Contra la Corriente: Escuelas Ejemplares

He aqu un informe inslito de cinco escuelas de educacin bsica que

sobresalen por su organizacin interna, sus mtodos de enseanza y la
colaboracin con los padres de familia. Son centros educativos sin privilegios
que figuran en los primeros lugares de la prueba ENLACE.

Uno no espera ser recibido as. Un montaje, esto tiene que ser un montaje. Eso
pens poco despus de llegar a la escuela secundaria pblica nmero 200
Profesor Roberto Ruiz Llanos de Ecatepec de Morelos, Estado de Mxico,
cuando una formacin de muchachos, integrantes de la banda escolar, inici a
manera de bienvenida una serie de nmeros musicales que mostraba la
sincrona, el orden y la disciplina con la que se trabaja en ese colegio ubicado
en el corazn del municipio ms poblado del pas.
Nos aguardaba la escuela en pleno y una especie de angustia comenz a
correrme por la venas, pues la desconfianza me hizo suponer que lo que
estaba a punto de presenciar las siguientes seis horas sera una especie de
exhibicin inmisericorde de obra municipal cumplida y entregada.
Lo que vi, sin embargo, fue la organizacin de una escuela que no es muy
diferente en instalaciones a las del resto de la entidad acaso lo nico
diferente sea el amplio espacio al aire libre y las reas verdes con que
cuenta y el trabajo de hormiga pertinaz que se lleva a cabo y que la ha
colocado, en cuanto al logro acadmico, en una de las ms destacadas a nivel
nacional.
Y aunque los buenos resultados son producto del trabajo colectivo, la figura del
director del colegio, Jess Arturo Varela Ramos de baja estatura, fcil
palabra e impecable alio, es determinante para comprender el buen
desempeo de maestros, alumnos, autoridades y padres de familia.
Con su liderazgo, este director ha impuesto, en los 17 aos que lleva al frente
del colegio, una disciplina y orden cotidianos que tienen menos que ver con las
de un monasterio o una correccional y ms con la voluntad de entregar buenos
resultados. La organizacin de la escuela lo dice todo. Est limpia y cuidada, y
son los alumnos y sus maestros quienes se empean en que as siga para
siempre.
Varela ha contado con la colaboracin de una planta de maestras y maestros
contentos con su trabajo que acuden a jornadas voluntarias los sbados, y
madres de familia (ms que padres) dispuestos a dar de su tiempo para
acompaar a sus hijos en el proceso de aprendizaje y, sobre todo, de lectura.
Han establecido las frutas literarias (en un smil de los cafs literarios),
donde los alumnos, con un vasito repleto de fruta o de jcamas en rebanadas,
se dedican por una hora a leer en voz alta, para luego compartir y comentar los
contenidos de lo ledo.
Hay tambin un comit de madres encargadas de leer a los nios. La maestra
Esther Rocha, responsable del proyecto de lectura, explica que muchas
actividades que se programan desde el inicio de clases incluyen la lectura en
voz alta para el mejor aprovechamiento de los alumnos. Queremos desarrollar
el gusto por la lectura con las madres de familia. Este comit realiza muchas
actividades, pero la principal es la lectura en voz alta en las aulas, dice.
Y cuando hay alumnos conflictivos, los canalizan hacia el desarrollo de
actividades culturales de impacto, por ejemplo, la puesta en escena de un
museo de cera cuyos personajes Hitler, Marilyn Monroe, Che Guevara, Diego
y Frida, Janis Joplin, sor Juana Ins de la Cruz o Carla Morrison se explican
a s mismos pero en un ingls fluido.
En la lgica del descreimiento que dicta que no puede ser cierto lo que uno
ve, cuesta trabajo reconocer que la escuela Profesor Roberto Ruiz Llanos, en
sus dos turnos, no desperdicia ningn minuto del da en tiempos libres, pase de
listas, recreos adicionales o alumnos a la espera del maestro que no lleg. Y no
es poca cosa si se considera que, al menos en el Distrito Federal, del tiempo
total de clase en un horario de las 8:00 a las 12:30 horas, que es el de la
mayora de los planteles, se ocupa apenas el 56%, en promedio, en
actividades propiamente acadmicas y de aprendizaje; es decir, poco menos
de tres horas al da. El tiempo til es un desperdicio.
