A MONITORIA NA DISCIPLINA DE TEORIA DA LITERATURA I: UM

RELATO DE EXPERINCIA

SILVA, Tallyson Tamberg Cavalcante Oliveira da
1
- UFC

Grupo de Trabalho Prticas e Estgios nas Licenciaturas
Agncia Financiadora: no contou com financiamento

Resumo

O Programa de Iniciao Docncia (PID) tem como principal e fundamental objetivo a
aproximao dos alunos de graduao dos cursos de licenciaturas para a prtica docente,
fazendo com que os licenciandos tenham a oportunidade de aliar a teoria, que vista
largamente ao longo das aulas no curso de graduao, com a prtica em sala de aula. Temos a
plena cincia de que pensar a formao e atuao do professor de fundamental importncia
para o entendimento e tambm para a melhor compreenso do meio educacional. Sendo
assim, neste presente trabalho procuramos apresentar uma reflexo acerca de uma experincia
no PID (Programa de Iniciao Docncia), no qual fomos monitor da disciplina de Teoria da
Literatura I, disciplina ministrada no primeiro semestre da graduao do curso de Letras da
Universidade Federal do Cear (UFC), e tambm acerca do Projeto de Iniciao Docncia
de um modo geral para os cursos de licenciatura no pas. A formao de um professor-
educador deve ser pensada e repensada sempre em sua mais ampla totalidade para que, dessa
forma, possamos compreender mais judiciosamente o processo que rege a relao entre aluno
e professor e, assim, compreender, tambm de forma judiciosa, o processo que dinamiza o
meio educacional. Desse modo, a prtica vivenciada na experincia de monitor veio nos dar a
oportunidade do contato necessrio com a realidade da prtica docente, possibilitando, dessa
forma, uma formao mais completa e oportunizando a relao entre teoria e prtica de
ensino, relao essa que tanto se almeja nos cursos de licenciatura.

Palavras-chave: Monitoria. Prtica docente. Teoria da Literatura I.
Introduo
No Brasil, as atividades de monitoria no mbito acadmico tem incio em meados do
sculo XIX, ou, mais especificamente, em 1823, na cidade do Rio de Janeiro. No incio a
atividade de monitoria foi uma soluo fcil para os graves problemas educacionais do pas,
pois era profcua a escassez de professores e tambm a falta de recursos. Sendo assim, a

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Graduando em Letras com habilitao em Portugus/Literatura pela Universidade Federal do Cear. Monitor da
disciplina de Literatura Brasileira I, atravs do Programa de Iniciao Docncia (PID) da mesma universidade.
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implantao das atividades de iniciao docncia nos meios acadmicos se dava de forma
deturpada, contradizendo os valores que orientavam o ensino (FEDERIGHI, 1989).
Atualmente, no mbito da legislao que regulamenta o Programa de Iniciao
Docncia, o monitor um estudante inserido no processo de ensino-aprendizagem, que se
dispe a colaborar com a aprendizagem de seus colegas e que, ao mesmo tempo, participa do
processo de ensino-aprendizagem junto ao professor-orientador.
O Programa de Iniciao Docncia tem, pois, um objetivo ambicioso que o de
preparar o futuro docente, tendo em vista o aprofundamento de conhecimentos e a melhoria
da qualidade de ensino. A legislao pressupe que a monitoria seja orientada pela qualidade,
o que se faz compreender que essa atividade deva atender s exigncias do ensino e da
comunidade acadmica.
Do ponto de vista didtico, esse tipo de atividade exige um processo de reflexo crtica
sobre a relao de ensino-aprendizagem. A esse propsito afirma, inclusive, Paulo Freire:
Faz parte das condies em que no aprender criticamente possvel a pressuposio
por parte dos educandos de que o educador j teve ou continua tendo experincia da
produo de certos saberes e que estes no podem a eles ser simplesmente
transferidos. Pelo contrrio, nas condies de verdadeira aprendizagem, os educando
vo se transformando em reais sujeitos da construo e reconstruo do saber
ensinado, ao lado do educador, igualmente sujeito do processo. (2005, p.26).
Como visto, o processo de ensino-aprendizado sempre um processo construtivo,
reflexivo e de inter-relaes. Sendo assim, o magistrio se d pela relao entre sujeitos e,
nesse sentido, no existe docncia sem discncia. A docncia deve ser entendida como um
permanente fazer-se. Sendo assim, a atividade docente no pode se limitar a tecnicidade de
ensino, devendo-se constituir, pois, em uma prtica reflexiva.
