PROJETO POLITICO-PEDAGGICO: ESPAO DE INTERLOCUO NO

ENSINO SUPERIOR

Apoiando-me no dilogo acerca dos componentes curriculares do projeto
poltico pedaggico do curso Pedagogia da Universidade Federal de Alagoas (UFAL)
perodo 2006-2010 e seus saberes e metodologias para a formao do pedagogo para a
rea da educao infantil, o refletir sobre o curso ps diretrizes curriculares, BRASIL
Resoluo CNE/CP 01/2006, se faz necessrio diante da complexidade da formao
proposta pelo curso. Considerando que este atuar como professor da educao bsica e,
responsvel por toda a gesto do processo educativo atuante em espaos escolares e no
escolares. Uma formao extremamente ousada, se conseguirmos visualizar a dimenso
do processo educativo em sua totalidade e os desafios colocados ao profissional da
educao, responsvel pela docncia na educao bsica em todas as modalidades de
ensino e, reconhecendo neste lcus a dimenso do universo ESCOLA.
Parto de minha vivncia enquanto docente da rede municipal de educao de
Macei-Alagoas (SEMED), em que leciono na Educao Infantil e conheo de perto os
desafios encontrados no trabalho desenvolvido com a criana pequena na escola. Assim
como, considero de fundamental importncia s contribuies propostas pelos avanos
alcanados a partir interlocuo dos movimentos de luta dos profissionais da educao
no Brasil, junto s polticas pblicas para a infncia e a garantia do direito por estes
conquistados.
Pretendo contribuir com a discusso acerca dos saberes elencados para a
formao do pedagogo
i
e sua interao no universo da escola, junto s prticas e ao
trabalho pedaggico desenvolvido pelos alunos (as) do curso de pedagogia, que na
grande maioria j exercem a docncia nas escolas pblicas de Macei.
Neste movimento (RIBEIRO, 2012, p.2) a relevncia de pensar a
organicidade da ao do docente que reflete sobre a formao de professores para
educao bsica no universo do ensino superior passa pela necessidade de repensar e
avaliar os saberes e metodologias, e/ou componentes curriculares, como assim se
expressam na proposta pedaggica curricular do curso. Estes saberes e metodologias
devem se manifestar de forma significativa na ao pedaggica do pedagogo, no
exerccio de suas prticas no espao da sala de aula, nos desafios do cotidiano,
considerando que produzimos e somos produzidos pela cultura, espao de mltiplas
linguagens, interaes e interlocues.
Esta anlise se constri com base na bibliografia que discute o tema na
contemporaneidade e no olhar dos alunos (as) do curso, que em sua maioria j exercem
a docncia no espao da sala de aula na escola pblica e portanto, sujeitos deste
processo formativo, em que devem contribuir com a reflexo acerca destes saberes e os
desafios colocados ao trabalho pedaggico com a criana pequena frente as suas
particularidades.
Diante do contexto explicitado Ribeiro (2013a) a anlise parte do pressuposto
de que no movimento ps-diretrizes curriculares em atendimento aos direcionamentos
propostos no contexto da reforma curricular do ensino superior, no incio do sculo
XXI
ii
conquistamos significativas mudanas, na matriz curricular do curso de Pedagogia
da UFAL.
Neste direcionamento curricular a rea da educao infantil cresce
significativamente em qualidade e quantidade,

[...] com o advento da incluso de docentes com formaes diversas, a
rea da educao infantil que no projeto anterior as diretrizes de 2006
se mantinha como uma disciplina eletiva passa a ocupar uma rea de
saberes obrigatria - importantssima a formao do pedagogo,
proposta pelo Projeto Poltico do Curso de Pedagogia da UFAL. [...]
Com a reformulao do curso houve um acrscimo na carga horria e
o aumento expressivo de professores (as) que adentraram no universo
acadmico pela ampliao do ensino superior no pas (RIBEIRO,
2013a, p. 3).


