UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ASIGNATURA: Didctica de Nivel Medio
PROFESORA: Dra.Anah Mastache

AO: 2014
CUATRIMESTRE: Primero
PROGRAMA N: 0192
SISTEMA DE EVALUACIN: Promocin Directa
1
Introduccin
La asignatura busca ofrecer una preparacin de base para cubrir variedad de
roles y tareas que pueden desempear los graduados en Ciencias de la
Educacin en la escuela secundaria.
En los establecimientos de nivel medio, nuestros egresados pueden ejercer
como docentes (en asignaturas especficamente pedaggicas, en metodologa
de estudio y en otras materias para las cuales el ttulo suele abilitar, seg!n las
distintas jurisdicciones", trabajar en la preceptora, en los equipos de asesora
y orientacin vocacional e, incluso, ejercer cargos directivos.
# ello cabe agregar la formacin para el desarrollo de tareas que se reali$an
por fuera de las escuelas medias pero que impactan en ellas. La tarea de
formar profesores para el nivel medio es, sin dudas, una de las m%s e&tendidas
entre nuestros egresados. 'ero tambi(n est%n abilitados para el desempeo
de tareas en los %mbitos jurisdiccionales) asesores, planificadores, formadores
de formadores, entre otras actividades profesionales posibles.
La formacin que pretende ofrecer la asignatura *id%ctica de +ivel ,edio no se
limita pues a una did%ctica en sentido estricto. Los aspectos curriculares y
normativos, la organi$acin de la escuela, las caractersticas de las
problem%ticas que se suceden en su seno y la distribucin de tareas que acen
a sus distintos integrantes, constituyen un aspecto tambi(n central del
programa de estudios. Esta mirada es imprescindible, no slo para comprender
las caractersticas que deben asumir las did%cticas de las distintas disciplinas,
sino tambi(n para ubicarse como un actor especiali$ado en educacin.
La asignatura apunta as a brindar una visin amplia de la problem%tica del
nivel en funcin de los roles y tareas que le competen al profesional en
Ciencias de la Educacin. En consecuencia, el 'rograma se organi$a alrededor
de dos ejes de sentido.
El primer eje propone una discusin acerca del nivel mismo, sus sentidos
y propsitos. La obligatoriedad de la escuela media pone en jaque sus
propsitos selectivos originales. -Cmo acer de la escuela media, diseada
para seleccionar a los dirigentes, profesionales y t(cnicos del maana, una
escuela inclusiva. /a no se trata slo de discutir metodologas de ensean$a,
propuestas de aprendi$aje o did%cticas disciplinares0 se ace imprescindible
poner en debate la propia lgica escolar) su distribucin de espacios, tiempos y
roles0 su identidad misma.
En consecuencia, proponemos un abordaje que permita repensar la escuela
media. Con este fin se plantea el estudio de los problemas pedaggicos y
did%cticos que derivan de la obligatoriedad aun reciente del nivel y de las
contradicciones todava no resueltas que esta situacin genera en el modelo de
2
escolari$acin secundaria imperante. 1e incluye un an%lisis istrico y
situacional del nivel medio como institucin y como organi$acin que permita
comprender las problem%ticas actuales y pensar alternativas, teniendo en
cuenta los distintos 2niveles de abordaje3 y 2enfoques tericos3 que se
requieren para su comprensin integral. 1e ace especial incapi( en las
relaciones de la escuela secundaria con el conte&to social. 1e aborda el
tratamiento de las cuestiones sociales en la escuela como problem%ticas a ser
encaradas y como contenidos a ser trabajados. 1e incluye el an%lisis de alguna
de las problem%ticas especficas, tales como) escuela media rural, escuela
media biling4e, el trabajo con alumnos padres y madres, escolari$acin de
jvenes y adultos, articulacin con la escuela primaria y con el nivel superior,
entre otras posibles.
