PEDAGOGIA HUMANA LECTURAS COMPLEMENTARIAS

LAS RELACIONES HUMANAS

1.- Que Son las Relaciones Humanas?
Es el conjunto de reglas y normas para el buen desenvolvimiento del ser humano, en la
sociedad o en su trabajo. Es el estudio de cmo los individuos pueden trabajar
eficazmente en grupos, con el propsito de satisfacer los objetivos de organizacin y las
necesidades personales.
Las Relaciones Humanas tienen muchas definiciones conocidas, entre estas tenemos:
Llevarse Bien con los Dems.
Amar al Prjimo.
Manifestar Aprecio por la Gente.
Una de sus definiciones ms aceptadas dice:
Las Relaciones Humanas son como calles con trnsito en ambas direcciones; cada
grupo tienes sus propias metas y habilidades, pero al pasar tiene que estar dispuesto a
dejar espacio para que el otro pueda crecer y tener xito
En sentido general, el trmino Relaciones Humanas en su sentido ms amplio abarca
todo tipo de interaccin entre la gente, sus conflictos, esfuerzos cooperativos y
relaciones grupales.
Entre las habilidades que debe tener un lder resulta de mucha importancia la habilidad
de comunicarse a travs de la prctica de las relaciones humanas. El trmino Relaciones
Humanas se aplica a la interaccin de las personas en todos los tipos de empresas
2.- Qu Permiten las Relaciones Humanas?
Permiten aumentar el nivel de entendimiento, a travs de una comunicacin eficaz y
considerando las diferencias individuales. Disminuyen los conflictos usando en
entendimiento y respeto de las diferencias y puntos de vistas de los otros reduciendo las
divergencias y conflictos. Crean un ambiente armonioso con la comunicacin,
generando relaciones satisfactorias que permiten a cada individuo lograr la satisfaccin
de sus necesidades y alcanzar la realizacin y la felicidad. Importancia de las Relaciones
Humanas
Numerosas necesidades del hombre solo pueden ser satisfechas con otros, por otros y
ante otros. Debido tambin, a que el hombre no es autosuficiente, precisa de los dems
para obtener abrigo, alimento, proteccin. Para que una sociedad pueda funcionar, sus
componentes deben interrelarcionarse y concentrarse en las tareas para las que cada uno
es ms apto.
3.1 Factores Negativos Que Impiden Las Relaciones Humanas
No controlar las Emociones Desagradables; Es cuando mostramos mal
humor, odio etc.
Agresin; Cuando atacamos u ofendemos con palabras, gestos o actitudes. La
agresin es una manifestacin de la frustracin.
Fijacin; Negarse a aceptar los cambios, permaneciendo atados al pasado
Terquedad; Negarse a aceptar las opiniones ajenas y no a aceptar las
equivocaciones en nuestro juicio o ideas
Represin; Negarse a comunicarse con los dems, aceptar opiniones y consejos
Aislamiento; Apartarse o rechazar el trato con los dems por cualquier causa
Fantasas; Considerar que las ilusiones se realizarn solamente a travs de
medios mgicos, sin esfuerzo de parte nuestra y sin contar con la colaboracin
de los dems.
Sentimiento de Superioridad o Inferioridad; Sentirse mejor que los dems en
cualquier aspecto. O infravalorarse, sintindose inferior a los dems a causas de
defectos o carencias reales o imaginarias
4.- Condiciones de las Relaciones Humanas
Apertura:
Ser conscientes de las diferencias entre los puntos de vista de los dems y los nuestros
debido a su edad, sexo, educacin, cultura, valores etc. mantener nuestra opinin frente
a las divergentes sin herir la sensibilidad de la otra persona.
Sensibilidad:
Es la capacidad de entender el contenido lgico y emotivo de las ideas y opiniones de
otros.
Sociabilidad:
Comprender y aceptar la naturaleza y estructura de la sociedad a la que pertenecemos.
Respeto a Autoridad:
Reconocer y respetar la jerarqua de mandos, responsabilidad, autoridad, status de las
personas en la organizacin de la que formamos parte y comprender el impacto que
dicha jerarqua tiene sobre el comportamiento humano, incluido el nuestro.
Adaptacin:
Prever y aceptar las consecuencias de las medidas prcticas que toma la empresa ante
determinadas situaciones.
Objetividad:
Comprender que mantener relaciones humanas no tienen nada que ver con la intencin
de hacer feliz a todos o endulzar la cruda realidad.
5.- Clasificacin de las Relaciones Humanas
Relaciones Primarias: Se establecen cuando las personas se relacionan entre s, por
ellas mismas
Relaciones Secundarias: Se originan por la necesidad de un servicio o funcin que
puede prestar una persona a otra.
6.- Origen de las Relaciones Humanas
El ser humano es el ser social por excelencia.
Las relaciones humanas se iniciaron desde que Dios cre al hombre. Adn, antes de
conocer a Eva, se relacionaba con las plantas y los animales. Tambin hablaba con su
Creador. Cuando ste le dio una compaera, l se sinti muy feliz. Y fue entonces
cuando comenzaron las primeras relaciones humanas.
Desde el comienzo de nuestra historia, el hombre recibi el don del habla. Adn le puso
el nombre a las aves y a los animales. Hablaba con su esposa. Tambin Can y Abel
conversaban. Vivan como hermanos hasta el da en que la envidia se infiltr en el
corazn de Can. Muerto Abel, se acabaron las primeras relaciones fraternas. La sangre
del primer hermano muerto a garrotazos marc de forma inolvidable las primeras
relaciones humanas brutales.
La primera ciudad del planeta en que vivimos, en donde se dieron las primeras
relaciones sociales urbanas, fue fundada por Can.
7.- Buenas Relaciones Humanas
Cuando todo va viento en popa, es fcil para el hombre sonrer y relacionarse bien. El
mayor xito de las relaciones humanas, sin embargo, lo llegue a alcanzar el hombre
cuando aprenda a sonrer en los momentos difciles, cuando estuviera con el corazn
sangrando.
Cuando un hombre muestra confianza en s mismo, y se vuelve digno de confianza,
echa las bases de las relaciones humanas, pues nadie quiere relacionarse con alguien en
quien no pueda confiar.
El hombre tiene dominio de muchas cosas sobre la tierra, pero a veces, tiene dificultades
en dominarse a s mismo, en vencer su egosmo y olvida tambin su relacin humanista
y cristiana con sus semejantes y su preciosa relacin con Dios.
Los pensamientos de amor crean un clima propicio para las buenas relaciones humanas,
si Dios es amor, entonces la perfeccin humana se manifiesta en el amor con que
tratamos a nuestros semejantes. Sin amor, toda relacin humana, fracasa.
Slo pensamientos de amor y paz pueden conducir a los hombres a actitudes de paz y
amor o a una relacin ms fraterna. El mayor xito de nuestras relaciones humanas
suceder cuando pensemos con amor y pongamos en practica el "Amos unos a otros"
de Jess, que nos enseo a amar y dio como prueba de amor su vida por nosotros.
8.- Trato en General
La convivencia entre los seres humanos exige de cada uno ceder en muchos casos a
favor de otro, para poder recibir de los dems. Tu libertad para hablar y actuar, tiene sus
limites en el momento que violas el derecho ajeno. Recuerda que tus derechos terminan
donde comienzan los del otro.
Al conjunto de estos actos les llamamos trato en general.
Algunos detalles son:
No se hiere a una dama ni con el ptalo de una rosa.
Si vas a entrar a un sitio y hay mas personas esperando, has fila en forma
ordenada.
En los actos pblicos y ceremonias se aplaude, no se pita ni se grita. Silbar o
pitar escandalosamente es de mal educados.
Cuando uses el telfono publico se breve. Otros los necesitan.
Se hace fila cuando vas a pagar o comprar en algn lugar.
Cuando atiendas a alguien no te muestres somnoliento ni aburrido, eso es faltarle
el respeto.
Cuando pongas msica escchala para ti. No les impongas a otros tu gusto.
No se orina en publico, ni en la calle, pues adems de demostrar mala educacin,
trae enfermedades y esta prohibido.
Si vas en carro y otros pasajeros tienen que bajarse para dejarte salir, dale las
gracias.
Si es una dama que se desmonta o una persona con mucha carga, ten la
delicadeza de cerrar la puerta.
Al cerrar la puerta de un vehculo y tambin de una casa, debe hacerse con
cuidado. No la tires.
No leas cartas ajenas.
No se le pide dinero, ni comida ni ropa a nadie que no sean tus padres.
No revises ni habrs la cartera de nadie.
No entres a patio ajeno a coger lo que no te pertenece.
Si llamas por telfono no inicies la conversacin as: "de dnde me hablan?.
Saluda e indica con quien quieres hablar.
9.-Cortesa y Buenos Modales
Los buenos modales que deben existir entre los seres humanos no tienen limitaciones.
La cortesa se hace necesaria en todos los ambientes, pueblos y pases.
El respeto a los dems nos exige tambin la consideracin con las cosas, los objetos que
nos rodean y que usamos. Es una obligacin interesarse por lo que nos rodea.
1.- Las normas de cortesa:
No se fuma en lugares pblicos.
Si un hombre y una mujer caminan junto por la misma acera, la mujer toma el
jardn interior.
Las damas siempre primero, se les debe dar la preferencia al entrar o salir de un
sitio.
Ceder siempre el lado derecho a tus mayores o personas de ms autoridad.
Si te detienes a conversar en la cera, asegrate de dejar el paso libre a otros.
No te asomes nunca a las ventanas de casa ajena para mirar hacia adentro.
Nunca se tira basura a las aceras, calles, se echa en el zafaron.
Dale la mano al anciano, al ciego o al nio que trate de cruzar la calle.
Si alguien quiere pasar, ofrcele espacio para que lo haga sin tener que
solicitarlo.
Si tropiezas con otra persona, pdele excusas.
A las muchachas se les dicen piropos. Pero decir algo plebe no es un piropo,
sino una grosera.
Si dos estn hablando en la acera o pasillo, no pases por el medio de ellos. Si no
hay otra salida, pide permiso.
El transporte publico se espera haciendo fila en la acera, no en la calle, pues esta
prohibido y es un peligro.
No escupas en el suelo. Quien tiene esa urgencia se retira al sanitario o usa un
pauelo desechable.
Es muy mala costumbre fijar la mirada en las personas que pasan.
Cuidado con la tos y el estornudo en publico. Tpate la boca y voltea la cabeza.
Nunca lo hagas sobre la gente, ya que puedes esparcir microbios.
No llames a nadie silbndole.
Escribir mensajes y dibujar obscenidades en las paredes es de gente sin
educacin.
Respetar las reas verdes, no daar los rboles.
No escribir nunca en verjas, monumentos, vehculos y propiedades ajenas. Es
una falta contra tu comunidad y afeas el pas.
Masticar chicles en publico es de muy mal gusto.
Los chicles no se pegan en los muebles. Tampoco se tiran en el piso. Se
envuelven en una servilleta o papel para que no se peguen y se tiran al zafacn.
No rascarse en publico.
No pegar la boca de la botella donde se guarda el agua en la nevera.
No eructar delante de la gente y menos en un comedor o restaurante.
No entrar en un ascensor hasta que se vace.
Las cosas personales se tienen en orden. Ser organizado evita trabajo y perder
tiempo.
Las escaleras se suben o bajan en el carril que queda a tu mano derecha.
En el pasillo se camina por el lado donde la mano derecha tope la pared o
baranda.
Hay guaguas en las que se sale y se entra por la misma puerta: deja salir
primero.
De medio y fines en
comunicacin
Mario Kapln
argentino-uruguayo. I nvestigador y docente especializado en
Comunicacin Educativa


Segn se conciba a la educacin/comunicacin ser el uso de los medios de
comunicacin en la enseanza. Y hay dos modos de entender y asumir esta dupla: el
vertical y unidireccional, y el que considera al educando como sujeto de un proceso en
el que se aprende de y con los otros. En el primer caso, el uso de los medios reproducir
la unidireccionalidad, acriticidad y la imposibilidad de una relacin dialgica. En el
segundo, ese uso se lo har en un espacio cuyos protagonistas son verdaderos
interlocutores. Mario Kapln reflexiona y propone en torno a estos dos modelos.
Educacin y comunicacin son dos trminos que pueden ser entendidos de muy diversa
forma; y, segn se los entienda, se abordar con muy diferente criterio el uso de los
medios en la enseanza. Con todo el riesgo de una simplificacin esquemtica, se puede
distinguir entre dos modos de entenderlos; y la opcin por uno de ellos atravesar y
permear toda la prctica educativa.

Medios que hablan...
