O USO DO WINPLOT NO PROCESSO DE ENSINO E DE

APRENDIZAGEM NAS AULAS DE MATEMTICA

Mayra Tas Albuquerque Santos
Universidade Federal de Alagoas UFAL Campus Arapiraca
mayraufal!otmail"com
Carloney Alves #liveira
Universidade Federal de Alagoas UFAL Campus Arapiraca
carloneyalvesgmail"com
Resumo:
Este trabalho investigou a utilizao do software Winplot em sala de aula na disciplina de
Matemtica, tendo como objetivo particular a investigao do uso do Winplot no processo
de ensino e de aprendizagem como uma estratgia complementar, enuanto ferramenta de
est!mulo para o ensino e a aprendizagem e, tambm, como objeto ue amplia as
possibilidades de interveno em sala de aula" # pesuisa caracterizou$se como estudo de
caso numa abordagem ualitativa" %s dados foram coletados atravs de uestionrios com
itens de carter tanto objetivos uanto subjetivos, tambm, atravs de uma anlise
comportamental dos alunos envolvidos na interveno e das respostas dadas por esses"
&omo resultado deste trabalho de concluso de curso '(&&), foi constatado ue a
utilizao do Winplot, baseado em uma ao orientada e planejada a um objetivo de
ensino, no somente serve enuanto instrumento de apoio ao processo de ensino e de
aprendizagem nas aulas de matemtica como tambm, gera um entusiasmo diferenciado
nos alunos"
Palavras- Chave: Educao Matemtica* Soft$are Educativo* %inplot* Ensino$
aprendizagem"
! I"#ro$u%&o
% problema de pesuisa foi pensado a partir de um dos objetivos colocados pelos
+ar,metros &urriculares -acionais '+&-.s, /001), ue coloca entre as capacidades ue o
aluno deve desenvolver durante o ensino bsico a de 2saber utilizar diferentes fontes de
informao e recursos tecnol3gicos para aduirir e construir conhecimentos2 'p"1)" %
motivo pelo ual saber utilizar fontes de informao e recursos tecnol3gicos torna$se
essencial o fato de ue o principal objetivo do ensino fundamental a formao do
cidado" (orna$se claro ento, ue a formao necessria ao cidado auela ue garanta
no s3 o cumprimento de seus deveres como tambm auela ue assegure os seus direitos,
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entre os uais est o acesso inalienvel ao patrim4nio s3cio$historicamente constru!do do
homem, isto , a cultura e a ci5ncia" 6essa forma, ue as tecnologias da informao e
comunicao '(7&) se enuadram enuanto direito a ser garantido, portanto como
essencial a formao do cidado, pois essas se encontram fortemente enraizadas na
sociedade a ual, a falta acesso a essas ou mesmo de aus5ncia de dom!nio dessas, na atual
conjectura social e8clui o homem da sua condio de cidado"
# utilizao de soft$ares no ensino da matemtica algo ue pode ser tomado
como parte da atual conjectura social da denominada sociedade do conhecimento
/
, ue tem
como principal caracter!stica no s3 a velocidade com a ual a informao se movimenta
como tambm os meios tecnol3gicos ue tornam esse fato poss!vel, em particular, o
computador"
# escolha do soft$are %inplot foi de fato feita pela abund,ncia de recursos ue
possui para o tratamento da Matemtica no ensino nos seus mais diversos n!veis" #lm de
ser disponibilizado gratuitamente um soft$are bastante leve e auto$e8ecutvel"
# pesuisa se fundamentou sob a hip3tese de ue o soft$are educativo %inplot
pode trazer in9meros benef!cios para a aprendizagem da matemtica do ensino bsico,
como a formao bsica do cidado inserido no atual momento s3cio$hist3rico humano, a
sociedade da informao e a formao bsica tida como objetivo dos +&-.s '/001) para o
Ensino :undamental" #lm disso, associado ao %inplot abre$se um leue de metodologias
ue se torna poss!vel utilizar em benef!cio do processo de ensino$aprendizagem, os uais
vo ser apresentados mais adiante segundo os tipos de recursos au8iliares no ual h
utilizao do computador* e da fascinao ue o computador trs uando inserido nas aulas
de matemtica"
# partir da problemtica da utilizao de soft$ares no processo de ensino$
aprendizagem de matemtica na educao bsica emerge como hip3tese inicial para a
pesuisa aui colocada"
;egundo <orba '=>/>)?