El segundo eje de contenidos propone el abordaje de las didcticas de las
disciplinas que se ensean en la escuela secundaria, teniendo en cuenta los
desafos para la ensean$a y el aprendi$aje que derivan de la situacin actual
del nivel as como de los rasgos de los estudiantes en su eterogeneidad
psicolgica y social. 1e anali$an sus funciones y los modos de encararlas)
formacin para los estudios superiores, para el trabajo y para el ejercicio de la
ciudadana. 1e plantean los desafos curriculares y did%cticos, desde los niveles
ministeriales asta el trabajo en el aula. 1e incluyen los aportes de la did%ctica
general y de las did%cticas especficas (en especial, de las correspondientes a
las disciplinas que concentran mayores debates", incluyendo los aspectos
epistemolgicos, psicosociales, psicolgicos y did%cticos a ser considerados
5eniendo en cuenta que la materia se dicta para profesionales de la educacin,
futuros formadores de docentes y formadores, el desarrollo de la asignatura se
reali$ar% desde el enfoque de la Pedagoga de la Formacin. 'ensar la
asignatura en t(rminos de formacin supone no limitarla al desarrollo de
determinados conocimientos disciplinares, sino incluir tambi(n todos aquellos
saberes involucrados en el desempeo profesional. En consecuencia, se espera
que los estudiantes pongan en juego de manera intrnsecamente relacionados
los saberes tericos y metodolgicos con los saberes t(cnicos e instrumentales
y con los saberes personales. Con este propsito, la propuesta de trabajo
estar% centrada en el desarrollo guiado pero autnomo de 'royectos. El trabajo
por 'royectos permitir% encarar una problem%tica acotada pero integral que
requerir% el recurso a multiplicidad de saberes, los cuales deber%n poder ser
identificados, seleccionados y organi$ados para dar respuesta adecuada a la
situacin a resolver.
'or !ltimo, y por tratarse de una materia ubicada en el tramo final de la
Carrera, esperamos que los estudiantes puedan recurrir a los conocimientos
que an adquirido en las materias previas (en especial, *id%ctica 6 y 66" dado
que partimos, por un lado, del lugar pre7profesional de los estudiantes y, por el
otro, de una concepcin de la did%ctica como disciplina de sntesis.
3
Propsitos y objetivos
Los docentes de la C%tedra nos proponemos facilitar la formacin para el
desarrollo profesional de nuestros estudiantes poniendo el foco en nuestro
objeto privilegiado) el nivel medio.
Esperamos ofrecer una formacin que contribuya a un conocimiento bsico
pero slido del +ivel ,edio, incluyendo una mirada estratgica sobre la
situacin en sus distintos niveles (el aula, la escuela, el nivel medio" que le
permita comprender y desempearse (disear, implementar y evaluar
acciones en cada uno de los niveles mencionados" desde los distintos roles
que puede ocupar como Licenciado y8o 'rofesor en Ciencias de la Educacin
(profesor, asesor o directivo en una escuela de nivel medio, formador de
profesores para el nivel medio, integrante de equipos t(cnicos jurisdiccionales,
etc." de manera refleiva y con sentido crtico, creativo y
transformador.
En consecuencia, esperamos que los estudiantes desarrollen una variedad de
saberes y competencias)
estrictamente pedaggico!didcticos, vinculados a la formacin en
competencias especficas para la tarea de ensean$a o para el
asesoramiento a profesores de distintas asignaturas en el nivel.
ligados al an%lisis y comprensin de las variables que afectan las
situaciones de ensean$a y aprendi$aje as como la vida en la escuela
media)
9: Los que permiten comprender las distintas situaciones que
pueden suscitarse en la escuela media) en el %mbito de las clases,
pero tambi(n en otros espacios y tiempos institucionales.
;: los vinculados a la formacin social, institucional y grupal (una
parte significativa de estos saberes son tratados en otras materias
del 'lan de Estudios, por lo que ser%n recuperados con vistas a no
perder de vista su importancia en el abordaje did%ctico".
<: los referidos a la formacin de orden personal e interpersonal,
tales como integrar cooperativa y productivamente equipos de
trabajo, asumir actitudes proactivas, poner en juego su iniciativa y
creatividad, enfrentar las distintas situaciones con fle&ibilidad y
capacidad de adaptacin, relacionarse con los otros desde distintos
roles, asumir una actitud (tica durante todo el proceso.
=:referidos a las eigencias acadmicas, tales como) planificar el desarrollo
de un proyecto, reali$ar b!squedas bibliogr%ficas, elaborar informes
4
profesionales, redactar trabajos cientficos, comunicar los resultados a una
audiencia especiali$ada.
"ontenidos
Introduccin a la didctica del nivel medio
La did%ctica de nivel medio. Conceptuali$acin. 1us vinculaciones con la
did%ctica general y las did%ctica especficas de disciplinas.
La escuela media como espacio de formacin de los adolescentes. Ensean$a,
aprendi$aje y formacin. Conceptuali$aciones y articulaciones. 'ropsitos y
sentidos de la escolari$acin en el nivel medio.
