Programa AILEM: un modelo equilibrado para la enseanza de la lectura y
escritura en el Nivel inicial Paz Baeza Bischoffshausen (Segunda versin agosto 2009 1 )
Introduccin
La comprensin del proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura y la escritura, y su prctica, se han visto potenciadas en las ltimas dcadas por las investigaciones que surgen de diversos mbitos del conocimiento. Algunos estudios sobre el desarrollo cognitivo en psicologa evolutiva (enfoque cognitivo del procesamiento de la informacin) y acerca del uso del lenguaje en distintas situaciones comunicativas, en lingstica, junto a otros temas y mbitos disciplinarios, ofrecen una descripcin ms completa de lo qu significa leer un texto. (Colomer, 1999)
En los ltimos aos, se han producido cambios en los modelos de enseanza aprendizaje de la lectura y la escritura, surgiendo diferentes procedimientos metodolgicos que se derivan de distintas concepciones de la enseanza y el aprendizaje. En trminos generales, puede indicarse que se ha pasado de un modelo de enseanza de la lectura denominado de destreza, centrado en la decodificacin y para todos los nios por igual, a un enfoque de aprendizaje que toma en cuenta el proceso lector, las experiencias lingsticas del nio y la construccin del significado. Resulta difcil comprender, en nuestra sociedad, la adquisicin de la lectura y la escritura por parte de los nios sin considerar el sentido de la alfabetizacin en la cultura.
Ya C. Freinet (1971) plante la idea de que los nios estn familiarizados con el lenguaje escrito antes de que se les ensee a leer y escribir en la escuela. Hace algunos aos, Yetta M. Goodman (1992), refirindose a las races de la
1 Documento en proceso de elaboracin y revisin 2 alfabetizacin, explica que, en una sociedad orientada hacia lo impreso como es la nuestra, los nios, desde muy pequeos, estn continuamente interactuando con el significado de los textos escritos que los rodean, tales como etiquetas de productos, cartas, afiches, juguetes, avisos, publicidad, boletas, entre otros. En este ambiente rico en materiales impresos, los nios comienzan a comprender las funciones particulares que la lectura y la escritura tienen en su grupo social. Al mismo tiempo, toman conciencia del hecho de que el lenguaje escrito presenta formas diferentes cuando sirve para funciones distintas.
La escuela, por su parte, lejos de cortar esta relacin con el mundo del lenguaje escrito, lo que debe hacer es desarrollarla desde que el nio ingresa a la Educacin de Prvulos. Se impone, por lo tanto, la conveniencia de una inmersin temprana de los nios en un contexto alfabetizado, de manera que interacten con diversos gneros textuales, de acuerdo con sus niveles e intereses.
Los nios adquieren el lenguaje escrito en un proceso largo y complejo, que implica para ellos una doble tarea; por una parte, acceder al cdigo de la escritura (L. Tolchinsky, 1993; A. Camps, 1994; B. Schneuwly, 1995).y por otra, al lenguaje escrito como un conjunto de los distintos gneros textuales. Esto les requiere utilizar diferentes estrategias para obtener significados a partir de diferentes fuentes de informacin; lo que les permitir, por ejemplo, reconocer las diferencias existentes entre una noticia periodstica, una carta o un cuento antes de saber leer o escribir formalmente.
Desde esta perspectiva y en relacin con el primer aprendizaje de la lengua escrita, es unnime la opinin (A. Camps, 1994; A. M. Kaufman, 1998; A. Pasquier y J. Dolz, 1996;I. Sol, 1987; A. Teberosky, 1992) que defiende el abordaje de la lectura y escritura a partir de contextos en los que aparezca de forma evidente, el valor funcional de la lengua escrita. Por lo tanto, independientemente del conocimiento del cdigo que los nios posean, ser 3 coherente que se les propongan actividades partiendo de textos autnticos, considerando, adems, que la mejor forma de aprender el cdigo es intentando leer y escribir algo significativo.