%s ambientes computacionais condicionam as a@es uando se tem ue resolver
uma atividade ou um problema matemtico" -o ue se refere ao uso dos
softwares, diferentes estratgias so utilizadas em complemento ao uso do lpis e
papel" Ele afeta, principalmente, o feedbacA proporcionado ao usurio"'p" B>)
1
C um acordo geral da maneira apropriada da utilizao do termo 2;ociedade do &onhecimentoD
para descrever as tend5ncias das sociedades do per!odo p3s$industrial, ue emergiram nos sculos => e =/"
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6essa forma, toma$se o uso do ambiente computacional no ensino como uma
estratgia complementar ao processo de ensino$aprendizagem ue amplia as possibilidades
de interveno bem$sucedida em sala de aula, pois oferece um amplo leue de estratgias
ue podem ser utilizadas em sala de aula, e nessa perspectiva ue se coloca o uso
software educativo 2%inplotD, como um elemento ue pode contribuir sob vrios aspectos
no processo de ensino$aprendizagem, desde ue esse seja feito de forma planejada, pois
de e8trema import,ncia haver um planejamento prvio ue mostre ao profissional da
educao matemtica as possibilidades e limites do soft$are ue se escolhe para trabalhar
aliadas a uma anlise das particularidades da turma ue se deseja realizar uma interveno
pedag3gica" &omo coloca Eracindo e :ireman '=>/>)?
F"""G Hm dos fatores importantes para ue tenhamos impactos na ualidade do
ensino esto relacionados na preparao dos planejamentos didticos, bem como,
ue formao o profissional ue pretende fazer uso em sala de aula tem para
determinar os critrios dessa utilizao, j ue estes podem causar, notadamente,
um impacto significativo na obteno da ateno dos alunos" Muitas vezes ficam
fascinados, com a novidade, ou mesmo nas aparentes possibilidades advindas do
uso dessas tecnologias" 'p"IB)
&onsiderando no s3 os aspectos de formao e do planejamento pedag3gico, como
tambm de conjuntura social, ue acaba por levar a sala de aula ao meio socialmente
vigente 'sociedade da informao), inserindo o aluno ao mesmo tempo em ue o fascina
com o novo, j ue a utilizao de recursos informticos de forma efetiva na escola
segundo Eracindo e :ireman '=>/>)? F"""G ainda encontra$se numa fase de implantao"
D'p"IB)" 6esse modo, julga$se ue a utilizao do %inplot trar os benef!cios comuns a
ualuer outro soft$are educativo, em particular, a fascinao ue o uso desses pode trazer
as aulas de matemtica tidas historicamente como e8tremamente tradicionais? decorativa,
com e8erc!cios cansativamente repetitivos e sempre com a utilizao de uadro e giz"
# fim de garantir a continuidade da construo do conhecimento dos == alunos da
turma do /J ano 2#D, noturno, da Escola Estadual de Ensino <sico +rofessor Kos Luintella
&avalcanti, localizado no munic!pio de #rapiraca, tratando do conte9do 2:uno #fimD
atravs da proposio de uest@es a serem tratadas com o soft$are educativo 2%inplotD, a fim
de conseguir avanos no somente no ue diz respeito M melhoria de desempenho dos
alunos no referido conte9do como tambm no interesse desse para com a disciplina em sala
de aula, atravs do desenvolvimento uma refle8o a respeito do conte9do :uno #fim e
de a@es para melhoria da compreenso do alunado a respeito do conte9do, para construir
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uma ponte entre os conceitos e aspectos visuais dessas" +ara alcanar tais fins tornou$se
necessrio propor cuidadosamente a metodologia a ser utilizada"
# metodologia escolhida para a realizao dessa pesuisa foi o estudo de caso, a fim
de poder analisar os efeitos do %inplot nas aulas de matemtica" #pesar de a pesuisa ter entre
