Mtodos de lecto-escritura

Lectoescritura , en educacin, se refiere a ese perodo donde los nios pequeos, entre 4 y 7
aos de edad, acceden a leer y escribir. En realidad, no hace referencia a un concepto definido
sino a un proceso compuesto por muchos conceptos que en su entramado han dado lugar a
diversas teoras cientficas de tal proceso. Los maestros saben que ese perodo es crucial
porque los nios deben aprender a leer y luego leer para aprender otros temas y por esto
deben observar detalladamente cmo los nios evolucionan en sus logros. Cuando el maestro
estudia sobre la lectoescritura inicial se enfrenta con teoras, investigaciones y estrategias de la
prctica educativa que tienen distintos enfoques como el socio-cultural, el constructivista y la
psicolingstica.
En torno a la lectoescritura existen mltiples mtodos y teoras que los fundamentan. Unos se
centran en los aspectos ms formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes
hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y
luego las frases. Otros mtodos son constructivistas y atienden a teoras que insisten en que la
percepcin del nio comienza siendo sincrtica, captando la totalidad y no adentrndose en
los detalles, parten del todo y presentan al nio palabras completas con su correspondiente
significado. Los educadores son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes mtodos
y conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la enseanza aprendizaje de la
lectoescritura.
A continuacin se muestran algunos de los mtodos de lectoescritura:
MTODO ALFABTICO O DELETREO
Desde que se inici durante la antigedad la enseanza de la lectoescritura en forma,
sistematizada, se ha empleado el Mtodo alfabtico. Este mtodo se viene usando desde las
edad Antigua, Media y Moderna, recibi el nombre de Alfabtico por seguir el orden del
alfabeto.
Segn Giuseppe Lombardo Radice, su aplicacin requiere del seguimiento de estos pasos.
1- Se sigue el orden alfabtico para su aprendizaje
2-Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe; etc.
3- La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultneamente.
4- Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin de consonantes con vocales, lo que
permite elaborar slabas., la combinacin se hace primero con slabas directas, ejemplo: be, a:
ba; be. e; be, etc. Despus con slabas inversas ejemplo:
a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por ultimo con slabas mixtas. Ejemplo: be, a,
ele, de, e: de, e: balde.
5- Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.
6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las maysculas, la acentuacin y la
puntuacin.
7- Este mtodo pone nfasis en la lectura mecnica y posteriormente a la expresiva (que
atiende los signos de acentuacin, pausas y entonacin) y despus se interesa por la
comprensin.

MTODO FONTICO O FNICO
Proceso que sigue la aplicacin del mtodo fontico o fnico:
1. Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con figuras que inicien
con la letras estudiada.
2. La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura.
3. Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un animal, objeto,
fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por ensear, por ejemplo: para ensear la m,
una lmina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopyico de la m,
el de una cabra mugiendo m m etc.
4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, , p, q, w, x, y, etc.,
se ensean en slabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino.
5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando slabas
directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
6. Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mam, ama
memo, etc.
7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mam me ama.
8. Despus de las slabas directas se ensean las inversas y oportunamente, las mixtas, las
complejas, los diptongos y triptongos.
1. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecnica, luego la expresiva, atendindolos
signos y posteriormente se atiende la comprensin.

MTODO SILBICO
El mtodo silbico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke,
el mtodo se define como el proceso mediante el cual se ensea la lectoescritura y consiste en
la enseanza de las vocales. Posteriormente la enseanza de las consonantes se van
cambiando con las vocales formado slabas y luego palabras.
Proceso del mtodo silbico:
1. Se ensean las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.
2. Las consonantes se ensean respetando su fcil pronunciacin, luego se pasa a la
formulacin de palabras, para que estimule el aprendizaje.
3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en slabas directas as: ma, me, mi, mo,
mu, etc.
4. Cuando ya se cuenta con varios slabas se forman palabras y luego se construyen oraciones.
5. Despus se combinan las consonantes con las vocales en slabas inversas as: am, em, im,
om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.
6. Despus se pasa a las slabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro
letras llamadas complejas.
1. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecnica, la expresiva y la
comprensiva.
8. El libro que mejor representa este mtodo es el silabario.

