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Ao de la Integracin Nacional y el Reconocimiento de Nuestra

Diversidad
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UNIVERSIDAD
INCA GARCILASO DE LA VEGA
NUEVOS TIEMPOS NUEVAS IDEAS



INTELIGENCIAS MLTIPLES




MONOGRAFA
Para el curso de Fundamentos de la Psicologa


Marreros Tananta, Jaime




Callao, mayo 2012







2



NDICE


INTRODUCCIN
I. ANTECEDENTES HISTRICOS.
1. Evolucin del concepto inteligencia.
2. Primeros estudios sobre la inteligencia.
3. Trabajos de psicologa experimental, codificacin y otras
inteligencias.
II. CONCEPTOS BSICOS REPRESENTANTES.
1. Mltiples conceptos del anlisis biolgico de la inteligencia.
2. Aportaciones de diferentes en el anlisis molar de la inteligencia.
3. Coincidencia en la inteligencia como una cualidad de la conducta.
4. La inteligencia en el medio ambiente.
III. TIPOS DE INTELIGENCIAS MLTIPLES.
1. Los tipos de inteligencias segn Howard Gardner.
2. Clasificacin de las inteligencias segn Gardner.
IV. INVESTIGACIONES RECIENTES SOBRE INTELIGENCIAS
MLTIPLES EN EL CAMPO DEL APRENDIZAJE.
1. El aprendizaje significativo.
2. El aprendizaje significativo y mecnico.
3. El aprendizaje por recepcin y por descubrimiento.
4. El aprendizaje en lnea (TIC).
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA


INTRODUCCIN

Este trabajo que en esta ocasin tengo el agrado de desarrollar, a la vez
darme la molestia de consultar autores, que en su mayora han sido


3

proporcionados por el tutor. El tema que estoy desarrollando en esta ocasin
es INTELIGENCIAS MLTIPLES. Mientras lea las primeras separatas me
iba percatando lo que quizs nunca haba cado en cuenta. Pues como
hiptesis yo planteaba que las inteligencias mltiples eran capacidades
variadas que se da en el individuo. Pues la experiencia vivida en un entorno de
intelectuales y de personas con analfabetismo, he aprendido que no solo es
inteligente el que ha terminado una carrera o ha sacado un doctorado, logre
darme cuenta que un campesino es experto en su rea, sabe cmo tiene que
hacer para lograr que sus plantaciones produzcan cada vez mejor, una persona
que ha pisados las mejores universidades es ignorante ante estos temas.
Por otro lado me atrevo a decir que la inteligencia esta en pequeas
reas donde cada persona es perito, experto, capaz, hbil, etc. Ejemplo, los
artistas, los pintores, los bailarines, los agricultores, etc. Pues cada uno en su
campo es capaz de sorprender cada da ms, en otra cosa son ignorantes.
Como deca en el primer prrafo solo ha sido una hiptesis. Mientras iba
desarrollando el trabajo ca en cuenta que en verdad no estoy tan fuera del
camino, ya que muchos autores opinan lo siguiente: la inteligencia es la
capacidad cerebral que permite comprender las cosas, elegir entre varias
opciones la mejor, resolver problemas y dificultades y crear productos valiosos
para el contexto cultural en el que nos desenvolvemos. el Dr. Howard Gardner
plantea que las personas tenemos varios tipos de inteligencia que nos
relacionan con el mundo: Inteligencia Lingstica, Lgica, Musical, Visual
Espacial, Artstica, Kinestsica, interpersonal y inteligencia intrapersonal.


4



CAPTULO I


ANTECEDENTES HISTRICOS
Como todo estudio tiene un proceso o una evolucin por lo que ha tenido
que pasar, para llegar hacer algo fuerte o conciso. Las inteligencias mltiple
tambin han pasado por en proceso mejor dicho por un desarrollo evolutivo.
Todo este proceso se llama historia. Este captulo tiene la finalidad de dar a
conocer a grandes rasgos la evolucin o la historia del concepto inteligencias
mltiples a la vez los antecedentes.

Las habilidades propias de las inteligencias: lingsticas, espaciales,
numricas, etc. seda en todo el universo, en todas las culturas se desarrollan
por igual y a lo largo de los siglos ha ido evolucionando favorablemente en su
proceso de adaptacin al entorno. Todas estas habilidades se han iniciado
durante siglos de aos.
Inteligencia Lingstica: Se han hallado notaciones escritas que
datan aproximadamente de hace 30.000 aos.
Inteligencia lgico-matemtica: Se comprueba en la utilizacin de
las primeras herramientas, los sistemas numricos primarios, los
calendarios antiguos, etc.
Inteligencia espacial: En la prehistoria, los hombres ofrecan
muestras de habilidades propias de esta inteligencia cazando,
explorando, realizando inventos como la rueda, a travs del arte
rupestre, etc.
Inteligencia cintico-corporal: Sin el desarrollo de esta capacidad
hubiera sido imposible la elaboracin y el uso de herramientas que
marc definitivamente la evolucin del ser humano.
Inteligencia musical: Los antroplogos han encontrado evidencias
del uso de instrumentos musicales ya en la Edad de Piedra.