Complejidad y multirreferencialidad. +iveles de abordaje (el aula, el
establecimiento, el nivel medio, el sistema educativo" y enfoques tericos
(pedaggico7did%cticos, psico7sociales, istricos, etc." que se requieren para
una comprensin integral y un abordaje profesional del nivel medio.
Cuestiones metodolgicas) La relacin entre el entrevistador8 observador y el
campo de trabajo) la implicacin, su registro y an%lisis. La observacin de
clases y situaciones escolares) el registro. La entrevista) diferentes tipos y
caractersticas0 el rol del entrevistador. El an%lisis did%ctico. Escritura
acad(mica) caractersticas centrales del g(nero.
#je $ %Principales problemticas del nivel medio
El nivel medio como institucin y como organi$acin. 1u configuracin actual y
las uellas de su istoria. 'rincipales debates que se an sucedido a lo largo de
la istoria y que siguen vigentes) formacin terica vs formacin pr%ctica0
omogenei$acin vs reconocimiento de las diferencias0 especificidad de la
formacin de p!beres y adolescentes > escuela intermedia vs ciclo b%sico0 por
mencionar algunos de los m%s significativos.
Las relaciones de la escuela secundaria con el conte&to social. Las cuestiones
sociales en la escuela como problem%ticas a ser encaradas y como contenidos
a ser trabajados.
'ropsitos y sentidos de la escuela secundaria. ?unciones del nivel medio
(formacin para la ciudadana, para el trabajo y para los estudios superiores" y
los medios para su desarrollo.
@rgani$acin pedaggica) los proyectos educativos en sus distintos niveles.
Ensean$a, aprendi$aje, evaluacin, convivencia, formacin y procesos de
subjetivacin. La formacin de los alumnos en el aula y fuera del aula. La
gestin escolar y sus lgicas. El rol de docentes, tutores, preceptores, asesores
pedaggicos y directivos en la formacin de los alumnos.
5
1eleccin de alguna problem%tica especfica, tales como) escuela media rural,
escuela media en conte&tos de encierro, escuela media biling4e, el trabajo con
alumnos padres y madres, escolari$acin de jvenes y adultos, articulacin con
la escuela primaria y con el nivel superior, entre otras posibles.
#je & % 'idcticas de las disciplinas en el nivel medio
Cuestiones epistemolgicas. Las disciplinas acad(micas a lo largo del tiempo)
principales paradigmas terico7epistemolgicos. *isciplina, interdisciplina,
multidisciplina. *isciplinas acad(micas y asignaturas escolares) transposicin
did%ctica y vigilancia epistemolgica.
Cuestiones psicosociolgicas) la etapa adolescente. La incidencia del medio
social. Los vnculos familiares, sociales y escolares y su incidencia en el
aprendi$aje. El lugar de la afectividad) intereses y motivaciones. El desarrollo
cognitivo en la adolescencia. El grupo escolar y su rol en el desarrollo de la
subjetividad.
Cuestiones curriculares) de los lineamientos del Consejo ?ederal de Educacin
a la planificacin de los docentes. Espacios curriculares disciplinares, areales y
en torno a problem%ticas.
Cuestiones metodolgicas) de la did%ctica general a las especificidades
disciplinares. El lugar del saber en el aula) eterogeneidad de saberes. El rol
docente) las condiciones de la ensean$a.
El rol del especialista en Ciencias de la Educacin. El trabajo con los docentes)
formacin y asesoramiento.
(ibliografa
+@5#) Los te&tos que aparecen con : se retoman de los trabajados en
materias previas, en especial en *id%ctica 6 y 66.
Introduccin a la didctica del nivel medio
Obligatoria
La didctica de nivel medio.
,astace, #na (en prensa" La *id%ctica de +ivel ,edio como sntesis de saberes. En
,alet, #na ,ara y ,oneti, Elda (comp." (en prensa". Didctica y Didcticas:
acuerdos, tensiones y desencuentros. Auenos #ires) EdiB+1+oveduc.
Cuestiones epistemolgicas
,astace, #na (;C9;" Clases en escuelas secundarias. 1aberes y procesos de
aprendi$aje, subjetivacin y formacin. Auenos #ires) +oveduc. 'arte 6,
Cap. 9.
