Desarrollo de la Inteligencia de acuerdo al Profesor Reuven Feuerstein

1. Los Planteamientos de Reuven Feuerstein

Los Alcances Tericos del Dr. Feuerstein se centran en los siguientes tpicos:
La concepcin de la Inteligencia como capacidad dinmica del ser Humano.
La construccin de ambientes activos modificantes.
La Modificabilidad Cognitiva Estructural como capacidad propia del Hombre.
La Experiencia de Aprendizaje Mediado y el valor de la interaccin humana.
El mapa Cognitivo, como base de la comprensin de las diferencias en el desempeo
entre los individuos.
La Evaluacin Dinmica de la Propensin al Aprendizaje ( EDPA) como dispositivo que
permite la deteccin de los procesos de pensamiento en el individuo.
El Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuerstein (F.E.I) como herramienta
prctica que permite llevar a la realidad el mejoramiento de la inteligencia.

2. La Inteligencia Humana
La definicin de inteligencia en el mbito de la psicologa, es an uno de los conceptos
que responden a diferentes concepciones segn sea la teora segn la cual se analiza.
Si, podemos decir que es una nocin central tambin en la filosofa y que en un
intento de una explicacin enciclopdica, se dice que indica el nivel de desarrollo,
autonoma y dominio del medio que va alcanzando el ser vivo a lo largo de la
evolucin. En el hombre, permite su apertura a la realidad, el conocimiento reflexivo,
la personalidad de su conducta y la invencin de su cultura ( Dic.. Enc.Educ.Especial )
El trmino Intelligentia (de legere: captar, escoger), fue acuado por Cicern para
designar la capacidad de entender, comprender e inventar y tiene un amplsimo
espectro semntico, que refleja la idea clsica segn la cual el hombre, por su
inteligencia, es en cierto modo todas las cosas (Aristteles, De Anima III).
En filosofa ha significado nivel o facultad cognoscitiva, funcin intelectual simple,
nota esencial del hombre, principio espiritual y ente inmaterial. En estos contextos
suelen emplearse trminos como intelecto, entendimiento, pensamiento, juicio,
razn o conocimiento.

3. La Inteligencia Humana en Psicologa
En psicologa, el estudio de la inteligencia ha sido abordado mediante mltiples
enfoques tericos y metodolgicos, hasta hace poco dispares e inconexos, hoy en
parte, convergentes y complementarios. Estos enfoques pueden reducirse a tres
principales: el general, el gentico y el diferencial, que tratan de la naturaleza de la
inteligencia, de su desarrollo y de sus modalidades segn los individuos y los grupos.
Al interior de cada uno de estos enfoques hay diversas teoras y orientaciones.
La actual psicologa cognitiva, concibe la inteligencia como un sistema de
procesamiento y estudia las estrategias y componentes de la recepcin, codificacin,
recuperacin y elaboracin de la informacin, por ende establece un puente con
aqullos procesos superiores del pensamiento, factores que seran indicadores de un
desarrollo cognitivo en el ser humano
Tratando de simplificar el concepto de inteligencia, se podra citar a Yuste que dice
capacidad o tendencia a explicar con estructuras progresivas e ilimitadamente ms
abstractas los hechos de experiencia, para acomodarlos a nuestros propios fines (
Yuste,1990), o lo que seala Pastor y Sastre( 1994), capacidad del individuo para
establecer relaciones entre informaciones de las que dispone, que le permiten
estructurar y categorizar el saber
La investigacin actual pone de manifiesto que la inteligencia no es simple, ni fija, ni
autnoma, sino compleja, modificable y dependiente.

4. La Inteligencia no es simple, sino compleja
Se muestra como una jerarqua de procesos cognitivos, en el cual cada nivel es a la
vez parte de una estructura superior y totalidad, formada por componentes
interdependientes. El sistema total est auto regulado y abierto a una complejidad
creciente e innovadora .No est dada desde el nacimiento, se constituye mediante la
actividad del sujeto.

5. La Inteligencia es Una y Mltiple
Es Una: porque es un sistema jerarquizado de procesos y estrategias cognoscitivas,
una dimensin general de desarrollo de estructuras, un factor abstracto y
relacionante.
Es Mltiple: una variedad de componentes, estructuras sucesivas y dimensiones
interdependientes debidas a la interaccin entre la herencia, la organizacin cerebral
y la diversidad de vas de desarrollo de los distintos sujetos y grupos.