MTODO GLOBAL
Decroly, afirma que slo se puede aplicar el mtodo Global analtico en la lecto- escritura si
toda la enseanza concreta e intuitiva se basa en los principios de globalizacin en el cual los
intereses y necesidades del nio y la nia son vitales cuando se utilizan los juegos educativos
que se ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de la lectoescritura.
Los mtodos analticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le
presentan al nio y la nia unidades con un significado completo. El mtodo global consiste en
aplicar a la enseanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los nios para
ensearles a hablar. En nio y nia gracias a su memoria visual, reconoce frases y oraciones y
en ellas las palabras. Espontneamente establece relaciones, reconoce frases y oraciones y en
ellas las palabras, tambin de manera espontnea establece relaciones y reconoce las
elementos idnticos en la imagen de dos palabras diferentes. La palabra escrita es el dibujo de
una imagen que evoca cada idea.
Las etapas del mtodo son cuatro. La duracin, amplitud e intensidad de las mismas dependen
del grado de maduracin total: la capacidad imitativa, el tipo de inteligencia, la ubicacin en el
tiempo y el espacio, el dominio del esquema corporal, etc., que el grupo posea.
PROCESO
Para el proceso del mtodo global se siguen las siguientes etapas:
1 Etapa: Comprensin
1- Colocar a las partes de la sala de clases, muebles, utensilios, juguetes, etc., sus nombres en
cartones.
2- Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y apellido, en letra de
molde y sin adornos.
3- Presentar a los alumnos fajas de cartulina con oraciones tipos, a manera de rdenes, para
que las reconozcan y las cumplan, como: Ponte de pie, trae tu cuaderno, borra el pizarrn.
4- Utilizar materiales que tengan su nombre y estn a la vista para hacer ejercicios de
comprobacin y ampliacin de palabras. Utilizar oraciones en fajas de cartulina, como estas:
En qu mesa est el libro?, trae la ruedita roja. Cul es ms grande el caballo o el perro?, etc.
5- Reconocimiento de palabras nuevas por contexto ejemplo: En el pizarrn el maestro puede
escribir: Micho se comi el ratn. Mara escucha la cancin. El significado de las palabras
Micho y escuela se deduce por las palabras del contexto.
6- Colocar el calendario, que slo tiene los das y las fechas, las palabras adecuadas al tiempo,
como: caluroso, fro, lluvioso, etc., para que loo utilicen de acuerdo a la realidad.
7- Presentar carteles con cuentos cortos, pequeas poesas, canciones, pensamientos, etc., en
cartones ilustrados con las escenas en secuencia, para los ejercicios de la lectura.
8- Empleando palabras en cartoncitos, que el maestro primero y los alumnos despus forman
en el tarjetero o fraselgrafo oraciones nuevas.
9- Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna palabra, ejemplo: Me
gusta la naranja. Treme una naranja. La naranja es amarilla, etc., para que la identifiquen.
10- Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente, la correcta lectura y pronunciacin
de las palabras conocidas, ejemplo: un nio presenta palabras en fajitas de cartulina y el otro
las lee.
2 Etapa: Imitacin
1- Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en fajas de
cartulina, en el fraselgrafo, en el fichero o escritas en el pizarrn, ejemplo: Abro la puerta.
2- Formacin de frases u oraciones nuevas, con las palabras conocidas, en cartoncitos, en el
fichero o cartelera y en el fraselgrafo que les dicte el maestro o la maestra.
3- Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra.
4- Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el maestro o la maestra.
5- Complementacin oral y escrita de oraciones incompletas que se les vaya presentando.
Ejemplo:
Mi mam es
En el campo hay
Me gusta
6-Escritura de nuevas oraciones, con las palabras conocidas primero copiadas y despus al
dictado; ejemplo: el nio juega con el perro, la nia juega con la pelota.
3 Etapa: Elaboracin
1- Reconocimiento de las palabras por contener slabas idnticas:
Al principio en medio al final en cualquier parte
Mar sa ta bra
Martes pesado santa brazo
Marchar rosado salta cabra
Martillo rosales vista abrazo
2- Identificar palabras comprendidas en otras palabras: soldado, lunares, rosales, casamiento,
ensillado, etc.
3- Reconocer palabras por su configuracin que le dan las letras sugerentes o determinantes,
como: Ral (R, a,, l) pap (p,) dedo (d,d), etc.
4- Reconocer las palabras por los sonidos iniciales: Nos gusta la fruta. Nos gusta la fruta.
5- Distinguir en palabras conocidas clases de slabas: directas: la, sa, mi etc.; inversa as, el, im,
etc. Mixtas o cerradas: las, sin, con etc., complejas: blan, brin, tral, etc.
6- Identificar las vocales en funcin de slabas, ejemplo: a, e, o, en reo, areo, aeroplano, etc.
7.- Reconocer los diptongos: ai, au, io, ui, etc., en palabras como: aire, auto, Mario, buitre, etc.,
y los triptongos como iai en habrais.
4 Etapa: Produccin
1- Que los alumnos al leer: a) Expliquen lo ledo, b) responsan a preguntas del maestro sobre lo
ledo; y c) Atiendan o cumplan con lo que la lectura dice.
2- Que reciten poesas, canten canciones, narren cuentos que hayan aprendido de memoria.
3- Que escriban informaciones para el peridico mural.
4- Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados por el profesor o la
profesora.
5- Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos mismos,.
6- Que escriban recados y pequeas cartas.
7- Que redacten descripciones y composiciones.
8- El aprender a leer con este mtodo propicia una lectura rpida y fluida, una pronunciacin
correcta, con sus pausas y entonaciones oportunas y sobre todo la pronta comprensin de lo
que se lee.