:#rdoino, Dacques (;CCE" Complejidad y formacin. Pensar la educacin desde una
mirada epistemolgica. Auenos #ires, +ovedades Educativas, 1erie Los
*ocumentos, nF 9<. 'rimer encuentro, pp. 9E7=E
6
Cuestiones metodolgicas
#vila, G. (;CC=". La observacin, una palabra para desbaratar y re7significar)
acia una epistemologa de la observacin. Cinta de oebio, diciembre,
n!mero C;9. 1antiago, Cile) Bniversidad de Cile.
Huber0 Gosana (;CCE" El salvaje metropolitano. Auenos #ires)'aids. (Caps
entrevista".
Cubo de 1everino, L. (;CCE". Los te!tos de la ciencia. Principales clases del
discurso cient"fico. Crdoba) Comunicarte. (Cap. La ponencia y el
Gesumen de 'onencia, pp.99<79=I".
Complementaria
Beillerot, Jacky. (1996) La formacin de formadores. Buenos Aires: Facultad de Filosofa y
Letras-BA y !o"edades #ducati"as.
Ferry, $illes. (199%) Pedagoga de la formacin. Buenos Aires, Facultad de Filosofa y
Letras- BA y !o"edades #ducati"as.
:,orin, Edgard (9II=". #ntroduccin al pensamiento complejo. Hedisa,
Aarcelona.
:1outo, ,.) Las formaciones grupales en la escuela. Auenos #ires, 'aids,
;CCC. Cap. 6.
:1outo, ,.) El an%lisis did%ctico multirreferenciado. Bna propuesta. En ?ica de
C%tedra +J 9, *id%ctica 66, @'?yL, #o ;CCC (Geedicin ;CCK".
:1outo, ,.) +uevas perspectivas acerca de la observacin de los grupos. En
?ica de C%tedra *id%ctica 66 +J 9, *id%ctica 66, @'?yL, #o ;CCC
(Geedicin ;CCK".
#je ) %Principales problemticas del nivel medio
Obligatoria
$l nivel medio como institucin y como organi%acin: configuracin actual y las
&uellas de su &istoria
,astace, #na. (;CCL" El nivel medio) una institucin. Gevista #ctas
'edaggicas, +!mero Especial M6nstituciones EducativasM, de la ?acultad de
Ciencias de la Educacin de la Bniversidad +acional del Comaue, #o
;CCL, Nol <. '%g. 9OE79LK.
,astace, #na0 @rlando, 5eresita y Gamos, 'aola. (;CC=" 2Configuracin
del curriculum en el nivel medio antes de la Ley ?ederal de Educacin)
encuadre, an%lisis y refle&iones3 (fica de c%tedra".
,astace, #na. 2El +ivel ,edio y la Ley ?ederal de Educacin3 (;CC=" (fica
de c%tedra"
7
66 ?oro Latinoamericano de Educacin. 2La Escuela ,edia. Gealidades y
*esafos3. Auenos #ires, 1antillana, ;CCO. (5ema <) Gealidades y
e&pectativas de la escuela media en la #rgentina 6 y 66.
Consejo ?ederal de Educacin. Gesoluciones KO y I< del ;CCL.
*ireccin Heneral de Cultura y Educacin, 'rovincia de Auenos #ires. ,arco
Heneral de 'oltica Curricular.
,astace, #na (;C9;" Clases en escuelas secundarias. 1aberes y procesos
de aprendi$aje, subjetivacin y formacin. Auenos #ires, +oveduc. 'arte 6,
configuracin actual y las uellas de su istoria Cap. ; y 'arte 666.
Las relaciones de la escuela secundaria
Hotelf, Eli$abet y Pinograd, #riel. 2*isciplina) -La eterna pulseada.3 en
Gevista Nersiones, +J <7=, 9IIE.
Coronado, ,nica (;CCK" Competencias sociales y convivencia. Auenos #ires,
+oveduc. (6ntroduccin7pp. L79= y 'arte ;7 pp.K979=O"
Aleicmar, 1ilvia. (;CCK" 'iolencia social violencia escolar: de la puesta de
l"mites a la construccin de legalidades. Auenos #ires, +oveduc.
1outQell, ,yriam y Gomano, #ntonio (comps" (;C9<" La escuela y lo justo.
Ensayos acerca de la medida de lo posible. Auenos #ires, B+6'E.
#uyero, Davier y Aerti ,a. ?ernanda. (;C9<". La violencia en los m%rgenes. Bna
maestra y un socilogo en el conurbano. Auenos aires) Rat$.
Ley para la promocin de la convivencia y el abordaje de la conflictividad social
en las instituciones educativas.
