Avaliao Mediadora: Uma prtica em construo da pr-escola Universidade

Jussara Hoffmann Mediao Editora !orto Ale"re# $%%&

A' (HA)A*A' *A A+A,-A./0
1en2o apresentado a se"uinte 3c2arada3 a "rupos de professores e sur"em
respostas muito interessantes e variadas:
Uma pessoa mora no $45 andar de um prdio de apartamentos 1odos os dias
desce pelo elevador para ir ao seu local de tra6al2o Ao final do e7pediente#
retomando para casa# vai pelo elevador at o $85 andar e so6e os demais
andares pela escada -sso se repete todos os dias +oc9 sa6eria di:er por ;u9<
='u"iro ao leitor ;ue formule a sua resposta antes de prosse"uir no te7to>
?uando sur"em respostas cu@a lA"ica no entendida de imediato# muitos
professores manifestam-se e pedem e7plicaBes# ou a@udam ;uem as disse a
6uscar coer9ncia E cada resposta ;ue sur"e aca6a por su"erir vrias outras# um
tanto 3cCmicas3 inclusive:
Al"umas das respostas:
Essa pessoa pretende fa:er e7ercDcio para ema"recer
+ai visitar a me ;ue mora no $8E andar
Apan2a a c2ave do apartamento no vi:in2o desse andar
Mol2a as plantas desses cinco andares todos os dias
F supersticioso# o $8 l2e d sorte
0 elevador sA vai at o $8E< =)esposta muito discutida pelos participantes>
?uer apan2ar a mul2er de surpresa
Geralmente# um ou dois professores desco6rem# sem pretend9-lo# a resposta ;ue
est na 3fol2a de respostas3 do livro de c2aradas Muitos per"untam sempre ;ual
a 3resposta certa3 entre todas ='e o=a> leitor=a> tam6m estiver curioso# a
resposta : A pessoa to 6ai7in2a ;ue sA alcana at o $8E dentre os 6otBes do
painel do elevador> 'ur"em# ento# muitos comentrios# risadas e e7clamaBes
;uando aponto o professor 3acertador3:
Ele tem o livro de c2aradas em casaH Ele viu a resposta no seu materialH
1en2o iniciado por essa 6rincadeira por;ue a considero uma 6oa estrat"ia para
introdu:ir a per"unta: !0) ?UE UM A,UI0 I/0 A!)EI*E< !ois essa ;uesto
tam6m uma c2aradas ;ue a prtica avaliativa nos propBe E uma das mais
comple7as# sem dJvida al"umaH
1radicionalmente# parece ;ue temos procurado respostas certas# uniformes# para
essa per"unta ;ue# semel2ana da c2arada inicial# pode ter vrias respostas
possDveis e lA"icas# uma ve: ;ue se refere a realidades diferentes# indivDduos
diferentes# vivendo# cada um# sua prApria e7peri9ncia de vida H tam6m a
interpretao das respostas pelos professores a partir de seu @eito de perce6er as
coisas
0ra# no caso da c2arada anterior# as muitas respostas su"eridas pelas pessoas
so vlidas e lA"icas Io entanto# curioso#em primeiro lu"ar# ;ue sintam a
necessidade de sa6er a resposta do livro e# em se"undo# ;ue sempre sur@am
comentrios de dJvida so6re o fato de al"um ter desco6erto uma resposta um
tanto diferente da dos outros# um tanto 3esperta3 talve:
K semel2ana dessa situao# o ;ue fo"e ao 3normal3# ao 3padro3# motivo de
estran2e:a em situao de aprendi:a"em: respostas muito diferentes dos alunos#
por e7emplo# ou apenas um ;ue acerta todas as ;uestBes da prova
Iuma ocasio me surpreendi com a resposta do Marcelo# professor de uma
escola em -patin"a# Minas Gerais Ele respondeu c2arada di:endo:
A min2a resposta I/0 'E-H (omo iria sa69-lo<
-nteressante a surpresa ;ue senti com a resposta 3I/0 'E-3H Loi uma resposta
indita A tend9ncia dos professores a de omitir suas incerte:as# possDveis
dJvidas ;ue possam ter
!or ;ue um aluno no aprende<
o ;ue pretendo su"erir ;ue os educadores passaram muitos anos 6uscando a
