Tangram Primaria

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Autor: ngel Luna
Ttulo: Tangram primaria
Obra protegida por Sep-Indautor
Registro Pblico
Base de datos
03-2012-032310511700-01
Dibujo
03-2012-032310501800-14
Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio,
sin la autorizacin escrita del titular de los derechos patrimoniales.
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Introduccin
Qu es el Tangram?
Propsitos educativos del material
Contenidos del plan y programa de primaria
que se pueden abordar con el Tangram
El Tangram en el programa de educacin
primaria
Recomendacones para el docente
Sugerencias de actividades
Actividades
Evaluacin
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La educacin en la actualidad tiene como fn que los estudiantes adquieran
una formacin slida y que desarrollen su capacidad para aprender de manera
autnoma en una forma permanente, por lo cual es necesario que la prctica do-
cente proporcione los conocimientos y genere las competencias que le permitan al
estudiante enfrentar y resolver los problemas del mundo moderno.
En particular, las competencias matemticas son una valiosa herramienta de modelacin de la
realidad: constituyen un modo de pensamiento que, adems de permitir la construccin de con-
ceptos y la generalizacin de procesos, son muy tiles en todas las reas del quehacer humano. Por
ello, las competencias matemticas deben adquirirse desde temprana edad. La manera en la cual los
nios experimenten y vivan el aprendizaje de las matemticas determinar su xito en la vida escolar.
La importancia de las matemticas en el proceso de enseanza y aprendizaje durante la educacin primaria re-
quiere hacer uso de diversas estrategias, as como del apoyo de materiales didcticos que permitan implementar
actividades que desarrollen el gusto por las matemticas y sensibilicen a los estudiantes respecto de su utilidad
en la vida cotidiana.
Uno de estos materiales didcticos es el Tangram. Con l se pueden desarrollar en el aula actividades que van
desde el juego libre, que permite a los estudiantes experimentar nuevas situaciones, hasta la solucin de temas
relacionados con geometra, ya que hace posible que los estudiantes apliquen lo que han aprendido y exploren
nuevas prcticas.
El propsito de esta gua es dotar al docente de herramientas didcticas mediante el Tangram, de tal manera que
los estudiantes tengan la posibilidad de desarrollar su pensamiento geomtrico. El material didctico Tangram
contiene una gua con informacin y actividades que orientan el proceso de aprendizaje relacionado con el
Programa de Educacin Primaria, motivando el desarrollo de habilidades bsicas de manipulacin y diversas
tcnicas para estimular la imaginacin, creatividad y capacidad constructiva.
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El Tangram es un rompecabezas que consta de siete piezas: cinco tringulos de
diferentes tamaos, un cuadrado y un paralelogramo.
Las siete piezas juntas forman un cuadrado:
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El Tangram es un juego que requiere de ingenio, imaginacin y, sobre todo, paciencia. No se conoce con certeza
su origen, pero hay quienes suponen que se invent en China a principios del siglo XIX, pues las primeras noti-
cias escritas sobre el Tangram son de esa poca y lugar. En 1818 se publicaron libros de Tangram en algunos
pases de Europa y en Estados Unidos de Amrica lo que lo convirti en un juego popular y de mucho auge.
El armado de fguras con el Tangram est sujeto a las siguientes condiciones:
Las fguras se deben construir con las siete piezas, ni una ms ni una menos, y no debe quedar ninguna
pieza sin utilizarse, adems que stas no deben superponerse.
Todas las fguras deben estar contenidas en un mismo plano.
El Tangram es un recurso ldico manipulativo que resulta particularmente adecuado para trabajar la nocin de
rea, y su uso en clase de matemticas es muy pertinente para profundizar el anlisis de las distintas fguras
geomtricas en lo que se refere a sus propiedades y a sus relaciones de composicin y descomposicin.
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El aprendizaje de las matemticas puede abordarse de manera ldica y divertida.
Con el Tangram, el estudiante explora, juega y experimenta con las formas geom-
tricas. Mediante la manipulacin del material didctico descubre hechos geomtricos
y adquiere las habilidades necesarias para el reconocimiento y construccin de fguras y
sus composiciones.
Este material tiene como fnalidad el desarrollo del sentido geomtrico. Las actividades pro-
puestas para trabajar con el Tangram son un auxiliar en el proceso de aprendizaje de la geometra
y el logro de los propsitos de los planes y programas de matemticas de primaria. Con el uso del
Tangram se busca desarrollar:
La psicomotricidad fna, que se refere a todas aquellas acciones que el nio realiza bsicamente con sus ma-
nos, por medio de coordinaciones ojo-mano, como la pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso de herramientas,
tomar cosas con la yema de los dedos, etctera.
La creatividad
La inteligencia prctica
Las habilidades relacionadas con el pensamiento matemtico como son analizar, sintetizar, comparar,
abstraer, defnir, identifcar, clasifcar, ordenar, observar, ilustrar, valorar, criticar, relacionar, razonar, interpre-
tar, explicar, demostrar, aplicar y recurrir a la imaginacin espacial.
Las habilidades lgicas como abstraer conceptos y relaciones, generar y justifcar conjeturas, seguir
argumentos lgicos o juzgar la validez de un razonamiento.
La aplicacin o transferencia al identifcar formas y relaciones geomtricas en su contexto, reconocer
relaciones en y entre formas en su entorno, y considerar estrategias similares al dibujo y a la construccin que
se usan para lograr ciertos resultados en distintos contextos.
Las habilidades visuales
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El pensamiento geomtrico, es una forma de pensamiento matemtico, que
se basa en el conocimiento de un modelo del espacio. Este pensamiento, como
imagen generalizada del espacio fsico, tiene una fuerte base sensorial que se ini-
cia desde las primeras relaciones del nio con su medio ambiente y que se sistematiza
y se generaliza a lo largo del estudio de los contenidos geomtricos en la escuela.
Con el pensamiento geomtrico se vinculan tres capacidades: visual, representacin geomtri-
ca e imaginacin espacial. La imaginacin espacial permite reconocer el plano y las fguras en l,
as como identifcar el espacio y sus partes por medio de nociones intuitivas que eventualmente per-
mitirn interiorizar sus conceptos y derivar razonamientos. Es por ello que va ms all de la Geometra
para erigirse como una forma de pensamiento.
Se considera que el pensamiento geomtrico no presupone solamente reconocer visualmente determinadas
formas y saber su nombre correcto, sino que implica tambin explorar conscientemente el espacio y sus partes,
comparar los elementos observados, establecer relaciones entre ellos y expresar verbalmente tanto las accio-
nes realizadas como las propiedades observadas, para de ese modo interiorizar el conocimiento. Asimismo, impli-
ca descubrir las propiedades de las fguras y de las transformaciones, construir modelos y elaborar conclusiones
para llegar a formular leyes generales y resolver problemas.
El proceso de aprendizaje de los conocimientos geomtricos en la escuela primaria abarca dos grandes momen-
tos. El primero es una etapa sensorial, propia de los nios desde el nacimiento hasta las diferentes etapas de
reconocimiento del espacio fsico tridimensional. A esta etapa se le asocia el primer conocimiento de los objetos:
posicin, forma, tamao, color, relaciones de posicin y, en esencia, las primeras nociones geomtricas intui-
tivas basadas fundamentalmente en las percepciones visuales y tctiles. A ella no corresponde un aprendizaje
geomtrico propiamente dicho, sin embargo, es muy importante para la adquisicin de conocimientos futuros.
Para obtener mejores resultados en esta etapa se debe lograr una buena psicomotricidad sensorial.
Una segunda etapa ocurre cuando el nio comienza a interiorizar, es decir, cuando desarrolla la capacidad de
apropiarse de las caractersticas geomtricas observadas, y con ello comienza el conocimiento geomtrico, el
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verdadero aprendizaje de la Geometra. La interioriza-
cin requiere de una voluntad explcita para refexionar
sobre lo observado, y es en este punto cuando comien-
za el papel de la escuela para ayudar a nios y nias a
concienciar sus experiencias y a poner en marcha su
pensamiento geomtrico, lo que provoca su refexin.
En esencia, en este perodo el nio debe construir el
propio esquema mental del espacio, incorporando en
l progresivamente todas las nociones y propieda-
des descubiertas con su correspondiente vocabulario
geomtrico.
Se considera que esta etapa se inicia alrededor de los
cinco aos, se mantiene a lo largo de toda la ensean-
za primaria e incluye la transicin de la experimenta-
cin concreta a la abstraccin, siguiendo el desarrollo
lgico de cada persona y consiste en las siguientes
fases:
Las entidades geomtricas se perciben en su
totalidad y se diferencian mediante formas. No se ob-
serva la relacin entre las fguras.
Se reconocen las propiedades de las fguras. La
fgura es portadora de determinadas propiedades y
es identifcada mediante las mismas. Aqu tiene lugar
la descripcin, mas an no la defnicin.
Las fguras se ordenan lgicamente. La fgura
se defne mediante algunas propiedades mientras
que las dems se deducen. El estudiante reconoce
que la deduccin es un medio efectivo para obtener
conocimientos.
La primera etapa corresponde a preescolar, la segun-
da tiene lugar en la primaria y la tercera en la secunda-
ria. La enseanza de la geometra en la primaria parte
de la nocin del slido o cuerpo geomtrico como idea
generalizada de los cuerpos fsicos. Estos se caracte-
rizan por tener extensin tridimensional, poseer volu-
men y tener una superfcie que los asla del entorno.
Del concepto del cuerpo en su totalidad se llega a sus
elementos: caras, aristas y vrtices, los cuales, me-
diante la abstraccin, permiten conceptuar las fguras,
las lneas y los puntos.
Las caras que forman la frontera del cuerpo con su ex-
terior pueden ser superfcies curvas o bien polgonos,
que son fguras planas.
En el caso de cuerpos con caras planas, las aristas son
las lneas frontera de las caras del cuerpo. Los vrtices
son los puntos donde concurren dos o ms aristas.
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Un cuadriltero es un polgono que tiene cuatro lados.
Los cuadrilteros tienen distintas formas, pero todos po-
seen cuatro vrtices y dos diagonales.
Cuadrilteros
Hay varios tipos de cuadrilteros:
Los paralelogramos son cuadrilteros cuyos la-
dos opuestos son paralelos dos a dos. Ade-
ms, en los paralelogramos los lados opues-
tos tienen la misma longitud, los ngulos
opuestos son iguales y las diagonales se
cortan en su punto medio.