Aqu, en esta escuela pblica de Ecatepec que tiene 13 grupos en cada uno de
sus turnos y un total de mil 282 alumnos, el cuidado de las instalaciones
baos limpsimos y con papel higinico a disposicin y la disciplina no tienen
que ver con maestros regaones y directores que mandan llamar a los
alumnos desde luego ocurre, pero no es el rasgo distintivo sino con algo
ms simple: el seguimiento puntual hasta rayar en lo obsesivo de todas las
actividades que desempean maestros y alumnos a lo largo del da. Una
tropicalizacin bastante simple pero meticulosa, de una buena prctica de
transparencia y rendicin de cuentas en un colegio. El Departamento de
Evaluacin y Seguimiento Institucional una rara avis en el concierto de los
colegios y escuelas pblicas a nivel nacional se encarga de medir y recabar
diariamente informacin de las actividades de aprendizaje de los maestros y la
evaluacin que de sta hacen los alumnos. Toda la informacin se procesa
semanal, mensual y semestralmente, para determinar los indicadores del logro
acadmico de los alumnos. Un trabajo de abeja en panal que est a disposicin
de quien quiera, especialmente de padres de familia y maestros.
Me reta el director: Di cualquier fecha, la que quieras, del ao que quieras.
Digo cualquier da y mes de hace tres aos sin pensarlo demasiado y la
encargada del departamento busca de inmediato una gruesa carpeta del ao
sealado, con el separador del mes y del da. Lo que veo es un conjunto de
reportes (observacin en clase; informes de acciones de alumnos con alerta
de reprobacin; reportes de reas de oportunidad en el desempeo del
alumno; escalas estimativas de aprovechamiento y otros tantos) que
constituyen una radiografa de lo que ese da ocurri en cuanto al
aprovechamiento acadmico en el plantel.
Tenemos un registro y control hasta de la seguridad de los alumnos. Cuando
un nio o una nia van al bao estando en clase, queda anotada la hora en que
lo hizo y la de regreso al saln. Somos responsables de la seguridad de los
chicos en cada minuto que estn en el plantel y eso los padres lo aprecian
demasiado, dice el director.
Pero los padres de familia aprecian mucho ms que eso. En una reunin del
Consejo de Participacin Social convocada especialmente para esta visita,
alumnos, maestros y padres de familia hicieron el relato pormenorizado de las
actividades del colegio.
La alumna Daniela, actriz de Tengo hambre, una pequea ficcin en video que
aborda el acoso escolar (bullying) y que fue patrocinada por la ONU, dice: Los
maestros hacen muy bien su trabajo. No vienen a cuidar nios, y el alumno
Sal: Coexistimos de una manera recproca y respetuosa. En esta escuela
somos muy afortunados. Admiro a mis maestros [aun cuando] tenemos grupos
de 60 alumnos. Beatriz, madre de dos nias en segundo y tercer grados, lo
dice sin ambages: Aqu hay una buena cabeza; aqu se ven resultados
escolares. Invitado de manera extraordinaria, el supervisor regional, Jos
Isabel Maya, reconoce la gestin y la autogestin escolar y afirma que en las
17 escuelas de la zona hay cierto celo por la escuela 200 de Ecatepec.
Por eso es difcil suponer que todo esto era un montaje. Ni el ms plantado de
los directores de escena sera capaz de coordinar el discurso de maestros,
alumnos y padres de familia para hacerlo coincidir, casi milimtricamente, con
el de su director.