o6@etividade# a preciso# as respostas certas para os pro6lemas de aprendi:a"em
dos alunos !ouco se disse 3I/0 'E-3 s situaBes comple7as enfrentadas e
muito se 6uscou em manuais e re"imentos a @ustificativa para a tomada de
decisBes so6re situaBes e7traordinrias com os alunos *ei7ou-se# assim# de
refletir so6re como se d o con2ecimento pela rotina de repetir os
encamin2amentos convencionais# reprodu:indo a prtica avaliativa das "eraBes
mais anti"as Mas# 2o@e# muitos ;uestionam os ditames da avaliao tradicional#
discordando# denunciando a sua incoer9ncia 0 ;ue est difDcil acreditar ;ue
e7istem muitos camin2os possDveis para essa prtica# desde ;ue ten2am
si"nificados lA"icos Io se trata de 6uscar respostas Jnicas para as vrias
situaBes enfrentadas# mas construir uma prtica ;ue respeite o princDpio de
confiana m7ima na possi6ilidade de o educando vir a aprender 1al princDpio
parece conver"ir para posturas construtivistas em educao
(ompreender e perse"uir esse princDpio# entretanto# no parece ser uma ;uesto
to simples Uma @ovem professora# ;ue di:ia tra6al2ar nesse sentido# fe: a
se"uinte per"unta:
Ests ;uerendo di:er ;ue se um aluno no aprende no por;ue ele no presta
ateno<
Ela demonstrou surpresa diante dessa possi6ilidade ;ue enunciei# ou se@a# com o
fato de e7istirem outras ra:Bes possDveis para o fato do aluno no aprender ;ue
no se@a a sua desateno s e7plicaBes A sua per"unta fe:-me perce6er o seu
3no dar-se conta3 de estar revelando uma concepo de con2ecimento
discordante da postura epistemolA"ica ;ue enunciara
!assei# ento# a incluir a discusso so6re tal ;uesto nos cursos e seminrios ;ue
reali:ei a se"uir !arece-me ;ue no 2averia mesmo como fu"ir dessa discusso#
por;ue de uma certa forma ela ;ue motiva muitos professores a repensar sua
prtica avaliativa
*iria ;ue enfrentamos al"umas situaBes caracterDsticas com nossos alunos:
Uma delas refere-se aos alunos ;ue participam das aulas# reali:am todas as
tarefas# esto atentos s e7plicaBes do professor e A!)EI*EM# alcanam 6ons
resultados de aprendi:a"em 0utra situao refere-se aos alunos ;ue faltam a
muitas aulas# no reali:am as tarefas# so a"itados e desatentos e I/0
A!)EI*EM Essas duas situaBes nAs e7plicamos muito 6em 0s alunos
a"itados e desatentos so pro6lemas ;ue 6uscamos resolver# mas se entende o
seu mau resultado de aprendi:a"em Entretanto# 2 situaBes ;ue fo"em
e7plicao tradicional: alunos sempre 3a"itados3 ;ue no apresentam dificuldades
mais srias E alunos ;ue esto presentes s aulas# atentos# reali:am as tarefas#
per"untam# so 3comportados3# no demonstram pro6lemas emocionais e I/0
A!)EI*EM
(omo e7plicamos a Jltima situao< 0ra# tradicionalmente# a culpa# ento#
remetida ao professor ou ao aluno# muitas ve:es encamin2ado a psicAlo"os#
especialistas ou considerados como carentes e irremediavelmente su@eitos ao
fracasso escolar Um professor de ?uDmica# ME "rau# comentou em seminrio:
'e dos 8& alunos de min2a turma# 8M aprendem e 8 no aprendem# a culpa no
min2aH
Ao mencionar uma possDvel culpa ele revela ;ue teme tal responsa6ilidade por
al"uns casos ;ue ele talve: no sai6a como e7plicar *aN# ento# a ansiedade do
educador em discutir avaliao# em entender os por;u9s de alunos como esses
!or isso# diria# ;ue a Jltima situao# principalmente# a ;ue vem reunindo os
professores em seminrios e encontros so6re avaliao