Por una parte, se perfila el modelo transmisor, el que, al concebir la educacin como
transmisin de conocimientos para ser memorizados y "aprendidos" por los educandos,
sita a estos ltimos como objetos receptculos y depositarios de informaciones. Es el
tpico modelo escolstico de la clase frontal, con el docente al frente y los alumnos
escuchando (o haciendo como que escuchan) para despus ser evaluados por la
literalidad con que repiten y reproducen lo escuchado. Podr argirse que tal modelo ha
sido definitivamente condenado al destierro por la ciencia pedaggica, pero una mirada
honesta a la realidad escolar reconocer que, como "los muertos que vos matis" del
drama de Don Juan, sigue gozando de rozagante salud.
Paralelamente, en el mbito de la comunicacin, se sustenta el modo clsico de
entenderla como transmisin unidireccional de mensajes por un emisor ("locutor") a
unos receptores ("oyentes"). Y tambin esta concepcin monologal puede ufanarse de
un ptimo estado de salud: est firmemente implantada en la sociedad e internalizada en
el tejido social.
Se advierte fcilmente la correspondencia entre ambos paradigmas, el educacional y el
comunicacional. Resulta natural, entonces, que, cuando se opera dentro de ellos, el uso
de los medios en el aula adquiera una determinada impronta: reducida al papel de mero
auxiliar instrumental, la comunicacin ser equiparada al empleo de medios
tecnolgicos de transmisin.
Fue as cmo comenzaron a usarse -y an siguen ms de una vez usndose- los medios
en las aulas. Cierta enseanza se autoproclam "moderna" porque desplegaba aparatos y
recursos audiovisuales. Empero, a poco que se examinara la pedagoga subyacente en el
interior de esas prcticas, bajo el vistoso maquillaje resurgan las arrugas del viejo y
glorioso modelo transmisor. Los mensajes eran expositivos y cerrados sobre s mismos,
sin resquicios para la reflexin y menos aun para la participacin de los educandos.
Creyendo "usar y aprovechar los medios", lo que aquella tecnologa educativa hizo, en
realidad, fue someterse a la lgica de estos: reproducir acrticamente su modalidad
unidireccional sin buscarle alternativas dialgicas. (Y preciso es convenir que los
propios profesionales de la comunicacin alimentaron el equvoco y aceptaron ser vistos
y utilizados como suministradores de recursos tcnicos y envasadores de mensajes
mediticos).
Lo que aparentaba ser una modernizacin de la enseanza, por cuanto la asociaba a las
nuevas tecnologas electrnicas, se tradujo as, evaluado en trminos pedaggicos, en un
estancamiento, por no decir en un retroceso. S de algunos maestros muy crticos de los
medios masivos y firmemente persuadidos de la necesidad de fomentar en los
educandos una postura crtica ante los mensajes mediticos pero, a la vez, enquistados
en el mtodo tradicional de clase frontal. Lo que hacen, entonces es "dar" a sus alumnos
"una clase" sobre los medios, en la que les dicen lo que es bueno y lo que es malo en la
televisin y les prescriben lo que tienen que ver y lo que no deben ver. Con lo cual, en
suma, sustituyen una imposicin por otra imposicin.
De este modelo, obviamente, por mucho que se lo equipe con toda una batera de
televisores, videos, proyectores y hasta computadoras, no cabe esperar un uso crtico y
creativo de los medios. Y es que el problema no es de infraestructura tecnolgica sino
de proyecto pedaggico; de la concepcin pedaggica y comunicacional desde la cual se
introduzcan los medios en el aula.
Llevo muy grabado el recuerdo de una simptica profesora que, despus de una charla
ma, se me acerc para decirme que mi pltica le haba hecho repensar su prctica:
"Hace quince aos que ejerzo y me consideraba una buena docente y una maestra
actualizada. Pero hoy ca en la cuenta de que en todos esos quince aos jams propici
que mis alumnos socializaran sus redacciones, que cada uno pudiera compartir los
trabajos de sus compaeros". He ah un problema de comunicacin que no se resuelve
por ms medios tecnolgicos de que se disponga.
Abundan los ejemplos. Para citar uno particularmente actual: un artculo reciente, al
exponer las potencialidades de la informtica en el desarrollo de la moderna sociedad
del conocimiento, vaticina la implantacin de la tele-educacin, definida por el autor
como Ala educacin a distancia por medios electrnicos, esto es, "la posibilidad,
tecnolgicamente cierta, de la creacin de aulas virtuales", en las cuales cada estudiante
en su propia casa podr disponer de "toda la informacin necesaria. La red informtica,
el CD-Rom, la Internet y los nuevos softwares, constituidos en herramientas de
aprendizaje, le abrirn horizontes inusitados para sus tareas educativas. El disco
compacto, capaz de concentrar una inmensa cantidad de informacin en forma de texto,
imagen, grficos y sonido, permitir al estudiante 'navegar' por sus informaciones". A su
vez, "la Internet le proporcionar conocimientos actuales sobre todos los temas
imaginables y le abrir posibilidades infinitas de datos colaterales acerca de ellos".
He escogido este texto, con gran respeto a la personalidad de su autor -connotado
hombre pblico de pensamiento democrtico y progresista- porque lo hallo ilustrativo
de esa arraigada tendencia a identificar educacin con transmisin/recepcin de
informaciones. Ese "hiperespacio educativo", esa aula virtual en la que el educando
estudiar recluido, sin ver a nadie ni hablar con nadie, slo ofrece el suministro de un
inagotable cmulo de informacin, la posibilidad de "navegar" (o de ahogarse?) en un
proceloso mar de datos. No se trata de negar el innegable aporte de los soportes
informticos; pero, cmo y con quin se comunicar este navegante solitario del
conocimiento?, cundo, cmo y a quin podr expresar sus propias ideas?, cmo las
compartir con otros estudiantes?, qu espacio, qu canal le ofrece el sistema para ser
l a su vez ledo y escuchado? Ntese que, en su enumeracin de los recursos
informatizados puestos a disposicin del educando, el texto omite mencionar las redes
de correo electrnico -otro producto de esa misma tecnologa informtica- que abriran a
cada estudiante la posibilidad de comunicarse con los otros y enriquecerse
recprocamente en la construccin comn del conocimiento. Cuando se ve a la
educacin desde esta perspectiva unidireccional, se tiende casi inconscientemente a no
dar valor a la expresin personal de los educandos y a no considerar esas instancias de
autoexpresin y de interlocucin como componentes ineludibles del proceso pedaggico
y medios para hablar
El otro modelo educativo es el que pone como base del proceso de
enseanza/aprendizaje la participacin activa de los educandos; que los considera como
sujetos de la educacin y ya no como objetos-receptculos; y plantea el aprendizaje
como un proceso activo de construccin y de re-creacin del conocimiento. Para esta
concepcin, todo aprendizaje es un producto social; el resultado -tal como lo postul
Vygotsky- de un aprender de los otros y con los otros. Educarse es involucrarse en una
mltiple red social de interacciones.
Obviamente, esta opcin tambin tiene su correlato en comunicacin, entendida y
definida como dilogo e intercambio en un espacio en el cual, en lugar de locutores y
oyentes, instaura interlocutores.
Un paradigma as plasmado siempre va a derivar en prcticas comunicativas, aun
cuando -como observa Prieto Castillo- no se disponga ms que de pizarra y tiza. Desde
l, bienvenidos los recursos tecnolgicos y la introduccin de los medios en el aula.
Porque se los usar crtica y creativamente, desde una racionalidad pedaggica y no
meramente tecnolgica; como medios de comunicacin y no de transmisin; como
generadores de flujos de interlocucin.
A setenta aos de distancia, los comunicadores-educadores an tenemos mucho que
seguir aprendiendo de ese admirable educador que fue Freinet, el creador del peridico
escolar como medio de aprendizaje. No solo por haber sido el primero -o, al menos, uno
de los primeros- en introducir medios de comunicacin en la escuela (implant la
imprenta en el aula, y llev a esta la prensa, el gramfono y el disco, la radio, el
proyector de cine, de todos los cuales supo percibir su valor como recursos educativos)
sino, sobre todo, porque puso esos recursos al servicio de un proyecto pedaggico y de
un proceso comunicacional.
Escritas a mediados de la dcada de los aos 20, cuando Freinet no era ese gran
pedagogo que se revel ms tarde sino tan solo un joven y humilde maestro de escuela
en un pueblito pobre y aislado del sur de Francia, sus notas de aquellos das siguen
marcando un rumbo que la Comunicacin Educativa de este hipertecnologizado fin de
siglo aun apenas est comenzado a explorar:
"La prensa en la escuela tiene un fundamento sicolgico y pedaggico: la expresin y
la vida de los alumnos. Se argir que lo mismo podra lograrse con la expresin
manuscrita individual. Pero no es as. Escribir un peridico constituye una operacin
muy diferente a ennegrecer un cuaderno individual. Porque no existe expresin sin
interlocutores. Y, como en la escuela tradicional la redaccin solo est destinada a la
censura y correccin por parte del maestro, por el hecho de ser un 'deber' no puede ser
un medio de expresin.
"El nio tiene que escribir para ser ledo -por el maestro, por sus compaeros, por sus
padres, por sus vecinos- y para que el texto pueda ser difundido por medio de la
imprenta y puesto as al alcance de los comunicantes que lo lean, desde los ms
cercanos a los ms alejados.
"El nio que comprueba la utilidad de su labor, que puede entregarse a una actividad
no solo escolar sino tambin social y humana, siente liberarse en su interior una
imperiosa necesidad de actuar, buscar y crear(...) A medida que los nios escriben y
ven sus escritos publicados y ledos, se va despertando su curiosidad, su apetencia de
saber ms, de investigar ms, de conocer ms(...) Buscan ellos mismos, experimentan,
discuten, reflexionan (...) Los alumnos as tonificados y renovados, tienen un
rendimiento muy superior, cuantitativa y cualitativamente, al exigido por el viejo
sistema represivo(...) El peridico ha cambiado totalmente el sentido y el alcance de la
pedagoga de mi clase porque da al nio conciencia de su propio valer y lo transforma
en actor, lo liga a su medio social, ensancha su vida".
Ese era el proyecto, su "fundamento sicolgico y pedaggico". El medio puede ser uno
u otro. En 1924, Freinet recurri al que la incipiente tecnologa de su tiempo pona a su
alcance: una imprentita de tipos mviles, posible de ser operada por nios. Hoy tenemos
muchos otros, hasta el sofisticado correo electrnico. Pero la cuestin sigue siendo la
misma: para qu usar los medios, si para el monlogo -aunque sea ms atractivo y
espectacular, ms poblado de imgenes y de colores- o para la participacin y la
interlocucin; para seguir perpetuando alumnos silentes o instituir educandos hablantes;
para continuar acrecentando la poblacin de receptores o para generar y potenciar
nuevos emisores.

Aprendizaje. Qu es el Aprendizaje? Principios
Bsicos Generales que influyen en el aprendizaje?
En est edicin de Gua Pedaggica vamos a aportar unas nociones bsicas sobre qu
es el aprendizaje, y los principios didcticos generales que influyen en el
mismo.Segn el pequeo Larousse. ???Aprendizaje es tiempo durante el cual se
aprende algn arte u oficio???.Otra definicin que podemos encontrar es la del
Diccionario Enciclopdico Laurousse: ???Conjunto de mtodos que permiten
establecer relaciones estmulo-respuesta en los seres vivos???.Sin embargo podemos
encontrar una definicin ms completa en el Diccionario de Ciencias de la Educacin
de Santillana, el aprendizaje es el ???proceso mediante el cual un sujeto adquiere
destrezas o habilidades prcticas, incorpora contenidos informativos, o adopta
nuevas estrategias de conocimiento y/o accin???.
Principios Didcticos generales que influyen en el aprendizaje:
En primer lugar, podemos posicionar la personalidad. El principio de la personalidad
viene determinado por las caractersticas personales de cada individuo, las cualidades,
inteligencia y facultades especiales.El Principio del Sentido. Debemos tener en cuenta
que el alumno aprende ms y de una manera ms fcil aquellos contenidos que tienen
mayor sentido para l.
En tercer lugar posicionamos el Principio de Repeticin. Consideramos que la
repeticin es necesaria para fijar una conducta recin adquirida y de esta manera
evitaremos el olvido.El Principio de ??xito o Fracaso. Consideramos el xito
imprescindible para que el alumno realice nuevos aprendizajes. Los pequeos xitos que
el alumno va adquiriendo provocan nimo para continuar esforzndose hasta llegar a
alcanzar los objetivos finales.