Simultaneamente a reflexo que ora proponho neste estudo novos discursos
surgem a subsidiar o processo educativo em sua totalidade. So proposies de cunho
legal, que mesmo reconhecendo que temos um pas em desenvolvimento, com srias
distores e desigualdades sociais, polticas e econmicas, um novo refletir sobre a
formao docente se faz presente.
So espaos de interlocuo legtimos que se articulam em realidades distintas
Brasil a fora, o que torna cada vez mais desafiador compreender, implementar,
implantar e acompanhar a execuo das decises que democraticamente se organizam.
So decises que influenciam na direo e organizao dos sistemas de ensino e que j
foram alvo de profunda anlise poltica. Fao referncia aos documentos oficiais
(RIBEIRO, 2013a) que desde a Constituio do Brasil de 1988 trazem no seu corpo
orientaes para a organizao e exerccio das prticas na escola.
Entre eles: Art. 206 que diz O ensino ser ministrado com base nos seguintes
princpios e dentre eles [...] III - pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas, e
coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino [...]. A perpassar a
organizao da LDB 9394/1996 que traz em seu bojo no artigo 12, inciso I que, Os
estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de
ensino, tero a incumbncia de: I - elaborar e executar sua proposta pedaggica [...].
Neste momento temos a Lei 12.796/2013 que atualiza LDB 9394/96, h
muito negligenciada no que se refere aos direitos da criana e a formao dos
profissionais para a rea da educao infantil, acrescentando ao Art. 4 I - educao
bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada
da seguinte forma: a) pr-escola; b) ensino fundamental; c) ensino mdio; II educao
infantil gratuita s crianas de at 5 (cinco) anos de idade [...] entre outros desafios
pertinentes ao processo educativo, e que nos leva a necessidade de pensar sobre a
dimenso desta formao.
E ainda atentar para o invlucro desta contextualizao e entender as
repercusses para o campo da formao de professores quando no dizer de Ribeiro e
Silva (2012),
[...] Esses mesmos sujeitos polticos coletivos so convidados a
assumir a responsabilidade pela reestruturao dos sistemas de ensino,
ao mesmo tempo em que so penalizados pela crise da educao e,
ainda, expostos e indicados como alternativa ao sucesso e superao
dos problemas educacionais, desconsiderando a totalidade e
complexidade das distores regionais no campo educacional em todo
o pas. A esses mesmos professores e professoras os programas
governamentais vm promovendo a responsabilizao pelo insucesso
de seus alunos e alunas, da prpria gesto e organizao da escola e
por sua prpria formao. E, estas novas atribuies, que na verdade
nem so to novas assim, se organizam ou reorganizam tomando-se
por base as exigncias e mudanas ocorridas nas relaes sociais e no
mundo do trabalho, assumindo, assim, diversas posturas relacionadas
aos diversos momentos histricos vivenciados que colocam nossos
docentes margem de um novo perfil, completamente adaptado s
necessidades do mundo produtivo. (RIBEIRO e SILVA, 2012, p.5).


O avaliar dos saberes do currculo que formam o pedagogo caminham lado a
lado com a urgncia de se tomar por base, os saberes que j existem com as crianas, no
cho da escola, em suas comunidades e, em suas culturas. Saberes estes, que na maioria
das vezes ainda no so considerados formativos para os espaos escolares e que coloca
como desafio para o momento histrico da universalizao da educao bsica, a
qualidade destes saberes direcionados a criana pequena na escola.
Reconhecendo que um curso de formao inicial no ensino superior no d
conta do universo da escola, e, portanto, a responsabilidade de organizar saberes que
atendam a professores e alunos no exerccio efetivo da prtica nos reporta a
compreenso da relevncia do projeto poltico pedaggico do curso, documento
estruturante dos saberes historicamente situado e culturalmente determinado (VEIGA,
2004, p.123).
Problematizador e polmico a discusso nos espaos educativos de formao
(RIBEIRO, 2013a), envolta em muitas contradies, interpretaes e resistncias por
parte do corpo social e dimenses que a compe torna-se paradoxal: simples, ao mesmo
tempo complexa e necessria, concordando com a discusso proposta por autores como
Veiga (1995, 1998, 2001, 2002, 2003, 2004); Resende (1995, 1998, 2001), Kramer,
entre outros, com quem dialgo sobre a temtica.
neste espao plural de interlocues e na atual conjuntura histrico, poltica,
econmica e social que nos encontramos que venho propor uma reflexo sobre as
condicionalidades presentes no interior do Projeto Poltico Pedaggico, instrumento
direcionador de aes, que organiza os saberes e as metodologias para a formao do
pedagogo para a rea da educao infantil, foco deste estudo.
Com vistas ressignificar saberes e prticas que tendo como mediadora a
discusso reflexiva de Gramsci (1995) podemos entender que,