5

Inteligencia interpersonal: Las habilidades propias de esta
capacidad se desarrollaron cuando nuestros antecesores
comenzaron a vivir en grupos, unindose para cazar, protegerse
contra las fieras o recolectar.
Inteligencia intrapersonal: Est ampliamente comprobado que
algunos grupos prehistricos tenan creencias religiosas.
(1)

Durante tantos aos que ha pasado en la historia ha donde ha tenido
ms protagonismo unas inteligencias que otras segn las necesidades de la
sociedad en ciertas situaciones. Cada una de las inteligencia de vierto modo a
logrado tener un contexto en el cual logro su mximo auge. Durante los
tiempos en que se las inteligencias desarrollaron hasta la actualidad muchas de
ellas han sufrido variaciones: por ejemplo
Lingstica: El lenguaje oral, tuvo mayor protagonismo antes de la
invencin de la imprenta porque la transmisin de los conocimientos se
realizaba principalmente de forma verbal. Con posterioridad, el lenguaje
escrito adquiri mayor relevancia.
Lgico-matemtica: toma importancia durante la era industrial y llega
hacer imprescindible en la de la tecnologa.
Espacial: Todas las culturas han tenido perodos donde los
exploradores, los navegantes, los cazadores, etc., gozaban de gran
reputacin. En Europa, con el comienzo del renacimiento, la valoracin
del arte (pintura, escultura, arquitectura, etc.) ofreci momentos de gloria
a personajes dotados de gran capacidad espacial.
(2)

Pues quiero decir que en la actualidad estas habilidades espaciales han
llegado tener importancia de una forma ms tecnolgica por medio de la
televisin, cine, vdeo, internet, etc.
Cintico-corporal: pues esto se basa mayor mente en la valoracin de
la parte intelectual desarrollado en el campo agrcola o labores
(agricultores, ganaderos, artesanos, etc.). pues se puede decir cuando
las poblaciones en su mayora viva en el campo.

(1)
Documento elaborado por la Asociacin Mundial de Educadores Infantiles La metodologa
ldica para la estimulacin de las inteligencias. p 11
(2)
Ibd., p 12


6

Musical: esto es algo que a simple vista uno se da cuenta, por la msica
ha sido amada y valorada por todas las culturas de la tierra durante
todos los tiempos. su tiempo de apogeo se dio en algunos pases
europeos durante el siglo XVIII.
Interpersonal: se puede ver en casi todos los grupos sociales de una u
otra forma est gobernado por un lder. Pues se reconoce la inteligencia
de poder liderar y sacar adelante a un grupo social, religioso, etc.
Intrapersonal: quizs por un sin fin de cosas uno no ha sido en la
cuenta de esta capacidad para crear una imagen ajustada de uno
mismo, y poder mantenerse en armonio con mis emociones y
sentimientos. Pues se puede llamar tambin de cierta manera buscar
protagonismo.

1. Evolucin del Concepto Inteligencia
No podemos hablar de inteligencia mltiples sin antes explicar el
concepto evolutivo de inteligencia. Pues la palabra ha sufrido muchas
variaciones en funcin de los cambios sociales, cientficos y culturales. Pues en
la antigedad el inteligente era considerado sabio por lo consiguiente era aquel
que estaba lleno de conocimientos prcticos, sobre las leyes, las relaciones
humanas, oficios o actividades diversas de la sociedad en la que viva.

La sabidura era fruto de la experiencia y la acumulacin de
conocimientos recopilados con el paso de los tiempos, pues este ttulo en su
mayora se les daba a los ancianos, por los aos ya vividos.

Al pasar de los tiempos como todo se desarrolla o evoluciona, tambin
fue evolucionando el concepto de inteligencia, por lo tanto se empez ya a
relacionarlo con la supervivencia del grupo y se consideraba inteligente y
superior a las persona que tenan la capacidad y habilidad para organizar a un
grupo y as sacar adelante una comunidad.

Ya para el siglo XVI en adelante se desarroll el concepto de inteligencia
basndose en las habilidades para aportar conocimientos relacionados con el


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mbito lingstico: leer, escribir, recopilar conocimientos en textos, etc. Y en
lgico-matemtico: contar, el clculo de compras y ventas, etc. relacionadas
con el comercio. Tambin se consideraba inteligente a la persona que
dominaba saberes relacionados con la razn, la deduccin, la aplicacin de
leyes lgicas y otros.

2. Primeros Estudios Sobre la Inteligencia.
A finales de siglo XIX se dio inicio a los primeros estudios sobre la
inteligencia
Broca (1824-1880) cirujano francs estudi la inteligencia a
partir de la medicin del crneo humano y sus caractersticas.
Sus investigaciones contribuyeron de manera decisiva a la
comprensin de las causas de la afasia localizando el rea del
lenguaje en el cerebro.

Galton (1822-1911) analiz la variabilidad humana estudiando
las diferencias psicolgicas en la inteligencia de las personas y
la importancia de la herencia en la inteligencia. Elabor un
marco terico para su estudio impulsando el empleo de
mtodos cuantitativos y cre un conjunto de instrumentos de
medicin de las facultades humanas.