+ormativa de convivencia para las escuelas medias.
Organi%acin pedaggica
Gossi, ,ariana y Hrinberg, 1ilvia. (9III" 'royecto Educativo 6nstitucional.
#cuerdos para acer escuela. Auenos #ires) ,agisterio del Go de la
'lata.
?eldman, *aniel. (;CCI" La innovacin escolar en el currculum de la escuela
secundaria. En) Gomero, Claudia (comp." Claves para mejorar la escuela
secundaria. La gestin, la ensean$a y los nuevos actores3. Auenos #ires)
+oveduc.
Gomero, Claudia (comp." (;CCI" Claves para mejorar la escuela secundaria. La
gestin, la ensean$a y los nuevos actores. Auenos #ires) +oveduc. (Caps.
9 y ;"
+icastro, 1andra y #ndreo$$i, ,arcela. (;CC<" #sesoramiento pedaggico en
accin. La novela del asesor. Auenos #ires) 'aids. ('rlogo de Estela Cols
y Cap. 9".
Campelo, #na y otras. (;CC=" El asesoramiento como colaboracin para la
mejora institucional. En Gevista +ovedades Educativas, +J 9EI, mar$o de
;CC=.
8
Home$ *a Costa, #ntonio Carlos. (;CCC" El educador tutor y la pedagoga de la
presencia. En 5enti ?anfani, Emilio (comp". Bna escuela para los
adolescentes. Gefle&iones y valoraciones. Auenos #ires) Bnicef8Losada.
Niel, 'atricia. (;CCI" La tutora) una estrategia institucional de
acompaamiento a las trayectorias escolares de los jvenes. En) Gomero,
Claudia (comp." Claves para mejorar la escuela secundaria. La gestin, la
ensean$a y los nuevos actores. Auenos #ires) +oveduc.
Aoggino, +orberto y GoseSrans, Rristin. (;CC=" 6nvestigacin > #ccin)
refle&in crtica sobre la pr%ctica educativa. Gosario) Tomo 1apiens. (Cap.
<"
:?enstermacer, Hary y 1oltis, Donas. (9III" Enfoques de la ensean$a.
Auenos #ires) #morrortu Editores. (Cap. 9, ;, < y =".
1atulovsSy, 1ilvia. (;CC=". El rol docente en la escuela media. En Gevista
+ovedades Educativas, +J 9OO, octubre de ;CC=.
1uaya, *ulce. (;CC;" *esafiando la jungla) el malestar que el docente resiste.
En) Ensayos y E&periencias +J =;. Auenos #ires) Editorial +ovedades
Educativas.
Complementaria
:?ern%nde$, #. ,.) La dimensin institucional de los grupos. En Lo grupal L,
Ediciones A!squeda, As. #s., 9IKI.
:1outo, ,.) Las formaciones grupales en la escuela. As. #s., 'aids, ;CCC.
Cap. 66.
:BLL@#, ?.) 'sicologa de las instituciones. Gevista #.'.#., 5. ;O, 9IOI.
5erigi, ?lavia. (;CCK" Los cambios en el formato de la escuela secundaria
argentina) por qu( son necesarios, por qu( son tan difciles. En 'ropuesta
Educativa +J ;I, junio ;CCK.
$ducacin en conte!tos de encierro
Ley +F ;C<.
*E#y#. *isposicin +F =<8CL.
*E#y#. 'rograma de Educacin secundaria en conte&tos de encierro.
*E#y#. 'erfil de los profesores.
,artel, U. y '(re$ Lalli, ?. (na grieta entre los muros. 5esis. Captulo <.
ttp)88QQQ.scribd.com8doc8;;;I<LOI8Bna7Hrieta7en7El7,uro7N7*igital
,inisterio de Educacin, Ciencia y 5ecnologa de la +acin (;CC=". Problemas
significativos )ue afectan la educacin en establecimientos penitenciarios.
'rograma +acional 2Educacin en Establecimientos 'enitenciarios y de
,inoridad3. ttp)88QQQ.me.gov.ar8curriform8publica8edVpen8penVsv.pdf
,inisterio de Educacin, Ciencia y 5ecnologa de la +acin (;CCE". #nforme
final de la esa *acional. La educacin en instituciones )ue atienden a
9
menores en conflicto con la ley penal.
ttp)88QQQ.me.gov.ar8curriform8publica8penVevaluaCE.pdf
,addoni, 'atricia (;C99" Procesos de inclusin para itinerarios escolares
discontinuos en Aatall%n Hraciela y +eufeld ,a. Gosa) *iscusiones sobre
infancia y adolescencia, nios y jvenes, dentro y fuera de la escuela.