[...] em cada poca coexistam muitos sistemas e correntes de filosofia;
explicar como nascem, como se divulgam, porque na divulgao
seguem certas linhas de separao e certas direes, etc. [...] qual foi a
elaborao que o pensamento sofreu no curso dos sculos e qual foi o
esforo coletivo necessrio para que existisse o nosso atual modo de
pensar [...] mesmo em seus erros e em suas loucuras, os quais,
ademais, no obstante terem sido cometidos no passado e terem sido
corrigidos, podem ainda se reproduzir no presente e exigir novamente
a sua correo. (GRAMSCI, 1995, p. 15).


Logo, pensar e repensar as aes e subjetividades presentes no Projeto Poltico
Pedaggico das distintas conjunturas histricas, supera a compreenso de aes
articuladas apenas no mbito da dimenso pedaggica, e nos permite compreender que
no podemos separar processo de produto (VEIGA, 2012a).
Neste contexto o professor-pesquisador constri sua compreenso a partir do
entendimento e reconhecimento de seu cotidiano enquanto espao interlocutor das
prticas educativas, na forma como as relaes so construdas e, nos questionamentos
que so propostos. A problematizao do cotidiano poder nos levar a refletir sobre
nossas prticas e consequentemente sobre a forma como vem se organizando o trabalho
pedaggico na escola.

O CONTEXTO COMO BASE PARA REFLEXO DA FORMAAO DO
PROFESSOR

Inmeros fatores estruturais e conjunturais permeiam as polticas pblicas para
a educao e neste interstcio lanam proposies diversas a formao do docente. Entre
estes, avaliar e apontar avanos e retrocessos deste processo, assim como,
possibilidades e potencialidades como forma construtiva e crtica de repensar a proposta
pedaggica do curso para a formao inicial de professores. Um curso de licenciatura
em Pedagogia, com a dimenso formativa que este apresenta, antes de qualquer coisa,
pertinente reconhecer nossos limites e nossas fragilidades. E assim, observar na
implementao destes componentes curriculares elencados a partir de 2006 para a
formao do docente na educao bsica seus efeitos nas prticas desenvolvidas pelo
ato pedaggico na sala de aula, na escola e com a criana pequena.
Para localizar melhor o contexto deste repensar de prticas e saberes para a
formao dos professores trago a discusso proposta por Ribeiro e Silva (2012),

[...] No desenvolvimento dessas aptides, to presentes no discurso
das novas diretrizes curriculares para a formao de professores e os
cursos de graduao/licenciatura, incorpora-se uma gama de novas
atribuies que ao mesmo tempo que criam uma suposta autonomia ao
professor, trazem consigo um nmero considervel de atividades a
serem exercidas por ele, contribuindo para a precarizao do seu
trabalho. Contribui tambm para expressar uma impreciso dos
conceitos sugeridos formao deste profissional, gerando mltiplas
interpretaes s diversas instituies formadoras. [...] Essas
instituies formadoras acabam por expressar as mudanas
estabelecidas pelo processo de globalizao econmica e cultural,
atreladas poltica neoliberal, que neste momento amplia o espao das
instituies privadas em detrimento das pblicas, subordinando a
formao de professores ao contexto do capitalismo global que
difunde valores individualistas e de controle, ajustando, ainda mais, o
trabalho do professor a essa nova ordem. [...] h um movimento de
inquietaes reflexivas [...] dos debates terico-prticos das
instituies formadoras frente a essa formao, na reorganizao dos
projetos polticos pedaggicos dos cursos acadmicos em seu processo
de construo coletiva e orgnica capaz de nortear de forma
institucional e legtima as prticas discutidas nesse espao (RIBEIRO
e SILVA, 2012, p.6).