En anteltimo lugar, posicionamos la Motivacin Intrnseca. El alumno que posee
motivacin intrnseca tiene iniciativa propia, es decir, el alumno quiere aprender porque
le gusta, ese inters por aprender le llevar al xito.
Principio del Concepto de S mismo. Si el alumno dispone de un concepto positivo de
s mismo, se sentir con capacidad para seguir aprendiendo.
Una vez comentados estos principios, se me ofrece necesario decir que todo
aprendizaje es un proceso. A lo largo de ese proceso debemos tener presentes los
principios mencionados y debemos fijarnos en que el alumno poco a poco vaya
adquiriendo confianza en s mismo y desarrolle una motivacin intrnseca que le
acerque al xito.
Qu es la motivacin?, Tipos de motivacin y Cmo
motivar al alumno?
El captulo de la gua pedaggica de esta semana trata sobre la motivacin. Qu es la
motivacin, los tipos de motivacin y como motivar al alumno.
1. La motivacin: es una atraccin hacia un objetivo que supone una accin por parte
del sujeto y permite aceptar el esfuerzo
requerido para conseguir ese objetivo.
La motivacin est compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y
expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La
ausencia de motivacin hace complicada la tarea del profesor. Tambin decir que la
falta de motivacin por parte del alumno queda a veces fuera del alcance del profesor.
2. Los tipos de motivacin.
Antes de explicar los distintos tipos de motivacin, debemos comentar que stos se
basan en los factores internos y externo que engloban al alumno.
Podemos clasifar la motivacin en cuatro tipos:
- Motivacin relacionada con la tarea, o intrnseca: la asignatura que en ese
momento se est estudiando despierta el inters. El alumno se ve reforzado cuando
comienza a dominar el objeto de estudio.
- Motivacin relacionada con el yo, con la autoestima: al intentar aprender y
conseguirlo vamos formndonos una idea de nosotros mismos positiva, que nos ayudar
a continuar con nuestros aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van
formando poco a poco el autoconcepto y la autoestima. Es el deseo constante de
superacin, guiado siempre por un espritu positivo.
- Motivacin centrada en la valoracin social: la aceptacin y aprobacin que se
recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores al l. La motivacin
social manifiesta en parte una relacin de dependencia hacia esas personas.
- Motivacin que apunta al logro de recompensas externas: en este caso estamos
hablando de los premios, regalos, recompensas que se reciben cuando se han
conseguido los resultados esperados.
3. Cmo motivar al alumno?
Para saber como motivar debemos tener en cuenta algunos de los siguientes aspectos:
-Explicar a los alumnos los objetivos educativos que tenemos previstos para ese sesin.
- Justificar la utilizacin de los conocimientos que les intentamos trasmitir con las
actividades que les vamos a plantear.
- Plantearles las actividades de forma lgica y ordenada.
- Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas capacidades para su resolucin.
- Tomar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y como momentos
enriquecedores.
- Fomentar la comunicacin entre los alumnos y las buenas relaciones, realizando tareas
de grupo.
- Plantear el razonamiento y la comprensin como la mejor herramienta para la
resolucin de actividades y conflictos.
- Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones prximas y cercanas
para los alumnos.
Proteger a los Menores de los Peligros de Internet (IV)
Debemos ser claros a la hora de comunicarles los peligros. Claros pero no alarmantes.
Explicarles los peligros de chatear con desconocidos. Debemos convencerles para que
no aporten datos personales y si alguien a travs de la red les insiste en que le aporten
este tipo de datos, deben avisarnos.

No se deben realizar descargas de Internet sin saber si la pgina es fiable o no; ya sean
programas, imgenes, videojuegos, msica, peliculas
Asegurese de que sus hijos realizan bsquedas apropiadas; es decir que no sean
bsquedas que les lleven a informaci ofensiva, racista..
Tambin, debemos controlar las redes sociales ya que en algunas de ellas nos animan a
publicar fotos personales, datos personales
Al igual que para otro tipo de actividades, es conveniente establecer unas normas de uso
de esta herramienta.
Lo ms adecuado es realizar un listado de Reglas Consesuadas sobre la utilizacin.
Algunos consejos sobre estas posibles normas:

- El tiempo de utilizacin de Internet debe ser limitado; lo mismo que para otras
actividades como al televisin, los videojuegos
- El tipo de bsquedas deben ir orientadas a la funciones educativas, adems del ocio y
otras funciones.
- En searles cuales son las palabras claves ms apropiadas para la bsqueda.
- Qu conozcan varios buscadores.
- Tambin deben saber que Internet, no debe quitarnos tiempo para la realizacin de las
tareas escolares.
Es conveniente tener en cuenta algunos de los siguientes consejos:
Debemos hablar habitualmente con nuestros hijos sobre los peligros que implica la
navegacin en Internet. Es importante que la comunicacin sea abierta y positiva.
Debemos navegar y chatear juntos con ellos en algunas ocasiones para que se den
cuenta de que algunas zonas son peligrosas.
Debemos insistir en no dar direcciones, contraseas, telfonos, as como revelar en que
centro estudia, la edad, donde suele jugar
Es necesario tambin utilizar todos los sistemas de proteccin, que nos puedan
garantizar la seguridad en Internet: filtros
En ningn caso, el menor debe navegar en Internet si no hay una persona adulta en el
domicilio.
Es conveniente que nuestro nivel de manejo del ordenador sea al menos el mismo que el
de nuestros hijos. De esta manera podr controlar que es lo que hace en Internet. As
podr comprobar las bsquedas que reliza y orientarle en las bsquedas ms
convenientes.
Mtodo de Estudio (VII)
MTODO DE ESTUDIO
Para la realizacin de unos buenos apuntes:
1. No es necesario copiar de manera literal todo lo que dice el profesor, adems es
prcticamente imposible por falta de tiempo.
2. Debemos repasar los apuntes esa misma tarde, para corregir o completarlos. De
esta manera quedarn completos para cuando nos pongamos a estudiar.
3. No es conveniente ni tico, utilizar los apuntes de un compaero:
En primer lugar, no ahorraremos tiempo sino que lo perderemos
intentando entenderle.
Y en segundo lugar, si siempre fotocopiamos los apunte de un
compaero nunca aprenderemos a tomar apuntes y si ese compaero falta
algn da (que es lo ms probable) no encontraremos otro que tome igual
los apuntes.
La toma de conciencia de la importancia de realizar unos buenos apuntes es
fundamental.
Es conveniente ir preparado para tomar unos buenos apuntes, este tema lo abordaremos
en la siguiente publicacin.
Es importante plantearse los Estudios con:
A) OPTIMISMO Y CONVICCIN
Si una asignatura resulta complicada, es necesario afrontarla con optimismo y seguridad
de xito. Es importantsimo no sentirse derrotado desde el primer da.
Segn diversos estudios, las personas utilizamos un porcentaje muy reducido de nuestra
capacidad intelectual, contando con un potencial ms que suficiente para superar
grandes desafos, por difciles que parezcan.
El auto-convencimiento o auto-capacitacin que nosotros mismos nos adjudicamos
frente a un asignatura influye decisivamente en las posibilidades de aprobarla.
Es necesario que diariamente alimentemos las posibilidades de aprobado,
conciencindonos y animndonos para el aprobado.
Con una buena planificacin y dedicacin ser capaz de sacar adelante cualquier
asignatura por complicada que sea.
B) ILUSIN EN LO QUE HACE
Es comprensible que los alumnos encuentren actividades ms apasionantes y que
requieren menos esfuerzo que el estudio. Pero si nos planteamos el estudio como una
tarea que debemos realizar y la necesidad de aprobar el curso. Es mejor hacerlo con
ilusin y alegra, ya que de esta forma resultar ms motivador.
Es conveniente plantearse el curso como una carrera de obstculos, en la que si saltamos
con energa llegaremos antes a un final con xito. Buscar el lado positivo, cuantas ms
vayas saltemos menos quedar para terminar la carrera.
Evitar a toda costa la desmoralizacin e mirar siempre el lado positivo. Esta
comprobado que una persona motivada rinde mucho ms.
c) SERIEDAD Y RIGOR
Caractersticas imprescindibles para un estudiante son: la seriedad y el rigor. Es
importante que lo demuestren diariamente a travs de:
La constancia
El trabajo diario
La fuerza de voluntad
La capacidad de sacrificio
La espera de recompensas a largo plazo
Si desde joven se demuestran estas cualidades las recompensas a lo largo de su carrera
profesional sern mltiples.
D) BUSCAR LA EXCELENCIA
Es importante tener unos objetivos altos, es decir, no conformarse con los aprobados
raspados.
Adems, hay que prevenir situaciones de riesgo y para ello llevar a cabo una
organizacin y asimilacin diaria de conceptos y contenidos.
Un estudiante previsor, tendr ms opciones de xito que un alumno que lo deja todo
para ltima hora.
Los objetivos deben ser realistas, es decir, las exigencias que marquemos tienen que ir
acordes con los esfuerzos que realizamos diariamente.
El estudiante debe ser consciente de sus capacidades y sacarles el mximo partido. En
principio, todos los estudiantes tienen capacidad para aprobar las asignaturas planteadas.
Adems, es reconocido por numerosos especialistas que utilizamos para los estudios un
porcentaje muy bajo de nuestras capacidades.
Se trata de utilizar bien las horas que dedicamos al estudio, es decir, sacando el mximo
partido. No se trata de abandonar las actividades de ocio; sino de organizarse y ser
constantes.
Adems, puede aspirar muy alto sin tener que consagrarse en cuerpo y alma al estudio y
abandonar el resto de actividades. Es cuestin de organizacin y de constancia.
Un estudiante no debe bajar la guardia, debe continuar al pie del can.
Es recomendable fijarse metas a corto y a largo plazo:
Sacar entre un 7 y un 8 en el prximo examen.
Que la nota final en junio sea entre un 7 y un 8.
Lograr objetivos inmediatos resulta gratificante y motivador.
E) EL ESTUDIANTE DEBE SER FLEXIBLE
Si el mtodo de estudio que ha empleado hasta ese momento no le ha aportado
resultados, tiene que plantarse mejorar su mtodo. De lo contrario seguir suspendiendo
sin ponerle remedio.
Adems, el estudiante debe estar en continua bsqueda de mejoras en su mtodo de
estudio, intentando siempre conseguir ms eficiencia.
Es recomendable tomar los apuntes de tal forma que se pueda estudiar directamente de
ellos, ya que el pasarlos a limpio supone mucho tiempo. Si en vez de pasarlos a limpio,
utilizamos ese tiempo para repasar los temas y subrayar lo ms importante, realizaremos
una asimilacin de los contenidos que de la otra forma no tendramos tiempo.
F) HUMILDAD
Es necesario que seamos capaces de admitir nuestros fallos, si no los admitimos no los
corregiremos nunca. Debemos ser sinceros con nosotros mismos y responsabilizarnos
de nuestros errores. Como por ejemplo:
La falta de planificacin,
La poca antelacin con la que se inicio el estudio,
Los pocos conocimientos que se tena de la asignatura,
El poco tiempo que se le dedico al estudio.
G) ACEPTAR LAS SITUACIONES
Ante un suspenso debemos plantearnos algunos de los siguientes puntos:
Analizar las oportunidades que nos quedan,
Analizar los errores cometidos,
Conocer las causas de esos errores,
Intentar que no vuelvan a suceder,
Aprender de los errores cometidos
EDUCACIN AMBIENTAL

NI. INTRODUCCIN.
Introduccin del concepto. Importancia.
Antecedentes: Sistematizacin del desarrollo histrico de la EA
Acontecimientos e ideologas que promovieron el nacimiento de la EA.
Principales hechos de la historia de la EA.
La educacin ambiental en Espaa.
II. MATERIAL Y MTODOS.
Material empleado para la elaboracin de la memoria.
Metodologa empleada y flujos de actividades llevadas a cabo en la asignatura.
III. RESULTADOS.
Taller Aula-Entorno.
Objetivos
Contenidos tericos que trabaja
Contenido trabajado y aspectos conclusivos.
Elaboracin de una actividad ambiental.
Proyecto seto
Contexto
Objetivos pedadgicos
Actividad:
Desarrollo:
IV. DISCUSIN Y CONCLUSIONES.
Aptitudes necesarias para la Educacin Ambiental.
Argumentos a favor para considerar la educacin un recurso para afrontar la solucin de
problemas ambientales.
V. RECOMENDACIONES.
INTRODUCCIN.
Introduccin del concepto. Importancia.
En el umbral del siglo XXI, la calidad de vida se ha convertido en uno de los primeros
objetivos del gobierno de la gran mayora de pases. Este inters se debe a la existencia
de una serie de problemas ambientales, tales como el cambio climtico o los conflictos
blicos, que repercuten directamente sobre el disfrute de la vida. Resolver y prevenir
estos problemas implica un cambio en la concepcin del medio para toda la sociedad,
as como de los hbitos de consumo y estilos de vida.