6. La Inteligencia no es fija es modificable
Es indudable que la inteligencia tiene una base gentica. Se conocen ms de 1500
sndromes patolgicos genticamente determinados, muchos de los cuales afectan
dramticamente a la inteligencia. Sin embargo, se estima que la heredabilidad flucta
alrededor del 50%. El influjo del ambiente es pues considerable. La inteligencia puede
modificarse si se alteran las circunstancias. Parece indiscutible que la inteligencia
basada en la dotacin gentica, depende en su efectiva actualizacin de la actividad
del sujeto en su ambiente.

7. La Inteligencia no es autnoma sino dependiente
El hombre, no la inteligencia es lo que piensa. Lo hace segn su personalidad y su
circunstancia. No slo existe la inteligencia medible psicomtricamente y el
pensamiento lgico, hay mil matices y modos de pensar, de esclarecer la propia vida y
de autoengaarse. La actividad es a la vez, ndice y funcin de la personalidad. La
comprensin de la conducta inteligente de una persona, exige el estudio de su
personalidad, su motivacin, sus actitudes, su historia.

8. El hombre ha tratado de explicarse el concepto Inteligencia, sin embargo no se ha llegado
a una definicin aceptada por todos. Lo que s ha ocurrido es que la concepcin de este
concepto ha ido cambiando y hoy se establece que no estamos determinados desde
nuestro nacimiento por razones meramente biolgicas y que algunos tuvieron la suerte
de nacer inteligentes y otros no, sino que se construye esta capacidad como resultado de
la convergencia de varios factores etiolgicos de tipo endgenos, endoexgenos y
exgenos y que su interaccin permite aprender de nuestras experiencias y de las
oportunidades que el medio nos ha permitido vivir Profesora: Sonia Fuentes.

9. Los planteamientos que se consideran a continuacin se basan en:
La creencia que todos somos inteligentes, quizs con diferentes matices, pero que las
diferencias individuales se derivarn del modo en que nos adaptamos y resolvemos
los problemas que la sociedad nos plantea, incorporando los aprendizajes extrados
de anteriores experiencias y del tipo de ambiente en que nos criamos y
desarrollamos.

10. Ambiente Pasivo Aceptante
Los integrantes de esta familia aceptarn de manera resignada el funcionamiento de
su hijo y tratarn de evitarle vivir aquellas situaciones en las cuales, ste constate sus
dificultades para funcionar
Los padres asumirn hacer por l, lo sobreprotegern, no lo enfrentarn a
situaciones desafiantes, dado que l no es capaz, no puede.
Este tipo de ambiente lograr que el hijo acepte su incapacidad resignadamente, sea
inseguro, dependiente, autoestima disminuida, evite frustraciones, no persevere, y se
vea a s mismo como un actor pasivo de su vida.

11. Ambiente Activo Modificante
Los integrantes de esta familia no aceptarn que su hijo no pueda mejorar en algn
sentido su problema, tendrn fe en las posibilidades del ser humano.
Le crearn necesidades que deba enfrentar
Le otorgarn posibilidades de ser cada vez ms autnomo e independiente
No le evitarn frustraciones, sino que le ensearn a superarlas.
No harn las cosas por l, pero si se podr contar con ellos cuando sea necesario

12. Ambiente Activo Modificante
Estimularn en su hijo, el estar abierto a los desafos, a intentar, a modificar su
funcionamiento de acuerdo a sus posibilidades.
Todo esto derivar en que el hijo tenga confianza en que puede.
Crea en s mismo
Desarrolle tenacidad.
Perseverancia
Seguridad y se atreva a ser un actor que construya su vida activamente

13. Se concluye que :
Ninguno de los dos entornos es fcil de enfrentar ni tan puro en s mismo. Muchos
ambientes, sern una combinacin de los dos mencionados, o se acta desde uno de
ellos con ciertos hijos o en ciertos momentos. Estos ambientes no slo lo construyen
las familias, tambin estn en colegios, organizaciones empresas etc.
El primer entorno no ayuda a la modificabilidad del ser humano, por el contrario lo
entorpece, coarta y debilita.