Wundt (1832-1920) estudi los procesos mentales mediante la
introspeccin intentando medir y tratar experimentalmente los
procesos subyacentes en la actividad mental. Realiz estudios
empricos sobre la inteligencia, el rendimiento y la importancia
de la herencia en la capacidad mental.
(3)


Para el siglo XX se da inicio al estudio cientfico de la inteligencia
basndose en su medicin para poder establecer predicciones sobre el futuro

(3)
Gomes, N EVALUACION DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL CONTEXTO
EDUCATIVO A TRAVS DE EXPERTOS, MAESTROS Y PADRES. Tesis doctoral. 2007


8

acadmico de los alumnos. As fue avanzando el desarrollo de la inteligencia.
Binet (1857-1911) en la dcada del siglo XX, dise el primer test de
inteligencia con el propsito de predecir el rendimiento acadmico.

En los aos de 1920 las pruebas de inteligencia se empezaron a
emplear en las prcticas educativas. Tambin se lleg a platear el debate y la
reflexin de lo que se consideraba inteligencia tal y como se cree actualmente
en respuesta al uso y abuso de los tests. En el simposio de 1921 fue ah donde
primero se debati la naturaleza de la inteligencia y su medicin y se logro
determinar que se tendra que considerar otros factores y no basarse solo en
los tests.

Boring (1923) a principios de siglo defini el concepto de inteligencia
como aquello que medan los test de inteligencia. En 1921 se desarroll un
simposio donde asistieron expertos en el rea de psicologa como Henmon,
Terman, Thorndike, entre otros. Todo esto fue en torno a la problemtica de los
tests mentales, el genio, el retraso mental y sobre aspectos relativos a la alta y
baja inteligencia.
En la actualidad el concepto de inteligencia se sita en un contexto
social amplio mucho mayor que en antao y considera las aportaciones
sociales y transculturales.

3. Trabajos de Psicologa Experimental, Codificacin y Otras
Inteligencias.
Hay investigaciones que en la actualidad estudian lo especfico del
procesamiento de una inteligencia de forma autnoma. Las habilidades
cognitivas, la percepcin o la memoria es un ejemplo claro de esta afirmacin
en lo que podemos encontrar evidencias que las inteligencias en gran parte se
muestra por separada de otra.
La memoria no es una capacidad general por lo contrario es una
habilidad especfica de cada inteligencia. Una muestra clara es este ejemplo,
en la cual se muestra a una persona que es experta en los nmeros y se olvida
con facilidad de ciertas cosas como los rostros de las dems personas


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Gran parte de la representacin de algo en la vida, en la comunicacin
del hombre se realiza mediante sistema simblico. Por estn razn el uso de
los smbolos es un factor del comportamiento inteligente que de cierta forma
distingue al ser humano de otras especies. Realmente por medio de los signos
se puede traer a una situacin la representacin de algo que no est realmente
presente. Si nos damos cuenta la comunicacin del hombre se da por medio de
smbolos y quizs otros factores que se complementa. Como ejemplo de los
smbolos podemos poner la inteligencia lingstica que dispone de una amplia
variedad de lenguas habladas y escritas; la lgico-matemtica utiliza el sistema
numrico o el lenguaje informtico; la espacial usa lenguajes ideogrficos o las
seales cartogrficas; la cintico-corporal el sistema Braille; la musical el
sistema notacional o el cdigo morse; la interpersonal las seales sociales con
expresiones faciales y gestos y la intrapersonal los smbolos del yo en los
sueos o la creacin artstica.
(4)

Gardner y los miembros de su equipo de colaboradores y quizs hasta
los seguidores de la teora de las Inteligencias Mltiples, han llegado a sealar
que si se puede con el tiempo e incluso ahora, identificar nuevas inteligencias.
Pues muchos nos preguntamos Cmo llegar a practicar todas estas
inteligencias en la vida cotidiana? llevar a la prctica diaria un nmero grande
de inteligencias es intil, ya que resultara imposible, nos dice el (Documento
elaborado por la Asociacin Mundial de Educadores Infantiles La metodologa
ldica para la estimulacin de las inteligencias).

Al finalizar este captulo quiero agregar algunas aportaciones. La
inteligencia que ha llevado al hombre cada da a preguntarse y desenvolverse a
siglo pieza clave para el progreso de los pueblos. As como surgen nuevas
ciencias, tambin surgirn nuevas inteligencias. Antes no se hablada de
habilidades informticas (computadora, y otros artefactos, etc.)

Que inteligencia se puede poner a un hombre que toca la guitarra con

(4)
Ibd., p 13


10

los pies. Cosas as todava est por verse en este mundo. El avance de los
aos nos trae cosas nuevas y hace que nuestra inteligencia cada vez
reacciones con ms fuerza para responder a la situacin y circunstancia donde
nos encontramos. En la antigedad se deca que es el ms importante era el
que tena ms tierras, ahora el ms importante el que tiene ms conocimientos
en la cabeza. En conclusin es ms importante el que es ms inteligente o el
que maneja ms inteligencias.


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CAPTULO II


CONCEPTOS BSICOS REPRESENTANTES

Gran cantidad de autores como: Brown y Campione (1984); Carroll
(1993); Gardner (1983, 1992, 1993); Jensen (1992) y Sternberg (1989, 1996,
1997) as como otros muchos, llegan coincidir al sealar tres lugares
principales de la inteligencia 1) la inteligencia en el individuo, 2) la inteligencia
en el medio ambiente y 3) la inteligencia en la interaccin entre individuo y
medio ambiente.