Muy discreto, con la expresin relajada de quien sabe que ha hecho bien las
cosas, observa y escucha la sesin del Consejo el profesor Roberto Ruiz
Llanos, fundador de esta escuela secundaria, que lleva su nombre, y de lo que
en su tiempo se llam Unidad Pedaggica de Ecatepec: preescolar, primaria,
secundaria y normal. Ni siquiera le pregunto la edad, pues son muchos los
aos que lleva encima. El cerebro es un milagro dice, hace que los
alumnos y maestros aprendan a pensar de manera dialgica. Con la empata y
el pensamiento logramos eliminar la separacin autoritaria de profesores y
estudiantes. Tengo una idea muy clara de que se deben quitar los regaos y el
autoritarismo. Uno tiene la capacidad de autoformarse. Decidimos centrarnos
en los alumnos y en su aprovechamiento, nada ms.
Doy fe de que todo lo que viste en esa escuela es verdad, no tiene maquillaje.
Todo eso es resultado del trabajo y el esfuerzo de la escuela, sus maestros y
directivos a lo largo de los ltimos 15 o 20 aos, me dice al telfono Margarita
Zorrilla Fierro, integrante de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin.
En 2012, como directora general del INEE, acudi a atestiguar la experiencia
exitosa de la escuela Profesor Roberto Ruiz Llanos. En algn momento de la
conversacin a Margarita se le quiebra la voz, en el recuerdo vivo de una
escuela ejemplar. El director es una gente con una visin pragmtica y eficaz.
Es una persona que le importa que la escuela funcione como debe ser para
obtener resultados. Esta escuela tiene un director con liderazgo y equipo de
trabajo, con un sentido comn pedaggico impresionante y el principio de
buscar conseguir siempre lo mejor del otro. No es una escuela que hace
innovacin en los mrgenes del sistema, y esto me parece increble. Hace
innovacin dentro del sistema. En general, las experiencias innovadoras
trabajan en el margen del sistema. Suele suceder que por eso son
innovadores, porque nadie les hace caso pero tienen alguien con espritu
emprendedor.

Un padre de familia lleg a verme. Aunque es mejor que diga: lo cit para
hablar de su hijo que mostraba conductas violentas y sobre el que ya se haban
quejado otros nios y sus madres. El pap no entenda razones. Le explicaba:
seor, su hijo ha golpeado a algunos de sus compaeros, su hijo esto y
aquello, pero no me escuchaba, slo me miraba. De pronto se levant y
comenz a gritarme, a insultarme, a decir que yo no era un buen director, que
su hijo no se comportaba como yo deca y que, en todo caso, era
responsabilidad de la escuela educarlo, que para eso lo traan todos los das.
Cuando me ret a golpes yo le dije: est bien, seor, no pasa nada, qudese
tranquilo, ya veremos qu hacemos con el nio. Esper a que se fuera, a que
se calmaran las cosas. Luego arregl mi escritorio, tom mis papeles y mi
portafolio y sal de la escuela. As son los padres de familia ahora.
Esto no es un lamento, sino un fragmento del relato sobre la forma en cmo
algunos padres de familia acostumbraban a tratar a maestros y directores en la
escuela primaria pblica Repblica Espaola, en Iztacalco, Distrito Federal. El
colegio est inscrito ahora en el programa Escuelas de Calidad de la SEP y
desde hace cuatro aos es dirigida, en su turno matutino, por el profesor
Alfredo Gmez Bastida, un maestro normalista con ms de dos dcadas de
servicio docente y terco como el que ms para hacer de la escuela un centro
de estudios ordenado, donde el trabajo de sus maestras y maestros sea
respetado y en el que sus alumnos puedan avanzar, tanto en su aprendizaje
como en el establecimiento de buenas relaciones entre sus compaeros y con
los maestros y la sociedad.
Lo hace, como el resto de las escuelas de las que aqu damos cuenta, con los
mismos recursos con los que en promedio cuentan los colegios del Sistema
Educativo Nacional. No es una escuela privilegiada ni tiene trato preferencial de
alguna autoridad, ni de la SEP ni del gobierno del Distrito Federal. Qu ms
quisiramos, dice el profesor Alfredo, pero aqu con lo que tenemos nos debe
alcanzar para atender a los nios.