Parlelogramo
Los paralelogramos se dividen en tres clases: rec-
tngulos, que tienen los cuatro ngulos iguales, rombos,
que tienen los cuatro lados iguales, y los cuadrados, que
tienen los cuatro ngulos iguales y los cuatro lados
iguales.
Las fguras que forman el Tangram son tringulos rec-
tngulos issceles as como cuadrilteros: cuadrados
y paralelogramos.
Un tringulo est defnido por tres puntos no colineales
que determinan tres lados y tres ngulos interiores.
Los tringulos, segn sus lados, pueden ser equilte-
ros si sus tres lados son de la misma longitud; si dos
lados tienen la misma longitud, el tringulo se llama
issceles, y se llama tringulo escaleno, aqul cuyos
tres lados tienen longitudes diferentes.
Equiltero Issceles Escaleno
Los tringulos, segn sus ngulos interiores, pueden
ser acutngulos si sus tres ngulos son agudos; si el
tringulo tiene un ngulo recto se llama tringulo rec-
tngulo, y se conoce como tringulo obtusngulo al
que tiene un ngulo obtuso.
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Rectngulo Romboide
Cuadrado
Los paralelogramos propiamente dichos, es decir,
aqullos que no son rectngulos ni rombos ni cuadra-
dos, tambin se llaman romboides.
Los trapecios son cuadrilteros que tienen slo
dos lados opuestos paralelos.

Trapecio Trapecio issceles
Los trapezoides son cuadrilteros cuyos lados no
son paralelos.
Trapezoide
La nocin de ngulo y su medida es un aspecto que
se introduce y maneja en primaria. Un ngulo est ca-
racterizado por dos semirrectas que tienen un origen
comn llamado vrtice. Las semirrectas que forman
el ngulo se llaman lados, y son respectivamente lado
inicial y lado fnal si se relaciona el ngulo con la reali-
zacin del giro de sus lados.
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La medicin de ngulos se inicia considerando giros
menores que una vuelta y se clasifcan segn su medi-
da en grados sexagesimales.
Agudo Recto Obtuso
Llano Entrante
El paralelismo, la perpendicularidad y la simetra son
caractersticas en las que se basa la construccin y
anlisis de fguras. Dos rectas que no se cortan, es de-
cir, que no tienen puntos en comn, se llaman paralelas.
Si se cortan, lo hacen en un punto y se llaman secan-
tes. Las rectas secantes que determinan cuatro ngulos
iguales (ngulos rectos) se llaman perpendiculares
Paralelas
Perpendiculares
Algunas piezas del Tangram son simtricas, y como
algunas piezas aparecen en pares, es posible tambin
construir formas simtricas. La simetra hace referen-
cia a una igualdad de medidas mediante una lnea lla-
mada eje de simetra, y se aplica a la cualidad de aque-
llas fguras planas que son iguales aunque se presentan
en una posicin distinta respecto de una lnea, como
en una imagen de espejo.
Adems, existe simetra en otras formas, la cual puede
ser no mediant una lnea sino por medio de un punto
en cuyo caso se trata de un punto de simetra, y no ne-
cesariamente de fguras geomtricas, sino en relacin
a cualquier imagen plana.
Una misma fgura, en algunos casos, puede tener si-
metra a la vez respecto de un eje y respecto de un
punto, que en ciertos casos constituye su centro de
simetra
A=30
90 < x < 180
0 < x < 90
x = 180
180 < x < 360
x = 90
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Simetra respecto al eje AB Simetra respecto al punto P
Por ejemplo, en los paralelogramos se generan nuevas
fguras exactamente iguales cuando estos se dividen
mediante una diagonal o una mediana, por lo cual tie-
nen a la vez eje de simetra y centro de simetra.
El estudio de la geometra tambin involucra las no-
ciones de distancia y longitud, y est relacionado con
la medicin, identifcacin y clculo del permetro de
polgonos y fguras curvas. El uso de unidades arbitra-
rias de medida permite adquirir una nocin ms amplia
acerca del concepto de unidad de medida y permite
apreciar la utilidad de las medidas convencionales. Las
nociones relacionadas con la medida se desarrollan
haciendo mediciones y comparando distintas medidas
de una misma longitud, lo que lleva a tener en cuen-
ta el error provocado por las caractersticas del objeto
que se mide, la inexactitud de los instrumentos y el
punto de vista de quien mide.
Al ser el permetro de un polgono la suma de las lon-
gitudes de sus lados, sus unidades son de longitud, y
esto evita confundirlo con el rea, que tiene unidades
cuadradas o de superfcie.
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A a a
P= (2.5 +4+6+3+2+2+3.5) u=23u
2.5 u
3.5 u
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En general, el rea de un tringulo es la mitad del pro-
ducto de su base por su altura.

Es importante determinar si los estudiantes saben o no
cul es el permetro de las fguras que se les presenten
y si usan o no correctamente la regla.
El rea de una fgura se refere al nmero que indica la
cantidad de unidades cuadradas que la cubren com-
pletamente sin exceso ni defecto. Por ejemplo, para
un rectngulo cuyas dimensiones son enteros, la de-
terminacin del rea es simplemente el conteo de las
unidades cuadradas que lo cubren, esto es, el produc-
to del nmero de cuadros en la base por el nmero de
cuadros de altura:
En general, el producto de la base por la altura da el
rea de un rectngulo.
Mediante el trazo de una diagonal a un rectngulo se
puede observar que los tringulos que se generan tie-
nen un rea igual a la mitad del rea del rectngulo.
3 u A= 5u x 3u =15 u
2
A= b.h

