O Livro

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O que revela
o espao escolar?
Um livro para diretores de escola
Os alunos aprendem a todo momento
na escola, no apenas quando esto
em aula. Pequenas mudanas no
espao escolar provocam verdadeiras
transformaes na aprendizagem.
Este livro, um projeto da Comunidade
Educativa CEDAC e Editora Moderna,
realizado com apoio da Fundao
Santillana, apresenta uma anlise das
condies fsicas das escolas e sua
relao com a aprendizagem de valores
e o processo de tomada de atitudes.
Ao buscar coerncia entre o que se fala
a respeito da Educao e o que, de fato,
se faz no espao escolar, a publicao
contribui para as aprendizagens de
convvio, respeito e dignidade almejadas
para alunos, funcionrios, pais e
professores.
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Este livro o resultado de um trabalho de mais de dez anos em gesto
escolar, uma das frentes de atuao da Comunidade Educativa CEDAC.
A primeira edio do Livro do diretor: espaos e pessoas foi publi-
cada em 2002 e continua sendo muito til a diretores de escola que
desejam transformar e aprimorar suas prticas.
Desde ento, utilizamos intensamente essa publicao na forma-
o de gestores escolares, o que nos permitiu aprender ainda mais so-
bre o assunto e aprofundar nossas reflexes.
A Editora Moderna, reconhecendo o potencial e o alcance da obra,
uniu-se Comunidade Educativa CEDAC no desafio de publicar uma
nova edio para distribuio gratuita, com o apoio da Fundao San-
tillana. O material foi revisitado e o texto e as ilustraes, revigorados.
Assim, o livro ganhou novas abordagens e agora inclui novos espaos.
Todos os ambientes da escola fachada e recepo, ptio e quadra,
corredor, sala de aula, banheiro, refeitrio, biblioteca, sala de inform-
tica e sala de Arte so abordados nesta nova edio. Sabemos que
outros temas importantes so a questo do lixo, da sustentabilidade
e do jardim e horta. A respeito deles, pode-se consultar os sites <www.
comunidadeeducativa.org.br> e <www.moderna.com.br>.
As prximas pginas apresentam diversas sugestes para realizar
inovaes de baixo custo e intencionalidade clara na escola, com recur-
sos que muitas vezes desconhecemos estarem disponveis.
Os captulos esto estruturados da seguinte maneira: uma crni-
ca literria ilustra como a vida vivida no espao abordado em cada
captulo; uma Introduo apresenta as potencialidades dos ambientes
para o ensino e a aprendizagem de valores e atitudes; segue um Traba-
lho de campo para que o diretor construa um olhar diferenciado sobre
sua escola; em O que pensa a comunidade prope-se a investigar a opi-
nio das pessoas que usam esses espaos cotidianamente; e o Projeto
institucional apresenta uma sugesto para a transformao daquele
ambiente. Finalmente, em Manuteno e acompanhamento, h orien-
taes para o cuidado permanente com cada espao ao longo do ano.
Tudo isso de acordo com uma linha mestra: olhar para o que se tem,
para o j conhecido, de modo a fazer diferente e melhor.
Este livro continua sendo do e para o diretor, mas agora optamos
por uma pergunta provocativa no ttulo: O que revela o espao esco-
lar?. Como se ver, o cho e as paredes tambm ensinam.
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Todas as manhs, no serto onde vivamos, acordvamos com aque-
le som melodioso dos aboios de meu pai. O objetivo? Fazer com que
os animais fossem chegando para perto dele para ser cuidados... Ele,
com a mesma maestria, repetia esse canto nos finais de tarde, acom-
panhando o recolher dos moradores da roa onde morvamos.
Astuto, sempre se aprumava seguindo o ritual do sertanejo quando
vai cidade. Mas, naquele dia, deixou de lado seu chapu e sua botina
marcada pela chuva, pela poeira e pelo suor da labuta. Ps-se na frente
de minha me e anunciou: Vou cidade para comprar caderno, lpis,
borracha, lousa, giz e uma rgua grande. Lembro do meu espanto dian-
te daquela lista, e muito curiosa com a rgua, que no era qualquer
uma, seria uma rgua grande. Aquele dia correu como de costume: mi-
nha me nos afazeres de nossa casa, e eu e meu irmo brincando com
os animais, correndo entre as rvores e mergulhando no riacho.
Junto com o pr do sol chegou meu pai de volta da cidade, montado
a cavalo e munido dos objetos de sua lista. Com cuidado, guardou o ma-
terial e, surpreendendo-nos, disse: Amanh comearemos a aprender
a ler e a escrever. Hoje, entendo o porqu de seu tom de voz um tanto
A inaugurao da escola
crni ca de mari a maura gomes barbosa
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atribulado. Ele estava s vesperas de dois grandes feitos: inaugurar
uma sala de aula e estrear como professor!
Na manh seguinte, depois da labutada rotineira tirar o leite, ali-
mentar os animais, cuidar da plantao , iniciou a arrumao da sala de
aula. Para aquele to importante trabalho, contou com a ajuda preciosa
de minha me: juntos escolheram um espao na casinha do quintal, ela
fez uma limpeza cuidadosa, e ele pregou a lousa, arrumou a mesa e co-
locou a banco. Venha minha filha, sente-se aqui para verificar se est
cmodo para voc, disse, como um verdadeiro professor para sua mais
nova aluna eu. Meu irmo, um pouco mais novo, espiava curioso toda
aquela movimentao. Com a sala pronta, faltava apenas o ritual de
preparao da aluna e do professor: tomamos banho, vestimos roupas
bonitas e nos preparamos para a cerimnia que se iniciaria.
Enquanto minha me preparava um caprichado almoo, seguimos,
eu e meu pai, para a nossa sala de aula. Fizemos o pequeno trajeto de
mos dadas ele levando todo o material e eu, um mundo inteiro...
Entramos em silncio. Sentei no banco e recebi das mos de meu
primeiro professor um caderno, um lpis com ponta finssima e uma
borracha. Depois, acompanhei atenta cada movimento dele: abriu a cai-
xa de giz e, com cuidado, retirou um deles. Segurou-o firmemente para
escrever as primeiras letras que iria me ensinar. Ao terminar, de rgua
grande em punho, foi apontando uma a uma, recitando os nomes com
a maestria de quem entoa aboios. Meus olhos seguiam a rgua agora
finalmente se explicava o seu tamanho e meus ouvidos recebiam o
som das letras como se fosse mgica. A rgua voltou primeira letra
e fui convidada a entoar junto: A, B, C, D, E... Quando as havamos lido
juntos diversas vezes, veio outro convite: copiar cada uma. Abri meu ca-
derno novo, peguei o lpis apontado e fui copiando uma a uma, seguida
pelos olhos atentos de meu professor.
Foi assim que nasceu nossa primeira escola e a cerimnia de pos-
se do professor Alfredo, meu pai. Ainda guardo na memria as apren-
dizagens e conquistas vividas naquela sala de trs por trs, com um
pequeno quadro de giz, um banco, uma nica aluna, seu professor e
os materiais escolares: caderno, lpis, borracha, giz, a rgua grande, as
adivinhaes contidas nos almanaques de farmcia, os textos e ima-
gens de revistas, as manchetes dos jornais que chegavam bem depois
que os assuntos no eram mais assuntos, e todos os textos da vida
cotidiana que pudessem ajudar o professor Alfredo e sua aluna.
Meu primeiro professor, meu pai, assegurou o direito de todos os
filhos aprenderem e se encantarem com a profisso. Tinha orgulho de
dizer que suas duas meninas, eu e minha irm mais nova, que nasceu
quando a sala de aula j funcionava, se tornaram professoras. Em todos
os lugares em que trabalho, repito os rituais e gestos que vi na minha
primeira escola, que foi construda e guardada, dentro de mim, de for-
ma to marcante, para toda a vida!
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Muito se fala da baixa qualidade da Educao brasileira. Muito vem sen-
do realizado e ainda h muito a ser feito para que as escolas do Pas
contribuam para o desenvolvimento das capacidades dos alunos, para
que tenham liberdade de escolha e possam concretizar seus projetos.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao de 1996 define que a Educa-
o Bsica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe
a formao indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe
meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. A lei por
si s no muda a realidade, mas sua existncia manifesta um esforo
conjunto de vrios setores da sociedade brasileira para estabelecer uma
referncia para a transformao da realidade.
Lembrar que o Ensino Fundamental foi universalizado h menos de
duas dcadas ajuda a compreender a situao atual. Porm, isso no
implica aceitar o atual estado de coisas ou esperar que ocorram mudan-
as por um passe de mgica. Cada um dos profissionais da Educao
precisa repensar constantemente sua atuao para o sucesso de todos
os alunos. Nesse processo, o espao escolar tambm deve ser reavalia-
do para assegurar as condies necessrias para que todos aprendam.
Essa ao deve ser encaminhada pelo gestor escolar.
Neste livro, considera-se os gestores escolares como educadores
com a funo de gerir a escola para assegurar as melhores condies
de ensino. Voc, diretor, no est sozinho na jornada. Ao longo do li-
vro h sugestes para envolver alunos, professores, funcionrios, pais
e comunidade, Conselho Escolar e outros segmentos. A maneira de tra-
balhar visa constituio de uma equipe colaborativa, pois o compro-
misso com as transformaes deve ser de todos. Dessa maneira, gra-
dativamente, o discurso da impossibilidade vai sendo modificado.
preciso ter confiana no vamos trabalhar com o que for possvel, com
as condies que temos. Isso no significa acomodao. Ao agir com
intencionalidade clara e com comprometimento, ao assumir a liderana
da transformao de nossas escolas, ganharemos credibilidade para ar-
gumentar e obter os recursos de que elas necessitam.
Neste captulo, observaremos de maneira atenta a escola para ana-
lisar se estamos perto ou longe do que queremos e podemos fazer pela
Educao pblica brasileira. No importa se grande ou pequena, nova
ou antiga, rural ou urbana. Vamos observar o que oferece para as apren-
dizagens dos meninos e meninas que todos os dias a frequentam.
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Como seu envolvimento com as questes relacionadas
estrutura fsica da escola?
O espao escolar no qual grande parte de nossas crianas e jovens
passam seu tempo permite aprender muitas coisas, e no somente
dentro da sala de aula, mas em todos os ambientes. A estrutura fsica
da escola, assim como sua organizao, manuteno e segurana, reve-
lam muito sobre a vida que ali se desenvolve ou que se quer desenvolver.
Voc, gestor escolar, tem pensado sobre essa organizao ou a
tem relegado ao segundo plano, envolvido que est com as chamadas
questes administrativas? O primeiro passo para se dedicar aos as-
pectos relacionados aos espaos fsicos consider-los pedaggicos.
a que a dimenso tica se articula, muito de perto, com a esttica.
Escola bonita no apenas um prdio limpo e bem planejado, um
espao no qual se intervm de maneira a favorecer sempre o aprendi-
zado, fazendo com que as pessoas se sintam bem para ensinar e para
aprender, e o reconheam como um lugar que lhes pertence.
O respeito, a solidariedade e os princpios ticos revelam-se na or-
ganizao e funcionamento dos espaos escolares. O reconhecimento
da existncia dos outros na ateno, no respeito e no acolhimento que
damos a eles estimula aes positivas. Fala-se muito da violncia na
escola sempre de uma perspectiva externa, da comunidade ou do aluno
que pratica atos violentos em relao ao prdio e s pessoas da escola.
Contudo, preciso pensar que esse tipo de atitude no uma via de
mo nica. A escola tambm pratica algumas formas de violncia em
relao aos alunos e comunidade. Vamos pensar na violncia da esco-
la e na escola.
A maneira como a escola se organiza para atender aos alunos e
comunidade , muitas vezes, desrespeitosa uma forma de violncia.
Ainda que se diga que o interesse pela escola tem diminudo e que a
Educao oferecida no vai ao encontro das necessidades e dos desejos
dos que a frequentam, boa parte das famlias e dos alunos ainda iden-
tifica esse espao como local de aprendizagem e de possibilidade de
melhoria das condies de vida.
Em algumas localidades, a escola representa o nico lugar em que
possvel ter uma experincia cultural e comunitria mais abrangente.
Como ns, gestores, podemos corresponder a essas expectativas? Como
nos organizamos para receber esse pblico de modo acolhedor? Esta-
mos preocupados com a organizao e disposio dos materiais e do
espao, com os gestos e palavras que expressam cuidado e respeito, ou
apenas com o trabalho relacionado ao contedo das disciplinas? Colo-
camos estas questes em prtica no Projeto Poltico Pedaggico (PPP)?
Para continuar a refletir sobre a importncia da maneira como a
escola organiza o seu espao e o que isso revela sobre as suas intencio-
nalidades educativas, apresentamos a seguir a imagem da entrada de
duas escolas: uma com problemas e outra com boas solues.
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FACHADA COM PROBLEMAS
FACHADA COM BOAS SOLUES
APOI O OFI CI AL
H muitos programas
federais (PDDE Programa
Dinheiro Direto na Escola,
PDE Escola Plano de
Desenvolvimento da Escola,
Mais Educao, Bolsa
Escola, Programa Nacional
de Biblioteca Escolar,
Programa Nacional do Livro
Didtico, ProInfo Programa
Nacional de Tecnologia
Educacional, e outros) que
esto disponveis para as
escolas e que podem ajudar
o gestor escolar a buscar
melhores condies para que
todos e cada um dos alunos
aprendam mais e melhor.
A maioria dos municpios
brasileiros aderiu a esses
programas. Cabe ao gestor
escolar organizar-se
junto sua equipe e aos
colegiados Conselho
Escolar, Associao de Pais
e Mestres, Caixa Escolar,
Grmio Estudantil, Conselho
de Classe para, a partir
de seu PPP, planejar aes
para atender s diversas
demandas da unidade
escolar.
Para conhec-los, consulte
o site <www.mec.gov.br>
(ltimo acesso: maro
de 2013).
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Se voc fosse morador da comunidade onde essas escolas esto
localizadas, o que sentiria diante de uma e de outra? Como educador, o
que imagina que uma escola est ensinando de diferente em relao
outra?
As imagens propem alguns questionamentos em relao facha-
da. O que revela comunidade? Quais seriam as boas solues para me-
lhor-la? Qual o caminho a percorrer para realizar as mudanas almeja-
das? Sabemos que, diante de algumas situaes, os gestores escolares
sentem-se impotentes. Mas, lembre-se: precisamos sair do discurso da
impossibilidade, mesmo sabendo que nem tudo da sua governabilida-
de e que os problemas no sero resolvidos da noite para o dia.
O desafio consiste em encontrar um equilbrio entre o que est a
seu alcance resolver e o que responsabilidade de outras instncias.
Ateno, porm: nem tudo do outro! Planejar, junto com sua equipe,
aes que tenham resultados a curto, mdio e longo prazos, pode ser
o primeiro passo em direo ao. O propsito deste livro ajud-lo
nessa tarefa!
Para comear, vamos analisar a fachada de sua escola. Propomos,
para isso, o primeiro Trabalho de campo desta publicao. Acompanhe
o roteiro a seguir.
DI CAS I MPORTANTES
interessante fotografar ou filmar os espaos observados, pois assim voc apontar a lente e a ateno para aspectos
que passam despercebidos no cotidiano. Alm disso, o registro visual poder ser analisado em detalhes posteriormen-
te e divulgado para a comunidade escolar.
Formar um grupo de alunos, representantes da comunidade, professores e funcionrios para desenvolver aes de
me lhoria do espao fsico da escola pode ser uma boa alternativa, uma vez que possibilita recorrer aos talentos da
pr pria comunidade para a resoluo de problemas dos espaos escolares. Outra possibilidade convidar artistas
da lo calidade para que, junto com o Grmio Estudantil ou o grupo de alunos e professores, decorem os muros ao redor
da escola. Essas aes tm a vantagem de garantir a melhoria dos aspectos materiais, ao mesmo tempo que favorecem
a ampliao dos vnculos e das relaes interpessoais entre os diferentes agentes da escola e da comunidade.
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O Trabalho de campo tem como propsito aguar a observao do di-
retor sobre a escola em seus diferentes aspectos: materiais, espaos e
pessoas, e a relao entre eles.
O foco aqui so a fachada e a entrada de sua escola. Os dois roteiros
de observao a seguir o ajudaro a perceber a organizao e as condi-
es dessas reas. Leve consigo cpia deles e faa anotaes. Adiante
ser explorado o que suas observaes podem revelar sobre tais espa-
os em particular e sobre a escola em geral.
1. Fachada da escola
O QUE OBSERVAR SIM NO
O que preciso fazer
para melhorar?
H identificao na fachada da escola?
O muro ao redor da escola est em bom
estado de conservao?
A escola apresenta-se atrativa e agradvel
aos que se aproximam?
H funcionrios no porto para recepcionar
alunos e visitantes?
H quadro de aviso visvel com informaes
sobre a escola e seus objetivos?
H faixas de travessia na rua e placas de
sinalizao de trnsito em frente escola?
H iluminao ao redor da escola? suficiente
e garante a segurana dos alunos?
Na entrada da escola h cobertura para
acolher os visitantes em dias de chuva, ou
sombras de rvores para proteger do sol?
O que sua observao pode revelar
Este primeiro momento de observao foca no lado de fora dos muros.
A princpio, pode parecer que isso no tem nada a ver com a escola e com
o processo educativo. Engano. Conte a quantidade de respostas sim e
no. Se o no prevalece, comece a se preocupar. fato que a maneira
como a fachada se apresenta comunica muito sobre como essa escola
considera, trata, respeita e acolhe os seus alunos e a sua comunidade.
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Agora, vamos examinar o que sentem as pessoas ao adentrar os
muros da escola.
2. Recepo da escola
O que preciso fazer
para melhorar?
H espao para acolher pais e visitantes ao
lado da secretaria e da diretoria?
Existem murais da entrada da escola que
informam sobre o PPP, os resultados do Ideb,
as atividades realizadas etc.?
A escola obedece s normas de acessibilidade
e segurana?
A iluminao da escola, principalmente
noite, suficiente e garante a sua segurana?
H funcionrios disponveis para receber
e orientar as pessoas dentro da escola?
So atenciosos?
H bancos ou cadeiras para aqueles que
esperam atendimento?
H murais com as regras de funcionamento da
escola horrio de funcionamento e
de atendimento pblico, por exemplo?
Outras questes
Alm da disponibilizao e organizao dos materiais e do espao, o
segundo roteiro de observao considera o relacionamento entre as
pessoas. D ateno a essa questo e faa uma reunio com sua equipe
para sensibiliz-la sobre a importncia desse tema.
Para comear a conversa, voc pode apresentar fotos ou vdeos
feitos na realizao do Trabalho de campo e perguntar: O que essas
fotos e/ou filmagem revelam sobre nossa escola?. Em seguida, forme
grupos para que pensem em aes de melhoria, implantao a curto,
mdio e longo prazos. Combine a maneira de acompanhamento para
que todos sintam-se apoiados. Exponha na sala da coordenao ou dos
professores e na secretaria, por onde todos os funcionrios passam, o
que foi definido, e observe periodicamente as mesmas questes. Se
houver melhorias, d visibilidade a elas.
APOI O OFI CI AL
Consulte o documento
Indicadores de Qualidade da
Educao/Ao Educativa,
Unicef, Pnud, MEC
(Coordenadores).
So Paulo: Ao Educativa,
2004, disponvel no site
<www.mec.gov.br>.
Este um instrumento
de apoio na avaliao da
escola. Uma das dimenses
a ser avaliadas o
ambiente fsico escolar, nos
indicadores relacionados
suficincia, qualidade e
bom aproveitamento dos
materiais e espaos. Orienta
para um amplo movimento de
mobilizao da comunidade
escolar, para refletir, discutir e
agir na melhoria da qualidade
da escola.
O MEC disponibiliza tambm
a ferramenta de gesto
LSE Levantamento
da Situao Escolar, por
meio da qual possvel, a
partir do preenchimento
de questionrios, avaliar
a situao de todos os
ambientes da escola do
ponto de vista arquitetnico
e pedaggico. Esse
recurso apoia a gesto
no estabelecimento de
prioridades e adequao
aos Padres Mnimos de
Funcionamento das Escolas,
documento disponibilizado
e elaborado pelo MEC. Para
saber mais consulte o site
<www.fnde.gov.br>.
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Agora, chegou o momento de voc ouvir a opinio dos usurios do es-
pao escolar. Organize com os coordenadores a distribuio e a siste-
matizao de um questionrio a ser respondido por alunos, professo-
res, funcionrios e pais. Como os pblicos desta proposta so diversos,
defina uma quantidade mxima de questionrios a ser respondidos por
cada segmento, assim ter uma amostra representativa de cada um.
Estabelecer o prazo para realizao, fechamento e divulgao dos
resultados outra questo importante.
Questionrio para alunos, professores, funcionrios e
responsveis
( ) Aluno Ano em que estuda: Turno:
( ) Professor Ano em que leciona: Turno:
( ) Funcionrio Cargo: Turno:
( ) Responsvel Ano do aluno: Turno:
1. Ao percorrer a escola, voc acha que os espaos esto em boas con-
dies?
( ) Sim ( ) No
2. Que espao voc acha que est em melhor condio? Por qu?

3. Que espao voc acha que se encontra em pior condio? Por qu?

4. Numere os espaos abaixo na ordem em que deveriam ser prioriza-
dos para a realizao de reformas e mudanas.
( ) Fachada/entrada
( ) Salas de aula
( ) Ptios/quadras
( ) Cozinha/refeitrio
( ) Jardins/reas verdes/horta
( ) Espaos de acessibilidade para portadores de necessidades es-
peciais (rampas, barras e outras adaptaes)
( ) Biblioteca
( ) Outros
5. Se voc pudesse fazer uma escola ideal, o que no poderia faltar?

