
ger la suya para hacerle saber que queremos saludarle.
Avisar a la persona cuando nos vamos o abandonamos la ha-
bitacin, de lo contrario puede dirigirse a nosotros pensa-
mos que an permanecemos con ella. Igualmente, si regresa-
mos es conveniente indicarle nuestra vuelta.
Indicarle si hay otra u otras personas presentes.
174
Comunicar, si es necesario, que se est haciendo o se va a
hacer. Un momento, estoy llamando al encargado... La vis-
ta es un sentido primordial para obtener informacin. Cuan-
do entramos en un edificio, esperamos para obtener una in-
formacin o un servicio, etc., no necesitamos en general una
informacin verbal para saber si se nos atiende o se nos ha
visto e incluso si hay alguien a quien dirigirnos.
Seguridad y organizacin del entorno
Mantener un entorno ordenado. Cuando se conoce la ubi-
cacin de las cosas es ms fcil encontrarlas y disminuye el
riesgo de golpes o choques fortuitos con ellas, por lo tanto,
es recomendable que todos los objetos se mantengan en el
orden habitual, y, si se altera, informar de ello.
Para prevenir, adems, los golpes o accidentes con objetos
que, por su localizacin o situacin no habitual o por ser in-
esperados, se convierten en obstculos peligrosos para la
persona con ceguera o deficiencia visual, es aconsejable se-
guir las siguientes recomendaciones:
- Puertas y ventanas: debern estar totalmente abiertas o to-
talmente cerradas.
- Sillas: debern estar colocadas debajo de las mesas o bien
pegadas a la pared, nunca dispersar por la habitacin.
- Armarios o cajones: las puertas de los armarios debern
igualmente estar cerradas, al igual que los cajones.
- Contraste: las personas con resto visual, se pueden benefi-
ciar, adems, si al ofrecerles las cosas o indicarles su situacin,
utilizamos fondos que presenten un gran contraste con ellos.
Las personas con discapacidad visual en ocasiones se valen
de la compaa de otras personas para desplazarse y realizar
actividades, para hacerlo de forma ms cmoda y segura uti-
lizan la Tcnica Gua:
La Tcnica Gua son una serie de pautas que se deben seguir
a la hora de dirigir y guiar a una persona ciega.
- La persona ciega se coge del antebrazo de la persona gua.
Para ello se le ha de ofrecer el brazo a coger.
- La persona ciega camina ligeramente por detrs de la gua.
- Cuando pasan por una zona estrecha el gua pone el brazo
detrs de su espalda para que el ciego lo perciba y se site
detrs salvando as el obstculo.
- Antes de subir o bajar escaleras el gua hace una pequea
parada para avisar del comienzo/fin de las mismas. La per-
sona ciega ir siempre situada en el lado del pasamanos.
En cada tramo de escaleras se realizara la misma accin
- Para ayudar a una persona ciega a sentarse, coger objetos
o mostrarle el medio, el gua deber llevar la mano de la
persona ciega hasta el objeto en cuestin.
En otras situaciones las personas ciegas pueden usar el bastn
blanco o la ayuda del perro gua. Conductas ante el perro gua:
- No lo distraiga; est trabajando.
- Si queremos acariciarlo debemos antes contar con la auto-
rizacin de su propietario.
- Nunca le ofrezca comida.
176
- No toque el asa del perro gua. Dificulta la transmisin de
informacin entre el usuario y el perro.
- El perro solo entiende y obedece las rdenes de su dueo.
- No sienta temor, est especialmente adiestrado.
- El perro puede acceder a todos los lugares pblicos y me-
dios de transporte, salvo excepciones muy concretas.
Muchas personas con deficiencia visual pueden acceder a la
informacin mediante caracteres impresos siempre que estos
renan una serie de condiciones de tamao, contraste, ausen-
cia de brillos, buena iluminacin y que permitan acercarse a
una distancia corta para poder leerlos.
En general estas personas utilizan ayudas pticas que les per-
miten acceder a la informacin impresa.
Otras personas con discapacidad visual utilizan el alfabeto
Braille que es un sistema de lectura y escritura tctil.