2
A= b x h b
h
5 u
A= 4u x 3u =6 u
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La Educacin Bsica en Mxico demanda cambios en su sistema educativo que
estn acordes con los nuevos escenarios producto de la globalizacin y el extenso
desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para, de esta manera,
permitir a los nios y jvenes mexicanos obtener una educacin de calidad. Estos cam-
bios se dan en la Educacin Bsica en Mxico por medio de la RIEB (Reforma Integral de la
Educacin Bsica), la cual constituye una respuesta a las necesidades sociales, econmicas y
culturales que sealan los avances del siglo XXI.
La RIEB tiene como propsito central ofrecer a los estudiantes mexicanos una formacin coherente que
est de acuerdo con cada uno de sus niveles de desarrollo, con sus necesidades educativas especfcas y
con las expectativas que la sociedad tiene del futuro ciudadano.
La RIEB establece el mapa curricular de los tres niveles que integran la Educacin Bsica, el cual est organizado
en campos formativos que se articulan de manera coherente al conjunto de asignaturas que los integran.
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Campos
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Por lo tanto, existen diferencias generales dentro del Programa 2009 adems de propsitos educativos, por con-
siguiente, se defnen competencias y aprendizajes esperados como elementos que permiten al profesor orientar
sus decisiones al organizar y planifcar la intervencin educativa, lo mismo que desarrollar sus estrategias didc-
ticas y evaluar tanto su quehacer docente como el aprendizaje de los estudiantes que coordina.
Es por esto que en la RIEB se consideran cinco competencias bsicas para la vida que debern desarrollarse
desde todas las asignaturas:
Estas competencias no deben olvidarse, ya que son una actuacin idnea que emerge en una tarea concreta,
en un contexto con sentido, donde hay un conocimiento asimilado con propiedad que acta para ser aplicado
en una situacin determinada para proporcionar soluciones variadas y pertinentes.
Una competencia es una capacidad para el desempeo de tareas relativamente nuevas, en el sentido de que
son distintas a las tareas de rutina que se hicieron en clase, en contextos distintos a aquellos en los que se ense-
aron.
El trabajo por competencias representa un reto porque implica el saber hacer (habilidades) con el saber (co-
nocimiento), y cambia completamente el rol del maestro, sacndolo de su rea de confort como expositor y
Competencias para
el manejo de la
informacin
Competencias para
la convivencia
Competencias
para el aprendizaje
permanente
Competencias para
la vida en sociedad
Competencias para el
manejo de situaciones
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transmisor de conocimientos. Con el trabajo por com-
petencias, la labor como docentes es ser guas en la
realizacin de los proyectos y encaminar a los estu-
diantes a que sean promotores de su propio conoci-
miento.
Por consiguiente, la Escuela Primaria constituye una
pieza clave para la formacin de los adultos del maa-
na. Es en la escuela primaria donde los nios y nias
adquieren capacidades para socializar y aprender a
jugar roles para convivir con los otros. La manera en
que se guen sus actitudes determinar las formas de
interrelacin que establezcan entre s.
La escuela primaria es promotora de la educacin en
valores, lo que signifca contribuir a la funcin integra-
dora del individuo. Es un lugar donde el nio construye
la confanza y desarrolla las bases necesarias para el
aprendizaje a lo largo de toda su vida en las esferas
cognitiva, afectiva y social. La escuela primaria tiene
el compromiso de educar y fomentar los valores para
mejorar las relaciones de convivencia y con ello ga-
rantizar el desarrollo de competencias para trabajar
en equipo, negociar con otros, valorar la diversidad,
etctera.
Por tal motivo, en la RIEB se considera que el estudian-
te, al egresar de su educacin bsica, ser capaz de:
Comunicarse con claridad y fuidez.
Argumentar y razonar, as como emitir juicios al
identifcar problemas de la vida diaria.
Buscar, analizar, seleccionar y evaluar.
Explicar procesos fnancieros, sociales, econ-
micos, culturales y naturales.
Ejercer sus derechos humanos y los valores
que favorecen la vida democrtica.
Asumir y practicar la interculturalidad social, t-
nica, cultural y lingstica.
Potenciarse como ser humano.
Cuidar de la salud.
Aprovechar los recursos tecnolgicos.
Conocer manifestaciones de arte, esttica y
percepcin.
La escuela primaria puede desempear una funcin
esencial para contrarrestar las desventajas existen-
tes en la primera infancia y contribuir a acabar con la
transmisin del analfabetismo de una generacin a otra;
por consiguiente la Educacin Bsica es llamada as
porque representa la educacin esencial y fundamental
que sirve para adquirir cualquier otra preparacin en la
vida del individuo.
En Mxico, la Educacin Bsica es obligatoria para to-
dos los nios y jvenes que sern los futuros ciudada-
nos, por tanto su preparacin debe apoyarles para in-
sertarse en la sociedad de la informacin, la ciencia, la
tecnologa y el desarrollo de competencias. El Plan y
Programa vigente conforma un mapa curricular con
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los tres niveles que integran la educacin bsica, el
cual est organizado en campos formativos que arti-
culan de manera coherente al conjunto de asignaturas
que la integran.
Los cuatro campos formativos de la educacin bsica
(preescolar, primaria y secundaria) son:
Lenguaje y comunicacin, que incluye las asigna-
turas de Espaol y Lengua adicional (estatal).
Pensamiento matemtico, en el que se encuentra la
asignatura de Matemticas.
Exploracin y comprensin del mundo natural y
social, que agrupa las asignaturas de Explo-
racin de la naturaleza y la sociedad, Ciencias
naturales, Estudio de la identidad donde vive,
Geografa e Historia.
Desarrollo personal y para la convivencia, en la
que convergen las asignaturas de Formacin
cvica y tica, Educacin fsica y Educacin ar-
tstica.
La complejidad que encierra el aprendizaje de las ma-
temticas, as como la creciente necesidad de que los
nios las usen en su vida cotidiana, han motivado la
elaboracin de este material de apoyo para lograr el
acercamiento y preparacin en los campos de la arit-
mtica y la geometra.
Es importante tener presente la necesidad de propor-
cionar a los nios en esta etapa material que les per-
mita desarrollar competencias acordes con la realidad
social, ya sea en el aspecto del conocimiento como en
el de los valores.
En la RIEB se entiende por competencia al conjunto
de capacidades que incluye conocimientos, actitudes,
habilidades y destrezas que una persona logra me-
diante procesos de aprendizaje y que se manifestan
en su desempeo en situaciones y contextos diversos.
En el caso de la educacin primaria, el campo forma-
tivo del Pensamiento matemtico incluye slo la asig-
natura de Matemticas, y est organizado en tres ejes
temticos que coinciden con los de secundaria:
Lo anterior lleva a considerar que los nios se enfrenten
a los problemas matemticos usando diversas estra-
tegias y caminos de solucin en los que intervengan
sus conocimientos previos, y que sigan procesos que
los lleven a transformar o enriquecer esas concep-
ciones. Esta libertad es la que les permitir resolver
problemas en la escuela y transferir las habilidades al
manejo de las matemticas a la vida cotidiana.
Forma, espacio
y medida