seus instrumentos uest@es de carter uantitativo, ela se utiliza basicamente da abordagem
ualitativa"
%s sujeitos envolvidos foram os == alunos citados, do /J ano 2#D, noturno da Escola
Estadual +rofessor Kos Luintella &avalcanti no munic!pio de #rapiraca" Mesmo de forma
indireta, tambm so sujeitos envolvidos na pesuisa? a direo da escola, o professor da turma
e a tcnica do laborat3rio de informtica" Estes deram o suporte tcnico necessrio a realizao
da pesuisa, computadores, data show e a pr3pria sala de aula"
# coleta de dados para a anlise ualitativa dos efeitos das atividades sobre os sujeitos
envolvidos foi orientada atravs de uestionrios e do desempenho dos sujeitos nas atividades
desenvolvidas com o %inplot" # partir dessa coleta foi analisada a relao do aluno com o
conte9do, ualidade de acesso a recursos tecnol3gicos, dom!nio de conte9do, comunicao dos
resultados em linguagem matemtica? linguagem verbal versus linguagem simb3lica e o
%inplot como instrumento colaborativo M compreenso do conte9do"
+rimeiro aspecto da metodologia ue deve ser mencionado ue de fato a escolha da
turma para a realizao dessa pesuisa foi feita porue a autora da presente pesuisa
permaneceu o per!odo de /0 de setembro a B> de novembro desse ano regenciando as aulas de
matemtica desta turma para fins avaliativos da disciplina de Estgio ;upervisionado 7N,
juntamente com outro aluno dessa turma de estgio" 6esse modo, julgou$se nada mais
apropriado do ue testar as hip3teses colocadas na mesma turma, cujas particularidades j
vinham sendo analisadas constantemente durante o per!odo citado"
+ara elaborao da rotina de interveno dividiu$se o processo em tr5s etapas, sendo
essas? aplicao de uestionrio anal!tico para poder compreender um pouco da relao ue o
aluno mantm com matemtica e as fun@es e at mesmo sua relao com elementos
informticos, alm de saber o ue esses esperam uando pensam na introduo desses
elementos, mais especificamente de soft$ares educativos, nas aulas de matemtica* aplicao*
sendo o primeiro a resoluo tradicional com lpis e papel e depois a resoluo da mesma
situao problema com o au8!lio do soft$are %inplot* e aplicao de uestionrio anal!tico e
de uma uesto discursiva de :uno #fim envolvendo a atividade prtica de atividade na aula
de matemtica sob dois focos no laborat3rio de informtica, a fim de investigar se de fato as
hip3teses iniciais colocadas se comprovam"
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&omo concluso da pesuisa, constatou$se na turma do /J ano 2#D na ual a pesuisa
foi realizada ue, com o devido planejamento, o uso do %inplot trs in9meros benef!cios ao
processo de ensino$aprendizagem* pois alm de au8iliar metodologicamente nas aulas de
matemtica para facilitar a compreenso do aluno do conte9do matemtico, tambm gera uma
mudana de perspectiva do aluno em relao M disciplina, alm de estimular o aluno a
aprender"
'! (u"$ame"#a%&o #e)r*+a
%s +&-.s '/001) falam sobre as mudanas sociais advindas do surgimento das (7&.s
resultaram em mudanas culturais ue se refletem na escola, isto , segundo a atual
conjectura social, definida como sociedade do conhecimento a respeito da educao os
+&-.s trazem ue forma o cidado inseri$lo nessa sociedade, tomando a educao como
um meio de alcanar tal fim" 6essa tem$se a tecnologia como uma forma subsidiar o
ensino de matemtica e ao ensino da pr3pria tecnologia"
&onsidera$se de import,ncia fundamentais nesse processo conceitos genricos
como? software, hardware, processador, muina virtual e sistema operacional" 6e maior
import,ncia entre esses conceitos o de sistema operacional ue 6arlan '=>>1) concebe
como uma coleo de softwares ue?