El Generador Braille consiste en una celda de seis puntos
en relieve, organizados como una matriz de tres filas por dos
columnas, que se numeran de arriba a abajo y de izquierda a
derecha, tal y como se muestra en la siguiente figura:
Generador Braille
La presencia o ausencia de puntos en relieve
permite la codificacin de los smbolos. En el
braille espaol los cdigos de las letras mins-
culas, la mayora de los signos de puntuacin,
algunos caracteres especiales y algunas pala-
bras se codifican directamente con una celda,
pero las maysculas y nmeros son representados adems
con otro smbolo como prefijo. Hay que tener en cuenta que
para escribir con el alfabeto Braille a mano, hay que invertir el
papel y el punto a escribir.
imagen 30: Alfabeto Braille
178
2.9 Personas con limitaciones auditivas
No gritar a una persona sorda, no nos oye.
Algunas personas le comprendern leyendo sus labios pero
esto no ocurre siempre.
Debemos mantener la tranquilidad, es conveniente estar cal-
mado y pensar que podremos llegar a entendernos. Slo es
cuestin de tomarse unos minutos y seleccionar la estrate-
gia ms adecuada.
Debemos hablar con un ritmo medio. No acelerar la emisin
para terminar el asunto cuanto antes. Tampoco es operati-
vo un discurso excesivamente lento, pues es difcil hilar co-
rrectamente la totalidad del mismo.
Intente utilizar frases cortas, sencillas, con frases completas
y gramaticalmente correctas, siguiendo un orden lgico, no
utilice palabras sueltas, llame a cada cosa por su nombre.
Vocalizar correctamente. No hacer muecas y exagerar la vo-
calizacin hasta el extremo de distorsionar la normal articu-
lacin de las palabras. Hablar con naturalidad.
Debemos mirar a los ojos a nuestro interlocutor. Primero,
sentir confianza en nosotros; y segundo con su expresin
facial, corroboraremos que nos comprende.
Indquele el tema de conversacin y cada vez que vare, d-
gaselo.
Debemos mantener la boca limpia de obstculos. Aparta-
remos de la boca cualquier objeto: bolgrafo, mano, chi-
cle, caramelo, etc. Que dificulte la vocalizacin y la emisin
de la misma.
Debemos permanecer quietos mientras se comunica. No da-
remos la espalda, ni giraremos la cabeza, ni nos agachare-
mos, para no dificultar la lectura labial.
Podemos ayudarnos con gestos. No es necesario ser un pro-
fesional, todos somos capaces de apoyar nuestra comunica-
cin con gestos y signos sencillos.
Debemos buscar una zona iluminada. La persona sorda per-
cibe la informacin de forma visual, por lo que es muy im-
portante que el rea donde se d la interaccin est sufi-
cientemente iluminada.
Podemos ayudarnos de la escritura. En determinadas oca-
siones puede ser necesario escribir palabras para completar
la expresin oral.
Si la persona va acompaada de un intrprete de Lengua de
Signos, debemos dirigirnos a la persona sorda cuando se le
habla, y no a su intrprete.
Para llamar su atencin pueden darse un par de leves gol-
pes en su hombro o brazo. Si se encuentran en una habi-
tacin grande se pueden apagar y encender las luces. Se
puede mover el brazo dentro del campo visual de la per-
sona con la que queremos contactar. Otra alternativa es
golpear suavemente el suelo o una mesa para que sientan
las vibraciones.
Si no entendemos bien algo de lo que ha dicho, hay que pe-
dirle que lo repita y no hacer que se ha comprendido. Si la
persona con limitaciones auditivas no comprende bien una
informacin hay que repetrsela o utilizar sinnimos.
180
Cuando una persona sorda utilice audfonos o implantes co-
cleares se ha de tener en cuenta:
- La mayora no llegan a tener una audicin completa por el
simple hecho de llevarlos.
- Constituyen un complemento, una ayuda para discriminar
los sonidos que se producen a su alrededor
- La comprensin de la lengua oral a travs de estas prtesis
necesita de un largo proceso de aprendizaje.
- Reduzca en lo posible el ruido de fondo e interferencias en
que puedan ser captadas por los audfonos o implantes co-
cleares.
Las personas con discapacidad auditiva pueden usar para
comunicarse la lengua oral o la Lengua de Signos.
La Lengua es un aspecto esencial de la cultura. En el caso de las
personas sordas la Lengua de Signos tiene adems un carcter
significativo y especial puesto que constituye el principal rasgo
de la comunidad sorda y es valorado como algo propio.
Las lenguas de signos tienen caractersticas visuales -gestuales
y una organizacin espacial, a diferencia de las caractersticas
audio vocales y la organizacin temporal de las lenguas orales.
Se entiende por Comunidad Sorda, la formada por un conjunto
de personas sordas y oyentes que comparten lengua, cultura,
historia, experiencias, costumbres y valores sociales propios.