A la luz de lo planteado anteriormente y tal como dice Sol (1997) deseamos encontrarnos con un lector activo que procese en varios sentidos la informacin presente en el texto, aportndole sus conocimientos y experiencias previos, sus hiptesis y su capacidad de inferencia. Un lector que permanece alerta a lo largo del proceso de lectura, enfrentndose a obstculos y superndolos de diversas formas construye una interpretacin para lo que lee y es capaz de recapitular, resumir y ampliar la informacin obtenida. Estas operaciones son las que le permiten comprender y llegar a la esencia de la lectura.
Enfrentar hoy en da el proceso de adquisicin de la lectura y la escritura implica inclinarse por una propuesta metodolgica interactiva cuya base se encuentra en varios modelos; por una parte, en el modelo cognitivo-social del aprendizaje propuesto por Vygotsky. Para l, el factor fundamental del desarrollo es la interaccin social y diversos procesos asociados a ella. Es decir, la interaccin o mediatizacin que se produce entre el nio y el medio a travs de un adulto es el agente fundamental en los procesos de desarrollo y aprendizaje.
Desde el punto de vista de la concepcin de enseanza aprendizaje, un enfoque cognitivo constructivista que plantea que ya no es el profesor el que sabe y el alumno el que aprende, sino que este ltimo aborda el objeto de conocimiento no como producto terminado sino para ser construido,, interactuando en situaciones de comunicacin reales y significativas; en las cuales el alumno pueda aprender de sus equivocaciones incluyendo espacios para la reflexin sobre lo aprendido y las estrategias utilizadas, es decir, favoreciendo un proceso metacognitivo.
4 Trabajar el lenguaje desde un enfoque comunicativo requiere renovar la enseanza en el aula, y establecer una didctica que permita a los alumnos una prctica lingstica en situaciones comunicativas concretas y que lleve, a travs de la reflexin y la prctica, al desarrollo de los conceptos necesarios para el mejoramiento del uso de la lengua. Por lo tanto, la enseanza tendr como ejes la produccin e interpretacin de textos y tender al desarrollo de las competencias lingsticas.
En conclusin, de acuerdo con los planteamientos tericos, con nuestra propia experiencia en terreno y con la confrontacin entre ambos, nos inclinamos por un modelo equilibrado de enseanza de la lectura y escritura que se sustenta en los aportes recibidos desde la teora cognitiva constructivista, sociointeractiva y sicosociolingstica por una parte y por el marco experimental presentado por los Programas CELL (California Early Literacy Learning, Schwartz & Shook,1994 ), EILE, (Enseanza Inicial de la Lectura y Escritura, Hagg, 1998 Mxico )y AILEM ( Adquisicin inicial de la lectura, escritura y matemtica, Silva, Baeza, Sols y otros, Chile 2002).
Contextualizacin
El Programa Ailem surge en el ao 2001 como un proyecto abordado por un grupo de acadmicos de la Facultad de Educacin de la Pontificia Universidad Catlica de Chile, con el fin de presentar una propuesta actualizada y significativa para trabajar la lectura, escritura y la matemtica con alumnos de kinder a 4 ao bsico de 14 Escuelas crticas de la Regin Metropolitana.
Este Programa est basado en el Programa CELL (California Early Literacy Learning) de EEUU, liderado por el doctor Stanley Swartz.
5 Durante estos ocho aos el Proyecto se ha llevado a cabo en 14 Escuelas municipalizadas de la Regin Metropolitana, 6 Escuelas de Talcahuano, 2 Escuelas de La Serena, 2 Colegios particulares subvencionados.
Caractersticas del Modelo de Lectura y Escritura del Programa AILEM
El aprendizaje de la lectura y la produccin de textos es un proceso realizado sobre la base lingstica oral de los nios. El proceso de leer comparte con el escuchar, hablar y escribir una caracterstica comn y fundamental: la comunicacin del significado Hay nfasis en el trabajo metalingstico en contexto. Se consideran con igual nivel de importancia la competencia lingstica de los alumnos, la competencia comunicativa y la pragmtica. El nio es un agente activo que a travs de los distintos recursos construye su aprendizaje. La literatura infantil juega un rol fundamental. Se propicia el desarrollo de la autonoma y del trabajo en equipo. Se da importancia a la produccin escrita, ms que a los aspectos motores de la escritura. La sala de clases constituye un recurso fundamental de aprendizaje ( sala letrada)
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Estrategias de Enseanza
Lectura en voz alta Lectura compartida Lectura guiada Lectura independiente Escritura interactiva Escritura independiente Centros de aprendizaje 7 El trabajo que se realiza con las diferentes estrategias y el rol desempeado por el profesor y el alumno se grafica en la siguiente lmina.