14. Modificabilidad Cognitiva Estructural: Feuerstein, plantea dos modalidades que
determinan el desarrollo cognitivo diferencial de una persona:
La exposicin directa del organismo a los estmulos del ambiente. Se refiere a que
todo organismo en crecimiento, dotado por caractersticas psicolgicas determinadas
genticamente, se modifica a lo largo de la vida al estar expuesto directamente a los
estmulos que el medio provee.
La experiencia de aprendizaje mediado. Para que sta se presente en el sujeto, es
necesario que se produzca una interaccin activa entre el individuo y las fuentes
internas y externas de estimulacin, lo cual se produce mediante la Experiencia de
Aprendizaje Mediado (E.A.M). Esta se concreta con la intervencin de un Mediador (
padre, educador, tutor)

15. Modificabilidad Cognitiva Estructural (Continuacin La experiencia de aprendizaje
mediado)
El Mediador desempea un rol fundamental en la seleccin, organizacin y
transmisin de ciertos estmulos provenientes del exterior, facilitando su
comprensin, interpretacin y utilizacin por parte del sujeto, a la vez que es un
transmisor de Cultura.

16. Criterios que el Mediador debe interaccionar con el Mediado
Intencionalidad y Reciprocidad
Mediacin del Significado
Trascendencia
Mediacin del Sentimiento de Competencia, Regulacin y Control de
Comportamiento.
Mediacin del Acto de Compartir
Mediacin de la Individualizacin y diferenciacin psicolgica
Mediacin de la bsqueda, Planificacin y logro de los objetivos
Mediacin de la bsqueda de novedad y complejidad
Mediacin del Ser Humano como modificable
Mediacin del Optimismo
Mediacin del Sentido de Pertenencia Cultural

17. Intencionalidad y Reciprocidad
El Mediador se plantea una interaccin intencionada, hay metas previas que
orientan la seleccin y organizacin de la informacin y del material necesario, para
alcanzar los objetivos prefijados. La EAM implica una conciencia colectiva cultural y el
Mediador es el representante de la cultura, llevando a que el sujeto no slo reciba
estmulos, sino que se involucre y asuma un desafo compartido, en un proceso
mutuo que lleve al conocimiento, desarrollo y enriquecimiento de ambos. Me
interesa eso que Ud. me propone aprender porque es una dificultad que no puedo
superar adecuadamente an

18. Mediacin del significado
Es la necesidad de despertar del sujeto, el inters en s y que conozca la importancia y
la finalidad que sta tiene para su aprendizaje.
El Mediador debe desarrollar y fortalecer un lazo afectivo poderoso con el Mediado a
modo de posibilitar la aceptacin y apertura del sujeto a la recepcin y elaboracin
del estmulo, de modo que penetre su sistema de significados Esto que estoy
aprendiendo me sirve para organizarme mejor con mis hijos chicos antes de irme al
trabajo

19. Mediacin de Transcendencia
La mediacin debe extenderse ms all de la necesidad inmediata que la origin,
debe llevar a relacionar una serie de actividades del pasado con el futuro, logrando
alcanzar un nivel de generalizacin de la informacin. El plan de accin que aprend
me servir adems, para organizarme en otras actividades y lo podr emplear en
otras situaciones que vendrn en el futuro

20. Mapa Cognitivo
Se define como Un modelo de anlisis del acto mental, que permite conceptualizar la
relacin entre las caractersticas de una tarea y el rendimiento del sujeto
Toda actividad o tarea cognitiva tiene caractersticas en s misma que al relacionarse
con las caractersticas de pensamiento de la persona que la enfrenta, posibilita que el
rendimiento de sta pueda ser positivo o negativo.