/" 7nicializam o hardware*
=" :ornece os comandos bsicos para a e8ecuo de tarefas*
B" Mantm a integridade do sistema*
O" :ornece gerenciamento, escalonamento e integrao de tarefas"
#inda buscando definir os elementos de import,ncia ao estudo adotou$se a
concepo de Nelsuez '/001) ue concebe o software educativo como instrumento de
apoio e mediao ao processo de ensino$#prendizagem uando diz ue?
El software educativo es um producto tecnol3gico disePado para apoQar procesos
educativos, dentro de los cuales se concibe como uno de los medios ue utilizan
uien ensePa Q uien aprende, para alcanzar determinados prop3sitos" #dems,
este software es um medio de presentaci3n Q desarrollo de contenidos
educativos, como lopuede ser un libro o um video, com su propio sistema de
c3digos, formato e8presivo Q secuencia narrativa" 6e esta manera, El software
educativo puede ser visto como um producto Q tambin como um medio" ' p"O)
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Essa categoria de soft$are basicamente um produto tecnol3gico concebido como
ualuer outro com a uma finalidade espec!fica, o de apoiar o processo de ensino$
aprendizagem, a fim facilitar a aprendizagem do aluno" 6esse modo, o soft$are educativo
pode ser tido como tanto como meio de apresentao como desenvolvimento de conte9dos
escolares, assim como outros objetos mais comuns no cenrio educacional como o caso
da lousa, do livro, filmes etc" #s ferramentas apresentadas t5m a mesma finalidade
pedag3gica, entretanto se diferenciam uanto aos meios? o c3digo
=
utilizado e o canal
B
de
comunicao"
#inda fazendo uma anlise da estrutura do software enuanto elemento facilitador
do processo de ensino aprendizagem Redo, Mart!nez e +iedra '=>/>) colocam ue o
soft$are educativo tem como principais caracter!sticas? finalidade, uso do computador,
facilidade de uso e interatividade"
#o tratar da aprendizagem, essa pode ocorrer por memorizao ou processamento
por esuemas mentais do sujeito?
+ressup@e o princ!pio da continuidade um novo conhecimento deve estar
relacionado com o ue j se conhece" #prender significa enriuecer essas
estruturas por meio da adio de novos conhecimentos 'acomodao$assimilao
piagetiana) ou da reorganizao das estruturas 'por meio do pensar,do refletir)" %
enriuecimento pode ser termo de micro desenvolvimento 'baseado na evoluo
da soluo de um problema ou de uma tarefa espec!fica) ou de
macrodesenvolvimento 'ontogenia)"'N#RE-(E,/000,p"10)
Luando se trata de aprendizagem, afirma$se ue essa pode ocorrer basicamente por
dois processos, memorizao ou processamento pelos esuemas mentais do sujeito" -o
segundo caso, a informao processada pelos esuemas mentais do aprendiz se torna
pass!vel de ser utilizada em resoluo de problemas e de desafios, mediante os
conhecimentos ue o sujeito j possui ou novas informa@es a serem agregadas aos
esuemas mentais deste"
% mecanismo baseado no desenvolvimento constru!do sistematicamente, ou seja,
ue devem ser agregadas as estruturas mentais pressup@e a e8ist5ncia de conhecimento
organizado ue pode ser observado no comportamento do sujeito" 6essa forma, o
conhecimento enuanto organizado, deve obedecer ao princ!pio da continuidade, ue
2
;armento e (ufano '=>>O) definem c3digo como 2o sistema de sinais ue permite a compreenso da
mensagemD 'p"BSS)
!