A interlocuo contextualizada entre teoria e prtica vem exigir uma slida
discusso que deve estar presente no cotidiano acadmico e escolar, considerando que
nem sempre as relaes de poder existentes neste ambiente so perceptveis, (RIBEIRO,
2013a) mas so capazes de tornar uma ao poltica linear. As inmeras leis, pareceres e
decretos que chegam ao espao educacional acabam por tornar o processo segmentado,
hierrquico, normatizado, homogeneizado (VEIGA, 2004)
No direcionar a ao-reflexo-ao, (VEIGA, 2001), a faculdade de se
perceber que na atuao da sala de aula, no exerccio profissional e poltico da docncia,
nas tarefas de gesto do sistema educacional, no cotidiano do professor e na forma
como as relaes com a comunidade escolar, o cho da escola e suas culturas se
constroem, subsistem formas de se pensar melhor o processo de formao do futuro
professor. Que mesmo atendendo a legislao vigente, assume como necessrio outros
saberes e metodologias que melhor possam ajudar o professor a organizar seu trabalho
pedaggico em sala de aula.
E, Mainardes (2006) vem propor uma reflexo acerca das tenses presentes
neste movimento de dilogo entre proposies polticas, culturas, cotidiano e prticas
quando observa que,

[...] a anlise de polticas deveria incidir sobre a formao do discurso
da poltica e sobre a interpretao ativa que os profissionais que atuam
no contexto da prtica fazem para relacionar os textos da poltica
prtica. Isso envolve identificar processos de resistncia,
acomodaes, subterfgios e conformismo dentro e entre as arenas da
prtica, e o delineamento de conflitos e disparidades entre os discursos
nessas arenas. (MAINARDES, 2013f, p. 50).


Nas afirmaes atuais em que a legislao educacional delega para a educao
infantil obrigatoriedade de acesso escolar a criana pequena e estas passam a ocupar
novos espaos, um novo ressignificar acerca destes saberes que compe a formao
destes docentes se faz em urgncia. A experincia do exerccio da docncia em nossas
salas de aula nunca foi to imprescindvel no rever de todo o processo educativo
demandado por nossas escolas, por nossas creches, por nossos espaos formativos sejam
escolares ou no escolares e por nossos alunos do curso de Pedagogia, que na maior
parte j exercem o ofcio de professor.
Nesta articulao que em que as subjetividades so singulares, no entanto,
plurais, onde a produo da cultura modifica e modificada pelo meio, prticas e teorias
se consolidaram no previsvel (RIBEIRO, 2013a) dos discursos das polticas de
formao do professor e do aluno, seja ele em que modalidade estiver. Na inteno de
tornar significativo este processo de prosa corroboro com o pensamento de Kramer
(2013b) quando diz que, espaos de prosa do dia-a-dia vo favorecer mudanas
institucionais e pessoais.
compreender a interdisciplinaridade presente e essencial ao ato de ensinar,
pesquisar e, aprender com outro. entender e aceitar que somos todos inconclusos e,
portanto, perceber as relaes que se estruturam no cotidiano presente de uma
instituio viva, como a escola, que interage e reconhece o novo como integrador,
conflitante, mas, renovador no refletir sobre a vida real.
Compartilhando da discusso proposta por Ribeiro (2012) entender que,

O movimento da vida cotidiana por si s apresenta uma diversidade de
questes sociais urgentes e emergentes que no podem mais ser
ignoradas ao avaliarmos a formao inicial do docente no ensino
superior. preciso entender, a priori, que o professor formado pela
universidade vai lidar ou j lida diretamente no cerne do exerccio de
sua profisso com questes ordem social, poltica e econmica que
fazem parte do cotidiano da sala de aula e do universo do espao
escolar. Questes estas, que na contemporaneidade, vem tentando
ditar a formao que a escola vai organizar, assim como, o trabalho
pedaggico desenvolvido pelo professor no espao da sala de aula
(RIBEIRO, 2012, p.6).