Auenos #ires, Aiblos.
,ontesinos ,a. 'aula y 'agano #na (;C99" C&icos y c&icas en situacin de
calle y su relacin con las pol"ticas y las tramas institucionales en Aatall%n
Hraciela y +eufeld ,a. Gosa) *iscusiones sobre infancia y adolescencia,
nios y jvenes, dentro y fuera de la escuela. Auenos #ires, Aiblos.
(loque & % 'idcticas de las disciplinas en el nivel medio
Obligatoria
Cuestiones generales
'o$o, Duan. (9IKL" #prendi$aje de la ciencia y pensamiento causal3.
,adrid, #prendi$aje Nisor. (Cap I".
Wuiro$, Gafael. (9II<" @bst%culos para la apropiacin del contenido
acad(mico en la escuela secundaria. En 'ropuesta Educativa, #o E, +J
K, #bril de 9II<. Auenos #ires) ,io y *%vila Editores.
Entel, #licia. (9IKL" Escuela y Conocimiento. Auenos #ires) ,io y *%vila
Editores.
:Cevalard, /ves (9II9". La transposicin didctica. Auenos #ires, #ique.
Captulos 9, ; y <.
Carlino, 'aula. (;CCE" Escribir, leer y aprender en la universidad. Bna
introduccin a la alfabeti$acin acad(mica. Auenos #ires) ?ondo de
Cultura Econmica. (6ntroduccin, captulo 9 y =".
,essing, Claudia. (;CCL" *esmotivacin, insatisfaccin y abandono de
proyectos en los jvenes. @rientacin vocacional y vnculos familiares.
Auenos #ires) +oveduc. (Caps. 9, ;, E y L"
Carretero, ,ario y Len Cascn, Dos( #. (9IIC" *esarrollo cognitivo y
aprendi$aje en la adolescencia. En 'alacios, Des!s y otros (comps."
*esarrollo psicolgico y educacin. 5omo 6. ,adrid) #lian$a Editorial. (Cap.
;9".
Carbone, Hraciela. (;CC<" Libros escolares) una introduccin a su an%lisis y
evaluacin. Auenos #ires) ?ondo de Cultura Econmica. (p. 9CL a 9EK"
Didctica de la lengua y la literatura
Cassany, *aniel. (;CCK". 5aller de te&tos) leer, escribir y comentar en el aula.
Auenos aires) 'aids (cap. 9 y ;"
10
Camps, #nna y Xayas, ?elipe (coords." (;CCO" 1ecuencias did%cticas para
aprender gram%tica. Aarcelona) Hrao. (seleccin"
Cassany, *aniel0 Luna, ,arta y 1an$, Hloria. (9IIK" Ensear Lengua.
,adrid) Hrao. (seleccin"
Colomer, 5eresa. 2#ndar entre libros3 La lectura literaria en la escuela. Auenos
#ires, ?ondo de Cultura Econmica. (Caps. 9, ;, O y K"
*esinano, +orma y #vendao, ?ernando. (9II=". El problema de la
ensean$a de las ciencias del lenguaje. Gosario) B.+. de Gosario.
Aravo, ,ara Dos( (;C9;" La gramtica y sus cone!iones con la lectura y la
escritura en Aombini Hustavo (coordinador" Lengua Y Literatura. 5eoras,
formacin docente y ensean$a. Auenos #ires, Aiblos.

de *iego Dos( Luis (;C9;" $l objeto de los estudios literarios: setenta a+os de
itineracia, en Aombini Hustavo (coordinador" Lengua Y Literatura. 5eoras,
formacin docente y ensean$a. Auenos #ires, Aiblos.
Didctica de las ciencias sociales
#isenberg, Aeatri$ y #lderoqui, 1ilvia (comps." (9II<" *id%ctica de las ciencias
sociales. #portes y refle&iones. Auenos #ires) 'aids Educador. Cap. 9 y ;.
Aenejam, 'ilar y 'ages, Doan (coord." (9IIL" Ensear y #prender Ciencias
1ociales, Heografa e Tistoria en la Educacin 1ecundaria. Aarcelona)
Torsori. (Caps. E y K"
?inoccio, 1ilvia. (9IIE" Ensear ciencias sociales. Auenos #ires) 5roquel.