MTODO ECLCTICO
El mtodo eclctico permite el logro de objetivos ms amplios en la enseanza de la lectura
que los mtodos altamente especializados a los que se ha hecho mencin.
Por lo tanto, la tendencia eclctica que presenta un intento para vencer las limitaciones de los
mtodos especializados da grandes esperanzas, para alcanzar mayores niveles de
lectoescritura.
En trminos generales eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios mtodos
para formar uno nuevo; pero agregados a una idea definida. Antes de lanzarse a la bsqueda
de los elementos para realizar un mtodo eclctico se debe tener una idea sobre al cual
basarse.
PROCESO DEL MTODO ECLCTICO
Tomando como base el mtodo de palabras normales, el maestro puede tomar de cada
mtodo los siguientes elementos.
DEL ALFABTICO
El ordenamiento de las letras, para su enseanza, por la facilidad de su pronunciacin.
Las ilustraciones, para recordar las letras por asociacin.
Las letras preparadas en cartn, de un color las vocales y de otro las consonantes.
DEL SILBICO
El orden de su enseanza y sus distintos ejercicios.
El anlisis de palabras hasta llegar a la slaba
El empleo de pocos materiales.
El empleo del silabario; no para la enseanza de la lectura, sino como estmulo para lograr su
perfeccionamiento.
DEL FONTICO
El uso de ilustraciones con palabras claves.
Los recursos onomatopyicos, para pronunciar enlazar las letras.
DEL MTODO DE PALABAS NORMALES
La motivacin.
El anlisis y sntesis de las palabras.
Las ilustraciones o la presentacin de objetos.
Los ejercicios de pronunciacin y articulacin.
La enseanza de la escritura y lectura.
Las combinaciones de letras slabas y palabras.
El oportuno empleo del libro.
El uso del pizarrn y yeso, papel y lpiz.
DEL MTODO GLOBAL
1 Etapa: Comprensin
Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula, muebles y otros.
Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.
Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.
Las oraciones tipo a manera de rdenes.
Los ejercicios de comprobacin y ampliacin.
El reconocimiento de palabras por el contexto.
El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado del tiempo.
El empleo de carteles con poesas, canciones, etc.
La formacin de oraciones nuevas con palabras en cartones.
La identificacin de palabras.
Los ejercicios y juegos para la revisin de la correcta pronunciacin.
2 Etapa: Imitacin
Los distintos ejercicios de escritura, ya copiados o al dictado.
3 Etapa: Elaboracin
Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras palabras.
4 Etapa: Produccin
La lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva, as como la redaccin de
informes breves.