Se a universidade traz como princpio fundante (RIBEIRO, 2013a) para
discutir a formao do ser humano a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e
extenso pilares essncias desta instituio, no pode desconhecer e desconsiderar o
universo escolar e nem to pouco a experincia dos alunos (as) que frequentam o curso
de Pedagogia e tem no seu cotidiano escolar relaes com os saberes produzidos na
cultura da escola e de seus alunos. So saberes que se construdos e discutidos na
relao professor-aluno, aluno-aluno, professor-professor e que podem tornar
significativa s prticas desenvolvidas no trabalho pedaggico, nos espaos da escola e
de formao destes professores, em nosso caso, na universidade.
So aes vivenciais de polticas de gesto e docncia que podem nos
oportunizar uma ao-reflexo-ao pela busca constante da melhoria da qualidade no
ensino. Ignor-las seria no interpretar a expressa intencionalidade da concepo de
projeto poltico pedaggico, seja na escola, seja no espao de formao inicial do
pedagogo na universidade. Sem esta compreenso este instrumento orgnico de
discusso do universo escolar como um todo no passaria de um mero artefato, o que
inviabilizaria sua proposta original que se consolida nas condicionalidades de suas
aes com vistas construo da identidade de um curso e ao efetivo ato democrtico.

SABERES CULTURAIS E FORMATIVOS NO CHO DA ESCOLA
PBLICA

O universo da escola pblica enquanto lcus de construo e organizao de
saberes culturais formativos faz deste espao plural, um local de embates e disputas
complexas ao nosso entendimento. Contraditrio nas aes que organiza e consensual,
quando o assunto avaliar o ato pedaggico na interlocuo de seus protagonistas. Digo
protagonistas, porque historicamente todos os que fazem o espao da escola pblica
hoje, todos os seus educadores docentes e no docentes conquistaram o direito de tomar
a escola pblica com algo particular. E no compreender de Kramer (2013b) que esta
particularidade/ singular plural e, portanto, algo que torna difcil a convivncia entre
iguais e diferentes. Por fim, so questes singulares e plurais, aspectos, prticas e
mecanismos que se interrelacionam e ultrapassam as disposies de fundamentos
organizados para uma proposta pedaggica. So proposies que potencializam
aspectos positivos superando dificuldades e que consideram os saberes historicamente
produzidos por estes sujeitos partcipes diretos deste processo educativo.
Para enriquecer esta discusso Monteiro (2013c) diz,

No meio educacional, os estudos reconhecem as caractersticas, cada
vez mais evidentes, dos fenmenos prticos: complexidade, incerteza,
instabilidade, singularidade e conflitos de valores. Os diferentes
sujeitos, com vises de mundo e interesses diferenciados, estabelecem
relaes entre si com mltiplas possibilidades de apropriao e
interpretao (MONTEIRO, 2013c, p.11).

So expressividade plurais que convivem em um mesmo espao em
permanente conflito com o dito e no dito, o escrito e no escrito, (RESENDE, 1995) o
ultrapassado e o inovador.
E Ribeiro (2012) vem complementar o dilogo quando coloca que estas
expressividades,

So geradores de conflitos, so oportunizadores de anlise que no
podem ser desconsiderados no momento em que paramos para refletir
sobre o espao escolar e o profissional da educao que pretendemos
formar. Ser este profissional quem ir lidar e conviver, e ainda,
organizar seu trabalho pedaggico em atendimento constante ao
diferente, ao contraditrio e ao novo. E neste momento em
atendimento especial e urgente as singularidades da criana pequena e
suas linguagens. Fazendo valer o direito h muito conquistado, e at
ento ignorado por polticas e programas de governo, de cunho ainda
assistencialista, que desconsideram a criana enquanto cidado de
direitos (RIBEIRO, 2012, p.7).


Contextualizando os espaos formativos podemos ler a realidade e entender
que as falas das crianas e dos professores, e estes, alunos do curso de Pedagogia em
plena concluso de seu processo formativo, digo concluso da etapa inicial de sua
formao, devem ecoar e dar sentidos a organizao dos saberes e metodologias
elencados para formar este profissional da educao no momento em que estiver
(re)construindo e (re) pensando a proposta curricular deste curso de formao.

[...] No agir no mundo, produzimos discursos e tambm somos por
eles produzidos. com a linguagem que os Sujeitos se relacionam
com a cultura, que produzem significados nas interaes que
estabelecem com as pessoas e com as produes culturais que os
cercam, que criam e recriam o que est sua volta. A linguagem das
crianas est impregnada de marcas de seus grupos sociais de origem,
valores e conhecimentos. Seus modos de falar e agir fazem parte de
suas bagagens culturais, de vida so modos de ler a realidade
(Kramer, 2013b, p.14).


