BASES CONCEITUAIS

DA REA DE LINGUAGENS E CDIGOS NO SCMB

1. Introduo
A prtica docente, no ensino das disciplinas que integram a rea de
Linguagens, Cdigos e suas tecnologias, aproveitar as orientaes tericas
apontadas nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) em consonncia com a
proposta pedaggica do Sistema Colgio Militar do Brasil (SCMB) e a filosfica dos
Planos de Sequncia Didticas (PSD).
O aporte terico, indicado pelos PCN, para o desenvolvimento das aes
didtico-metodolgicas, constitui-se numa postulao moderna e atual, referenciada
academicamente por diversos pesquisadores, inclusive, de docentes do SCMB.
Para que os atuais currculos/PSD sejam desenvolvidos de forma potencial,
necessrio que os docentes, de forma interdisciplinar e disciplinar, estejam atentos s
discusses j superadas ao longo dos anos e que se tornam incoerentes com as
abordagens pedaggicas ora adotadas no SCMB.
Num enquadre interdisciplinar, os docentes precisam:
compreender o aluno como sujeito do processo (construo de
subjetividade);
promover o desenvolvimento do currculo de modo a favorecer
construo da aprendizagem dos alunos;
realizar as adaptaes curriculares de pequeno porte necessrias
promoo da educao especial e inclusiva;
promover a aprendizagem significativa, desenvolvendo as
competncias e habilidades por meio das associaes e do enquadramento crtico
entre os objetos do conhecimento e
atuar como agente de letramento, buscando o aprimoramento do
desenvolvimento das competncias leitoras e escritoras.
J no enquadre disciplinar, os docentes necessitam atentar para as
seguintes orientaes:
1.1 - Lngua Portuguesa Literatura

a) a realidade e os interesses dos alunos devem ser considerados;
b) as atividades de leitura e de produo de texto no podem ser atividades
excessivamente escolarizadas;
c) o texto no deve ser usado como expediente para ensinar valores morais e
como pretexto para o ensino de aspectos gramaticais especficos;
d) o ensino da gramtica normativa no deve ser realizado de forma
prescritiva, e com a insistncia nas regras de exceo, criando preconceito lingustico
contra as formas de oralidade e as variedades no-padro;
e) o ensino descontextualizado da metalinguagem, normalmente associado a
exerccios mecnicos de identificao de fragmentos lingusticos em frases soltas,
deve ser evitado;
f) o ensino da rea 1, de leitura e escuta de textos, deve buscar a
compreenso ativa e no a mera decodificao e o silncio;
g) a razo de ser das propostas de uso/ ensino da fala e da escrita a
interlocuo efetiva, e no a produo de textos para serem somente objetos de
correo;
h) a elaborao das sequncias didticas deve buscar o estmulo reflexo
e ao uso, ou seja, deve estimular os discentes a pensarem sobre a linguagem para
poderem compreend-la e utiliz-la, de forma apropriada, s situaes e aos
propsitos definidos; e
i) ao docente compete atuar como agente de letramento, possibilitando ao
aluno tornar-se capaz de interpretar diferentes textos que circulam socialmente, de
assumir a palavra e, como cidado, de produzir textos eficazes nas mais variadas
situaes.

1.2 - Educao Fsica Escolar

a) a prtica da Educao Fsica Escolar (EFE) precisa articular as mltiplas
dimenses do ser humano: psicomotora, cognitiva e afetiva;
b) para o desenvolvimento das dimenses do ser humano, citadas no item
anterior, pode se fazer valer de uma das trs abordagens: abordagem psicomotora,
abordagem construtivista e abordagem desenvolvimentista;
c) a seleo dos objetos do conhecimento para as aulas de EFE precisa
considerar a sua relevncia social, sua contemporaneidade e sua adequao s
caractersticas sociocognitivas dos alunos;
d) o ensino da EFE deve ser entendida como uma rea que trata de um tipo de
conhecimento denominado cultura corporal de movimento, que tem como temas o
jogo, a ginstica, o esporte, a dana, a capoeira e outras temticas que apresentarem
relaes com os principais problemas dessa cultura corporal de movimento e o
contexto histrico-social dos alunos;
e) a EFE deve ser entendida como uma rea de conhecimento da cultura corporal
de movimento e como uma disciplina que introduz e integra o aluno na cultura
corporal de movimento, formando o cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e
transform-la, instrumentalizando-o para usufruir dos jogos, dos esportes, das
danas, das lutas e das ginsticas em benefcio do exerccio crtico da cidadania e da
melhoria da qualidade de vida;
f) o ensino da EFE visa a dar oportunidades a todos os alunos para que
desenvolvam suas potencialidades, visando ao seu aprimoramento como seres
humanos;
g) o ensino da EFE deve promover a incluso e o desenvolvimento de alunos com
necessidades educacionais especiais que no podem ser privados dessas aulas;

