prctica

7 ORIENTACIN EDUCATIVA
Evaluacin psicopedaggica
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A mediados del mes de octubre el tutor de 3. de EP solicita intervencin al
orientador/a que atiende al centro debido a que tiene en su aula un alumno
que presenta, entre otro rasgos, difcultades para centrar la atencin en las
tareas escolares: se distrae fcilmente, no suele fnalizar las tareas, se muestra
inquieto e impulsivo, no para de moverse y molesta a los compaeros crean-
do pequeos confictos de convivencia en el aula.
El tutor lo transmite al coordinador del ciclo para que lo lleve a la prxima CCP,
y desde all el director/a solicite al orientador/a la evaluacin psicopedag-
gica del alumno y oriente en la respuesta educativa ms adecuada para este
alumno.
Te sern de utilidad los conceptos estudiados en el tema 35. Del mismo modo los
temas 10, 46 y 69 te ayudarn a completar tus conocimientos.
RESPUESTA
MARCO TERICO
Una de las funciones ms demandadas a los orientadores educativos, en las distintas etapas educativas
es la realizacin de la evaluacin psicopedaggica, tal y como establece en el nuevo ROC de 22 de julio
de 2010, como medio para recabar informacin sobre un alumno y as poder tomar decisiones y ofrecerle
la respuesta educativa ms adecuada a sus necesidades.
La evaluacin psicopedaggica sirve de base para la toma de decisiones sobre diferentes situaciones del
alumnado que presenta necesidades educativas especiales; as como sobre la organizacin de su entor-
no educativo y los recursos de apoyo necesarios.
Tras la correspondiente evaluacin psicopedaggica, el orientador/a del centro deber emitir un prein-
forme psicopedaggico, con carcter previo a la adopcin de las medidas educativas que correspondan.
Dicho preinforme psicopedaggico se ha de emitir preceptivamente tras la evaluacin del alumno para
adoptar las siguientes medidas educativas:
Determinacin de la modalidad de escolaridad al inicio de la escolarizacin y modifcacin
de dicha modalidad en un momento dado.
Adaptacin Curricular.
La evaluacin psicopedaggica se realizar, tal y como establece la Orden de 1 de septiembre de 2010 y
el Decreto 104/2010 que regula la Atencin a la Diversidad.
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MARCO LEGAL
El marco legal se fundamenta principalmente en:
Ley Orgnica de Educacin 2/2006 (LOE).
Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y el currculo del se-
gundo ciclo de la educacin infantil en la Comunidad Autnoma de Canarias.
Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los centros
docentes pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma de Canarias.
Orden de 28 de julio de 2006, por la que se aprueban las instrucciones de organizacin y
funcionamiento de los institutos de educacin secundaria dependientes de la consejera de
educacin, cultura y deportes del gobierno de canarias.
Decreto 23/1995, de 24 de febrero, por el que se regula la orientacin educativa en la Comu-
nidad Autnoma Canaria.
Orden de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organizacin y funcionamiento
de los equipos de orientacin educativa y psicopedaggicos de zona y especfcos de la Co-
munidad Autnoma de Canarias.
Resolucin de la Directora General de Ordenacin e Innovacin Educativa, por la que se dic-
tan instrucciones de organizacin y funcionamiento de los equipos de orientacin educativa
y psicopedaggicos de zona y especfcos de la Comunidad Autnoma de Canarias.
Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atencin a la diversidad del alumna-
do en el mbito de la enseanza no universitaria de Canarias.
DEFINICIN Y CONTEXTUALIZACIN DE LA INTERVENCIN
El centro es un CEIP ubicado en un barrio perifrico de la capital de la isla de Gran Canaria con unos
niveles socioeconmicos medios-bajos, donde la poblacin est compuesta mayoritariamente por tra-
bajadores del sector de la construccin y servicios, as como por minoras tnicas y emigrantes de diversa
procedencia como hispanoamericanos centroeuropeos y magrebes.
El centro es de una lnea y consta de tres unidades de Educacin Infantil y seis unidades de Educacin
Primaria. El nmero total de alumnos es de 210.
Adems, en el centro hay matriculados cinco alumnos que presentan necesidades educativas especiales
derivadas de discapacidad intelectual.
La plantilla del profesorado es en su mayora interina lo cual difculta la continuidad de actividades y de
proyectos. Contamos con un profesor de Pedagoga Teraputica, y un maestro de Audicin y Lenguaje
itinerante del EOEP de zona que atiende varios casos. Algunos profesores tienen dedicacin horaria a
grupos de desdoble y de apoyo.
El centro mantiene coordinaciones con los Servicios Sociales de Zona para ayudar a los alumnos y sus
familias en los aspectos que tienen asignados estos servicios (informacin general, gestin de ayudas
sociales, gestin de documentacin, becas, integracin en las actividades municipales de deportes y
culturales, etctera).
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PROPUESTA DE INTERVENCIN
El primer paso para iniciar la intervencin consistira en recoger la mxima informacin desde todos los
mbitos (familiar, escolar, etc.), para posteriormente realizar la evaluacin psicopedaggica del alumno.