Manejo de la
informacin
Sentido numrico
y pensamiento algebraico
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Resolver problemas de manera autnoma: el
alumno identifca, plantea y resuelve diferentes
tipos de problemas o situaciones utilizando ms
de un procedimiento a partir de su efcacia y ge-
neraliza procedimientos de solucin.
Validar procedimientos y resultados: se buscan las
maneras de resolver problemas, formular argu-
mentos que expliquen, justifquen o demuestren
el procedimiento aplicado y la solucin encon-
trada.
Comunicar informacin matemtica: expresar, re-
presentar e interpretar informacin matemtica
derivada de una situacin o de un fenmeno.
Comprender y emplear diferentes formas de re-
presentar la informacin cualitativa y cuantitati-
vamente.
Manejar tcnicas y recursos tecnolgicos: usar
procedimientos y formas de representacin al
efectuar clculos con el apoyo de diversos tipos
de materiales concretos, eligiendo adecuada-
mente los que apoyen el proceso para resolver
problemas, calcular y realizar procedimientos
abreviados.
Adems, en el trabajo con los nios en el aula se pue-
den plantear retos que potencien sus habilidades,
considerando otras variables para lograr aprendizajes
ms signifcativos, por ello es importante pensar:
Qu saben los nios sobre los contenidos
y qu se imaginan ellos sobre lo que se desea que
aprendan? Cuando se presenta un problema o reto,
lo estn comprendiendo realmente?
Qu valor agregado aporta a lo que ya saben? Qu
recursos o estrategias contribuyen a que se apropien
de ese nuevo conocimiento?
El trabajo con el Tangram permite que el estudiante
desarrolle competencias en el campo del Pensa-
miento matemtico, ayudando a que sea capaz de:
Reconocer las distintas fguras que compo-
nen el Tangram.
Reconocer las formas geomtricas bsicas.
Reconocer fguras simples en una fgura
compleja.
Identifcar el contorno de fguras y rellenarlas
con las fguras del Tangram.
Componer y descomponer fguras geom-
tricas.
Apropiarse de los conceptos de paralelismo
y perpendicularidad.
Clasifcar polgonos.
Introducir el concepto de longitud.
Desarrollar el concepto de permetro de fgu-
ras planas.
Desarrollar la nocin de rea.
Establecer relaciones de adicin y sustrac-
cin entre piezas.
Construir fguras con reas equivalentes.
Introducir el concepto de ngulo y sus partes.
Comparar y ordenar ngulos por su medida.
Representar fracciones geomtricamente.
Desarrollar la creatividad mediante la compo-
sicin de fguras libres.
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Las competencias (conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas) relativas al estudio de las matemticas en
el Programa vigente de Educacin Primaria son las que se detallan en el siguiente cuadro y pueden ser aborda-
das utilizando el Tangram.
Grado Asignatura Eje temtico Bloque Tema Subtema Contenidos y habilidades
Sentido numrico
y pensamiento
algebraico
I
Nmeros y
sistemas de
numeracin
Patrones y
su-cesiones
Cardinalidad
Identifcar y describir patrones en
sucesiones construidas con objetos
o fguras simples.
Comparacin de colecciones con
base en su cardinalidad.
Sentido numrico
y pensamiento
algebraico
I
Problemas
aditivos
Colecciones Obtencin del resultado de agregar
o quitar elementos de una coleccin,
juntar o separar colecciones.
Forma, espacio y
medida
Sentido numrico
y pensamiento
algebraico
I
I
Figuras y cuerpos
Problemas
aditivos
Composicin
geomtrica
Adicin y
sustraccin
Identifca semejanzas y diferencias
entre composiciones geomtricas.
Construye un repertorio de resulta-
dos de sumas y restas que facilite el
clculo mental (descomposiciones
aditivas de los nmeros, complemen-
tos a 10, etctera).
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Sentido numrico
y pensamiento
algebraico
III
Problemas
aditivos
Adicin y
sustraccin
Cardinalidad
Usa fracciones del tipo m/2n (me-
dios, cuartos, octavos, etctera) para
expresar oralmente y por escrito me-
didas diversas as como el resultado
de repartos.
Comparacin de colecciones con
base en su cardinalidad.
IV
Problemas
aditivos
Fracciones Resuelve problemas sencillos de
suma o resta de fracciones (medios,
cuartos, octavos).
Sentido numrico
y pensamiento
algebraico
Sentido numrico
y pensamiento
algebraico
III
IV
I
III
Nmeros y
sistemas de
numeracin
Nmeros y
sistemas de
numeracin
Problemas
aditivos
Nmeros y
sistemas de
numeracin
Fracciones
Fracciones
Fracciones
Fracciones
Identifca fracciones equivalentes
al resolver problemas de reparto y
medicin.
Usa fracciones para expresar partes
de una coleccin. Clculo total cono-
ciendo una parte.
Resuelve problemas que impliquen
sumar o restar fracciones cuyos de-
nominadores son mltiplos de otros.
Compara fracciones con distinto
denominador mediante diversos
recursos.
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Forma, espacio y
medida
I
Figuras y cuerpos
Simetra
Simetra
Identifca los ejes de simetra de una
fgura (poligonal o no) y fguras sim-
tricas entre s mediante diferentes
recursos.
Arma y desarma fguras en otras
diferentes. Analiza y compara el rea
y el permetro de la fgura original, y
la que se obtuvo.
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El papel del docente en el Programa vigente del nivel de Educa-
cin Primaria se centra en tres momentos fundamentales, los cuales son:
La planeacin
El trabajo en el aula
La evaluacin
Por tal razn, la labor del profesor implica una tarea dinmica y compleja; deber ser un mediador
entre el contenido y la estructura cognitiva del estudiante, fungiendo como facilitador, orientador y
motivador del proceso de aprendizaje signifcativo utilizando materiales didcticos adecuados, adems
de realizar una serie de estrategias que permitan al estudiante la construccin efcaz de nuevas estruc-
turas cognitivas.
Para ello, deber tener las siguientes consideraciones en el uso del material del Tangram:
Utilizar diferentes formas de organizacin en el grupo, creando un ambiente ldico que propicie la cons-
truccin de aprendizajes.
Defnir con los estudiantes las reglas claras del uso del material y la forma de trabajo en el laboratorio
de matemticas.
Dirigir a los estudiantes por medio de preguntas especfcas para la construccin de sus aprendizajes,
hacindolos refexionar sobre sus hiptesis y argumentando sus respuestas.
Construir un ambiente ldico que favorezca la construccin de aprendizajes signifcativos, permitiendo
que los estudiantes descubran soluciones por ellos mismos.
Estimular a los estudiantes durante toda la actividad para que manejen el material de manera adecuada
y ordenada, propiciando el trabajo colaborativo y respetando el ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
Estimular en sus estudiantes retos cognitivos cada vez ms complejos para que ellos los resuelvan por medio
de la manipulacin de los materiales.
Fortalecer hbitos en el laboratorio de matemticas limpiando y ordenando el material didctico al concluir
la actividad.
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Se proponen las siguientes actividades para realizar con el Tangram, las cuales
podrn apoyar al docente para abordar algunos contenidos presentados en el
programa de matemticas de educacin primaria.
Deber tenerse presente que las actividades son una herramienta que orienta el aprendi-
zaje de los estudiantes y estn sujetas a modifcacin de acuerdo con el criterio y la creatividad
del maestro, as como de las caractersticas del grupo.
Para la realizacin de las actividades de inicio, ocasionalmente se sugiere el uso de otros materiales
fciles de conseguir. Sin embargo, el maestro podr adaptar estos recursos o incluir otros para comple-
tar el aprendizaje esperado de cada actividad.
Cada una de las actividades tiene su propia evaluacin, la cual servir al maestro para tener en cuenta el pro-
greso de los estudiantes. Estas evaluaciones podrn anexarse al portafolio de evidencias como resultado fnal
del proceso.
Se recomienda que las actividades se realicen en el orden correspondiente, puesto que tienen una secuencia
lgica y cada situacin didctica tiene relacin con las competencias del programa de educacin primaria.
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Campo
formativo Asignatura
Eje
temtico
Pensamiento
matemtico
Matemticas
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
Bloque Tema Aprendizajes esperados
Problemas aditivos Calcula el resultado de problemas aditivos
planteados de forma oral con resultados
menores que 30.
I
Subtema Conocimientos y habilidades
Colecciones
Obtencin del resultado de agregar o
quitar elementos de una coleccin, juntar
o separar colecciones.
Aprendizaje esperado
Obtiene resultados de agregar o quitar elementos de una coleccin, juntar o separar
colecciones utilizando el Tangram.
Duracin Grado sugerido
80 minutos 1 de primaria
Aves en vuelo
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29 29
Preparacin:
Organice al grupo en equipos de estudiantes conside-
rando el material disponible en clase.
Material:
Tangram
Inicio (10 minutos)
Empiece la clase entonando la siguiente cancin a los
estudiantes:
Pregunte a los estudiantes si pueden adivinar de qui-
nes habla la cancin. Enseguida, muestre la imagen de
parvadas de aves volando y pdales que las ordenen
de menor a mayor.
Mustreles todas las piezas del Tangram formando un
cuadrado.
Pida que elijan tres fguras del Tangram para represen-
tar la fgura de las tres parvadas de aves en vuelo, re-
cordndoles la cancin del principio.
Pregunte cules piezas del Tangram utilizaran para re-
presentar a la parvada ms grande si se colocaran dos
aves ms.
En vuelo triangular
vuela la parvada.
Aves en unidad
viajan y viajan.
Son escuadrn sin batalla.
Son batalln sin metralla.
Son unidad
que canta al volar,
triangularidad
que viaja sin cesar. O
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Ejemplo (20 minutos)
Exponga a los estudiantes el siguiente ejercicio como
ejemplo de la manera de utilizar el Tangram para abor-
dar el tema.
Diga a los estudiantes: Ahora costruiremos las aves.
Aqu tenemos dos siluetas incompletas de dos de ellas
y utilizaremos el Tangram para formarlas y completar-
las.
Ave 1 Ave 2
Enseguida, muestre la silueta completa de las aves.
Haga las siguientes preguntas antes de que formen las
fguras con el Tangram:
Cuntas piezas le faltan a la primer ave?
Cuntas le agregarn a la segunda ave para
completarla?
Los estudiantes debern identifcar las piezas del
Tangram por su forma y tamao para completar las
fguras.
Ejercicio (20 minutos)
Presente el siguiente ejercicio a los estudiantes para
que lo resuelvan de manera similar al ejercicio previa-
mente explicado.
Martn y Daniela estn plantando pinos en el bosque.
Ellos tienen pinos de diferentes tamaos y distinta canti-
dad de follaje. Cules son las formas de los pinos que
estn plantando Martn y Daniela?
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Indique a los estudiantes que utilicen las piezas del
Tangram, tomando como referencia la siguente fgura
del pino ms pequeo:
Haga las siguientes preguntas a los estudiantes:
Cmo formaras los dos pinos siguientes?
Cuntas piezas sugieres ir agregando a los
siguientes pinos?
Con base en las respuestas de los estudiantes, pda-
les que utilicen las piezas del Tangram para formar los
pinos.
Cuntas piezas se le fueron agregando a cada uno
de los rboles ms grandes?
Pregunte a los estudiantes cmo colocaran las siete
piezas del Tangram para formar el pino ms grande.
Puede animar a los estudiantes diciendo que el equipo
que termine primero ser el campen y darles un pe-
queo obsequio simblico.
Proporcione la siguiente silueta a los estudiantes para
que la rellenen y formen el mayor de los pinos que
plantaron Martn y Daniela.
Solucin:
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Reto (10 minutos)
Presente el siguiente ejercicio de reto a los estudiantes
para que lo aborden utilizando el Tangram.
Diana est haciendo fguras con plastilina para decorar
la recmara de su hermano menor. La fgura favorita
de su hermanito son los barcos, y ella quiere construir
uno con siete piezas que le dio su pap como pista.
La forma del barco es la siguiente:
Cierre (10 minutos)
Proporcione los siguientes pares de fguras a los estu-
diantes y pida que determinen cuntas piezas hay que
ponerle o quitarle a la fgura grande para que resulte la
segunda fgura.