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A continuacin, presentaremos una breve sntesis de cada una de las estrategias Lectura en Voz Alta
La lectura en voz alta es una estrategia mediante la cual el profesor lee a los nios un texto previamente seleccionado, para compartir con ellos el placer de leer; y actuar, adems, como un modelo que aprecia la lectura y la disfruta. De esta manera, los nios pueden comprender que el lenguaje de los libros es diferente al idioma hablado, llegan a entender las configuraciones y estructuras del lenguaje escrito, aprenden nuevas palabras e ideas y modelos, as como a ubicar estos modelos de gneros particulares o de formas escritas. Los principales objetivos de la lectura en voz alta es que introduce a los alumnos al placer de la lectura y al arte de escuchar y brinda oportunidades a los profesores de modelar las estrategias de lectura
El nio es un observador e imitador de comportamientos. Este mecanismo que tanto le ayuda en su crecimiento y maduracin, juega un papel fundamental en su aprendizaje de la lectura. Para poder empezar a leer, el nio no slo tiene que aprender las letras y el sonido a que corresponden, sino aquellas estrategias y comportamientos que utiliza el lector cuando reproduce una palabra, una oracin o un texto.
9 Lectura Compartida La lectura compartida es una estrategia a travs de la cual los profesores demuestran el proceso y las estrategias de la lectura que usan los buenos lectores. Los alumnos y profesores comparten la tarea de leer, apoyados por un entorno seguro en el que toda la clase lee un texto (con ayuda del profesor) que de otra manera podra ser demasiado difcil. Los alumnos aprenden a interpretar las ilustraciones, diagramas y esquemas. Los profesores identifican y discuten con los alumnos las convenciones, estructuras y caractersticas del lenguaje de los textos escritos. Brinda oportunidad a todos los alumnos de participar exitosamente en la lectura.
Lectura guiada
La lectura guiada es una estrategia en la cual el profesor apoya a cada nio en el desarrollo de habilidades efectivas para interrogar nuevos textos con un grado de dificultad creciente. Los nios se centran en la construccin del significado mientras usan estrategias de solucin de problemas para descifrar palabras que no conocen, enfrentarse a estructuras lingsticas ms complejas, buscar fuentes de informacin para 10 encontrar el significado de una palabra; en sntesis, proporciona a los alumnos la posibilidad de desarrollarse como lectores individuales mientras participan de una actividad con apoyo social.
Lectura Independiente La lectura independiente es una estrategia de lectura individual a travs de la cual se les proporciona a los alumnos la oportunidad para practicar su lectura de manera autnoma y elegir textos conocidos por l. Sus principales objetivos se centran en el desarrollar la fluidez y el fraseo a travs del uso de textos familiares, utilizar estrategias de solucin de problemas en lectura, incrementar la comprensin y destrezas de pensamiento de alto nivel, desarrollar estrategias especficas de lectura y organizacin de textos y facilitar el estudio de las reas de contenido. 11
Escritura Interactiva
La escritura Interactiva es una estrategia de trabajo colaborativo en la que el profesor y los nios conjuntamente, componen y escriben un texto. No slo comparten la decisin acerca de lo que van a escribir, ellos tambin comparten las labores de la escritura. El profesor utiliza la sesin de Escritura Interactiva para modelar las habilidades de lectura y de escritura cuando l y los nios construyen un texto. La Escritura Interactiva puede ser utilizada para demostrar conceptos acerca de lo impreso, desarrollar estrategias y aprender acerca de cmo funcionan las palabras. Provee a los nios de oportunidades para escuchar los sonidos de las palabras y conectar esos sonidos con las letras que les corresponden. Los alumnos se involucran en el proceso de codificar al escribir y el de decodificar al leer, todo con el mismo texto. La escritura interactiva es una oportunidad nica de ayudar a los nios a ver la relacin entre la lectura y la escritura.