nestas relaes que o docente e futuro pedagogo construiro sua prtica, na
anlise das verdades que nem sempre so as mais corretas e dos discursos que se
estabelecem no espao escolar, via polticas pblicas para educao e programas
educacionais, e que pretendem definir saberes e prticas com vistas formao do
cidado que atender as necessidades de avano do pas. So situaes (RIBEIRO,
2013a) que no podem ser negligenciadas e que vo permitir que o contexto da escola
impregnado de culturas, valores, identidades e limites possam ser considerados como
pontos norteadores de apreciao para o repensar da formao de professores em
atendimento a demanda que se coloca hoje para o real alcance da universalizao da
educao bsica.
Por fim, pretendo que este texto ainda que incipiente, mas, provocativo possa
colocar em xeque as propostas pedaggicas lado a lado com aes, ideias e ideais
culturais, tanto pela observao da prtica e saberes presentes na escola, como pela fala
e vivncias de professores (as), e sobretudo, pela compreenso (RIBEIRO, 2013a) do
corpo da criana enquanto lugar de possibilidades pedaggicas para alm da razo. Que
estes interlocutores, protagonistas do processo educativo, sejam reconhecidos em seu
saber e que estas proposies possam se tornar questes de debates e avano do ponto
vista educacional. Que o dilogo existente entre os educadores docentes e no docentes
oportunizem um repensar s prticas ultrapassadas e reconhecer a relevncia da
interlocuo dos diversos sujeitos e suas subjetividade no ato pedaggico. o conhecer
e interagir com os movimentos da escola. Que aes dialoguem com os desafios
colocados pela conjuntura histrica social, poltico e econmica presentes nas
intencionalidades e condicionalidades que organizam a proposta pedaggica de um
curso de formao de professores (as) que se depara com o desafio de formar novas
geraes para uma nova sociabilidade.

A guisa de concluses

As proposies que do ordenamento ao processo formativo do curso de
Pedagogia da Universidade Federal de Alagoas assumiu como princpio fundante
formar professores (as) para a educao pblica do estado de Alagoas, em atendimento
ao dficit de formao de profissionais para a rea, com a finalidade de atender a
demanda que se instala nas escolas a partir do processo de universalizao da educao
bsica.
Em observao a fala anterior trago dados publicados pela agncia de
comunicao local em 27/09/2013 que segundo a Pesquisa Nacional de Amostra de
Domiclios 2012 - PNAD, Alagoas lder em analfabetismo no Brasil,

Dados da Pesquisa Nacional de Amostra de Domiclios (Pnad),
divulgados nesta sexta-feira (27), revelam que Alagoas lder no
Brasil em analfabetismo. Conforme o levantamento, um em cada
cinco (21,8%) habitantes de 15 anos ou mais no sabe ler nem
escrever no Estado. [...] (GAZETAWEB, 2013d).


Diante da gritante realidade educacional de Alagoas, para no tomar outros
segmentos severamente negligenciados pelas polticas de governo, a reformulao deste
curso partiu do protagonismo e das lutas dos movimentos sociais que reconhecem ser
compromisso da universidade com o povo alagoano formar a cidadania critica e nesta
interlocuo organizar saberes e prticas condizentes com nossa realidade com vistas as
futuras geraes que precisam ajudar Alagoas,

[...] a sair da situao de Estado subdesenvolvido [...] ocupante do
lugar mais baixo na lista de todos os indicadores nordestinos e
brasileiros na educao, sade, habitao, segurana, etc.. Uma
situao que espelha os problemas da sociedade regional mais
hierarquizada e de riqueza mais concentrada de todo o Pas
(PRICLES, 2013e, p.2).