Quiz lo ms destacado no es que la Repblica Espaola ocupe los primeros
lugares en ENLACE (se encuentra en un respetable puesto nmero cien de
esta prueba que ha sido abandonada ya por la SEP), ni que tenga un nmero
importante de alumnos (26) atendidos por alguna invalidez, sino la capacidad
que ha tenido para reorganizar su vida diaria y establecer un ambiente de
respeto y cordialidad entre maestros y directores y de stos con los padres de
familia. En una escuela de 738 alumnos por turno es fcil imaginar que el
nmero de padres rijosos no era bajo.
Y sa era la piedra con la que tropez el profesor Gmez Bastida cuando lleg:
padres de familia que ingresaban a la escuela sin pedir cita ni esperar
autorizacin, a reclamar a los maestros y al director en turno por cosas que no
les parecan respecto del comportamiento de sus hijos. Si los nios se portaban
mal en casa o no hacan los deberes, entonces la culpa era de la escuela y
haba que reclamar. En la Repblica Espaola, una escuela construida en un
terreno de hortalizas y rboles frutales donado a principios de los aos sesenta
del siglo pasado por integrantes del refugio espaol, no haba forma de
contener a los padres iracundos.
El profesor Alfredo resolvi, con la firmeza que slo la paciencia y la
experiencia pueden dar, organizar las cosas. Puso como norma inquebrantable
que los padres entregaran a las criaturas a las puertas del colegio sin
traspasar el portn. Protestas y gritos. Estableci como regla de oro que si los
padres queran hablar con los maestros de sus hijos, deban hacer cita
previamente. Protestas y gritos. Sin tiempo que perder, determin construir los
cimientos de la armona perdida entre el propio personal docente, con quien
convino que dejaran los chismes de pasillo y se pusieran a trabajar. Protestas y
gritos. Impuso, finalmente, con la determinacin de quien quiere evitar el
naufragio, la idea del trabajo colaborativo entre maestros, padres de familia y
directivos. Una idea simple y a la vista de todos, pero que nadie, en medio de
tanta violencia, poda distinguir. Las protestas y los gritos comenzaron a
disminuir.
Esta escuela comenz a repuntar cuando las cosas tomaron su cauce. La
figura que emplea el director es la de una cadenita con la que arranc para
entrelazar a padres de familia, maestros, alumnos y comunidad. As se logra el
respeto, de manera activa; no detrs de un escritorio, sentado todo el tiempo.
El director debe estar en todas partes, en todos los rincones de la escuela y en
todos los momentos que los padres de familia, compaeros y alumnos nos
requieran, dice el profesor Gmez Bastida.
Hay en la escuela tres mujeres que caminan de arriba para abajo. Platican con
el director, salen de la oficina, van a un saln, conversan con otros maestros,
regresan con las manos cargadas de material escolar, ayudan a que la escuela
est limpia y no lo est tanto pues al final del recreo quedan regadas
decenas de papelitos, envolturas y servilletas de sndwich que los nios
dejaron, preparan actividades de lectura con los alumnos, vuelven a caminar
de arriba para abajo. Son integrantes de la Asociacin de Padres de Familia de
la escuela.
La seora Vernica Galicia Hidalgo, presidenta de esa asociacin, cuenta que
ahora las cosas son muy diferentes. El mejoramiento de la calidad de la
escuela no pas por las nuevas tecnologas sino por algo ms sencillo: que los
padres se involucraran en la enseanza de sus hijos. Y que los mismos padres
respetaran la escuela.
Dice el director de la Repblica Espaola: Uno de los xitos que hemos tenido
hasta ahora en nuestra escuela es el trabajo en equipo. Hemos logrado trabajar
en forma colaborativa y esto nos ha fortalecido para que los acuerdos que
tomamos los llevemos a cabo siempre [y subraya siempre] en beneficio de los
nios.

Alineadas a un costado del saln de clases, seis alcancas con diferentes
formas (cochinitos o gallos) aguardan el ritual: cada uno de los alumnos de la
escuela se acerca para depositar una moneda que su maestro les da. Al da
siguiente hacen lo mismo y un da despus tambin. Los animalitos de
cermica se quedan quietos, nadie se les acerca, nadie les toca. Ah
permanecen durante la noche. Amanecen las seis alcancas cargadas de una
enorme riqueza, aunque tengan slo una moneda. Comienza entonces un
nuevo da en esta comunidad que hace apenas 17 aos estaba alejada de la
mano de Dios.