En este contexto nace el concepto de educacin ambiental. En l se incluye la necesidad
de contextualizar la calidad de vida para cada nacin, en funcin la cultura existente
en ella. (Naciones Unidas, 1975). Adems, se pretende lograr con la educacin
ambiental, la comprensin por parte de los individuos y colectividades del sistema
complejo del medio ambiente, formado por el medio natural y el medio creado por el ser
humano. De este modo se pueden adquirir conocimientos valores y habilidades que
permitan una mejor gestin de la calidad y problemtica del medio ambiente. La
Educacin Ambiental (EA) tambin incluye la necesidad de mostrar las
interdependencias econmicas, polticas, socioculturales y ecolgicas del mundo.
(Conferencias de Tbilisi, 1977).
Con la educacin ambiental se pretende:
1. Lograr un cambio profundo en las estructuras, en la forma de anlisis y en la gestin
de las cuestiones referentes al medio, volviendo la capacidad decisoria a la comunidad
directamente afectada en cada caso.
2. Conseguir que en la planificacin (econmica, social, urbanstica, etc.) se tenga en
cuenta prioritariamente los conocimientos que la ciencia de la ecologa pueda aportar.
3. Lograr el establecimiento de principios ticos relativos a las relaciones del hombre
entre s y con el medio, que constituyan un punto de referencia universalmente aceptado
en toda toma de decisiones sobre aspectos del medio ambiente.
4. Establecer un tipo de educacin en el que la metodologa utilizada sea la del contacto
directo con la realidad circundante, de forma que el entorno como un todo estructurado
y lleno de interrelaciones, sea el objeto de estudio en los diferentes mbitos del
aprendizaje y de la investigacin.
El objeto de la memoria es conocer la EA, su fundamento terico (principios que la
orientan, los objetivos que persigue y las herramientas de que dispone), as como su
parte prctica (en los diversos marcos de accin).
Entre los principales objetivos que plantea la asignatura se pueden destacar:
Lograr adquirir los suficientes conocimientos, valores y actitudes en dicha materia.
Realizar valoraciones crticas de los trabajos realizados en materia de educacin
medioambiental.
Identificar las principales limitaciones a nivel internacional, nacional y regional.
Identificar las potencialidades en el mbito internacional, nacional y regional.
Poder realizar un proyecto y /o programa de EA.
Antecedentes: Sistematizacin del desarrollo histrico de la EA
El desarrollo histrico de la EA se desarrollar a continuacin siguiendo la evolucin
cronolgica del concepto, as como mencionando los principales hechos que
intervinieron en la misma.
Acontecimientos e ideologas que promovieron el nacimiento de la EA.
mbito Internacional.
Se crea una situacin socio-poltica de alarma a comienzos de los aos setenta,
cuando las sociedades consideran seriamente la desestabilizacin de los sistemas
naturales, debido a la concepcin de los recursos naturales como algo ilimitado.
Las reflexiones de los expertos en Educacin, como consecuencia del progreso
cientfico y tcnico desembocarn en unos nuevos planteamientos de la
educacin hacia el s. XX.
Los descubrimientos realizados en Psicologa respecto al desarrollo de la
persona y el establecimiento tiene como resultado el establecimiento de una
relacin entre la edad y el nivel de aprendizaje.
Todos estos acontecimientos reflejan la necesidad de cambio en la didctica, y de
dinamizar todas las ciencias.
Junto a los anteriores acontecimientos comentados se dieron en la historia dos corrientes
de pensamiento con diferente visin del medio natural: la corriente ambientalista y la
corriente ecologista. La primera se caracteriz por tener una visin reduccionista o
antropocntrica de los recursos naturales y, en general el medio natural. La segunda se
caracteriz por tener una visin holista o global del medio.
Principales hechos de la historia de la EA.
Sin negar de ninguna manera el surgimiento de la educacin ambiental desde la poca
antigua, en esta sistematizacin se situarn sus orgenes en los aos 70, debido a que es
ese el perodo que con mayor fuerza comienza a ser nombrada en diversos foros a nivel
mundial, aunque es cierto que antes ya se haban dado algunas experiencias de manera
aislada y espordica.
Es difcil determinar con exactitud cuando se us por primera vez el concepto
"educacin ambiental (EA)". Se cree que fue en la Conferencia Nacional sobre
Educacin Ambiental realizada en 1968 en New Jersey. A finales de los aos 1960; se
usaban varios trminos, incluyendo educacin para la gestin ambiental, educacin para
el uso de los recursos y educacin para la calidad ambiental, todo enfocado al papel del
ser humano en el medio ambiente. Sin embargo, educacin ambiental es el trmino que
con mayor frecuencia se ha usado.
La educacin ambiental es originaria de una corriente de pensamiento de accin (el
ecologismo) que cobra importancia en la dcada de los sesenta. Sin embargo, a finales
de la misma (1968), sucedieron una serie de acontecimientos clave para su nacimiento.
Los movimientos sociales en la llamada Revolucin de Mayo del 68, reivindicaban
modelo de desarrollo existente e insostenible que tenan la mayor parte de los pases
ms desarrollados. Junto a esto hechos histricos, la ecologa como ciencia, da un gran
paso con la publicacin de la Teora General de Sistemas; avance fundamental para
entender la corriente cientfica de la ecologa y la corriente ideolgica del ecologismo.
Aunque la terminologa educacin ambiental, ya aparece en documentos de la UNESCO
datados de 1965, no es hasta el ao 1972, en la Conferencia de la Naciones Unidas
sobre el Medio Humano, cuando se reconoce oficialmente la existencia de este concepto
y de su importancia para cambiar el modelo de desarrollo. En dicha conferencia se
llama la atencin por primera vez sobre el peligro de los recursos naturales. Con dicha
Conferencia, nacieron dos compromisos de gobierno. Se cre un acuerdo gestor, a
manos de EEUU, con la creacin de la Agencia Americana de Medio Ambiente y se
cre otro acuerdo formador, a manos de Espaa, con la creacin el primer Centro
Internacional de Formacin de Ciencias Ambientales.
Durante las tres dcadas siguientes, se fueron realizando conferencias y congresos
internacionales sobre la educacin ambiental, entre los que cabe mencionar:
Conferencia de la Naciones Unidas sobre el Medio Humano (Estocolmo,
1972).Bsicamente, se observa una advertencia sobre los efectos que la accin
humana puede tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea un
cambio en los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino ms
bien la correccin de los problemas ambientales que surgen de los estilos de
desarrollo actuales o de sus deformaciones tanto ambientales como sociales.
Coloquio Internacional sobre la Educacin relativa al Medio Ambiente
(Belgrado, 1975). Seala la necesidad de replantear el concepto de desarrollo y
a un reajuste del "estar" e "interactuar" con la realidad, por parte de los
individuos. En este sentido se concibe a la educacin ambiental como
herramienta que contribuye a la formacin de una nueva tica universal que
reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza; la
necesidad de transformaciones en las polticas nacionales, hacia una reparticin
equitativa de las reservas mundiales y la satisfaccin de las necesidades de todos
los pases.
Conferencia Intergubernamental sobre Educacin relativa al medio Ambiente
(Tbilisi, 1977). En este evento se acuerda la incorporacin de la educacin
ambiental a los sistemas de educacin, estrategias; modalidades y la cooperacin
internacional en materia de educacin ambiental. Entre las conclusiones se
mencion la necesidad de no solo sensibilizar sino tambin modificar actitudes,
proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participacin
directa y la prctica comunitaria en la solucin de los problemas ambientales. En
resumen se plante una educacin ambiental diferente a la educacin tradicional,
basada en una pedagoga de la accin y para la accin, donde los principios
rectores de la educacin ambiental son la comprensin de las articulaciones
econmicas polticas y ecolgicas de la sociedad y a la necesidad de considerar
al medio ambiente en su totalidad.
Congreso Internacional de Educacin y Formacin sobre Medio Ambiente
(Mosc, 1987). Ah surge la propuesta de una estrategia Internacional para la
accin en el campo de la Educacin y Formacin Ambiental para los aos 1990
- 1999. En el documento derivado de esta reunin se mencionan como las
principales causas de la problemtica ambiental a la pobreza, y al aumento de la
poblacin, menospreciando el papel que juega el complejo sistema de
distribucin desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo
acoplados a un orden internacional desigual e injusto, por lo que se observa en
dicho documento una carencia total de visin crtica hacia los problemas
ambientales.
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio Ambiente y Desarrollo (Rio
de Janeiro, 1992). Veinte aos despus de la Conferencia de Estocolmo, la
ideologa ambientalista es tan antropocntrica que puede superar la capacidad de
carga del planeta. De ah, que el eslogan de la Conferencia realizada en Ro en
1992, sea Salvemos la Tierra!, en donde se desarrolla la agenda local 21.En la
llamada Cumbre de la Tierra se emitieron varios documentos, entre los cuales es
importante destacar la Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar
hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un captulo, el 36, al fomento de la
educacin, capacitacin, y la toma de conciencia; establece tres reas de
programas: La reorientacin de la educacin hacia el desarrollo sostenible, el
aumento de la conciencia del pblico, y el fomento a la capacitacin.
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realiz el Foro Global Ciudadano de
Ro 92. En este Foro se aprob 33 tratados; uno de ellos lleva por ttulo Tratado
de Educacin Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad
Global el cual parte de sealar a la Educacin Ambiental como un acto para la
transformacin social, no neutro sino poltico, contempla a la educacin como
un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de
vida. En este Tratado se emiten 16 principios de educacin hacia la formacin de
sociedades sustentables y de responsabilidad global. En ellos se establece la
educacin como un derecho de todos, basada en un pensamiento crtico e
innovador, con una perspectiva holstica y dirigida a tratar las causas de las
cuestiones globales crticas y la promocin de cambios democrticos. Al
mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a ella, la
destruccin de los valores humanos, la alienacin y la no participacin
ciudadana en la construccin de su futuro. De entre las alternativas, el
documento plantea la necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo
que mantiene el modelo de crecimiento econmico vigente.
Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental, Guadalajara (Mxico,
1992).se estableci que la educacin ambiental es eminentemente poltica y un
instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y
justa en lo social, ahora no solo se refiere a la cuestin ecolgica sino que tiene
que incorporar las mltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la
resignificacin de conceptos bsicos. Se consider entre los aspectos de la
educacin ambiental, el fomento a la participacin social y la organizacin
comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una
ptima calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de
la persona.
Conferencia Internacional Medio Ambiente y Sociedad (Tesalnica, 1997). En
ella, se afirm que:
la pobreza, desarrollo y medio ambiente, son tres conceptos que no se pueden
separar.
El objetivo de la sostenibilidad es fundamental, pero requiere de grandes
esfuerzos y de la voluntad de las sociedades, puesto que en ocasiones puede
necesitarse un cambio radical de hbitos de consumo y modos de vida.
La educacin es clave, y debe plantearse para toda la sociedad, de un modo
plural y laico; y orientada para la sostenibilidad. sta tiene que realizar una
aproximacin holstica, interdisciplinaria y con identidad propia.
En el contexto histrico mundial de la evolucin del concepto, se puede definir la
educacin ambiental, por ejemplo, a partir de la propuesta de la Conferencia de Tbilisi:
La educacin ambiental debera ser concebida como un proceso continuo (...). Debera
dirigirse a todos los grupos de edad y socio-profesionales de la poblacin (...).
Corresponde a la educacin ambiental dispensar los conocimientos necesarios para
interpretar los fenmenos complejos que configuran el medio ambiente, fomentar
valores ticos, econmicos y estticos(...). Para la realizacin de tales funciones, la
educacin ambiental debera suscitar una vinculacin ms estrecha entre los procesos
educativos y la realidad (...). (Recomendaciones de la Conferencia Intergubernamental
sobre Educacin Ambiental. Tbilisi, 1977).
Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera paralela a las
sealadas fueron: Chosica, Per 1976; Managua 1982, Cocoyoc, Mxico 1984, Caracas
1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989 y Venezuela 1990.
En la actualidad, de los planteamientos tericos estudiados en las conferencias y
congresos realizados destacan los siguientes puntos de inters:
La educacin no puede ir separada del medio ambiente en el que se realiza.
Es un proceso continuo y dinmico, tanto a nivel de individuo como a nivel
colectivo.
El proceso de aprendizaje se realiza en diversos contextos como por ejemplo, la
escuela, comunidad y ocio.