O Programa de Iniciao Docncia surge, ento, com o objetivo de permitir os
primeiros passos em direo docncia no ensino superior, no sentido de aperfeioar o corpo
docente em suas orientaes pedaggicas. Nesse sentido, esse programa tem como objetivos
maiores despertar para a relevncia do ensino e da formao de professores para o ensino
superior e tambm o de estimular professores a envolver os estudantes de graduao no
processo de ensino-aprendizagem.
A nosso ver, as atividades de monitoria so de fundamental importncia para os cursos
de licenciatura, pois possibilitam o aprofundamento e o desenvolvimento de aes que
permitam uma formao inicial para a docncia no ensino superior em conjunto com os
professores.
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importante salientar que o elemento diferenciador do Programa de Iniciao
Docncia em relao a outros projetos da universidade , exatamente, o fato de se relacionar a
formao inicial de docentes para o ensino superior. A prtica educativa , portanto, o ponto
de partida e chegada para o desenvolvimento de uma pedagogia universitria. A prxis
docente , portanto, o alvo de desenvolvimento das atividades exercidas nos projetos de
monitoria, almejando a qualificao do processo de ensino-aprendizagem. Faz-se necessrio,
pois, a necessidade de alunos de graduao serem envolvidos em projetos de ensino
(monitoria) que contribuam para o incio de uma cultura formativa, voltada para a docncia na
educao superior.
Temos a real noo de que a docncia para a educao superior se constitui, de fato,
em uma profisso e para que ela se consolide necessria uma formao especfica,
considerando-se que se exige do professor bem mais do que o conhecimento de um contedo
especfico e o aprendizado de questes pedaggicas na prtica. A docncia uma atividade
bem mais complexa do que geralmente se pensa.
Como assinala Campos (2004), programas de monitoria, pesquisa e extenso so
importantes para formar profissionais que tenham competncia e compromisso com a
educao e possam, em breve, assumir a responsabilidade com a educao, com a docncia e
com a aprendizagem. Sendo assim, a monitoria acadmica tem se mostrado nas Instituies
de Educao Superior (IES) como um programa que deve cumprir, principalmente, duas
funes: iniciar o aluno na docncia de nvel superior e contribuir com a melhoria do ensino
de graduao. Portanto, reveste-se de grande importncia esse programa para a formao dos
futuros profissionais.
O Programa de Iniciao Docncia tem, pois, como caractersticas gerais: estimular a
formao do docente do nvel superior; dar uma dimenso pedaggica de trabalho coletivo;
respeitar a diversidade; incentivar o desenvolvimento de experincias inovadoras, com
metodologias diferenciadas e abordagens crticas; e favorecer a troca de experincias, saberes
e competncias na elaborao e na execuo do planejamento e avaliaes compartilhadas
com professores-orientadores.
De um modo geral, percebe-se que a implementao da monitoria nas IES
(Instituies de Ensino Superior) tem contribudo para a melhoria no s do ensino, mas
tambm, da cooperao entre discentes e docentes. Constata-se que essa experincia
enriquece e aprofunda os conhecimentos necessrios para a formao acadmica e
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profissional dos alunos. Procuraremos, ento, no decorrer deste trabalho, explanar as
reflexes pertinentes prtica docente proporcionada pelo Programa de Iniciao Docncia,
baseado em nossa experincia como monitor da disciplina de Teoria da Literatura I do curso
de Letras da Universidade Federal do Cear (UFC). Procuraremos, assim, explanar as
atividades realizadas por ns em nossa prtica docente na condio de monitor, buscando,
sempre que se fizer oportuno, apresentar reflexes e levantar debates sobre a importncia dos
Programas de Iniciao Docncia nos cursos de licenciatura do ensino superior, mostrando
quais as vantagens e desvantagens encontramos em nosso perodo de atividade docente.
Desenvolvimento
Sobre os requisitos para a monitoria e as incumbncias do monitor
A participao dos alunos no Programa de Monitoria est condicionada a uma seleo,
da qual podero participar todos os alunos, regularmente matriculados, que tenham sido
aprovados, com mdia igual ou superior a sete, nos componentes curriculares, objeto do
projeto de ensino,
O candidato a monitor deve ainda apresentar rendimento satisfatrio, ter obtido, na
disciplina em causa e nas que apresente seus pr-requisitos, os crditos necessrios e,
mediante provas de seleo especfica, demonstrar conhecimento suficiente da matria e
capacidade de auxiliar os membros do magistrio superior em aulas e outras atividades
didticas.