21. Parmetros para analizar una tarea cognitiva
El contenido sobre el que se centra el acto mental. Toda tarea o actividad est
sustentada sobre la base de una informacin especfica sobre la que hay que pensar.
El conocimiento de esa materia por parte del individuo est unido a su experiencia
pasada, historia educativa, personal y cultural. A mayor conocimiento de la actividad
mayor competencia del individuo para enfrentarla
Modalidades o lenguaje en que se expresa el acto mental. Una tarea puede presentar
la informacin de forma verbal numrica, grfica simblica, pictrica o combinando
stas. El tipo de modalidad de lenguaje empleado es importante porque la
presentacin de la tarea afecta el rendimiento del sujeto, ya que las capacidades de
elaboracin mental y nuestra relacin afectiva, varan, al enfrentar una determinada
actividad
Fases del Acto Mental
Se desarrolla a travs de 3 fases:
Input
Elaboracin
Output
Ligadas y relacionadas entre s

Cada una de estas fases requiere de la presencia de ciertos pre-requisitos, los cuales
posibilitarn la aparicin de operaciones mentales que el pensamiento debe usar para
trabajar la informacin del contenido.

22. ( Continuacin Parmetros para analizar una tarea cognitiva)
Pre-requisitos Funciones Cognitivas (las cuales se analizan en funcin de estas
fases).
Si estos pre-requisitos no Funciones Cognitivas Deficientes
estn o no son adecuados
(situacin que se deber revertir para mejorar las capacidades de aprendizaje del
sujeto)
Operaciones Mentales. El acto mental se analiza en funcin de las estratgicas que
emplea la persona para explorar, manipular, organizar, transformar, representar y
reproducir nueva informacin. Las acciones mentales se conocen como operaciones
mentales y pueden ser :
1. relativamente simples( ej. reconocer, identificar, comparar)
2. complejas ( ej. pensamiento analgico, transitivo, lgico e inferencial
Cada actividad cognitiva nos exige emplear operaciones mentales.
Nivel de Complejidad: Tiene relacin con la cantidad y calidad de las unidades de
informacin presentadas en el contenido, necesarias para que se produzca el acto
mental y por el grado de novedad o familiaridad que esta informacin tiene para el
sujeto.
Nivel de Abstraccin: Corresponde a la distancia entre el acto mental y el objeto o
suceso sobre el que se opera. As, el acto mental puede pasar desde la percepcin
sensorial y motora hasta el nivel ms elevado de abstraccin y representacin mental,
tales como las proposiciones puramente hipotticas.
Nivel de Eficacia: Se refiere a la relacin rapidez precisin en la realizacin de una
tarea a nivel subjetivo, se puede medir por la cantidad personal de esfuerzo invertido
en la ejecucin de la tarea. La falta de eficacia, se puede deber a factores fsicos,
afectivos, ambientales o motivacionales.

23. Las Operaciones Mentales en la concepcin de Feuerstein son definidas como: el
conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, en la funcin de las
cuales llevamos a cabo la elaboracin de la informacin que recibimos ( Feuerstein 1980)
Para lograr que estas operaciones mentales se realicen es necesario poseer los pre-
requisitos o funciones cognitivas.

24. Operaciones Mentales planteadas por Feuerstein
Identificacin : capacidad de atribuir significado a un hecho o situacin
Evocacin : capacidad de recordar una experiencia previa
Comparacin : habilidad de contrastar dos o ms elementos estableciendo
semejanzas y diferencias
Anlisis: habilidad de descomponer un todo en sus elementos constitutivos
Sntesis :habilidad para integrar a un conjunto los elementos de un todo
Clasificacin: habilidad de agrupar elementos en clases y sub-clases de acuerdo a uno
o ms criterios.
Seriacin: habilidad de ordenar elementos de acuerdo a uno o ms criterios
Codificacin: habilidad para representar simblicamente ciertos significados
Decodificacin: habilidad de traducir significantes en sus significados
correspondientes.
Proyeccin de relaciones virtuales : capacidad de establecer relaciones mentales
entre elementos
Diferenciacin : capacidad para identificar rasgos que distinguen un elemento de otro
Representacin mental : capacidad de utilizar significantes para evocar mentalmente
la realidad
Transformacin Mental: habilidad para modificar mentalmente las caractersticas de
un objeto
Razonamiento divergente : capacidad para producir ideas o soluciones distintas y
creativas a los problemas planteados
Razonamiento hipottico : capacidad para ensayar mentalmente diversas opciones de
interpretacin y resolucin de un problema
Razonamiento transitivo : capacidad para establecer relaciones transitivas a nivel
mental, considerando la relacin de un elemento con respecto al elemento antecesor
como sucesor
Razonamiento analgico : capacidad para establecer relaciones de semejanzas entre
elementos ( de funcionalidad, parte todo, etc)
Razonamiento Inferencial : habilidad para predecir o generalizar el comportamiento
de hechos o fenmenos a partir de situaciones o experiencias particulares