1. Mltiples Conceptos del Anlisis Biolgico de la Inteligencia.
Anastasi (1992), partiendo de su concepcin de inteligencia como una
cualidad de la conducta, subraya que esta conducta inteligente se adapta y
cambia durante el contexto donde se desenvuelve el hombre.

Baltes (1992), opina de inteligencia en trminos de constructos
especficos que constituyen lo que llamamos inteligencia; constructos tales
como la capacidad mental natural, la capacidad de almacenamiento intelectual,
la capacidad de aprendizaje, las aptitudes intelectuales, las aptitudes para
solucionar problemas y sistemas de conocimiento. Lo que se espera de estos
subconstructos es poder elaborar una microteora que aporte claridad y
precisin al campo de la inteligencia.
(5)


Eysenck (1983), se ha centrado sobre las bases biolgicas de la
inteligencia considero que la comprensin cientfica de la inteligencia solicita la
comprensin en el nivel biolgico.

(5

)
Valero, J. LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES. EVALUACIN Y ANLISIS COMPARATIVO
ENTRE EDUCACIN INFANTIL Y EDUCACIN PRIMARIA. Tesis doctoral. 2007 p. 28



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Jensen (1992), habla que la inteligencia tiene un substrato biolgico
pero que se estudia con provecho en el contexto de tareas cognitivas de
laboratorio.

Hunt (1992), dice que para una completa comprensin de la inteligencia
ve como necesario una teora de tres niveles de ejecucin y de sus
interacciones, uno de esos niveles sera el biolgico (Valero J, 2007).

En conclusin el anlisis biolgico se divide en dos niveles:
interorganismos, donde la inteligencia puede ser considerada en el contexto de
la evolucin de las especies, de la gentica de cada especie concreta.
Intraorganismos, inteligencia en funcin de los aspectos estructurales del
organismo.

2. Aportaciones de Diferentes Autores en el Anlisis Molar de la
Inteligencia.
Baron (1985) para l la inteligencia es un grupo de aptitudes implicadas en el
logro de metas racionales elegidas (capacidades y disposiciones).

Berry (1992), logr considerar a la inteligencia como un producto final del
desarrollo individual en el campo cognitivo psicolgico a diferencia de los
campos afectivo y motivacional. En el rea cognitiva incluye el funcionamiento
sensorial y perceptivo. (Valero, J. 2007)

Brown y Campione (1984), ha subrayado los procesos y los productos de
aprendizaje, as como la interaccin entre estos procesos y productos.

Butterfield (1992), lo divide en cuatro fundamentos (las personas menos
inteligentes con conocimientos menores y menos organizados, con menos
inteligentes y con menos estrategias para la comunicacin, los menos
inteligentes que tienen menos comprensin metacognitiva de sus propios
sistemas cognitivos y los menos inteligentes que utilizan procesos de control de


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su pensamiento menos completos y flexibles).

Carroll (1993) centra en la sociedad y a las capacidades cognitivas,
excluyendo las tendencias motivacionales y las capacidades fsicas. Logrando
distinguir tres clases de inteligencia: acadmica, prctica y social.

Das (1992) ms o menos se perfila por la lnea de Carroll, concibe la
inteligencia como la suma total de todos los procesos cognitivos, incluyendo la
planificacin, la codificacin, la informacin y la activacin de la atencin.

Detterman (1992), dice que es un sistema complejo integrado por numerosos
procesos cognitivos independientes.

As hay muchos ms autores que en esta oportunidad no mencionar
como: Gardner (1983), Glaser (1992), Horn (1985), Pellegrino (1992), Snow
(1992), Sternberg (1985) y otros.

Como para conclusin quiero aportar algo. El anlisis moral de la
inteligencia Seala dos aspectos del funcionamiento de la mente: el cognitivo y
el motivacional. Hay tericos cognitivos que hablan de dos clases de cognicin.
La metacognicin referida al conocimiento y el control de la cognicin del
individuo y la cognicin ordinaria que se refiere a lo que es conocido y
controlado por la metacognicin. Otro enfoque a destacar es el motivacional,
muy ligado, a las causas y las consecuencias del aprendizaje (Castejn, 2005).

3. Coincidencias en la Inteligencia Como una Cualidad de la Conducta
Se da mayor importancia en lo que hace la persona y no en lo que
piensa.

Anastasi (1992) considera que la inteligencia es una cualidad de la conducta
inteligente y que es adaptativa.

Baron (1985) las capacidades intelectuales de nivel conductual son de mbito


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general ms que especfico.

Carroll (1992) la inteligencia se aplica fundamentalmente en los campos
acadmico, tcnico, y social.

Gardner (1983) identifica y relaciona las diferentes inteligencias: lingstica,
lgico matemtica, musical, viso-espacial, corporal-cinestsica, interpersonal,
intrapersonal y naturalista.

Muchos autores ms han dado a conocer sus opiniones sobre la
investigacin de la inteligencia conductual: Glaser (1992), Goodnow (1992),
Jensen (1992), Sternberg (1985).