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Sistematizao das respostas
Monte um grupo com representantes de professores, alunos, pais e
funcionrios e, junto com eles, tabule as respostas dos questionrios.
Sistematize as informaes obtidas e as organize para a divulgao na
escola por meio de reunies, cartazes afixados nos murais ou jornal da
escola, se houver. Isso mobilizar todos para melhorar o espao escolar
a fim de realizar um Projeto institucional.
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J USTI FI CATI VA
Assim como as caractersticas de uma casa, de uma loja ou de um con-
sultrio mdico revelam o que acontece nesses espaos e a identidade
de seu pblico, o prdio da escola deve ter traos que a identifiquem
como instituio de ensino. A comear pela fachada, que, afinal, o car-
to de visita de qualquer escola. Bem cuidada, ser motivo de orgulho
para todos da comunidade escolar.
A preocupao com esse espao pode parecer menor, principalmen-
te para os gestores, que tm de enfrentar muitos problemas de infraes-
trutura. No entanto, no se trata apenas de uma questo esttica, que
envolve somente manter um lugar bonito para estudar e trabalhar. O
essencial que ele seja organizado de forma a receber bem alunos, pro-
fessores, funcionrios e comunidade, e que demonstre o respeito que a
escola tem para com seus usurios e com a sua comunidade.
J na entrada, considerando inclusive o entorno, a escola pode co-
municar a quem a frequenta que valores pretende desenvolver no conv-
vio dirio. Limpeza, organizao e respeito so alguns dos conceitos que
podem ser trabalhados assim que se passa e entra pelo porto da escola.
OBJ ETI VOS
Geral: garantir que a entrada, a fachada e o entorno da escola tenham
aparncia bem cuidada, limpa e organizada, e que se tornem objeto de
cuidados e respeito da comunidade escolar.
Para o diretor: criar condies institucionais que favoream atividades
de cuidado e manuteno da entrada, da fachada e do entorno da es-
cola integradas aos projetos pedaggicos relacionados Educao Am-
biental, em uma perspectiva transdisciplinar que envolva alunos, pro-
fessores, funcionrios e comunidade.
CONTEDOS DE GESTO ESCOLAR
Aquisio de materiais para executar reparos, pintura, limpeza e
organizao da entrada, da fachada e do entorno da escola.
Acompanhamento das aes do projeto a fim de garantir o envolvi-
mento de vrias reas do conhecimento e o estabelecimento de re-
laes e aes com o PPP da escola.
Organizao e preparao dos espaos externos.
Divulgao do projeto em murais dos corredores e das salas de aula.
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Muito prazer,
sou sua escola!
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Sensibilizao e mobilizao de alunos, professores, funcionrios e
pais como corresponsveis pela manuteno da entrada, da facha-
da e do entorno da escola e cumprimento do cronograma de aes
envolvendo todos.
TEMPO ESTI MADO
O ano inteiro.
MATERI AL NECESSRI O
Os materiais sero decididos em funo das atividades escolhidas no
plano de aes.
DESENVOLVI MENTO
1 ETAPA
Levantar informaes sobre as condies da fachada, da entrada e
do entorno da escola
O Trabalho de campo deve ser realizado pessoalmente por voc, diretor.
Ser um importante instrumento de diagnstico das condies estru-
turais, de limpeza e de acabamentos da entrada, da fachada e do entor-
no da escola. Com essas informaes em mos, o diretor, com a equipe,
decidir quais as aes necessrias para a revitalizao desses espaos.
2 ETAPA
Definir metas e prioridades
Os questionrios respondidos ajudaro na hora de estabelecer as priori-
dades. Eles devem ser analisados e servir de base para a lista de aes.
O diretor, junto com os coordenadores, deve definir as aes de me-
lhoria, estabelecer a ordem de execuo delas, e encaminhar as pro-
vidncias para a transformao desses espaos. importante definir
prioridades e prever as aes e os encaminhamentos a ser realizados,
pessoas envolvidas, materiais necessrios e prazos. Ao final da ao
rea lizada, deve-se registrar os resultados obtidos, conforme os exem-
plos do quadro a seguir.
DI RETOR
DI RETOR +
COORDENADOR
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3 ETAPA
Compartilhar o projeto com a equipe escolar
Esta etapa ser o momento de mobilizao em prol do projeto. Em reu-
nio com toda a equipe escolar, o diretor apresentar o diagnstico rea-
lizado no Trabalho de campo, as fotos e o esboo com suas sugestes
para o projeto. A equipe poder dar novas sugestes e contribuir para a
definio das aes a ser executadas no plano acima.
Poder ser planejada a forma como o projeto ser comunicado aos
alunos e pais.
4 ETAPA
Envolver alunos e pais no projeto
Neste projeto, a participao dos alunos e da comunidade muito im-
portante, tendo em vista que a manuteno de reas externas, como a
fachada e o entorno da escola, depender do respeito e do reconheci-
mento da comunidade. Por isso, os objetivos e as intenes da escola
devero ser apresentados e discutidos, e o projeto, divulgado de modo
a conquistar aprovao, envolvimento e empenho de todos os agentes
internos e externos escola.
DI RETOR +
EQUI PE
DI RETOR +
PAI S +
ALUNOS +
COMUNI DADE
PLANO DE AO: PROJETO MUITO PRAZER, SOU SUA ESCOLA!
Aes
do ms
Como
encaminhar
Pessoas
envolvidas
Materiais
necessrios
Prazos para
realizao
Resultados
obtidos
Apresentar
diagnstico
dos problemas
encontrados na
fachada, entrada e
entorno da escola.
Reunio
com alunos,
professores,
funcionrios e
Conselho Escolar.
Diretor e equipe. Datashow,
cartazes para
apresentao
das fotos e vdeo
dos espaos
registrados.
Aps a tabulao
dos questionrios e
da sistematizao
do Trabalho de
campo.
Definio
das reformas
necessrias
e respectivos
responsveis.
Definir a
participao dos
alunos.
Reunio com
representantes
das turmas e
professores.
Diretor e
coordenador
pedaggico.
Quadro para
anotao das
atividades de cada
turma.
Aps a realizao
da primeira
reunio.
Cronograma de
aes.
Adquirir os
materiais
necessrios.
Oramento,
seguindo critrios
oficiais.
Diretor. Planilhas de
oramento
conforme
normatizao
oficial.
De acordo com o
cronograma.
Iniciar a reforma. Acompanhamento
e definio do
responsvel pelo
acompanhamento
da sua realizao
(funcionrio
ou membro do
Conselho Escolar).
Diretor e
responsvel pelo
acompanhamento
da reforma.
Materiais de
construo para a
reforma definida.
De acordo com o
cronograma.
Reforma realizada
nos espaos
priorizados.
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Um cronograma de reunies por turmas ou por salas ajudar o dire-
tor e sua equipe a organizar os encontros com alunos e pais. A mo de
obra para a reforma poder ser escolhida entre pais que trabalhem na
rea ou recorrendo-se a profissionais da comunidade.
5 ETAPA
Avaliar e divulgar o desenvolvimento do projeto
Aps a reforma e a revitalizao dos espaos da fachada, da entrada
e do entorno da escola, o diretor e sua equipe devero acompanhar o
uso e o convvio dos alunos e da comunidade nestes espaos. Devem
tambm avaliar a satisfao e o empenho de todos os envolvidos na
manuteno da limpeza e nos aspectos de organizao da entrada. Ser
fundamental que, ao longo do ano, o projeto continue sendo divulgado
e que novas aes sejam desencadeadas. Fotos em murais, artigos no
jornal ou blog da escola, entre outras aes, podero ajudar o diretor na
etapa de divulgao e manuteno do projeto.
DI RETOR +
EQUI PE
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TODO DI A
Abrir ou fechar a escola revezando esta responsabilidade com outro
funcionrio.
Consultar a agenda da escola para verificar se existem atividades
de manuteno da infraestrutura da escola e definir um funcionrio
responsvel por acompanh-las.
Dar uma volta pela escola para observar sua organizao e funcio-
namento. Conversar com alunos, professores, funcionrios e comu-
nidade para obter mais informaes.
TODA SEMANA
Receber os alunos no porto da entrada da escola para observar o
movimento e a acomodao das pessoas.
Participar das reunies pedaggicas dos professores ou reunir-se
com o coordenador da escola para saber o que precisam para me-
lhorar a entrada dos alunos na escola e assim otimizar o tempo
para o incio das aulas.
Atualizar os murais na entrada da escola com informaes relevan-
tes ao pblico.
TODO MS
Reunir-se com os funcionrios de apoio, limpeza e vigilncia escolar
para discutir a organizao e a manuteno do espao da entrada
escolar.
Apresentar Secretaria de Educao as demandas de manuteno
e melhoria da infraestrutura, considerando a segurana, a relao
com a comunidade e as condies de aprendizagem na escola.
TODO BI MESTRE
Divulgar nas reunies de pais as regras de convivncia para as me-
lhorias na entrada dos alunos na escola e sua infraestrutura.
TODO ANO
Verificar a necessidade de pintar a fachada da escola.
Verificar a manuteno do nmero do prdio e da identificao da
escola na fachada.
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O ptio era pequenino e torto. E, pior ainda, era coberto. Sei l de quem
foi a ideia de cobrir o ptio, pois ficava tudo escuro, mesmo durante
o dia. Nos dias de chuva, aquilo era insuportvel. O telhado era de te-
lhas de fibrocimento, e a gua batendo nele fazia o maior barulho. Era
impossvel conversar, ouvir ou entender qualquer coisa. Os professores
imploravam: Shiuuu! Silncio, pessoal!. Mas a escola era pequena e,
se no ficssemos ali no recreio, acho que no caberamos em nenhum
outro lugar.
Essa foi a escola onde estudei e fiz o curso primrio. E o principal
problema dela era o ptio. No, no posso chamar aquilo de ptio. Pas-
svamos o recreio num lugar mnimo, entrecortado e apertado. E ra-
mos muitos alunos. Muitos.
Aquele piso j tinha sido de cimento um dia, timo para bater bola.
Mas resolveram melhorar. Foi quando apareceu, depois de uma refor-
ma durante as frias, um piso cermico, moderno e... liso de tudo. Bas-
tava algum derrubar um pingo de suco ou entrar de sapato molhado
que pimba! Levava o maior tombo. Tambm no era possvel jogar fu-
tebol, vlei ou fazer outros esportes que precisavam de espao, pois um
O Hino Nacional
crni ca de lci a carvalho
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dos campos ficava sempre muito maior que o outro. O ptio afunilava,
e, l no fundo, quase no cabiam duas pessoas.
Um dia, houve uma comemorao. Acho que era o dia da Procla-
mao da Repblica. Todos os alunos e professores cantariam o Hino
ao mesmo tempo. Juntos. Tinham arrumado at uma bandeira, linda.
Fizemos uma fila e ficou a maior montoeira de gente. que no cabiam
todos os alunos, em linha reta, por classe. A fila fazia uma curva l no
fundo, em L, por vezes at em U, fazendo com que alguns alunos
ficassem ao lado de outros, mas na direo oposta. Era, por fora do
espao, uma estranha comemorao. Comeamos a ficar aflitos. No
desrespeito dar s costas para a Bandeira Nacional? Era, na nossa opi-
nio. Ningum queria ficar de costas, ou torto.
Comeamos a empurrar. No sei quem foi o primeiro, talvez tenha
sido um garoto grando, l de trs. S sei que todo mundo queria res-
peitar a data, ou seja, ficar de frente e em p, oras! E comeou um em-
purra-empurra que foi crescendo, crescendo... como uma avalanche. E,
claro, no deu. Fomos caindo, na maior farra, uns sobre os outros, feito
cartas de baralho, escorregando no piso. At as professoras foram pa-
rar no cho. A nica que conseguiu ficar em p foi a diretora, a herona
daquele dia, que, equilibrando-se sabe-se l como, manteve a bandeira
ereta. Foi aplaudida por todos, no maior acesso de riso.
Levantamos do jeito que pudemos, e, sem fila alguma, cantamos o
Hino muito mais alto e... de frente, claro.
Bom, era o que tnhamos. Um quintal pequeno, torto, barulhento,
escorregadio e coberto. Sobrevivemos a ele; hoje, damos risadas. Mas
nos faltaram muitas referncias, muitos sonhos a cu aberto, luz, sol
e espao. Faltou-nos a coragem para correr e brincar sem ter medo de
escorregar. Faltou-nos a liberdade.
Mas aprendemos uma coisa muito, muito importante: que sempre
temos que dar duro para manter as nossas bandeiras em p.
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O sinal toca, hora do intervalo. A maioria dos alunos, ansiosa por esse
momento, guarda lpis, livros e cadernos e sai apressadamente. No p-
tio e nas quadras eles tomam lanche, brincam, jogam e se socializam.
Este captulo trata desses espaos de convivncia entre iguais, onde as
trocas so a regra.
Durante o intervalo entre as aulas os alunos aprendem a tomar de-
cises importantes para o relacionamento social. nesse perodo de 15
ou 30 minutos que eles aprendem mais sobre as relaes em grupo: de-
cidem com quem conversar, de quem se aproximar, onde e como brincar
e jogar. Aprendem a ceder lugar ao outro, esperar a vez de falar na roda
de amigos, pedir e dar licena e se desculpar. Assim, o intervalo apre-
senta um amplo campo de oportunidades para o desenvolvimento de
valores e atitudes. A ideia que o ptio e as quadras sejam, portanto,
um cenrio no qual crianas e jovens explorem diferentes atividades,
interagindo e aprendendo uns com os outros.
A convivncia entre os alunos durante esse tempo livre um bom
termmetro do clima escolar. importante observar se o tempo e o
espao esto sendo utilizados para brincar e para o convvio social, ou
se, ao contrrio, os estudantes esto isolados ou agem com violncia.
A partir dessa anlise, algumas escolas adotam estratgias de controle
para evitar a confuso geral, como o aumento da fiscalizao e a restri-
o dos locais de circulao. Embora essas prticas auxiliem a manter
a ordem, no educam para lidar com os conflitos cotidianos e inerentes
nas relaes sociais.
Se partirmos do princpio de que a escola um lugar de socializa-
o, devemos ensinar os estudantes a lidar com os desentendimentos,
no simplesmente neg-los. A convivncia em grupo acarreta conflitos,
j que a relao entre indivduos prev interesses, opinies e atitudes
diversas. Dessa forma, importante que essas questes estejam ex-
plicitadas no PPP da instituio. Para refletir sobre o tema, podem ser
propostas assembleias, conselhos de classe e pesquisas, para, assim,
ajudar os alunos a compreender a natureza dos problemas coletivos e a
propor solues para enfrent-los.
Muitas vezes, no ptio ou nas quadras que se percebe a atuao
de um lder ou o isolamento de um aluno. necessrio estar atento a
essas relaes, o que ajuda a equipe escolar a entender os problemas
que surgem no grupo. A ocupao ou o esvaziamento do espao fsico
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da escola tambm auxilia a tomar decises mais seguras sobre os in-
vestimentos e as intervenes necessrias para o melhor aproveita-
mento das instalaes.
Um espao e um tempo to preciosos para o desenvolvimento hu-
mano e social da criana e do jovem merecem ateno por parte do ges-
tor escolar. Cabe a ele definir e implantar estratgias formativas para
que a equipe da escola atue sempre de forma educativa.
O que fazer se sua unidade escolar no conta com espa-
os adequados?
Problemas de infraestrutura no podem ser empecilhos para que os
alunos desenvolvam atividades diferenciadas que promovam a intera-
o e a convivncia entre eles. possvel adaptar espaos e tempos
dentro da escola que viabilizem atividades fora das salas de aula a
rea de lazer da escola pode ser qualquer espao, interno ou externo.
Quando for restrito, preciso buscar alternativas para que sejam agra-
dveis e funcionais.
possvel transformar um corredor ou mesmo uma sala pouco uti-
lizada em espao de brincadeira e convivncia a partir de aes simples,
como:
Instalar mesas, cadeiras, prateleiras ou caixotes para que os mate-
rias fiquem disposio dos alunos;
Fazer carrinhos para que materiais esportivos, jogos, livros e brin-
quedos possam ser transportados entre diferentes espaos da es-
cola;
Utilizar uma parte externa que esteja desativada depois de remo-
ver mato e lixo;
Aproveitar as sombras das rvores para colocar mesas ou cavaletes
e pranchas para que os alunos possam jogar, pintar, realizar tarefas,
conversar;
Isolar um local com alambrado ou plantas para proteger crianas e
adultos de outras movimentaes da escola;
Espalhar almofades e colchonetes em reas internas para tornar o
ambiente acolhedor para os alunos jogarem, lerem, conversarem.
Pintar o cho do ptio com brincadeiras como amarelinha, caracol,
dama, trilha etc., tornando o ambiente propcio aos jogos de intera-
o entre os alunos pequenos.
I MPORTANTE
SABER
Segundo o Censo de 2006,
31% das escolas de Ensino
Fundamental no possuam
quadras, e uma parcela
considervel delas estava
em pssimas condies,
com pisos rachados ou
material faltando. J o Censo
escolar de 2010 revelou que
71% das escolas de Ensino
Fundamental II tinham
acesso a quadras esportivas.
Porm, nas escolas que
atendem apenas ao Ensino
Fundamental I, este nmero
caa pela metade. Esses
nmeros mostram que,
apesar de vermos avanos
nessa rea, ainda h muito
a ser feito.
Considerando que no Ensino
Fundamental I, em geral,
h mais tempo destinado
ao uso desses espaos,
possvel imaginar as
condies em que esses
momentos acontecem.
Tambm necessrio
pensar no uso que se faz
desses espaos: ser que no
Ensino Fundamental II so
destinados apenas para a
prtica de esportes?
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QUADRA COM PROBLEMAS
QUADRA COM BOAS SOLUES
APOI O OFI CI AL
O Parecer CNE/CEB
n 8/2010 estabelece
normas para aplicao do
inciso IX do artigo 4 da Lei
n 9.394/96 (LDB), que, por
sua vez, trata dos padres
mnimos de qualidade de
ensino para a Educao
Bsica pblica. Uma escola
de Ensino Fundamental I
que atenda em mdia 480
alunos deve ter, no mnimo,
uma quadra coberta com
200 m e um ptio infantil
com 20 m. Precisa tambm
dispor de 25 colchonetes,
alm de brinquedos para
o parquinho.
Fonte: Parecer CNE/CEB n
8/2010 Ministrio
da Educao.
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Como se viu no captulo anterior, importante que o diretor reserve
tempo para percorrer a escola. Aqui o foco so o ptio e a quadra, sua
infraestrutura fsica e condies de uso de acordo com as faixas etrias
atendidas na instituio.
interessante realizar esse trabalho em dois momentos: em ho-
rrios em que os alunos esto em aula, para verificar as condies dos
espaos; e em intervalos dos diferentes turnos e durante as ativida-
des realizadas na quadra, para detectar o que precisa ser aperfeioado
e observar a interao dos alunos. Seguem dois roteiros que orientam
as observaes. Aproveite para fotografar e filmar, obtendo, assim, re-
gistros relevantes para repensar com sua equipe o projeto educativo da
escola.
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1. Infraestrutura da quadra e do ptio sem a presena dos alunos
O que preciso fazer
para melhorar?
Sua escola tem quadra?
Sua escola tem ptio?
Se no tem, existe espao ocioso que poderia ser aproveitado pelos alunos?
SE SUA ESCOLA TEM
QUADRA PTIO
Sim No Sim No
O espao existente agradvel e acolhedor?
Os espaos favorecem a circulao de alunos com dificuldades de locomoo?
O espao adequado ao nmero de alunos e faixa etria?
H materiais e equipamentos disponveis para uso dos alunos em cada espao
de acordo com a faixa etria?
H entulho ou mato no espao?
H bancos e mesas para que os alunos possam jogar/assistir atividades e
realizar outras atividades fora da sala de aula?
H materiais abandonados no espao?
H algum espao para karaok, vdeo, tocar instrumentos ou fazer
apresentaes?
H cestos de lixo disponveis e em quantidade adequada?
H espao para guardar os materiais utilizados nas aulas de Educao Fsica e
em outras atividades fora da sala de aula?
H cuidados com a segurana dos alunos, como redes de proteo, adesivos
antiderrapantes no piso etc.?
H marcaes oficiais para as diferentes modalidades esportivas nas quadras?
H brincadeiras pintadas no piso (amarelinha, caracol etc.)?
H vestirios identificados como masculino e feminino?
H duchas, pias e vasos sanitrios nos vestirios?
Os pisos so adequados e seguros?
H bebedouros/torneiras?
Ao percorrer esses espaos, o que chama sua ateno? interessante
se colocar no lugar dos alunos e pensar o que gostaria de ter disponvel
na escola para as atividades de lazer e convivncia. Isso apenas um
exerccio para refletir, a partir dos seus registros!
Munido das fotos, das filmagens e de suas impresses, inicie a or-
ganizao dos materiais. Sugesto: selecione uma sequncia de fotos
ou vdeo que revele o que est bom e o que necessita de melhoria.
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2. Infraestrutura da quadra e do ptio com a presena dos alunos nos intervalos e
recreios
QUAL O ESPAO DE PREFERNCIA DOS ALUNOS NA HORA
DOS INTERVALOS E RECREIOS?
QUADRA
( )
PTIO
( )
OUTROS
( )
O que preciso fazer
para melhorar?
H diviso de atividades por faixa etria durante os intervalos e recreios?
Existe muita correria dos alunos durante o intervalo?
As desavenas e brigas fsicas entre os alunos so recorrentes?
H interao entre alunos de diferentes faixas etrias, com algum tipo de
deficincia etc.?
So disponibilizados materiais esportivos e recreativos (bola, corda, jogos de
mesa etc.)?
Ao final das atividades recreativas, os alunos guardam os materiais?
Os professores interagem e cuidam dos alunos nesse momento (batendo
corda, participando dos jogos de mesa, organizando atividades)?
Se no, quem so os responsveis por essas funes?
O barulho dos alunos atrapalha as classes em aula?
So disponibilizados cantos de leitura com gibis, revistas e livros?
H uma organizao para o uso do bebedouro e da rotina de higiene pessoal
ao trmino das atividades?
Os alunos tm opo de atividades diversificadas (ouvir msica, tocar um
instrumento, ler etc.)?
H material destinado aos primeiros socorros?
H monitor disponvel para socorrer eventuais acidentes?
Os alunos deixam muito lixo espalhado pelos espaos?
Quanto ao uso da quadra, os alunos a utilizam somente nas aulas de Educao
Fsica ou tambm nos intervalos e recreios?
Existem regras para a ocupao da quadra pelas diferentes turmas?
Geralmente so os meninos ou as meninas que ocupam a quadra?
A comunidade tem a possibilidade de utilizar a quadra? Em que momentos?
Ao reservar este tempo para observar de forma cuidadosa a interao
dos alunos nas mais diversas atividades, voc certamente se surpreen-
der com o que sua escola oferece a eles nesses espaos de convivncia.
O investimento na reorganizao dos momentos de interao, com
a criao de locais que atendam s solicitaes dos alunos, com normas
claras de uso e manuteno para alunos, professores e funcionrios,
certamente trar benefcios ao clima escolar, propiciando um convvio
mais harmonioso e respeitoso.
Ao apoiar e valorizar as atividades recreativas e esportivas, a escola
conquista um importante espao educativo para a construo de valo-
res e atitudes solidrias e se valoriza perante os alunos e suas famlias.
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Sistematizao das observaes
Diante da sistematizao das questes observadas, voc poder ana-
lisar se as condies oferecidas at o momento favorecem a interao
dos alunos nas diferentes atividades propostas. Por exemplo: fique
atento s questes em que as respostas foram no. Nessas questes,
preciso que suas intervenes sejam precisas e pontuais.
Munido dos dados, realize uma reunio com todos os envolvidos
para iniciar de forma articulada a elaborao de um plano de ao. Utili-
ze as fotos e os vdeos para sensibilizar os olhares e despertar o desejo
do grupo de participar. Vale ressaltar a importncia de considerar a par-
ticipao dos alunos na elaborao e no desenvolvimento do plano de
ao. Nessas ocasies, h negociao de ideias, definio dos respon-
sveis pelas aes, estabelecimento de prazos, tomada de decises.
Nesse processo, aprende-se a lidar com diferentes pontos de vista, ar-
gumentar, respeitar e decidir coletivamente.
APOI O OFI CI AL
O Estatuto da Criana e
do Adolescente reconhece,
juridicamente, que as crianas
e os adolescentes so sujeitos
de direito vida e sade,
Educao, liberdade,
ao respeito e dignidade,
convivncia familiar e
comunitria. Brincar, praticar
esportes, divertir-se, ter
acesso informao,
cultura, ao lazer, buscar
refgio, auxlio e orientao,
assim como expressar suas
opinies e participar da vida
poltica so reconhecidos
como direitos, na forma
da lei.
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Chegou o momento de ouvir alunos e professores a respeito do que
pensam sobre os espaos destinados convivncia na escola. A opinio
deles pode ampliar o que voc observou no Trabalho de campo e, a par-
tir da, ajud-lo a eleger prioridades e traar metas.
Todos os professores faro parte da consulta e os alunos podero
ser selecionados por amostragem, dependendo do tamanho da sua es-
cola. importante ouvir alunos de diferentes faixas etrias, principal-
mente os pequenos, que tm necessidades e expectativas bem diferen-
tes dos maiores. Nesse caso, interessante organizar uma entrevista,
uma vez que muitos no sabero responder sozinhos ao questionrio,
pois esto em processo inicial de alfabetizao.
Para que todos os envolvidos compreendam a importncia dessa
atividade, fundamental visitar todas as classes e a sala dos profes-
sores para contextualizar o motivo da consulta e qual o seu objetivo.
Questionrio para alunos
Aluno Ano em que estuda: Turno:
1. Voc gosta da hora do recreio/dos intervalos da sua escola?
( ) Sim ( ) No Por qu?
2. Cite trs coisas que tornariam a hora do recreio/dos intervalos mais
interessante.

3. Existem materiais disponveis, como jogos, bolas, revistas, livros,
corda etc. para realizar diferentes atividades?
( ) Sim ( ) No Se no, por qu?
4. Algum adulto est presente na hora do recreio?
( ) Sim ( ) No Se sim, o que ele faz?
5. Na hora do recreio/dos intervalos da sua escola:
( ) H brigas e confuses?
( ) H atividades divertidas para fazer, como brincar, ler, danar,
cantar, conversar etc.?
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Questionrio para professores
Professor Ano em que leciona: Turno:
1. Voc interage com os alunos na hora do recreio/dos intervalos?
2. Cite trs coisas que tornariam a hora do recreio/dos intervalos da
escola mais interessante para os alunos.

3. O espao reservado para a hora do recreio/dos intervalos favorece
a interao entre alunos, alunos e professores e demais funcion-
rios?
4. Na hora do recreio/dos intervalos da sua escola:
( ) H brigas e confuses?
( ) H atividades divertidas para os alunos fazerem, como brincar,
ler, danar, cantar, conversar etc.?
5. Quais so os aspectos:
Agradveis na hora do recreio/dos intervalos dos alunos?

Desagradveis na hora do recreio/dos intervalos dos alunos?