A primeira referncia normativa existncia de monitores nas universidades
brasileiras est na Lei n 5.540, de 28 de novembro de 1968. O Artigo 41 e seu pargrafo
nico determinavam que as universidades devero criar as funes de monitor para alunos do
curso de graduao que se submeterem a provas especficas, nas quais demonstrem
capacidade de desempenho em atividades tcnico-didticas de determinada disciplina, e que
as funes de monitor devero ser remuneradas e consideradas ttulo para posterior ingresso
em carreira de magistrio superior.
Depois de selecionado no Programa de Iniciao Docncia, o monitor dever
comprometer-se com as incumbncias da atividade de monitoria que, segundo o Decreto de
nmero 66.315, so:
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a) as funes de monitor sero desenvolvidas por alunos com desempenho
comprovadamente satisfatrio (e no repetente), conhecimento da matria objeto da
monitoria, capacidade de auxiliar os membros do magistrio superior em aulas, pesquisas e
outras atividades tcnico-pedaggicas (Artigo 1);
b) uma comisso, em cada universidade, fixar critrios e proceder a identificao
das matrias em que haver monitoria, o perfil do estudante, a condio e as normas para a
seleo dos alunos (Artigo 2);
c) um regime de 12 horas semanais de efetivo trabalho, sob a orientao de
professores da disciplina (Artigo 3);
d) a possibilidade de ser atribuda uma bolsa especial para o monitor, com recursos do
Ministrio da Educao e Cultura, previsto no oramento da unio (Artigos 4 e 5).
Sobre as experincias como monitor no curso de Letras da UFC
Tivemos, na condio de candidatos a monitor, de nos submeter a todo o processo
seletivo, que foi explanado no subttulo anterior, para assim pleitear uma vaga no cargo de
monitor da disciplina de Teoria da Literatura I, disciplina essa ofertada no primeiro semestre
do curso de Letras da Universidade Federal do Cear (UFC).
Depois de selecionado, mediante prova de seleo especfica e de entrevista,
assinamos o termo de compromisso com as atividades que iramos exercer na condio de
monitor da disciplina de Teoria da Literatura I. E logo na primeira semana de aulas do incio
do perodo letivo do ano de 2011, apresentamo-nos ao professor-orientador para receber as
primeiras orientaes e esclarecimentos sobre os procedimentos e metodologias a ser tomadas
ao longo do exerccio de monitoria da disciplina em questo.
J de incio percebemos que tnhamos de driblar algumas dificuldades, a principal
delas, com certeza, era a falta de experincia de nossa parte em relao s prticas docentes,
visto que ramos apenas estudantes do terceiro semestre no curso e, portanto, sem bagagem
de experincia com o exerccio de lecionar. Havia tambm a dificuldade de lidar com
estudantes de primeiro semestre, visto que a grande maioria dos inscritos na disciplina de
Teoria da Literatura I eram alunos recm-egressos do ensino mdio de educao e, portanto,
sem nenhuma noo das metodologias e procedimentos acadmicos, o que dificultaria o nosso
trabalho. E esse era um fato que muito nos preocupava, haja vista que queramos dar um
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suporte de qualidade aos alunos da disciplina em questo, para que assim pudessem
aperfeioar seus desempenhos mediante as atividades da disciplina.
Justamente por conta da falta de afinidade dos alunos recm-ingressos com o ambiente
dos estudos acadmicos que a procura s nossas atividades de monitoria foi bastante
profcua. A procura incessante dos alunos inscritos na disciplina de Teoria da Literatura I
instigava cada vez mais o nosso aperfeioamento na prtica docente.
A partir das constantes buscas ao auxlio do professor-orientador, pudemos nos
aperfeioar de forma gradativa no que concerne prtica docente em vrios aspectos. A nosso
ver, a relao do monitor com o seu orientador de fundamental importncia para o bom
desempenho das atividades de monitoria, e no somente para desempenho desta atividade,
mas tambm, e principalmente, para o bom desempenho do processo de ensino-aprendizagem
que este programa permite ao monitor.