Escritura independiente
La escritura independiente es la estrategia a travs de la cual los alumnos en forma individual tienen la posibilidad de poner en prctica todas las estrategias conocidas para producir diferentes tipos de textos, con diferentes propsitos y para diferentes receptores. 12 Es el momento en que el alumno tiene la oportunidad de aplicar normas de ortografa y gramtica. Su principal objetivo es desarrollar por una parte, la creatividad y por otra, la utilizacin correcta de la lengua.
En sntesis, el uso y la comunicacin son el verdadero y real sentido de la enseanza aprendizaje de la lectura y de la escritura. Aprender lengua significa, entonces, aprender a usarla, a comunicarse mejor y a elaborar mensajes adecuados y eficaces en diversas situaciones comunicativas.
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Centros de aprendizaje Son actividades que los nios pueden realizar en forma independiente o con el apoyo de sus pares y que estn orientadas a practicar, aplicar, transferir y extender habilidades y conceptos que ya se han enseado.
Son actividades conocidas por los nios y que pueden realizar en forma independiente o con el apoyo de sus compaeros de grupo. Se caracterizan por constituir actividades que sirven para practicar y transferir lo aprendido y adems ser entretenidas y desafiantes para los alumnos.
14 PLANIFICACIN DE UNA UNIDAD DE LECTURA Nombre de la Unidad: Las cosas que me gusta hacer Duracin aproximada: 15 das Objetivos Fundamentales: o Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado. o Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos.
Contenidos Mnimos o Lectura ldica y lectura autoseleccionada de textos breves, con patrones de lenguaje claro y predecibles, que utilicen reiteraciones, rimas y ritmos muy marcados. o Identificacin de palabras a primera vista a partir de sus caractersticas grficas (vocabulario visual). o Escritura de palabras familiares, tales como su propio nombre y el de personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente, palabras favoritas. o Escritura de palabras, oraciones y textos breves, siguiendo una progresin de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. o Reconocimiento del significado de las palabras, a partir de las palabras que las rodean (claves contextuales*).
* Claves contextuales. Reconocimiento del significado de palabras desconocidas a partir de las palabras que las rodean. Por ejemplo: claves por definicin (la guarida, cueva donde se esconden los animales), claves de contraste (Juanita qued impvida, mientras sus compaeros corran asustados), claves por sntesis de las ideas (El osito era muy temerario: saltaba desde los rboles ms altos, nadaba en las aguas ms profundas...). 15
PRIMERA SEMANA FOCOS DE ENSEANZA Lectura Conciencia sintctica (Acciones (verbos) Conocimiento acerca de lo impreso Conciencia Fonolgica ( fonema inicial) Escritura interactiva
Da 1: o Recursos : Lectura compartida visible para todos los nios Tarjetas con cada una de las palabras Pizarra pequea Puntero Cazapalabras o Me gusta jugar pasear Me gusta Me gusta jugar. Me gusta cantar. Me gusta bailar. Me gusta dormir. Me gusta caminar. Me gusta pasear.
16 Sugerencias de actividades: Se invita a los nios a sentarse adelante para realizar una lectura compartida, se recuerdan las normas de la lectura compartida. (La lectura compartida est en un atril tapada con un papel) Conversar libremente acerca de lo que a cada uno le gusta hacer. La profesora escribe en una pizarra pequea el ttulo de la lectura. Muestra el ttulo escrito en la pizarra y lo lee en voz alta guindose con un lpiz. Leen en conjunto el ttulo varias veces, Le pide a algunos alumnos que lean la palabra me, luego la palabra gusta. La profesora dice Me gusta leer (por ejemplo) y luego pregunta a algunos nios a ti qu te gusta, los nios deben responder con la oracin completa, me gusta correr, etc. Se destapa la lectura, La profesora gua la lectura con un puntero. Leen todos en conjunto alrededor de unas tres o cuatro veces la lectura completa. La profesora muestra una tarjeta con una palabra de la lectura y la leen en conjunto. Luego de leerlas todas, elige una al azar y le solicita a un nio que la lea y vaya a buscarla a la lectura compartida. Despus de identificar todas las palabras, los nios las van a pegar a la pared de palabras. Para finalizar se vuelve a leer la lectura compartida y se deja en el atril o en la pared de la sala a la vista de los nios. 17
Da 2: o Materiales Lectura compartida Puntero o Sugerencia de actividades Realizan lectura compartida del texto ( recordar que profesora lee junto con los nios guiando la lectura con el puntero) La profesora dice: Nios voy a hacer la mmica de una accin y ustedes deben adivinar qu accin estoy realizando ( ejemplos: caminar, rer, saltar, escribir, etc.) Luego los alumnos van a identificar las acciones que aparecen en la lectura compartida. (puede ser con el cazapalabras , subrayarlas, etc.) Para finalizar se vuelve a leer la lectura compartida y se deja en el atril o en la pared de la sala a la vista de los nios.