1.3 - Lngua Estrangeira Moderna
Ingls
Lngua Estrangeira Moderna
Espanhol

a) a aprendizagem das lnguas estrangeiras deve garantir ao aluno seu
engajamento discursivo, ou seja, a capacidade de se envolver e envolver outros no
discurso;
b) as atividades desenvolvidas em sala de aula, por meio de atividades
pedaggicas, precisam estar centradas na constituio do aluno como ser discursivo,
ou seja, sua construo como sujeito do discurso;
c) as atividades desenvolvidas em sala de aula precisam ser planejadas,
levando-se em conta os meios de processos de ensino e aprendizagem que envolvam
o aluno na construo de significado pelo desenvolvimento de, pelo menos, uma
habilidade comunicativa;
d) desenvolver as habilidades comunicativas: ler, ouvir, falar e escrever;
e) o processo de ensinar e aprender em lnguas estrangeiras deve estar calcado
numa viso da lngua e no entendimento do processo de aprendizado na abordagem
sociointeracional;

1.4 - Arte

a) no ensino fundamental, a Arte passa a vigorar como rea de conhecimento e
trabalho com as vrias linguagens e visa formao artstica e esttica dos alunos;
b) o conceito de fazer arte e pensar sobre o trabalho artstico que realiza, assim
como pensar sobre a arte que vem sendo produzida na histria, pode garantir ao
aluno uma aprendizagem contextualizada em relao aos valores e modos de
produo artstica nos diversos meios socioculturais;
c) os objetos do conhecimento da Arte precisam ser transpostos didaticamente de
maneira adequada. No precisam ser ensinados obrigatoriamente do mais simples
para o mais complexo ou do geral para o especfico, mas sua ordem precisa
considerar os conhecimentos anteriores dos alunos e o seu nvel de desenvolvimento
cognitivo;
d) cada tipo de contedo da rea pode ser ensinado nos trs eixos da experincia
de aprendizagem significativa do estudante de arte, quais sejam: a experincia do
fazer, a experincia do apreciar e a experincia do contextualizar;
e) importante a incluso das informaes sobre a arte produzida e recebida nos
mbitos regional, nacional e internacional, compreendendo criticamente a difuso
pelas mdias para democratizar o conhecimento e ampliar as possibilidades de
participao social do aluno na transformao de caracterizaes geoculturais.