Dice el maestro que no es bueno que nos gastemos todo el dinero, que
aprendamos a guardar, que lo usemos cuando realmente tengamos una
necesidad, porque qu tal si llega un da en donde no haya dinero?, explica
Elizabeth Prez Ramrez, una alumna de sexto grado que, como todos aqu, es
tzeltal.
Es la escuela primaria multigrado Mariano Escobedo, a cargo de profesor
Bartolom Vzquez Lpez y una de las pocas que en Chiapas confirman que
aun en condiciones de marginacin la superacin de la comunidad y de su
escuela no obedece a un milagro, sino a la lgica llana del trabajo y el esfuerzo
de quienes la habitan.
Bartolom no es tzeltal sino tzotzil. Habla, por tanto, tres lenguas: la original, el
espaol y el tzeltal. Hasta un poco de chol. Tiene 15 aos trabajando en esta
comunidad que pertenece al municipio de Venustiano Carranza. Es, al mismo
tiempo, maestro, gestor y director de la escuela. Da clases a los alumnos de los
seis grados, organiza papeles, compra los alimentos, acude a las citas en
Teopisca o en Tuxtla Gutirrez, busca apoyos, habla con los padres de familia.
Pero, sobre todo, es respetado por la comunidad y es referente obligado para
quien se detiene, si acaso, en estas tierras evanglicas.
Hace poco ms de 17 aos que esta comunidad se fund. El 24 de noviembre
de 1996 un conflicto violento entre catlicos tradicionalistas y evanglicos de
Aguacatenango, a unos cuantos kilmetros de distancia, arroj un saldo de un
muerto y varias personas heridas. La convivencia entre habitantes con
diferentes credos religiosos era imposible. Unos meses antes, dos familias
evanglicas de Aguacatenango decidieron fundar la nueva comunidad de
Monte de los Olivos, con el visto bueno del entonces gobernador Julio Csar
Ruiz Ferro, mucho ms dispuesto a resolver de ese modo terrenal un conflicto
que tena alcances bblicos.
La escuela de la localidad inici sus labores en 1997. Bartolom explica que
comenz a dar clases en barracas apenas techadas y con sillas improvisadas
con bloques de construccin y tablones atravesados. La escuela de hoy es el
resultado del trabajo de la comunidad y su maestro Bartolom. Es una escuela
que se beneficia de los programas Escuela de Tiempo Completo y Escuelas de
Calidad cuya inscripcin fue gestionada por el propio maestro Bartolom,
que cuenta ahora con cancha de cemento para honores a la bandera y
basquetbol o futbol; televisor, refrigerador, horno de microondas, fotocopiadora,
mquina de escribir, instrumentos musicales (un teclado, panderos, maracas y
guitarras), una bocina, y lo mejor, lo que es la joya de esta corona: 10
computadoras que usan de da y de noche los 48 alumnos de la primaria.
Son nios tzeltales que miran de frente, que no esconden la cara, que se
arremolinan en torno a la cmara y piden ver lo que se est grabando, que
echan porras a los visitantes, que confiesan la felicidad que les da ganar
premios y que sus paps les dejen terminar la primaria. sta no es la
normalidad chiapaneca.
El maestro Bartolom egres hace 24 aos de la Universidad Pedaggica
Nacional (UPN) y obtuvo de inmediato una plaza como promotor bicultural, las
ms modestas de todas. Las escuelas multigrado son poco apreciadas en el
gremio, a pesar de lo muy difundidas que estn a nivel nacional, porque
suponen ms trabajo y poca paga.
Padre de tres hijos la mayor estudi Derecho en un escuela particular, este
profesor de mirada segura y trato afable gana cerca de 15 mil pesos
mensuales, lo que en estos lugares es un ingreso ms que decente. Un dinero
que, por lo dems, lo desquita centavo a centavo.