La educacin es una herramienta que permite comprender las interrelaciones
entre el medio ambiente y las sociedades.
La educacin ambiental es la educacin para la accin. Es aprender para
ensear.
Desarrollo y Medio Ambiente, son dos conceptos que no pueden separarse,
siendo la educacin la herramienta para el desarrollo y el uso sostenible del
medio ambiente.
La educacin ambiental tiene que reunir las disciplinas de muchas ciencias, ya
que con la ecologa no completara la visin del medio.
Sin embargo, el concepto de educacin ambiental ha sufrido importantes cambios en su
breve historia. Ha pasado de ser considerado solo en trminos de conservacin y en
trminos biolgicos a tener en muchos casos una visin integracin de la sociedad y la
naturaleza. As mismo de una posicin refuncionalizadora de los sistemas econmicos
vigentes, di un gran paso hacia una gran reflexin a los estilos de desarrollo
implementados en el mundo, sealando a stos como los principales responsables de la
problemtica ambiental.
Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construccin, la Educacin Ambiental se
vino conformando en funcin de la evolucin de los conceptos que a ella estn
vinculados. Por lo que cuando la percepcin del medio ambiente se reduca bsicamente
a sus aspectos biolgicos y fsicos, la educacin ambiental se presentaba claramente de
manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en cuenta las interdependencias entre
las condiciones naturales y las socio - culturales y econmicas, las cuales definen las
orientaciones e instrumentos conceptuales y tcnicos que permiten al ser humano
comprender y utilizar las potencialidades de la naturaleza, para la satisfaccin de las
propias necesidades.
La educacin ambiental en Espaa.
inicios
Las aportaciones son heterogneas a nivel nacional, varan a nivel autonmico. Los
inicios son en el mbito formal de la educacin. La transicin democrtica y la creacin
de movimientos ecologistas y conservacionistas, impulsaron el desarrollo del concepto.
Espaa es uno de los pases pioneros en introducir en su sistema educativo la educacin
ambiental. Ya a finales del S XIX, en el mbito escolar, el Movimiento de Renovacin
Pedaggica, apostaba por una educacin en la que se integrase el entorno natural del
alumnado.
Fase de institucionalizacin
Durante los aos 80, con la aprobacin del estatuto de autonomas, se promueve el
desarrollo autonmico de proyectos educativos en materia de medio ambiente. En esta
dcada se realizan dos jornadas de educacin ambiental, cuyo objetivo comn es
evaluar lo existente y contemplar su dinamismo.
En la dcada de los 90, se gesta la LOGSE (Ley de Ordenacin General del Sistema
Educativo), donde se incluye la educacin ambiental como tema transversal en el
modelo curricular.
Fase de replanteamiento crtico:
Durante los noventa, se realiza una revisin sobre la calidad de los programas y
actividades. Se afirma la importancia de la educacin como herramienta clave para la
sostenibilidad.
Situacin actual
Espaa se ha caracterizado por ser uno de los pases pioneros en implantar la educacin
ambiental y ha experimentado una gran evolucin. Sin embargo, su desarrollo existen
limitaciones que no permiten el cumplimiento de los objetivos de los principales
convenios y congresos internacionales. Entre las principales limitaciones se encuentran:
Falta de integracin total en el sistema educativo, debido a su enfoque naturista.
Falta de conexin entre las acciones educativas y el modelo productivo y la
gestin del ambiental (urbana y rural).
Se necesita mayor participacin ambiental.
Existencia de muchas iniciativas con una calidad cuestionable.
(Libro blanco del agua en Espaa, 1999)
MATERIAL Y MTODOS.
Material empleado para la elaboracin de la memoria.
El material empleado para la elaboracin de la memoria es el siguiente:
Material referente a los fundamentos tericos y metodolgicos de la
educacin ambiental, obtenido en las clases magistrales. (x clases de 1 hora
aproximadamente).
Fichas proporcionadas por la profesora en las clases prcticas.
Fuentes bibliogrficas:
Libros especializados.
Documentos legales (convenios, congresos, etc).
Dossiers de monitores de ocio y tiempo libre.
Fuentes virtuales:
Pginas oficiales: PNUMA, UNESCO, Ministerio de Medio Ambiente, etc.
Buscadores: google.
Palabras claves: educacin ambiental.
Metodologa empleada y flujos de actividades llevadas a cabo en la asignatura.
La metodologa docente de la asignatura Educacin Ambiental se estructur en 6
mdulos de clases tericas y clases prcticas.
Las clases tericas:
Desarrollo: Consistieron en clases magistrales en donde la profesora fue
formando al alumno en los contenidos ms tericos de la Educacin
ambiental. En dichas clases se desarrollaron los 5 primeros mdulos.
Contenidos:
Diagnstico: visin de conjunto de la historia de la Educacin Ambiental.
Desarrollo curricular de la Educacin Ambiental.
Niveles de aptitudes necesarias en la Educacin Ambiental.
Valores en la Educacin Ambiental.
Elementos nucleares para el diseo de proyectos, programas y unidades
didcticas de educacin ambiental.
Calendario: Dos horas semanales (total de 24 horas lectivas, salvo alguna
hora perdida).
Evolucin: Durante las primeras sesiones, la profesora explic como iba a
desarrollar la asignatura, as como los criterios para evaluarla. Debido al
alto nmero de alumnos matriculados, se dedic gran parte de las primeras
sesiones, a la organizacin de los grupos de prcticas. La tendencia general
en el transcurso de las clases, fue la de participacin del alumno, bien por
dudas planteadas, bien por discusiones sobre algunos temas, como por
ejemplo, la distinta percepcin del medio que existe entre sexos,
fundamental para la complementaria percepcin por parte del ser humano.
Finalmente, en las ltimas cuatro sesiones, se realizaron exposiciones de
todos los grupos de prcticas.
Clases prcticas:
Desarrollo: consisten en la realizacin de un taller Aula-Entorno. Se
realizaron cinco grupos, cada grupo se dividi en equipos en funcin de
intereses personales de distinta ndole (amistad, compatibilidad de horarios,
contenidos del trabajo, etc). De cada equipo se seleccion a un/a
coordinador/a. Al comenzar el mdulo, fue necesaria la presencia del
equipo al completo. En las siguientes sesiones, bast con la presencia de una
persona de cada equipo, siempre y cuando existiera una rotacin de sus
miembros razonable. La profesora di una serie de fichas, que ayudaron a
realizar una metodologa de trabajo en equipo y personal procesual, con
una divisin del trabajo y con una serie de pautas. A parte, cada equipo
tuvo que hacer reuniones de trabajo, entrevistas y/o visitas, en funcin del
contenido trabajado.
Contenido: La profesora di a conocer los contenidos para ser trabajados en
el mismo. No fueron iguales para todos los grupos, aunque todos ellos
fueron trabajados de acuerdo a los objetivos planteados en el mdulo 6
(fichas). Cada grupo tuvo temticas diferentes con el objetivo de evaluar las
tendencias de los programas de educacin ambiental, entendiendo por
tendencias grupos sociales, edades, niveles educativos, etc.
Calendario: Una hora semanal (9 horas aproximadamente), ms el tiempo
adicional empleado por cada equipo para la elaboracin del taller y la
exposicin (tiempo variable).El equipo 3 del grupo 1, emple 2 h en el
planteamiento y puesta en comn del trabajo realizado, 3 horas en la
delegacin de alumnos de Ambientales y unas 7 horas de reunin en varias
casas de los miembros de los equipos. Este ltimo mdulo se trabaj desde
el comienzo del curso, de modo que se pudo facilitar el estudio de los
contenidos ms tericos.
Evolucin: A continuacin se hace una breve descripcin del seguimiento
realizado con las fichas, stas se pueden ver en el Apndice.
Ficha n 1 (personal): Creacin del grupo de prcticas I. Este grupo de prcticas
tuvo que hacer una evaluacin de la EA en el entorno bibliogrfico y virtual en
distintos mbitos de la geografa mundial: Europa, Latinoamrica, EEUU y
Espaa. Se definieron los criterios de eleccin del equipo as como la primera tarea
personal a realizar antes de la 1 reunin del equipo.
Ficha n 2 (personal): Descripcin de la tarea personal realizada por cada persona
del equipo, material empleado y formulacin de los objetivos iniciales que propone
el trabajo de equipo.
Ficha n 3 (equipo): Establecimiento de pautas para la evaluacin de contenidos en
cada entorno.
Ficha n4 (equipo): Puntos clave para orientar el taller: objetivos Tbilisi, valores,
objetivos, mbito de aplicacin, etc.
Ficha n5(todos los equipos del grupo): Trabajar los resultados, discusin y
establecer por consenso, las principales conclusiones de cada resultado obtenido
por cada grupo.
Ficha n 6: Cuestiones prcticas para la exposicin en el aula.
Puntos clave en el flujo de actividades: La profesora realiz las siguientes
funciones para el desarrollo de la asignatura:
Regul los flujos de informacin entre equipos y dentro de cada equipo.
Favoreci la superacin de obstculos que pudieron aparecer.
Ampli el campo de intereses del alumnado.
Promovi la aparicin de conflictos en los esquemas previos.
RESULTADOS.
Taller Aula-Entorno.
El taller Aula-Entorno es un recurso didctico empleado en EA. El binomio Aula-
Entorno tiene como fin combinar por un lado, el recurso aula, con sus factores
ambientales y materiales de uso colectivo; y el recurso entorno, que engloba el
medio externo en general, en donde se encuentran multitud de recursos que
pueden generar aprendizajes distintos (espacios naturales, equipamientos,
itinerarios, etc., y profesiones tcnicos diversos). En el entorno surgen las
problemticas ambientales que permiten contextualizar la accin educativa y la
participacin del alumnado.
En el taller Aula-Entorno realizado, el recurso aula est compuesto por la misma
en sentido fsico junto con su material disponible (pizarras, proyector, dispositivas,
etc) y el recurso entorno, vari en funcin de los distintos contenidos trabajados
por los grupos de prcticas (programas, proyectos, equipamientos y opiniones de
profesionales del medio ambiente), como por ejemplo, colegios, pueblos, medio
natural, etc. Destacar que el taller ha sido el eje vertebrador de la asignatura.
Objetivos
Los objetivo a alcanzar equivalen a los objetivos de la propia educacin ambiental:
Conciencia: Adquirir la suficiente formacin para poder transmitir a la
sociedad la problemtica ambiental mediante la sensibilizacin y
concienciacin.
Conocimientos: Aprender para formar a las personas o grupos sociales a
adquirir una comprensin bsica del medio ambiente, en concreto del
contenido del taller.
Actitudes: Aprender los valores intrnsecos de la Educacin ambientar para
motivar ms al alumno a la participacin activa.
Aptitudes: Adquirir aptitudes necesarias para resolver los problemas
ambientales.
Capacidad de evaluacin: Poder analizar con criterio, las medidas y los
programas de educacin ambiental.
Participacin: Aprender a respetar las ideas de los dems y ser capaces de
sintetizar todos los objetivos y opiniones a nivel de equipo y grupo.
Todos los objetivos del taller, se podran resumir en la siguiente frase: El objetivo
ltimo de la realizacin del taller Aula-Entorno es aprender para formar a la
sociedad.
Contenidos tericos que trabaja
Durante el desarrollo del taller, se fueron aplicando distintos contenidos tericos
aprendidos (retroalimentacin clases prcticas-tericas-prcticas) en las clases
tericas referentes a los contenidos curriculares de la Educacin Ambiental.
Para considerar la EA como un recurso didctico dentro del diseo curricular, ha
de estar presente en la toma de decisiones de cualquier elemento curricular. Esto
conlleva la creacin de un marco terico que tenga una triple perspectiva:
Perspectiva epistemolgica sistmica y compleja; necesaria para la
comprensin del medio y de la realidad (regionalizacin), as como para
una metodologa organizativa, y procesual.
Perspectiva constructivista; necesaria para un aprendizaje de provecho.
Perspectiva ideolgica crtica; necesaria para enriquecer y complejizar el
conocimiento del medio cotidiano, mediante la participacin, comunicacin
y cooperacin.
El taller Aula-Entorno, como programa de EA, tienen una dimensin estratgica,
porque manifiesta las intenciones que lo hacen funcionar y, establece de forma
sistemtica, los caminos a travs de los cuales se pretende conseguir las finalidades
para las que ha sido diseado. La principal finalidad es interpretar los problemas
medioambientales de nuestro entorno, por lo que para entenderlo se requiere un
enfoque sistmico. La enseanza basada en el enfoque sistmico consiste en la
integracin de los elementos que constituyen el medio ambiente para formar una
unidad y nivel de organizacin y relacin. Al respecto, en el taller, se ha trabajo
teniendo en cuenta que:
Todos los elementos del sistema interaccionan.