Caso 1.
Cuntos tringulos pequeos hay que agregar a la f-
gura 2 para formar una fgura del tamao de la fgura 1?
Figura 1 Figura 2
Caso 2
Cuntos tringulos le sobran a la fgura 1 para que
sea del tamao de la fgura 2?
Evaluacin (10 minutos)
El estudiante habr logrado el objetivo si resuelve co-
rrectamente problemas que impliquen agregar o quitar
objetos a una coleccin. Para corroborarlo, plantee las
siguientes situaciones a los estudiantes:
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Martn quiere ser astronauta cuando sea grande y volar en un gran cohete al espacio. Su to propuso que se
imaginara uno y que lo construyera con bloques de cartn.
Pida a los estudiantes que utilicen todas las piezas del Tangram para formar el cohete de Martn.
Pregunte a los estudiantes:
Si tuvieras slo tringulos de los ms pequeos, cuntos necesitaras para formar el cohete?
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Campo
Eje
temtico
Pensamiento
matemtico
Matemticas
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
Nmeros y sistemas de
numeracin
Utiliza unidades arbitrarias de medida
para comparar, ordenar, estimar y medir
longitudes.
I
Cardinalidad
Comparacin de colecciones pequeas
con base en su cardinalidad.
Resuelve problemas que impliquen comparar colecciones pequeas con base en su
cardinalidad utilizando el Tangram.
Quin tiene ms
mascotas?
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Preparacin:
Organice al grupo en equipos de estudiantes conside-
rando el material disponible en clase.
Material:
Tangram
Inicio (10 minutos)
Presente a los estudiantes el siguiente ejercicio para
inducirlos a comparar colecciones con base en su car-
dinalidad.
Empiece la sesin cantando la siguiente cancin a los
estudiantes:
Todos los patitos se fueron a nadar.
Pida a los estudiantes que, en voz alta, elijan un n-
mero del 1 al 9 y entonen de nuevo la cancin. Al fnal,
los estudiantes debern repetir sin cesar el nmero de
horas que quieren nadar.
Indique a los estudiantes que escuchen quines dicen
el mismo nmero que ellos eligieron y que se renan.
Siga entonando:
Los estudiantes debern compararse con los otros
grupos de patitos y enseguida slo deber saltar el
o los grupos con el mayor nmero de integrantes.
Entone:
Ejemplo (20 minutos)
Exponga a los estudiantes el siguiente ejercicio como
ejemplo de la manera de utilizar el Tangram para abor-
dar el tema.
El seor Javier es panadero y est haciendo ricos pa-
nes en forma de tringulos de diferentes tamaos.
Moviendo sus alitas
felices estn.
Ellos eligieron las horas que
estarn
bandose en el agua
y repiten sin cesar.
Cul ser el grupo que ms
patos tendr?
Salten los patitos que juntos
nadarn,
y los que se equivoquen
no se baarn.
Ahora los patitos que ms
poquitos son
brinquen muy felices y empie-
cen a cantar.
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36

Pan chico Pan mediano Pan grande
Pida a los estudiantes que determinen de cules tipos
de panes hay ms. Indqueles que debern identifcar
el tamao de los panes con las piezas del Tangram.
Ellos debern responder que hay ms panes media-
nos, ya que en los otros dos grupos hay dos panes.
Ahora, pregunte de cules panes habra ms si partie-
ran los panes al tamao de los ms pequeos.
Explqueles que debern sobreponer los panes (trin-
gulos pequeos); de esa manera entendern qu tan
grandes son el resto de los panes.
Pregunte cuntos panes podemos obtener de los me-
dianos.
Finalmente, debern concluir que habra ms en el
grupo de los panes grandes debido a que de un pan
grande salen cuatro pequeos.
Ejercicio (20 minutos)
Proponga a los estudiantes el siguiente ejercicio, que
debern resolver de manera similar al ejercicio previa-
mente explicado.
Cierto da caminaba Rubn muy tranquilo por las ori-
llas del parque, cuando de pronto mir un lindo pe-
rrito que pareca estar muy asustado. Rubn supuso
que estaba perdido. l se acerc cuidadosamente a
saludarlo y le puso como nombre Rufo. Despus le
pregunt:-Por qu ests tan solo? No ests triste,
que yo te ayudar a encontrar a tus amos.
Rubn decidi llevarlo a casa y esperar a que sus due-
os lo buscaran.
Pasaron los das y no apareca dueo alguno. Rubn
ya se haba encariado con l cuando en el poste de
la esquina apareci la foto de la bsqueda de su Rufo.
Adems de Rufo, Rubn ya tena un gato, un pato y
un conejo.
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Pida a los estudiantes que utilicen las fguras para que,
comparndolas con las piezas del Tangram, puedan
construir las mascotas de Rubn.
Su hermano tena los siguientes conejos:
Quin de los dos tena ms mascotas?
Reto (10 minutos)
Contine contando la historia de Rubn y Rufo a los
estudiantes.
Rubn quera mucho a Rufo pero saba que tena que
regresarlo. Finalmente su mam lo acompa a llevar-
lo y oh sorpresa! Le dieron un gran premio.
Pregunte a los estudiantes cul creen que fue el premio.
El gran premio result ser tres lindos cachorritos que
eran hijos de Rufo.
Pida a los estudiantes que construyan los cachorritos
utilizando el Tangram. Motvelos dicindoles: Puedes
construir el segundo sin utilizar la silueta? Intntalo!
Despus pregunte quin de los dos hermanos tiene
ms mascotas ahora, y cuntas tiene cada uno.
Cierre (10 minutos)
Pida a los estudiantes que coloquen las piezas del
Tangram formando un cuadrado como lo muestra la
siguiente fgura:
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Pida que observen que todas las fguras pueden des-
componerse en tringulos como los ms pequeitos.
Despus pregunte, con base en ello, cuntas veces
pueden formarse las fguras.
Por ejemplo, pueden formarse cuatro tringulos grandes.
Pregunte:
Cuntos cuadrados se formarn?
Cuntos paralelogramos?
Cuntos tringulos medianos?
El estudiante habr logrado el objetivo si resuelve pro-
blemas que impliquen la utilizacin del Tangram para
comparar colecciones con base en su cardinalidad.
Diga a los estudiantes que ahora construirn la casa
de Rubn y la casita que su pap le haba hecho a
Rufo.
Proporcione las siluetas de las siguientes casas y pre-
gunte a los estudiantes antes de que las construyan
cul de las dos casas se construye con menos piezas,
y si pueden saber con cuntas.
Finalmente pregunte, si la cantidad de piezas defne el
tamao, cul es entonces la ms grande?
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Campo
Eje
temtico
Pensamiento
matemtico
Matemticas Forma, espacio
y medida
Figuras y cuerpos Identifca semejanzas y diferencias entre
composiciones geomtricas.
I
Composicin
geomtrica
Identifca semejanzas y diferencias entre
composiciones geomtricas.
Identifca semejanzas y diferencias entre composiciones geomtricas con ayuda del
Tangram.
Las fguras que se
parecen
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Preparacin:
El docente organizar equipos de acuerdo con el ma-
terial disponible .
Material:
Tangram
Inicio (10 minutos)
Plantee la siguiente situacin y pida a los estudiantes
que la representen con el Tangram. (Duracin 5 minutos)
Pregunte cul de las siguientes fguras es semejante
a la original:

Original
A B C D
Solucin: B
Desarrollo (20 minutos)
Proponga las siguientes actividades, que se realizarn
con ayuda del Tangram, pida a sus estudiantes que
contesten las preguntas.
Pida a los estudiantes que renan las piezas del
Tangram que sean semejantes.
Solicite a los estudiantes que reproduzcan las
siguientes fguras con las piezas del Tangram:
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Reto
Solicite a los estudiantes que formen la fgura de un gato con las siete piezas del Tangram y que despus la com-
paren con las fguras de sus compaeros (se proponen los siguientes modelos para que gue a los estudiantes):
Copie en el pizarrn las siguientes fguras y solicite a los estudiantes que relacionen las fguras semejantes en
las columnas por medio de lneas.
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Campo
Eje
temtico
Pensamiento
matemtico
Matemticas
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
Problemas aditivos Construye un repertorio de resultados de
sumas y restas que facilite el clculo mental.
I
Adicin y sustraccin
Construye un repertorio de resultados
de sumas y restas que facilite el clcu-
lo mental (descomposiciones aditivas
de los nmeros, complementos a 10,
etctera).
Construye un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el clculo mental
con ayuda del Tangram.
El repertorio
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Preparacin:
El docente organizar equipos de acuerdo con el ma-
terial disponible
Material:
Tangram
Inicio (5 minutos)
que la representen con el Tangram.
Diana tiene 2 billetes de $ 20, tres monedas de $ 5 y dos
de $ 1. Cunto dinero tiene Diana?