En conclusin sobre esta investigacin de la inteligencia conductual
quiero decir: que se basa ms en lo que hace y piensa la persona. Muchos
autores fanticos de esta rea basan su investigacin en tres campos:
acadmico (lenguaje, ciencias, artes, etc.), social (interacciones inter e
intrapersonales) y prctico (el trabajo y en la vida cotidiana).
Aunque se presente esta clasificacin en tres campos, biolgico, molar y
conductual no significa que sean independiente por lo contrario son ms bien
complementarios e interactan entre ellos.

4. La Inteligencia en el Medio Ambiente.
Se puede decir que la inteligencia se sita como funcin del lugar, en la
forma como el ser humano se desenvuelve en la cultura y en la cultura.

Anastasi (1992) dice que es algo que cambia a travs de las distintas especies
en funcin del contexto en el que vive el organismo.

Berry (1992) la inteligencia es adaptativa dentro de cada cultura, ya que
permite a los miembros del grupo, y al grupo como unidad, actuar eficazmente
en un determinado contexto ecolgico.



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Jensen (1992) la inteligencia tiene una localizacin fundamentalmente en el
individuo y que sta tiene un substrato biolgico.

Sternberg (1985) considera los valores del medio ambiente en el desarrollo de
la inteligencia.
Hay otros especialistas en el estudio de la inteligencia que consideran
que la inteligencia no se encuentra en el individuo, sino que se localiza en el
medio ambiente como una funcin de la cultura y la sociedad de la persona.
Hay que comprender la inteligencia sin entender la cultura, en esencia, la
cultura determina la naturaleza de la inteligencia.

5. La Inteligencia en la Interaccin Individuo Medio Ambiente.

Este campo es contrario al campo anterior se hablas ms que la
inteligencia esta en el medio que lo rodea al hombre, muchos autores dicen
que la inteligencia es una cualidad de la conducta como Anastasi (1992), pero
incide en que esta conducta inteligente es adaptativa.
Otros como Berry (1992), que piensan que la inteligencia es adaptativa y
que esto regula el comportamiento de cada individuo dentro del grupo,
hacindolo ms eficaz en respuesta a unas determinadas demandas del
contexto ecolgico en el que est.

Gardner (2001) subraya que la comprensin de las ocho inteligencias
aumentar en la medida en que nos alejemos de los estudios de laboratorio y
nos acerquemos a una comprensin de la interaccin del individuo y el medio
ambiente cotidiano.
(6)


Por ltimo la inteligencia en la interaccin entre individuo y medio
ambiente, aqu ya no se habla de la inteligencia localizada totalmente dentro de
la persona, tampoco tatamente en el medio ambiente. Sino de en una
interaccin mutua entre persona y medio ambiente.

(6)
Ibd., p. 37


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CAPTULO III


TIPOS DE INTELIGENCIAS MULTIPLES.

Fue Gardner (1983, 1999) quien por primera vez lanza su la teora de las
Inteligencia Mltiples. Sabemos que cada persona segn va creciendo
fsicamente al mismo tiempo se desarrolla intelectualmente y sus habilidades o
inteligencias son mltiples. Hay que recordar algo, que no todas personas
tenemos las mismas inteligencias. si nos preguntamos tenemos la capacidad
para desarrollar todas las inteligencias? de cierto modo s pero juntas sino por
separado, pero desarrollamos algunas o las que por la cual nos sentimos
atrados.

1. Los Tipos de Inteligencias Segn Howard Gardner.

Inteligencia Lingstica. Es la Capacidad del manejo de la fontica de
una lengua (oral o escrito) y de procesar palabras que sirve para la
comunicacin. Como podemos darnos cuenta esta inteligencia esta
desarrollada en su mayora en los poetas, polticos, escritores, lingistas,
maestros, oradores y profesionales de los medios de comunicacin; estas
personas son los que tienen muy desarrollada la inteligencia lingstica.

Pues la necesidad de comunicarte y relacionarte te lleva a desarrollar
esta inteligencia desde los primeros aos de vida, en la escuela infantil donde
el nio empieza a descubrir el significado de las palabras y a jugar con el
lenguaje para describir objetos, expresar sentimientos o clasificar objetos a
partir de la descripcin verbal de los mismos.



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Inteligencia lgicomatemtica. Es habilidad que una persona alcanza
para desarrollar clculos, mediciones, operaciones aritmticas o algebraicas.
Esta capacidad se empieza a desarrollar en la adolescencia y primeros aos de
la edad adulta. Aquellos que tienen el gusto por los nmeros suelen ser
personas con una gran inteligencia matemtica.

La Inteligencia VisoEspacial. Es la capacidad asumir las distintas
dimensiones de los objetos, formando un modelo mental de un mundo espacial
y operar usando este modelo. Por su mayora son persona s que les gusta
aprender mediante imgenes y fotografas, disear, dibujar, representar desde
diferentes perspectivas.

La Inteligencia CorporalCinestsica. Se podra llamar, capacidad que
se tiene para poder manejar y controlar los movimientos del cuerpo. Muchos de
estas personas con este tipo de inteligencia suelen ser expertos en el equilibrio,
la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad, as como las capacidades
autoperceptivas, las tctiles y la percepcin de medidas y volmenes
(Armstrong, 1999). Las personas con un buen desarrollo de la inteligencia
corporalcinestsica son los escultores, los deportistas, atletas, bailarines,
artesanos y cirujanos.