Percepcin global de la realidad: pensar globalmente, actuar localmente.
Relacin activa de todas las disciplinas.
Cambio metodolgico de enseanza, de analtica y especfica a
interdiscliplinar y globalizadora.
Otro recurso empleado por elemento regulador del taller (profesora) fue el mapa
conceptual. Consiste en un recurso esquematizado y fluido que tiene como fin
llegar a deducir las ideas claves sobre el contenido del taller. Es algo bastante
complejo pero para poder interpretarlo hay que tener en cuenta los siguientes
puntos clave:
El concepto al que se refiere el modelo.
Palabras-enlace empleadas para formar una unidad entre trminos
conceptuales.
Jerarquizacin (de arriba abajo)
Seleccin. El mapa es un resumen de las ideas ms importantes del taller.
Sustantivo - Sustantivo
Contenidos Contenidos
Resultados del taller
Junto con el mapa conceptual, la aplicacin de los siguientes postulados de la
Teora General de Sistemas (TGS), permiten dar un enfoque sistmico a la
dinmica de la asignatura:
Todo es un sistema.
Todo es parte de un sistema mayor.
El Universo est infinitamente sistemizado.
Por sistema, se entiende como un conjunto de elementos en interaccin.
Cientficamente, se desconoce cmo abordar dichos cambios bioenergticos que se
producen con la interaccin. Los sistemas se pueden clasificar desde el punto de
vista termodinmico, de la interaccin, y de la organizacin y complejidad.
El Sistema Aula-Entorno se puede clasificar desde el punto de vista
termodinmico, como un sistema abierto, porque tanto la energa (posible
dinmica entre miembros de los equipos) y materia (informacin), se intercambian
en el medio. Aunque que se ha comentado anteriormente, abordar los cambios
bioenergticos es complejo, se puede estimar que en el sistema Aula-Entorno, los
cambios se realizan por interaccin. La interaccin se realiza en un sistema
semiabierto, ya que en funcin de los factores del entorno analizado, se alcanzar
el final, o bien por cauces iniciales, o por distintos caminos.
Principios bsicos de los sistemas generales:
Principio de complejidad; los aspectos diferentes de una misma realidad son
complementarios.
Principio de incertidumbre; no es posible obtener un conocimiento total de
ningn sistema, por lo que es imprescindible proceder a una adopcin de
decisiones.
Principio de multicausalidad; las relaciones intrasistemas son el resultado de
muchas causas.
Principio de interdependencia; todo sistema depende en cierta medida de otros
sistemas.
Principio de interaccin; todos los sistemas interactan producindose
reacciones en cadena.
De los anteriores principios estn implcitos en el sistema Aula-Entorno los
siguientes:
Principio de complejidad: La realidad que nos proponemos es cmo est la
educacin ambiental. Los aspectos trabajados por cada grupo de prcticas
son complementarios de una realidad (EA).
Principio de incertidumbre: Como no podemos conocer toda la EA, se
optimiza 4 variables (entorno grfico, entorno equipamientos, entorno de
proyectos realizados y entornos profesionales).
Principios de multicausalidad: El educador tiene el rol de regulador
(dispositivo de apertura y cierre) y, por tanto, regula las relaciones
intrasistemas. Las relaciones entre el educador entre los equipos y entre
equipos son el resultado de muchas causas.
Principio de interdependencia: Depende del propio acadmico, de los planes
de adaptacin, horarios, asignaturas, etc.
Principios de interaccin: Nuestro sistema (EA) interacciona con todos los
equipamientos de infraestructura. Ejemplo: laboratorios, dinero.
Conceptos fundamentales sobre los sistemas aplicados al sistema Aula - Entorno
son transdisciplinarios y estn vinculados a la Teora General de Sistemas. Tienen
como finalidad conocer los componentes del taller y los flujos para el conocimiento
de la realidad compleja:
Caractersticas estructurales:
- Elementos (componentes) del sistema:
Componente 1: profesora.
Componente 2: total de alumnos (clase entera).
Componente 3: Cada uno de los grupos de prcticas (4).
Componente 4: Equipos formados en cada grupo.
Componente 5: Recursos didcticos.
- Relaciones entre elementos:
2: exposicin de temas del programa.
1: cuestiones planteadas, ideas de valores.
3: control de flujo, organizacin de los grupos para regular su
funcionamiento.
3 1: planteamiento de cuestiones relacionadas con la organizacin y
funcionamiento de los grupos.
4: control de flujo, seguimiento de los equipos.
1: planteamiento de cuestiones relativas al entorno de cada equipo.
1,2,3,4 5: se recurri al medio externo (entorno) para obtener recursos didcticos.
5: material para la elaboracin del programa.
5: bsqueda de informacin voluntaria y personal para complementar
temario.
5: bsqueda de informacin selectiva en el entorno especfico.
5: bsqueda de informacin del tema elegido por el equipo dentro de cada
entorno asignado.
- Lmites: como cualquier sistema no tiene lmite fsico, pero s temporal.
- Interfases: sistema educacional- sistema social y natural.
Caractersticas funcionales:
- Flujos de materia (informacin): libros, disquetes, fotocopias o fichas de
seguimiento.
- Flujos de energa: son difciles de medir, por la inexistencia de herramientas
cientficas.
- Redes de retroalimentacin: clases prcticas-tericas-prcticas, y entre los
componentes 1-2, 4-3, 1-3, 1-4.
- Dispositivo que controla los flujos: profesora.
MODELO CIRCULAR DE COMPONENTES Y RELACIONES:
Contenido trabajado y aspectos conclusivos.
Como se ha mencionado anteriormente, el contenido trabajado en el taller aula-
entorno se estructur en cuatro grupos de prcticas. Cada uno de ellos trabaj
distintos aspectos y enfoques de la EA en nuestra sociedad.
El grupo 1 trabaj el entorno virtual y bibliogrfico de distintos pases (Europa,
Espaa, Latinoamrica y EEUU). Cada equipo trabaj libremente los aspectos de
la EA que ms llamaron la atencin (polticas de educacin ambiental, programas,
proyectos y actividades). Entre las conclusiones ms destacadas se puede
mencionar las iniciativas europeas en programas de EA que promueven la
participacin de todos los sectores de la poblacin, la falta de medios y apoyo de las
iniciativas en pases en desarrollo y la falta de concienciacin en uno de los pases
ms desarrollados del mundo (EEUU).
El grupo 2 trabaj sobre los equipamientos que dispone la EA (huertos de ocio,
parques de la ciencia, aulas del mar, centros de interpretacin, aulas de la
naturaleza, granjas escuelas). A grandes rasgos son escasas estas instalaciones en
toda la geografa espaola. Son importantes para inculcar valores a la poblacin
tales como la solidaridad, responsabilidad social, potenciar la observacin,
acercamiento al medio natural entre otros. En algunos casos, los niveles educativos
estn restringidos a edades pequeas (granjas escuelas) o a sectores de la poblacin
con menos posibilidad para acceder a actividades educativas como disminuidos,
drogodependientes o jubilados (huertos de ocio). Y en otros casos, dichos
equipamientos no se pueden considerar en sentido estricto como equipamientos de
EA (como los parques de la ciencia).
El grupo 3 trabaj el entorno de proyectos de la EA y en concreto, evaluaron 5
proyectos: premios para la educacin ambiental, EA y Lenguaje ecolgico, Juegos
de EA, la encina, floracin secular del noble suelo y la comarca del Jarama-
Henares al natural. La principal temtica que trata es el desarrollo sostenible, y
promueven valores como la sensibilidad social, responsabilidad y concienciacin.
Tanto en la temtica como en los valores no se integra adecuadamente el medio
ambiente. El grupo llam la atencin sobre el ttulo de los proyectos que difieren
del contenido exclusivamente social que tienen.
El grupo 4 trabaj el entorno de profesionales de la E. Para ello, los equipos
intentaron mostrar la capacitacin que tienen, tanto en el mbito formal como en
el no formal. Las reas de estudio de la educacin formal fueron los colegios
concertados y el rea en la educacin no formal las asociaciones juveniles y los
grupos scouts. Los resultados a los que lleg el grupo fueron la falta de proyectos
de centro que permitan realizar actividades de formacin medioambiental al
alumnado. Tambin destacaron la importancia de las asociaciones juveniles que
permiten realizar juegos, concursos, actividades de EA. El factor clave del entorno
profesionales de la EA es la falta de infraestructuras, puesto que en la mayor parte
de los casos el entorno no existe, slo el aula.
Elaboracin de una actividad ambiental.
Proyecto seto
La activdad ha sido elaborada partiendo de las propuestas planteadas por Jos E.
Marcano cmarcano@codetel.net.do
Contexto
La prdida de biodiversidad es una de los problemas ms importantes existentes a nivel
mundial, sin embargo existe poco conocimiento de lo que realmente lo que provoca una
falta de concienciacin en la poblacin. Popularmente se entiende La biodivesidad
popularmente se conoce como nmero de especies, pero lo que la poblacin desconoce
es que el concepto va ms all, puesto que implica el funcionamiento de las especies en
sus ecosistemas. Desde la Cumbre de la Tierra en Ro, cuando se firma un Tratado de
buenas intenciones para la conservacin de la biodiversidad, los esfuerzos se han
dirigido principalmente a la riqueza en especies, porque es ms fcil de medir, obviando
que lo interesante es conservar las especies para su ecosistema con sus funciones. Un
mtodo para poder estudiar la funcin se dichos ecosistemas es centrndolo a escala de
paisaje.
En los campos, pueblos y ciudades hay pequeos rincones que pueden proporcionar
refugio o alimento a la fauna y la flora silvestres. Todos estos lugares se engloban en un
gran mosaico denominado paisaje. Desde el s. XV, el paisaje se ha concebido como una
parte del territorio percibido subjetivamente por el individuo en funcin de las
caractersticas visuales que presenta. Hasta el s. XVIII, no se comenz a estudiar como
un sistema complejo, resultado perceptible de las relaciones subyacentes de los
elementos que lo constituyen, segn Gonzlez Bernldez. En la actualidad, existe una
rama de la ecologa donde hay un inters creciente en el estudio del paisaje en cuanto a
su estructura, funciones ecolgicas y evolucin de los mismos. La transmisin a la
poblacin, de los conocimientos que los cientficos van elaborando sobre el paisaje,
puede potenciar la importancia de su conservacin y recuperacin.
En Europa, el paisaje est fuertemente antropizado y en l existen unos elementos que
constituyen lugares idneos para la observacin de funciones ecolgicas interesantes as
como muestra de retazos de vegetacin original. Se tratan de los setos, empleados
tradicionalmente como linde entre parcelas agrarias.
Objetivos pedadgicos
A travs de esta actividad pueden cubrirse objetivos educativos tales como:
Dimensin cientfica:
Despertar la capacidad de investigacin mediante la percepcin de una realidad
(dos paisajes)
Educar los sentidos para identificar factores claves.
Establecer relaciones entre los componentes de la realidad observada.
Interpretacin
Dimensin valorativa:
Tener la capacidad de valorar la diversidad del medio natural.
Adquirir conocimientos para tener la capacidad de realizar tareas de restauracin
y conservacin.
Dimensin sociopoltica:
Despertar el inters del individuo para que intervenga en los problemas relativos
a la degradacin del paisaje y prdida de biodiversidad en la propia comunidad.
Analizar los factores, circunstancias y acciones del ser humano que condicionan
la transformacin del paisaje.
El objetivo ltimo es que cada individuo va logrando asimilar conceptos e interiorizar
las actitudes mediante las cuales adquiere las capacidades y comportamientos que le
permiten comprender y enjuiciar las relaciones de interdependencia establecidas entre el
medio humano y el medio natural, con su modo de produccin, su ideologa y su
estructura de poder dominante y su medio biofsico, as como para actuar en
consecuencia con el anlisis efectuado.
Actividad:
Los participantes adquieren conocimientos de los principales procesos ecolgicos que
condicionan la prdida o no de la biodiversidad, el paisaje como medio para analizar los
procesos ecolgicos y los setos como elementos relevantes en el paisaje europeo y de la
propia comunidad. Posteriormente, aplican esos conocimientos en un entorno prximo,
mediante unas visitas a parcelas similares en cuanto a las condiciones naturales, pero
que difieren en los lindes, unos son artificiales y otros son naturales (setos).
La actividad est enfocada para personas mayores de 16 aos, porque se tiene una
mayor formacin para entender los conceptos ms complejos de la ecologa del paisaje.
