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Programa AILEM: un modelo equilibrado para la enseanza de la lectura y


escritura en el Nivel inicial
Paz Baeza Bischoffshausen
(Segunda versin agosto 2009
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)

Introduccin

La comprensin del proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura y la
escritura, y su prctica, se han visto potenciadas en las ltimas dcadas por las
investigaciones que surgen de diversos mbitos del conocimiento. Algunos
estudios sobre el desarrollo cognitivo en psicologa evolutiva (enfoque cognitivo
del procesamiento de la informacin) y acerca del uso del lenguaje en distintas
situaciones comunicativas, en lingstica, junto a otros temas y mbitos
disciplinarios, ofrecen una descripcin ms completa de lo qu significa leer un
texto. (Colomer, 1999)

En los ltimos aos, se han producido cambios en los modelos de enseanza
aprendizaje de la lectura y la escritura, surgiendo diferentes procedimientos
metodolgicos que se derivan de distintas concepciones de la enseanza y el
aprendizaje. En trminos generales, puede indicarse que se ha pasado de un
modelo de enseanza de la lectura denominado de destreza, centrado en la
decodificacin y para todos los nios por igual, a un enfoque de aprendizaje
que toma en cuenta el proceso lector, las experiencias lingsticas del nio y la
construccin del significado. Resulta difcil comprender, en nuestra sociedad, la
adquisicin de la lectura y la escritura por parte de los nios sin considerar el
sentido de la alfabetizacin en la cultura.

Ya C. Freinet (1971) plante la idea de que los nios estn familiarizados con el
lenguaje escrito antes de que se les ensee a leer y escribir en la escuela. Hace
algunos aos, Yetta M. Goodman (1992), refirindose a las races de la

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Documento en proceso de elaboracin y revisin
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alfabetizacin, explica que, en una sociedad orientada hacia lo impreso como es
la nuestra, los nios, desde muy pequeos, estn continuamente interactuando
con el significado de los textos escritos que los rodean, tales como etiquetas de
productos, cartas, afiches, juguetes, avisos, publicidad, boletas, entre otros. En
este ambiente rico en materiales impresos, los nios comienzan a comprender las
funciones particulares que la lectura y la escritura tienen en su grupo social. Al
mismo tiempo, toman conciencia del hecho de que el lenguaje escrito presenta
formas diferentes cuando sirve para funciones distintas.

La escuela, por su parte, lejos de cortar esta relacin con el mundo del lenguaje
escrito, lo que debe hacer es desarrollarla desde que el nio ingresa a la
Educacin de Prvulos. Se impone, por lo tanto, la conveniencia de una
inmersin temprana de los nios en un contexto alfabetizado, de manera que
interacten con diversos gneros textuales, de acuerdo con sus niveles e
intereses.

Los nios adquieren el lenguaje escrito en un proceso largo y complejo, que
implica para ellos una doble tarea; por una parte, acceder al cdigo de la
escritura (L. Tolchinsky, 1993; A. Camps, 1994; B. Schneuwly, 1995).y por otra,
al lenguaje escrito como un conjunto de los distintos gneros textuales. Esto les
requiere utilizar diferentes estrategias para obtener significados a partir de
diferentes fuentes de informacin; lo que les permitir, por ejemplo, reconocer
las diferencias existentes entre una noticia periodstica, una carta o un cuento
antes de saber leer o escribir formalmente.

Desde esta perspectiva y en relacin con el primer aprendizaje de la lengua
escrita, es unnime la opinin (A. Camps, 1994; A. M. Kaufman, 1998; A.
Pasquier y J. Dolz, 1996;I. Sol, 1987; A. Teberosky, 1992) que defiende el
abordaje de la lectura y escritura a partir de contextos en los que aparezca de
forma evidente, el valor funcional de la lengua escrita. Por lo tanto,
independientemente del conocimiento del cdigo que los nios posean, ser
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coherente que se les propongan actividades partiendo de textos autnticos,
considerando, adems, que la mejor forma de aprender el cdigo es intentando
leer y escribir algo significativo.

A la luz de lo planteado anteriormente y tal como dice Sol (1997) deseamos
encontrarnos con un lector activo que procese en varios sentidos la informacin
presente en el texto, aportndole sus conocimientos y experiencias previos, sus
hiptesis y su capacidad de inferencia. Un lector que permanece alerta a lo largo
del proceso de lectura, enfrentndose a obstculos y superndolos de diversas
formas construye una interpretacin para lo que lee y es capaz de recapitular,
resumir y ampliar la informacin obtenida. Estas operaciones son las que le
permiten comprender y llegar a la esencia de la lectura.