2. Conceitos atinentes rea

Mantendo coerncia entre o aporte terico evidenciado nos PCN e o apontado
pelos representantes, quando da apresentao dos conceitos abaixo elencados, a
abordagem definida para o desenvolvimento das prticas docentes das Disciplinas
que constituem a rea de Linguagens e Cdigos o do scio-interacionismo, com o
recorte especfico para a Lingustica Textual e o interacionismo scio-discursivo na
Disciplina de Lngua Portuguesa.
Segundo a abordagem acima citada, as prticas docentes devem respaldar-se na
postura de interlocuo entre sujeitos scio-historicamente constitudos e de uma
aprendizagem que estimule a produo de subjetividades focada no posicionamento
discursivo desses sujeitos.
Na rea de linguagens e cdigos, o ensino das disciplinas deve buscar com
nfase a produo e o desenvolvimento do discurso, por meio de uma competncia
discursiva; segundo os diferentes tipos de linguagem com que os alunos se deparam
e com as quais precisam consumir e produzir, mediante os diferentes contextos.
Entendendo-se que as trs instncias acima citadas configuram-se de aspectos
abstratos, podem ser analisados por meio dos diferentes textos, construdos com
base em diferentes cdigos, dentre eles, a Lngua.
Discurso deve ser entendido como um conjunto de enunciados que se apoiam
na mesma formao discursiva. (Foucault, 1986, p.135) contribuio do CMB. ou
seja, o discurso possui um significado amplo: refere-se atividade comunicativa que
realizada numa determinada situao, abrangendo tanto o conjunto de enunciados
que lhe deu origem quanto as condies nas quais foi produzido. O discurso o lugar
das representaes sociais, no discurso que o efeito de sentido entre interlocutores
se concretiza, o discurso tem nfase na prtica social e interseccionado pelas
relaes de poder. A produo de discursos no acontece no vazio. Ao contrrio, todo
discurso se relaciona, de alguma forma, com os que j foram produzidos. Nesse
sentido, os textos, entendidos, como resultantes da atividade discursiva, esto em
constante e contnua relao uns com os outros. - contribuio do CMS.
Linguagem deve ser compreendida a partir da viso bakhtiniana, como um
fenmeno social. No deve ser entendida como um sistema fechado e acabado; est
em processo contnuo de transformao sob as influncias do prprio uso cotidiano
das interaes humanas, fato que a torna mutvel, ou seja, sempre aberta a novos
significados, a cada novo contexto. Uma vez que a linguagem s pode ser entendida
dentro de um contexto, inevitvel que esteja sujeita s contingncias sociais,
culturais e ideolgicas.
A linguagem no somente um conjunto de palavras faladas ou escritas, mas
tambm de gestos e imagens, usado como forma de comunicao, expresso e
organizao entre as pessoas, entre grupos profissionais, em diversos contextos (no
trnsito, na sala de aula, na quadra de esportes, no uso de uma tcnica artstica
visando a determinado efeito, etc.). - contribuio do CMRJ
Contexto, baseando-se na viso foucaultiana, entendido como formao
discursiva, e balizado pelas ordens discursivas vigentes. O contexto construdo a
partir da situao de comunicao em que so encontrados determinados parmetros
exteriores ao texto, articulados entre si, tais como, participantes do discurso, quadro
espao-temporal, objetivo e conhecimento de mundo. O contexto um conjunto de
condies externas lngua. Expressa o conhecimento de mundo e o repertrio
lexical do autor/falante que conduz no leitor/ouvinte as intenes do autor aos quais
sero necessrias para a produo, para a recepo e para a interpretao do texto.
por meio do domnio e da organizao das ideias advindas dos conhecimentos
lingusticos, enciclopdicos e interacionais que as informaes, as pretenses e as
intenes so reveladas e interpretadas e tambm atendidas.
Texto, entendido conforme o enquadre de Bakhtin, deve ser entendido como
enunciados (orais e escritos), concretos e nicos, proferidos pelos participantes de
uma ou outra esfera da atividade humana. Como materializao do discurso,
apresentam-se duas caractersticas marcantes: o seu projeto discursivo (entendendo-
o como o autor e o seu querer dizer), e a realizao desse projeto (trata-se da
produo do enunciado atrelado s condies de interao e relao com os outros
enunciados (j-ditos e previstos). O texto visto como enunciado tem uma funo
dialgica particular, autor e destinatrio mantm relaes dialgicas com outros textos
(textos-enunciados). colaborao CMRJ/CMB/CMS
Lngua deve ser entendida como um sistema lingustico prprio de uma
determinada comunidade; este sistema composto por signos e smbolos possibilita a
comunicao entre os membros. Os membros da comunidade conhecem as regras e
os elementos que formam o sistema lingustico da lngua em questo e pela
apropriao destes signos e smbolos tem a possibilidade de criar mensagens que
so acessveis a todos os participantes da comunidade.
A lngua um sistema de signos histrico e social que possibilita ao homem significar
o mundo e a realidade, a lngua uma das formas de manifestao da linguagem,
um entre os sistemas semiticos construdos histrica e socialmente pelo homem.
Assim, o homem, em suas prticas orais e escritas de interao, recorre ao sistema
lingustico com suas regras fonolgicas, morfolgicas, sintticas, semnticas e com
seu lxico. colaborao CMS
Cdigo diz respeito ao sistema de sinais utilizado numa situao de
comunicao-interao que possibilita a compreenso da mensagem (corresponde a
leitura de mundo em uma determinada comunidade para a qual o cdigo faz sentido).
A noo de cdigo implica a conveno de um acordo social por um mecanismo
regido por regras. No so regras que fecham as possibilidades de uso da linguagem,
mas sim que permitem gerar ocorrncias infinitas, tendo em vista o contrato social
estabelecido entre os participantes do processo interlocutivo. H cdigos visuais,
sonoros, verbais, audiovisuais, verbo-visuais, corporais, para cuja compreenso
adequada deve-se levar em conta o contexto histrico e social em que so
produzidos. - colaborao CMS