En 2005 obtuvo una beca CASS, financiada por el gobierno de Estados Unidos,
para estudios de Perfeccionamiento Docente en la Universidad Estatal de
Arizona. Comparti experiencias y durante ese ao fue asistente de maestros
titulares de escuelas bilinges de Phoenix. Iba con el afn de comparar ms
que de buscar la respuesta o las recetas. Iba convencido de que no existe una
receta para administrar una escuela multigrado y cumplir con todas las
funciones administrativas, pero me haca falta verificar, confirmar cmo es el
pas que se pinta de primera potencia en todo. Muchos de los maestros all
saben que si no rinden, en el mes de mayo estn recibiendo la carta de
despedida. Y si funcionan, en el mes de mayo los estn felicitando porque en el
prximo periodo estn contratados, dice.
Hace tres aos visit por primera vez a Bartolom. No haba reforma educativa
qu esperanza!, ni consultas nacionales sobre modelos educativos. Hoy
me confirma que la escuela contina su progreso. Y la comunidad cree en
Bartolom como figura principal. Para hacer algo que tenga que ver con el
destino de la comunidad, llaman al maestro. Cualquier decisin de envergadura
le es consultada. Es complicado en muchas ocasiones dice, pero por otra
parte es muy divertido. Se compromete uno, a quin no le va a gustar ver
cmo progresa su comunidad?.
Eder Giovanni Tllez lvarez tiene 14 aos y cursa el tercer ao en la
telesecundaria Tetsijtsilin en San Miguel Tzinacapan, Puebla. Quiere trabajar
para ayudar a su gente pero, sobre todo, quiere manejar o construir autos o,
mejor, ser piloto de aviones de guerra. Todo eso le encanta. Es sa la
motivacin que tiene para seguir estudiando. Quiere ser alguien en la vida o
eso es lo que siempre le dicen.
Su madre, Mara Antonia Tllez, pertenece a una comunidad indgena nhuatl.
Se rean de ella cuando no poda pronunciar una palabra correctamente en
espaol. En Cuetzalan estudi el bachillerato pero justamente ah fue donde
sufri la discriminacin por ser indgena y donde, en sus palabras, sufri
bastante: Compaeros de la escuela que decan que porque yo era indgena
no tena derecho a la educacin de all [la de Cuetzalan]. Quiere que su hijo
realice sus sueos: arreglar carros, tener un auto deportivo. A veces pienso
que soando se puede llegar llegar a donde l quiere. Y soy muy exigente
con l. Mi mayor orgullo es cuando fue escogido como el mejor alumno en
ENLACE a nivel estatal. Eder fue premiado con una laptop.
Los testimonios de Eder y Mara Antonia fueron presentados en Clase 2012,
Cumbre de Lderes en Accin por la Educacin. La telesecundaria Tetsijtsilin,
adems de obtener buenos resultados acadmicos, ha logrado reivindicar el
valor de la educacin intercultural y la vinculacin con la comunidad.
Yo creo que una buena educacin o una educacin de calidad tiene como
premisa fundamental la pertinencia, un elemento fundamental en contextos
como ste, en donde la mayora de poblacin beneficiaria de la educacin es
indgena y mayoritariamente los docentes somos mestizos o no indgenas. Si
no tomamos en cuenta este factor, entonces la educacin termina siendo un
acto de imposicin de los saberes desde nuestra ptica occidental. El acto
educativo tiene que ser un acto de intercambio de saberes. De saberes
formales a travs de la curricula educativa, pero de saberes locales, de la
comunidad Somos escuela de primera clase que aspiramos a lo mismo que
aspiran las escuelas en la ciudad. Nos hace falta una verdadera poltica
educativa intercultural. Que en este pas no sigamos siendo la minora que
recibe el programa compensatorio; que seamos esta minora, s, pero no en
desventaja, dice Mara del Coral Morales Espinosa, directora de la
telesecundaria Tetsijtsilin.