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Da 3:
o Materiales Lectura compartida Puntero o Sugerencia de actividades Realizan lectura compartida del texto ( recordar que profesora lee junto con los nios guiando la lectura con el puntero) Identificar ttulo de la lectura. Identificar cantidad de palabras por lnea Identificar palabra inicial de cada oracin Identificar palabra final de cada oracin. Identificar punto final de cada oracin. Contar nmero de palabras por oracin. Para finalizar se vuelve a leer la lectura compartida y se deja en el atril o en la pared de la sala a la vista de los nios.
Da 4:
o Materiales Lectura compartida Puntero Lista del curso o Sugerencia de actividades Realizan lectura compartida del texto ( recordar que profesora lee junto con los nios guiando la lectura con el puntero) Buscan palabras que empiezan igual que pasear, por ejemplo nombre o apellido de algunos nios del curso que comiencen p, objetos de la sala de clases, comidas, etc. Se hace lo mismo con otras dos palabras de la lectura. Para finalizar se vuelve a leer la lectura compartida y se deja en el atril o en la pared de la sala a la vista de los nios. Da 5:
o Materiales Texto con lectura compartida Puntero Materiales para realizar escritura interactiva (Piego de papel con dobleces para realizar la escritura, Plumones de varios colores, masking tape o tiras de papel para pegar encima de las palabras mal escritas, pizarra pequea para apoyar el trabajo del resto del grupo, abecedario completo) 19 o Sugerencia de actividades Realizan lectura compartida del texto ( recordar que profesora lee junto con los nios guiando la lectura con el puntero) Se coloca un nuevo papelgrafo con el mismo texto, pero con los verbos omitidos. Se buscan otras acciones que pudieran completar cada oracin, realizando una escritura interactiva. Al finalizar se lee la escritura interactiva y se pega en la muralla.
FOCOS DE ENSEANZA Comprensin de Lectura Conciencia Fonolgica ( fonema inicial p) Conocimiento acerca de lo impreso Conciencia sintctica ( gnero y nmero) Escritura interactiva ( crear rbol de la familia)
Da 1: o Materiales : Lectura compartida visible para todos los nios Tarjetas con las palabras : pap, hermana, ta, mam, abuelo, primos Pizarra pequea Puntero Cazapalabras o Sugerencias de actividades: Se invita a los nios a sentarse adelante para realizar una lectura compartida, se recuerdan las normas de la lectura compartida. (La lectura compartida est en un atril tapada con un papel) Recordar lectura de la semana pasada. La profesora escribe en una pizarra pequea el ttulo de la lectura. Muestra el ttulo escrito en la pizarra y lo lee en voz alta guindose con un lpiz. Leen en conjunto el ttulo varias veces, Le pide a algunos alumnos que lean la palabra me, luego la palabra gusta. Le solicita a algunos alumnos que identifiquen estas palabras en la pared de palabras Me gusta Me gusta jugar con mi pap. Me gusta cantar con mi hermana. Me gusta bailar con mi ta. Me gusta dormir con mi mam. Me gusta caminar con mi abuelo. Me gusta pasear con mis primos.