Por transitar pelos espaos de discusso e representatividade social, (RIBEIRO,
2013a) e ainda, por sua formao histrica-poltica, o processo de reorganizao dos
componentes curriculares para esta proposta pedaggica no pde deixar de considerar
que apesar das fragilidades e desafios preciso pensar uma formao para alm dos
muros da universidade. necessrio compreender que historicamente o estado de
Alagoas ainda apresenta um problema gritante no que diz respeito alfabetizao,
distoro de idade e srie e a permanncia dos alunos que hoje, a partir da
universalizao da educao bsica, chegam s escolas, mas, no permanecem e se
permanecem, no alcanam aos ndices previstos pelas polticas e programas pblicos
que chegam ao interior das nossas escolas.
Para tanto se faz iminente que os saberes e prticas para a formao do
pedagogo, docente e gestor do processo educativo na educao bsica se organize para a
construo da cidadania plena. Que possam ser revistos, aqueles que em atendimento as
prticas dos futuros pedagogos deixaram lacunas e perguntas sem respostas. Em que a
interlocuo dos diversos saberes presentes nas culturas e no cho da escola possam
fazer parte significativa do processo formativo dos formadores de outros formadores.
Que exista verdadeiramente uma troca construtiva destes protagonistas, em que os
saberes de professores e alunos faam parte desta formao legal e legitima.
E por fim, que o dilogo permanente seja respeitado nos diversos espaos de
formao, j que o ato poltico presente na organizao de saberes e prticas nunca so
neutros. A universidade espao legtimo de reflexo do conhecimento historicamente
produzido pela humanidade, muitas vezes no consegue dialogar sobre as questes do
conhecimento que se amestram fora das paredes glidas das universidades que no
mundo acadmico pouco ou nada so levados em considerao. O mesmo se aplica as
relaes construdas entre professor-aluno, aluno-aluno, professor-professor.
To bom seria se todas essas vozes pudessem ecoar e se fazerem ouvir para
uma poltica educacional mais prxima da nossa realidade, que coubesse dentro do
nosso cotidiano e atendesse as necessidades de nossas crianas e professores na escola.
Quem sabe poderamos ter futuras geraes construindo literalmente sua cidadania
plena atravs de uma verdadeira sintonia entre os saberes produzidos em suas culturas e
os saberes e culturas que se modificam pela prpria interao entre eles. Qui em um
futuro prximo teremos todas essas mazelas controladas pelo bom senso daqueles que
fazem as regras desse "jogo" onde os perdedores esto marcados e ganhadores no
existem!

REFERENCIAS

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_______, L. M. PROJETO POLTICO-PEDAGGICO: LCUS DE INTERAO
CONSTRUTIVA NO ENSINO SUPERIOR. Disponvel:
http://www.educonse.com.br/viicoloquio/painel_autor.asp.Acesso29092013a.
___________. PROJETO POLITICO-PEDAGGICO: ESPAO DE DISCUSSO
PERMANENTE NO ENSINO SUPERIOR. Disponvel:
http://www.educonufs.com.br/cdvicoloquio/eixo_13/PDF/40.pdf. Acesso 22102012
RESENDE. L. M. G. Paradigma Relaes de Poder Projeto Poltico-Pedaggico:
Dimenses Indissociveis do Fazer Educativo. In: Ilma Passos Alencastro Veiga (org).
Projeto Poltico-Pedaggico da Escola: Uma construo Possvel. Campinas, SP:
Papirus, 1995

VEIGA, I. P. A. Projeto Poltico-Pedaggico da escola: uma construo coletiva. In:
Ilma Passos Alencastro Veiga (org). Projeto Poltico-Pedaggico da Escola: Uma
construo Possvel. Campinas, SP: Papirus, 1995.
________________INOVAES E PROJETO POLTICO-PEDAGGICO: UMA
RELAO REGULATRIA OU EMANCIPATRIA?. Disponvel:
http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v23n61/a02v2361.pdf. Acesso01012012a.

______________Educao Bsica e Educao Superior: Projeto Poltico-
Pedaggico. Campinas, SP: Papirus, 2004.

_____________; FONSECA, M. (org). As dimenses do Projeto Poltico-Pedaggico:
Novos desafios para a escola. Campinas, SP: Papirus, 2001.

i
Ressalto aqui que o pedagogo formado pelo curso de Pedagogia da UFAL responsvel pela
gesto do processo educativo em sua totalidade no espao escolar e no escolar no universo
da escola pblica, mas, o estudo em questo parte da anlise significativa acerca dos saberes
e metodologias (prticas) voltados para a formao da criana na educao infantil.

ii
Sob as Resolues CNE/CP n 1 de 18 de fevereiro de 2002, que instituiu as diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel
superior, curso de licenciatura, de graduao plena e CNE/CP n 1 de 15 de maio 2006 que
instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia,
licenciatura, ambas fundamentadas por sua vez nos Pareceres BRASIL CNE/CP
009/2001 e CNE/CP 005/2005.