Prctica Docenre: "Mi Biografa Escolar"

Mi Biografa Escolar
Muchos autores sostiene que durante la profesionalizacin de los docentes es necesario que estos se remonten a su
historia personal, en especial a su etapa escolar, con el propsito de formular reflexiones que les permitan desempear
su futuro rol teniendo en cuenta sus experiencias vividas.
A continuacin les presento mi biografa escolar, la cual me permiti abordar problemticas, certezas e incertidumbres
vividas en mi etapa como alumna. Pone en valor el significado de las constituciones educativas que despus de la
familia conforman y juegan un papel fundamental en nuestra historia e identidad personal.
Ser un pasaje de recuerdos, de emociones, de alegras, de tristezas, que marcaron y me dejaron una huella imborrable
en mi memoria, y en mi vida.
La biografa parte de tres ejes de anlisis:
Mi escuela, su entorno, historia y organizacin institucional: Curs mis estudios primarios en el Instituto
Bartolom Mitre, localizado en la Ciudad de Oliva, en el barrio Centro Norte, entre las calles Albear y Belgrano.
Cuenta con Nivel Inicial y Educacin Primaria. Mi poca de cursado fue entre los aos 1996 al 2001. Asistan nios
de sector social medio-alto, sus padres eran propietarios, trabajadores pblicos, profesionales. La realidad social por
entonces era muy parecida a la de hoy. El establecimiento es un edificio de grandes dimensiones, de arquitectura
simple y contempornea (a sufrido reiteradas modificaciones), es antigua, se construy aproximadamente en el ao
1950, fue una de las primeras escuelas de nuestra ciudad. La Prctica Docente es una especie de Prctica Social,
porque es una relacin mediada por los significados sociales, subjetivos y las circunstancias en que se desarrollan. Es
el trabajo que el docente desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, histricas e
institucionales, adquiriendo una significacin tanto para la sociedad como para el propio docente. Tambin frente a
esta situacin se puede acotar que el valor econmico es el motor de desarrollo de la sociedad, a fin de que esta
despliegue todas sus potencialidades y se garantice de este modo su bienestar.
Mis maestras: Las docentes del establecimiento eran excelentes profesionales, atentas e interesadas en nuestro
aprendizaje intelectual y moral. En caso particular, mi maestra de Ciencias Sociales de 6 grado y de Educacin
Plstica eran claros ejemplos de docentes tecnicistas y academicistas, ya que se regan mucho del currculo, utilizaban
como soporte una Enciclopedia de 6 EGB, en la cual hacamos todas las tareas que en el aparecan y en el caso de
Ciencias Sociales, trabajbamos resumiendo y extrayendo ideas principales que eran visadas una por una por la
docente. Mi maestra de Matemticas de 5 grado y la de Ciencias Naturales eran docentes hermenuticas-reflexivas,
ya que trabajaban con distintas fuentes, nos hacan investigar, reflexionar y volcar todo a la prctica, a la realidad.
La mayora de mis maestras posean una previa experiencia laboral, ya hoy casi todas de ellas se encuentran fuera de
la docencia o con tareas pasivas dentro del instituto. Dentro de la formacin del docente se pueden distinguir distintos
modelos y tendencias:
*Prctico-artesanal: transmite la cultura, el saber, el pensar, el decir, y el hacer, reproduce modelos.
*El academicista: transmite las verdades, los ltimos contenidos cientficos, pero no sabe como expresarlos.
*El tecnicista: planifica los procesos de enseanza y aprendizaje.
*El hermenutico-reflexivo: forma un docente con slidos valores (toman la prctica como eje estructural, comparten
la reflexin personal crtica en mbitos grupales contenedores, se construye en referencia de la aspiracin tica-
poltica).
Aprendizaje y enseanaza: Las materias estaban divididas en dos reas (bsicas y especiales); su contenido
curricular era amplio y correctamente desarrollado. De los temas enseados, los que mas me gustaron y quedaron en
mi memoria fueron las Matemticas, Lengua, Ciencias Sociales (historia Argentina) y Ciencias Naturales (clula y sus
componentes), ya que llamaban mi atencin y curiosidad.
Lo que ms me cost aprender de ellos fueron las divisiones y las tablas de multiplicacin, en especial la del nueve.
La dificultad de evaluaciones iba correctamente con el desarrollo intelectual de cada etapa, no eran difciles, pero
tampoco fciles.