Hurevic Gaquel (;CCL" Claves pedaggicas para un anlisis geogrfico. En
?ern%nde$ Caso, ,a. Nictoria y Hurevic Gaquel. Heografa. +uevos temas,
nuevas preguntas. Bn temario para su ensean$a. Auenos #ires) Aiblos.
Didctica de las Ciencias *aturales
*el Carmen, Luis (coord.". (9IIL" La ensean$a y el aprendi$aje de las
ciencias de la naturale$a en la educacin secundaria3. Aarcelona) Torsori.
(Caps. 9, = y E"
Hagliardi, Ga!l. (9IKO" Los conceptos estructurales en el aprendi$aje por
investigacin. En) Ensean$a de las Ciencias. Gevista de investigacin y
e&periencias did%cticas. Aarcelona, 6nstituto de Ciencias de la Educacin de
la Bniversidad #utnoma de Aarcelona, 9IKO, =(9", pp.<C7<E.
Cutrera, Huillermo. (;C9<" #lgunas consideraciones sobre la inclusin
curricular de la naturale$a de la ciencia en la ensean$a de la ?sica y de la
Wumica en el nivel de la educacin secundaria. Gevista de Educacin, #o
=, +JO, ?acultad de Tumanidades 7 Bniversidad +acional de ,ar del 'lata.
'p.99L89<=.
'alma, T(ctor. (;CCK" ,et%foras y modelos cientficos) el lenguaje en la
ensean$a de la ciencia. Auenos #ires) Libros del Xor$al.
11
Didctica de la matemtica
'arra, Cecilia e 1ai$, 6rma (comps." (9II=" *id%ctica de matem%ticas. Auenos
#ires) 'aids.
*ia$ #driana (;C99" Ensear ,atem%ticas en la escuela media. Auenos #ires,
Aiblos ( seleccin"
Complementaria
:*@/LE, P.) El curriculum en la ensean$a. Gevista del 6.6.C.E., +J O, #o 6N,
9IIE. 5ambi(n en ?ica de C%tedra *id%ctica 66, #portes 5ericos. @'?yL,
9IIK.
:Eggen, 'aul *. y RaucaS, *onald '. 2Estrategias *ocentes3 Ensean$a de
contenidos curriculares y desarrollo de abilidades de pensamiento3.
Auenos #ires, ?ondo de Cultura Econmica, 9III. (Caps. 9 y ;"
*avini, ,ara Cristina. 2,(todos de Ensean$a3. Auenos #ires, 1antillana,
;CCI. (Caps. = a L"
LitQin, Edit. 2El oficio de ensear3 Condiciones y conte&tos. Auenos #ires,
'aids, ;CCK. (Caps. = a L"
Gomero, Luis #lberto. 2Nolver a la Tistoria3. Auenos #ires, #ique , 9IIO.
Cuesta, Carolina. 2*iscutir sentidos3. La lectura literaria en la escuela. Auenos
#ires, Libros del Xor$al, ;CCO.
*esinano, +orma y #vendao, ?ernando. 2*id%ctica de las Ciencias del
Lenguaje3. Gosario, Tomo 1apiens, ;CCO.
Herbaudo, #nala. 2La lengua y literatura en la escuela secundaria3. 1anta ?e,
Tomo 1apiens, ;C99. (1eleccin"
'etit, ,icZle. +uevos acercamientos a los jvenes y la lectura. ,(&ico,
?CE, 9III. (Caps. 9 y ;"
,erino, Hraciela. 2Ensear Ciencias +aturales en <er ciclo de EHA3
Auenos #ires, #ique, 9IIK. (Caps. ;, = y O"
*ctividades y evaluacin
1e ofrece una propuesta de actividades parcialmente diferenciada de acuerdo
con la modalidad elegida por el alumno.
6" P+,-,"I,. 'I+#"/*0 Wuienes opten por esta modalidad de cursado
deber%n cumplimentar los siguientes requisitos)
a" Contar con el KC[ de asistencia a los espacios pr%cticos. Los pr%cticos
estar%n especialmente centrados (aunque no slo" en la preparacin y
seguimiento de un 5rabajo de Campo, en el cual los alumnos reali$ar%n
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observaciones y entrevistas en una escuela media, con especial referencia a la
ensean$a y el aprendi$aje de 'r%cticas del Lenguaje.
b" Contar con el KC[ de asistencia a los espacios terico7pr%cticos. Los
terico7pr%cticos estar%n especialmente centrados (aunque no slo" en la
preparacin y seguimiento de un 5rabajo de car%cter 're7profesional en torno a
una problem%tica propia del nivel medio.