(onsidero muito importante discutir os entendimentos so6re fracassos de
aprendi:a"em# por;ue 3as enunciadas culpas3 so6re tais fracassos podem
si"nificar um dos maiores entraves discusso entre os professores so6re a sua
prtica avaliativa nas escolas e universidades 'entindo-se responsveis# no 2
dilo"o entre os educadores a esse respeito# no 2 trocas ou su"estBes dentre
eles Em sua concepo 6e2aviorista de aprendi:a"em# muitos professores
partem do pressuposto de ;ue ;ual;uer assunto poderia ser ensinado a ;ual;uer
aluno# desde ;ue com certa 3compet9ncia3O independente de sua idade ou est"io
de desenvolvimento Acrescente-se tal viso a influ9ncia sofrida por eles do
apriorismo =a psicolo"ia da Gestalt> ;ue os torna ainda responsveis em 6uscar
tcnicas de motivao# para 3me7er3com o aluno e fa:9-lo interessar-se pelo
o6@eto de estudo
(once6ida de tal forma a aprendi:a"em# nada mais natural ;ue se 6us;ue
@ustificativas para o fracasso ;ue di"am respeito aos dois su@eitos essenciais
desse processo: professor e aluno *iscutir o fracasso# nessa viso# si"nifica
delinear a incompet9ncia do professor em transmitir o assunto com efici9ncia ou
encontrar o estDmulo ade;uado para despertar a motivao pelo tema em estudo
!or parte do aluno# si"nifica analisar o carter de sua desateno ao estDmulo
selecionado ou incapacidades vrias de perce6er a;uela e7peri9ncia como l2e foi
apresentada
3*ado o envolvimento afetivo ;ue o professor aca6a tendo com sua prtica
profissional inevitvel ;ue o fracasso de seus alunos aca6e por an"ulo em sua
auto ima"em# colocando em ;uesto sua prApria compet9ncia Ia medida em
;ue no conse"ue articular este fato falta de assist9ncia tcnica# insta6ilidade
funcional# aos 6ai7os salrios# aus9ncia de recursos didticos# e prApria m
;ualidade de sua formao# ele tem apenas as alternativas# ou de assumir
tam6m o fracasso# ou de 6uscar entre os indicadores mais imediatos os
supostamente responsveis E o ;ue mais diretamente "an2a visi6ilidade para ele
a situao de car9ncia dos alunos com os ;uais se defronta a cada dia em sala
de aulaP =Mello# $%4&# p %&>
Utili:am-se# ento# os professores de escudos e armaduras para resistir a
;uais;uer ata;ues no momento de apresentao dos resultados Nndices de
reprovao elevados< A culpa est nas sries anteriores# nos professores
anteriores 'o esses considerados competentes< Ento a turma de alunos
re6elde# indisciplinada# desatenta Io esse o perfil dos alunos< Ento so
incapa:es#Q mesmo# carentes# esfomeados 'u"estBes de outros cole"as ;ue
deram certo< Iem pensarH F utopia# entusiasmo de professor novoH
As posturas conservadoras e resistentes aca6am por impedir ;ue 2a@a o dilo"o
efetivo entre os professores e destes com os alunos# com as famDlias Io se d#
dessa forma# a refle7o con@unta e o aprofundamento teArico necessrio para se
evoluir nessa pro6lemtica Ampliam-se as listas de @ustificativasH 'o
desmesurados os Dndices de repet9ncia e evaso no ensino pJ6lico
-lustram tais consideraBes as respostas de um "rupo de professores ;uesto:
!or ;ue um aluno no aprende<
0 aluno no se interessa pelo conteJdo da escola 8R
0 professor desenvolve metodolo"ias inade;uadas M%
0 aluno apresenta car9ncias diversas =doenas# misria# falta de tempo para estudar> MS
0 aluno enfrenta pro6lemas familiares eTou desinteresse dos pais por seus estudos MR
0 aluno tem dificuldade de aprender $U
0 aluno no se concentra na aula