Solucin: $ 57
Presente las siguientes actividades, que se realizarn
con ayuda del Tangram, y pida a los estudiantes que
Proponga a los estudiantes darle un valor nu-
mrico a las piezas del Tangram y luego solicite que
realicen adiciones y sustracciones.
10 10 5 3 2 1 1
En esta actividad, proponga como base el n-
mero 10 y muestre una pieza del Tangram a los estu-
diantes para que la sumen o la resten mentalmente.
Ejemplo:
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10 - 10 -
10 + 10 +
10 + 10 +

10 + 10 +
Reto:
Proponga a los estudiantes el siguiente problema:
Anita camina 2 calles desde su casa hasta la tien-
da, luego camina 6 calles para ver a su amiga Delia y
despus regresa 3 calles para pasar con el zapatero.
Cuntas calles avanz Anita?
Cierre (5 minutos)
Comente con los estudiantes la importancia de sumar
y restar mentalmente.
Presente las siguientes sumas y restas a los estudian-
tes. Solicite que las hagan mentalmente.
a) 8 2 =
b) 9 + 3 =
c) 5 4 =
d) 6 + 6 =
e) 7 5 =
f) 4 + 3 =
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Campo
Eje
temtico
Pensamiento
matemtico
Matemticas
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
numeracin
Usa fracciones del tipo m/2n (medios, cuar-
tos, octavos, etctera) para expresar diversas
medidas.
III
Fracciones
Usa fracciones del tipo m/2n (medios,
cuartos, octavos, etctera) para ex-
presar oralmente y por escrito medi-
das diversas as como el resultado de
repartos.
Usa fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etctera) para expresar
diversas medidas con ayuda del Tangram.
Las medidas
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Preparacin:
Organice equipos de acuerdo con el material dispo-
nible.
Material:
Tangram
Inicio (5 minutos)
Alma compr una sanda y la dependienta le dijo que
pes 2 kg. Cules pesas estaban en la balanza?
Solucin: las del inciso c)
Amrica le ha dicho a su hermana que compartir con
ella un chocolate, pero slo le dar la mitad de la mi-
tad. Qu fraccin del chocolate le dar Amrica a su
hermana?
Haga las siguientes consideraciones junto con sus es-
tudiantes.

1 Chocolate 1/2 Chocolate 2/4 Chocolate
Damin, Martha y Cristina pintan una pared. Damin
pinta 1/8 de la pared, Martha pinta el doble de lo que
pint Damin y Cristina el doble de lo que pint Mar-
tha. Qu fraccin de la pared qued sin pintar?

a)
c)
b)
b)
1 kg 1/2
1 kg
1 kg
1 kg
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Reto
Presente el siguiente problema a los estudiantes:
Esta fgura representa un queso y su costo. De acuer-
do con ella, qu opcin es correcta?
$100
a) b)
$200 $75
c) d)
$50 $25
Cierre (5 minutos)
Copie en el pizarrn el siguiente enunciado y solicite a
los estudiantes que lo completen.
Cada vez que se divide a la mitad una fraccin, el
___________ se multiplica por _________________.
Solicite a los estudiantes que llenen la tabla con los
mltiplos o submltiplos de las fracciones segn sea
el caso.
3/8
5/6
7/4
9/16
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Campo
Eje
temtico
Pensamiento
matemtico
Matemticas
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
numeracin
Usa fracciones para expresar partes de una
coleccin.
IV
Fracciones
Usa fracciones para expresar partes
de una coleccin. Clculo total cono-
ciendo una parte.
Usa fracciones para expresar partes de una coleccin con ayuda del Tangram.
Una fraccin
del total
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Preparacin:
nible.
Material:
Tangram
Inicio (5 minutos)
La mam de Pepe tiene una huerta con 48 plantas,
de las cuales la mitad son jitomates, 3/8 son chiles y
el resto zanahorias. Cuntas plantas habra de cada
una si en lugar de 48 hubiera 120 plantas?
Solucin: 60 jitomates, 45 chiles y 15 zanahorias
El docente propone las siguientes actividades, que se
realizarn con ayuda del Tangram, y pida a los estu-
diantes que contesten las preguntas.
Romn deposit 20 fguras en una caja: 5 tringulos
grandes, 4 cuadrados, 2 romboides, 6 tringulos chi-
cos y 3 tringulos medianos. Qu fraccin representa
una fgura? Y cada tipo de fgura?

Total de fguras
Una sola fgura
Tringulos grandes
Tringulos pequeos
Cuadrados
Romboides
Tringulos medianos
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Mara tiene 24 camisetas, de las cuales 1/8 son azules,
3/8 amarillas, 2/8 son negras y 1/4 son verdes. Cun-
tas camisetas tiene Mara de cada color? Cuntas
tendra de cada color si tuviera 40 camisetas en lugar
de 24?
Reto
Presente a los estudiantes el siguiente problema:
Abril tiene ahorrados $628, de los que tomar una
cuarta parte para comprar una camiseta. Cunto di-
nero le quedar a Abril?
Cierre (10 minutos)
Solicite a los estudiantes que representen los siguientes
enunciados mediante confguraciones del Tangram:
Una fraccin nos sirve para expresar canti-
dades mediante cosas partidas en partes
iguales.
Una fraccin nos sirve para expresar el valor
numrico resultado de una divisin.
Una fraccin nos sirve para comparar dos
cantidades expresando una respecto a la
otra.
Una fraccin tambin es el tanto por ciento.
Evaluacin
Solicite a los estudiantes que resuelvan el siguiente
problema:
Qu fraccin representa la parte de color respecto a
la fgura completa?
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Campo
Eje
temtico
Pensamiento
matemtico
Matemticas
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
numeracin
Identifca fracciones equivalentes al resolver
problemas de reparto y medicin.
III
Fracciones
Identifca fracciones equivalentes al
resolver problemas de reparto y me-
dicin.
Identifca fracciones equivalentes al resolver problemas de reparto y medicin con
ayuda del Tangram.
El reparto
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Preparacin:
nible.
Material:
Tangram
Inicio (5 minutos)
En el mercado se tienen las siguientes balanzas. De
acuerdo con la informacin que proporcionan, cul
objeto pesa ms?
Solucin: El rectngulo.
Karina tiene dos litros de leche, que colocar en 6 va-
sos de de litro cada uno. Cunta leche le quedar
a Karina despus de repartirlos?
Se sugiere usar las piezas del Tangram y hacer las si-
guientes consideraciones junto con los estudiantes:
1 l 1/2 l 2/4 l
Agustn y Raymundo entraron en una pizzera y pidie-
ron tres pizzas. Cunto le toc a cada amigo si las
repartieron en partes iguales?
Se sugiere usar las piezas del Tangram y hacer las si-
guientes consideraciones junto con los estudiantes:
1 pizza 1/2 pizza
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Reto
Plantee el siguiente problema a los estudiantes:
Se repartieron dos pasteles entre Sofa, Mary y Pili. Cunto pastel qued despus de la reparticin?
Cierre
Solicite a los estudiantes que analicen el siguiente enunciado y den ejemplos. (5 minutos)
Una fraccin puede expresarse de diferentes maneras, ya sea sumando una misma fraccin o diferentes frac-
ciones.
Solicite a los estudiantes que representen las siguientes fracciones de tres formas diferentes usando sumas de
medios, cuartos y octavos.
a) 5/4 =
b) 5/8 =
c) 2 =
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Matemticas
Sentido
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algebraico
Problemas aditivos Identifca fracciones equivalentes al resolver
problemas de reparto y medicin.
I
Fracciones
Resuelve problemas que impliquen su-
mar o restar fracciones cuyos denomi-
nadores son mltiplos de otros
Resuelve problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos denominadores
son mltiplos de otros.
La equivalencia
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Preparacin:
nible.
Material:
Tangram
Inicio (5 minutos)
La mam de Brandon le dijo: Ve a la tienda y compra
medio cuarto de jamn. Cunto jamn debe com-
prar Brandon?
Solucin: 1/8 kg de jamn.
Alicia colocar un listn en su faldn de danza. Ella en-
contr en su casa slo pedazos de listn y requiere un
metro y medio de listn. Si encontr dos trozos de
1
/
4
,
3 trozos de
3
/
8
y uno de
1
/
2
, tendr sufciente listn?
Pida a los estudiantes que consideren que los dos
tringulos mayores del Tangram representan un entero.
Un tringulo mayor representa un medio.
El tringulo mediano representa la mitad del mayor.
El tringulo menor representa la mitad del mediano.
Alicia requiere:
Alicia requiere:
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Por lo tanto, le falta 1/8 de metro para completar el
faldn.
Andrea prepara un pastel, para lo cual requiere 1/2 kg
de harina, 1/4 kg de huevos, 1/4 kg de mantequilla,
1/2 litro de leche, 1/8 kg de fresas y 3/4 kg de azcar.
Cul ser el peso total del pastel?
Se sugiere representar las fracciones con las piezas
del Tangram.
Reto
Presente a los estudiantes el siguiente problema:
Vernica y sus amigas recolectan latas de aluminio y
despus las venden. Les pagan el kilogramo de alu-
minio a $ 7.80 Esta semana Vernica reuni 1/2 kg,
Azucena 3/4 de kg, Milagros 5/8 de kg y Maricarmen 2
kg con 3/8. Cunto dinero obtuvieron esta semana?
Cierre (5 minutos)
Copie el siguiente esquema en el pizarrn y solicite a
los estudiantes que lo complementen.
Plantee la siguiente situacin a los estudiantes.
Escribe todas las formas posibles de representar las
siguientes sumas con medios, cuartos y octavos. Ay-
date con el Tangram.
a) 3/4 + 5/8 + 1/2 =
b) 7/8 + 3/2 =
c) 5/4 + 5/2 + 3/8 =
Una fraccin
tiene:
un __________
y un __________
se dice que son
______________
si dos fracciones
representan lo
mismo
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Campo
Eje
temtico
Pensamiento
matemtico
Matemticas
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
numeracin
Compara fracciones con distinto denominador.
III
Fracciones
Compara fracciones con distinto deno-
minador mediante diversos recursos.
Compara fracciones con distinto denominador con ayuda del Tangram.
Comparando
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Brenda Juliana
Ricardo y Juan son muy buenos amigos. Ellos se pro-
ponen retos constantemente. Uno de esos retos es
leer tres libros en menos de un mes. Para el da 14 Ri-
cardo ha ledo
13
/
8
de libros y Juan ha ledo
7
/
4
. Quin
de los dos ha ledo ms? Cuntos libros ha ledo por
completo cada uno?