c" 'articipar en los equipos de trabajo, entregar y aprobar los 5rabajos
propuestos por la c%tedra para los espacios pr%cticos y terico > pr%cticos.
d" #probar el 6nforme del 5rabajo de Campo y su presentacin en las Dornadas
previstas a este fin.
e" #probar un e&amen parcial que consistir% en un an%lisis terico de las
e&periencias reali$adas en pr%cticos y en terico7pr%cticos.
f" La no presentacin de cualquiera de los 5rabajos ser% calificada con cero (@"
puntos. Wuienes no ayan rendido en t(rmino un e&amen parcial por motivos
justificados, podr%n solicitar su recuperacin dentro de los cinco das %biles
siguientes a la reali$acin del mismo, mediante la presentacin de una nota en
el *epartamento de 'rofesores que justifique la ausencia. La c%tedra fijar% el
da y ora para la reali$acin del parcial complementario el cual deber% tener
lugar en un lapso de no m%s de doce (9;" das.
g" El promedio entre el 6nforme del 5rabajo de Campo y el parcial no deber%
ser inferior a siete (L" puntos.
" En caso de que el promedio obtenido sea inferior a siete (L" puntos y con
asistencia del LE[, el alumno pasar% a la situacin 66 #lumno Gegular +o
'romocionable.
i" 5odo alumno que no cimpla con las condiciones establecidas quedar% en la
situacin 666 #lumno Libre.
66" +#123*+I'*' ",. #4*-#. FI.*3 (16+ 'G@,@C6@+ *6GEC5#")
Wuedar%n en esta situacin los alumnos que, abiendo elegido la modalidad de
'romocin *irecta, obtengan un promedio inferior a siete (L" y superior a
cuatro (=" y cuenten con una asistencia del LE[.
#dem%s, los alumnos podr%n optar por esta modalidad desde el inicio de la
cursada. Wuienes opten por esta modalidad de cursado deber%n cumplimentar
los siguientes requisitos)
a" Contar con el LE[ de asistencia a los espacios pr%cticos. Los pr%cticos
estar%n especialmente centrados (aunque no slo" en la preparacin y
seguimiento de un 5rabajo de Campo, en el cual los alumnos reali$ar%n
observaciones y entrevistas en una escuela media, con especial referencia a la
ensean$a y el aprendi$aje de 'r%cticas del Lenguaje.
b" 'articipar en los equipos de trabajo, entregar y aprobar el 6nforme del
5rabajo correspondiente y presentarlo en las Dornadas previstas a este fin.
c" Gendir un e&amen parcial integrador en la feca establecida.
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d" La inasistencia a cualquiera de los e&%menes parciales ser% computada
como C (cero". Wuienes no ayan rendido en t(rmino un e&amen parcial por
motivos justificados, podr%n solicitar su recuperacin dentro de los cinco das
%biles siguientes a la reali$acin del mismo, mediante la presentacin de una
nota en el *epartamento de 'rofesores que justifique la ausencia. La c%tedra
fijar% el da y ora para la reali$acin del parcial complementario el cual deber%
tener lugar en un lapso de no m%s de doce (9;" das.
e" El promedio entre el 6nforme del 5rabajo de Campo y el 'arcial integrador
para estar en condiciones de rendir e&amen final en calidad de alumno Gegular
no deber% ser inferior a cuatro (=" puntos.
f" En caso de que el promedio obtenido sea inferior a cuatro (=" puntos, el
alumno deber% volver a inscribirse en la asignatura o rendir e&amen en
situacin 666 #lumno Libre.
666" El alumno 3I(+# deber% reali$ar el 5rabajo de Campo siguiendo las pautas
establecidas por la Hua elaborada por la c%tedra y presentarlo antes de su
turno de e&amen final.
Este e&amen constar% de dos partes) una prueba escrita eliminatoria y otra
oral. La prueba escrita versar% sobre temas del programa terico y8o pr%ctico
y los alumnos podr%n disponer de asta dos oras para su desarrollo. Wuienes
la aprueben rendir%n el e&amen oral, en el que podr%n ser interrogados sobre
cualquier punto del programa aprobado y ser%n calificados con la nota !nica
correspondiente a esta !ltima prueba. Los que no rindan la prueba oral u
obtengan en la misma menos de cuatro ser%n calificados con la nota de
insuficiente.
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