21 La profesora pregunta: Con quin te gusta jugar?, cuando dicen la palabra pap la escribe en la pizarra pequea y la leen todos juntos, con quin te gusta cantar, cuando dicen hermana, la escribe en la pizarra pequea y la leen todos juntos, y as sucesivamente con cada una de las oraciones. Se destapa la lectura, La profesora gua la lectura con un puntero. Leen todos en conjunto alrededor de unas tres o cuatro veces la lectura completa. La profesora muestra una tarjeta con una palabra de la lectura y la leen en conjunto. Luego de leerlas todas, elige una al azar y le solicita a un nio que la lea y vaya a buscarla a la lectura compartida. Despus de identificar todas las palabras, los nios las van a pegar a la pared de palabras. Para finalizar se vuelve a leer la lectura compartida y se deja en el atril o en la pared de la sala a la vista de los nios. Palabras nuevas para agregar a la pared de palabras: con, mi, mis, pap, mam, hermana, ta, abuelo, primos. Da 2: o Materiales Lectura compartida Puntero Pizarra pequea Hojas blancas (para crear los libros) lpices, tijeras, revistas para recortar, pegamento, etc. o Sugerencia de actividades Realizan lectura compartida del texto ( recordar que profesora lee junto con los nios guiando la lectura con el puntero) La profesora muestra la letra p escrita en la pizarra pequea, todos la identifican y nombran palabras que comienzan con p, identifican en la lectura aquellas palabras que comienzan con p Buscan en la lista de curso, los nombres de los alumnos que empiezan con p al igual que sus apellidos. Buscan en la sala otros objetos que comiencen con p Para finalizar se vuelve a leer la lectura compartida y se deja en el atril o en la pared de la sala a la vista de los nios. Los nios trabajan creando su libro de las letras escribiendo la letra p, recortando y pegando palabras que comiencen con p y escribiendo aquellas que les gusten. 22
Da 3:
o Materiales Lectura compartida Puntero o Sugerencia de actividades Realizan lectura compartida del texto ( recordar que profesora lee junto con los nios guiando la lectura con el puntero) Identificar ttulo de la lectura. Identificar cantidad de palabras por lnea Identificar palabra inicial de cada oracin Identificar palabra final de cada oracin. Identificar punto final de cada oracin. Contar nmero de palabras por oracin. Para finalizar se vuelve a leer la lectura compartida y se deja en el atril o en la pared de la sala a la vista de los nios.
Da 4:
o Materiales Lectura compartida Puntero Tarjetas con palabras o Sugerencia de actividades Realizan lectura compartida del texto ( recordar que profesora lee junto con los nios guiando la lectura con el puntero) Destacan en la lectura las palabras que nombraban a las personas con las cuales me gusta hacer las cosas ( mam, pap, ta, abuelo, hermana, primos) Se escribe en la pizarra cada una de ellas y luego se lee una: Por ejemplo ta y se le pregunta a los estudiantes cmo diramos si se tratar de un hombre y ah se escribe to, destacar con otro color la letra final de ta y de to. A continuacin se hace lo mismo con el resto de las palabras, luego se colocan los plurales. Lo ideal sera tener tarjetas con dibujos y con las palabras escritas de tal manera que los nios pudieran ir juntndolas. Tambin se podran reemplazar en la lectura compartida las palabras ta por to, abuelo por abuela, etc. Para finalizar se vuelve a leer la lectura compartida y se deja en el atril o en la pared de la sala a la vista de los nios. 23 Da 5:
o Materiales Texto con lectura compartida Puntero Materiales para realizar escritura interactiva (Pliego de papel para realizar la escritura, Plumones de varios colores, masking tape o tiras de papel para pegar encima de las palabras mal escritas, pizarra pequea para apoyar el trabajo del resto del grupo, abecedario completo) o Sugerencia de actividades Se recuerdan las actividades realizadas en al semana. La profesora y los nios leen las palabras de la pared de palabra. Se propone a los nios confeccionar un rbol genealgico con los miembros de una familia. (pueden dibujarlos, utilizar recortes, etc. Se negocia con ellos a qu miembros de la familia incluirn.) Ej.:
Al finalizar se lee la escritura interactiva y se pega en la pared Tambin los nios podran construir el rbol genealgico de su propia familia, ya sea con fotos o con dibujos.
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Nota : Con el material de las lecturas compartidas se crean libros para que los alumnos los ocupen como lectura independiente.
25 Referencias bibliogrficas
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