Enfrentar hoy en da el proceso de adquisicin de la lectura y la escritura
implica inclinarse por una propuesta metodolgica interactiva cuya base se
encuentra en varios modelos; por una parte, en el modelo cognitivo-social del
aprendizaje propuesto por Vygotsky. Para l, el factor fundamental del
desarrollo es la interaccin social y diversos procesos asociados a ella. Es decir,
la interaccin o mediatizacin que se produce entre el nio y el medio a travs
de un adulto es el agente fundamental en los procesos de desarrollo y
aprendizaje.

Desde el punto de vista de la concepcin de enseanza aprendizaje, un enfoque
cognitivo constructivista que plantea que ya no es el profesor el que sabe y el
alumno el que aprende, sino que este ltimo aborda el objeto de conocimiento
no como producto terminado sino para ser construido,, interactuando en
situaciones de comunicacin reales y significativas; en las cuales el alumno
pueda aprender de sus equivocaciones incluyendo espacios para la reflexin
sobre lo aprendido y las estrategias utilizadas, es decir, favoreciendo un proceso
metacognitivo.

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Trabajar el lenguaje desde un enfoque comunicativo requiere renovar la
enseanza en el aula, y establecer una didctica que permita a los alumnos una
prctica lingstica en situaciones comunicativas concretas y que lleve, a travs
de la reflexin y la prctica, al desarrollo de los conceptos necesarios para el
mejoramiento del uso de la lengua. Por lo tanto, la enseanza tendr como ejes
la produccin e interpretacin de textos y tender al desarrollo de las
competencias lingsticas.

En conclusin, de acuerdo con los planteamientos tericos, con nuestra propia
experiencia en terreno y con la confrontacin entre ambos, nos inclinamos por
un modelo equilibrado de enseanza de la lectura y escritura que se sustenta en
los aportes recibidos desde la teora cognitiva constructivista, sociointeractiva y
sicosociolingstica por una parte y por el marco experimental presentado por los
Programas CELL (California Early Literacy Learning, Schwartz & Shook,1994 ),
EILE, (Enseanza Inicial de la Lectura y Escritura, Hagg, 1998 Mxico )y AILEM (
Adquisicin inicial de la lectura, escritura y matemtica, Silva, Baeza, Sols y
otros, Chile 2002).

Contextualizacin

El Programa Ailem surge en el ao 2001 como un proyecto abordado por un grupo
de acadmicos de la Facultad de Educacin de la Pontificia Universidad Catlica
de Chile, con el fin de presentar una propuesta actualizada y significativa para
trabajar la lectura, escritura y la matemtica con alumnos de kinder a 4 ao
bsico de 14 Escuelas crticas de la Regin Metropolitana.

Este Programa est basado en el Programa CELL (California Early Literacy
Learning) de EEUU, liderado por el doctor Stanley Swartz.

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Durante estos ocho aos el Proyecto se ha llevado a cabo en 14 Escuelas
municipalizadas de la Regin Metropolitana, 6 Escuelas de Talcahuano, 2
Escuelas de La Serena, 2 Colegios particulares subvencionados.

Caractersticas del Modelo de Lectura y Escritura del Programa AILEM

El aprendizaje de la lectura y la produccin de textos es un proceso realizado
sobre la base lingstica oral de los nios.
El proceso de leer comparte con el escuchar, hablar y escribir una
caracterstica comn y fundamental: la comunicacin del significado
Hay nfasis en el trabajo metalingstico en contexto.
Se consideran con igual nivel de importancia la competencia lingstica de los
alumnos, la competencia comunicativa y la pragmtica.
El nio es un agente activo que a travs de los distintos recursos construye
su aprendizaje.
La literatura infantil juega un rol fundamental.
Se propicia el desarrollo de la autonoma y del trabajo en equipo.
Se da importancia a la produccin escrita, ms que a los aspectos motores de
la escritura.
La sala de clases constituye un recurso fundamental de aprendizaje ( sala
letrada)


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Estrategias de Enseanza



Lectura en voz alta
Lectura compartida
Lectura guiada
Lectura independiente
Escritura interactiva
Escritura independiente
Centros de aprendizaje
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El trabajo que se realiza con las diferentes estrategias y el rol desempeado por
el profesor y el alumno se grafica en la siguiente lmina.