En esta localidad poblana los jvenes aprenden algo que est relacionado con
su medio. La visin que se puede tener, por ejemplo, a travs de las
mariposas Cuetzalan es un lugar muy turstico, entonces, si aprendemos
bien las artesanas con los nios, tenemos vida por delante, dice Miguel
lvarez Soto, ex alumno de la telesecundaria.
La Escuela Secundaria Anexa a la Normal Superior de Mxico (ESANS) es,
para decirlo en pocas palabras, la mejor escuela pblica de ese nivel en el
Distrito Federal y una de las 30 ms destacadas a nivel nacional de acuerdo
con los estndares establecidos por la prueba ENLACE. Tiene 556 alumnos en
el turno vespertino y 552 en el matutino; es la escuela con mayor demanda en
el DF; ensea dos lenguas extranjeras (francs e ingls, en horas de clase que
suman seis a la semana); todos los laboratorios estn equipados con
computadoras y pizarrones digitales conectados a internet; la Asociacin de
Padres de Familia trabaja bien con 30 vocales (uno por grupo) y atiende a
tiempo necesidades puntuales de sus hijos; desde 1990 las clases de
computacin son obligatorias; 99% de sus alumnos egresan en el tiempo
reglamentario de tres aos, ni un da ms; tiene bajos ndices de reprobacin;
no registra deserciones y atiende poqusimas solicitudes de cambio de plantel,
y desde hace varias dcadas han organizado tan bien su actividad acadmica y
de aprovechamiento del tiempo mediante la elaboracin de horarios
acadmicos y de talleres que requieren la paciencia de un orfebre, que los
alumnos de la maana siguen trabajando acadmicamente por las tardes y los
de la tarde pasan sus maanas en la escuela: son los llamados contraturnos,
durante los cuales desarrollan actividades cocurriculares como talleres de
primeros auxilios, astronoma, guitarra, mandolinas y alientos, museografa,
periodismo (donde publican su revista mensual El guila) o fotografa digital.
Total, que casi ah viven. Lo que es seguro, es que pasan mucho ms tiempo
en la escuela que en sus casas. Y nada que reclamar. Una alumna lo dijo sin
asomo de duda: En mi casa hay problemas y en la calle ms. Para m es
mejor quedarme en la escuela, en talleres o clubes, con mis amigos y
compaeros, que en casa. Es mucho ms lo que obtengo por quedarme en la
tarde y no me importa que amigos de mi calle se burlen de m por ser una
oa.
Voy de asombro en asombro. El discurso de los maestros de la Anexa bien
podra ser el de maestros de pases avanzados con los que nos comparamos
(PISA dixit) pero quedamos muy lejos (queremos que sean los nios los que
tomen en sus manos el proceso educativo; los maestros somos ms
facilitadores y acompaantes que profesores con desplantes autoritarios frente
al grupo; nosotros no castigamos el error, sino que estimulamos al alumno a
que, una vez cometida la falla, aprenda de sta y vuelva a hacer sus
ejercicios, dirn en una sucesin de entrevistas).
Qu modelo educativo quiere la SEP que se discuta? El de la Anexa podra
ser imitado sin demasiado esfuerzo: rebasan por mucho el nmero efectivo de
horas que emplean las escuelas de tiempo completo en el resto del pas (al
final del sexenio se quiere alcanzar un nmero de 40 mil en el plano nacional);
la escuela no pide cuotas extraordinarias (es la Asociacin de Padres la que
solicita la colaboracin econmica pero entrega semestralmente un reporte
pormenorizado de lo que se hizo con el dinero, que se utiliza para actividades
extracurriculares o para la compra de un microbs o el equipamiento del
laboratorio computarizado de fsica, y muy pocas veces para adquirir ms cloro
para los baos o pintura para arreglar un pizarrn hace mucho que los
pizarrones verdes de gis se descolgaron de las paredes para dar lugar a los
pizarrones blancos e interactivos que trabajan con internet y marcadores de
agua); los alumnos forman parte de quienes obtienen los mejores resultados
acadmicos en todo el pas; los maestros hacen con gusto su trabajo (el 50%
de ellos lo son de tiempo completo y la mayora son egresados con altas
calificaciones de la Escuela Normal Superior), y la mayor parte de los
egresados se colocan fcilmente en los primeros lugares de los exmenes de
admisin para las preparatorias 6 o 9 de la UNAM o de escuelas particulares,
incluyendo la preparatoria del TEC y el Liceo Franco Mexicano que ofrecen
becas a alumnos de excelencia de la Anexa. Entonces? Es verdad que esta
secundaria, que depende de los servicios educativos de la SEP en el DF,
cuenta con la particularidad de estar vinculada a la Normal Superior lo que
no ocurre con ninguna otra, y que su directora rinde cuentas al director de la
Normal, pero aun as sus logros acadmicos son producto ms de la
organizacin, el uso eficaz del tiempo, la participacin y apoyo econmico de
los padres de familia y el espritu de experimentacin pedaggica con la que
naci en 1955, que de recursos adicionales no tenemos recursos extras, a
veces ni se acuerdan de nosotros, dice la subdirectora del turno matutino
Gabriela de la Hoz Arvalo.