$R
0 aluno apresenta pro6lemas de relacionamento com professores e cole"as $R
0 aluno no apresenta maturidade RU
0 aluno no tem oportunidade de e7pressar suas idias ao professor R8
0 professor apresenta falta de con2ecimento ;uanto a ;uestBes de aprendi:a"em R$
=)espostas o6tidas de um "rupo de 8R professores estaduais de pr-escola# $E e
ME "raus# reunidos em seminrio em !orto Ale"re# maroT%M>
o ;ue se perce6e em suas respostas< A totalidade dos respondentes =8R>
@ustificou a no-aprendi:a"em pela falta de interesse dos alunos em relao ao
conteJdo desenvolvido# e a ;uase totalidade pela metodolo"ia inade;uada do
professor =M%> Essas duas @ustificativas# por si sA# revelam a "rande
responsa6ilidade ;ue tais professores conferem a si prAprios# de acordo com as
consideraBes anteriormente desenvolvidas 'em dJvida# eles dividem essa
3culpa3 com os alunos# esses# por;ue so considerados desinteressados# os
professores# por no serem capa:es de despertar-l2es a motivao Io mesmo
;uadro# o6servamos outras dificuldades ;ue di:em respeito ao aluno e no ao
professor 0 aluno# ento# passa a ser um misto de ru e vDtima 06serve-se ;ue#
na maioria# os respondentes su"eriram mais de uma 2ipAtese para a ;uesto
proposta# daD o "rande nJmero de alternativas
Esto presentes nessa lista muitas respostas ;ue poderDamos analisar com maior
profundidade# como as ;uestBes sAcio-afetivas# de car9ncias# relacionamento#
;uestBes familiares ;ue v9m sendo a6usivamente consideradas como
@ustificativas de todos os males na escola Um "rande nJmero de crianas# 2o@e#
de escolas pJ6licas e particulares# v9m senda encamin2adas precocemente a
terapeutas de todas as especialidades ?ual;uer atitude diferente considerada
imediatamente anormal e motivo de encamin2amento As ;uestBes co"nitivas aD
presentes tam6m preocupam# como a su"esto de 3incapacidade3 intelectual de
al"uns alunos# o ;ue refora so6remaneira a classificao 3a priori3 dos alunos
em 3capa:es3 e 3incapa:es3 sem se;uer l2es dar uma c2ance de provar o
contrrio
*entre todas essas respostas# contudo# c2amo a ateno para duas delas
Apenas 8 professores em 8R enunciam a aus9ncia# na estola#da relao dialA"ica
necessria ao processo de construo do con2ecimento:
0 aluno no tem oportunidade de e7pressar suas idias ao professorH
0u se@a# o aluno no aprende por;ue no tem a oportunidade de revelar o ;ue
pensa# discutir suas idias# elucidar suas dJvidasH E somente uma resposta
aponta a necessidade de se repensar a formao dos professores:
0 professor apresenta falta de con2ecimento ;uanto a ;uestBes de
aprendi:a"em
0 ;ue nos levaria a pensar se muitas ve:es no se di: ;ue o aluno no aprendeu
por;ue no compreendemos# de fato# o ;ue si"nifica aprendi:a"em em termos da
comple7idade dessa ;uesto
0s responsveis pelo fracasso: professor# aluno ou sociedade<
(2e"amos assim a determinadas prticas na escola ;ue se confi"uram
tradicionalmente# semel2ana da situao ;ue e7emplifico a se"uir:
V3 Ma"ali aluna da UW srie de uma Escola Estadual
*urante o (onsel2o de (lasse do M5 6imestre# os professores de !ortu"u9s#
Geo"rafia e HistAria falaram ;ue a menina apresentou muitas dificuldades
nessas matrias# no tendo alcanado conceitos de aprovao Ma"ali
apresentou 6om desempen2o em outras disciplinas conforme os conceitos
apresentados pelos outros professores# principalmente em Matemtica 0s