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Ricardo Juan
Reto
Plantee a los estudiantes el siguiente problema:
Raquel fue al mercado y trat de distribuir el peso de
las dos bolsas que llevaba de manera uniforme, sin
Preparacin:
nible.
Material:
Tangram
Inicio (5 minutos)
Javier y su hermano Ivn estudian todos los das. Ja-
vier estudia una hora y media e Ivn estudia 90 minu-
tos. Quin de los dos estudia ms tiempo?
Solucin: Ambos estudian el mismo tiempo.
Brenda y Juliana estn haciendo adornos con papel
ilustracin para regalar a sus amigos el 14 de febrero.
Brenda trajo
7
/
8
de pliego y Juliana trajo
3
/
4
de pliego.
Quin de las dos ha trado ms papel?
Se recomienda tener en cuenta las siguientes conside-
raciones sobre el papel que ha trado cada una.
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embargo sigue creyendo que una bolsa pesa ms que otra. En la bolsa derecha lleva 5/
2
kg de naranjas y en la
bolsa izquierda lleva
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4
kg de frijoles,
14
/
8
kg de sanda y
1
/
2
kg de arroz. En qu bolsa hay ms peso?
Cierre (5 minutos)
Copie el siguiente enunciado en el pizarrn y solicite a los estudiantes que lo completen.
Una fraccin con igual denominador que otra ser mayor entre ms ____________ sea el numerador, y si el
denominador no es igual, ser mayor entre ms _______________ sea el denominador.
Solicite a los estudiantes que coloquen el signo <, > o = segn sea el caso.
a)
5
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5
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b)
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c)
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d)
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Campo
Eje
temtico
Pensamiento
matemtico
Matemticas
Forma, espacio
y medida
Figuras y cuerpos Identifca los ejes de simetra de una fgura y
fguras simtricas entre s.
I
Simetra
Identifca los ejes de simetra de una
fgura (poligonal o no) y fguras sim-
tricas entre s mediante diferentes re-
cursos.
Identifca los ejes de simetra de una fgura y fguras simtricas entre s con ayuda del
Tangram.
El refejo
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Preparacin:
nible.
Material:
Tangram
Espejo
Inicio (5 minutos)
Fernanda est armando un papalote. Ella desea que sea
una fgura original y ha hecho el que se muestra a con-
tinuacin. Ahora debe colocar unos palitos para soste-
nerlo, pero estos deben ajustarse a los ejes de simetra.
Ayuda a Fernanda a colocar los ejes de simetra.
Solucin: Eje vertical.
Polo ha dibujado un pato y ahora debe hacer su refejo
para colocarlos como marco para su trabajo de cien-
cias. Haz el pato con el Tangram y despus su refejo.
Paola tiene un dibujo de un barco y desea dibujar el
refejo, pero debe ser a un ngulo distinto, como el que
se muestra. Para ello, Paola se ayuda con un espejo
para obtener el eje de simetra. Dnde est el eje de
simetra?
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Reto
Plantee a los estudiantes el siguiente problema:
Luis har las seales de las rutas de evacuacin para
la escuela. Como quiere que sean divertidas ha usado
las piezas del Tangram, pero alguien argument que
no son simtricas y ahora Luis debe demostrar que s
lo son. Ayuda a Luis a encontrar los ejes de simetra.
Cierre (5 minutos)
Pregunte a los estudiantes.
Qu es la simetra?
Cul es el mnimo de ejes de simetra que
debe tener una fgura para que sea simtrica?
Solicite a los estudiantes que dibujen los ejes de sime-
tra de las piezas del Tangram.

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Campo
Eje
temtico
Pensamiento
matemtico
Matemticas
Forma, espacio
y medida
Medida Analiza y compara el rea y el permetro de la
fgura original, y la que se obtuvo.
V
Simetra
Arma y desarma fguras en otras dife-
rentes. Analiza y compara el rea y el
permetro de la fgura original, y la que
se obtuvo.
Analiza y compara el rea y el permetro de la fgura original y la que se obtuvo con
ayuda del Tangram
Longitudes y
superfcies
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Preparacin:
nible.
Material:
Tangram
Inicio (5 minutos)
Proponga la siguiente situacin y pida a los estudiantes
Pablo tiene un terreno como el que se muestra a conti-
nuacin. l se pregunta cul ser el rea que ocupa. Si
quiere colocar una barda alrededor, cul tendra que
ser la longitud de la misma?
18 m
4 m