La Inteligencia Musical. Es la capacidad que se para discriminar,
asimilar y expresar las diferentes formas musicales, as como valorar y
distinguir las particularidades propias de los tonos, ritmos y timbres que
diferencian los sonidos. Las personas con estas habilidades son: los msicos,
cantantes y compositores. La msica constituye una facultad universal y es una
de las primeras inteligencias que se desarrollan (Gardner, 1999).

La Inteligencia Interpersonal. Las personas con esta inteligencia se
caracterizan por la habilidad y la facilidad de socializarse y entender a las otras
personas. Como ejemplo claro tenemos Los consejeros, los lderes polticos y
espirituales, los vendedores y maestros.



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La Inteligencia Intrapersonal. Estas personas son conocidas como los
autoreflexivos, pensantes, etc. Suelan darse cuenta mucho en su propia
persona, en su yo, en los valores que componen su identidad, en sus ideales,
son conocedores de sus emociones. En su mayora estas personan se inclinan
por las profesiones como: psiclogos, filsofos, etc.

La Inteligencia Naturalista. Esta ultima inteligencia segn, Gardner es
la habilidad que permite a las personas comprender las caracteristicas del
mundo natural y desarrollarse en l. Como muestra clara de esta inteligencia
son los: bilogos, arquelogos, paleontlogos, jardineros, ecologistas, fsicos,
qumicos, etc. Ellos manifiestan un inters muy fuerte por los fenmenos de la
naturaleza y son ellos los que identifican y categorizan los objetos naturales.

2. Clasificacin de las Inteligencias Segn Gardner.

Gardner ha logrado agrupar tres amplias categoras a estas
inteligencias:
las inteligencias viso-espacial, lgico-matemtica, corporal-
cinestsica y naturalista, el los considera inteligencia objetivas.
Las inteligencias de carcter abstracto, y ha incluido a la
inteligencia lingstica y musical que sirven para descifrar y
descubrir las palabras y la articulacin de los sonidos.
Por ltimo las inteligencias intrapersonal y la interpersonal, estn
son las relacionadas con el yo y la persona.

Como conclusin todas estas inteligencias mencionadas en su mayora
no se desarrollan separadas de otras, suelen en unidas entre s. Por ejemplo la
lingstica es un paso, para la musical o como para lo matemtico.

Tambin hay otras inteligencias que fueron propuestas por los
seguidores de Howard Gardner, que aun no hay mucho bagaje sobre estos
tipos de inteligencia que ahora las enumerar:



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Inteligencia espiritual.
Inteligencia naturalista.
Inteligencia pictrica.
Inteligencia de la sensibilidad
moral.
Inteligencia sexual.
Inteligencia del humor.
Inteligencia visual.
Inteligencia intuitiva.
Inteligencia creativa.
Inteligencia de la percepcin
olfativa.
Inteligencia de la habilidad
culinaria.
Inteligencia de la habilidad para
sintetizar otras inteligencias.





CAPTULO IV


INVESTIGACIONES RECIENTES SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES DEL
APRENDIZAJE.

El aprendizaje es una rama de la Psicologa que se ocupa de describir los
procesos cognitivos a travs de los cuales adquirimos conocimientos. La
motivacin, los intereses, las expectativas son factores esenciales en los
estudiantes.

La educacin de nuestros tiempos considera al constructivismo como una
teora que se basa en la conceptualizacin de los procesos de enseanza y de
aprendizaje. Mayormente es el sujeto quien construye aprende y entiende. Para
Lev Vygotsky los factores sociales, culturales e histricos desempean un papel
en el desarrollo humano. La experiencia en el campo de la enseanza cumple un


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papel importante, ya que por medio de esta, el individuo va a asimilar ciertas
circunstancias que le servirn para el futuro y luego emplearlo para el bien.

Muchos autores han tratado de decir que la sociedad, el medio en que uno
se desenvuelve es una forma prctica de educar al hombre, pero no es una
enseanza que llene toda las expectativas de una investigacin.

Por otro lado el entorno cultural se adentra dando lugar a las creencias
como elementos imprescindibles cuando se trata de ensear cuestiones
profundas Relacionadas con la construccin del conocimiento cientfico. La cultura
provee medios para el hombre para facilitar su aprendizaje. Desde esta figura
podemos considerar a la virtualidad como un nuevo espacio donde el uso de la
computadora es vista como una aplicacin y proyeccin de interacciones. Dicho
de otra manera la inteligencia se distribuye entre los individuos, el entorno, las
representaciones simblicas externas, las herramientas y los artefactos. Todo
esto es creado por el mismo hombre.



1. El Aprendizaje Significativo.


Ausubel (2000), es considerado como uno de los autores ms importantes
y representativos de las teoras del aprendizaje contemporneas. Lo que plantea
es el aprendizaje significativo. Hay una frase celebre es que este autor dijo: que el
factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
El maestro debe averiguarlo y ensear en consecuencia de lo que descubra.