Distribua o trabalho de sistematizao das respostas entre os coorde-
nadores da sua escola e um grupo de alunos, de modo que a coordena-
o cuide dos questionrios dos professores, e os alunos, do questio-
nrio dos prprios colegas, por faixa etria. Acompanhe o trabalho de
ambos os grupos.
importante listar as sugestes dos dois grupos, pois so informa-
es preciosas para a implementao de melhorias nesses momentos
de interao que ocorrem na escola.
Foram propostas algumas questes idnticas aos dois grupos com
o propsito de analisar a situao a partir do ponto de vista de cada
um. Pense em quais seriam as possveis variveis que o auxiliariam na
diferenciao das respostas.
Aps anlise dos dados, necessrio divulg-los. Voc, diretor, po-
der organizar uma forma de promover discusses com os grupos en-
volvidos na consulta e iniciar a construo de um plano de ao. A equi-
pe da Secretaria de Esportes e Cultura poder ser convidada a contribuir
com o planejamento de iniciativas juntamente com as comisses que
podero ser constitudas por alunos, professores e membros do Conse-
lho Escolar.
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J USTI FI CATI VA
A brincadeira e o lazer so valorizados e reconhecidos para o desenvol-
vimento cognitivo e a interao social de crianas e adolescentes. No
importa se a escola pequena ou grande: os momentos de lazer devem
estar assegurados e precisam proporcionar oportunidades de relaciona-
mento e de convvio entre os alunos.
OBJ ETI VOS
Geral: tornar a escola um local de convivncia harmnica, ampliando os
momentos de lazer e de convvio que acontecem nos ptios e quadras
por meio da introduo ou ampliao do repertrio de atividades.
Para o diretor e o coordenador: assegurar momentos de lazer e convi-
vncia para os alunos, garantindo a organizao e a manuteno dos
espaos e um acervo ldico de acordo com cada faixa etria.
Para os alunos: participar das atividades e da melhoria dos espaos co-
letivos, sugerindo atividades, brincadeiras, jogos, e contribuindo para a
monitoria e a manuteno desses espaos.
Para os professores: planejar e coordenar propostas para que os alunos
tenham mais opes de lazer e oportunidades de interao fora da sala.
Para os funcionrios: sugerir solues para a organizao dos espaos
educativos e colaborar na confeco de brinquedos e materiais.
Para a comunidade: partilhar atividades promovidas pela escola, parti-
cipando de oficinas para socializar brincadeiras e jogos.
Importncia das aes educativas que contemplam o brincar, a
cooperao e a interao.
Organizao do ambiente escolar e de materiais que privilegiam a
convivncia e a interao dos alunos.
Comunicao e compartilhamento do projeto para toda a comuni-
dade escolar: alunos, professores, funcionrios e pais.
TEMPO ESTI MADO
O ano inteiro.
Brinquedos, jogos e materiais para pequenas reformas, se necessrio.
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Espaos para brincar
e conviver
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DESENVOLVI MENTO
1 ETAPA
O primeiro passo levantar junto a professores e funcionrios os es-
paos escolares que so destinados ao lazer e convivncia, ou os que
podem ser preparados para esse fim, se no existirem na escola.
Solicite aos funcionrios de apoio que realizem um levantamento
dos materiais esportivos e de recreao existentes e verifique com o
coordenador a necessidade de aquisio de novos.
Organize reunies com sua equipe para compartilhar o projeto. No
primeiro momento da reunio, pea aos participantes que relatem as
brincadeiras e os brinquedos preferidos na sua infncia e juventude.
Lembre-se, diretor, de contar a eles sobre suas preferncias quando
criana e jovem voc tambm faz parte do grupo!
Em seguida, pergunte o que observam da hora do recreio sobre o
uso dos espaos pelos alunos na escola. Apresente as fotos da hora do
recreio/dos intervalos, do uso da quadra e de outros espaos. Selecione
imagens que comuniquem diferentes situaes de brincadeiras, jogos
e interao. O propsito dessa apresentao favorecer as discusses
sobre o tema do projeto e sobre o que os alunos esto aprendendo nes-
tes espaos.
Esse um momento relevante, que propicia a ampliao do olhar
do grupo sobre os espaos externos quanto necessidade de assegurar
ambientes dignos, respeitosos e de aprendizagem para os alunos. Iden-
tifique quais so as questes que pedem cuidados imediatos.
Compartilhe o resultado do levantamento sobre os espaos e ma-
teriais j disponveis e apresente o projeto e as etapas a serem realiza-
das. Pea sugestes para que possam contribuir com a melhoria desses
momentos na escola e liste as sugestes em um cartaz, para agreg-las
ao projeto.
2 ETAPA
Divulgar publicamente o projeto
Organize a apresentao do projeto para os alunos em uma grande as-
sembleia no ptio. Essa reunio pode comear com a participao dos
estudantes elogiando ou criticando diferentes aspectos do uso do ptio
e da quadra na escola.
A seguir, apresente o projeto, os dados sistematizados do questio-
nrio, as fotos, e uma proposta de programao de atividades para os
horrios de recreio por exemplo, sobre o uso da quadra pelas diferen-
tes turmas, considerando o uso tambm pelas meninas etc.
Para a assembleia voc pode convidar pessoas que agreguem valor
iniciativa, como o secretrio de Educao, algum membro do Conselho
Escolar, da Secretaria da Cultura, Esporte e Lazer, ou mesmo o prefeito.
DI CAS
I MPORTANTES
Confiar aos alunos a
monitoria de aes uma
prtica que merece ser
valorizada! Os alunos se
corresponsabilizam pelo
sucesso das aes. Tal
prtica fator essencial
no desenvolvimento da
autonomia e da cidadania.
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3 ETAPA
Reunir os familiares
Apresente o projeto na prxima reunio de pais. Convide um especia-
lista para dar uma pequena palestra sobre a importncia da brincadeira
nas diferentes fases da vida da criana e do jovem, e a contribuio des-
ses espaos para o desenvolvimento moral, cognitivo, afetivo e cultural.
Em seguida, apresente o projeto Espaos para brincar e conviver
e o plano das primeiras aes. Comunique tambm quais sero as pos-
sveis contribuies dos pais para o desenvolvimento do projeto e convi-
de-os para a oficina de jogos e brincadeiras, a prxima etapa do projeto.
4 ETAPA
Realizar uma oficina de jogos e brincadeiras
Organize uma comisso de professores, funcionrios, pais e alunos para
a organizao da oficina. O propsito ampliar o repertrio de brinca-
deiras e jogos e confeccionar brinquedos para esses momentos.
Antecipe com a comisso da oficina o que ser confeccionado para
providenciar os materiais. Voc pode tambm promover uma campa-
nha na escola e na comunidade para a aquisio ou coleta de materiais,
como, por exemplo, latas para fazer perna de lata, tintas para pintar as
amarelinhas no cho, tampinhas para as peas do jogo de damas etc.
Nesse dia importante organizar o pblico em grupos para a con-
feco dos jogos, com a orientao de um coordenador definido pela
comisso. preciso permitir que todos joguem ou brinquem com o ma-
terial produzido ao final da oficina.
5 ETAPA
Organizar a programao dos jogos e brincadeiras no intervalo
Agora que a escola j tem os materiais dos jogos e das brincadeiras
prontos, hora de utiliz-los. Organize uma programao: a cada dia
alguns deles sero disponibilizados aos alunos para o momento do re-
creio ou dos intervalos. Nessa programao, devem ser contempladas
atividades diversificadas, que atentem para a quantidade de alunos e
para o espao disponvel, e tambm para as diferentes faixas etrias,
preferncias e caractersticas desses alunos, conforme apurado nos
questionrios que eles responderam. A seguir, um exemplo:
2 FEIRA 3 FEIRA 4 FEIRA 5 FEIRA 6 FEIRA
Bola na quadra Bola na quadra Bola na quadra Bola na quadra Bola na quadra
Rdio Karok Rdio Video game de dana Rdio
Jogos de mesa Corda Amarelinha Perna de pau ou de lata Elstico
Quiosque de leitura Quiosque de leitura Quiosque de leitura Quiosque de leitura Quiosque de leitura
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FAMI LI ARES
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COMO FAZER
Brincadeiras de antigamente: o diretor, junto com o coordenador e pro-
fessores, pode planejar oficinas, definindo a frequncia, os convidados, o
local e os materiais necessrios para que familiares e pessoas da comu-
nidade ensinem aos alunos brincadeiras do tempo em que eram crianas.
Campeonatos: os campeonatos podem envolver vrias turmas ao longo
de algumas semanas e os resultados parciais podem ser divulgados em
murais, blogs, jornal da escola, ou at no jornal local. Competies de
jogos de tabuleiro ou de dana, quando o espao for restrito; e de jogos
de quadra, quando o espao permitir, so boas alternativas.
Cantos de jogos: jogos de tabuleiro podem ser colocados disposio
dos alunos para serem utilizados nos momentos de recreio e lazer.
Cantos de faz de conta: para os pequenos, monte cantos que possibi-
litem brincadeiras de faz de conta (casinha, escritrio, supermercado,
escolinha etc.). Materiais como roupas, sapatos, bijuterias; copos, pra-
tos e talheres de plstico; panelas, telefones sem uso; mesas e cadeiras
adequadas ao tamanho deles, entre outros, podem ficar disposio.
Espadas de folha de jornal, carros de papelo, capas de super-heris
com pedaos de tecido, cabanas, cavernas e castelos com lenis velhos
pendurados em varais tudo pode se tornar brincadeira.
Brincadeiras tradicionais, de roda, cantigas: brincadeiras de roda po-
pulares Ciranda cirandinha, Atirei o pau no gato, Corre cutia, Batati-
nha, Barra manteiga podem acontecer uma vez por semana.
Gincana: crianas organizadas em grupos por sries ou misturadas
enfrentam desafios envolvendo atividades fsicas e intelectuais, que
podem acontecer uma vez por semestre.
Kits de jogos: comprados, confeccionados ou doados bambols, cor-
das, bolas, elstico, p de lata.
Msica, dana: os mais velhos podem organizar a programao de m-
sica e grupos para se apresentarem em um dia da semana. Pode-se
escolher o dia do rock, o dia do funk etc.
Oficinas de confeco de brinquedos: podem acontecer semanas es-
peciais para a confeco de brinquedos pelos alunos, orientados por
professores e funcionrios: p de lata, cavalinho de pau, barangand,
arco-ris, entre outros. A brincadeira pode comear pela pesquisa do
material e modo de fazer.
Jogos de quadra: a pesquisa de regras e tipos de jogos de quadra pode
ser feita tambm em parceria entre alunos e professores, e depois co-
locada em prtica nas horas de lazer: pega-pega-corrente, queimada,
pique bandeira, vassourobol, bobinho, alerta, cabra-cega, me da rua,
coelhinha sai da toca etc.
Teatro na escola: os alunos do 5 ao 9 anos podero montar um gru-
po de teatro com a ajuda dos professores. O ptio da escola, ento,
transformado em um grande palco, e a garotada entreter os colegas
com peas divertidas.
DI CAS
I MPORTANTES
Criar um acervo de
atividades, jogos e
brincadeiras que favorea
a convivncia e a interao
entre os alunos e seja
adequado para as diversas
idades e tambm diferentes
espaos escolares um
importante passo para
promover melhoria de
convvio no ambiente da
escola. direita, algumas
referncias.
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6 ETAPA
Realizar consulta permanente aos alunos e funcionrios
Ouvir os alunos , sem dvida, uma situao privilegiada, pois so eles
que usam os espaos da escola em diversas ocasies, e em geral para
o lazer, de forma prazerosa. Uma maneira interessante de fazer isso
reunir-se periodicamente com um grupo de alunos, caso no exista gr-
mio estudantil, e propor que realizem uma enquete na hora do recreio/
dos intervalos com os colegas, professores e funcionrios para para opi-
nar sobre a utilizao dos espaos.
Eles podero fazer o levantamento das respostas das entrevistas,
tabular os dados e divulg-los. Desse modo, o projeto comea a ganhar
vida, porque foram criadas condies para a realizao das aes de
modo a despertar o interesse de todos.
7 ETAPA
Avaliar o processo
Rena-se regularmente com a equipe para analisar o desenvolvimento
das aes sem perder de vista os objetivos iniciais do projeto.
Antes, porm, as avaliaes podem ser realizadas por meio de suas
observaes sobre a utilizao do espao nos horrios livres, e tambm
em reunies com o coordenador para verificar o envolvimento da equi-
pe com o projeto, se a reorganizao dos espaos e das brincadeiras
melhorou, e quais medidas podem ser tomadas para que os objetivos
finais sejam alcanados.
Nessas reunies importante divulgar os resultados que forem ob-
tidos ao longo do ano, relatar as novidades, trazer a fala dos alunos e
comemorar o envolvimento de parceiros.
Divulgar uma tima maneira de avaliar o trabalho.
DI CAS I MPORTANTES
Depende de voc, diretor, e da sua equipe, constituda ao longo de sua gesto, a garantia de que os alunos tenham um
espao adequado ao lazer e interao social. Preserve essas reas, evitando que sejam utilizadas para outros fins.
O desgaste do dia a dia, principalmente de reas externas, requer cuidados. Por isso, preciso se organizar para realizar
aes de acompanhamento com periodicidade definida.
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ALUNOS
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EQUI PE
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TODO DI A
Acompanhar o cronograma de atividades da escola para observar a
interao entre os alunos, o uso da quadra e de outros espaos, e se
os materiais para as atividades esto sendo disponibilizados.
Assegurar a limpeza diria da quadra e do ptio ao fim dos intervalos.
Solicitar que os cestos de lixo sejam esvaziados.
TODA SEMANA
Verificar a segurana dos materiais e dos equipamentos.
Observar se h lixeiras e o estado de conservao delas.
Atentar para o movimento dos alunos nas reas externas e se h
terceiros frequentando a rea ou o entorno da escola.
TODO MS
Solicitar que a grama seja cortada nos espaos externos.
Providenciar a retirada de entulho acumulado.
Reunir-se com a coordenao para analisar o que observa no cotidia-
no da escola quanto s atitudes dos alunos em diferentes situaes.
Observar se os pisos esto escorregadios, rachados ou com peas
soltas e, em caso positivo, providenciar os reparos necessrios.
Checar se h vazamentos nas torneiras ou entupimento nos ralos.
Verificar o andamento e se as condies para a realizao das ativi-
dades esportivas e de lazer planejadas esto garantidas.
Realizar reunies com os representantes de classe para analisar
atividades, materiais, e condies gerais dos espaos para o lazer.
TODO SEMESTRE
Observar o estado da pintura dos espaos de lazer dos alunos.
Checar condies, quantidade e variedade dos materiais disponveis.
Avaliar as aes realizadas no semestre e a contribuio que trou-
xeram para a formao dos alunos.
Apresentar ao Conselho Escolar as atividades desenvolvidas e em
que preciso investir para melhorar a qualidade do atendimento.
TODO ANO
Participar do planejamento e apresentar suas observaes para
pensar, junto com a equipe escolar, a melhoria do uso dos espaos.
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Corredores? Qu? Juro que no entendi direito. Temos que pensar em
corredores e em como aproveitar esse espao da escola? Mas corredo-
res so somente... corredores, no?
De incio, j engraado o prprio nome. Corredor. Corredor vem de
correr, no ? E quem que corre? E corre de qu? Corre para onde?
No incio, muitos anos atrs, quando nem ramos nascidos, eles
no existiam. As casas, edifcios e palcios no tinham corredores. E as
pessoas, quando tinham que ir de um cmodo a outro, atravessavam
os lugares. Portas e mais portas, e voc a anunciar toc, toc, toc, com
liceeena! Deixava-se para l a privacidade. Bom, provavelmente, esta
palavra nem existia naquela poca.
Um dia, algum deve ter tido uma grande ideia. Algum que, prova-
velmente, estava com vontade de dormir em paz, sem ser interrompido
no meio da madrugada por um monte de gente, alguns indo ao banhei-
ro, outros, beber gua, outros chegando de festas tardo da noite. Devia
ser um inferno aquilo, sem corredores. Grande ideia. Vamos fazer uns
corredores... esse algum disse sero muito teis, poderemos pre-
servar o sono, a tranquilidade e a concentrao. Claro que muita gente
Que lugar esse?
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deve ter torcido o nariz contra a inveno, falando que seria um espa-
o que no serviria para nada; imagina gastar dinheiro com isso, fazer
paredes, teto, cho, que bobagem! Mas, sabe-se l como, quem criou a
moda conseguiu. E nem ficou famoso, nem nada. Um gnio annimo.
O tal local precisava de um nome. E essa pessoa precisava fazer
propaganda do lugar, para convencer os outros. Teve uma ideia. Resol-
veu dizer que, por ali, era mais rpido, mais fcil.
Olha que maravilha, gente! Corram, corram! muito mais rpido,
um verdadeiro corredor! Foi uma espcie de plano de marketing da
inveno, sabe como ? Dizem que a propaganda a alma do negcio.
Mas meio proibido correr em corredores, no? Experimente sair
desembestado num corredor de escola, de algum escritrio ou coisa que
o valha, para ver o que lhe acontece. Voc, alm de ser considerado um
maluco, vai levar a maior bronca da turma atrs das paredes do corredor.
claro, pensem. Um corredor no existe por si s. Est rodeado de
coisas atrs das paredes. Salas de aula, banheiros, refeitrios. So es-
paos de circulao, no existem sem os outros espaos. So como as
ruas das cidades, interligando as nossas casas com as casas dos nossos
vizinhos, as lojas, a Prefeitura, s que numa escala menor. E, se faze-
mos tanta campanha para que a nossa cidade seja bem cuidada e sina-
lizada, se no gostamos de gritos, baguna e buzinas, porque atrapa-
lham nosso sossego e trabalho, temos que fazer o mesmo com nossos
corredores. Mant-los disciplinados, organizados e limpos.
S uma coisa, no inventa. No preciso colocar faris e faixa de
pedestres por ali. Aproveite-os da melhor maneira. Ou pense num jeito
diferente. Bom, que tal dar uma corridinha ali e olhar de novo?
E lembrei-me at de uma charadinha: o que que anda, anda e no
sai do lugar? Corredor!
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Ao mencionar a palavra corredor j vm memria algumas expres-
ses comuns: Isso aqui mais parece corredor de hospital, Fulano est
no corredor da morte, e as muito praticadas Conversinhas de corredor.
Esses dizeres sugerem imagens depreciativas desse espao presente
em diferentes construes e instituies. Mas ser que a representao
social e afetiva desse espao nas escolas remete a isso tambm?
interessante observar que o corredor talvez seja um dos espaos
mais democrticos da escola, pois todos passam por ali com diferentes
propsitos: para ir s aulas e ao refeitrio, limpar o cho, devolver o livro
na biblioteca, encontrar o colega, acompanhar a fila, ir reunio de pais,
dar aula, levar lista de presena, espiar a diretora chegando, colocar um
bilhete no mural, ler o bilhete do mural, ver o novo professor, fazer a
decorao para a festa de final de ano, tocar o sinal, entrar e sair!
Para os pais, pode ser o lugar no qual se atualizam sobre as coi-
sas que esto acontecendo na escola. Para os professores, um lugar no
qual podem conversar de forma tranquila. Para os alunos, esse espao
pode aproximar-se da vida cotidiana, pois ali que ocorrem bate-papos,
encontros rpidos, boas risadas, piscadinhas, troca de informaes, en-
fim. Os corredores so um espao escolar de que as pessoas podem
se apropriar de maneira bastante afetiva. As pessoas fazem usos dife-
renciados dos corredores de uma escola, e importante o diretor ficar
atento ao que acontece neles.
Os corredores podem ser bem diferentes uns dos outros: h cor-
redores cobertos e outros no; h os muito largos e outros estreitos;
alguns do tantas voltas que lembram labirintos; e h os simpticos,
que do para jardins e ptios internos.
Mas o que possvel o diretor e a equipe fazerem a fim de incre-
mentar a interao entre os alunos e entre os alunos e o conhecimen-
to nesse espao escolar que tambm espao de aprendizagem?
Para comear, talvez seja preciso ampliar a imagem de que o cor-
redor s serve para ligar um espao a outro e, assim sendo, no tem
vida nem identidade. No se pode negar sua funo de ligao, claro,
mas o corredor pode, sim, ser organizado para se tornar mais agradvel,
interessante e simptico. Tambm preciso que as equipes escolares
reflitam sobre a forma de apropriao dos corredores pelos alunos para
criar, a partir dessa percepo, novas formas de compartilhar o ensino e
a aprendizagem.
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DI CAS
I MPORTANTES
Organize a grade de horrio
de entradas e sadas de aulas
para evitar um fluxo muito
intenso de alunos ao mesmo
tempo nos corredores. Em
escolas grandes isso pode
favorecer tumultos.
Incentive e organize um
cronograma para que
todas as turmas exponham
mensalmente, nos murais
dos corredores, alguma
atividade que estejam
desenvolvendo, de forma a
promover a troca de saberes
entre diferentes turmas e
faixas etrias.
Os professores de Arte,
Histria e Lngua Portuguesa
dos alunos do Ensino
Fundamental II podem
desenvolver um projeto
conjuntamente, no qual
promovam com os alunos
pesquisas e estudos sobre
arte primitiva, os registros
nas cavernas e a arte
underground, at chegar
aos atuais grafites e seus
principais representantes
nacionais e internacionais.
Depois, podem propor
uma oficina de grafite para
ilustrar uma parte dos
corredores da escola com as
produes dos alunos.
CORREDOR COM PROBLEMAS
CORREDOR COM BOAS SOLUES
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Para ampliar a percepo do diretor e da equipe sobre o corredor, pre-
ciso fazer uma observao por escrito e um registro em fotos ou vdeo.
As duas aes fornecero elementos suficientes para analisar os desa-
fios que a escola enfrenta cotidianamente nesse espao. importante
observar cada perodo de funcionamento da escola, pois os usos e os
comportamentos podem ser diferentes a cada turno, o que demandar
intervenes distintas.
Orientao para gravao de vdeo
Prepare e teste previamente o equipamento para verificar se est
em perfeito estado: recurso de iluminao; funes gravar, parar,
aplicar zoom, gravar som, avanar ou retroceder.
Analise o que pode ser filmado para complementar os resultados
do roteiro de observao a ser preenchido.
Escolha previamente os horrios e os locais onde se posicionar
para realizar as filmagens.
Ser que filmar apenas uma sada ou uma entrada suficiente?
Pode ser interessante filmar dois ou trs horrios distintos, assim
como captar o movimento de alunos de faixas etrias diferentes.
Analisar a escolha dos momentos de filmagem: espao vazio ou
com diferentes turmas e em horrios diferentes.
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DI CAS I MPORTANTES
ESTRUTURAIS
Observe se os corredores promovem a autonomia dos alunos com necessidades especiais: se
h sinalizao para os que tm deficincia visual e se no h obstculos no percurso para os
que apresentam deficincias motoras.
Para os corredores que tm ligao com espaos externos preciso colocar calhas no beiral do
telhado para evitar acmulo de gua em partes do corredor.
A limpeza dos ralos dos corredores deve ser constante para evitar a formao de poas de gua
nos corredores que se ligam s reas externas.
A iluminao dos corredores internos tambm merece ateno, tanto para deixar o ambiente
mais agradvel como para favorecer a circulao e a leitura dos murais.
MATERIAIS
Para instalar bebedouros ou similares, busque nichos nos corredores, pois isso evita que a
circulao no espao seja prejudicada.
Ateno com vasos no cho, pois mesmo enfeitando o ambiente, podem atrapalhar a circula-
o. Busque nichos, ou ento escolha vasos pequenos ou que possam ser pendurados.
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Tanto a filmagem quanto o resultado das observaes so importantes
instrumentos para o diretor e a equipe avaliar como os corredores esto
sendo utilizados, quais as principais dificuldades, e quais os possveis
encaminhamentos para transform-los em espaos de convivncia de
alunos, professores e funcionrios e de interao de todos com o co-
nhecimento.
Compare as informaes apuradas em cada turno escolar a partir
do registro no roteiro de observao e das fotos e de vdeos realizados.
Sistematize o que comum e o que diferente. Selecione trechos do
registro em vdeo e fotos que podero ser compartilhados com toda a
equipe. A partir dessa sntese, antecipe e planeje as aes que podem
ser implementadas.
O que preciso fazer
para melhorar?
Conservao e
organizao dos
corredores
Os corredores so bem cuidados pela equipe de limpeza e pelos
usurios?
Os corredores necessitam de reforma ou troca de materiais, pois o
estado de conservao precrio?
H objetos ou equipamentos quebrados? Listar o que precisa
ser arrumado.
Convivncia
Os alunos utilizam os corredores para conversar, trocar
informaes, realizar leituras de murais, ou apenas como local de
passagem?
A organizao do espao favorece a convivncia entre as pessoas?
Existe correria e tumulto?
Murais
Existem murais e outros tipos de registros nas paredes dos
corredores?
Os murais comunicam o trabalho realizado nas salas de aula?
Existem enfeites produzidos por adultos ou comprados?
Outros aspectos
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Conhecer o que pensam os usurios dos corredores sejam eles alunos,
professores ou funcionrios importante para apontar as possibili-
dades de mudana. O questionrio sugerido fornecer importantes in-
formaes para subsidiar as discusses com a equipe e com os prprios
alunos, bem como para encaminhar as aes.
Caso a escola seja grande, selecione uma amostragem de pessoas
para responder ao questionrio. Certifique-se de que tem uma amostra
de alunos e professores de diferentes turnos da escola.
Questionrio para alunos, professores e funcionrios
1. Ao andar pelos corredores da escola, qual sua principal impresso?
( ) local apenas de passagem, que liga um ambiente a outro.
( ) local de convivncia entre alunos e entre alunos e funcionrios.
( ) local bem organizado, limpo, mas muito tumultuado nos ho-
rrios de troca de turnos e aulas.
( ) local bem organizado, limpo e que acomoda bem os grupos
nos horrios de troca de turnos e aulas.
( ) local desorganizado, mal cuidado e tumultuado nos horrios
de troca de turnos e aulas.
2. O que o agrada nos corredores desta escola? Justifique.

3. Em sua opinio, o que poderia haver ou acontecer nos corredores da
escola para tornar o espao mais agradvel e interessante? Selecio-
ne at dois itens.
( ) Murais de cada turma para exposio permanente.
( ) Fazer a manuteno dos corredores com pintura e troca de
equipamentos com problemas.
( ) Horrios diferentes para as trocas de turnos e aulas para evitar
tumulto.
( ) Murais com dicas sobre diverso no bairro e na cidade, cardpio
da merenda, classificados da comunidade escolar e curiosidades.
( ) Placas com identificao de turmas, dos espaos da escola e
outras sinalizaes.
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4. Se voc fosse novo na escola, os corredores o ajudariam a se locali-
zar e locomover na escola?
5. Que sugestes ou comentrios voc tem para melhorar os corredo-
res da escola?