Una vez recogidos todos estos datos los plasmaremos en el informe psicopedaggico, tomando decisio-
nes y estableciendo las medidas pertinentes para dar respuesta a este alumno. Todo ello lo realizaremos
siguiendo el modelo establecido en la Orden de 15 de mayo de 2006.
El proceso a seguir sera el siguiente:
1. Recogida de la solicitud del tutor y entrevista con l para profundizar y ampliar los datos
expuestos en dicha solicitud:
Realizaremos una entrevista con el tutor para obtener informacin sobre aspectos tales
como: cules son las conductas problemticas que presenta el alumno y que le impiden
avanzar en la propuesta curricular y difcultan la convivencia en el aula; cul es el nivel actual
de competencias, nivel de integracin en el grupo-clase, etc. Una vez recogida toda la infor-
macin podremos vislumbrar indicios de algn trastorno o problema. En este caso a travs
de los rasgos que nos da el tutor observamos la presencia de un posible TDAH.
2. Entrevista con la familia:
Por un lado se informar a la familia del procedimiento que se seguir para realizar la evalua-
cin a su hijo; y por otro lado se recogern los datos de inters en este contexto, como por
ejemplo, una pequea anamnesis evolutiva y de salud, datos signifcativos de la dinmica
familiar, relaciones con otros miembros de la familia, comportamiento del alumno en casa,
con amigos, en el parque, y cualquier otro dato signifcativo que hayan observado los pa-
dres, etctera.
3. Observacin del alumno en el aula y en otros ambientes (recreos, pasillos, comedor, etc.)
a travs de una escala de observacin, como por ejemplo, el Cdigo de Observacin en el
Aula de Abikof y Gitteman.
4. Pase de pruebas al alumno:
Entre las que se encuentran para probar nuestra hiptesis diagnstica de TDHA destacamos:
Entrevista con el alumno.
Hiperactividad: la Escala Conners o el EDAH administradas tanto a padres como a profesores.
Nivel de inteligencia: Escala de Inteligencia para nios Wisc-R, K-Bit, Toni-2, etctera.
Estilo Cognitivo: Test de Emparejamiento de Figuras Familiares, el Test de fguras enmasca-
radas para nios, Test de Distraccin del Color, etctera.
Integracin Visomotriz: Test Gestaltico de Bender.
Atencin: Test de Caras.
Manual Diagnstico DSM-IV
5. Anlisis y valoracin de los datos obtenidos en las diferentes pruebas y en las entrevistas
y observaciones realizadas para emitir un diagnstico. A la hora de realizar el diagnstico,
tendremos en cuenta los criterios del DSM-IV referentes al TDAH.
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6. Devolucin de informacin al tutor. Orientaciones y pautas de actuacin:
Una vez se tiene un diagnstico preciso se ofrecen las pautas de actuacin adecuadas al
alumno. Por ejemplo:
Consejos de actuaciones a realizar con el alumno en clase: utilizar siempre la tcnica de
subrayado con colores para que pueda centrarse en lo ms relevante; nombrarle nio
responsable de dar los avisos fuera de clase de tal modo que pueda levantarse de vez en
cuando; situarlo lo ms cerca posible del profesor; darle rdenes simples y breves; alternar
el trabajo de lpiz y papel con otras actividades que le permitan levantarse y moverse;
evitar humillarlo delante de sus compaeros; mantener una tutora individual con el nio
cada 15 das; no permitirle que deje las cosas a medio hacer, etctera.
Tcnicas de modifcacin de conducta: elaboracin de un programa de modifcacin de
conducta, economa de fchas, contrato de contingencias, etctera.
Implantacin de un estilo cognitivo refexivo tanto en el aula como en casa: las autoins-
trucciones.
Proponer medidas de atencin al alumno en caso de que su nivel de competencia curri-
cular fuera inferior al de su grupo clase, como por ejemplo, el apoyo dentro del aula en las
reas instrumentales.
7. Devolucin de la informacin a los padres: se ofrecern los resultados de todo el estudio a
los padres e implicarlos en el tratamiento aportndoles:
Informacin sobre la Hiperactividad: en qu consiste, caractersticas, etctera.
Orientaciones y pautas de actuacin a seguir en el hogar.
Derivar al alumno a Neuropediatra Infantil para que el mdico especialista determine la
conveniencia o no de pautar tratamiento farmacolgico.
Ofrecerles la direccin de Asociaciones de nios con hiperactividad para que puedan
conectar con otros padres que estn en la misma situacin y con profesionales que les
puedan ayudar y orientar.
8. Realizacin del informe psicopedaggico donde quedar plasmada toda la informacin re-
cogida y el anlisis de los datos.
Finalmente y una vez fnalizado el informe psicopedaggico, ste permanecer en el expe-
diente escolar del alumno, cuya custodia recaer en el secretario del centro.
CONCLUSIONES Y COORDINACIONES
Una vez realizado todo el proceso se llevar un estrecho seguimiento y se mantendrn reuniones quin-
cenalmente con el tutor para comentar la evolucin del alumno.
Asimismo se mantendrn reuniones de coordinacin con la familia y con el Neuropediatra del nio si
fuera necesario para coordinar acciones.
Se programar una reunin de coordinacin trimestral entre el tutor del alumno, la familia, y el orientador
para intercambio de informacin.