Como desarrollar el cerebro humano
El cerebro humano es el rgano ms complejo de todo el universo, o quiz de mi
universo... Muchas personas desarrollan habilidades diferentes a todos, cada uno dicen
ser especiales y todos los humanos sin excepcin tenemos diferentes percepciones de
nuestro universo.
Que pasara si pudisemos desarrollar al menos nuestro cerebro un 50%?, cabe mencionar
que en la actualidad el ser humano solo utiliza el 10% de la capacidad total que este
organo puede desarrollar, sin embargo sabiendo como "entrenar" o desarrollar las
habilidades de nuestro cerebro, de que seriamos capaces?, que pasaria de verdad si
pudiesemos derrumbar esos limites sociales que tenemos, en una busqueda por la web,
encontre unos ejercicios para desarrollar un poco nuestro cerebro.
Esto es un mito que fisicamente y/o medicamente si fuese cierto usar el cerebro 10%,
moririamos, esto de que usamos el 10% de nuestra capacidad es de forma retorica ya que
nunca acabamos de aprender en toda la vida, en forma fisica si se usa el cerebro al 100%
tal y como si fuesen musculos.

Causa de gran polmica el usar o no usar el cerebro, a ciencia cierta no usamos el 100% de
la capacidad intelectual en modo unsono, tampoco tenemos la idea de la capacidad total
del cerebro humano, cientficamente se saben las locaciones que se pueden abarcar, ni el
ordenador ms grande jams creado por el ser humano puede alcanzar la capacidad total
de un cerebro humano, o quiz si?

Sin dar ms entrada al debate por la web encontr unos ejercicios para desarrollar ms la
capacidad del cerebro humano, yo soy de la idea que existen reglas y limites sociales que
nos limitan y no dejan desarrollar ms la capacidad de nuestro intelecto, es mentira que
tenemos lmites y tambin como responder a los que desarrollan habilidades diferentes al
resto del mundo?

Como sea... un tema muy extenso en el cual pensar y mucho que debatir
Comprende a tu cerebro. Esta es la mejor manera de apreciar la belleza de un rgano
vivo compuesto de billones de neuronas y sinapsis en constante desarrollo.
Cuida tu alimentacin. Sabas que el cerebro slo pesa el 2% de la masa corporal
pero consume ms del 20% del oxgeno y de los nutrientes que consumimos? Como
regla general no necesitas ultra-sofisticados, costosos suplementos alimenticios, slo
asegrate de no comer basura.
Recuerda que el cerebro es parte del cuerpo. Lo que haces para ejercitar tu cuerpo
puede tambin ayudar a tu cerebro: el ejercicio fsico promueve la creacin de
nuevas neuronas (neurognesis).
Fomenta los pensamientos positivos, orientados hacia el futuro hasta que se
convierta en el estado natural de tu mente y as percibirs cada da de una manera
constructiva.
El estrs y la ansiedad, no importa si inducida por eventos externos o por tus
propios pensamientos, mata a las neuronas y previene el nacimiento de nuevas
clulas. Piensa en el estrs crnico como el opuesto al ejercicio: previene la creacin
de nuevas neuronas.
Crece en el aprendizaje y en nuevos desafos mentales. El punto de tener un cerebro
es precisamente el aprender a adaptarse a nuevas situaciones. Una vez que nacen
nuevas neuronas en tu cerebro ellas sobrevivirn dependiendo del uso que les des.
Esto no significa hacer el crucigrama No. 1.234.567. Significa desafa continuamente
a tu cerebro con nuevas actividades.
Somos los nicos organismos auto-gobernados en este planeta. Aspira a lo mejor.
Una vez que te grades de la universidad sigue aprendiendo. No importa tu edad el
cerebro sigue desarrollndose y refleja lo que has hecho con l.
Explora, viaja. Adaptarse a nuevos lugares te obliga a prestar ms atencin a tu
alrededor. Toma nuevas decisiones, usa tu cerebro.
Utiliza tu propio cerebro. No el de personalidades famosas, no el de polticos, no el
tu inteligente vecinoToma tus propias decisiones, comete errores y aprende de
ellos, de esa manera ests entrenando a tu cerebro no el de tu vecino.
Promueve la amistad con gente estimulante. Somos animales sociales que
necesitan del contacto social, razn por la cual ha quedado demostrado cmo, el tan
conocido programa Baby Einstein, no es la panacea para el desarrollo infantil.
Re. Lo ms que puedas. Fomenta el humor inteligente, complejo, lleno de sorpresas
y giros inesperados.