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A continuacin, presentaremos una breve sntesis de cada una de las estrategias
Lectura en Voz Alta

La lectura en voz
alta es una
estrategia mediante
la cual el profesor
lee a los nios un
texto previamente
seleccionado, para
compartir con ellos
el placer de leer; y
actuar, adems,
como un modelo que
aprecia la lectura y
la disfruta. De esta manera, los nios pueden comprender que el lenguaje de los
libros es diferente al idioma hablado, llegan a entender las configuraciones y
estructuras del lenguaje escrito, aprenden nuevas palabras e ideas y modelos,
as como a ubicar estos modelos de gneros particulares o de formas escritas.
Los principales objetivos de la lectura en voz alta es que introduce a los alumnos
al placer de la lectura y al arte de escuchar y brinda oportunidades a los
profesores de modelar las estrategias de lectura

El nio es un observador e imitador de comportamientos. Este mecanismo que
tanto le ayuda en su crecimiento y maduracin, juega un papel fundamental en
su aprendizaje de la lectura. Para poder empezar a leer, el nio no slo tiene
que aprender las letras y el sonido a que corresponden, sino aquellas estrategias
y comportamientos que utiliza el lector cuando reproduce una palabra, una
oracin o un texto.

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Lectura Compartida
La lectura compartida es una estrategia a travs de la cual los profesores
demuestran el proceso y las estrategias de la lectura que usan los buenos
lectores. Los alumnos y profesores
comparten la tarea de leer, apoyados
por un entorno seguro en el que toda
la clase lee un texto (con ayuda del
profesor) que de otra manera podra
ser demasiado difcil. Los alumnos
aprenden a interpretar las
ilustraciones, diagramas y esquemas.
Los profesores identifican y discuten
con los alumnos las convenciones, estructuras y caractersticas del lenguaje de
los textos escritos.
Brinda oportunidad a todos los alumnos de participar exitosamente en la lectura.

Lectura guiada

La lectura guiada es una
estrategia en la cual el
profesor apoya a cada
nio en el desarrollo de
habilidades efectivas para
interrogar nuevos textos
con un grado de dificultad
creciente. Los nios se
centran en la construccin
del significado mientras
usan estrategias de
solucin de problemas para descifrar palabras que no conocen, enfrentarse a
estructuras lingsticas ms complejas, buscar fuentes de informacin para
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encontrar el significado de una palabra; en
sntesis, proporciona a los alumnos la
posibilidad de desarrollarse como lectores
individuales mientras participan de una
actividad con apoyo social.


Lectura Independiente
La lectura independiente es una estrategia de
lectura individual a travs de la cual se les
proporciona a los alumnos la oportunidad para
practicar su lectura de manera autnoma y elegir
textos conocidos por l.
Sus principales objetivos se centran en el
desarrollar la fluidez y el fraseo a travs
del uso de textos familiares, utilizar
estrategias de solucin de problemas en
lectura, incrementar la comprensin y
destrezas de pensamiento de alto nivel,
desarrollar estrategias especficas de
lectura y organizacin de textos y facilitar
el estudio de las reas de contenido.
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Escritura Interactiva

La escritura Interactiva es una
estrategia de trabajo colaborativo
en la que el profesor y los nios
conjuntamente, componen y
escriben un texto. No slo
comparten la decisin acerca de lo
que van a escribir, ellos tambin
comparten las labores de la
escritura. El profesor utiliza la
sesin de Escritura Interactiva para modelar las habilidades de lectura y de
escritura cuando l y los nios construyen un texto.
La Escritura Interactiva puede ser utilizada para demostrar conceptos acerca de
lo impreso, desarrollar estrategias y aprender acerca de cmo funcionan las
palabras. Provee a los nios de oportunidades para escuchar los sonidos de las
palabras y conectar esos sonidos con las letras que les corresponden. Los alumnos
se involucran en el proceso de codificar al escribir y el de decodificar al leer,
todo con el mismo texto. La escritura interactiva es una oportunidad nica de
ayudar a los nios a ver la relacin entre la lectura y la escritura.