El alfabeto dactilolgico es un sistema de comunicacin que
usa la persona sorda para designar conceptos nuevos que an
no cuentan con un signo manual, como pueden ser los nom-
bres propios o los apellidos.
imagen 32: Alfabeto Lengua de Signos Espaola dactilo lgico
182
2.10 Personas sordociegas
La sordoceguera es una discapacidad que resulta de la com-
binacin de dos deficiencias la visual y la auditiva, que genera
en las personas que la padecen problemas de comunicacin
nicos y necesidades especiales derivadas de la dificultad
para percibir de manera global, conocer, y por tanto intere-
sarse, y desenvolverse en su entorno.
Algunas personas sordociegas son totalmente sordas y ciegas,
mientras que otras tienen restos auditivos o visuales. En todo
caso, el efecto de incomunicacin y desconexin con el mundo
que produce la combinacin de las dos deficiencias es tal, que
la persona sordociega tiene graves dificultades para acceder a
la informacin, a la educacin, a la capacitacin profesional, al
trabajo, a la vida social y a las actividades culturales.
Si conoce a la persona sordociega, utilice su nombre para
que sepa que nos dirigimos a ella, o presione levemente su
brazo si no es as y hubiese ms personas alrededor.
El tacto es el canal seguro de comunicacin, utilcelo sin pre-
juicios.
Utilice el sistema de comunicacin usado por la persona sor-
dociega: la lengua oral, la Lengua de Signos, la escritura en
palma de la mano con maysculas, con el sistema dactilol-
gico o con los gestos naturales.
Si tiene resto visual, mrele de frente, hable despacio vocali-
zando y/o signando dentro de su campo visual.
Si no le entiende ni de forma, oral ni signada, escriba letras
maysculas con rotulador negro sobre papel.
Si no tiene resto visual, haga uso del tacto como canal de
comunicacin.
Si no tiene ningn resto ni visual ni auditivo, adopte una ac-
titud comprensiva y paciente y asegrese de que ha enten-
dido bien.
Coloque a la persona sordociega prxima a un referente en
el espacio, cmodo y seguro.
2.11 Persona que tiene necesidades especiales
de comunicacin
Debemos dirigirnos directamente a la persona, mirndole,
no hablando por encima de su cabeza. En su presencia no
debemos hablar de ellos en tercera persona o dirigindose
al acompaante. Por ejemplo, no debemos preguntar al
acompaante: me entiende si le hablo?
Procuremos no ponernos nerviosos si una persona con disca-
pacidad para hablar se dirige a nosotros. Tampoco debemos
ignorar sus llamadas de atencin. No debemos evitar enta-
blar una conversacin con ellos.
No debemos hablarles alto o gritarles, ni tampoco hablarles
de un modo demasiado simple. Tratemos de comprender,
sabiendo que el ritmo y la pronunciacin son distintos a los
acostumbrados.
Si no hemos comprendido lo que nos dice, conviene hacr-
selo saber para que utilice otra manera de comunicarnos lo
que desea. No aparentemos haber comprendido si no ha
sido as.
184
Si para ir ms rpido vamos a anticiparnos a que termine el
mensaje, preguntarle siempre a la persona con dificultades,
al principio del dilogo, si lo podemos hacer. En tal caso, de-
jar tiempo, no adivinar demasiado deprisa.
Debemos tener siempre en cuenta las manifestaciones de
lenguaje no verbal a la hora de comunicarnos.
Debemos colocarnos en la medida de lo posible a la misma
altura fsica en el campo de visin que le resulte ms fcil
mantener a la persona.
Al caminar con ella, no debemos estar detrs de ella, sino a
su lado.
En caso de que sea necesaria alguna aclaracin, volver a de-
cir otra vez el mensaje para saber el punto que no ha enten-
dido, pendientes de la seal de S y replantearlo.
Procuraremos hacer preguntas a las que se pueda respon-
der, S o NO, NO S. (si es posible), y que no conlleven res-
puestas difciles, tipo las interrogativas-negativas.
Estas personas pueden utilizar ayudas tcnicas para comu-
nicarse. No debemos manipular estos dispositivos de comu-
nicacin, ni mirar la pantalla mientras la persona est hablan-
do sin preguntar o pedir permiso.
Sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin:
Son aquellas estrategias o ayudas puestas al servicio de las per-
sonas con discapacidad en el mbito del lenguaje oral para es-
tablecer relaciones comunicativas. Estos sistemas ofrecen una
solucin, cuando no es posible el habla o sta, es muy limita-
da. El principal objetivo es el de suplir o aumentar el lenguaje
oral. En lneas generales, podemos decir que hay dos tipos:
con ayuda y sin ayuda.
Dentro de los sistemas con ayuda destacamos el Sistema
Pictogrfico de Comunicacin (S.P.C.). Consiste en un sopor-
te fsico, tabla, libro, ordenador, en el que hay una serie de
dibujos simples donde la palabra que quiere expresarse se si-
ta encima del mismo. Combinando estos dibujos se constru-
yen frases y se transmite la informacin.
Ejemplo.:
2.12 Personas con limitaciones para la
comprensin
Debemos ser naturales y sencillos en nuestra manera de ha-
blar. Muestre disposicin de empata.
Debemos responder a las preguntas realizadas por la per-
sona con limitaciones de comprensin, asegurndonos que
nos ha entendido.
Es necesario transmitir la informacin de forma secuenciada
y explicar las cosas varias veces, pero de diferente manera.
Debemos eliminar los elementos ambientales que pudieran
distraer la atencin de la persona con limitaciones de com-
prensin, tales como ruido o msica de fondo (si es posible).
186
Es importante tratar a la persona de acuerdo con su edad.
Igualmente, lo adecuado es limitar la ayuda a lo necesario.
Debemos tratar de facilitar su relacin con otras personas.
De instrucciones concretas y actuando como modelo para
el aprendizaje de la tarea. Diferencie los materiales por c-
digos sencillos como colores, formas,
Aplique refuerzos verbales positivos respecto a sus actua-
ciones.
Utilice material escrito como recordatorio de tareas y/o da-
tos importantes.
Tenemos que procurar que ellos tomen sus propias decisio-
nes siempre que se pueda.
2.13 Persona con alteraciones de comportamiento
Hay que ser discretos en el contacto con personas afectas
de discapacidades para las relaciones personales.
Debemos evitar situaciones que puedan generar violencia,
como discusiones o crticas.
Debemos tratar de comprender su situacin, facilitando
siempre su participacin en todas las actividades.
Mantenga ordenadas las distintas reas donde sea preciso
que desarrolle algn tipo de actividad. Coloque los materia-
les segn el orden y/o frecuencia de uso.
2.14 Persona de talla baja
Habitualmente se atribuye a las personas de talla baja las ca-
ractersticas de un nio, ya que se les asocia con la infancia.
Sin embargo, no hay que prejuzgar su capacidad intelectual.
Debemos eliminar cualquier prejuicio relacionado con la ima-
gen chistosa y cmica a la que habitualmente se ve asocia-
da la persona de talla baja.
Cuando se camina acompaado de una persona de talla ba-
ja hay que aminorar la marcha, ya que el tamao de sus pier-
nas hace que sus pasos sean ms cortos.
2.15 Persona que tiene necesidades especiales
de comunicacin
Existen personas con limitaciones para otras actividades,
como pueden ser las relacionadas con la ingestin de deter-
minados alimentos, ciertas reacciones alrgicas al exponerse
a determinados elementos o materiales, etc., o tambin deri-
vadas de ciertas deficiencias fsicas o psicolgicas. En todos
los casos como en el resto de las limitaciones: hay que saber
cmo desean ser tratadas, y la mejor forma de saberlo es pre-
guntndoles.
188
DOCUMENTACIN TCNICA
Agrupacin de personas sordas de Zaragoza y Aragn.
Fundacin Ramn Rey Ardid
Aspace Zaragoza
Fundacin Disminuidos Fsicos de Aragn
Delegacin Territorial de la Once en Aragn
Atades Zaragoza
Autismo Aragon
Red Social para la Discapacidad en el Tiempo Libre de
Zaragoza
BIBLIOGRAFIA
FLUJAS LEAL, M JOS. Protocolo Accesible para Perso-
nas con Discapacidad. Fundacin ONCE. Madrid 2006
ALIANZAS PARA EL DESARROLLO ECONMICO Y SOCIAL
(ALIDES) y otros. Pregntame sobre accesibilidad y ayu-
das tcnicas! .IMSERSO. Valencia 2005.
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE MADRID. Protoco-
lo de atencin a personas con discapacidad Uni-
versidad Autnoma de Madrid. 2004.

Manual Senderos Accesibles - DPH

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Manual Senderos Accesibles - DPH

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Manual de Senderos

You might also like