professores# reunidos em (onsel2o# decidiram encamin2ar aluna as se"uintes
recomendaBes:
!)E'1A) MA-' A1EI./0 EM AU,A
)EA,-XA) 10*A' A' 1A)ELA' '0,-(-1A*A'
!,AIEJA) MAJ0) 1EM!0 *E E'1U*0 EM (A'A
o ;ue se o6serva nessa situao< Em primeiro lu"ar# a responsa6ilidade pela
mel2oria do desempen2o foi e7clusiva e imediatamente remetida aluna
*epende dela dar maior ateno aos estudos para alcanar mel2or desempen2o
0s encamin2amentos do (onsel2o parecem revelar ;ue os professores
consideram essas as @ustificativas essenciais para as dificuldades ;ue a aluna
apresentou !oderDamos levantar a 2ipAtese de uma relao entre as reas em
;ue a Ma"ali apresenta dificuldade: !ortu"u9s# HistAria e Geo"rafia su"erem o
necessrio domDnio da leitura# escrita e interpretao de te7tos# por e7emplo
Lalta de comprometimento< !or ;ue apenas nessas disciplinas< 0 normal seria
um desempen2o semel2ante em outras disciplinas )epresentariam elas o
privil"io ;uestBes de memori:ao en;uanto a Matemtica estaria tra6al2ando
com a compreenso# o raciocDnio lA"ico< =F claro ;ue se tratam de 2ipAteses a
respeitoH>
0 ;ue importante de se salientar em relao a tais situaBes ;ue 2 um
visDvel privil"io ;uanto a ;uestBes atitudinais nas discussBes dos professores em
relao ao desempen2o dos alunos E ;ue# apesar das conversas versarem
al"umas ve:es =poucas# certo> so6re as dificuldades nos aspectos co"nitivos#
os encamin2amentos ao aluno ou aos pais aca6am sendo referentes ao
comportamento deles em termos de disciplina ou comprometimento
YY-ronicamente# muitos educadores "ostariam de ver a autonomia moral e a
autonomia intelectual em seus alunos A tra"dia est em ;ue# por no sa6er a
distino entre autonomia e 2eteronomia# e por terem idias ultrapassadas so6re
o ;ue ;ue fa: as crianas 36oas3e 3educadasY continuam a depender de pr9mios
e puniBes# convencidos de ;ue estes so essenciais para a produo de futuros
cidados adultos 6ons e inteli"entes 3=Zam@i# [%4\# p[M8 -[M\>
0 ;ue tal fato revela< Uma viso de con2ecimento 6e2aviorista ;ue su"ere ;ue o
aluno no aprende simplesmente por;ue no fa: as tarefas previstas# no presta
ateno s e7plicaBes do professor# no corresponde ao ideal do 36om aluno3
Io se ;uer di:er ;ue tal conduta do aluno na escola no se@a necessria Mas
tal e7plicao sumria e definitiva dei7a de lado ;uestBes muito importantes por
investi"ar
)ecordo-me ;ue o Marcelo ;uando c2e"ou SW srie# fe: o se"uinte comentrio:
,evei U anos estudando 'UJE-10 E !)E*-(A*0 na escola 'A a"ora fui
entender o ;ue si"nificaH
*iante do seu comentrio# poderia ser tentada a tecer comentrios
desa6onadores escola e aos seus professores 0u# ento# comentar so6re o
comprometimento do meu fil2o nas tarefas# ou seu desinteresse por "ramtica A
3culpa3 seria dele ou dos seus professoresH Ho@e# levanto vrias outras ;uestBes a
partir do ;ue disse o Marcelo:
Em ;ue medida o meu fil2o teria condiBes de efetivamente compreender as
relaBes a6stratas entre tais funBes sintticas da orao em seus primeiros anos
na escola<
?uais as estrat"ias utili:adas pelos professores para ensinar aos alunos 3como
se fa:ia3 =treinando mecanismos> diante de sua dificuldade de entendimento da
e7plicao teArica do tema<
?ue confusBes no teriam se ori"inado desses ensinamentos a ponto do Marcelo
c2e"ar a enunciar sua incompreenso anterior<
*aD c2e"armos# portanto# indiscutDvel contri6uio da teoria de !ia"et para o