Escritura independiente

La escritura independiente es la estrategia
a travs de la cual los alumnos en forma
individual tienen la posibilidad de poner en
prctica todas las estrategias conocidas
para producir diferentes tipos de textos,
con diferentes propsitos y para diferentes
receptores.
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Es el momento en que el alumno tiene la
oportunidad de aplicar normas de ortografa y
gramtica.
Su principal objetivo es desarrollar por una parte, la
creatividad y por otra, la utilizacin correcta de la
lengua.

En sntesis, el uso y la comunicacin son el verdadero y real sentido de la
enseanza aprendizaje de la lectura y de la escritura.
Aprender lengua significa, entonces, aprender a usarla, a comunicarse mejor y a
elaborar mensajes adecuados y eficaces en diversas situaciones comunicativas.

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Centros de aprendizaje
Son actividades que los nios pueden realizar en forma independiente o con el
apoyo de sus pares y que estn orientadas a practicar, aplicar, transferir y
extender habilidades y conceptos que ya se han enseado.

Son actividades
conocidas por los
nios y que pueden
realizar en forma
independiente o con
el apoyo de sus
compaeros de
grupo.
Se caracterizan por
constituir
actividades que
sirven para practicar y transferir lo aprendido y adems ser entretenidas y
desafiantes para los alumnos.



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PLANIFICACIN DE UNA UNIDAD DE LECTURA
Nombre de la Unidad: Las cosas que me gusta hacer
Duracin aproximada: 15 das
Objetivos Fundamentales:
o Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y
significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y
apreciando su significado.
o Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves
significativos.

Contenidos Mnimos
o Lectura ldica y lectura autoseleccionada de textos breves, con
patrones de lenguaje claro y predecibles, que utilicen
reiteraciones, rimas y ritmos muy marcados.
o Identificacin de palabras a primera vista a partir de sus
caractersticas grficas (vocabulario visual).
o Escritura de palabras familiares, tales como su propio nombre y el
de personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso
frecuente, palabras favoritas.
o Escritura de palabras, oraciones y textos breves, siguiendo una
progresin de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
o Reconocimiento del significado de las palabras, a partir de las
palabras que las rodean (claves contextuales*).

*
Claves contextuales. Reconocimiento del significado de palabras desconocidas a partir de las palabras que
las rodean. Por ejemplo: claves por definicin (la guarida, cueva donde se esconden los animales), claves de
contraste (Juanita qued impvida, mientras sus compaeros corran asustados), claves por sntesis de las
ideas (El osito era muy temerario: saltaba desde los rboles ms altos, nadaba en las aguas ms profundas...).
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PRIMERA SEMANA
FOCOS DE ENSEANZA
Lectura
Conciencia sintctica (Acciones (verbos)
Conocimiento acerca de lo impreso
Conciencia Fonolgica ( fonema inicial)
Escritura interactiva

ESTRATEGIAS
Lectura compartida
Escritura interactiva
Escritura independiente

Da 1:
o Recursos :
Lectura compartida visible para todos los nios
Tarjetas con cada una de las palabras
Pizarra pequea
Puntero
Cazapalabras
o
Me
gusta jugar
pasear
Me gusta
Me gusta jugar.
Me gusta cantar.
Me gusta bailar.
Me gusta dormir.
Me gusta caminar.
Me gusta pasear.

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Sugerencias de actividades:
Se invita a los nios a sentarse adelante para realizar una lectura compartida, se
recuerdan las normas de la lectura compartida. (La lectura compartida est en un
atril tapada con un papel)
Conversar libremente acerca de lo que a cada uno le gusta hacer.
La profesora escribe en una pizarra pequea el ttulo de la lectura.
Muestra el ttulo escrito en la pizarra y lo lee en voz
alta guindose con un lpiz. Leen en conjunto el
ttulo varias veces, Le pide a algunos alumnos que
lean la palabra me, luego la palabra gusta.
La profesora dice Me gusta leer (por ejemplo) y
luego pregunta a algunos nios a ti qu te gusta,
los nios deben responder con la oracin completa,
me gusta correr, etc.
Se destapa la lectura, La profesora gua la lectura con un puntero.
Leen todos en conjunto alrededor de unas tres o cuatro
veces la lectura completa.
La profesora muestra una tarjeta con una palabra de la
lectura y la leen en conjunto.
Luego de leerlas todas, elige una al azar y le solicita a
un nio que la lea y vaya a buscarla a la lectura
compartida.
Despus de
identificar todas las
palabras, los nios
las van a pegar a la
pared de palabras.
Para finalizar se
vuelve a leer la
lectura compartida y
se deja en el atril o en la pared de la sala a la vista de los nios.
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Da 2:
o Materiales
Lectura compartida
Puntero
o Sugerencia de actividades
Realizan lectura compartida del texto ( recordar que profesora lee junto con los
nios guiando la lectura
con el puntero)
La profesora dice: Nios
voy a hacer la mmica de
una accin y ustedes deben
adivinar qu accin estoy
realizando ( ejemplos:
caminar, rer, saltar,
escribir, etc.)
Luego los alumnos van a
identificar las acciones que
aparecen en la lectura compartida. (puede ser con el cazapalabras , subrayarlas,
etc.)
Para finalizar se vuelve a leer la lectura compartida y se deja en el atril o en la
pared de la sala a la vista de los nios.