Um dos pontos mais positivos que pudemos haurir durante o perodo letivo no qual
exercemos a atividade de monitoria foi, sem dvida, o contato constante com os
planejamentos de aula junto ao professor-orientador da disciplina que aturamos como
monitor. Acreditamos que durante o planejamento das aulas, o professor pode compartilhar
com o monitor a funo de pesquisar sobre tpicos que o docente pretende tratar, com o
intuito de apresentar novas abordagens e inovaes em evidncia na mdia e nas publicaes
da rea. Ademais, o monitor pode contribuir com a preparao de material para aula (por
exemplo, na organizao de experimentos e do material para aulas prticas, assim como de
recursos audiovisuais, desde que em parceria com o docente) e esse um trao muito salutar
para ambos, monitor e professor. A relao entre monitor e professor-orientador deve ser de
confiana mtua. Nesse sentido, nossa relao com as atividades docentes do professor-
orientador foram muito edificantes. De forma espordica, assumimos funes de assistncia
nas atividades pedaggicas do professor.
Outro ponto bastante positivo que percebemos em nossa experincia nas atividades de
monitoria de que os prprios alunos se sentem mais vontade de consultar seus
companheiros para tirar dvidas em relao aos contedos das disciplinas. Nesse sentido, o
monitor tambm um aluno e participa da cultura prpria dos alunos, que tem diferenas com
a dos professores. A interao daquele com a formao dos alunos da disciplina tende a
favorecer a aprendizagem cooperativa, contribuindo, assim, com a formao dos alunos e do
prprio monitor. Sendo assim, ressaltamos que a atividade do monitor deve ir alm de um
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simples tira-dvidas, mas deve, sobretudo, envolver estratgias sistematicamente estruturadas
e buscando, sempre sob a orientao do professor, coordenar momentos de estudos coletivos e
de aprofundamento das temticas de interesse da turma.
Ainda outro ponto positivo, que se faz importante destacar, diz respeito experincia
que tivemos em promover a integrao entre o professor e os alunos nas atividades de ensino
e ainda a outras tarefas didticas realizadas por ns sob a orientao do professor como, por
exemplo, a preparao de aulas, trabalhos e atividades prticas para auxiliar aos estudantes
com dificuldades de compreenso do contedo da disciplina. Tais atividades muito
enriqueceram nossa competncia docente durante a experincia de monitoria.
Em nossa nsia para o aperfeioamento qualitativo da prtica docente, pudemos
tambm, na condio de iniciantes docncia, nos debruar em investigaes sobre o prprio
ensino de graduao, o que foi bastante salutar para a aquisio de nossas competncias
docentes nas atividades de monitoria, e para isso contamos sempre com o apoio do professor-
orientador, que se mostrou sempre disposio.
O contato incessante com os anseios dos alunos da disciplina a qual auxiliramos nos
permitiu traar algumas estratgias que foram sempre se aperfeioando ao longo das nossas
atividades de monitoria. Tal contato incessante foi demasiadamente positivo para ns
enquanto aspirantes docente, visto que atravs desses convvios pudemos ampliar nossa
viso e noo da prtica docente no ensino superior.
Durante todo o ano letivo no qual fomos monitor, exercemos diversas atividades.
Dentre elas, se destacam pela frequncia assdua: destacar a importncia da disciplina para a
compreenso dos estudos literrios e historiogrficos da literatura; permitir a elucidao de
dvidas por meio de aprofundamento das temticas propostas no contedo programtico da
disciplina; desenvolver variadas tcnicas de dinmica de grupo em sala de aula, visando
fixao e reflexo dos contedos essenciais e sua articulao com os desafios que se colocam
a todos os estudantes de literatura dos cursos de Letras e discutir, com base no suporte terico
sugerido pela bibliografia fornecida, aspectos relacionados ao campo da propedutica em
estudos literrios.
Reflexes sobre o Programa de Iniciao Docncia nos cursos de licenciatura
Baseado em nossa experincia como monitor de Teoria da Literatura I do curso de
Letras da Universidade Federal do Cear (UFC) no perodo letivo de 2011, procuraremos,
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nesse presente subttulo, tecer algumas reflexes e consideraes sobre o Programa de
Iniciao Docncia (PID) nos cursos de licenciatura de um modo geral, porm mais
especificamente no curso de Letras, curso esse da qual somos participante.