Estara destinada para su desarrollo tanto en la enseanza obligatoria como en la no
obligatoria. En el primer caso se podra formar parte en los programas de bachiller y
universidad mientras que en el segundo caso estara enfocado para actividades en
centros cvicos y culturales, grupos scouts, campamentos urbanos o cursillos para la
formacin de formadores.
El binomio espacio interior-exterior es fundamental en la actividad para entender los
conceptos aplicados en los talleres monogrficos, as como el material que se facilite a
los componentes del grupo.
Desarrollo:
1 fase: estudio de los conceptos ecolgicos claves para la realizacin de la actividad.
1 sesin: la biodiversidad.
Duracin: 1 hora y 30 minutos.
Espacio: aula.
Materia: medio audiovisual y dossier individual.
Contenido:
Aproximacin conceptual.
Aproximacin histrica.
Aproximacin cientfica.
Implicaciones sociales.
2 sesin: el paisaje.
Duracin: 1 hora y 30 minutos.
Espacio: aula.
Materia: medio audiovisual y dossier individual.
Contenido:
La biodiversidad en el paisaje.
El paisaje como recurso natural.
Elementos y funcin del paisaje.
Evolucin de los paisajes en el continente europeo.
Principales acciones que degradan el paisaje.
3 sesin: los setos.
La biodiversidad y los setos: importancia ecolgica en el paisaje europeo
antropizado.
Funciones ecolgicas.
Clases magistrales siguiendo un guin contenido en el dossier acompaado con
diapositivas. Las clases magistrales durarn alrededor de una hora siguiendo un debate
entre equipos formados o el grupo al completo (dependiendo del nmero de
participantes).
Una vez finalizado el taller, el grupo se habr generado inquietudes, motivaciones o
simple curiosidad, de tal modo que podrn estar motivados para la realizacin de algn
tipo de actividades positivas en relacin con el tema.
2 fase: visita a dos parcelas.
La sesin transcurrir durante media jornada. El entorno consistir en visitar dos
parcelas de prximas de modod que tengan las mismas caractersticas el medio natural.
Ambas se difieren exclusivamente por el tipo de lindes, uno artificial y otro natural
(setos con vegetacin autctona). Se harn equipos de 4-5 personas y se les dar una
ficha en la que se permitir a cada equipo realizar una identificar la funcin del seto
como refugio, zona de nidificacin, o zona de reproduccin.
3fase: discusin de los aspectos conclusivos de cada equipo.
Duracin: 30 minutos-60 minutos.
Espacio: aula.
La exposicin de los argumentos de cada equipo servir para completar la realidad
observada as como resolver diferentes dudas. Tras la exposicin se realizar una
autoevaluacin de la actividad, tanto por parte del profesor como por parte de todos los
alumnos. Entre los aspectos a evaluar cabe destacar:
El tiempo empleado.
Los contenidos tericos.
El material.
La dinmica del grupo.
Dinmica del grupo con el profesor.
Evaluacin de los contenidos aprendidos.
DISCUSIN Y CONCLUSIONES.
Aptitudes necesarias para la Educacin Ambiental.
Un educador del medio ambiente ha de tener presente cuatro niveles de aptitudes
en funcin de los sectores de la poblacin a los que va dirigida la enseanza y la
edad, as como de los objetivos planteados. La misma tarea del educador est
enfocada en la canalizacin de las aptitudes, hacia comportamientos y acciones
adecuadas y respetables con el entorno.
Nivel I: Aplicar conocimientos bsicos de ecologa, transmitir los
principales conceptos ecolgicos, trabajar con material y bibliografa
cientfica y lograr una visin ecolgica de las posibles soluciones ante un
problema ambiental.
Nivel II: Lograr crear concienciacin. Desde una perspectiva ecolgica, el
profesor debe intentar inculcar valores culturales que influyan en las
conductas individuales. Mostrar los principales problemas actuales del
medio ambiente, que mejoren en ltimas la conducta hacia el medio
ambiente.
Nivel III: Investigacin. El educador debe ser selectivo a la hora de elegir
los recursos didcticos para conseguir desarrollar con xito sus objetivos.
Para ello debe conocer las herramientas y tcnicas empleadas para
investigar problemas medioambientales, estar capacitado para analizar las
implicaciones ecolgicas-culturales de los problemas investigados, de
encontrar soluciones y clasificar sus propios valores y posturas ante
cualquier problema ambiental y posible solucin.
Nivel IV: Lograr elaborar estrategias para conseguir una predisposicin en
los/las estudiantes en la participacin activa.
Argumentos a favor para considerar la educacin un recurso para afrontar la
solucin de problemas ambientales.
La sociedad est sufriendo un cambio importante, hacia una concepcin puramente
global de la humanidad. Esto implica una necesidad de aprendizaje para intentar
asimilar un lenguaje cultural, de identidad y poder aprender los otros muchos lenguajes
globales, como el cientfico, plstico, sin olvidar la educacin ambiental. sta se
presenta como una herramienta fundamental para analizar los valores generalmente
admitidos y gestar a su vez, nuevos valores. Unos valores, que permiten fomentar el
sentido tico y social de los individuos.
La educacin es un instrumento clave para fomentar el desarrollo sostenible y
formar a la poblacin en materia de medio ambiente. Adems, se aplica tanto para
la educacin formal como no formal, de modo que intenta llegar a todos los
sectores de la sociedad, y es un mecanismo para integrar conceptos de muchas
disciplinas (ecologa, demografa, sociologa, economa, etc).
Se dan una serie de circunstancias concretas que reflejan la importancia que est
adquiriendo la EA en la sociedad actual. Entre ellas se encuentran las siguientes:
La educacin ambiental es la herramienta que permite el cambio de malos
hbitos y conductas en la sociedad.
Los departamentos de medio ambiente en ayuntamientos y municipios cada
vez tienen ms iniciativas referentes a educacin ambiental, principalmente
mediante campaas de sensibilizacin y concienciacin. Tienen como fin
que la poblacin adquiera concienciacin de los principales problemas
ambientales que tienen las sociedades. Para ello, las ciudades incorporan
progresivamente centros de informacin ambiental para el ciudadano.
Tambin desde la Unin Europea se estn promoviendo campaas a todos
los estados miembros para la sensibilizacin y concienciacin de la
poblacin.
Debido la importancia que est adquiriendo, se ha ido incorporando no solo
al sistema educativo, sino tambin en los programas polticos de los
gobiernos de los pases. La mayor concienciacin ha promovido la
introduccin de especializaciones acadmicas en licenciaturas como
Biologa, as como nuevas licenciaturas (Ciencias Ambientales). Incluso las
materias didcticas en carreras universitarias enfocadas al medio ambiente,
plantean como recomendaciones, la educacin ambiental, mdulos de
formacin, oposiciones, etc.
La inclusin de los programas de EA en la poltica, se debe en parte a la
muestra de los resultados a corto plazo, aumenta la imagen de los partidos
polticos y permite que la ciudadana se sienta como participativo en todo
momento.
Los espacios naturales protegidos han ido incorporando en sus
equipamientos centros de interpretacin y aulas del mar, para que la
poblacin conozca el entorno, lo aprecie, y lo cuide.
RECOMENDACIONES.
Promover la participacin de la sociedad, de modo individual o colectivo,
tanto para el mbito medioambiental (proteccin y mejoras) como para
elaborar y llevar a cabo estrategias de desarrollo sostenible.
Colaborar con todos los organismos responsables de la proteccin y gestin
del medio ambiente y el medio natural, como pueden ser las
administraciones locales, SEPRONA, campaas de sensibilizacin.
Fomentar la existencia de asociaciones y de colectivos, pues contribuyen
complementariamente a la EA. Su campo de accin es muy amplio porque
pueden desarrollar alternativas al modelo actual, realizar campaas de
sensibilizacin, promover una educacin de calidad, etc. Su importancia
radica en el papel fundamental que han tenido y tienen las asociaciones en
presin sobre rganos decisores y capacidad para movilizar a la sociedad.
Constituir un foro de medio ambiente local que permita la participacin
ciudadana en la formulacin, ejecucin y evaluacin de un plan de accin
ambiental local. Dicho organismo debera constar con representantes de
todos los sectores de la comunidad, incluyendo ciudadanos, asociaciones,
empresas y sindicatos, y de otros niveles de la administracin.
Intentar palear el problema en las administraciones en la carencia de
sustentacin entre la realidad sociel y ambiental del entorno geogrfico, el
dirigirse al sistema educativo y la falta de coherencia con la poltica
ambiental u los planos de gestin. Adems, la falta de una evaluacin
sistemtica se traduce en un conocimiento deficiente sobre los contenidos de
los objetivos, las prioridades y eficiencia de los programas educativos que se
han llevado a cabo desde los diferentes organismos institucionales.
Fomentar la actividad profesional en la educacin ambiental, por ejemplo,
estableciendo el perfil profesional del educador ambiental.
Bibliografa
Libro Blanco de la Educacin Ambiental en Espaa. Comisin temtica de
Educacin Ambiental. Ministerio de Medio ambiente. Secretaria General de
Medio Ambiente.(1999)
Dossier de Sensibilizacin Medioambiental. Curso de monitores de ocio y
tiempo libre de la Comunidad de Madrid. (2001)
La educacin ambiental. Las grandes orientaciones de la Conferencia de
Tbilisi. UNESCO.(1977)
Juegos de Educacin Ambiental. Curso de dinamizacin a travs del
juego. Escuela de Tiempo Libre ADOBE.
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y
Desarrollo. Tratados de Ro 92. Programa 21. TOMO II. Series normativas.
MOPT (Ministerios de Obras Pblicas y Transportes). Direccin general de
Poltica Ambiental.
Tratado de Educacin Ambiental para sociedades sustentables y
responsabilidad global, en Construyendo el futuro. Foro internacional de
ONG y Movimientos Sociales. Tratados alternativos de Ro 92. MOPTMA
(1994).
La Carta de Belgrado. Seminario Internacional de Educacin Ambiental.
Belgrado, 13-22 de octubre de 1975.
Carta de Aalborg. Conferencia Europea de Ciudades y Pueblos Sostenibles.
Aalborg, Dinamarca 1994.
II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental. Guadalajara, Mxico,
1997.
Declaracin de Salnica. Conferencia Internacional Medio Ambiente y
Sociedad: Educacin y Sensibilizacin para la Sostenibilidad. Salnica, Grecia,
8-12 de diciembre de 1997.
Pginas web:
www.ecositio.tripod.com
http://www.vr9.com/. Notas tomadas de los siguientes autores:
N.J. Smith-Sebasto
Jos E. Marcano
Jos Flix Martnez Huerta
APNDICE
El apndice contiene el trabajo desarrollado en el equipo del taller. Por mutuo acuerdo,
se va a presentar un trabajo por equipo, debido a que los contenidos son los mismos y
de este modo se ahorra papel, tinta y energa. Tambin se adjunta el material empleado
por el equipo en la exposicin.
Se incluyen las fichas empleadas en el taller aula-entorno.
Taller aula-entorno
GRUPO 1
EQUIPO N 3:
EL entorno virtual y bibliogrfico de la educacin ambiental en EEUU
DEFINICIN DEL REA DE TRABAJO
El rea de estudio es EEUU y los proyectos de Educacin Ambiental (EA) ah
desarrollados. La Agencia de Proteccin Ambiental (EPA) es el organismo oficial ms
representativo en materia de medio ambiente, por eso nos hemos centrado en ella. De
hecho, la EA es una de las lneas de accin de este organismo, y se ha visto fortalecida
por el Acta Nacional de Educacin Ambiental de 1990 (NEEA). Por tanto el estudio se
centra en los contenidos de la ley.
OBJETIVOS QUE DESEA ALCANZAR EL GRUPO
En un principio, los objetivos planteados fueron demasiado ambiciosos y generales.
Despus, una vez centrados, tanteamos, primero en la EPA por ser la principal
institucin estadounidense en EA, y despus, en el anlisis de la NEEA. Los objetivos
marcados para el anlisis de estas dos figuras han sido los siguientes:
Analizar el marco legal de la EA en EEUU, en base a la NEEA.
Conocer los principales objetivos que marca la ley.
Identificar los elementos (instituciones, recursos, programas) de los que se sirve
la NEEA.
METODOLOGA UTILIZADA
3.1. Planteamiento del trabajo, posibles temas a tratar. Se acord una bsqueda
individualizada de programas, actividades o proyectos norteamericanos en relacin con
el objeto de estudio.
3.2. Tarea personal:
- Bsqueda personalizada en internet.
- Empleo de buscadores: yahoo, altavista, hispavista, etc.
- Palabras claves educacin ambiental.
- Lectura comprensiva de la informacin encontrada y seleccin e impresin de datos e
informacin especfica.