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Da 3:

o Materiales
Lectura compartida
Puntero
o Sugerencia de actividades
Realizan lectura compartida del texto ( recordar que profesora lee
junto con los nios guiando la lectura con el puntero)
Identificar ttulo de la lectura.
Identificar cantidad de palabras por lnea
Identificar palabra inicial de cada oracin
Identificar palabra final de cada oracin.
Identificar punto final de cada oracin.
Contar nmero de palabras por oracin.
Para finalizar se vuelve a leer la lectura compartida y se deja en el
atril o en la pared de la sala a la vista de los nios.


Da 4:

o Materiales
Lectura compartida
Puntero
Lista del curso
o Sugerencia de actividades
Realizan lectura compartida del texto ( recordar que profesora lee
junto con los nios guiando la lectura con el puntero)
Buscan palabras que empiezan igual que pasear, por ejemplo
nombre o apellido de algunos nios del curso que comiencen p,
objetos de la sala de clases, comidas, etc. Se hace lo mismo con
otras dos palabras de la lectura.
Para finalizar se vuelve a leer la lectura compartida y se deja en el
atril o en la pared de la sala a la vista de los nios.
Da 5:

o Materiales
Texto con lectura compartida
Puntero
Materiales para realizar escritura interactiva (Piego de papel con
dobleces para realizar la escritura, Plumones de varios colores,
masking tape o tiras de papel para pegar encima de las palabras mal
escritas, pizarra pequea para apoyar el trabajo del resto del grupo,
abecedario completo)
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o Sugerencia de actividades
Realizan lectura compartida del texto ( recordar que profesora lee
junto con los nios guiando la lectura con el puntero)
Se coloca un nuevo papelgrafo con el mismo texto, pero con los
verbos omitidos.
Se buscan otras acciones que pudieran completar cada oracin,
realizando una escritura interactiva.
Al finalizar se lee la escritura interactiva y se pega en la muralla.



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Segunda semana










FOCOS DE ENSEANZA
Comprensin de Lectura
Conciencia Fonolgica ( fonema inicial p)
Conocimiento acerca de lo impreso
Conciencia sintctica ( gnero y nmero)
Escritura interactiva ( crear rbol de la familia)

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Lectura compartida
Escritura interactiva
Lectura guiada
Lectura independiente

Da 1:
o Materiales :
Lectura compartida visible para todos los nios
Tarjetas con las palabras : pap, hermana, ta, mam, abuelo,
primos
Pizarra pequea
Puntero
Cazapalabras
o Sugerencias de actividades:
Se invita a los nios a sentarse adelante para realizar una lectura
compartida, se recuerdan las normas de la lectura compartida. (La
lectura compartida est en un atril tapada con un papel)
Recordar lectura de la semana pasada.
La profesora escribe en una pizarra pequea el ttulo de la lectura.
Muestra el ttulo escrito en la pizarra y lo lee en voz alta guindose
con un lpiz. Leen en conjunto el ttulo varias veces, Le pide a
algunos alumnos que lean la palabra me, luego la palabra gusta.
Le solicita a algunos alumnos que identifiquen estas palabras en la
pared de palabras
Me gusta
Me gusta jugar con mi pap.
Me gusta cantar con mi hermana.
Me gusta bailar con mi ta.
Me gusta dormir con mi mam.
Me gusta caminar con mi abuelo.
Me gusta pasear con mis primos.