;armento e (ufano '=>>O) caracterizam canal como 2o meio empregado para o envio da mensagem"D
'p"BSS)
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afirma ue todo conhecimento novo deve est diretamente relacionado a um conhecimento
anteriormente aduirido
#ceita$se a utilizao do computador no processo de ensino$aprendizagem apoiado
em diferentes tipos de recursos au8iliares a partir do uais Nalente '/000) define?tutorial,
programao, processador de te8to, uso de multim!dia e de internet, desenvolvimento de
multim!dia ou pginas na internet, simula@es e modelagem e jogos virtuais"
&ada recurso introduzido como forma de apoio ao ensino$aprendizagem tem
caracter!sticas espec!ficas, sendo desse modo ue a postura do professore o ciclo
descrio$e8ecuo$refle8o$depurao$descrio so dois elementos fundamentais para
entender como cada um pode intervir no processo de ensino$aprendizagem"
:ullan e Cargreaves '=>>>) a respeito da identidade profissional do professor
argumentam ue? F"""G Ensinar est associado M sua vida, M sua biografia, ao tipo de pessoa
ue eles se tornam" 'p"O=)" 6esse modo, pode$se afirmar ue a forma com a ual cada
indiv!duo no papel de educador lida com o ;E no pode ser tomado como uma receita, pois
vai est diretamente a sua formao individual, a suas caracter!sticas enuanto individuo
ue se refletiro na sua ao profissional"
#nalisar as funcionalidades do software educativo divide$ se em? recursos
funcionais 'o ue o software far) e recursos no funcionais 'deue forma far), ou seja,
sob do ponto de vista da Engenharia Teversa, ue segundo Rima e Eiraffa '=>>I) agrupam
o software em cinco reuisitos? configurao de ambiente, recurso, ajuda, informao
sobre o software e opera@es bsicas"
# partir da analise de todos esses aspectos, afirma$se ue o educador pode fazer
uma anlise e conhecer o software educativo enuanto objeto au8iliar ao processo de
ensino$aprendizagem, para somente a partir dessa poder definir seus objetivos de ensino"
,! O Winplot e sua *m-or#."+*a "o e"s*"o $e ma#em/#*+a
% %inplot um soft$are de plotagem de grficos ue disponibilizado em vrios sites da
internet gratuitamente e ue mostra no mundo acad5mico ter bastante popularidade, a julgar
pelo n9mero crescente de trabalhos ue v5m sendo produzidos e apresentados nos eventos ue
t5m como foco a educao matemtica" ;em uma investigao apurada do ue leva realmente a
essa crescente popularidade no se pode ao certo apontar os fatores ue causam isso, at por
no ser esse o objetivo deste trabalho"
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% %inplot um soft$are ue foi produzido em /01S, pelo professor &ic!ard
'arris, da '!ilips ()eter Academy" -essa poca chamava$se 2'lotD e e8ecutado no 6%;,
mas a partir do lanamento do ambiente operacional %indo$s B"/ rebatizado de 2%inplotD"
% %inplot um soft$are grfico de m9ltiplos usos, ue a cada dia vem se
destacando enuanto soft$are educativo" ;ua principal funo a e8ecuo de grficos em
duas ou tr5s dimens@es, e tambm mais algumas funcionalidades sobre esses grficos"
(*0ura : E1ua%&o -olar- +om $a 2a"ela '-$*m
:onte? Kanela =$dim do Winplot
Esse soft$are 2free$areD, sendo disponibilizados em vrias pginas da $eb,
sendo uns dos mais populares soft$ares educativos no <rasil, o ue pode ser verificado
pela uantidade significativa de trabalhos acad5micos ue v5m sendo realizados com este"
#lm da verso em ingl5s ele pode ser encontrados em outros seis idiomas"
3! Me#o$olo0*a
# pesuisa foi feita atravs do estudo de caso com a utilizao de uestionrios de
carter uantitativo, mas com abordagem anal!tica ualitativa, aplicadas aos alunos da
turma citada e com a utilizao de instrumentos como data show e computadores"
6ividindo$se em tr5s etapas a e8ecuo?