La forma de enseanza era muy didctica, recuerdo que los componentes de la clula los ensearon con gelatinas de
colores, particularmente creo que esto me fue de mucha utilidad, ya que de una manera original se enseaban temas de
gran dificultad. Igualmente en Matemticas con tablero y fichas de distintos colores (rojo para la unidad, azul para la
decena y verde para la centena), entre muchos otros ejemplos. Utilizaban material concreto para que el conocimiento
transmitido fuese apropiado con mayor significatividad.
Mis calificaciones eran buenas, aunque con falta de autonoma en el desarrollo de mis actividades. Todos necesitamos
algn tipo de ayuda para adquirir un complejo conjunto de habilidades, saberes, y modos de relacin.
El propsito de la educacin es ayudar para alcanzar niveles ms evolucionados de desarrollo.
El aprendizaje es una modificacin relativamente estable de las pautas de conducta realizada en funcin de lograr una
adaptacin al medio en que vive el organismo o individuo.
La escuela se propone lograr una serie muy larga y compleja de aprendizaje desde muy simples a muy complejos y
diversos.
Lo ms hermoso de la escuela primaria, eran las horas de plstica, en donde hacamos artesanas, y la organizacin de
los actos en los que participaba.
Mi maestra preferida fue Mara Ester Pozo, docente de excelente profesionalismo, con espritu y alma de madre, nos
cuidaba, y enseaba de una forma muy peculiar y amorosa.
Si hubiera podido cambiar algo, seran las preferencias de algunas maestras por ciertos alumnos, la marcada
discriminacin con que se manejaban la mayora de mis compaeros y la falta de control de ello. Por esta razn mi
necesidad de el da de maana desempearme como una docente objetiva y con carcter.
Hoy soy lo que soy por ellos, por su cuidado, comprensin, paciencia, amor a la educacin y a sus alumnos, por su
increble profesionalismo y dedicacin, espero el da de maana ser lo que fueron MIS MAESTRAS.
Las huellas de la propia historia escolar en las prcticas de enseanza.


Este artculo surge como sistematizacin de prcticas formativas llevadas adelante con los alumnos de los
profesorados de EGB 1 y 2 en el marco de la ctedra Taller de Docencia I. El objetivo que perseguimos es indagar
acerca de la historia escolar de los alumnos y como la narrativa de sus propias biografas escolares les permite
constituirse como sujetos portadores de experiencia y saber acerca del sistema educativo.
Partimos de la idea de pensar la biografa escolar[1] como el perodo vivido en la escuela por los alumnos en
formacin siendo stos alumnos, es decir los trayectos formativos por los que han pasado hasta llegar a constituirse en
sujetos de aprendizaje de la formacin docente. Siguiendo la lnea de trabajo que permite pensar cmo aprenden los
que ensean[2] creemos que las experiencias escolares constituyen una fase formativa clave y que su abordaje
resulta enriquecedor para entender, luego, la prctica profesional del docente.
Gran parte de lo que se aprende en la escuela resulta verdaderamente significativo a la hora de actuar la enseanza.
Podramos pensar no slo en los contenidos ms formalizados de la enseanza sino tambin en ciertos contenidos que
forman parte del currculo oculto, en las rutinas escolares, en el aprendizaje de roles y funciones escolares, en las
formas de interaccin social escolar, en el abordaje de las efemrides, etc. Todos aprendidos en nuestro paso por la
escuela. Tal como seala Elsie Rockwell permanecer en la escuela durante cinco horas al da, 200 das al ao, doce o
ms aos, necesariamente deja huellas en la vida[3]. Nuestra intencin era indagar las marcas de estas huellas
formativas en las prcticas docentes.
La escuela que llevamos dentro como una marca de nuestra infancia revela aquello que hemos aprendido como
alumnos y que ponemos en juego, aunque posicionados ahora en el lugar del que le toca ensear. Concretamente, nos
referimos a lo que los maestros hemos aprendido en situacin, en todos los aos que fuimos alumnos y que opera en
nuestras representaciones como negativos fotogrficos que muchas veces revelamos a la hora de ensear. Hay una
suerte de esquemas prcticos de actuacin que hemos internalizado siendo alumnos y que enfrentan a nuestros mejores
esquemas tericos aprendidos durante la formacin.