avano em srias ;uestBes da prtica avaliativa -mportante# i"ualmente# para
desarmar o professor ;uanto s suas tradicionais 3culpas3# para lev-lo a
perce6er ;ue ur"ente entender como se d o con2ecimento nos diferentes
est"ios de desenvolvimento da criana e do @ovem# e perce6er-se em contDnuo
processo de con2ecimento nessas ;uestBes# su@eito i"ualmente de tal processo
3(onstrutivismo si"nifica isto: a idia de ;ue nada# a ri"or# est pronto# aca6ado# e
de ;ue# especialmente# o con2ecimento no dado# em nen2uma inst]ncia# como
al"o terminado Ele se constitui pela interao do individuo com o meio fDsico e
social com o sim6olismo 2umano# com o mundo das relaBes sociais# e se
constitui por fora de sua ao e no por ;ual;uer dotao prvia#na 6a"a"em
2ereditria ou no meio# de tal modo ;ue podemos afirmar ;ue antes da ao no
2 psi;uismo nem consci9ncia e# muito menos# pensamento3 =^ec_er# $%%8# p
44-4%>
o compromisso do professor diante das diferenas individuais
Em ;ue medida o professor compreende e valori:a manifestaBes diferentes dos
alunos diante de tarefas de aprendi:a"em<
Estar esse professor 6uscando uniformidade nas respostas deles ou
provocando-os a diferenciadas formas de e7presso ou alternativas de soluo s
3c2aradas3 propostas<
0 aluno constrAi o seu con2ecimento na interao com o meio em ;ue vive
!ortanto# depende das condiBes desse meio# da viv9ncia de o6@etos e situaBes#
para ultrapassar determinados est"ios de desenvolvimento e ser capa: de
esta6elecer relaBes cada ve: mais comple7as e a6stratas 0s entendimentos
dos alunos so decorrentes do seu desenvolvimento prAprio frente a umas e
outras reas de con2ecimento !oder a escola entender como possDvel a
formao de turmas 2omo"9neas< !oderemos conce6er um "rupo de alunos
como 3i"uais3 em sua maneira de compreender o mundo< !odero os
professores encontrar critrios precisos e uniformes para avaliar o desempen2o
de muitas crianas< (orri"ir tarefas por "a6aritos Jnicos<
Iuma classe de alfa6eti:ao in"ressam alunos oriundos de am6ientes dos mais
di+ersos Meninos ;ue desde cedo esto nas ruas# tra6al2ando# cuidando dos
irmos menores# so6revivendo cidade "rande 0utros meninos ;ue viveram
esse mesmo tempo prote"ido pelos pais# sem apan2ar so:in2os uma conduo#
tendo sua disposio 6rin;uedos# revistas# televiso# mas tendo a sua casa
como o espao de vida (omo podero ser comparados# na escola# em termos de
suas 3capacidades3< 1odos aprenderam muitas coisas# mas a partir de
e7peri9ncias to diversas ;ue torna 6astante difDcil e7plicar os vrios
entendimentos ;ue e7pressam so6re os fenCmenos Esperar de todos a mesma
compreenso do material de leitura# de atitudes em aula<
3Assim como as crianas tem diferentes 2istorias de e7peri9ncias "erais# assim
tam6m devem ter diferentes 2istorias de e7peri9ncias sociais ou interaBes
sociais Essa 2istoria individual de interaBes sem duvida contri6ui para as
diferenas individuais => Mesmo com os "9meos id9nticos educados na mesma
famDlia no se pode assumir ;ue eles vivenciaram as mesmas e7peri9ncias3
=`adsaort2# $%%M# p$&U>
Um dos princDpios da teoria construtivista fundamental avaliao: 0
desenvolvimento do indivDduo se d por est"ios evolutivos do pensamento a
partir de sua maturao e suas viv9ncias: 3os novos comportamentos cu@o
aparecimento define cada fase# apresentam-se sempre como um
desenvolvimento das fases precedentes3 =!ia"et $%4S# p8&4> 1al
desenvolvimento