9m
Solucin: 153 m
2
de rea, 53 m de longitud.
con ayuda del Tangram, y pida a sus estudiantes que
Tania elabora vitrales. Primero hace una muestra pe-
quea y despus realiza el vitral en un mayor tamao.
Considera las longitudes de las siguientes fguras para
hacer un vitral 10 veces mayor. De cunto sern las
longitudes y rea del vitral mayor?
9 cm 9 cm 6 cm 4 cm 4 cm 6 cm 4 cm
Manolo dibuja un octgono para hacer una mesa de
jardn. Todos los tringulos son iguales y sus lados mi-
den 27, 27 y 36 cm respectivamente. Qu rea ocu-
par la mesa completa? Qu rea queda al centro de
la mesa? Cul es el permetro de la mesa, tanto interior
como exterior?
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Proponga a los estudiantes la siguiente actividad.
Considerando las piezas del Tangram, forma una fgu-
ra que tenga la mayor rea y permetro posibles.
4 cm 4 cm 6 cm 4 cm 4 cm 6 cm 6 cm
Reto
Plantee el siguiente problema a los estudiantes:
Juan hace palanquetas que pueden dividirse por la
mitad. Alrededor de la palanqueta debe colocar una
cinta con el nombre de la marca del producto y en la
superfcie una etiqueta. Qu longitud debe tener la
cinta? Cul es el rea de la etiqueta?
9 cm 6 cm
12 cm
Cierre (5 minutos)
Copie en el pizarrn el siguiente esquema y solicite a
los estudiantes que lo complementen.
Se obtiene sumando todos
los lados de un polgono o
el contorno de una fgura
no poligonal.
Es la superfcie de una
fgura. Se obtiene por
medio de una frmula o
fragmentando la fgura en
otras fguras conocidas.
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La educacin actual en Mxico exige a los maestros de todos los niveles educa-
tivos emplear formas de evaluacin congruentes con el currculo, para lo cual es
necesario romper paradigmas tradicionales, como el de evaluar slo conocimientos.
Los cambios de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) han impactado el
paradigma de la evaluacin, transformndolo en uno orientado hacia nuevas formas que
le permitan al docente ejecutar prcticas de evaluacin del aprendizaje y para el aprendizaje
mediante criterios construidos en colectivo, con instrumentos y tcnicas acordes al enfoque por
competencias.
La evaluacin debe convertirse en un proceso de valoracin cuantitativa y cualitativa de los avances
y logros de los estudiantes, tanto en el desarrollo de las actividades, como en la calidad y pertinencia
de los productos obtenidos; todo esto tomando como base el desarrollo de competencias para la vida y el
perfl de egreso.
Con base en lo anterior, se entiende por evaluacin al conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre
el grado de apropiacin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que los estudiantes aprenden en fun-
cin de las experiencias provistas en clase; acciones que a su vez aportan elementos para la retroalimentacin
del trabajo docente.
Cuando se evala por competencias se involucra la comprensin de conceptos, la adquisicin de habilidades y
las actitudes requeridas para realizar una tarea, es decir, el desempeo logrado en el uso del conocimiento para
la resolucin de problemas, ya sea en situaciones de la vida real o en su aplicacin en contextos especfcos.
La evaluacin tiene un carcter formativo, ya que permite detectar las difcultades de los estudiantes durante sus
aprendizajes, obtener informacin sobre el tipo de ayuda que se les debe brindar, conocer el grado de apropia-
cin de los conocimientos y habilidades y tener indicadores de sus logros y debilidades.
La evaluacin en el aula es un proceso continuo, ya que est presente desde el inicio de la actividad para de-
terminar con qu saberes cuenta el estudiante (conocimientos previos), en el desarrollo de la misma para eva-
luar sus aspectos conceptuales, actitudinales y de proceso, y al fnal, para conocer si se lleg a la meta que se
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pretenda alcanzar (aprendizajes esperados). Asimis-
mo, se aplica para valorar las fortalezas y defciencias
en el aprendizaje y tomar acciones que ayuden a me-
jorar dicho proceso.
La evaluacin es una parte del proceso de la ensean-
za y del aprendizaje que no slo abarca la parte fnal
o aquella que dictamina una califcacin aprobatoria o
reprobatoria, sino que determina el grado en que se
han logrado los propsitos y ayuda a ajustar las estra-
tegias que impulsan el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
Es importante que el maestro considere los aspectos
y criterios que presenta el programa, es decir, los pro-
psitos del grado y los aprendizajes esperados, con el
fn de observar los indicadores de logro que den cuenta
del avance tanto grupal como individual de los estu-
diantes para conocer el grado de apropiacin de con-
ceptos, habilidades y actitudes.
Los aprendizajes esperados son enunciados que in-
cluyen los contenidos bsicos que los estudiantes
deben aprender para acceder a conocimientos cada
vez ms complejos en un contexto de aprendizaje. Re-
velan conceptos, habilidades y actitudes que las acti-
vidades de aprendizaje deben considerar respecto a
los contenidos y expresan el desarrollo deseado de las
competencias. A su vez, constituyen indicadores para
el maestro sobre los aspectos que debe considerar al
evaluar el desempeo de los estudiantes.
En la asignatura de Matemticas, es importante eva-
luar qu saben hacer los estudiantes y en qu medida
aplican lo que saben, ya que el objetivo es ir ms all
de los aprendizajes esperados y de los contenidos,
considerando la manera de conducirse competente-
mente tanto en el estudio como en la aplicacin de las
matemticas ante situaciones que se les presenten en
la vida cotidiana.
Al evaluar por competencias se deben considerar los
elementos que se muestran en el diagrama.
Las competencias
que los estudiantes
deben adquirir.
Disear escalas y definir
categoras de desempeo.
Con base en
indicadores de
desempeo.
Instrumentos para observar
y registrar el desempeo.
Cmo determinar el
nivel de aprendizaje?
Qu mecanismos
utilizar?
Qu evaluar?
Evaluacin
Con qu criterios?
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Corresponde a los maestros elegir las tcnicas, instru-
mentos y procedimientos de evaluacin para que es-
tos aporten informacin relevante en relacin con los
avances y logros de las competencias de los estudian-
tes. Por ello, es necesario tener claros los indicadores
y criterios que permitan observar y registrar evidencias
para valorar el logro de la competencia que se busca
desarrollar.
Para lograr una evaluacin integral es necesario utilizar
distintas tcnicas e instrumentos, ya que cada una de
ellas toma en cuenta diferentes factores que intervienen
en el proceso de aprendizaje.
La observacin es una tcnica que se aplica en el mo-
mento en que los estudiantes realizan actividades, y por
medio de ella se conocen sus logros y las difcultades
que enfrentan en el proceso de aprendizaje, adems de
aspectos que no se revelan en otros instrumentos y me-
todologas de evaluacin.
Al aplicar la observacin es recomendable llevar un re-
gistro con algunas anotaciones sobre el desempeo de
los estudiantes, sobre todo de aquellos que muestran
ms difcultades. Para ello, esta tcnica se apoya en
instrumentos como la lista de comprobacin o cotejo,
las escalas estimativas y las rbricas. A continuacin se
sealan algunos de los instrumentos que pueden utili-
zarse.
a) Ejercicios evaluativos. Miden uno o dos conteni-
dos como mximo. Buscan monitorear el grado
de comprensin que alcanzaron los estudiantes.
Deben ser ejercicios pequeos que contengan
entre 5 y 10 reactivos.
b) Solucin de problemas. Un problema es una
cuestin o asunto que requiere solucin. La so-
lucin de problemas es considerada en la ac-
tualidad la parte esencial de la educacin, ya
que mediante ella, los estudiantes experimentan
el potencial y utilidad de las Matemticas en el
mundo que les rodea.
c) Uso de tablas. Su funcin principal es el aco-
modo de datos recolectados. Permiten obser-
var la estructura del pensamiento abstracto y
visualizarlo de una forma ordenada, adems de
que ayudan a organizar informacin vasta en un
espacio concentrado.
d) Mapas conceptuales. Son esquemas en los
que se representan relaciones entre concep-
tos en forma de proposiciones. Se utilizan para
organizar y representar el conocimiento. Los
conceptos estn incluidos en cajas o crculos,
mientras que las relaciones entre ellos se expli-
citan mediante lneas que los unen. Las lneas, a
su vez, tienen palabras que describen cul es la
naturaleza de la relacin que liga los conceptos.
e) Reto matemtico. Un reto matemtico es un
problema o acertijo que tiene un obstculo que
necesita ser resuelto. En el caso de las mate-
mticas, depende mucho de la creatividad y el
proceso que se ocupe para resolver dicho con-
ficto. Es de suma importancia que se ejercite
intensamente este razonamiento y se vincule
con ejercicios o problemas que se presenten en
la vida cotidiana para la efectividad del apren-
dizaje.
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f) Mapas mentales. Un mapa mental es un diagrama que ayuda a representar la informacin de manera
creativa utilizando dibujos, colores y palabras clave. Cuenta con una estructura lgica, y para su cons-
truccin parte de una idea central de la que se van generando otras, haciendo fcil visualizar cmo se co-
nectan, se relacionan y se expanden por medio de sus ramifcaciones, las cuales tienen distintos colores
y van en sentido de las manecillas del reloj.
g) Registro. Pretende reunir el mayor nmero de datos posibles acerca de los nios; consiste en tomar
nota de cules rasgos son caractersticos de ellos y cules no. El registro de rasgos es un refejo de cada
nio. Es muy importante tener en cuenta que se trata de saber solamente si el nio posee o no el rasgo
sealado, mas no el grado en que lo posee. Dicha informacin ser valiosa para elaborar el expediente
individual de cada nio.
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Prohibida la reproduccin parcial o total
por cualquier medio, sin la autorizacin
escrita del titular de los derechos patri-
moniales.
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