El cerebro humano como organismo autoviviente, gobernante de nuestro cuerpo, parte
de una maquina perfecta, cual ser la capacidad total de l?, que pasara cuando alguien
desarrolle ms su capacidad de entendimiento, de percepcin, que desarrolle habilidades
especiales, que sea capaz de hacer cualquier cosa, se han puesto a pensar ?

8 ejercicios para entrenar tu cerebro

Es de sobra conocido que el cerebro es un msculo ms, es decir, que si no se entrena se
oxida. Hay muchas maneras de entrenar el cerebro. ltimamente estn de moda los
juegos de memoria, rapidez y destreza mental, pero adems hay otros modos de ejercitar
tu cerebro:
1. Juegos para el cerebro
Son los que ms de moda estn ahora mismo, y son muy buenos para mejorar memoria y
rapidez mental. Algunos ejemplos de sitios donde puedes encontrar juegos para el
cerebro.
2. Entrena tu cerebro
Entrenar el cerebro es una de las mejores cosas para mantenerse en forma a todos los
niveles. Hay varias formas y aspectos que tienes que tener en cuenta a la hora de entrenar
tu cerebro:
Memoria Intenta recordar cualquier lista o esquema que te propongas. Otras
opciones son, por ejemplo, recordar cada cigarro que has fumado durante el da o en
cada post que has ledo en cada blog.
Visualiza Visualiza cada cosa que quieras recordar. Por ejemplo, si quieres recordar
el nombre de un perro, visualiza cmo es, cmo ladra, cmo huele, etc.
Razona Razonar e intentar entender algo es la mejor manera de recordar y fijar
ideas para retenerlas mejor y posteriormente recordarlas.
Tambin puedes entrenar estos mecanismos con algunos problemas de lgica e ingenio
3. Realiza tareas complejas
En este ejemplo se centran en que hagas tu propia declaracin de la renta. Al ser un tema
complicado, tienes que poner mucho esfuerzo en comprender cada punto, por lo que
ests forzando tu cerebro y a la vez entrenndolo. Cualquier actividad que requiera
atencin y concentracin es vlida.
4. Construye tu reserva cognitiva
Este punto se refiere a que cuanta ms educacin tengas y ms conocimientos adquieras a
lo largo de tu vida, sobre todo desde joven, como cambiar de trabajos interesantes, te
obliga a no acomodarte, por lo que adquieres mayores niveles de actividad mental y a la
vez la su declive por la edad es menos pronunciado y ms lento.
Si de jvenes hacemos cosas para producir un cerebro sano, veremos los beneficios a
medida que vamos envejeciendo.
5. Recuerda contraseas
Procura recordar todas tus contraseas sin ayuda del ordenador. De esta manera ests
obligando al cerebro a mantener el hbito de tener que recordar.
6. Evita el aplatanarte
Es decir, recuerda que lo que quieres es encontrar actividades que estimules y prueben tu
cerebro. Si solo realizas actividades repetitivas, acabas aplatanndote. Cuando domines
una actividad, procura darle la vuelta para estimular tu cerebro.
7. Aprende otro idioma
Ya he ledo varios estudios ltimamente que dicen que el hablar dos o ms idiomas mejora
la calidad del cerebro y retrasa su envejecimiento. En este caso se trata de aprender otro
idioma o una habilidad mecnica.
Es importante encontrar actividades que nos gusten, como hobbys con el fin de reducir el
estrs, lo que ayuda a un mejor funcionamiento del cerebro.
8. Haz ejecicio
Lo que es bueno para el cuerpo es bueno para el cerebro. Mens sana in corpore sano.
Todos los estudios indican que ejercicio y una buena dieta es lo mejor que puedes hacer
para mantenerte en plena capacidad y en pleno rendimiento