Depois que os questionrios forem respondidos, ser necessrio tabular
os resultados. A questo 5, sobre as sugestes, indicar os encaminha-
mentos que a escola poder desenvolver segundo a opinio dos entre-
vistados, e pode ser o ponto de partida para o desenho do projeto.
O segundo momento compreende a divulgao dos resultados a
toda a comunidade escolar, em reunies especficas, cartazes espalha-
dos pela escola e conversas com as turmas durante as aulas. preciso
conseguir, nesses momentos, o envolvimento de todos.
A seguir, um exemplo de Projeto institucional para implementao
de aes visando melhoria dos corredores da escola como ambiente
de convivncia e aprendizagem.
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J USTI FI CATI VA
Os corredores das instituies educacionais so lugares por onde todos
circulam e que devem contribuir efetivamente para a interao social
entre os atores da comunidade escolar. necessrio pensar a organi-
zao desses espaos tendo como foco a importncia de comunicar a
misso, a viso de futuro e os valores da escola; e os projetos educacio-
nais, as metas e os resultados. Alm disso, precisam ser adequados s
necessidades dos usurios em relao a fluxo e trnsito no cotidiano.
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Geral: transformar os corredores da escola em espao de interao que
revela a identidade e o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola,
proporcionando visibilidade aos projetos educacionais e promovendo a
aprendizagem.
Para o diretor: criar as condies para que os corredores revelem efeti-
vamente as aes e o projeto educacional da escola comunidade esco-
lar (interna e externa).
Aquisio de materiais para tornar os corredores espaos de intera-
o social e educacional.
Mobilizao da equipe escolar no sentido de conscientiz-la da im-
portncia da organizao deste espao na formao dos alunos, na
divulgao de aes e projetos educacionais e seus resultados, e na
interao com a comunidade e com o ambiente.
Organizao esttica dos corredores utilizando murais, cavaletes,
cartazes, pinturas, quadros, vasos com plantas, bancos ou cadeiras
etc.
Formao dos coordenadores pedaggicos, professores, equipes de
apoio, pais e alunos para convivncia harmoniosa nos corredores.
TEMPO ESTI MADO
O ano inteiro.
Murais, cavaletes, produes dos alunos, fotos, recortes de revistas e
jornais, vasos, plantas, bancos e/ou cadeiras, bebedouros etc.
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Encontro nos corredores
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DESENVOLVI MENTO
1 ETAPA
Planejar o projeto
Sistematize as informaes coletadas no Trabalho de campo que voc
realizou e nos questionrios respondidos por alunos, professores e fun-
cionrios. Rena-se com o coordenador e, juntos, levantem as aes
que precisam ser realizadas considerando estas informaes.
Proponha ao coordenador que realize reunies com os professores
para comunicar o projeto e envolv-los com a proposta. Eles devem or-
ganizar juntos um cronograma para realizar as exposies dos trabalhos
das turmas. As produes colocadas nos murais devem ser renovadas
com regularidade para manter o interesse e a curiosidade dos leitores.
Afinal, informao conhecida ningum l! Divida e identifique os murais
e as paredes dos corredores para cada turma.
Nesta reunio vocs podem planejar tambm o encontro para di-
vulgar o projeto com os diferentes segmentos da comunidade escolar:
alunos, professores, funcionrios e pais.
2 ETAPA
Sensibilizar a comunidade escolar sobre o uso dos corredores
Organize e confeccione cartazes junto com o coordenador para afixar
nos corredores. Eles devem apresentar, de forma sinttica, os questio-
nrios respondidos por alunos, professores e funcionrios sobre esse
espao. Faa perguntas aos leitores: Voc concorda com estas suges-
tes?. Em outros cartazes, reproduza a crnica do incio deste captulo
para que seja lida por todos.
O propsito dessa comunicao sensibilizar todos os integrantes
da comunidade escolar para a importncia dos corredores na proposta
pedaggica da escola, preparando-a para a apresentao oficial do pro-
jeto, que deve ocorrer em seguida.
3 ETAPA
Apresentar o projeto comunidade escolar
Depois de alguns dias de permanncia dos cartazes espalhados pela es-
cola, faa reunies por segmento: com alunos, professores, e demais
funcionrios. Esses encontros podem ser divididos entre voc e sua
equipe: o coordenador realiza a reunio com os professores; os profes-
sores, com seus alunos; e voc, diretor, com os demais funcionrios.
Nesses encontros podem ser utilizados textos sobre a importncia
da organizao dos espaos escolares e vdeos da situao atual dos
corredores. Tambm interessante retomar as informaes sistema-
tizadas a partir das observaes do Trabalho de campo realizado pelo
diretor e dos questionrios.
Retome a leitura da crnica deste captulo e pea que os participan-
DI RETOR +
COORDENADOR
DI RETOR +
COORDENADOR
DI RETOR +
EQUI PE +
ALUNOS
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tes contem sobre as lembranas e memrias que tm sobre corredores,
seja em casa, nas escolas que frequentaram, ou em outras situaes
vividas.
Ao final da reunio, apresente as etapas do projeto e liste quais
sero as responsabilidades de cada segmento no desenvolvimento da
iniciativa e tambm no uso cotidiano desse espao.
Por exemplo: importante que os alunos se comprometam a no
riscar ou estragar as produes dos colegas nas exposies; que os fun-
cionrios de apoio, ao lavar os corredores, cuidem para no molhar os
murais e os trabalhos dos alunos; e que os professores cumpram o cro-
nograma de exposio dos trabalhos de suas turmas.
4 ETAPA
Cuidar da estrutura fsica dos corredores
Dependendo da situao fsica dos corredores de sua escola, ser preci-
so recuper-los antes de promover qualquer nova ao. Para isso, voc
poder apresentar o projeto e a anlise das condies desses espaos
ao Conselho Escolar e Secretaria de Educao, para que, juntos, pen-
sem em solues compartilhadas para a pintura das paredes, recupera-
o dos pisos etc.
5 ETAPA
Instalar os murais e demais equipamentos
Uma vez melhorada a parte fsica dos corredores, chegou o momento de
instalar murais, bancos, bebedouros, plantas, identificao nas portas e
sinalizao de localizao, entre outros, que precisem ser colocados nos
corredores, sempre lembrando que no devem atrapalhar o fluxo das
pessoas. A organizao e instalao desses materiais podem ser reali-
zadas de forma compartilhada com alunos e familiares, e funcionrios.
Por exemplo: nesta etapa do desenvolvimento do projeto, voc
pode recorrer a comerciantes e famlias para obter os materiais e a mo
de obra necessrios confeco dos murais, alguns dos quais podem
ser confeccionados pelos prprios alunos ou funcionrios. Os bancos po-
dem ser construdos pelos pais ou adquiridos com os recursos da escola.
As plantas podem ser obtidas a partir de uma campanha de doao.
O importante que todo o processo seja documentado, fotografado e
divulgado para as comunidades interna e externa, pois todos devem se
sentir donos do projeto.
DI RETOR +
CONSELHO ESCOLAR +
SECRETARI A DE
EDUCAO
DI RETOR +
EQUI PE +
ALUNOS +
PAI S +
COMUNI DADE
COMO FAZER
Existem muitos tipos de murais, feitos com os mais variados materiais e
com diversos tamanhos. Os que sugerimos aqui so de fcil confeco
e tm custo baixo. Antes de escolher um modelo, verifique que mate-
riais sua escola possui para fazer este tipo de equipamento, a fim de
aproveit-los. Esses itens podem ser diferentes dos que sugerimos a
seguir, mas, se forem adaptveis, no h problema.
1. MURAL DE CORTI A
Material
2 folhas de cortia de 90 cm x 60 cm no muito fina (disponvel em lo-
jas de materiais de construo, papelarias, ou em lojas especializadas);
1 lata pequena de cola de sapateiro (leia as instrues do fabricante an-
tes de comear o trabalho). Providencie tambm fita mtrica ou trena,
rgua, lpis, estilete, pincel, martelo e esptula.
Como fazer
A cortia pode ser aplicada em qualquer superfcie que esteja em
boas condies, limpa, seca, e sem qualquer tipo de cera ou resduo.
Defina o melhor lugar do corredor para fixar o mural. Sugerimos que
tenha 1,20 m de largura por 90 cm de altura. A parte mais alta do
mural estar a 1,80 m do piso.
Trace com lpis na parede, usando a fita mtrica e a rgua, uma
linha reta de 1,20 m de comprimento a 1,80 m de altura em relao
ao piso. Verifique se est reta marcando a altura nas duas pontas.
Agora trace duas linhas verticais de 90 cm de altura a partir das
pontas da reta. Verifique tambm se esto retas e perfeitamente
verticais. Voc pode fazer um teste amarrando um objeto pesado
(um molho de chaves, por exemplo) em um barbante e colocando-o
na frente da linha vertical.
Complete o retngulo fechando-o com outra linha horizontal, para-
lela primeira, unindo as pontas inferiores das retas verticais de 90
cm com outra reta de 1,20 m de comprimento.
O mural de cortia dever ser colado dentro desse retngulo, uma
folha ao lado da outra. Teste-o, sobrepondo as placas de cortia
sobre a parede. Antes de colar, verifique se o tamanho das placas
corresponde ao risco feito na parede.
Observe as placas antes de fixs-la parede: podem existir diferen-
as na textura da cortia de cada lado das placas as duas devem
ser fixadas com o mesmo lado exposto, para que o mural tenha
uma aparncia uniforme.
Aplique a cola na parede e na placa de cortia conforme as instru-
es do fabricante.
Pressione a primeira placa contra a parede ao fix-la, com cuidado
especial em relao ao centro e s bordas. Use o martelo para dar
batidas suaves ao longo da placa de cortia. A outra placa deve ser
DI CAS
I MPORTANTES
Lembre-se de que um mural
deve ser afixado em local
com espao e altura para
leitura, sem atrapalhar a
circulao das pessoas. O
lugar deve ter, tambm,
uma iluminao apropriada
(no caso dos corredores,
bom verificar a posio
das lmpadas, pois, muitas
vezes, o leitor projeta a
prpria sombra no quadro).
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fixada ao lado dessa, sem deixar um vo entre as duas. Na rea da
emenda, bata de leve com o martelo para garantir a fixao.
As placas de cortia podem ser cortadas com estilete uma rgua
facilitar a preciso do corte , caso o tamanho sugerido para o mu-
ral no seja adequado s condies do local. Porm, procure manter
a altura mxima de 1,80 m e a mnima de 90 cm. importante que
o mural seja baixo para que as crianas, inclusive as menores, pos-
sam apreciar os trabalhos.
Pode-se, tambm, optar por emoldurar a cortia, montando uma
moldura que poder ser pregada na parede.
2. MURAL DE RI PA
Material
2 ou 3 ripas de madeira de 1,20 m de comprimento e cerca de 3 cm de
largura; martelo, pregos, fita mtrica ou trena, e lpis.
Como fazer
Defina o melhor lugar do corredor para fixar o mural de ripa. Cada
ripa deve ter 1,20 m de comprimento e ser fixada a 1,60 m de altura
em relao ao piso.
Trace na parede, com a ajuda da fita mtrica e do lpis, duas linhas
retas paralelas de 1,20 m de comprimento: uma a 1,60 m de altura
do piso e outra a 1,20 m de altura do piso. Verifique se esto retas
mesmo marcando a altura nas duas pontas das retas.
Fixe as ripas na parede usando o martelo e os pregos, acompa-
nhando as linhas desenhadas.
Os trabalhos e avisos devero ser fixados nas ripas, usando tachi-
nhas, fita crepe ou fita adesiva.
Este mural pode ser mais comprido, caso exista espao disponvel
no corredor. Para isso, fixe as ripas uma junto da outra, para murais
de 2,40 m e 3,60 m de comprimento.
As ripas de madeira podem ser pintadas para o mural ficar mais bo-
nito. Verifique se voc tem algum tipo de tinta sobrando na escola.
3. MURAL DE FELTRO
Material
1 placa de compensado ou aglomerado de madeira de 1,20 m de largu-
ra por 90 cm de altura e espessura de 1 cm; 1 pedao de feltro de 1,30
m de largura por 1,10 m de altura de qualquer cor (pode costurar duas
peas menores); pregos pequenos, tachinhas ou grampeador para fixar
o feltro ao compensado; fita mtrica ou trena, lpis, martelo e pregos
adequados para fixar o compensado na parede.
Como fazer
Defina o melhor lugar do corredor para colocar o mural de feltro. A
parte mais alta estar a 1,80 m de altura em relao ao piso.
Abra o feltro no piso. Coloque a placa de compensado ou aglomerado
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de madeira sobre o feltro. Centre-a no tecido. Encape a placa, gram-
peando, martelando ou fixando tachinhas por trs. Estique bem o
tecido, para que ele no apresente rugas e atente para que o feltro
esteja do lado correto. Se usar pregos, cuidado para que no sejam
mais longos que a espessura do compensado.
Trace com lpis na parede, usando a fita mtrica e a rgua, uma
linha reta de 1,20 m de comprimento a 1,80 m de altura em relao
ao piso. Verifique se est reta marcando a altura nas duas pontas.
Agora trace duas linhas verticais de 90 cm de altura a partir das
pontas da reta. Verifique tambm se esto retas e perfeitamente
verticais. Voc pode fazer um teste amarrando um objeto pesado
(um molho de chaves, por exemplo) em um barbante e colocando-o
na frente da linha vertical.
Complete o retngulo fechando-o com outra linha horizontal, para-
lela primeira, unindo as pontas inferiores das retas verticais de 90
cm com outra reta de 1,20 m de comprimento.
Usando martelo e pregos, fixe muito bem na parede o compensado
forrado com feltro, usando as linhas a lpis como guias. Coloque
pregos nos cantos e no meio de cada lado.
Certifique-se de que o mural est preso com firmeza na parede.
4. MURAL VARAL
Material
Corda de varal, barbante grosso ou arame flexvel; pregos grandes, gan-
chos ou parafusos com argola na ponta e buchas para fixao; martelo
ou furadeira, fita mtrica ou trena e lpis; pregadores de roupa.
Como fazer
Defina o melhor lugar do corredor para fixar o mural varal. Ele
muito fcil de fazer e pode ter o tamanho que voc quiser, depen-
dendo do espao disponvel.
Sugerimos trs varais de 1,20 m de comprimento, paralelos, com
distncia de 40 cm entre eles.
Escolha, no piso do corredor, um ponto para o incio do mural. Com
fita mtrica e lpis, faa um xis na parede a 1,80 m de altura em
relao ao piso. Abaixo dele, na vertical, a 1,40 m do piso, faa outro
xis. Faa um terceiro abaixo do segundo, na vertical, a 1 m do piso.
Agora, partindo do ponto mais alto, mea 1,20 m na horizontal e
faa um xis. Abaixo dele, na vertical, a 1,40 m do piso, faa outro
xis. Faa um terceiro abaixo do segundo, na vertical, a 1 m do piso.
Com o auxlio de uma furadeira ou martelo, coloque pregos gran-
des, ganchos ou parafusos nos pontos marcados com xis.
Amarre a corda de varal, barbante grosso ou arame flexvel nos pre-
gos grandes, ganchos ou parafusos da mesma altura, deixando-os
bem esticados, pois o varal ceder com o peso dos trabalhos. Use
pregadores de roupa para pendur-los.
DI CAS
I MPORTANTES
Sinalizar nos corredores
os diversos ambientes da
escola para que o aluno e o
visitante encontrem o lugar
que procuram.
Adequar a altura dos murais
de acordo com a faixa etria
do pblico-alvo.
Adotar normas de segurana
para evitar acidentes (avisos
para no correr, sobre piso
molhado e tinta fresca,
entre outros).
Evitar a poluio visual.
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TODO DI A
Garantir a limpeza diria dos corredores por meio da organizao
dos horrios das equipes de apoio responsveis por este trabalho,
de forma a no atrapalhar o trnsito dos usurios.
Manter a sinalizao de localizao dos ambientes da escola.
Manter sinalizao destinada a pessoas com necessidades espe-
ciais (Braile, Libra etc.), inclusive de rampas e banheiros.
Limpar os bebedouros e esvaziar as lixeiras.
Verificar e manter os corredores permanentemente limpos durante
todo o dia.
TODA SEMANA
Promover a troca das exposies das turmas e dos informativos
dos murais conforme necessidade da faixa etria das turmas.
Verificar se o contedo dos materiais expostos condiz com a pro-
posta pedaggica e com os valores da instituio.
Limpar as paredes de marcas de uso.
TODO MS
Acompanhar o cronograma de atualizao dos murais, a manuten-
o das plantas, a conservao da sinalizao etc.
Planejar a reviso da rede eltrica para garantir iluminao adequa-
da e prevenir acidentes, como choques em bebedouros.
Divulgar o que est sendo exposto nos corredores para as comuni-
dades interna e para familiares ou responsveis.
TODO ANO
Convidar familiares e/ou responsveis para avaliar o Projeto insti-
tucional junto com a comunidade pedaggica a fim de verificar o
xito nos objetivos de interao social e comunicao pedaggica
da instituio.
Com as aes de acompanhamento e manuteno compartilhadas
com toda a comunidade escolar por meio da gesto democrtica de
uma unidade educacional, correto afirmar que o Projeto institucional
ser de grande valia para todos os envolvidos.
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A garotinha brinca com as bonecas no seu quarto. Vai colocando cada
uma delas sentada ao lado das outras, em fileiras: as menores na fren-
te, as maiores no fundo. Senta-se diante delas, pega um livro e diz:
Bom dia! Hoje vamos aprender os nmeros. Vou ensinar para vocs.
Pronto o quarto virou sala de aula!
A transformao do lugar se deu em virtude da funo para a qual
ele passou a ser utilizado. O que disse a garotinha? Hoje vamos apren-
der... Vou ensinar.... Sala de aula: lugar de aprender e ensinar. Mas en-
sinar e aprender no ocorrem em qualquer lugar? O mundo uma es-
cola, afirma a cano de Ary Barroso. A analogia usada pelo compositor
nos remete a um espao especfico de ensinamento e aprendizagem:
a escola. Vamos do espao para o lugar, do aspecto geogrfico para o
vivencial. A escola uma instituio que tem se corporificado a pala-
vra esta, mesmo! em edificaes concretas. E nelas se constroem
as salas de aula, lugares do acontecimento construtor da humanidade,
do processo educativo, de ensinar e aprender, de criar e recriar a cultura.
Sala de aula, espao vivencial: a aula tem a possibilidade de aconte-
cer em mltiplos espaos. Algum afirmou que a melhor aula aquela
Sala de aula: espao e lugar
crni ca de terezi nha azeredo ri os
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que transporta o aluno para fora da sala de aula. A sala pode virar um
mundo!
Sala de aula, espao fsico: para virar mundo, tem de ter jeito de
abrigo, proporcionar conforto, ajustar-se s atividades que a se desen-
volvem. por isso que, nesse aspecto, no qualquer sala que sala de
aula nem pode se converter em uma. Sem boas condies fsicas, sem
possibilidade de proporcionar um convvio saudvel e uma aprendiza-
gem efetiva, a sala deixa de ser de aula.
Quando comecei a lecionar, certa vez, na ocasio das frias, estive
na escola em que trabalhava. Entrei numa das salas de aula. O quadro-
-negro, as carteiras, o quadro de avisos, as janelas amplas, a organiza-
o e a limpeza, tudo me remetia magicamente presena dos alunos,
sua energia e movimentao. Fui tomada por um sentimento gostoso
e pensei que se confirmava nele minha escolha de ser professora, de
dar aulas. Eu sabia, e sei, que possvel d-las em muitos outros luga-
res. Principalmente hoje, com o avano dos recursos tecnolgicos. Mas
aquele espao mgico, fsico e vivencial tinha, e ainda tem, de verdade,
a cara de meu lugar.
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Neste captulo, ser tratado o aspecto que confere identidade escola:
a sala de aula, espao pulsante no qual a convivncia se constri na
rotina e no desenvolvimento das diferentes atividades propostas. Im-
possvel pensar a escola sem alunos e sem sala de aula.
Lembra-se das salas de aula que frequentou no seu tempo de estu-
dante? Qual era o seu lugar preferido? Era a turma do fundo ou a pri-
meira fila? Quem sentava sua frente, atrs, ao lado? Como ficavam po-
sicionadas as carteiras na sala? Os espaos eram amplos ou pequenos,
claros ou escuros? Responder a essas questes permite reviver o tempo
e os espaos construdos para o ensino ao longo da trajetria escolar.
Em uma escola pode no haver biblioteca, refeitrio ou laboratrio,
mas a sala de aula sempre existir, pois o corao da vida escolar. En-
tretanto, no basta sua simples existncia: necessrio que seja orga-
nizada para potencializar a aprendizagem de todos e para construir uma
identidade positiva de estudantes que pensam e constroem saberes.
Em que o diretor pode influenciar esse espao to reservado e exclu-
sivo de professores e alunos? A princpio, parece que no tem influncia
alguma, mas esse ambiente revela a inteno educativa da escola, e a
ao do diretor na sala de aula mostra-se fundamental. Ele precisa ga-
rantir, por meio da gesto dos servios, dos materiais e do tempo, as con-
dies para que o ensino ocorra nesse espao; tambm deve atentar para
as condies que precisam estar presentes para favorecer o desenvolvi-
mento das aulas pelos professores e a aprendizagem pelos alunos. Por
exemplo, o que revela sobre a intencionalidade educativa de uma escola
e do gestor uma sala onde h carteiras quebradas empilhadas no fundo
e as demais esto enfileiradas? E o que pensar sobre uma sala onde as
carteiras esto dispostas em pequenos conjuntos ou em semicrculo?
A forma como os mveis so organizados revela o modo como a
escola entende a relao dos alunos com a aprendizagem e a construo
de valores, tais como a interao com os pares, as trocas para a busca do
conhecimento, e o respeito e a considerao pelo saber do outro colega,
no somente do professor como nico informante para a aprendizagem.
Todos esses elementos contribuem para a construo da identidade dos
estudantes. Um diretor precisa estar atento a essas possibilidades da
sala de aula e assegurar as condies para que se realizem. A seguir,
veremos como a sala de aula pode ou no favorecer a aprendizagem dos
alunos e a construo de sua identidade como estudantes.
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SALA DE AULA COM PROBLEMAS
SALA DE AULA COM BOAS SOLUES
DI CAS
I MPORTANTES
Sabemos que uma sala
de aula com carteiras
fixas dificulta o trabalho
em grupo, o dilogo e a
interao entre os alunos,
pressupostos da concepo
abordada nos Parmetros
Curriculares Nacionais
do MEC (2001). Isso
pode ser decisivo para a
conduo do trabalho e do
desenvolvimento de alunos
mais autnomos. Para tanto,
interessante ter carteiras e
cadeiras mveis, pois assim
possvel compor o espao
da sala de aula de acordo
com as necessidades de cada
atividade: s vezes dispostas
em dupla; outras, em grupos
de quatro ou cinco alunos;
outras, ainda, em um grande
crculo. Caso o mobilirio
seja fixo, outros espaos
da escola podem acolher
as atividades em grupo,
como a biblioteca ou a
quadra, por exemplo.
No permita que o espao
inadequado da sala de aula
(pequena, apertada ou com
mveis fixos) interfira na
qualidade das aulas e da
interao entre os alunos.
Ajude os professores a
elaborar alternativas,
incentivando-os a
encontrar solues.
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A sala de aula um dos ambientes mais privilegiados para assegurar a
aprendizagem dos alunos e a construo de sua identidade como estu-
dantes. Para iniciar sua investigao, propomos a realizao do Traba-
lho de campo em duas etapas: sem os alunos e com a presena deles,
que permitiro analisar as condies desse espao e o que ele revela so-
bre as intencionalidades educativas e a proposta pedaggica da escola.
Sugerimos dois roteiros para orient-lo. importante observar todas as
salas de aula da escola ou a maioria delas, pois assim voc conseguir
mapear as semelhanas e diferenas a fim de definir e construir uma
equidade no conjunto.
Se possvel, fotografe ou grave sua observao em vdeo para fazer
uma anlise minuciosa posteriormente (ver Como fazer na pgina 45).
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Depois de ter percorrido com ateno as salas de aula e ter respondido
s questes do roteiro acima, vamos pensar sobre alguns aspectos da
sua observao. Para iniciar, relembre o que estava afixado ou no nas
paredes das salas. Pense qual a diferena entre salas onde no h nada
exposto e salas onde h cartazes sobre os contedos que os alunos es-
to estudando, suas produes, o calendrio do ano etc. O que comu-
nicado a quem entra em uma sala e em outra? possvel identificar na
sala em que h materiais expostos nas paredes o que os alunos esto
estudando e aprendendo?
A diferena est no que as paredes revelam sobre o processo de
ensino e de aprendizagem dos alunos, na medida em que comunicam,
por meio dos diversos materiais expostos, o que est sendo realizado.
Nesse caso, possvel qualquer pessoa reconhecer e identificar o lugar
como um ambiente ocupado por um grupo de aprendizes.
Outra questo importante para pensar ao analisar o roteiro de ob-
servao o que um aluno ou um professor pode sentir ao entrar nas
diversas salas. Ser que querem se sentir pertencentes a este lugar?
Ser que se identificam com o ambiente? Estes sentimentos e vnculos
em relao sala de aula podem fazer muita diferena no envolvimento
e na disposio para ensinar e aprender.
A infraestrutura da sala de aula tambm precisa ser avaliada a par-
tir da observao de aspectos como o desgaste da pintura; marcas de
ps e rabiscos nas paredes; chicletes grudados no piso ou nas paredes;
lmpadas queimadas; mesas e carteiras quebradas ou em mau estado
1. Salas de aula sem alunos ou professor
O que preciso fazer
para melhorar?
O espao revela o que os alunos esto estudando?
O quadro de giz tem registros?
Quais so os registros?
H mesa e cadeira para o professor?
O que h em cima da mesa do professor?
As carteiras e cadeiras dos alunos esto em boas condies de uso?
As carteiras e cadeiras dos alunos so adequadas s faixas etrias que ali estudam?
H armrios ou prateleiras para guardar materiais da sala?
H espaos para guardar os materiais dos alunos?
H cestos de lixo disponveis?
H murais para exposio das produes dos alunos e dos contedos que esto
estudando?
Qual o estado de conservao dos murais e das paredes?
As janelas permitem uma boa ventilao e claridade da sala?
O piso est limpo e conservado?
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de conservao. Esses elementos contribuiro para o planejamento das
reunies com sua equipe, pois envolvem o comportamento dos alunos
em relao ao espao. Outras dessas observaes podem ser comparti-
lhadas com o Conselho Escolar para a definio de prioridades e a busca
de solues, como a execuo de pequenos reparos, como lavar as pare-
des ou consertar as cadeiras quebradas.
Agora o momento de observar as salas de aula com a presena
dos alunos e professores nos diferentes perodos e anos escolares.
O foco da anlise desta segunda observao entender como o dilogo
e a interao entre alunos e professores favorecido ou no pela orga-
nizao da sala de aula. Afinal, este um dos lugares que possibilita, di-
reta e intencionalmente, a aprendizagem emocional e cognitiva e que
provoca a investigao sobre muitos saberes. Por essas razes, as salas
de aula no podem ser ambientes tmidos, uma vez que os barulhos ou
rudos variam de acordo com o que proposto pelo professor.
Vamos prestar ateno ao que voc observou sobre os armrios. Se
existem, servem para guardar o qu? Esto abertos ou fechados durante
as aulas? Nas salas de aula, os armrios trancados no ajudam os alunos
a desenvolver autonomia para lidar com os materiais e no favorecem a
aprendizagem de valores relativos preservao dos bens coletivos.
2. Salas de aula com presena de alunos e de professor
O que preciso fazer
para melhorar?
O espao da sala compatvel com a quantidade de alunos?
H carteiras suficientes para a quantidade de alunos da classe?
Existe espao suficiente entre as carteiras para a circulao de cadeirantes ou
de alunos com dificuldade de locomoo?*
Quais so as formas de organizao mais comuns das carteiras nas salas?
A organizao das carteiras muda durante as aulas?
Os alunos utilizavam cadernos e livros didticos durante a atividade observada?
Todos os alunos estavam envolvidos com a atividade?
Os alunos se dispersam na aula? O que fazem?
Os alunos podem buscar e utilizar os materiais disponveis nos armrios da sala?
O quadro de giz comunica a rotina de trabalho da classe?
A iluminao permite boa visualizao por todos que ocupam a sala?
Na mesa do professor h materiais para atender s necessidades imediatas dos alunos
e das atividades propostas?
O cho da sala est limpo?
H barulhos fora da sala que interferem na aula?
* Observar este aspecto ao longo de vrios dias.
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A mesa do professor, como espao e lugar de oferta de materiais,
revela a preocupao dele com as condies para a aprendizagem dos
alunos. Disponibilizar lpis, borracha, apontador, canetas, canetinhas,
lpis de cor e outros materiais assegura a realizao das atividades por
todos os alunos, pois alguns se esquecem de traz-los, e outros, por
no os possuir, necessitam de emprstimo para realizar o trabalho. Bi-
lhetes, flores, cartinhas, pequenos mimos e solicitaes precisam ser
acolhidos em diferentes suportes, como potes, caixinhas, pastas etc, e
possibilitam a construo de vnculos e a valorizao das emoes e dos
gestos carinhosos dos alunos.
As mochilas, sacolas e outros materiais trazidos diariamente ne-
cessitam de espao para ser acomodados na sala. importante que os
alunos tenham livre acesso a seus pertences, pois isso revela respeito e
cuidado com o que de sua propriedade e com o que dos colegas. Caso
a sala no tenha um lugar especfico para as mochilas, pode-se instalar
prateleiras nas paredes ou suportes em um canto da sala. A organiza-
o dos pertences dos alunos facilita o movimento deles pela classe e a
conservao dos materiais.
A acstica da sala, assim como a ventilao, so componentes
importantes do ponto de vista pedaggico. O barulho faz com que os
alunos fiquem desatentos. O calor dificulta a concentrao para a reali-
zao das atividades.
Esses problemas, se observados, precisam ser discutidos com a
equipe da Secretaria de Educao e com o Conselho Escolar, a fim de
que sejam planejados os encaminhamentos e as solues de acordo
com as condies operacionais e legais da escola.
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Para ajud-lo no acompanhamento e manuteno das salas de aula, re-
alize com regularidade levantamentos, por meio de questionrios com
alunos e professores, para avaliar a utilizao desse espao. Lembre-se
de que eles convivem ali aproximadamente 600 horas por ano.
1. Sua sala de aula :
( ) Limpa
( ) Clara
( ) Arejada
2. As carteiras acomodam bem os seus materiais para a realizao
das atividades?
( ) Sim ( ) No
3. Voc consegue visualizar bem o que colocado no quadro?
4. As suas atividades so expostas nos murais da sala?
5. H respeito das demais turmas pelas atividades expostas da sua
turma?
( ) Sim ( ) No
1. Sua sala de aula :
( ) Limpa
( ) Clara
( ) Arejada
2. O espao amplo e voc consegue ter acesso e circular entre os
alunos?
( ) Sim ( ) No
3. Os materiais esto sempre em ordem e disponveis na sala quando
quer utiliz-los nas aulas?
( ) Sim ( ) No
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4. O quadro de giz da sala est em bom estado?
5. As produes, atividades e pesquisas realizadas pelos alunos so
expostas com regularidade nos murais da sala?
A anlise das respostas iro ajud-lo a organizar um material impor-
tante para as reunies com alunos, professores, funcionrios de apoio,
coordenadores e pais, objetivando que todos se responsabilizem pelo
cuidado e preservao desse importante espao de aprendizagem.
Por exemplo: se, ao sistematizar as respostas, 80% dos alunos e
professores responderem na pergunta 1 que as salas no so limpas,
ser preciso discutir a questo com alunos, professores e funcionrios
responsveis pela limpeza e buscar solues consensuais, pois o espao
precisa atender necessidade dos seus usurios.
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J USTI FI CATI VA
As paredes servem para favorecer o encontro entre as pessoas; para di-
vulgar o que se est aprendendo; para entrar em contato com a produ-
o de artistas, cientistas e formadores de opinio; para valorizar as ati-
vidades dos alunos e dar sentido s suas produes pessoais e coletivas.
OBJ ETI VOS
Geral: permitir que as paredes das salas revelem o processo de cons-
truo de conhecimento dos alunos e a concepo de ensino da escola.
Para o diretor: assegurar as condies institucionais para que as pare-
des das salas de aula revelem as intencionalidades educativas da escola
e valorizem as produes e conhecimentos dos alunos.
Para o coordenador: orientar os professores sobre a importncia da ex-
posio regular dos estudos e das produes dos alunos.
Para os professores: dar visibilidade aos estudos realizados pela turma
e acompanhar a expresso dos alunos nas diferentes reas do conheci-
mento construdas ao longo do ano letivo.
Para os alunos: expor, valorizar e reconhecer suas produes e as dos
colegas como resultado do processo de aprendizagem.
Para os funcionrios: cuidar da manuteno e dos materiais expostos.
Envolvimento de toda a equipe escolar e dos alunos.
Atualizao das informaes de estudo e acompanhamento da re-
gularidade das exposies das produes dos alunos.
Utilizao de recursos para a manuteno e o apoio aos materiais
de suporte s produes.
Organizao das paredes de acordo com cada turma que ocupa a
sala de aula, para que todos os perodos possam usufruir das pare-
des para exposio dos seus trabalhos e estudos.
TEMPO ESTI MADO
Contnuo, para que os alunos exponham durante todo o perodo letivo.
Murais, papel de diferentes espessuras para a elaborao de painis,
pincis, fitas adesivas e tachinhas.
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As paredes falam
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DESENVOLVI MENTO
1 ETAPA
Analisar a situao dos murais das salas de aula
Realize uma visita pelas salas de aula e observe os murais expostos nas
paredes quanto conservao e aos materiais expostos.
O levantamento lhe proporcionar pistas sobre as condies das
paredes das salas para iniciar um plano de ao a ser apresentado sua
equipe e ao Conselho Escolar.
Tire algumas fotos para utiliz-las nas reunies a ser realizadas
posteriormente.
Esta estratgia respaldar voc, diretor, para a discusso e o envol-
vimento de todos com o problema das paredes e dos murais das salas
de aula, e auxiliar na discusso do que poder ser feito para melhorar
e aperfeioar o uso desse espao.
2 ETAPA
Realizar reunies para compartilhar o projeto As paredes falam
Organize um cronograma de reunies para serem realizadas com os
diferentes segmentos da escola funcionrios, professores e alunos,
visando sensibilizar todos sobre a importncia da mudana no uso das
paredes para a valorizao das produes dos alunos e para potenciali-
zar a aprendizagem. Discuta a importncia das paredes como espao de
comunicao sobre o que se ensina e o que se aprende nesta escola e
analise as condies atuais e o uso que se faz delas no dia a dia.
Comece a conversa perguntando sua equipe sobre as lembranas
que possuem do tempo em que eram estudantes:
Como eram as paredes das salas de aula em que estudavam? Elas
trazem boas ou ms recordaes? Por qu?
Depois, apresente um painel com as fotos tiradas durante seu
tour pelas salas, a fim de sensibiliz-los acerca da importncia da
mudana no uso das paredes.
Pergunte ao grupo:
O que as paredes destas salas de aula revelam a algum que entra?
O que pode ser feito para mudar o aproveitamento desse espao?
Liste as impresses e pea sugestes do que poderia ser realizado
a curto, mdio e longo prazos nos murais das paredes da escola. Por
exemplo: a curto prazo, as paredes podem ser lavadas e limpas; a mdio
prazo, pode-se colocar ripas para afixar os murais e organizar uma roti-
na de diviso e utilizao dos espaos com os professores e alunos; e a
longo prazo, pode-se pintar as paredes e construir mais murais.
O importante que todos sejam envolvidos na discusso para que
possam se sentir parte do projeto. Para conseguir isso, apresente e pre-
encha coletivamente o quadro a seguir. Ele permitir visualizar o plane-
jamento do projeto e definir as diferentes responsabilidades.
DI RETOR
DI RETOR +
EQUI PE +
ALUNOS
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Este plano dever ser fixado em algum lugar da escola a que todos
tenham acesso, para que possam visualizar as aes e as responsabili-
dades assumidas e acompanhar a implantao das solues.
3 ETAPA
Instalar e identificar os murais para as turmas que ocupam a sala
Defina com sua equipe como podero fazer murais nas paredes das sa-
las. importante que ocupem uma extenso ampla, que comporte as
produes dos alunos e os materiais de apoio aos estudos. Algumas
escolas revestem as paredes com cermicas e/ou azulejos, para que as
fitas adesivas no estraguem a pintura das paredes; outras colocam
ripas de madeiras para afixar tachinhas e prender os cartazes; e outras
colam painis de cortia. O importante encontrar uma soluo que
PLANO DE AO: PROJETO AS PAREDES FALAM
Aes
do ms
Como
encaminhar
Pessoas
envolvidas
Materiais
necessrios
Prazos para
realizao
Resultados
obtidos
Lavar e limpar as
paredes das salas.
Organizar um
mutiro de limpeza
no fim de semana.
Funcionrios,
alunos e pais.
Produtos de
limpeza.
Um final de
semana.
Salas de aulas com
paredes limpas.
Buscar solues
para a manuteno
da limpeza das
paredes das salas
de aula.
Realizar
reunio com
os funcionrios
para sensibiliz-
-los sobre a
importncia
da limpeza das
paredes das salas
de aula.
Organizar um
cronograma da
limpeza.
Diretor,
coordenador e
funcionrios da
limpeza.
Fotos das paredes
das salas de aula.
Uma semana
depois do mutiro.
Organizar um
cronograma de
limpeza das
paredes das salas.
Buscar
solues para
a manuteno,
conservao e
cuidado com as
paredes das salas
de aula pelos
alunos.
Realizar reunio
com professores e
alunos para cuidar
e conservar as
paredes das salas.
Alunos,
professores,
coordenadores.
Fotos das paredes
das salas antes e
depois do mutiro
de limpeza.
Uma semana
depois do mutiro
de limpeza das
paredes.
Cartaz elaborado
pelos alunos e
professor da turma
com as vrias
opes de cuidados
com as paredes
da sala.
Consertar as
cadeiras e carteiras
quebradas.
Confeccionar
os murais na sala
de aula.
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EQUI PE
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no estrague a pintura da sala, pois os trabalhos devero ser trocados
com regularidade, e que no dificulte a limpeza.
Filipetas devem ser utilizadas para identificar as turmas e precisam
ser afixadas nos murais de modo que cada perodo tenha o seu espao
claramente identificado.
Proponha que o coordenador da escola discuta, na reunio com
os professores, a importncia do uso do mural da sala para o ensino e
aprendizagem dos alunos. Ele deve planejar com os professores ativi-
dades que se beneficiariam do uso do mural, como, por exemplo, um
cartaz com informaes relevantes sobre o estudo realizado, sobre as
regras ortogrficas, sobre animais ou experimentaes cientficas etc.
4 ETAPA
Reunir-se com os alunos de cada turma
Visite, em companhia do coordenador, todas as turmas da escola para
apresentar o projeto e a proposta de uso e respeito aos murais das pa-
redes das salas de aula.
importante que, durante todo o ano, o coordenador e o diretor
acompanhem o uso e o cuidado dos alunos com este espao. Caso ocor-
ram problemas de depredao da produo das turmas, proponha que
os alunos de uma turma se dirijam s outras turmas, acompanhados
do diretor, do coordenador ou do professor, para explicar a importncia
daquele espao e do material danificado para os estudos. Eles podem
ser convidados a escrever bilhetes de alerta para as turmas de outros
perodos sobre a necessidade de cuidar do material exposto.
Pode-se planejar um espao de comunicao permanente entre
as turmas com um mural especfico. Pode-se realizar, com frequn-
cia, campanhas para a conservao e o respeito aos murais das salas.
Pode-se, ainda, criar uma caixinha de sugestes sobre como melhorar
o aspecto dos murais e das paredes da escola, e, assim, deixar aberto o
dilogo com os alunos.
5 ETAPA
Comunicar e divulgar secretaria de Educao e ao Conselho Escolar
fundamental a apresentao do projeto ao Conselho Escolar e Se-
cretaria de Educao porque algumas aes precisaro de recursos fi-
nanceiros que tero de ser aprovados e liberados por eles.
Organize uma reunio junto com o coordenador e, para sensibilizar
as duas instncias, utilize as fotos do antes e do depois, ou seja, das
iniciativas j implementadas.
Apresente a meta da escola referente ao projeto e ao plano de
aes para que possam acompanh-las.
Proponha que divulguem para a mdia local (rdio, cartazes, blog da
escola) o que est sendo realizado nas paredes das salas de aula.