A veces se trata del recuerdo de un maestro o profesor cuya actuacin o desempeo ha sido especialmente valorado en
la propia escolaridad. Esta valoracin puede ser positiva: recuerdo a mi maestra que se solidariz mucho conmigo,
me ayudaba con un problema delicado que tena en la vista, me reconocan mucho mi esfuerzo, me acuerdo del
aprecio y la valoracin de mis profesores cuando mis padres se separaron me sent muy contenida, me eligieron
para un proyecto y sent que depositaban confianza en m, recuerdo una profesora que valoraba mis trabajos, me
hizo sentir muy bien que mi maestra me dijera que era capaz[4].
Tambin la construccin de la historia escolar puede estar marcada por estigmas negativos, como por ejemplo: me
acuerdo que me retaban delante de todos mis compaeros y eso me pona peor, mi maestra me dijo que era una
maleducada cuando intent dar mis razones sobre un tema, me sent incomprendida por la docente y eso me hizo
aislarme ms, la maestra me hizo llorar de rabia porque se burlaba de nosotros[5]
Ferry[6] concibe la formacin como un trayecto que atravesamos los maestros y profesores, durante el que
transitamos por diferentes experiencias e interactuamos con diversos cuerpos de conocimientos, enfoques y personas.
Todas estas experiencias son formativas y, por eso, la preparacin profesional no puede explicarse a partir de una
sola de ellas. En ese largo camino que los docentes recorremos en todos los aos que somos alumnos, interiorizamos:
modelos de enseanza: los alumnos recuerdan los contenidos enseados mediatizados por los mtodos o tcnicas de
enseanza, por ejemplo la enseanza de la lectoescritura.
adquirimos saberes y reglas de accin as como tambin pautas de comportamiento tales como las normas
disciplinarias explcitas e implcitas, las expectativas de conductas esperadas, los premios y las sanciones a las que los
alumnos refieren en sus biografas.
construimos esquemas sobre la vida escolar, tales como los roles y funciones que cada actor social tiene dentro de
la escuela, que se espera de l, cmo debe comportarse. Estos esquemas muchas veces se reproducen a la hora de
actuar el rol docente.
formamos creencias firmes y perdurables. Los alumnos reconocen en la escuela y en sus maestros los fundamentos
de muchas de sus creencias y opiniones actuales.
representamos imgenes sobre los docentes y su trabajo, tales como los derechos, deberes, obligaciones y
responsabilidades del maestro en el contexto de cada escuela.
elaboramos teoras, creencias, supuestos y valores sobre la naturaleza del quehacer educativo.
El paso por la escuela nos hace partcipes de una cierta cultura escolar. Somos formateados por ella. Los trabajos
autobiogrficos realizados con los alumnos de la formacin docente muestran que ellos son portadores de modelos,
concepciones y representaciones acerca de los procesos escolares, las escuelas, los docentes y su trabajo.
Recuperar estos saberes, desnaturalizarlos, ponerlos en palabras, significarlos y darles sentido nos ha permitido
recorrer los primeros pasos de la formacin docente.
Para poder pensarse como docente es necesario revisar y significar nuestras experiencias como alumnos. Desocultar
aquellas experiencias escolares, aquellos sentimientos que acompaaron nuestro paso por la escuela, narrar lo que uno
vivi, revisar la forma en que transcurri su escolaridad, implica una construccin en el proceso de subjetivacin, una
reflexin y reconstruccin que permitir comprender mejor nuestras prcticas docentes y, en cierto sentido,
proyectarlas en el futuro para poder as, transformarlas.
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[1] Cfr. Alliaud, Andrea. La experiencia escolar de maestros inexpertos. Biografas, trayectorias y prctica
profesional. Revista Iberoamericana de educacin versin digital. Buenos Aires, 2003.
[2] Cfr. Davini Cristina. Como aprenden los que ensean. Mio y Dvila. Buenos Aires, 1998.
[3] ROCKWELL, ELSIE. La escuela cotidiana. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1990.
[4]-5 Material extrado de trayectorias escolares realizadas por alumnos del Taller de Docencia I (Trayecto de
Prctica), de la carrera de Profesorado de EGB 1 y 2, cohorte 2006.
[6] Ferry, Gilles. El trayecto de la formacin. Los enseantes entre la teora y la prctica. Mxico, Paids,1990.
Publicado por Veronica Rebaudinoen 12:14
Etiquetas: biografas escolares, formacin docente, trayectos formativos