Hay en la secundaria Anexa, como en casi todas las escuelas de ese nivel
educativo en el pas, problemas de violencia y acoso escolar. La maestra
Vernica Rodrguez Coln, directora del plantel 35 aos de servicio y 32 de
ellos laborando en la Anexa, informa que se ha puesto a un asesor (tutor) por
grupo que funciona como orientador y cuya misin es integrar al grupo y evitar
el bullying. Cada ao levantan una encuesta para que los nios puedan
detectar tanto a quienes sufren de acoso como a quien agrede. Hay que ser
muy persistentes y en esto cuenta mucho el trabajo en equipo, dice la maestra
Rodrguez Coln, orgullosa de que en su escuela casi no haya agresiones, rias
o drogas.
Ese muchacho que toca la batera, Camilo, era una lata, me dice la maestra De
la Hoz Arvalo. A todos golpeaba y con todos se peleaba. Hijo de burcratas,
agreda y haca bullying a los nios de primero de secundaria. Desde que est
en el ensamble de alientos ha podido canalizar su energa. El auditorio Rafael
Ramrez, de 600 butacas, lo tuvimos slo para nosotros. Una actividad masiva
de escuelas de la zona fue suspendida la misma maana de nuestra visita y el
ensamble de alientos, el coro y el grupo de cuerdas ofrecieron una muestra de
su coordinacin y desempeo musical. Los instrumentos los pone la escuela y
algunos son adquiridos por los alumnos. En total, ms de cien alumnos de la
escuela participan en las actividades de canto y msica. A Camilo le cuesta
trabajo la batera, pero le fascina. Esperamos que en tercero ya no tenga la
actitud agresiva, confa la subdirectora.
Pero son los padres de familia los que dan una singularidad a este modelo
educativo. Mucha gente piensa que somos los consentidos de la SEP, pero a
veces ni nos hacen caso. Tenemos mucha participacin de padres de familia,
dice la directora. Por cada peso que los padres consiguen para la escuela, con
un tope mximo de 50 mil, la institucin pone otro tanto. El activismo de los
padres que integran tambin el Consejo de Participacin Social ha hecho
posible una parte sustancial del equipamiento de aulas y laboratorios. La
ESANS tiene conectividad permanente a internet y un aula de medios. El
laboratorio de matemticas funciona con calculadoras individuales conectadas
a la computadora de la maestra, que es capaz de observar los ejercicios de
cada uno de sus alumnos en el momento en que lo estn haciendo.
La maestra Rodrguez Coln lo dice sin rubor: La experiencia de la Escuela
Secundaria Anexa a la Normal Superior se puede replicar sin problemas en el
pas. Por supuesto. El modelo educativo de la Anexa se puede imitar. Con
disposicin se puede repetir, a lo mejor fortaleciendo los recursos humanos.
Estoy convencida de ello. Profesores en ambos turnos para que puedan cubrir
todos los grupos en horario matutino y vespertino. Es muy fcil la aplicacin del
modelo, sonre e invita: la mesa de la direccin ha sido puesta para comer.