DI RETOR +
ALUNOS
DI RETOR +
COORDENADOR +
CONSELHO ESCOLAR +
SECRETARI A DE
EDUCAO
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6 ETAPA
Avaliar
Faa reunies peridicas com toda a equipe escolar e com os alunos
quando necessrio para avaliar o andamento do projeto e apresentar as
sugestes para a melhoria permanente do uso das paredes das salas de
aula. Para isso, retome o plano de aes preenchido com os resultados
obtidos aps cada ao e outras observaes pertinentes, e compartilhe
esses registros nas reunies para planejar outras aes, se necessrio.
DI CAS I MPORTANTES
Algumas escolas, a partir do Ensino Fundamental II, organizam salas temticas em vez de cada turma ter uma sala
nica. Para adotar esse tipo de organizao, preciso considerar o nmero de turmas do segmento, a quantidade de
salas temticas e o horrio das aulas. fundamental tambm definir com os alunos as regras para agilizar os desloca-
mentos entre os ambientes.
COMO FAZER
As salas temticas so organizadas por disciplina. Por exemplo: sala de Matemtica, sala de Cincias, sala de Arte,
sala de Educao Fsica, sala de Geografia, sala de Histria etc.
Quem faz o rodzio entre as salas so os alunos, no os professores.
Em cada sala se organiza um ambiente propcio quela rea de conhecimento, com materiais especficos, como
mapas, fotos e outras imagens sobre os temas da disciplina em estudo.
A sala de Cincias deve incluir materiais para as experimentaes viveis na rea, caso a escola no possua labora-
trio especfico.
DI RETOR +
EQUI PE +
ALUNOS
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A sala de aula um espao de uso contnuo e intenso, por isso requer
um olhar atento e permanente para que alunos e professores contem
com um ambiente agradvel de trabalho.
Seguem algumas sugestes orientadoras para sua gesto. O obje-
tivo que alunos e professores se sintam esperados e pertencentes a
esse espao:
TODO DI A
Garantir que os funcionrios no descuidem:
da organizao e limpeza das carteiras;
de varrer o cho das salas ao final de cada perodo e, se neces-
srio, passar pano mido;
de apagar o quadro de giz ao final de cada perodo, caso o pro-
fessor no o tenha feito;
de esvaziar os cestos de lixo a cada perodo;
de repor o apagador para o quadro;
de verificar se lmpadas, ventiladores e/ou ares-condicionados
esto funcionando adequadamente;
de pregar novamente os materiais dos murais que eventual-
mente se descolem.
TODA SEMANA
Propor que os professores solicitem a reposio de materiais nos
armrios (cadernos, lpis, canetas, giz e/ou canetas para o quadro).
Acompanhar, nos registros de emprstimo, a utilizao de equipa-
mentos pelos professores em sala de aula (datashow, computador,
retroprojetor, aparelho de som etc.).
Verificar, junto aos funcionrios:
se h carteiras e cadeiras precisando de reparos ou reposio;
a limpeza das mesas, cadeiras e paredes;
se a limpeza da sala est sendo realizada de forma satisfatria;
a lavagem do cho das salas de aula.
Verificar se os materiais expostos nos murais das salas esto sendo
trocados e expostos regularmente.
Participar das reunies com os professores ou consultar o coorde-
nador da escola para identificar o que preciso assegurar para que
as atividades em sala de aula sejam realizadas.
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TODO SEMESTRE
Realizar reunies com os funcionrios para avaliar o cronograma e
a distribuio do trabalho entre as equipes no horrio de funciona-
mento da escola e depois dele.
Solicitar que o coordenador avalie com os professores o uso dos
murais como apoio ao ensino e aprendizagem dos alunos.
TODO ANO
Organizar a identificao das salas e dos murais conforme as tur-
mas escolares que iro ocup-los.
Fazer a manuteno tcnica dos ventiladores e/ou aparelhos de ar-
-condicionado.
Realizar a manuteno de rachaduras e da pintura de paredes,
portas, quadro e janelas, caso necessrio (no perodo de frias
escolares).
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Nossa, sou eu que pergunto. Olha esse ttulo que colocaram a em cima!
Mais uma ideia estapafrdia. J no basta falarmos com as paredes,
dialogarmos com corredores; agora, temos que questionar os... banhei-
ros? Que tipo de invencionice a gente pode propor para melhorar o es-
pao de um banheiro de escola?
Ora, banheiros de escolas devem ensinar. Ensinar? . Devem ser
usados como espaos educativos. Proporcionar s crianas um lugar
onde elas possam aprender sobre os benefcios da limpeza: aprender a
escovar os dentes, a se limpar corretamente, a lavar as mos. Temos de
usar esse espao para ensinar os hbitos da higiene. Mas, como? Quan-
do eu era pequena, me ensinaram que o nico banheiro confivel era
o banheiro de casa. Em todos os banheiros pblicos, de escolas, insti-
tuies ou lojas, tnhamos de tomar o maior cuidado, pois nunca saber-
amos se eram limpos mesmo. Existiam milhes de regras. Olha, nunca,
jamais se sente na privada! No coloque a mo na tampa! Cuidado! No
encoste nas paredes! Fazer um simples xixi era complicadssimo: uma
ao que requeria um equilbrio fenomenal, bolos e mais bolos de papel
higinico, e uma ateno redobrada com portas e paredes altamente
Por que banheiro?
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txicas. Principalmente se voc fosse menina. Eu tremia de terror. E
se era esse enrosco para fazer um reles xixizinho, o resto, ento, nem
pensar. Era melhor correr para casa e resolver por l.
At hoje me vem essa maluquice na cabea quando entro num
banheiro que no o meu. Mas, outro dia, deparei com um banheiro
pblico limpssimo, tinindo. Engraado... Fiquei atnita, procurando por
sinais, indcios de sujeira. Quase como que investigando para desven-
dar uma charada. Nadinha. O lugar era limpo mesmo. Tive ento uma
sensao curiosa. Era como se eu no pudesse sujar aquele capricho
todo. E, quando percebi, eu estava cuidando daquele banheiro como
se fosse o meu. Coloquei direito o papel no lixo? A descarga deu certo,
foi tudo embora? Olha, eu at sequei as gotas de gua sobre a pia. S
faltava varrer, passar um pano no cho e recolher o lixo! Eu no podia
corromper um lugar to imaculado como aquele, entende?
Foi assim que tive certeza de uma coisa: um banheiro limpo e as-
seado ensina e incita a limpeza. Calma, no precisa exagerar e sair com
um pano e desinfetante na mo, feito maluco, esfregando cada canti-
nho. Basta que tudo esteja limpo e em ordem. E isso fcil, repara s.
Quase tudo num banheiro grudado no cho e nas paredes e, maravi-
lha, pode ser lavado com gua sem estragar!
Ah, banheiros so um assunto sem fim. Todo mundo tem histrias
divertidas a respeito. Todos ns j passamos por apuros l dentro. Pen-
sa bem: quem nunca ficou desesperado diante de uma privada entu-
pida? Quem j no se viu preso na cabine, berrando para ser salvo? E a
gente tambm sabe muito bem tudo o que alunos so capazes de fazer
l dentro. Fora as necessidades, bvio...
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Este captulo dedicado a um espao da escola famoso pela histria
que surgiu em diferentes escolas na dcada de 1970 sobre a loira do
banheiro. Quem no conhece um menino ou menina que no ia sozi-
nho ao banheiro da escola de jeito nenhum com medo do tal fantasma?
Imprescindveis para a sade, os banheiros tambm so um espao de
aprendizagem.
Para comear, procure se lembrar das escolas que frequentou quan-
do estudante: como eram os prdios, as salas de aula, o ptio, a bi-
blioteca. Essas lembranas, quando evocadas, fazem reviver emoes
algumas boas, outras nem tanto, como a nota no esperada na prova;
ouvimos os sons das conversas e das risadas; recordamos as histrias
dos livros emprestados na biblioteca; e sentimos os odores do caderno
novo, do lpis apontado, da merenda e... do banheiro. Ao chegar a esse
ambiente, muitos ficaro incomodados com as recordaes.
O conceito de banheiro como espao de respeito traz a ideia de sa-
de e de aprendizagem. Primeiro trataremos do eixo da sade, isto ,
sobre o banheiro como local saudvel onde deveriam estar garantidas
as condies higinicas necessrias aos usurios.
Eixo da sade
Infelizmente, quando pensamos nesses ambientes nas escolas, a ima-
gem que vem cabea, na maioria das vezes, de falta de cuidado,
excesso de odores, ausncia de materiais higinicos, e equipamentos
sanitrios defeituosos e em mal estado, alm de portas e paredes ra-
biscadas. Ou seja, caractersticas antagnicas ideia de espao saud-
vel e de um ambiente escolar que respeita os estudantes.
isso mesmo: uma escola que oferece equipamentos sanitrios
limpos e instalaes hidrulicas funcionando uma instituio que
preza e respeita seus alunos, professores e funcionrios, e que, com
isso, est educando as crianas e jovens para a sade por meio de suas
instalaes.
A Organizao Mundial de Sade (OMS) define sade como um es-
tado de completo bem-estar fsico, mental e social, no apenas a au-
sncia de doenas. O conceito se apoia na ideia de que a sade uma
construo permanente de cada indivduo e da coletividade, um proces-
so relacionado qualidade de vida da comunidade e das famlias. Nes-
se contexto, so inmeros os fatores que determinam as condies de
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sade: os biolgicos (idade, sexo, herana gentica); os do meio fsico
(condies geogrficas, de habitao, de acesso a uma fonte de gua
potvel e a alimentos); e os do meio socioeconmico e cultural (os nveis
de renda e ocupao, os hbitos e o acesso Educao formal e ao la-
zer). Indiretamente, todos esses fatores tratam dos hbitos de higiene
e das condies escolares na promoo de um ambiente saudvel que
ensina.
Nossos hbitos de higiene so uma herana que recebemos de nos-
sos antepassados indgenas. Somos considerados um dos povos mais
limpos do mundo. Consumimos grandes quantidades de xampu e sa-
bonete, e tomamos mais banhos por ano que em muitos outros pases.
Entretanto, quando recebemos uma visita na escola, evitamos que uti-
lize o banheiro dos alunos, pois no esto garantidas, na maioria das
escolas, as condies sanitrias bsicas, no somente pelo grande fluxo
de pessoas, mas pela m gesto da limpeza nesse espao.
Eixo da aprendizagem
Agora vamos conversar sobre o banheiro como espao de aprendiza-
gem, reafirmando que os alunos aprendem em todos os ambientes da
escola. O aprendizado est diretamente relacionado com o que esses
locais oferecem; portanto, o que eles aprendem em um banheiro com
instalaes sanitrias mal cuidadas e depredadas no so conceitos de
higiene, hbitos saudveis, respeito e autocuidado, contedos que a
Educao almeja e que esto referendados no Projeto Poltico Pedag-
gico (PPP) das escolas.
A escola ensina sobre o valor de ser saudvel quando oferece aos
alunos banheiros limpos, com instalaes sanitrias funcionando e com
material higinico suficiente para todos. Nesse caso, essa instituio
um modelo de respeito e sade para alunos, professores, funcionrios e
comunidade externa, que influenciada pelos exemplos da escola.
O que fazer se so os alunos que depredam os banheiros
Talvez voc esteja ouvindo em sua cabea uma voz bem longe que diz:
Mas so os prprios alunos que depredam o banheiro!. Essa voz pode
ter um pouco de razo, porque o banheiro um local onde eles no se
sentem vigiados e, assim, expressam como se consideram desrespeita-
dos pelo que no aprenderam: cuidado com a sade, respeito ao prxi-
mo, uso coletivo do espao e do patrimnio pblicos.
No se pode esquecer, porm, que um dos grandes problemas dos
banheiros utilizados por grande nmero de pessoas que as insta-
laes estragam pelo uso intenso e pelo tempo e, por isso, precisam
constantemente de reparos. Gerenciar a manuteno dos equipamen-
tos escolares uma das preciosas prerrogativas do diretor, sobre a qual
falaremos a seguir.
APOI O OFI CI AL
A legislao brasileira deixa
claro que a sade um
direito de todos e um dever
do Estado. A Constituio
Federal de 1988, em sua
seo II, artigo 196, define:
A sade um direito de todos
e dever do Estado, garantido
mediante polticas sociais
e econmicas que visem
reduo do risco de doena e
de outros agravos e ao acesso
universal e igualitrio s aes
e servios para sua promoo,
proteo e recuperao
(BRASIL, 1988).
A sade no Brasil deve
ser garantida por meio
de polticas sociais e
econmicas. Antes da
Constituio de 1988,
somente os trabalhadores
com carteira assinada e suas
famlias tinham garantido o
direito aos servios pblicos
de sade; a outra parcela da
populao era atendida de
favor pelo Estado, que no
era obrigado a isso.
Fonte: BRASIL. Agncia
Nacional de Vigilncia
Sanitria. Vigilncia Sanitria
e Escola: parceiros na
construo da cidadania/
Agncia Nacional de Vigilncia
Sanitria. Braslia: Anvisa,
2008. Captulo 1 Sade e
Educao: direito de todos.
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DI CAS
I MPORTANTES
As secretarias de Educao
e de Obras e Saneamento
do seu municpio podem
e devem ser consultadas
para reformar ou fazer a
manuteno dos banheiros.
Na ocasio, procure expor os
problemas que os banheiros
representam para a proposta
pedaggica da escola e as
consequncias disso para
o funcionamento geral da
instituio. Profissionais
das reas de sade e de meio
ambiente, como mdicos,
enfermeiros, sanitaristas
etc., podem ser convidados
a dar palestras relacionadas
higiene e sade para
a comunidade interna.
Engenheiros, arquitetos
e outros especialistas
tambm podem vir escola
para conversar com os
alunos sobre o sistema de
abastecimento de gua e
saneamento da cidade.
BANHEI RO COM PROBLEMAS
BANHEI RO COM BOAS SOLUES
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Um aluno que entra em um banheiro limpo e organizado se sentir
valorizado e aprender sobre respeito com o espao que precisa ser pre-
servado e consigo mesmo. O banheiro tambm um importante espao
de convivncia fora da sala de aula, onde os alunos se renem para con-
versar, trocar confidncias e expor sentimentos ntimos uma razo a
mais para que o local receba uma ateno especial do gestor escolar.
APOI O OFI CI AL
O MEC disponibiliza o documento Padres mnimos de funcionamento das escolas. Para saber mais consulte o site <www.
mec.gov.br>. De acordo com esse documento, antes de proceder a intervenes de montagem de sanitrios ou vestirios,
necessrio verificar se esto bem localizados e se seu dimensionamento suficiente para atender todos os alunos,
professores e funcionrios.
Dependendo da magnitude da interveno exigida, pode ser prefervel a construo de espaos novos, com nova e melhor
localizao, e que atendam de maneira mais satisfatria s necessidades presentes e futuras. Quando for necessria a
instalao de bacia e lavatrio adaptados para uso de portadores de deficincias fsicas, analisar a viabilidade de proceder
s adequaes nos sanitrios existentes. preciso que atendam aos usurios efetivamente e no representem, apenas,
resposta a uma exigncia legal. Em alguns casos, pode ser necessria a ampliao de um dos sanitrios existentes ou a
construo de um espao novo com as caractersticas requeridas.
Recomenda-se o uso de forro ou laje de forro. A colocao deve levar em conta que o p direito final no deve ser infe-
rior a 2,40 m.
A ventilao cruzada obrigatria.
As portas externas devem ter vo livre de 90 cm e precisam ser substitudas se forem mais estreitas. O piso deve ser
de material lavvel, impermevel, antiderrapante e resistente a trfego intenso e abraso; deve ter caimento para
escoamento de guas, com direcionamento para ralo ou canaleta.
Caso no existam, deve ser consultado um profissional para dimensionar a melhor soluo (ralo, canaleta ou redistri-
buio do direcionamento de queda).
Todos os ralos devem ser sifonados.
Instalar ramais de esgotos sanitrios separados para cada trs bacias. A tubulao de esgoto dos sanitrios deve,
sempre, possuir tubo de ventilao.
As paredes devem ter barra lavvel, impermevel, at a altura mnima de 1,80 m ou conforme Norma Sanitria em
vigor na regio. Pode-se utilizar revestimento cermico, quando possvel, ou pintura com tinta esmalte sinttica, so-
luo rpida e mais barata, mas de menor durabilidade.
As tomadas de energia eltrica devem ser aterradas e protegidas.
As luminrias devem ter no mnimo duas lmpadas fluorescentes, de modo a cortar o efeito estroboscpico (pisca-
-pisca).
Colocar espelhos junto aos lavatrios.
obrigatria a instalao de pelo menos uma bacia e um lavatrio adaptados para atender aos portadores de deficin-
cias fsicas.
Fonte: MORAES, Karla Motta Keffer de (Coordenadora). Padres mnimos de funcionamento das escolas do Ensino Fun-
damental ambiente fsico escolar: guia de consulta. Braslia: Ministrio da Educao; Programa Fundescola, 2002. V. 1.
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Mais uma vez recorreremos ao Trabalho de campo para melhorar as
condies dos banheiros de sua escola.
O levantamento dos itens a observar poder ser realizado por voc
e sua equipe, tendo como base o roteiro a seguir. Acrescente outros
aspectos que o grupo considerar importantes, como, por exemplo, fazer
duas etapas de observao: banheiros vazios antes e depois da limpeza.
Coloque-se no lugar de um aluno, professor ou funcionrio e pense em
como voc gostaria de encontrar o banheiro em caso de necessidade.
Que condies voc acha que o ambiente precisa garantir a todos?
Depois da apurao, rena-se novamente com a equipe e discutam
as observaes que fizeram durante o Trabalho de campo. Identifiquem
os elementos que orientaro a tomada de deciso para a melhoria des-
se espao na escola.
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Retome e sistematize as anotaes, listando os pontos positivos e os
aspectos que precisam ser melhorados. Depois de concluir essa anlise,
preciso elaborar um plano de ao para melhoria dos banheiros que
defina encaminhamentos, responsveis e prazos.
O que preciso fazer
para melhorar?
H banheiros em nmero suficiente para atender todos os alunos e funcionrios?
H pelo menos uma bacia e um lavatrio adaptados para atender portadores de
necessidades especiais?
Percebem-se odores desagradveis nos banheiros?
Os equipamentos hidrulicos funcionam adequadamente?
H papel higinico em todos os turnos?
Qual a regularidade da limpeza?
Existe uma rotina padronizada de limpeza?
Em qual horrio o banheiro mais utilizado?
H cestos de lixo disponveis em tamanho adequado demanda?
H espelhos acima das pias, sabo e toalhas ou papel para secar as mos?
As janelas proporcionam boa ventilao e iluminao ao ambiente?
O piso est molhado por gua proveniente de vazamentos?
Os alunos e funcionrios utilizam corretamente os equipamentos existentes?
Existem cartazes e informativos nas paredes do banheiro?
possvel identificar o que os alunos esto aprendendo ao frequentar esse espao?
Liste o que acha que os alunos aprendem nesse espao.
APOI O OFI CI AL
O MEC disponibiliza uma
ferramenta de gesto que
se chama Levantamento da
Situao Escolar (LSE). Ela
fornece dados para avaliar,
entre outras possibilidades,
as condies sanitrias
da escola. Confirme com
a equipe da Secretaria
de Educao se o LSE foi
realizado em sua escola e
solicite o relatrio espelho
para analisar os indicadores
sobre as reas de higiene
pessoal para tomar decises
para sua melhoria se
necessrio. Caso no tenha
sido realizado, converse com
a equipe da Secretaria sobre a
importncia de realiz-lo em
todas as escolas da rede. Para
saber mais, consulte o site do
MEC: <www.mec.gov>.
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A fim de elaborar metas claras sobre higiene, sade e bem-estar ne-
cessrio contar com um bom diagnstico da situao dos banheiros por
parte dos seus usurios. Embora esse espao seja pouco discutido, ele
tambm ensina valores e atitudes que constam no PPP da instituio.
Conhecer o que pensam alunos, professores e funcionrios um exce-
lente recurso para sinalizar o caminho para as mudanas.
Assim como o Trabalho de campo, a sistematizao das respostas
aos questionrios sugeridos a seguir fornecer importantes informa-
es para o gestor conduzir as discusses e, junto com a comunidade
escolar, definir e encaminhar as aes que melhoraro a condio des-
ses espaos.
As caractersticas da instituio nmero de alunos, professores e
funcionrios ajudaro a definir o nmero de pessoas que respondero
pesquisa, se por amostragem ou no. Antes de solicitar o preenchi-
mento do questionrio, compartilhe com professores e funcionrios a
intencionalidade da ao. Dessa maneira, eles podero atribuir sentido
proposta para si e para os alunos, e assim responder e solicitar as res-
postas com maior presteza.
1. Como voc avalia o banheiro de sua escola?
( ) Excelente ( ) Razovel ( ) Precrio
2. Dos itens abaixo, quais no existem nos banheiros de sua escola?
( ) Cestos de lixo em quantidade adequada
( ) Papel higinico
( ) Tolhas e sabo para uso de todos
( ) Espelho
3. Dos itens abaixo, quais existem nos banheiros de sua escola?
( ) Problemas de entupimento nos vasos sanitrios ou nas pias.
( ) Vasos sanitrios quebrados ou soltos.
( ) Vlvulas da descarga e torneiras que no funcionam.
4. Qual o estado das paredes e das portas dos banheiros?
( ) Esto danificadas.
( ) Esto sujas, precisando de pintura.
( ) H problemas de umidade e mofo.
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( ) Foram rabiscadas pelos alunos.
( ) Esto em ordem.
5. Os banheiros atendem s necessidades dos alunos deficientes?
( ) Sim.
( ) No, h pouco espao disponvel para entrar e circular.
( ) No, pois a bacia e o vaso sanitrio no so adequados.
( ) No, pois os interruptores de luz, espelhos e outros acessrios
no so acessveis.
Questionrio para professores e funcionrios
1. O nmero de banheiros da escola atende alunos, professores e fun-
cionrios?
( ) Sim.
( ) No, faltam banheiros para atender professores e funcionrios.
( ) No, faltam banheiros para atender alunos.
2. Quem usa o banheiro costuma mant-lo em ordem?
( ) Sim.
( ) No, h lixo espalhado pelo cho.
( ) No, h desperdcio e mau uso do papel higinico, do sabo e
da toalha.
( ) No, a torneira deixada aberta.
( ) No, a descarga no acionada regularmente.
( ) No, o vaso fica sempre sujo.
( ) No, as peas de loua (vasos sanitrios e pia) so sempre
danificadas.
3. A limpeza do banheiro feita...
( ) Antes de as aulas comearem.
( ) Durante o perodo de aula, logo aps o recreio.
( ) Ao trmino do perodo de aula.
4. Existem problemas de vazamento?
( ) No.
( ) Sim, nas torneiras das pias.
( ) Sim, nos sifes das pias.
( ) Sim, nas vlvulas de descarga.
( ) Sim, no encanamento dos vasos sanitrios.
( ) Sim, nos registros de parede.
5. Escreva: o que os alunos podem aprender ao usar o banheiro da
escola?