/" #plicao de uestionrios anal!ticos iniciais$ se te uest@es usadas para analisar
as particularidades da turma uanto M utilizao de softwares"
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=" #tividades de sala de aula$aula de comandos bsicos de informtica e atividades
no laborat3rio de informtica, no ual se utilizou o modelo da simulao aberta, ue se
caracteriza por ser uma simulao ue tem como caracter!stica fundamental se assemelhar
a um tutorial"
4ua$ro : Coma"$os 5/s*+os -ara u#*l*6ar o W*"-lo#
:H-UV% 6E;EK#6# &%M#-6%
;oma 'aWb) aWb
;ubtrao 'a$b) a$b
Multiplicao 'a"b) aXb ou ab
6iviso 'ab) aYb
+ot5ncia 'ab) aZb
Taiz uadrada '8 sr'8) ou srt'8)
-9mero [ +i
#umentar zoom +gHp
6iminuir zoom +g6n
Mover para cima \
Mover para bai8o 7
Mover para esuerda 8
Mover para direita 9
:onte? Winplot
B" Luestionrio anal!tico final para avaliar a impresso da utilizao uanto a
utilizao dos softwares educativos no ensino de matemtica" # partir da metodologia
apresentada, obtivemos os resultados abai8o?
Luanto ao uso do %inplot nas aulas de matemtica, obtiveram$se os seguintes
resultados?
# relao do aluno com a Matemtica e sua relao com o soft$are %inplot foi
positiva, pois demonstraram ter boa afinidade com a matemtica, sendo ue, o conte9do de
fun@es ue seria nauele momento o foco no processo de ensino e de aprendizagem,
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maioria afirmava ter apenas um conhecimento da funo afim e apesar disso ainda
consideravam possui um conhecimento do conte9do bom ou regular"
-o ue se diz respeito M ualidade de acesso a recursos tecnol3gicos, maioria
consideravam ter um n!vel de conhecimento informtico bom ou regular, entretanto
confundiam notadamente o conceito de software e aplicativo com comunidades virtuais e
recursos de internet" E8emplo? %rAut, :acebooA, Menssager e Eoogle" #inda buscando
dados ue servissem a construo de uma atividade de interveno, perguntou a ue tipo
de recursos os alunos tiveram acesso nas aulas de matemtica, e obteve$se como resposta?
6ata show, 6N6, retroprojetor, computadores e livros didticos"
Luando perguntados a respeito do ue cada um pensa da utilizao de softwares
como forma de aprender matemtica" #firmaram?
#luno # $ # respeito dessa uesto o aluno # resolveu no e8pressar opinio
algumas, dei8ando essa uesto em branco"
#luno < $ Eu acho ue ficar mais interessante para aprender mais" +ra fica mais
legal"
#luno & $ ] muito bom para aprendermos mais e interargir com alguns
desenhos"
#luno 6 $ &om os softwares foi mais simples e mais fcil de aprender e de
gostar de matemtica"
# partir desse conte8to, ap3s a utilizao do %inplot, buscou$se analisar o %inplot
como instrumento colaborativo M compreenso do conte9do, sendo ue uando
perguntados a respeito do ue acharam do uso do %inplot na aula de matemtica, obteve$
se as respostas seguintes?
#luno # $ Muito bom, porue nos ensina a aprender varias coisas, como fazer
um grfico e desenvolver as uest@es"
#luno < $ # utilizao do winplot facilitou a aprendizagem"
#luno & $ Regal^ +orue a aula fica mais interativa"
#luno 6 $ :oi melhor, para entender,o assunto ficou mais fcil"
;obre o ue os alunos achavam do uso do Winplot na aula de matemtica?
#luno # $ +orue uem tem duvida em matemtica consegue tira e aprende fazer
muitas uest@es como funo afim, linear e outras mais"
#luno < $ ;im, pois se entende bem melhor com a nossa aprendizagem dos
alunos"
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#luno & $ ] divertido, e o mesmo tempo interessante voc5 aprender e se
divertir em uma aula diferente"
#luno 6 $ ;im, por ue dei8a o assunto mais divertido, interessante e mais fcil"
#o perguntar se achavam ue se deveria se utilizar com mais freu5ncia soft$ares
de matemtica nas aulas e o porue?