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La profesora pregunta: Con quin te gusta jugar?, cuando dicen la
palabra pap la escribe en la pizarra pequea y la leen todos juntos,
con quin te gusta cantar, cuando dicen hermana, la escribe en la
pizarra pequea y la leen todos juntos, y as sucesivamente con
cada una de las oraciones.
Se destapa la lectura, La profesora gua la lectura con un puntero.
Leen todos en conjunto alrededor de unas tres o cuatro veces la
lectura completa.
La profesora muestra una tarjeta con una palabra de la lectura y la
leen en conjunto.
Luego de leerlas todas, elige una al azar y le solicita a un nio que la
lea y vaya a buscarla a la lectura compartida.
Despus de identificar todas las palabras, los nios las van a pegar a
la pared de palabras.
Para finalizar se vuelve a leer la lectura compartida y se deja en el
atril o en la pared de la sala a la vista de los nios.
Palabras nuevas para agregar a la pared de palabras: con, mi, mis, pap, mam, hermana,
ta, abuelo, primos.
Da 2:
o Materiales
Lectura compartida
Puntero
Pizarra pequea
Hojas blancas (para crear los libros) lpices, tijeras, revistas para
recortar, pegamento, etc.
o Sugerencia de actividades
Realizan lectura compartida del texto ( recordar que profesora lee
junto con los nios guiando la lectura con el puntero)
La profesora muestra la letra p escrita en la pizarra pequea, todos
la identifican y nombran palabras que comienzan con p,
identifican en la lectura aquellas palabras que comienzan con p
Buscan en la lista de curso, los nombres de los alumnos que
empiezan con p al igual que sus apellidos.
Buscan en la sala otros objetos que comiencen con p
Para finalizar se vuelve a leer la lectura compartida y se deja en el
atril o en la pared de la sala a la vista de los nios.
Los nios trabajan creando su libro de las letras escribiendo la letra
p, recortando y pegando palabras que comiencen con p y
escribiendo aquellas que les gusten.
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Da 3:

o Materiales
Lectura compartida
Puntero
o Sugerencia de actividades
Realizan lectura compartida del texto ( recordar que profesora lee
junto con los nios guiando la lectura con el puntero)
Identificar ttulo de la lectura.
Identificar cantidad de palabras por lnea
Identificar palabra inicial de cada oracin
Identificar palabra final de cada oracin.
Identificar punto final de cada oracin.
Contar nmero de palabras por oracin.
Para finalizar se vuelve a leer la lectura compartida y se deja en el
atril o en la pared de la sala a la vista de los nios.

Da 4:

o Materiales
Lectura compartida
Puntero
Tarjetas con palabras
o Sugerencia de actividades
Realizan lectura compartida del texto ( recordar que profesora lee
junto con los nios guiando la lectura con el puntero)
Destacan en la lectura las palabras que nombraban a las personas
con las cuales me gusta hacer las cosas ( mam, pap, ta, abuelo,
hermana, primos)
Se escribe en la pizarra cada una de ellas y luego se lee una: Por
ejemplo ta y se le pregunta a los estudiantes cmo diramos si se
tratar de un hombre y ah se escribe to, destacar con otro color la
letra final de ta y de to. A continuacin se hace lo mismo con el
resto de las palabras, luego se colocan los plurales.
Lo ideal sera tener tarjetas con dibujos y con las palabras escritas
de tal manera que los nios pudieran ir juntndolas.
Tambin se podran reemplazar en la lectura compartida las
palabras ta por to, abuelo por abuela, etc.
Para finalizar se vuelve a leer la lectura compartida y se deja en el
atril o en la pared de la sala a la vista de los nios.
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Da 5:

o Materiales
Texto con lectura compartida
Puntero
Materiales para realizar escritura interactiva (Pliego de papel para
realizar la escritura, Plumones de varios colores, masking tape o
tiras de papel para pegar encima de las palabras mal escritas,
pizarra pequea para apoyar el trabajo del resto del grupo,
abecedario completo)
o Sugerencia de actividades
Se recuerdan las actividades realizadas en al semana.
La profesora y los nios leen las palabras de la pared de palabra.
Se propone a los nios confeccionar un rbol genealgico con los
miembros de una familia. (pueden dibujarlos, utilizar recortes, etc.
Se negocia con ellos a qu miembros de la familia incluirn.)
Ej.:












Al finalizar se lee la escritura interactiva y se pega en la pared
Tambin los nios podran construir el rbol genealgico de su
propia familia, ya sea con fotos o con dibujos.

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Nota :
Con el material de las lecturas compartidas se crean libros para que los alumnos los
ocupen como lectura independiente.






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Referencias bibliogrficas

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