DI CAS
I MPORTANTES
LIMPEZA X RECURSOS
HUMANOS
A quantidade de serventes
em uma escola tem relao
direta com o espao fsico,
representado pelo nmero
de dependncias do prdio
escolar. Esta varivel,
porm, insuficiente,
pois a intensidade de uso
de tais dependncias
tambm importante.
preciso, portanto, considerar
o nmero de turmas e o
nmero de turnos com que a
escola opera.
H, ainda, outra importante
varivel: a faixa etria dos
estudantes atendidos pela
escola. Crianas menores
normalmente geram
necessidades de higiene
e limpeza bem maiores.
A jornada de trabalho
do servidor, combinada
com o nmero de turnos,
obviamente relevante
para determinar o nmero
de serventes. A realidade
indica que, em escolas com
trs salas de aula, deve ser
alocado pelo menos um
servente em cada turno.
A quantidade depender,
ento, da durao da jornada
de trabalho do servidor.
Fonte: MORAES, Karla Motta
Keffer de (Coordenadora).
Padres mnimos de
funcionamento das escolas
do Ensino Fundamental
ambiente fsico escolar:
guia de consulta. Braslia:
Ministrio da Educao,
Programa Fundescola, 2002.
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J USTI FI CATI VA
Banheiros limpos, agradveis e com toda a infraestrutura necessria.
Tm gua, papel higinico, sabo, toalha para enxugar as mos e es-
pelhos. As bacias e os vasos sanitrios esto bem fixados no piso: no
h problemas de vazamento. H um cheiro agradvel de limpeza no ar.
Tm cestos de lixo em tamanho e nmero adequados e, surpresa, ne-
nhum papel jogado no cho. As paredes no esto rabiscadas, tampou-
co as portas das cabines. A fossa est limpa e atende s demandas de
esgoto da escola.
O envolvimento de toda a escola em um projeto voltado para a me-
lhoria dos banheiros e o uso correto desse espao pode resultar em um
ambiente como o descrito acima.
OBJ ETI VOS
Geral: transformar e manter os banheiros da escola em ambientes lim-
pos e agradveis, com responsabilidades claras e compartilhadas entre
todos os usurios.
Para o diretor: criar condies institucionais que visem ao desenvolvi-
mento de aes de envolvimento de todos da comunidade escolar, bus-
cando a conscientizao e o respeito pelo espao e pelos usurios.
Para o coordenador: ressignificar o espao do banheiro, tornando-o um
ambiente de aprendizagem bem cuidado e respeitoso.
Para os professores: planejar e coordenar propostas para que os alunos
tenham mais oportunidades de estudo sobre os hbitos de higiene, cui-
dados com a sade e autorrespeito.
Para os alunos: participar do processo de melhoria e respeito dos es-
paos coletivos da escola em geral e do banheiro em particular, e da
construo da sua identidade no ambiente escolar.
Para os funcionrios: sugerir solues para a organizao dos espaos
educativos e colaborar na elaborao e execuo das aes do PPP da
escola.
Organizao de um cronograma de reunies por segmento da co-
munidade escolar.
Implantao de um fluxo de comunicao eficiente e compartilha-
do entre todos da comunidade escolar.
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Banheiro limpo e agradvel!
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Investimento na formao dos funcionrios de apoio, professores e
alunos.
Promoo de campanhas para conscientizao dos hbitos de hi-
giene e de sade pblica.
Organizao dos banheiros, com execuo de ajustes na parte hi-
drulica, pintura, pequenas reformas ou consertos; reposiciona-
mento de equipamentos; confeco de murais de exposio e in-
formao.
TEMPO ESTI MADO
O ano inteiro.
Documento Padres mnimos de funcionamento das escolas, dispo-
nvel no site: <www.mec.gov.br>.
Materiais para pequenas reformas, se necessrio.
Murais.
DESENVOLVI MENTO
1 ETAPA
Levantar a situao dos banheiros
As informaes obtidas no Trabalho de campo e nos questionrios e sis-
tematizadas posteriormente podem ser utilizadas como marco inicial
para o desenvolvimento do projeto. Utilize-as para identificar os pontos
positivos e negativos das instalaes sanitrias da escola e os investi-
mentos necessrios para executar as melhorias.
2 ETAPA
Definir metas
Retome com sua equipe a anlise feita e convide-a a estabelecer metas
de curto, mdio e longo prazos para a melhoria das instalaes sanit-
rias, que podem ser registradas em um plano de ao, como o sugerido
a seguir. Explicite cada meta do projeto e, depois, priorize uma primeira
ao a ser executada.
DI RETOR
DI RETOR +
EQUI PE
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3 ETAPA
Compartilhar o projeto com a comunidade escolar
Um projeto voltado para o cuidado e a limpeza dos banheiros da escola
algo permanente; portanto, preciso envolver alunos, professores e
demais funcionrios em uma campanha constante, na qual cada um
tem um papel a cumprir. Organize uma agenda de reunies para com-
partilhar o projeto e comunique com antecedncia data, horrio e local.
A crnica do comeo deste captulo pode ser utilizada para sensibi-
lizar todos os segmentos da comunidade escolar. Exponha as condies
atuais dos banheiros, utilizando as informaes apuradas no Trabalho
de campo e nos questionrios respondidos por alunos, professores e
funcionrios. Utilize grficos, tabelas e fotos. Comunique as metas de
curto, mdio e longo prazos a ser atingidas e apresente o plano de ao
elaborado. Pergunte se algum observou outros problemas que pode-
riam ser acrescentados lista inicial ou se querem contribuir com algu-
ma outra sugesto.
4 ETAPA
Lanar campanha de limpeza dos banheiros
Os alunos, principais beneficiados desse projeto, tambm precisam ser
protagonistas dele. Sendo assim, que tal convid-los a participar de
uma campanha em prol da limpeza dos banheiros? A partir dela eles
podem tambm debater temas relacionados sade, higiene pessoal
e autorrespeito. Os estudantes do Ensino Fundamental II podem fazer
PLANO DE AO: PROJETO BANHEIRO LIMPO E AGRADVEL!
Aes
do ms
Como
encaminhar
Pessoas
envolvidas
Materiais
necessrios
Prazo para
realizao
Resultados
obtidos
Sensibilizar
a equipe de
funcionrios
de apoio para
a organizao
do cronograma
de limpeza dos
banheiros.
Reunio com a
equipe de limpeza
dos banheiros.
Funcionrios e
diretor da escola.
Fotos dos
banheiros
utilizados.
Um ms. Cronograma de
limpeza.
Identificar os
problemas dos
banheiros quanto
sua infraestrutura.
Definio de um
responsvel pela
avaliao do
funcionamento
da infraestrutura
dos banheiros da
escola.
Diretor e
responsvel
(funcionrio,
membro do
Conselho Escolar
ou outro).
Prancheta e papel
para anotaes.
Uma semana. Planilha com todo
o levantamento
dos problemas
dos banheiros da
escola.
Reformar o
banheiro.
DI RETOR +
EQUI PE +
ALUNOS
DI RETOR +
ALUNOS
palestras sobre esses e outros assuntos, focando temas geralmente
abordados nas aulas de Cincias, tais como transmisso de doenas por
falta de higiene pessoal, e tratamento da gua e saneamento bsico
das cidades. J os alunos do Ensino Fundamental I podem elaborar car-
tazes para incentivar os colegas a usar o banheiro de forma adequada.
5 ETAPA
Comunicar e divulgar Secretaria de Educao e ao Conselho Escolar
A comunicao do projeto Secretaria de Educao fundamental por-
que algumas das aes podero necessitar de aprovao de outros de-
partamentos a partir de certo momento. Organize um portflio com os
materiais utilizados, desde o levantamento da situao at o plano de
ao e a implantao. Inclua fotos de antes e depois.
Outra instncia de apoio importante o Conselho Escolar, porque
algumas aes precisaro de recursos financeiros e o seu uso dever ser
aprovado e liberado. Organize uma reunio para apresentar as metas
da escola referentes iniciativa e ao plano de ao, para que o Conselho
Escolar acompanhe e divulgue aos familiares ou responsveis e mdia
local.
6 ETAPA
Avaliar e reorientar
Realize reunies regulares com toda a equipe escolar e com os alunos,
quando necessrio, para avaliar o andamento do projeto e redefinir suas
aes. Utilize para isso o plano de ao e reoriente o que for necessrio.
DI CAS I MPORTANTES
Os banheiros j esto limpos e sua manuteno acontece com regularidade. possvel melhor-los mais ainda, tornan-
do-os, tambm, um espao agradvel e bonito. Seguem algumas sugestes que podem ser desenvolvidas pela equipe
de professores e pelos alunos para a continuidade do Projeto:
Mural de desenhos. Aproveite as paredes do lado de fora das cabines dos banheiros para expor desenhos feitos
pelos alunos. Poesias e letras de msica tambm podero ser afixadas e entreter meninos e meninas;
No lado de dentro das cabines possvel afixar fotografias, cartazes ou desenhos, de preferncia em frente ao vaso
sanitrio. O aluno poder visualizar algo interessante e educativo nesse espao to pequeno;
Existem plantas que podem ser colocadas no banheiro para purificar o ar ou apenas para enfeit-lo: jiboia, espada-
-de-so-jorge, crisntemo, lrio da paz so espcies boas para cultivar em locais fechados. muito importante
verificar o ndice de toxidade das plantas e se apresentam perigo aos alunos;
Um quadro de avisos pode otimizar a comunicao entre os alunos (veja mais sobre o assunto no captulo Corre-
dores, espao de interao). Evite furar as paredes de um banheiro com pregos ou parafusos, pois elas podem ter
canos na parte interna. Utilize fita adesiva ou fita crepe para afixar os recados;
Os banheiros tm espelhos? Por que no decorar as laterais com desenhos dos alunos, fazendo uma espcie de
moldura? possvel propor pinturas na moldura, utilizando fita crepe, pincel e tinta;
As pias dos banheiros, se so de bancada, podem servir de apoio para pequenos vasos de flores (os alunos po-
dem at ser estimulado a colh-las). possvel colocar vidrinhos ou potes com ervas cheirosas, ptalas de flores,
pedrinhas coloridas, raspas de limo ou essncias. Tudo isso, alm de melhorar a aparncia do banheiro, d uma
sensao agradvel.
DI RETOR +
CONSELHO ESCOLAR +
SECRETARI A DE
EDUCAO
DI RETOR +
EQUI PE +
ALUNOS
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No dia a dia, os banheiros, assim como outras dependncias da escola,
sofrem desgaste decorrente do uso intenso. Para no deixar a situao
se deteriorar, tome providncias regularmente:
TODO DI A
Providencie a limpeza dos banheiros conforme as demandas da es-
cola. Pode ser necessrio fazer trs ou quatro limpezas por dia.
Verifique se todas as cabines tm cesto de lixo e papel higinico, e
se existem sabo e toalhas limpas ou de papel para as mos perto
das pias.
TODA SEMANA
Proponha a limpeza mais pesada e geral do banheiro. Dependendo
da quantidade de alunos e do fluxo de uso, esta limpeza dever ser
realizada mais de uma vez por semana.
TODO MS
Verifique se todas as torneiras do banheiro funcionam corretamente.
Observe se os ralos das bacias escoam a gua normalmente.
Abra e feche as torneiras para verificar se pingam; verifique tam-
bm os sifes.
Verifique se o registro de gua na parede tem vazamento, que
sinnimo de desperdcio de gua.
Verifique se as vlvulas das descargas funcionam e se h vazamen-
to no rejunte do piso prximo aos vasos sanitrios ou na entrada de
gua junto parede.
Sente-se nos vasos e verifique se todos esto bem fixos no piso;
repare se os assentos esto em bom estado.
Verifique os trincos de todas as portas.
Abra e feche todas as janelas.
Repare se no h vidros ou espelhos quebrados.
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Refeitrio: lugar onde fazemos refeies.
Sei que o que vou dizer to-tal-men-te errado, pois j olhei no
dicionrio e no nada disso. Mas posso fazer um comentrio? Esta
palavra, refeio re-feio , no nos remete ao pensamento de
que, depois de comermos, ficamos com uma nova... feio? Digamos...
bem mais felizes? E que um refeitrio um lugar onde muitas pessoas
comem, refazem as suas feies, e ficam bem dispostas e alegres? Re-
feitas? Embora a comparao seja boa, no bem assim. Refeio o
ato de refazer as foras, de alimentar-se. E refeitrio vem do latim re-
fectoriu, uma palavra que, como no aprendi latim, no sei de onde
que vem, e quer dizer s sala onde so servidas refeies em comum.
Acho que isso at vale uma pesquisa, no?
Bom, a questo que comer sempre muito, muito gostoso. Ain-
da mais se voc estiver em boa companhia, partilhando o espao com
outros. E faz muito tempo que existe o hbito de comer em conjunto,
com outras pessoas. Alis, h muuuito, muito tempo, comamos todos
juntos no mesmo espao, porque as casas no tinham um local s
para comer muitas consistiam numa nica sala, grandona, que, alm
A refeio
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de servir como quarto e sala, tambm era cozinha e lugar de fazer refei-
es. Acho que l dentro s no havia banheiro. Isso porque, primeiro,
ningum havia tido a ideia de separar os cmodos, e, segundo, por-
que, em alguns lugares, o inverno era muito frio, e todos queriam, claro,
ficar perto do fogo.
Mas no pense que a cozinha daquela poca era uma dessas que
a gente conhece. A cozinha era s a juno de duas coisas: uma lareira e
um caldeiro. Mais nada. Devia, ao menos, ser bem fcil de limpar. Ima-
gina a delcia! Uma varridinha na lareira, uma lavadinha no caldeiro...
a mulher resolvia tudo em menos de dez minutos: Pronto, querido, j
acabei de arrumar a cozinha!. Devia sobrar um tempo para os dois na-
morarem, e vai ver que por causa disso que as pessoas tinham tantos
filhos, n? Mas tudo tem seus probleminhas. Uma vez me disseram
que a inveno do forno foi uma coisa brbara e que as pessoas fi-
caram entusiasmadssimas com ela. Porque, antes, era um horror: as
casas viravam uma fumaa s ao ser aquecidas apenas por fogueiras
e lareiras.
Mas estamos falando do nosso mundo de hoje, em que as regras
so outras. Agora existem cozinhas, despensa para guardar os alimen-
tos, sala de jantar, copa... at as escolas devem ter um lugar especial
para preparar a merenda e outro para os alunos comerem. E, nessa hora
da refeio, preciso ensinar s crianas e aos jovens bons hbitos, e,
principalmente, o imenso prazer da convivncia. Est bem, eu sei, nem
todas as escolas tm refeitrios. Mas hora da merenda todas tm. Nem
que seja s uma bolacha com suco, os alunos comem na escola, fazem
uma refeio. Ento, vamos recriar esse espao, pois ele tambm far
parte da histria. Transformar um refeitrio numa outra forma de sala
de aula o mnimo que podemos fazer para compreender, de uma vez
por todas, a palavra refeitrio: um lugar onde deve aparecer um monte
de rostinhos felizes. No podemos medir esforos para ter esse prazer.
E, se for preciso, oras... por que no fazer uma (esta palavra tambm
boa..., no?) re-forma?
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Voc se recorda de um momento importante ocorrido em sua vida du-
rante uma refeio? Quem a preparou? Quais eram os alimentos? Como
e onde estavam dispostos? E os aromas? Quem estava mesa? Por que
aquele momento foi to importante?
Essas perguntas com certeza nos auxiliam a relembrar situaes
distintas do percurso de nossa vida, pois foram momentos marcantes,
que envolveram o ato de se alimentar junto com outras pessoas e que
esto registrados na memria.
Muitas festividades so comemoradas ao redor de uma mesa em
diferentes espaos, lugares. Dessa forma, a escolha dos alimentos e o
modo de prepar-los, assim como os utenslios usados, a forma de pr
a mesa, de servir a comida e de receber os convidados revelam um ritual
de ofertas em torno de uma refeio.
Mas, afinal, qual mesmo o significado da palavra refeio? Se-
gundo o dicionrio, refeio significa o ato de refazer as foras. Quais
so essas foras que precisamos refazer cotidianamente? A refeio
serviria apenas para a nutrio fsica? Por meio das boas conversas, das
risadas prazerosas, dos cochichos e burburinhos construmos vnculos,
e as histrias vo sendo tecidas ao redor da mesa e ao longo da vida.
Na escola, o momento da refeio no pode ser diferente. Por isso
importante organizar um ambiente agradvel e acolhedor para os alunos.
Agora, vamos pensar por que a alimentao escolar passou a ser
uma das responsabilidades da instituio escolar. Desde a dcada de
1930, no Brasil, a fome e a subnutrio, principalmente das crianas,
foram problemas revelados pelo alto ndice de mortalidade infantil. A
partir da dcada de 1970, o ensino primrio se popularizou, e, com isso,
as crianas pertencentes a famlias de baixa renda e com escassa nu-
trio foram para a escola. A merenda escolar foi instituda para suprir
parcialmente as necessidades nutricionais dos alunos beneficirios por
meio do oferecimento de, no mnimo, uma refeio diria adequada,
visando formar bons hbitos alimentares, evitar a evaso e a repetncia
escolar, e melhorar a capacidade de aprendizagem.
Ao gestor escolar cabe garantir, juntamente com a sua equipe, uma
Educao de qualidade para todas as crianas, inclusive na hora e na
forma de servir a refeio.
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REFEI TRI O COM PROBLEMAS
REFEI TRI O COM BOAS SOLUES
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O Conselho de Alimentao
Escolar (CAE) existe para
fiscalizar os recursos
federais destinados
merenda escolar e para
garantir as boas prticas
sanitrias e de higiene dos
alimentos nas instituies
de ensino. Composto por
representantes da sociedade
civil, trabalhadores da
Educao, pais e alunos,
cabe ao rgo analisar
uma srie de aes, que
incluem desde a produo
dos alimentos at a
prestao de contas dos
gastos relacionados ao
assunto. Tambm tarefa
do CAE emitir um parecer
anual sobre o uso desses
recursos pela rede de
ensino trabalho que exige
preciso, pois com base
nesse relatrio que ser
determinada a continuidade
ou a interrupo dos
repasses do Fundo Nacional
de Desenvolvimento da
Educao (FNDE) para a
alimentao escolar.
Para saber mais, consulte
o link <http://revistaescola.
abril.com.br/gestao-escolar/
saiba-mais-conselho-
alimentacao-escolar-cae-
merenda-695146.shtml>
(ltimo acesso: maro
de 2013).
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Chegou o momento de observar o refeitrio da escola, e a seguir h um
roteiro para orientar o levantamento da situao desse espao. im-
portante que a observao seja feita antes e depois do uso do ambiente
pelos alunos. Voc notar que algumas perguntas se repetem no roteiro
de observao nas duas situaes, o que permite validar as respostas
com base na prtica.
1. Refeitrio vazio, sem a presena de alunos, professo-
res ou funcionrios
O que preciso fazer
para melhorar?
O refeitrio, a cozinha e a despensa esto
limpos e organizados?
O cardpio est exposto?
H mesas e cadeiras em nmero suficiente
para a quantidade de alunos a cada intervalo?
As mesas e cadeiras disponveis esto em bom
estado de conservao?
Existe uma mesa e/ou bancada prpria para
colocar os alimentos para que os alunos
possam se servir?
A bancada/mesa adequada para a altura dos
alunos?
Existem armrios e prateleiras na cozinha e/
ou despensa para guardar todos os utenslios,
produtos e alimentos?
Voc nota algum tipo de desperdcio
(alimentos, produtos de limpeza, energia
eltrica, gua etc.) na cozinha?
Existem lixeiras disponveis?
O espao do refeitrio atende s necessidades
dos alunos com deficincia?
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2. Refeitrio em funcionamento, com a presena de alu-
nos, professores e funcionrios
O que preciso fazer
para melhorar?
H mesas e cadeiras em nmero suficiente
para todos os alunos?
Os alunos se servem ou so servidos?
A bancada/mesa adequada para a altura dos
alunos?
Os talheres so adequados para cada tipo de
alimentao servida?
As merendeiras esto adequadamente
uniformizadas, utilizando toucas e luvas para
manipular os alimentos?
A organizao das mesas e cadeiras no
refeitrio favorece a interao e a circulao
dos alunos?
O relacionamento dos alunos com os
professores e outros profissionais acontece de
forma respeitosa e harmoniosa?
Voc nota algum tipo de desperdcio
(alimentos, produtos de limpeza, energia
eltrica, gua etc.) durante as refeies?
Os alunos costumam comer mesa, sentados
nas cadeiras?
O tempo para a alimentao dos alunos
suficiente?
Os alunos recorrem s lixeiras para descartar
os lixos?
Os alunos colaboram com a organizao do
espao aps as refeies?
O espao do refeitrio atende s necessidades
dos alunos com deficincia?
Possuem o hbito de lavar as mos antes
das refeies?
A forma como os alunos se alimentam no refeitrio pode revelar muitas
questes do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola a ser considera-
das pelo gestor nas diferentes dimenses de sua atuao: a quantidade
de mesas e cadeiras; a administrao do tempo e do espao; a organiza-
o das turmas e dos horrios para a alimentao; e os materiais e uten-
slios utilizados para cada tipo de refeio que ser servida, entre outros.
APOI O OFI CI AL
No site do MEC, <www.mec.
gov.br>, disponibilizado
o livro Espaos educativos
Ensino Fundamental,
subsdios para elaborao
de projetos e edificaes
escolares, Rogrio Vieira
Cortez e Mrio Braga Silva,
Ministrio da Educao.
DI CAS
I MPORTANTES
Nem sempre possvel
ter na escola um refeitrio
adequado, mas o gestor pode
pensar em como viabiliz-lo
a partir das condies de que
dispe e em como favorecer
respeito, autonomia,
esttica e escolha.
isso o que importa! Um
excelente refeitrio, por si
s, no garante a vivncia
desses comportamentos e
valores. A sala de aula, se
bem organizada, pode ser
preparada para receber a
merenda.
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O que pode parecer detalhe, de fato um direito de aprendiza-
gem no mbito escolar. Os alunos tm oportunidade de aprender com
a forma como est sendo servida e oferecida a merenda escolar. Eles
podem se servir e escolher os alimentos e a quantidade desejada com
autonomia. Respeitar e esperar os colegas se servir, manter o refeitrio
limpo para as outras turmas e tratar respeitosamente os funcionrios
so atitudes aprendidas no cotidiano, com ou sem inteno de ensinar.
Os alunos esto na escola para aprender dentro e fora da sala de aula.
DI CAS TCNI CAS
As orientaes a seguir podem contribuir paraa boa organizao e funcionalidadeda despensa. Conforme a utilizao,
o aproveitamento do espao e os utenslios aplicados, a despensa pode tambm se tornar um espao bonito.
A utilizao de prateleiras pode otimizar e disponibilizar mais espao para a organizao.
Evite manter comida e produtos de limpeza no mesmo lugar. O uso frequente de produtos de limpeza exige que o
espao seja sempre aberto, o que no recomendvel para os alimentos.
A organizao da despensa deve comear pelos alimentos armazenados. Estes precisam ser divididos por datas de
validade, tipos, frequncia de consumo, e, sempre que forem adquiridos novos produtos ou alimentos, deve ser
providenciada uma reorganizao para usar primeiro os itens cujo vencimento mais prximo, a fim de que no
haja desperdcios.
No aconselhvel manter embalagens abertas de alimentos dentro da despensa. Recomenda-se guardar produ-
tos em uso em potes com tampas para evitar riscos qualidade e segurana do alimento, sujar a despensa e atrair
insetos e/ou animais.
Nenhum alimento deve ter contato direto com o piso. Isso pode modificar suas caractersticas e colocar em risco
sua qualidade.
O empilhamento de caixas deve ser feito comseguranae cautela, atentando sempre ao limite permitido, de acor-
do com o peso e a quantidade de embalagens.
A iluminao da despensa tambm um item importante. A luz deve ser suficiente para visualizao de todo o
contedo da despensa, mas no exagerada a ponto de esquentar demais o espao.
A rea ocupada pela despensa deve ser arejada e ventilada para conservar com segurana e qualidade os alimentos
armazenados.
recomendado que a limpeza seja realizadaperiodicamente,a fim de evitar a proliferao de insetos e de animais
indesejados.
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Agora que voc j sistematizou suas impresses sobre o funcionamen-
to e o uso do refeitrio, chegou o momento de conhecer o que pensam
alunos, professores e funcionrios sobre esse espao. Segue uma su-
gesto de questionrio que poder ser utilizada. Para obter uma amos-
tra do que pensam os alunos, pode-se entrevistar cinco de cada turma.
1. Para voc, o horrio da merenda em sua escola :
( ) Agradvel.
( ) Barulhento e tumultuado.
2. A manuteno dos materiais, mobilirios e utenslios :
( ) Adequada.
( ) Inadequada.
3. Voc gosta das refeies servidas?
4. Voc gosta da forma como a merenda servida?
( ) Sim ( ) No
Que sugesto daria para melhorar o servio?
importante sistematizar os dados acima e analisar as respostas de
cada grupo, para contempl-las no planejamento de aes e antecipar a
melhor maneira de divulg-las.
Se, ao sistematizar as respostas, voc verificar que 70% dos alu-
nos e funcionrios colocaram no no item 3, essa questo precisa ser
discutida com os funcionrios que preparam a merenda, para saber as
hipteses deles a respeito do problema. Tambm ser necessrio con-
sultar a equipe da Secretaria de Educao, pois ela que, muitas vezes,
define o cardpio da semana.
O objetivo da consulta que todos se responsabilizem pelos pro-
blemas e pelas possveis solues. No se esquea: toda consulta tem
como foco a busca de solues, no de culpados!
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J USTI FI CATI VA
O momento da merenda, o ato de comer junto com os outros, uma ex-
celente oportunidade para que os alunos exercitem seus direitos e de-
veres de cidados de forma autnoma. Um projeto institucional como
esse possibilita que as prticas desenvolvidas na escola sejam incorpo-
radas aos hbitos cotidianos, dentro e fora da instituio.
OBJ ETI VOS
Geral: tornar a merenda um momento de refeio em que se promove
uma aprendizagem de convivncia social harmoniosa.
Para o diretor: reorganizar o espao e a maneira de servir a merenda,
para que os alunos sintam-se acolhidos e respeitados.
Para os alunos: exercitar a cidadania e o convvio social, construir a au-
tonomia e valorizar a escolha de seus alimentos em funo do gosto e
dos aspectos nutritivos.
Para os professores: articular as aprendizagens formalizadas em sala
de aula com as que acontecem nesse ambiente.
Para os funcionrios: compreender o aspecto educativo e nutritivo de
sua atuao.
Envolvimento de toda a equipe escolar e dos alunos no projeto.
Ressignificao do momento da merenda como oportunidade para
a aprendizagem de valores e atitudes, e para conhecer os aspectos
nutricionais dos alimentos.
Utilizao de recursos para aquisio de equipamentos e utenslios,
e para a manuteno ou reorganizao do espao onde se d a re-
feio na escola.
Organizao do espao para que a alimentao seja servida de ma-
neira adequada e possibilite situaes de aprendizagem aos alunos.
TEMPO ESTI MADO
Contnuo, pois envolve a implantao e a manuteno das aes per-
manentemente.
Bancada ou mesa para colocar as travessas, mesas e bancos, ou cadeiras,
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Self-service
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em quantidade suficiente, toalhas, bandejas (opcional), talheres ade-
quados, pratos de loua, copos, talheres de servio, guardanapos, lixeira
e espao para a devoluo de bandejas e louas usadas.
DESENVOLVI MENTO
1 ETAPA
Analisar o espao e o ambiente do refeitrio na hora da merenda
Participe desse momento to especial para os alunos e faa uma anli-
se, colocando-se no lugar deles. Avalie as condies do espao.
Pense no seu PPP e em que tipo de cidados a escola quer formar.
Nesta etapa, poder ser utilizado os roteiros de observao sugeridos
nas pginas 95 e 96. Fique bem atento maneira como os alunos re-
cebem o alimento e o que isso pode revelar: existe diferena entre o
alimento ser servido pelo funcionrio, consultando ou no o aluno, e os
pratos estarem prontos, espera dos alunos, para que eles se sirvam
sozinhos?
Leve a mquina fotogrfica para registrar os aspectos que mais
chamarem a sua ateno, ou por ser interessantes ou por provocar certo
incmodo o que indica que precisam de cuidado especial.
Depois da anlise, elabore uma lista de prioridades para discutir
com a sua equipe, de forma que todos alunos, funcionrios, famlias
e o Conselho Escolar assumam o compromisso da transformao do
refeitrio e da refeio em oportunidades de aprendizagem.
2 ETAPA
Definir o projeto com a coordenao
Caso o coordenador no tenha acompanhado o diretor no Trabalho de
campo e na anlise da opinio dos usurios sobre o momento da me-
renda, apresente-lhe a sistematizao dessas informaes. Proponha a
leitura deste captulo e apresente a ideia da realizao do projeto insti-
tucional Self-service.
Construam juntos um plano de ao com base no quadro a seguir.
Planejem a reunio com a equipe e, posteriormente, com os alunos.
DI RETOR
DI RETOR +
COORDENADOR
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3 ETAPA
Compartilhar o problema do espao do refeitrio com a equipe
Organize um cronograma de reunies a ser realizadas com os diferen-
tes segmentos da escola (professores, funcionrios e Conselho Escolar),
com o propsito de colocar em discusso a hora da merenda como um
dos momentos de aprendizagem dos alunos, e o que a escola est co-
municando nesse momento sobre a sua intencionalidade educativa.
PLANO DE AO: PROJETO SELF-SERVICE
Aes
do ms
Como
encaminhar
Pessoas
envolvidas
Materiais
necessrios
Prazo para
realizao
Resultados
obtidos
Realizar
reunies para
buscar solues
de melhoria da
forma de servir
a merenda.
Realizar
reunio com
os funcionrios
para sensibiliz-
-los sobre a
importncia do
momento da
merenda e da
implantao do
Self-service para
a aprendizagem
dos alunos.
Organizar um
cronograma da
limpeza.
Realizar reunio
com alunos e
professores para
analisar e discutir
os dados obtidos
na consulta e
socializar o projeto
da escola.
Diretor e
coordenador.
Fotos do refeitrio
no momento da
merenda.
Fotos e vdeos de
atendimento tipo
Self-service.
Vdeos com
depoimentos sobre
a implantao do