3.3.Trabajo en equipo:
- Exposicin de posibles temas.
- Planteamiento de dudas.
- Seleccin del objeto de estudio: Ley norteamericana relativa al Medio ambiente =>
Public Law 101-619. Congreso 101.Ley para promover la educacin ambiental y otras
proposiciones.
3.4. Tarea personal:
- Lectura analtica de la ley americana.
- Extraccin de objetivos, valores y principios de Tibilisi.
- Identificacin de los sectores de la poblacin a los que va dirigido.
3.4. Trabajo en grupo:
- Puesta en comn de todos los resultados personales.
- Discusin sobre el contenido y la estructura de la ley americana.
- Eleccin de aqullos en los que mayor aceptacin genere en el grupo.
3.5. Trabajo en grupo:
Seleccin de la informacin a presentar en la memoria oral.
Discusin y eleccin por consenso del sistema de exposicin.
RESULTADOS CONSEGUIDOS
Se han valorado los fundamentos bsicos jurdicos de la educacin ambiental en los
EEUU. Concretamente lo establecido en el NEEA. Esta ley presenta los instrumentos
orientadores necesarios para su puesta en marcha: oficina, becas, premios, formacin de
educadores, etc...
4.1. Estructura de la ley.
Establecimiento de una poltica de actuacin y objetivos generales.
Se crean los siguientes rganos para desarrollar proyectos y programas: Office of
Environmental Education y Environmental Education Advisory Council and Task
Force, y National Environmental Education and Training Foundation.
4.2. Contenidos de la ley.
La ley permite a la EPA:
Establecer una oficina de educacin ambiental .
Otorgar becas a instituciones y organizaciones sin nimo de lucro que operan en
educacin ambiental y en programas dirigidos a educar a educadores.
Otorgar becas a colegios, universidades, gobiernos locales y estatales y
organizaciones sin nimo de lucro para apoyar sus programas de educacin
ambiental.
Facilitar el intercambio entre estudiantes universitarios y entre profesores con las
agencias del gobierno federal.
Otorgar premios nacionales (a educadores y jvenes) reconociendo aquellas
contribuciones excepcionales a la educacin ambiental.
Establecer grupos federales y un consejo nacional para aconsejar a la epa en el
desarrollo de la ley.
crear y fomentar una fundacin nacional de educacin ambiental
DISCUSIN
Estn bien definidos los objetivos?
Tras una lectura comprensiva de la ley, se han identificado los objetivos de la misma, y
se ha procedido a su evaluacin mediante los verbos de accin.
La mayor parte de los objetivos estn definidos mediante verbos procedimentales
(desarrollar, asesorar, fomentar...) mientras que prcticamente no se utilizan ni verbos
conceptuales ni actitudinales. Esto es debido a que el marco operacional de la ley se
centra en el establecimiento de las lneas bsicas de actuacin estatal en materia de
educacin ambiental.
Cmo quedan reflejados los principios de la ea de Tbilisi?
Los antecedentes (considerandos) del Acta hace una referencia clara y explcita a los
Principios de Tbilisi; mientras que en los objetivos y desarrollo de la misma es diferente
por no recoger los aspectos esenciales de los 11 principios.
Primer principio: en la ley nicamente queda reflejada la dimensin econmica,
porque plantea la atribucin de becas y premios econmicos, tanto a poblacin, como a
programas. En el programa de Educator Training s hace alusin a la dimensin
sociocultural, cuando hace referencia a la divulgacin de la EA en ciertas etnias.
Segundo principio: trata de difundir experiencias, pero no de transmitir. Por otra
parte, no comenta nada de la percepcin integrada del medio ambiente.
Tercer principio: no especifica nada que incite a la comprensin de la naturaleza del
medio ambiente, aunque s trate de transmitir conocimientos y valores de manera
implcita a lo largo del texto.
Cuarto principio: no muestra las interdependencias del mundo moderno ni contribuye
a desarrollar el espritu de responsabilidad ni de solidaridad entre los pases.
Quinto principio: no ayuda a comprender las relaciones complejas entre el desarrollo
econmico y la mejora del medio ambiente.
Sexto principio: la ley establece la difusin del programa de formacin de formadores
y del desarrollo curricular por que se dispensan implcitamente los conocimientos y
valores para interpretar la configuracin del medio ambiente.
Sptimo principio: el acta estudiada se abstiene de nombrar los problemas
ambientales, las actividades o los comportamientos frente a ellos, por lo que no existe
vinculacin alguna entre educacin y realidad.
Octavo principio: la inexistencia de la dimensin temporal en esta ley impide que sea
concebida como un proceso continuo que dispense conocimientos adaptados a la
realidad ambiental cambiante.
Noveno principio: la educacin ambiental propuesta en este acta prescinde de todos
aquellos miembros pasivos de la sociedad, englobados todos ellos, en el grupo de
pblico general no especializado de comportamiento influyente en la conservacin y
mejora del medio ambiente.
Dcimo principio: la puesta en marcha de esta ley requiere la implicacin directa de
mltiples y diferentes organismos pblicos y privados. Adems, exige el pleno
aprovechamiento de los medios de comunicacin de masas.
Undcimo principio: el acometimiento de la accin propuesta vincula directamente a
organismos gubernamentales, a polticas y legislaciones. De hecho, el marco de la
propuesta es un texto con rango de ley estatal.
Niveles educativos para los que estn diseadas las actividades
Las actividades propuestas se engloban dentro de la educacin formal. Se alcanza
indirectamente a escolares desde los cinco aos hasta los COU, y directamente a los
educadores profesionales, cientficos y tcnicos cuyas investigaciones y prcticas
especializadas sean las bases para una formacin y gestin eficaz relativa al medio
ambiente.
Qu tema o problemtica ambiental trata?
La ley no trata problemas ambiental concretos, si no que hace referencia a los
principales que afectan a la sociedad. Si hace referencia a temtica concretas en el
prembulo de la ley.
Valores que hay implcitos y explcitos en las actividades del entorno investigado.

Esfuerzo personal
Criterio propio
Trabajo cooperativo
Espritu de trabajo
Perseverancia-constancia
Orden
Cooperacin
Iniciativa
Audacia en los proyectos
Aspiracin a cosas difciles
Calidad en el trabajo
Saber establecer normas de trabajo

Cuadro-resumen de las cinco cuestiones
Estn bien definidos los objetivos? Tienen pocos objetivo pero estn bien definidos
por verbos procedimentales en su mayora (desarrollar, asesorar y fomentar).
Cmo quedan reflejados los principios de Tbilisi? El 3, 4, 5, 7, y 8 no aparecen en
absoluto en el texto estudiado. El resto de principios aparecen en mayor o menor
medida. Se cumple el 50% de los principios enunciados en Tbilisi
Niveles educativos para los que estn diseadas las actividades. Estn diseadas para
los educadores y profesionales del medio ambiente. Indirectamente a estudiantes desde
los cinco aos hasta los diecisiete aos.
Tema o problemtica ambiental: el tema es la educacin ambiental en si y la
problemtica es la falta de formacin de calidad y tambin trata de solucionar la falta de
coordinacin entre instituciones de la educacin y del medio ambiente.
Valores:
Trabajo cooperativo
Espritu de trabajo
Perseverancia-constancia
Orden
Cooperacin
Iniciativa
Audacia en los proyectos
Aspiracin a cosas difciles
Calidad en el trabajo
Saber establecer normas de trabajo
Conclusiones
La EA de EEUU ofrece una amplia y variada gama de actividades dirigidas a todos
los sectores de la sociedad..
Las actividades educacionales se caracterizan por no estar respaldadas ni justificadas
en un Proyecto completo y coherente.
A escala gubernamental, prima la eduacin formal que fomenta el esfuerzo personal y
el trabajo metdico.
La eleccin de los mtodos y los medios. Para promover el estudios de la
problemtica ambiental, debe existir fuentes informativas para que los alumnos
contrasten sus ideas.
La iniciativa de los formadores es fundamental para que despierte en los alumnos el
inters sobre temas relacionados con el medio ambiente.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Se ha consultado la pgina web oficial de la EPA.


OBJETIV
OS
NIVEL
EDUCAT
IVO
PPIOS DE
TIBILISI
PROBLEM
TICA
AMBIENTA
L
VALORE
S
OBSERVACI
ONES
Europ
a
Claros,
concisos
(estn
contenidos
los verbos
de la
tabla).
Abarcan
todos los
niveles
educativos
: padres,
autoridade
s
municipal
es, nios,
adolescent
es, etc.
Se
cumplen en
su mayor
parte.
N6 no
aparece
especfica
mente
porque es
competenci
a de cada
escuela.
N11 No
se tiene en
cuenta.
N 5.
NS/NC.
Aguas,
residuos,
energa,
contaminaci
n. En general,
todo la
problemtica
medioambient
al.
Explcitos:
cooperaci
n,
colaboraci
n,
comunicaci
n,
participaci
n.
Implcito:
solidaridad
,
constancia,
iniciativa,
respeto a
los derecho
humanos, y
saber
establecer
y cumplir
las normas
de trabajo.
Falta de
coordinacin
con otros
pases
europeos.
Colom
bia
Bien
definidos
Nivel
medio
escolar
No se
cumple en:
N4 No se
tienen en
cuenta las
diferentes
culturas.
N5. Slo
el medio
natural de
la EA y no
el medio
Educacin
transversal
(asignaturas
planas).
Problemtica
en la
enseanza.
Temas:
conservacin
y
mantenimient
o, recursos
ambientales,
Implcitos:
iniciativa,
compaeris
mo,
generosida
d, sentido
de la
justicia.
Explcitos:
Respeto de
los D
humanos,
esfuerzo
Carencias
funcionales.
sociocultur
al y
econmico
integrado.
N7 Poco
claro. Las
competenc
ias
dificultan
la
perspectiv
a
interdiscip
linar y
globalizad
a.
gestin del
medio
ambiente
personal ,
solidaridad
, respeto a
las
opiniones
ajenas,
cooperaci
n y
honestidad.
Espa
a
Concretos
y bien
definidos
Principal
mente
para nivel
escolar
(primaria).
Servira
para
cualquier
edad
adaptndo
lo.
Todos
excepto el
N 8
basado en
la
continuida
d de los
programas
de
educacin
Concepcin
simplista del
medio
ambiente.
Falta de
visin
integrada del
medio
ambiente
Implcitos:
responsabil
idad,
tolerancia,
participaci
n,
solidaridad
.
Los resultados
del equipo se
modificaron el
da de la
exposicin.
EEUU
Bien
definidos,
pero
nicamente
con verbos
procedime
ntales
Se centra
en formar
a
profesiona
les del
medio
ambiente.
El 3, 4,
5, 7, y 8
no
aparecen
en absoluto
en el texto
estudiado.
El resto de
principios
aparecen
en mayor o
menor
medida. Se
cumple el
50% de los
principios
enunciados
por Tbilisi.
Soluciones
efectivas para
los problemas
ambientales.
solucionar la
falta de
coordinacin
entre
instituciones
de la
educacin y
del medio
ambiente. La
ley no versa
en concreto
sobre
problemas
ambientales
Implcitos:
Trabajo
cooperativ
o, Espritu
de trabajo,
Perseveran
cia-
constancia,
Orden,
Cooperaci
n,
Iniciativa,
Audacia en
los
proyectos,
Aspiracin
a cosas
difciles,
Calidad en
el trabajo,
Saber
La ley
establece un
soporte
econmico e
institucional.
Pero no
profundiza en
como llevar a
cabo la EA.
establecer
normas de
trabajo
Educacin Ambiental: memoria personal
35
Interacciones interdisciplinares para la EA
Investigacin + Educacin + Gestin Ambiental


Elementos cientficos + Educacin + elementos ticos
Ecologa para una biosfera sostenible.
AULA - ENTORNO
5
1
FICHA TCNICA DE LA ACTIVIDAD
Edades: a partir de 16 aos.
Duracin: 3 sesiones de 1 hora + 1 sesin de 5 horas.
Grupo: de 15 a 30 participantes.
Materiales: dossier, audiovisual y ficha pedadgica.
Espacio: interior y exterior.
Materias: ecologa, sociedad, economa, cultura.
Conceptos-clave: biodiversidad, prdida, paisaje, sotos, funciones ecolgicas, accin
antrpica.
Otros conceptos:
Abandono de cultivos, estilo de vida, refugios, conservacin, restauracin.
Procedimientos y valores: anlisis y manejo de la informacin, manipulacin del
material, acercamiento al medio natural, anlisis del medio, interpretacin, capacidad de
reflexin, valoracin, , trabajo en grupo, coordinacin y cooperacin, responsabilidad,
concienciacin.