Mtodos para desarrollar tu cerebro
SAPIENTEC
Marta Eugenia Rodrguez de la Torre es la artfice de este mtodo creado por ella
en Estados Unidos hace 20 aos. Desde su regreso a nuestro pas, lo imparte de forma
personalizada en su centro, por donde han pasado miles de alumnos. Nios a partir de
tres aos, adolescentes y adultos (discapacitados, capacitados o superdotados pueden
seguir el mtodo Sapientec, que basa su eficacia en un test en el que se valora el perfil
intelectivo y las capacidades del alumno. Slo es preciso hacerlo una vez en la vida y
consta de un nmero fijo de sesiones, de dos horas de duracin, que vara segn las
necesidades del alumno.

Ella tambin ha creado el mtodo Babysapien, para potenciar las capacidades
intelectuales de los fetos, en embarazadas a partir del quinto mes de gestacin, y nios
hasta los tres aos de edad. Todo ello se imparte en sesiones de 20 minutos de
duracin, en las que se trabaja a travs de los sentidos (odo, olfato, vista y tacto). Las
sesiones son especficas para cada edad y desarrollo madurativo y pueden recibirse
mensualmente tantas veces como se desee.

Ms informacin:
Sapientec Telf.: 91 543 18 45 y www.sapientec.com.
Babysapien Telf.: 91 547 76 64 y www. babygenio-babysapien.com.
DENINSON

Est basado en las investigaciones de Paul Dennison y su mujer Gail, dos
psiclogos educacionales norteamericanos. Hace 15 aos crearon una serie de
ejercicios basados en movimientos corporales destinados a crear las conexiones
neuronales necesarias para aprender una habilidad, potenciando as el aprendizaje. A
estos ejercicios les llamaron gimnasia cerebral.

Carlota Lpez-Peredo, especialista en gentica molecular y nica terapeuta que
imparte estas tcnicas en Espaa, afirma que se trata, por tanto, de controlar las
conexiones neuronales a travs de ejercicios fsicos, no intelectuales. Destinado tanto
a nios como a adultos, se imparte en sesiones de 50 minutos de duracin y es
conveniente dejar pasar tres semanas entre sesiones para que el organismo se reajuste
al cambio.

Ms informacin:
Centro ITIEE Telf.: 91 549 61 26 y www.itiee.org.
KUMON

Su metodologa se basa en la estimulacin matemtica, como punto de
partida para superar los problemas en este campo y conseguir hbitos de estudio y
concentracin tanto en nios (desde los dos aos) como en adultos. De origen japons,
lo ide en 1954 el profesor de matemticas Toru Kumon para ayudar a su hijo en esta
asignatura y, en la actualidad, cuenta con franquicias en todo el mundo.

Tras un test inicial para determinar el nivel de conocimientos, consta de 22
niveles y exige una dedicacin diaria de 15 minutos, incluidos festivos. El alumno slo
debe acudir al centro dos veces a la semana; el resto del trabajo debe realizarlo en
casa.

Ms informacin:
Telf.: 91 323 10 53 y www.kumon.es
GLENN DOMAN

Tiene sus orgenes en las investigaciones del doctor Glenn Doman, fundador
del Instituto para el Desarrollo del Potencial Humano en Filadelfia (EE. UU.) hace ms
de 40 aos. Se caracteriza por fomentar un desarrollo cerebral desde el nacimiento del
nio, si bien puede empezar a aplicarse a cualquier edad, y contempla un plan
sistemtico para el perfeccionamiento de las funciones cerebrales motoras.

Vctor Estalayo, impulsor de Doman en Espaa, asegura que la tcnica ms
popular de este mtodo es la de los bits de inteligencia. Se trata de estmulos
visuales de tres clases: palabras completas para el desarrollo de la capacidad lectora,
conjuntos matemticos para el desarrollo del lenguaje matemtico y, en tercer lugar,
imgenes que representan cualquier realidad perteneciente a la cultura humana,
asegura Estalayo.

Ms informacin:
Asociacin Vegakids Telf.: 91 518 44 43 y www.vegakids.com.