self-service em
escolas.
Artigos sobre a
importncia do
Self-service para
a aprendizagem
dos alunos.
Definido em
planejamento.
Fazer um
levantamento
dos utenslios
da cozinha e dos
materiais que
precisam ser
adquiridos para a
implantao do
Self-service.
Funcionrios. Materiais
para cozinha e
refeitrio.
Fazer um
levantamento
sobre a aceitao
da merenda
e sobre o
desperdcio.
Funcionrios. Planilha com os
dias da semana
para registro.
DI RETOR +
EQUI PE +
CONSELHO ESCOLAR
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Envie o comunicado e o assunto da reunio, e certifique-se de que
todos os receberam. Prepare o espao da reunio para que todos pos-
sam se ver, e organize painis com fotos. Converse previamente com
todos os participantes valorizando a importncia da presena de cada
um deles. Ao iniciar a discusso sobre a temtica do encontro, pergun-
te: como era o momento da merenda em nossa poca de estudantes?
O que mais nos incomodava? O que faramos para melhorar, se fsse-
mos diretores, professores ou funcionrios naquela poca? O que voc
aprendeu naquele tempo, durante a merenda?
Oua o grupo e registre as opinies, mas no se esquea de ofere-
cer suas recordaes, pois voc, gestor, tambm foi aluno e tem suas
histrias!
Logo depois, volte-se para o painel de fotos desse espao da es-
cola e pergunte ao grupo: o que sentiramos se adentrssemos esses
espaos? O que poderamos mudar? O que os alunos da nossa escola
aprendem nesse momento? O que ensinamos a eles?
Comente sobre as suas observaes no Trabalho de campo e apre-
sente a tabulao dos dados obtidos na consulta aos usurios. Leia
trechos da introduo deste captulo para que todos compreendam a
importncia da transformao do espao de refeio da escola para ga-
rantir a aprendizagem e o respeito aos alunos.
4 ETAPA
Compartilhar o projeto Self-service na escola
Apresente a ideia do projeto e o plano de ao definido, mas deixe que
o grupo faa sugestes e acrescente ideias ao plano. O plano poder
ser afixado na sala dos professores, na secretaria, na cozinha e/ou na
diretoria, onde todos possam visualizar e acompanhar as aes e res-
ponsabilidades assumidas.
No caso das merendeiras e do pessoal de apoio, seria interessante
lev-los um dia para visitar um restaurante self-service, para que ob-
servem o que precisa ser assegurado e adquirido pela escola para a im-
plantao do projeto. muito importante envolver esses profissionais
nas discusses e decises, pois este projeto alterar muito a rotina e a
forma de trabalho dessa equipe.
Se possvel, convide um nutricionista para participar das reunies,
a fim de contribuir para a discusso sobre a importncia da aprendiza-
gem, pelos alunos, das escolhas dos alimentos por seu valor nutricional.
5 ETAPA
Compartilhar o projeto com os alunos
Em parceria com o coordenador, percorra todas as turmas para apresen-
tar o projeto e a proposta do Self-service. Coloque em discusso o que
lhes cabe nessa nova forma de se servir, e estabelea os combinados
que sero retomados com cada professor, sempre que necessrio.
DI RETOR +
EQUI PE
DI RETOR +
ALUNOS
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Durante todo o ano, importante que o diretor, o coordenador, os
professores e os funcionrios o acompanhem o momento da merenda.
Caso haja necessidade, realize reunies com nutricionistas e leve os alu-
nos para observar outros refeitrios, em empresas e restaurantes, a fim
de que compreendam a importncia desse momento para todos.
Durante o desenvolvimento do projeto, avise aos alunos que ser
disponibilizado, em um determinado lugar, um caderno para que dei-
xem seus elogios, crticas e sugestes ao projeto.
6 ETAPA
Realizar a arrumao do espao
Uma ao fundamental iniciar a reorganizao do refeitrio. preci-
so limpar o espao e retirar objetos que prejudiquem a circulao dos
alunos e a maneira de servir a merenda. Por exemplo: se a escola no
tiver refeitrio, deve-se pensar em como organizar o espao para que os
alunos se alimentem sentados em suas salas de aula. Se houver vrias
rvores na escola, pode-se organizar o momento da refeio sombra
delas. Ser preciso providenciar bancadas mveis para que os alunos
se acomodem adequadamente. Uma alternativa organizar oficinas de
confeco destas bancadas com a ajuda do departamento de manuten-
o da Secretaria de Educao e do Conselho Escolar.
Para tornar o ambiente agradvel, planeje a decorao com vasos
de plantas e cartazes produzidos pelos alunos e/ou pelas prprias me-
rendeiras e demais funcionrios. Podem estar afixados nas paredes o
cardpio do dia, um mural de recados, ou at mesmo a exposio de
trabalhos dos alunos. At as mesas podem ser arrumadas com toalhas
e enfeites confeccionados pelos pais das crianas ou por elas mesmas.
7 ETAPA
Comunicar e divulgar Secretaria de Educao e ao Conselho Escolar
Pea uma reunio com a equipe da Secretaria de Educao e com o Con-
selho da Merenda antes de implantar o projeto na escola, pois algumas
aes precisaro de recursos financeiros e de infraestrutura fsica, que
devero ser encaminhados e aprovados por essas e outras instncias.
Essa etapa de importncia fundamental, porque a escola concretiza a
Proposta Educativa da Rede e o seu projeto poder trazer contribuies
relevantes para a qualidade da Rede de Ensino.
Socialize o registro de cada etapa do projeto e acolha as sugestes
e ideias complementares. Sugira que, ao longo do desenvolvimento do
projeto, as conquistas de cada etapa sejam divulgadas para a mdia local.
8 ETAPA
Implantar o Self-service
Antes de instituir para toda a escola a maneira de como os alunos se
serviro no Self-service, promova um perodo de experincia com
DI RETOR +
EQUI PE +
CONSELHO ESCOLAR +
SECRETARI A DE
EDUCAO
DI RETOR +
CONSELHO ESCOLAR +
SECRETARI A DE
EDUCAO
DI RETOR +
EQUI PE +
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algumas turmas. Nessa etapa, observe se os estudantes esto tendo
dificuldade ou facilidade em pegar os alimentos na bancada; se pre-
ciso adequar a altura da mesa e das travessas; como est a circulao
entre as mesas quando os alunos esto com pratos ou bandejas nas
mos; se o espao na mesa suficiente para acomodar a bandeja ou o
prato; se preciso ter menos cadeiras por mesa etc. muito importante
contar com o apoio dos professores e de toda a equipe que acompanha
as turmas na hora da refeio.
Por exemplo, pode-se observar que no h espao suficiente para
que duas turmas faam a refeio ao mesmo tempo. Se for esse o caso,
pense em um escalonamento do horrio da merenda para que todos fi-
quem bem acomodados. No se esquea de tirar fotos deste momento
na escola para a divulgao do projeto para pais e comunidade.
preciso investir sempre na aprendizagem dos alunos e na orien-
tao para professores e funcionrios. Afinal, os alunos vo iniciar um
processo para aprender a se servir de modo adequado, a levar o pra-
to ao local onde realizaro a refeio, a comer determinados alimen-
tos para que tenham uma dieta equilibrada, a ter maior conscincia
sobre a sade e atitudes positivas para uma convivncia harmoniosa
e respeitosa com os colegas. Eles precisam aprender tambm a usar
conchas, colheres grandes, talheres e pratos de loua. Com certeza,
haver desperdcio de comida e certo tumulto no comeo. Tudo isso
ser novidade para eles. Ser preciso tempo para aprender, sem prazo
predeterminado.
No deixe de planejar, ao longo do ano, palestras para alunos e fun-
cionrios sobre alimentao saudvel, para que aprendam a fazer boas
escolhas alimentares.
Aps esse perodo, reavalie com a equipe e com os prprios alunos
que participaram da etapa de experincia as aes que precisam ser
melhoradas ou asseguradas para implantar o projeto com as demais
turmas, o que poder ser feito gradualmente.
9 ETAPA
Reunir os pais
Os familiares precisam participar do projeto e do novo desenho do fun-
cionamento da hora da merenda para conhecer as intencionalidades
educativas da escola e tambm orientar seus filhos sobre o compor-
tamento que se espera deles. Convide os pais para uma reunio; apre-
sente fotos e vdeos dos alunos se servindo. Pergunte se os filhos deles
esto comentando em casa sobre a nova forma de se alimentar na es-
cola. Conte a eles o que as crianas e jovens esto aprendendo e como
tal aprendizagem contribui para a sua formao. Convide o nutricionista
para uma conversa com os pais, a fim de tambm orient-los sobre a
importncia das escolhas nutricionais na alimentao e sobre quanto o
projeto potencializar esses conhecimentos entre os alunos.
DI RETOR +
PAI S
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Outra ideia organizar oficinas de reparos de mesas e outros m-
veis, e confeco de bandejas, toalhas, vasos para flores e plantas etc.
com os pais e a comunidade. O refeitrio ficar uma boniteza!
10 ETAPA
Avaliar
No se esquea de manter sempre a comunicao com os alunos, pois
eles so os protagonistas do projeto. possvel passar de classe em
classe para saber notcias do andamento da iniciativa, ou mesmo fazer
reunies com vrias turmas para ouvir opinies e sugestes.
Faa reunies peridicas com toda a equipe escolar para avaliar o
andamento do projeto e apresentar as sugestes dos alunos. Discuta as
possibilidades de incorpor-las ao projeto.
DI CAS I MPORTANTES
interessante deixar acessvel uma caixa de sugestes para a melhoria da merenda. Dessa maneira, os funcionrios
responsveis podem se beneficiar com ideias de diferentes preparos, bem como adaptar a merenda ao gosto dos alu-
nos, sempre preocupando-se com o aspecto nutritivo do cardpio escolhido.
COMO FAZER
H vrias maneiras de produzir toalhas para forrar as mesas a baixo custo. Colocar produes artsticas das crian-
as cobertas com plstico transparente, ou oferecer uma oficina de costura para criar tolhas com retalhos, so
algumas alternativas possveis.
Tambm pode-se pensar em diversas maneiras de utilizar o mural do refeitrio. Por exemplo: colocar semanal-
mente uma informao sobre nutrientes ou sobre determinado alimento, como, por exemplo, nesta formulao:
Voc sabia que a banana uma fruta rica em carboidratos e seu consumo muito associado aos atletas, pois ela
de fcil digesto e repe rapidamente a energia?. Ou, ainda, alguma curiosidade sobre os costumes de outros
povos e de outras regies do Pas em relao alimentao, sobre a origem dos utenslios etc. Alm disso, impor-
tante disponibilizar no mural o cardpio do dia.
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O uso contnuo do refeitrio exige um olhar cuidadoso, para no per-
mitir que o desgaste dos equipamentos e materiais prejudique a rea-
lizao das propostas. Garantir a reposio de consumveis e manter o
ambiente limpo so atitudes fundamentais para oferecer um refeitrio
saudvel e acolhedor. Veja algumas sugestes para no perder isso de
vista no dia a dia:
TODO DI A
Cuidar da organizao do espao para receber os alunos nos hor-
rios previstos para as refeies.
Observar a qualidade dos alimentos, a maneira de servi-los aos alu-
nos e a utilizao racional dos ingredientes, evitando desperdcios.
Garantir a existncia de sabonetes e toalhas limpas para os alunos
lavarem as mos antes de cada refeio.
Limpar o espao (cho e mesas) e os utenslios/equipamentos ao
final da refeio de cada turma.
Limpar o forno e o fogo.
Limpar pias e cubas.
Lavar separadamente os panos de copa e de limpeza.
Deixar o lixo organizado, mantendo-o sempre tampado e fora da
cozinha.
TODA SEMANA
Discutir com as merendeiras o planejamento do cardpio adequa-
do s necessidades nutricionais das crianas e sobre os alimentos
disponveis na escola, ou a adequao ao cardpio definido pela Se-
cretaria de Educao em relao rotina de entrega dos alimentos
e da disponibilidade dos mesmos na despensa.
Controlar o estoque de alimentos e suprimentos necessrios.
Substituir os botijes de gs sempre que necessrio.
Lavar os tapetes de entrada da cozinha e do refeitrio.
Limpar armrios, gavetas, prateleiras, paredes, janelas e telas.
Limpar a geladeira.
Acompanhar os alunos nas refeies, de modo a fortalecer o conv-
vio pelo exemplo e acompanhar a qualidade do servio prestado.
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TODO MS
Limpar o freezer.
Limpar a caixa de gordura.
Limpar a despensa e as portas.
Lavar cortinas e persianas.
Verificar se a infraestrutura do espao est adequada (lmpadas,
torneiras, ralos, encanamento, tomadas, fiao, equipamentos,
utenslios, acessrios e outros).
Realizar reunies com as merendeiras para avaliar a aceitao da
merenda, o uso racional dos alimentos, e a organizao dos hor-
rios das refeies, entre outros.
Realizar reunies com funcionrios auxiliares para verificar os pro-
cedimentos de limpeza do espao.
TODO SEMESTRE
Realizar uma avaliao global das condies e do uso do refeitrio.
Considerar a opinio dos usurios e funcionrios na sua pesquisa.
Fazer um inventrio patrimonial para saber os itens que precisam
de reposio.
TODO ANO
Providenciar a capacitao profissional das merendeiras para o de-
sempenho de suas funes, inclusive do ponto de vista pedaggico.
Adotar um guia de procedimentos operacionais para o refeitrio de
modo a padronizar processos e garantir a qualidade dos servios
prestados.
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Na manh de quinta-feira, Mara abriu as portas e as janelas da
biblioteca.
Bom dia, Machado...
Bom dia, Alencar...
Bom dia, Ceclia...
Bom dia, Clarice...
Bom dia, Jorge...
Bom dia, Saramago...
Bom dia, rico...
Bom dia...
Alguns tratava pelo sobrenome, outros preferia o prenome; al-
guns impunha apelidos carinhosos: Shakespeare era apenas Willi, e o
formal Euclides da Cunha era Seu Clides!
O que fizeram esta noite? Qual foi o tema do sarau?
Mara tinha certeza de que quando fechava as portas da biblio-
teca, um grande sarau comeava por ali. Os escritores apareciam de
dentro das obras e faziam uma grande farra. Quando chegava de ma-
nh, ainda sentia o calor da sala, o ressoar das palavras ditas durante
A biblioteca da escola
crni ca de celi nha nasci mento
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a madrugada, um restinho de discusso acalorada. Mesmo a poeira
de algum livro no lido h muito tempo e revirado no sarau lhe fazia
bem. Dizia que a poeira faz parte da profisso de bibliotecrio!
Ah! No me digam: o tema foi a poesia africana? Agostinho
Neto, Ondjaki, Pepetela...
Ai, ai, ai... os versos da Alda Lara...
As belas meninas pardas
so belas como as demais.
Iguais por serem meninas,
pardas por serem iguais...
Que lindo!
Antes que Mara pudesse terminar o poema, Pedro Srgio veio
buscar um mapa, queria saber onde ficava a Martinica.
Luisa procurou um dicionrio, pois no sabia o que era osteopa-
ta. A dupla inseparvel Marina e Katilene entrava para renovar o em-
prstimo do livro Crepsculo, que estavam lendo juntas. A professora
Lizandra, de Cincias, veio buscar uma dzia de livros de Astronomia
para o 6 C pesquisar na sala.
Mais um dia comeava na biblioteca da escola. Muito do conheci-
mento do mundo estava ali e todos podiam apreciar.
Mais uma quinta-feira para ficar ainda mais sabido!
Mara olhava para os livros e seu desejo era abraar todos eles.
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A importncia da leitura na formao do homem um consenso e, no
meio educacional, no h um s profissional que discorde de tal afirma-
o. No entanto, pensar como o espao escolar pode se organizar para
manter a eficcia dessa prtica to fundamental ainda um desafio.
O trabalho do diretor escolar pode contribuir muito para a formao de
novos leitores que mantenham o desejo e a curiosidade pela leitura,
dentro e fora do ambiente acadmico, durante toda a vida.
Para aquecer a conversa sobre esse tema, buscamos em um dicio-
nrio de Lngua Portuguesa o significado da palavra biblioteca, que
vem do grego bibliotheke: Coleo de livros, documentos e peridicos,
pblica (aberta consulta do pblico) ou particular; edifcio, sala ou
conjunto de salas onde fica instalada e catalogada essa coleo, para
consulta ou para emprstimo ao pblico, segundo o dicionrio Novo
Aurlio sculo XXI: o dicionrio da lngua portuguesa (Aurlio Buarque
de Holanda Ferreira, 3 ed., Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999).
Mas, por que importante ter na escola um espao que mantenha,
preserve, incentive, divulgue informaes e conhecimentos, como uma
biblioteca? A escola um espao importante para diminuir as barreiras
das desigualdades e, entre outras razes, destaca-se o fato de que ter
acesso a uma biblioteca uma das maneiras de se aproximar dos bens
culturais construdos pela humanidade. No se trata de um privilgio,
mas do respeito ao direito dos alunos e de todos os cidados de ter
acesso cultura letrada.
A biblioteca abre uma porta para que se estabelea a relao com
os livros e a leitura. Por isso, precisa ser um espao para todos. Seu
papel fundamental na formao de alunos e futuros leitores, mas
ainda mais decisivo e importante para aqueles que no tm acesso
fcil aos livros e a outras publicaes e, consequentemente, no de-
senvolvem ferramentas para a compreenso de informaes e conte-
dos especficos.
Apesar de todas essas constataes, a constituio do espao es-
colar da grande maioria das escolas brasileiras ainda insuficiente para
receber um espao como a biblioteca, e com isso deixa de exercer sua
funo social e pedaggica. Independentemente de quais sejam as cir-
cunstncias, essa situao no pode impedir o acesso leitura.
Todos os ambientes da escola trazem em si uma proposta edu-
cativa e a biblioteca escolar um dos mais singulares, porque ali
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promovida a aproximao com o universo da leitura: pensar, encantar-
-se, descobrir, comparar, refletir, informar-se, estudar, viajar, imaginar,
conhecer!
O que fazer se a escola no dispe de espao e de condi-
es estruturais para uma biblioteca?
O espao destinado leitura no ambiente escolar de suma impor-
tncia. Representa um valor da instituio e, mesmo que a escola no
possua uma biblioteca, outras solues como salas de leitura, cantos
de leitura nas salas de aula ou na entrada da escola, caixas de livros,
biblioteca ambulante, entre outros podem ser implantadas com esse
objetivo.
Nesse caso, preciso definir, considerando a faixa etria dos alu-
nos, o melhor lugar para organizar esses espaos, qual ser sua funo
a qu, exatamente, a escola se prope e seu acervo.
Para compor esses ambientes, materiais e recursos de qualidade
(murais, caixas para livros, fantoches, psteres de escritores e suas
obras, cenrios para contao de histrias e outros) podem ser adqui-
ridos ou produzidos pelos alunos com a ajuda dos professores, familia-
res e comunidade. Tambm importante garantir outras ferramentas,
como:
Estimular professores e demais funcionrios a criar o hbito de
ler, para que valorizem essa atividade e sirvam de modelo para os
alunos.
Formar mediadores de leitura (alunos, professores e funcionrios).
Planejar e organizar aes pontuais e permanentes que promovam
a leitura.
Divulgar o acervo e propor a compra de novos livros e materiais.
Na escola, o estmulo a aes que visam ao incentivo da leitura
pode e deve partir do diretor.
APOI O OFI CI AL
A lei n 12.244, de 24 de
maio de 2010, dispe sobre
a universalizao das
bibliotecas nas instituies de
ensino do Pas.
Art. 2 Para os fins desta Lei,
considera-se biblioteca escolar
a coleo de livros, materiais
videogrficos e documentos
registrados em qualquer
suporte destinados a consulta,
pesquisa, estudo ou leitura.
Pargrafo nico. Ser
obrigatrio um acervo de
livros na biblioteca de, no
mnimo, um ttulo para
cada aluno matriculado,
cabendo ao respectivo
sistema de ensino determinar
a ampliao deste acervo
conforme sua realidade, bem
como divulgar orientaes
de guarda, preservao,
organizao e funcionamento
das bibliotecas escolares.
Art. 3 Os sistemas de ensino
do Pas devero desenvolver
esforos progressivos para
que a universalizao das
bibliotecas escolares, nos
termos previstos nesta
Lei, seja efetivada num
prazo mximo de dez anos,
respeitada a profisso de
Bibliotecrio, disciplinada
pelas Leis n 4.084, de 30 de
junho de 1962, e n 9.674,
de 25 de junho de 1998.
Portanto, at 2020, todas
as instituies pblicas e
privadas do Brasil devero
possuir bibliotecas.
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BI BLI OTECA OU SALA DE LEI TURA
COM PROBLEMAS
BI BLI OTECA OU SALA DE LEI TURA
COM BOAS SOLUES
DI CAS
I MPORTANTES
Para garantir que os livros
transformem a maneira
como os leitores se
relacionam com a leitura,
no basta alinh-los nas
estantes. Se o leitor precisar
percorrer longas prateleiras
sem entender a ordem
dos livros, a busca ser
desanimadora.
Uma estratgia para fugir
desse problema , em um
primeiro momento, separar
as obras por pblico-alvo em
literatura infantil, literatura
juvenil, literatura adulta etc.
Posteriormente, dentro
de cada categoria, devem
ser feitas subdivises por
tema, autor ou gnero
literrio. Para poder
analisar os materiais do
acervo segundo os gneros
discursivos, imprescindvel
que os responsveis pela
biblioteca ou sala de leitura
manuseiem e, se possvel,
leiam esses livros.
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Este Trabalho de campo ter como propsito observar os espaos es-
colhidos para a alocao da biblioteca. Com o registro das informaes
observadas, voc ter um importante diagnstico do valor da leitura no
cotidiano escolar e das providncias que devem ser tomadas para me-
lhorar a estrutura da escola nesse mbito.
importante fazer tambm um registro fotogrfico e/ou em vdeo
(ver orientaes na pgina 45). A seguir, um roteiro para ajud-lo na
observao.
O que preciso fazer
para melhorar?
Existe biblioteca?
Existe sala de leitura?
Existem cantos de leitura?
A disposio dos cantos de leitura na escola
boa? Onde se encontram?
O horrio de funcionamento da biblioteca/sala
de leitura divulgado?
A variedade e a quantidade de livros de
literatura nesses espaos so suficientes?
O espao destinado biblioteca/sala de leitura
adequado?
Existe uma programao de eventos de
leitura e atividades cotidianas de leitura
nesses espaos?
Existem situaes para os leitores contarem
acerca das leituras realizadas? Como isso
feito?
Existem acervos fornecidos pelos programas
de governo (federal, estadual ou municipal)?
Existe ampliao anual do acervo? Com que
recursos isso feito?
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Liste os itens relacionados ao sim e os respectivos comentrios. De-
pois, liste os aspectos que precisam melhorar. Isso oferecer um pano-
rama da situao atual sobre o que pode ser mantido e o que precisa
ser melhorado.
Apresente essa anlise em reunio com o coordenador e os profes-
sores para elaborarem juntos os encaminhamentos mais pertinentes.
Pode ser interessante apresentar fotos ou vdeos como vimos ante-
riormente, as imagens so recursos poderosos para a anlise de situa-
es a ser resolvidas em grupo.
DI CAS TCNI CAS
Como o livro um bem consumvel, importante que a escola garanta sua atualizao e conservao e faa constantes
aquisies de exemplares. A seguir, algumas orientaes para conseguir ampliar e renovar o acervo da escola.
CONTATO COM EDITORAS: importante consultar os sites das editoras para olhar os catlogos e conhecer os lana-
mentos. Envie s editoras um breve registro das aes de leitura que a escola realiza, argumentando como seria valioso
se pudessem contribuir com a doao de alguns ttulos que so foco do trabalho em andamento.
TROCA DE LIVROS: s vezes, a escola tem mais exemplares de um mesmo ttulo e pode disponibilizar alguns para troca
com outras instituies. Nesse caso, vale ressaltar que algumas aes pedaggicas necessitam de vrios exemplares
do mesmo ttulo, como a proposta de que todos os alunos leiam no mesmo perodo determinado livro para depois
conversar e trocar opinies.
CAMPANHA PARA DOAO: a escola pode divulgar uma campanha para obter a doao de livros, mas para isso
importante compartilhar o que, de fato, est em falta no acervo. Por exemplo: informe que a biblioteca no receber
livros em mau estado. Essa condio necessria para evitar receber livros muito desatualizados, rasgados, sujos ou
com pginas faltando, sem utilidade para o projeto.
ARRECADAO DE VERBA PARA AMPLIAO DO ACERVO: a escola pode promover eventos com o propsito claro de
arrecadar verba para compra de acervo. Divulgue antecipadamente quais ttulos pretende adquirir e, quando o material
chegar, promova outro evento para compartilhar com a comunidade a aquisio dos livros, pois ser uma conquista
de todos.
SEBOS: alguns sebos j disponibilizam servio on-line e tm acervos de boa qualidade em termos de conservao,
variedade de ttulos e preos. Boa alternativa para a ampliao de acervo, porm pouco utilizada pelas escolas.
INSTITUIES PRIVADAS, EMBAIXADAS, MUSEUS E TERCEIRO SETOR: a escola precisa pesquisar as instituies pri-
vadas que realizam doao de livros de literatura, assim como embaixadas que podem enviar catlogos, lbuns de fo-
tos e guias sobre seus pases. Os museus realizam exposies e muitas vezes disponibilizam gratuitamente catlogos
que so verdadeiras obras de arte.
FEIRA DO LIVRO: esse evento bastante comum nas escolas e pode ser apoiado por livrarias e editoras interessadas
em expor para vender. Em troca, do descontos ou doam livros para as escolas.
PROGRAMAS FEDERAIS: participar de programas do MEC e do Minc, que propem a distribuio do livro de literatura
(ver pgina 116).
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APOI O OFI CI AL
Conhea alguns programas de fomento da leitura nas escolas:
PROGRAMA NACI ONAL BI BLI OTECA DA ESCOLA ( PNBE)
O PNBE tem como objetivo promover a alunos e professores o acesso cultura e o incentivo leitura por meio da distri-
buio de acervos de obras de Literatura, pesquisa e referncia. O atendimento feito em anos alternados: em um ano
so contempladas escolas de Educao Infantil, de Ensino Fundamental (anos iniciais) e de Educao de Jovens e Adultos
(EJA). No ano seguinte, so atendidas escolas de Ensino Fundamental (anos finais) e de Ensino Mdio. O programa atende
de forma universal e gratuita todas as escolas pblicas de Educao Bsica cadastradas no Censo Escolar. Por meio do
Pacto Nacional da Alfabetizao na Idade Certa (Pnaic), o PNBE distribuir 143.061 exemplares de vrios ttulos para com-
por uma biblioteca nas salas de alfabetizao. Para saber mais, visite o site: <http://portal.mec.gov.br> (ltimo acesso:
maro de 2013).
PLANO NACI ONAL DO LI VRO E LEI TURA ( PNLL)
As diretrizes apresentadas nesse plano para uma poltica pblica voltada leitura e ao livro no Brasil (e, em particular,
biblioteca e formao de mediadores) levam em conta o papel de destaque que essas instncias assumem no desen-
volvimento social e da cidadania e nas transformaes necessrias da sociedade para a construo de um projeto de
nao com uma organizao social mais justa. Elas tm por base formar uma sociedade leitora como condio essencial e
decisiva para promover a incluso social de milhes de brasileiros no que diz respeito a bens, servios e cultura, garantin-
do-lhes uma vida digna e a estruturao de um Pas economicamente vivel. Para saber mais, visite o site: <http://www.
pnll.gov.br> (ltimo acesso: maro de 2013).
FUNDAO BI BLI OTECA NACI ONAL ( FBN)
Com o patrocnio da Financiadora de Estudos e Projetos (Finep) e do Ministrio da Cincia e Tecnologia (MCT), a FBN tornou
possvel a consulta de vrios materiais, entre eles parte importante de nossa histria contada pela imprensa brasileira.
Para saber mais, visite o site: <http://www.bn.br> (ltimo acesso: maro de 2013).
PROGRAMA NACI ONAL DE I NCENTI VO LEI TURA ( PROLER)
O Proler um projeto de valorizao social da leitura e da escrita vinculado FBN e ao Ministrio da Cultura (Minc). Pre-
sente em todo o Pas desde 1992, o Proler, por meio de seus comits organizados em cidades brasileiras, vem se firmando
como presena poltica atuante, comprometida com a democratizao do acesso leitura. Para saber mais, visite o site:
<http://www.bn.br/proler> (ltimo acesso: maro de 2013).
PORTAL DOM NI O PBLI CO
O Portal conta com um acervo inicial de 500 obras e prope o compartilhamento de conhecimentos de forma equnime,
colocando disposio de todos os usurios uma biblioteca virtual, referncia para alunos, professores, pesquisadores e
para toda a populao. O Portal j est em domnio pblico, fazendo parte do patrimnio cultural nacional e internacional.
Para saber mais, visite o site: <http://www.dominiopublico.gov.br> (ltimo acesso: maro de 2013).
FUNDAO NACI ONAL DO LI VRO I NFANTI L E J UVENI L ( FNLI J )
Estabelecida na cidade do Rio de Janeiro, a FNLIJ constitui-se como uma instituio de direito privado, sem fins lucrativos,
de utilidade pblica federal e estadual. De carter tcnico-educacional e cultural, tem como misso promover a leitura e
divulgar o livro de qualidade para crianas e jovens, defendendo a leitura como um direito de todos.
Em seu site voc encontrar projetos de leitura, biblioteca virtual, divulgao de livros e premiaes: <http://www.fnlij.
org.br> (ltimo acesso: maro de 2013).
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Antes de fazer qualquer proposio sobre os espaos de leitura na es-
cola, importante conhecer os hbitos de leitura de alunos, professores
e demais funcionrios. No caso de escolas grandes, selecione alguns
alunos de cada ano escolar ou turma, professores e funcionrios. Entre-
gue o questionrio e marque um dia para que o devolvam na secretaria
da escola.
1. Voc gosta de ler?
( ) Sim Por qu?
( ) No Por qu?
O que o motiva a ler?
2. Quantos livros de literatura voc leu nos ltimos meses?
( ) Nenhum
( ) Um
( ) Dois
( ) Trs
( ) Mais de trs
3. Foi(foram) livro(s) indicado(s) pelo professor ou voc os escolheu
sozinho?