#luno # $ ;im por ue atravs deste programa nos conseguimos aprende e
desenvolver os nossos conhecimentos"
#luno < $ ;im, para entendermos a matemtica"
#luno & $ #cho ue duas vezes na semana est bom pra no se acostumar
demais"
#luno 6$ 6epende do assunto, porue certos assuntos tem ue tirar as duvidas
com calculo"
Essa pesuisa se prop4s atestar a validade das seguintes hip3teses, ue dizem
respeito M utilizao do %inplot nas aulas de matemtica? o leue de metodologias ue se
torna poss!vel utilizar em benef!cio do processo de ensino$aprendizagem e a fascinao
ue o computador trs uando inserido nas aulas de matemtica" #cerca dessas, resultados
favorveis a utilizao desse soft$are em sala de aula foram mostrados durante toda a
pesuisa" Entretanto, foram os 9ltimos uestionrios ue atravs das declara@es dos
pr3prios alunos, ue se confirmaram as hip3teses como verdadeiras para a realidade
espec!fica com a ual se trabalhou"
:inalmente, o %inplot mostrou$se enuanto objeto ue oferece o est!mulo
necessrio ao envolvimento do aluno com os conte9dos e com a facilitao da
aprendizagem, pois o software oferece suporte visual M teoria matemtica, esse tambm
pode ser tomado como uma ferramenta de construo de significado nas aulas de
matemtica, desde ue sejam considerados seus limites e possibilidades de uso e numa
dada turma"
:! Re;er<"+*as
=OR=A> Marcelo &" Soft$ares e internet na sala de aula de matem*tica" _ Encontro de
educao matemtica" ;alvador '<#), I a 0 de julho de =>/>"
<T#;7R" 'ar+metros curriculares nacionais? terceiro e uarto ciclos? apresentao dos
temas transversais" ;ecretaria de Educao :undamental? ;ecretaria de Educao
:undamental ` <ras!lia ? ME&Y;E:, /001"OBa p"
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6#TR#-, 6iego" # que , um sistema operacional- #bril de =>>1" %ficina da net?
6ispon!vel em?
bhttp?YYwww"oficinadanet"com"brYartigoY1S/Yocuececumcsistemacoperacionaldd" #cesso
em? /S de maio de =>/="
:HRR#-, Michael* C#TETE#NE;, #ndQ" 'rofessores totais? # escola como
organizao aprendente" +orto #legre 'T;)? #rtmed, =>>>"
ET#&7-6%, Celoisa <" T" :7TEM#-, Elton &" Laborat.rio de inform*tica/ ob0etos
digitais de aprendi1agem e a vis2o do professor" Tevista E6a+E&7, #no 77, -J O, abril de
=>/>, p" I=$ 1O"
RE6%, Mar!a N"* M#T(-Ee, :reddQ E" +7E6T#, #lina M" T" Soft$are educativos"
Educaci3n Mdica ;uperior, vol" =O, -J /, =>/>" p" 0I$ //>"
R7M#, Koelene* E7T#::#, Rucia M" M" +reciso plane0ar um soft$are para trabal!ar
conte3dos de matem*tica4 como fazerfTevista&olaborg, vol" O, -J /O, julho de =>>I"
6ispon!vel em? bhttp?YYwww"ricesu"com"brYcolaboraYn/OYartigosYnc/OYpdfYidc>="pdfd "
#cesso em? >O de outubro de =>//"
;#TME-(%, Reila R" (H:#-%, 6ouglas" &ap!tulo OO? &ela52o entre sentido e conte)to"
+ortugu5s, vol" 9nico" ;o +aulo? Editora Moderna, =>>O" p" BSS$ Ba="
N#RE-(E, Kos #" An*lise dos diferentes tipos de soft$ares usados na (duca52o" %
computador na sociedade do conhecimento"N#RE-(E, Kos # '%rg")" &oleo
informtica para a mudana na educao" &ampinas ';+)? H-7&#M+Y-7E6, /000"
NERh;LHEe, &esreo Morales* -ET7, isauro Eonzlez* M#T(j-Ee,Nictoria
&armona*TEiE;,;ara Esp!ritu" (valuaci.n 6e Soft$are (ducativo" 7nstituto
Ratinoamericano 6e Ra &omunicaci3n Educativa, M8ico, /001"