Uma das primeiras consideraes que acreditamos importante explanar diz respeito ao
importante passo que o Programa de Iniciao Docncia realiza em direo a uma ao
transformadora, que a possibilidade de reconstruo de meios didtico-pedaggicos,
ultrapassando, assim, o imobilismo e o conformismo, resgatando a esperana com o
desenvolvimento e a circulao de saberes cientficos e humanos. Esse, a nosso ver, um dos
pontos que merecem ateno no Programa de Iniciao Docncia dos cursos de licenciatura
de um modo geral.
Outro ponto de destaque que o Programa de Iniciao Docncia proporciona , a
nosso ver, o rompimento com a cultura do individualismo que, geralmente impera em
professores do ensino superior. Expliquemos melhor: o professor, no mais das vezes, est
sozinho no desenvolvimento de sua disciplina e tambm est sozinho em sala de aula,
caracterizando constantemente uma postura de individualismo profissional. A relao do
professor com o monitor de sua disciplina pode mudar de forma gradativa esse quadro, pois
na medida em que o professor passa a compartilhar suas ideias, ouvir as perspectivas, dvidas
e indagaes do monitor no convvio de sua prtica profissional, inicia-se uma abertura muito
salutar para o processo de relaes entre professor, aluno e colegas de profisso, tornando,
assim, o ensino numa prtica dinmica e envolvente.
Alm do exposto at aqui, um ponto bastante vantajoso na relao de
professor/monitor que o monitor, como partcipe do elo entre o professor e o corpo discente,
pode representar um suporte no processo de reflexo sobre o desenvolvimento de melhores
estratgias pedaggicas e profissionais. E da mesma forma, o monitor pode tambm ser
sempre estimulado a realizar reflexes permanentes sobre a ao e sobre a prpria reflexo na
ao, inclusive podendo-se empregar o uso de dirios como forma de registro desse processo.
A avaliao do desempenho do monitor pelo seu orientador representaria valiosas
contribuies na sua formao e na melhoria de atuao no programa.
E, por fim, o ponto talvez mais importante para os cursos de licenciatura que o
Programa de Iniciao Docncia tem se revelado de imensa relevncia para a formao e
capacitao de professores, que o objetivo dos cursos de licenciatura. Assim sendo, a
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implementao de projetos de iniciao docncia apontada como uma necessidade para
enfrentar os problemas a que esto sujeitos.
Diante do apresentado, o Programa de Iniciao Docncia deve ser visto como o
princpio de um processo de formao contnua, que objetiva a melhoria da atuao daquele
que interfere como sujeito aprendiz e ativo na consolidao de sua prpria aprendizagem, e na
compreenso do ensino como uma prtica reflexiva.
Consideraes finais
Baseado em nossa experincia, acreditamos, pois, que os projetos de monitoria
acadmica so um programa de grande importncia para a melhoria da formao universitria.
preciso, ento, dar-lhe o seu devido valor mediante polticas educacionais efetivas, lhe
garantindo, assim, a sustentabilidade e a equivalncia com outros programas direcionados a
graduandos.
A monitoria, a nosso ver, constitui-se, portanto, em um dos grandes estmulos ao
aprendizado do aluno-monitor na iniciao docncia. Revela-se, ainda, como uma edificante
estratgia para a consolidao da melhoria da qualidade de ensino, que uma exigncia da
comunidade acadmica em geral e do ensino superior brasileiro em particular.
Acreditamos ainda que a monitoria um instrumento valioso na preparao do futuro
docente e que, se bem conduzida, pode contribuir para a melhoria do ensino e para iniciao
docncia. Cremos que o papel das monitorias acadmicas precisam ser expandidas nas
universidades, pois somente assim elas podero auxiliar de forma cada vez mais contnua na
iniciao docncia acadmica, auxiliando, assim, no processo de melhoria da educao no
pas.
REFERNCIAS
FEDERIGHI, M. D. Monitoria na 5 srie: uma proposta pedaggica. So Paulo. 1989.
Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 31 ed. So
Paulo: Paz e Terra, 2005.
CAMPOS, Casemiro de Medeiros. Monitoria: a iniciao docncia. In: ABSIL, Wilhelmus
Jacobus (Org.). Pedagogia universitria: reflexes sobre a experincia docente na educao
superior. (Temas Pedaggicos, n. 12). Fortaleza: Universidade de Fortaleza, 2004.
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BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei da Reforma Universitria n 5540/68. Disponvel em
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l5540.htm Acesso em junho de 2013.