En las nuevas tecnologas lo que se hace o lo que se debe hacer es
trabajar a partir de lo que el alumno sabe, conoce o mejor dicho tiene de acuerdo


21

al tema que se pretende aprender. Pero como toda se da en la vida puede ser
que el alumno no tenga nada en mente o no conozca. En este caso Ausubel da
una solucin a esto, el dice que se puede utilizar contenidos introductorios lo
suficientemente relevantes para establecer la relacin con los nuevos temas. Se
trata de los llamados organizadores previos cuya labor es ayudar de puente
entre lo que el alumno ya sabe y lo que debe saber antes de conseguir nuevos
conocimientos

El aprendizaje significativo puede convertirse en significado lgico en
Psicolgico, la emergencia del significado psicolgico depende, no slo de la
presentacin al aprendiz de un material lgicamente significativo, sino, tambin,
de la disponibilidad, por parte del aprendiz, del contenido de ideas necesario
(Moreira, 2000).
(7)


2. El Aprendizaje Mecnico.
Es La base de diferenciacin que hay entre ellos es la capacidad de
relacionar el contenido con la estructura cognitiva del sujeto. En el caso de que la
relacin sea arbitraria y lineal el aprendizaje es mecnico. Muchas de las veces
nos hemos dado cuenta que los alumnos aprenden formulas, frases, oraciones o
mejor dicho prrafos de un texto; repitindolo un montn de veces que como
consecuencia le lleva a memorizar. Este aprendizaje no durar mucho pues que
el joven no lo ha asimilado solo se lo a memorizado para responder cierta
situacin.

Podemos diferencias dos tipos de aprendizaje el memorstico, pues el
alumno no concede valor a los contenidos, no realiza esfuerzos para integrar
nuevos conocimientos. Mientras que el aprendizaje significativo, el alumno se

(7)
VALEIRAS, Nora. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin integradas en un modelo
constructivista para la enseanza de las ciencias. Tesis doctoral, 2006. P. 24


22

esfuerza de integrar los nuevos conocimientos con los ya aprendidos y tambin
con sus conocimientos previos.



3. El Aprendizaje por Recepcin y por Descubrimiento.

El aprendizaje por recepcin y por descubrimiento como estrategia de
enseanza. Esta frmula de ensenar que el nio investiga y que se llene de
conocimientos por medio del descubrimientos es una labor importante pero son
embargo no garantiza la actividad cognitiva del alumno, ni la construccin de su
conocimiento.


La mayora de las veces que el nio ha logrado aprender se puede decir
que le ha sido dada por medio verbal. Se ha visto conveniente darlo a conocer no
como algo diferente o aprendizajes opuestos por lo contrario que el aprendizaje
por exposicin puede ser igualmente eficaz que el aprendizaje por
descubrimiento.


Ausubel considera tres tipos de aprendizajes: aprendizaje de
representaciones, de conceptos y de proposiciones.

1. El aprendizaje de representaciones.- el nio aprende primero palabras que
representan objetos reales que tienen significado para l, pero no las identifica
como categoras.

2. El aprendizaje de conceptos. son representaciones, pero genricos, abstracciones
de atributos esenciales. Los conceptos se llegan adquirir por dos procesos:


23

formacin y asimilacin. En infantes pequeos se llegan formar los conceptos por
medio de la experiencia directa, lo que corresponde con un proceso de
aprendizaje por descubrimiento. los nios que ya poseen gran cantidad de
conceptos pueden incorporar nuevos conocimientos por asimilacin. La
asimilacin de un nuevo concepto se hace por distintos procesos. Por
diferenciacin progresiva, esto es cuando un concepto nuevo se subordina a
conceptos ms inclusores que ya se conocan. Otro proceso es la reconciliacin
integradora, que ocurre cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin
que los conceptos que el alumno ya conoca. La combinacin es otro proceso
para asimilar un concepto, que tiene lugar cuando se presenta uno nuevo de la
misma jerarqua que los conocidos.

3. El aprendizaje proposicional que consiste en aprender el significado de ideas en
forma de proposiciones. O sea va ms all de la suma de los significados de las
palabras o conceptos que componen la proposicin (Moreira, 1995b).



4. El Aprendizaje en Lnea (TIC)

Modelo Concord
Propuesto por el Concord Consortium E-learning Group (2003), se puede
aplicar en diferentes grados de la escuela. Incentivar la reflexin, la resolucin de
problemas y especialmente los distintos tipos de tareas cortas que flexibilicen el
modelo. el profesor debe actuar como facilitador de los procesos de aprendizaje.
Por lo tanto los alumnos deben edificar su conocimiento de forma colaborativa. El
nmero de participantes debe ser limitado, no debe superar los 25 estudiantes,
para que puedan subdividirse en grupos ms pequeos.




24

Una manera fcil de lograr la enseanza en que se proponga formas para
compartir ideas. conversaciones tales como: 1.- un rea de discusin acadmica
donde lo que interesa es el contenido; 2.- una de discusin tcnica para resolver
grupalmente cuestiones referidas al software y hardware; 3.- un espacio social
donde los intercambios sirvan para consolidar vnculos; y 4.- un sitio de reflexin
sobre la marcha del trabajo de cada estudiante, que permita la retroalimentacin
del aprendizaje.
(8)



Aprendizaje Distribuido

El Aprendizaje Distribuido (Distributed Learning) que promueve Dede
(Dede, 2000; Dede et al., 2002). est enraizado en la propuesta que hace Perkins
(2001) este modelo hace referencia a que las TIC pueden hacer avanzar, en los
estudiantes, la zona de desarrollo prxima (Vygotsky, 1997), de la misma
manera que lo hacen los expertos mentores con los novatos.

La comunicacin por medio de una computadora incentiva el aprendizaje
centrado en el estudiante activo y colaborativo, ya que estos alumnos deben
buscar, seleccin y acceder a la informacin, comunicarse con otros y compartir
ideas. Las TIC permiten cimentar comunidades de aprendizaje que van ms all
del tiempo y la distancia creando ambientes con nuevas estrategias
comunicacionales que facilitan el aprendizaje.


Debemos darnos cuenta que son mltiples las posibilidades que se
brindan a travs de Internet, como artculos, bibliotecas, museos, pginas,

(8)
Ibd., p. 49


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peridicos, visualizaciones en tres dimensiones; lo que en s mismo es de gran
valor. Pero mientras mas tiempo ahorre el estudiante en buscar nuevas
informaciones se entregara por completo a relacionar y comparar los temas de
esta analizando en el curso. Tambin se establecen discusiones, sesiones de
lectura, rompecabezas, y tutoriales. Las diferentes actividades enunciadas
promueven las relaciones de trabajo en equipos y el uso de los soportes
tecnolgicos para la enseanza.


Modelo Pedaggico UOC


Los estudiantes interactan con los tres elementos considerados como pilares
bsicos de todo desarrollo: los materiales didcticos, la accin docente y la
evaluacin.

Los materiales didcticos son piezas claves en los entornos virtuales sobre los
que se desarrolla la accin docente y toman como base el modelo pedaggico
que facilita el aprendizaje usando diversas estrategias y mtodos que se adaptan
a los contenidos propuestos. Se trata de dar uso los diferentes medios que
pueden facilitar el aprendizaje. Esto llevar a que los docentes puedan orientar
dar pautas y ayudar con los materiales.

Las caractersticas esenciales que tienen los materiales, en este modelo,
son las siguientes:
Al inicio presentan los contenidos generales y ms simples para luego
complejizar y diferenciar los conceptos.
Tratan de integrar distintos saberes, relacionando los contenidos de una
misma asignatura con los de otros campos del conocimiento.
Parten de temas prximos a la realidad del sujeto, para permitir la


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construccin de los aprendizajes.
Determinan los focos conceptuales, esto es muy importante cuando se
trata de materiales de ciencias, esto permite poder estructurar
conjuntamente sus procedimientos.
Plantean cmo se estudia una determinada situacin, enfoque o
perspectiva, desde diversas disciplinas; por ejemplo, el tema de la energa.
(Valeiras 2007)

El docente prepara propuestas de trabajo y suele ejerce una funcin de
consultor. Tambin lleva a cabo procesos de investigacin vinculados con la
actualizacin disciplinar, para mantener los estndares de calidad de su
asignatura, y busca nuevas formas y propuestas que mejoren los procesos de
enseanza y aprendizaje de sus alumnos. Un tipo especial de docente es el tutor
que se encarga fundamentalmente del asesoramiento al estudiante en aspectos
referidos a la organizacin de su estudio, matrcula y problemas vinculados a la
gestin de los aprendizajes.
Realiza una labor de gua de los estudiantes, no slo en cuestiones
educativas, sino tambin en aquellas de carcter profesional. La evaluacin un
proceso importante y es permanente en toda la faena estudiantil.






CONCLUSIONES



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Despus de un largo anlisis sobre el tema de inteligencias mltiples he
llegado a la siguiente conclusin: que el ser humano desde su nacimiento es decir
desde siempre ha sido un ser inteligente; se podra decir desde que era homo
habilis, pero no se afirma con certeza la manifestacin de una inteligencia bien
definida como en la actualidad, expresa en sus labores que desempea.

La inteligencia en el, hombre, ms que aprendida es ganada por la
experiencia, muchas de la veces pasan mucho tiempo para que cada persona se
d cuenta de sus habilidades, grandes personajes, como pintores, matemticos,
etc. han descubierto sus hbiles ciertas actividades cuando eran casi mayores.
Tengo que recalcar que la hiptesis que expresa Howard Gardner son grandes
muestras de las inteligencias que a grandes rasgos uno puede darse cuenta, pero
no hay que quedarnos con eso. Como el mismo ttulo dice inteligencias mltiples,
todava hay muchas ms inteligencias por darnos cuenta, por ejemplo: las
habilidades con las cartas (la cartomancia), los santos, los que hacen bilocacin,
etc.
El mximo representante es Howard Gardner quien planteo, ocho
inteligencias. Dentro de ellas son la inteligencia lingstica, lgico-matemtica,
espacial, cintico-corporal, musical, interpersonal, intrapersonal. Esto l logr
agrupar en tres inteligencias viso-espacial, lgico-matemtica, corporal-
cinestsica y naturalista, el los considera inteligencia objetivas.

En la actualidad se emplea las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para el mejor aprendizaje de los alumnos, se ha tratado de
investigar por todos los medios posibles para encontrar la forma que el alumno
comprenda y aprenda cada vez mas y su rendimiento avance, pues con
alternativas han planteado nuevos modelos de enseanza, pero esta vez
utilizando las TIC y hacer ms fcil y prctico los estudios entre el tutor y alumno.




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ciencias http://dspace.ubu.es:8080/tesis/bitstream/10259/70/1/Valeiras_Est
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8. http://www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/10993/sanchezlopez01de
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