4. Qual tipo de leitura voc mais aprecia? Qual seu autor preferido?

5. O que voc acha que a escola poderia fazer para que voc lesse
mais?

Questionrio para professores e funcionrios
1. Voc gosta de ler?
( ) Sim Por qu?
( ) No Por qu?
O que o motiva a ler?
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2. Quantos livros de literatura voc leu nos ltimos meses?
( ) Nenhum
( ) Um
( ) Dois
( ) Trs
( ) Mais de trs
3. Quem indicou a leitura?

4. Que tipo de leitura voc mais aprecia? Qual seu autor preferido?

5. Voc teria alguma sugesto para aumentar o nmero de leitores na
escola?

Depois de receber os questionrios respondidos, interessante siste-
matizar os resultados de cada questo, tabulando as respostas para
conseguir identificar o perfil leitor (ou no) da comunidade escolar, as-
sim como as semelhanas e diferenas entre os diversos perfis. Isso o
ajudar a estabelecer prioridades para os diferentes pblicos e a ter cla-
reza da importncia do investimento a ser realizado em toda a escola.
Compartilhe com toda a comunidade escolar as informaes ob-
tidas por meio dos questionrios atravs de reunies e/ou cartazes
espalhados pela escola. Apresente o hbito de leitura dos alunos, as
preferncias ou os livros mais lidos, e as sugestes de como aumentar
o nmero de leitores na escola.
A seguir, uma sugesto de Projeto institucional que o apoiar na
melhoria dos espaos e dos hbitos de leitura na escola.
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J USTI FI CATI VA
Para aprender a ler e a fazer com que essa atividade seja frequente,
preciso conhecer e interagir com diferentes formas de leitura em um
ambiente onde essa prtica habitual. O objetivo deste projeto trans-
formar a escola local de estmulo ao conhecimento e aprendizagem
e de encontro entre alunos, professores, funcionrios e membros da co-
munidade em um espao onde o gosto por ler faa parte da rotina de
todos e seja uma atividade regular, intensa e prazerosa.
OBJ ETI VOS
Geral: incentivar a comunidade escolar a ler livros literrios.
Para o diretor: criar condies institucionais de fomento leitura para
alunos, professores, funcionrios, familiares e comunidade.
Controle do fluxo de aquisio, emprstimo, troca e reaproveita-
mento de livros e de outros materiais de leitura.
Criao de estratgias para oportunizar o acesso a livros de litera-
tura e textos de outras esferas discursivas, incentivando a leitura
de alunos, professores, funcionrios, familiares e membros da co-
munidade.
Gerenciamento e organizao de bibliotecas, salas de leitura, mu-
rais e demais ambientes dedicados a ler ou divulgar a literatura.
Coordenao da formao de todos os envolvidos no projeto, pro-
movendo atividades de incentivo leitura.
TEMPO ESTI MADO
O ano inteiro.
Livros de literatura e outros, textos literrios impressos em folhas de
papel sulfite, jornais, revistas, murais, barbante, pregador de roupas.
Comunidade de leitores
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DESENVOLVI METO
1 ETAPA
Levantar informaes sobre o acervo literrio da escola
Levante as condies favorveis e desfavorveis ao desenvolvimento
do projeto na escola. Utilize as informaes dos questionrios respon-
didos por alunos, professores e funcionrios e sistematize esses dados,
identificando quais aspectos precisam ser melhorados.
Paralelamente, organize com sua equipe o levantamento do acervo
de livros da escola e aproveite para registr-los como patrimnio esco-
lar. Organize-os em um mesmo local para depois distribu-los segundo
as aes planejadas.
2 ETAPA
Aps a sistematizao dos dados e da obteno de um diagnstico, defi-
na junto com o coordenador algumas metas de leitura para a escola. An-
tecipem possveis aes a ser realizadas a longo, mdio e curto prazos.
3 ETAPA
Antes de iniciar as aes, voc poder fazer o lanamento do Projeto
Comunidade de Leitores. Esta etapa inicial requer que as informaes
sejam compartilhadas com todos os envolvidos para mobilizar os inte-
ressados. O projeto precisa ser de toda a escola, no exclusivamente do
diretor!
Com o apoio do coordenador, planeje reunies de mobilizao com
a equipe escolar. Essas reunies tero como propsito refletir sobre os
desafios enfrentados pela aprendizagem da leitura em nosso Pas e
sobre a responsabilidade da escola diante desse desafio. Apresente as
primeiras metas j definidas com o coordenador anteriormente, justi-
fique as escolhas e seja receptivo s iniciativas e sugestes do grupo.
Tambm pode ser interessante debater sobre os questionrios.
A reunio deve ser conduzida de maneira propositiva, no imposi-
tiva. Durante o lanamento, voc dever ressaltar a importncia do tra-
balho coletivo e cooperativo em prol da construo de uma comunidade
de leitores na escola. Para tanto, listar com o grupo as possveis aes
que podero realizar para fomentar o projeto.
4 ETAPA
Elaborar o plano de ao
Em reunio com o coordenador da escola, retomem as aes sugeridas
para o projeto e priorizem uma primeira ao a ser implementada pre-
enchendo o plano de ao, conforme o modelo a seguir. No se esquea
de solicitar ao coordenador que compartilhe o plano com os professores.
DI RETOR
DI RETOR +
COORDENADOR
DI RETOR +
COORDENADOR +
EQUI PE
DI RETOR +
COORDENADOR
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PLANO DE AO: PROJETO COMUNIDADE DE LEITORES
Aes
do ms
Como
encaminhar
Pessoas
envolvidas
Materiais
necessrios
Decises
tomadas
Resultados
obtidos
Realizar
mensalmente um
sarau de poesia
com alunos e
funcionrios.
Acertar o
cronograma anual
do Sarau.
Reunir
coordenadores e
professores para o
planejamento das
atividades prvias
ao sarau.
Realizar uma
reunio com os
funcionrios para
divulgar o plano
e convid-los a
participar.
Divulgar e convidar
alunos para
participar do sarau,
propondo que se
inscrevam para
declamar poemas
(defina que, ao
menos, um aluno
por sala dever se
inscrever).
Organizar varais
de textos poticos
para ampliar o
repertrio de
poemas conhecidos
pela comunidade
escolar.
Alunos,
professores e
funcionrios.
Livros de
poesia, CDs com
declamao de
poemas, varais de
textos poticos.
5 ETAPA
Apoiar o trabalho desenvolvido pelos professores em sala de aula
Nas reunies dos professores com o coordenador da escola podero ser
planejadas sequncias de atividades em consonncia com os objetivos
e o cronograma de aes do projeto. Essa iniciativa ajudar o grupo de
professores a organizar sua rotina de trabalho em classe, fazendo com
que incorporem o Projeto institucional Comunidade de Leitores ao co-
tidiano escolar.
DI RETOR +
COORDENADOR +
PROFESSORES
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6 ETAPA
Envolver alunos, pais e comunidade nas aes
Para reforar a importncia da participao de todos, organize um cro-
nograma de reunies por sala ou realize uma nica reunio por turno,
dependendo do espao e do nmero de alunos da escola, para divulgar
o Projeto institucional. Durante a apresentao, voc poder expor as
definies de cada turma, assim como o cronograma de aes, procu-
rando sempre ressaltar e criar espaos reais para a insero dos alunos
no desenvolvimento do projeto. Para estimul-los, crie uma caixa de
sugestes no ptio, na qual podero ser depositados papis com ideias
e avaliao das aes da escola, criando um canal de comunicao entre
os alunos e a direo.
A divulgao para familiares e comunidade pode, inicialmente,
acontecer na reunio de pais, momento em que cabe escola comuni-
car seus propsitos educativos. Depois, a escola dever planejar aes
em que familiares e comunidade sejam cada vez mais envolvidos no
projeto. Por exemplo: saraus ou rodas literrias abertas ao pblico, con-
vite para ler ou contar histrias aos alunos, montagem de sacolas lite-
rrias para o emprstimo comunidade etc.
DI CAS I MPORTANTES
Outras aes podero ser planejadas a cada ms com o envolvimento de outros responsveis. Por exemplo:
Organizar rodas de leitura para alunos, professores e comunidade nas quais os participantes troquem ideias e im-
presses sobre suas leituras e faam indicaes de livros lidos.
Organizar sacolas de textos e revistas para ser emprestadas s famlias, que podero fazer comentrios em um
caderno, que passar para os leitores seguintes.
Organizar um sistema de emprstimo de livros, tornando o acervo da escola acessvel a todos.
Organizar murais de leitura na escola com textos variados, como resenhas e indicaes de obras e autores.
Planejar momentos de leitura compartilhada entre professores e funcionrios.
Organizar eventos literrios anuais, como feira de livros e conversa com escritores.
Organizar quiosques de leitura no ptio para incentivar a leitura nos intervalos.
Criar campanhas para ampliao do acervo de livros, revistas, jornais da escola etc.
Organizar exposies temticas: obras de um escritor, obras de determinado gnero ou tema (poesia, lendas, per-
sonagens clssicos, viles famosos, crnicas, contos de suspense e outros).
Facilitar a circulao dos livros de diferentes gneros pela escola, organizando-os em caixas, carrinhos ou malas
literrias.
Estimular a criao de varal de textos sobre livros: textos curtos, com sugestes de leitura ou indicao de autores,
impressos ou escritos em papel e pendurados com pregadores em um mural tipo varal.
Organizar rodas de escuta com escritores: convidar autores para que leiam trechos de suas obras. Os alunos pode-
ro gravar a narrao e ouvi-la depois, na escola, com os colegas, ou em casa, com os familiares.
Proporcionar sesses de cinema: selecionar filmes produzidos a partir de livros. importante que alunos e profes-
sores j conheam a obra escrita e, assim, possam conversar sobre similaridades e diferenas entre uma linguagem
e outra.
Oferecer aos familiares e comunidade oficinas de contao de histria.
DI RETOR +
ALUNOS +
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7 ETAPA
Avaliar e divulgar o desenvolvimento do projeto durante todo o ano
Retome os objetivos do Projeto institucional e refaa o questionrio ini-
cial, a fim de avaliar as mudanas de atitude dos alunos, professores e
funcionrios em relao prtica da leitura, comparando os resultados
com os apurados nos questionrios iniciais. Avalie, junto com o coor-
denador da escola, o envolvimento da equipe escolar, e procure saber
se os professores levaram para a sala de aula algumas das prticas vi-
venciadas durante o projeto, como, por exemplo: realizao de rodas
de leitura, contao de histrias, discusso sobre livros e autores etc.
Voc poder organizar previamente um cronograma de reunies com
todos os envolvidos, para que, periodicamente, a equipe escolar avalie
o desenvolvimento das aes do projeto e a atuao dos responsveis.
Dessa maneira, possvel encaminhar aes para melhor-lo.
Uma maneira importante de valorizar o empenho e o comprometi-
mento dos alunos e da equipe escolar tornar pblico o trabalho rea-
lizado. Crie espaos dentro da escola (murais, boletins informativos,
circulares) para divulgar as aes e os resultados do projeto. Promova-o
fora da escola, na mdia local, e faa cartazes para ser afixados no co-
mrcio do entorno e em outras escolas.
DI RETORES +
COORDENADOR
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Para que a biblioteca e outros espaos escolares destinados leitura
possam, de fato, atender aos leitores, preciso que o ambiente esteja
organizado e que sejam oferecidas propostas instigantes permanen-
temente. Veja a seguir uma lista de aes a ser realizadas pelo diretor
para que o espao escolar seja vivo e atraente, provendo a formao de
novos leitores.
TODO DI A
Estabelecer, divulgar e garantir regras de uso da biblioteca, sala de
leitura e outros espaos destinados a esse fim na escola.
Garantir que esses espaos estejam sempre abertos e que um pro-
fissional fique responsvel por atender e acompanhar os alunos.
Verificar se todos os equipamentos esto funcionando correta-
mente. Caso algum problema seja identificado e no tenha soluo
imediata, registrar e encaminhar providncias.
Garantir a limpeza dos espaos de leitura e respectivos equipamen-
tos.
Garantir que todos os equipamentos dos espaos de leitura sejam
desligados ao final do dia.
TODA SEMANA
Acompanhar a realizao da leitura em voz alta pelos adultos aos
alunos neste espao. Esta atividade deve ser permanente.
Destacar na biblioteca ou sala de leitura os livros ou autores que
ainda no foram divulgados.
Verificar a atualizao do mural de divulgao dos livros para incen-
tivar novos leitores.
Acompanhar se o cronograma de visita das turmas biblioteca ou
sala de leitura est sendo cumprido.
TODO MS
Garantir a limpeza mais cuidadosa de estantes, prateleiras, tape-
tes, almofadas, cortinas e equipamentos de informtica.
Verificar se as condies do ambiente esto adequadas (ventilao,
iluminao, quantidade de equipamentos, quantidade de tomadas).
Verificar a infraestrutura da biblioteca ou sala de leitura (lmpadas,
paredes, pisos, forro, pintura, mobilirio).
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Garantir a renovao do acervo.
Instruir o responsvel pela biblioteca a verificar os emprstimos
mensais e garantir a devoluo dos materiais. Os registros devem
ser periodicamente atualizados.
Confeccionar um varal mensal. Por exemplo: varal de poesia, trava-
-lnguas, lendas etc.
Divulgar para a comunidade as aes realizadas no ms por meio de
um boletim informativo.
TODO SEMESTRE
Garantir que os professores apresentem o plano de trabalho na bi-
blioteca ou sala de leitura, envolvendo diferentes gneros liter-
rios, autores e livros para cada turma.
Providenciar um balano do acervo de livros da escola considerando
a quantidade de alunos matriculados e a aquisio de novos ttulos
e outros materiais para ampliao.
Realizar um inventrio dos equipamentos, mveis e livros do acer-
vo e providenciar a reposio dos itens avariados ou ausentes.
Organizar e realizar um grande evento sobre leitura para toda a
comunidade. Por exemplo: feira literria, festas para ampliao do
acervo, encontros com escritores e poetas, teatro baseado em uma
leitura feita por todos na escola etc.
Organizar a participao, em rodzio, de profissionais da escola em
eventos de literatura como Festa Literria Internacional de Paraty
(Flip), Bienal do Livro, eventos regionais do livro, palestras e cur-
sos de formao com especialistas. Fazer reunies posteriormente,
para que quem participou compartilhe os registros que fez nessas
ocasies.
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O professor Marcolino sempre foi considerado um bom professor. Con-
versador, preocupado com os colegas e com os alunos. Porm, no gos-
tava nem de ouvir falar em computador ou tecnologia. Para ele, isso era
enrolao. Sempre que podia, entrava em discusso sobre esse tema.
At que um dia, um sono mal dormido mudou seus conceitos.
Para comemorar seus 48 anos, Marcolino convidou os colegas mais
chegados para uma feijoada em casa. Era um domingo quente de vero.
Enquanto esperavam a comida ficar pronta, Marcolino e seus compa-
nheiros conversavam sobre a vida na escola e, como no poderia deixar
de ser, discutiam bastante sobre a introduo da informtica.
Quando a feijoada foi servida, esqueceram os argumentos e todos
foram almoar. Marcolino comeu, repetiu e arrematou com trs man-
gas. Satisfeitos, combinaram de descansar at a hora do jogo da sele-
o brasileira na TV. O dono da casa sentou-se na cadeira de balano,
adormeceu e sonhou sonhou que era um homem do sculo passado
que, por mgica, havia desembarcado, sem querer, na atualidade.
No sonho, ao chegar ao agora, teve dificuldades de adaptao ao
perceber que muita coisa havia mudado. Os transportes eram muito
Marcolino e a informtica
crni ca de j os fernandes de li ma
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mais rpidos, as vestimentas, mais leves, e as comidas, pr-fabricadas.
Estranhou as indstrias e as casas de barro, agora arranha-cus.
Avistando uma escola, Marcolino decidiu que era um bom lugar
para colher informaes. Foi recebido por uma senhora que se identi-
ficou como diretora, que logo gritou para os trs professores que esta-
vam na entrada:
Corre gente, que o professor de Histria chegou! Agora s faltam
os de Matemtica e de Fsica.
Preocupado por no saber como explicar sua vinda do pretrito,
Marcolino decidiu embarcar no engano da diretora com o intuito de co-
nhecer mais sobre os costumes do futuro.
Ao entrar na escola, verificou que quase nada havia mudado em
relao ao seu tempo, um sculo atrs. As cadeiras dos alunos estavam
arrumadas do mesmo jeito, assim como a mesa do professor. Os proce-
dimentos educacionais tambm eram os mesmos da sua poca.
Incomodado com tal situao e j duvidando de que tivesse real-
mente viajado para o futuro, Marcolino decidiu entrevistar discreta-
mente alguns professores para saber se alguma mudana havia acon-
tecido ou estava para acontecer. A professora de Geografia, a mais nova
do grupo, informou que a Educao tinha passado inclume por todas
as transformaes sociais e dos meios de produo nos ltimos trezen-
tos anos. Porm, recentemente, havia surgido uma ameaa que, no seu
entender, parecia muito mais forte do que as anteriores.
Acho que essa vai transformar os nossos procedimentos afir-
mou, preocupada, e completou com um discurso que pareceu a Marcoli-
no retirado de algum documento oficial, mas que lhe pareceu coerente.
fato inquestionvel o aumento do uso das tecnologias de in-
formao e comunicao em todos os setores da sociedade. O aumento
vertiginoso da quantidade de informaes geradas impe que o indi-
vduo que deseja obter xito na chamada sociedade do conhecimen-
to desenvolva novos mecanismos de aprendizagem e torne-se capaz
de adaptar-se rapidamente s novas situaes sociais e de trabalho. A
aprendizagem ao longo da vida tornou-se um fator relevante na Educa-
o do cidado do sculo XXI.
As tecnologias de informao e comunicao, chamadas TIC, tm
um potencial reconhecido para apoiar a aprendizagem, a construo
social do conhecimento e o desenvolvimento de habilidades e compe-
tncias para aprender autonomamente. Elas possibilitam resolver os
problemas da desigualdade, motivar os alunos desmotivados, abrir um
amplo espectro de novos campos de trabalho.
O avanar da tarde fez com que o sol incidisse diretamente no rosto
de Marcolino. Ele acordou suando e assustado. Mal se levantou, foi
logo dizendo:
Cruz credo, a primeira coisa que vou fazer amanh ser visitar a
sala de informtica. Parece que essa onda vai pegar.
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O uso das tecnologias como recurso a servio da aprendizagem dos alu-
nos tem aumentado consideravelmente nas escolas. No resta dvida
de que a introduo de ferramentas tecnolgicas facilita a interao
com os contedos trabalhados na escola, e que seus recursos contri-
buem para simplificar e tornar mais instigantes diversas atividades do
cotidiano. Com o acesso cada vez mais rpido e democratizado, boa par-
te da comunicao entre as pessoas tem acontecido no mundo virtual.
Por isso, preciso que a escola assimile essa mudana e tambm faa
uso da tecnologia de modo consciente e interessante.
Integrar essas novas tcnicas vida escolar hoje um desafio para
o diretor preocupado em ampliar o uso da informtica, que, at pouco
tempo atrs, era compreendida apenas como possibilidade de armaze-
namento e organizao de dados.
Com a Tecnologia da Informao (TI) aplicada s necessidades da
escola, os alunos tm a possibilidade de buscar conhecimento com o
auxlio de diferentes ferramentas, em vrias fontes. Mas, para isso,
necessrio que professores e outros funcionrios tenham disponibilida-
de para aprender o que muitas vezes j de conhecimento dos prprios
alunos. Uma forma de aproximar a equipe escolar do universo virtual
promover a formao constante dos profissionais, incentivando mu-
danas positivas na prtica pedaggica.
Portanto, os desafios do diretor so: mobilizar os professores para
que consigam trabalhar de forma efetivamente diferenciada, valorizan-
do sugestes e trabalho em equipe e incentivando os alunos a estabe-
lecer relaes entre diferentes linguagens; e organizar o espao escolar
para promover interaes entre os alunos e o conhecimento mobilizado
pela TI. O desafio : como garantir que o uso da TI na escola seja, de
fato, algo inovador, que atuar a favor do trabalho pedaggico?
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SALA DE I NFORMTI CA COM PROBLEMAS
SALA DE I NFORMTI CA COM BOAS SOLUES
APOI O OFI CI AL
O Ministrio da Educao
(MEC), por meio do
Programa Nacional de
Tecnologia Educacional
(Proinfo), disponibilizou a
cartilha Recomendaes para
a montagem de laboratrios
de informtica nas escolas
urbanas para subsidiar os
gestores na elaborao de
um plano de implementao
de salas de informtica em
suas unidades. O material
encontra-se disponvel no
site: <www.dominiopublico.
gov.br/download/texto/
me04305a.pdf> (ltimo
acesso: maro de 2013).
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A proposta deste Trabalho de campo observar os espaos e a aplicao
das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) em sua escola.
importante estar constantemente atualizado para que a sala de infor-
mtica acompanhe os avanos das novas tecnologias.
Sugerimos roteiros de observao para orient-lo em dois momen-
tos: primeiro, durante a observao dos espaos e equipamentos; em
seguida, quando os alunos estiverem utilizando os computadores.
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DI CAS TCNI CAS
D preferncia utilizao de programas/aplicativos com licenas de uso gratuitas. O Projeto
Classificao de Software Livre Educativo (Classe), da Universidade Federal de So Carlos (Ufs-
car), apresenta uma lista de programas adequados para os professores trabalharem os conte-
dos presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). J os programas LibreOffice e Mo-
zilla Thunderbird podem ser utilizados, respectivamente, como sute de produtividade (editor
de textos, planilhas e apresentaes) e gerenciador de e-mails para as tarefas administrativas
e pedaggicas. Se houver uma conexo razovel com a internet, tanto alunos como professo-
res podem usar os aplicativos do Google Docs, que alm de oferecer editores de texto, planilhas
e apresentaes gratuitos, permite o armazenamento em nuvem expresso traduzida do in-
gls, cloud computing, que significa a quantidade de dados que voc pode armazenar em um
servidor de 6GB por usurio, acessando seus arquivos de qualquer computador pela internet e
compartilhando documentos, espaos de escrita coletiva etc.
Existem muitos recursos educativos disponveis em sites da internet, sem necessidade de
instalar programas para utiliz-los. O site Plenarinho (<http://www.plenarinho.gov.br/>, l-
timo acesso: maro de 2013), por exemplo, foi desenvolvido pela Cmara dos Deputados para
crianas e jovens, oferece diversas informaes e jogos educativos. J o site Domnio Pblico
(<http://dominiopublico.gov.br/>, ltimo acesso: maro de 2013) oferece diversos contedos
gratuitos (como obras literrias de grandes autores) que podem ser trabalhados com os alunos
em sala de aula.
DI CAS I MPORTANTES
Procure a soluo para os problemas do computador em sites de busca e fruns na internet
antes de tomar qualquer providncia. Conhecendo o problema e a soluo, voc poder tomar
uma deciso mais consciente, economizando recursos financeiros.
Reutilize as mdias consumveis sempre que for possvel.
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As salas de informtica so espaos relativamente novos nas escolas.
Os gestores precisam conhecer recursos bsicos para geri-los bem. Te-
nha em mente que a tecnologia pode colaborar com a aprendizagem
dos alunos, mas, antes de dar incio a esse projeto, explique a todos os
envolvidos como essa prerrogativa ser garantida.
Os equipamentos no precisam ser de ltima gerao, mas devem
estar em condies satisfatrias de uso. Mquinas lentas ou que tra-
vam com frequncia, monitores com problemas de imagem, mouses e/
ou teclados com botes que no funcionam so questes recorrentes
que tiram a pacincia dos usurios. possvel, em muitos casos, solu-
cionar os problemas com poucos gastos, garantindo momentos de es-
tudo e aprendizagem muito mais prazerosos.
Se durante a observao voc percebeu que no h tomadas sufi-
cientes, essa a primeira questo a ser resolvida. Se o espao no ga-
rantir a infraestrutura necessria para acomodar todas as mquinas, ou
se tiver problemas como infiltraes e curtos-circuitos decorrentes de
ligaes eltricas clandestinas, isso poder causar prejuzos materiais
e comprometer a segurana de alunos e profissionais. Indica-se o uso
1. Observao do espao e dos equipamentos
O que preciso fazer
para melhorar?
O espao limpo?
A disposio do mobilirio e das cadeiras adequada?
O ambiente da sala agradvel e acolhedor?
A ventilao adequada?
A iluminao adequada?
A sala organizada? Tem armrios para guardar os equipamentos?
O local onde fica a sala silencioso?
A sala fica trancada? fcil o acesso? Existe um funcionrio responsvel pelas chaves
da sala?
H computadores e equipamentos para uso dos alunos?
Em geral, so modernos e apresentam bom desempenho?
A disponibilizao e o uso dos computadores recebidos pela escola adequada?
Os equipamentos esto bem conservados?
Os perifricos (mouse, teclado, fones de ouvido, microfones, impressora, scanner e
projetor) funcionam adequadamente?
A quantidade de tomadas suficiente para suprir o uso de todos os equipamentos
na sala de informtica?
Os cabos dos equipamentos esto organizados?
O cronograma de dias e horrios para uso dos equipamentos adequado?
As regras e instrues para o uso dos equipamentos na escola so adequadas?
DI CAS
I MPORTANTES
Em vez de organizar uma
sala de informtica com
equipamentos fixos,
algumas escolas optam
por ter um armrio que
armazene equipamentos
mveis de informtica,
como notebooks e tablets,
para uso apenas nas salas
de aula. Essa uma boa
opo, mas preciso que
todas as salas estejam
preparadas com tomadas em
nmero suficiente, e que se
tenha cuidado ao deslocar e
manusear os equipamentos.
O ideal estabelecer um
local fixo e regras para us-
-los nas salas.
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de estabilizadores para que os equipamentos no sejam ligados direta-
mente rede eltrica, evitando danos em decorrncia de uma queda de
energia.
O segundo roteiro de observao pode ser feito em parceria com o
coordenador da escola, pois ele ter mais referncias sobre o planeja-
mento das atividades em cada turma e poder auxili-lo na observao.
A experincia de trabalhar com mltiplas linguagens torna a tecnolo-
gia da informao algo fascinante aos olhos curiosos dos alunos. Quan-
do em contato com os equipamentos, querem explor-lo ao mximo,
compartilhando suas descobertas com os colegas. Essa empolgao,
quando identificada e bem trabalhada, pode servir de grande estmulo
aprendizagem.
Para que o espao possa atender a essas expectativas, necess-
rio garantir algumas condies. Mobilirio adequado, equipamentos em
nmero suficiente e ambiente acolhedor so pr-requisitos para reali-
zar uma atividade produtiva.
Ser preciso conversar com a equipe escolar para estabelecer re-
gras e restringir alguns acessos via internet. Definir regras e procedi-
mentos claros para os usurios contribui para reduzir conflitos e pre-
servar a integridade fsica do espao. Tambm fundamental manter
a harmonia na relao entre alunos e professor e estimular o cuidado
com os equipamentos.
DI CAS TCNI CAS
Existem programas que
podem limitar o acesso
internet. importante que a
escola discuta com os alunos
sobre segurana e tica na
navegao. Existem cartilhas
e orientaes em sites como
Safernet <www.safernet.
org.br/site/> (ltimo acesso:
maro de 2013), no qual voc
pode esclarecer dvidas.
A partir desse site possvel
participar de comunidades
de educadores que discutem
sobre o tema.
2. Observao do uso do espao e dos equipamentos com os alunos
O que preciso fazer
para melhorar?
A quantidade de computadores adequada para garantir que todos os alunos realizem
individualmente, ou ao menos em duplas, as atividades propostas?
O grau de interao entre os alunos durante as atividades adequado?
Os alunos utilizam programas que no foram indicados pelo professor?
A regra de no ingerir alimentos e bebidas na sala de informtica respeitada?
A disposio dos mveis e aparelhos adequada para permitir a movimentao dos
professores e alunos?
O professor tem desenvoltura em relao ao manejo dos computadores, equipamentos
e programas?
O professor auxilia os alunos adequadamente?
adequada a apresentao dos contedos em relao s propostas curriculares?
H, de fato, conexes claras com o que foi planejado pelo professor?
H monitor para atender os alunos nos horrios livres da sala de informtica?
A orientao que os alunos recebem do monitor durante os horrios livres
adequada?
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Estabelecer a relao entre o contedo curricular proposto e a ativi-
dade a ser realizada pelos alunos nos computadores algo decisivo para
garantir a qualidade da aprendizagem. Para no perder de vista os obje-
tivos, os professores devem ser capazes de manusear os equipamentos
com desenvoltura e, principalmente, planejar as aulas com antecedn-
cia. Evitar que a ateno dos alunos se disperse outro desafio.
O uso dos computadores para outras finalidades que no o estu-
do e a pesquisa, como os jogos e as mdias sociais tambm saud-
vel em momentos de lazer e descontrao. As regras devem procurar
sempre dar a preferncia de uso a quem vai realizar atividades com fins
escolares, mas no impea que alunos, funcionrios e at a comunidade
escolar realizem outras atividades nos computadores.
DI CAS TCNI CAS
Existem vrios programas
que protegem o computador
de possveis ataques na rede.
Um dos programas gratuitos
disponveis mais conhecidos
o ZoneAlarm Free Firewall,
que pode ser baixado do
site <www.baixaki.com.
br/download/zonealarm-
free-firewall.htm> (ltimo
acesso: maro de 2013).
Alm disso, importante
usar tambm programas do
tipo antivrus, antispyware
e outros, que garantem
o bom funcionamento
das mquinas.
DI CAS I MPORTANTES
Para facilitar a organizao da sala de informtica preciso:
Planejar um cronograma: a fixao de um quadro de horrios no mural da sala permite que todos visualizem os
perodos reservados para aulas e os equipamentos disponveis nos momentos livres, facilitando a programao de
cada usurio. Voc tambm pode usar a agenda do Google, que permite a todos acess-la da sala de informtica.
Realizar atividades extraclasse: aproveite os recursos que o espao oferece para promover atividades interessantes
fora dos horrios de aula. Por exemplo: formar um clube de cinema para assistir a um filme por ms e participar de
fruns virtuais; promover um campeonato de xadrez on-line.
Organizar materiais: disponibilize um armrio para que o professor/monitor responsvel pela sala organize os
equipamentos e os contedos digitais, como CDs e DVDs, com etiquetas para facilitar a localizao.
Organizar a sala: dispor mesas e cadeiras no formato de U permite o acesso fcil do professor aos alunos, e faci-
lita a utilizao da tela de projeo (caso disponvel).
Para a aquisio de recursos didticos preciso:
Projetor e tela de projeo: recomendada a aquisio desses equipamentos, que podem ser de grande utilidade
quando o professor quiser exibir contedo audiovisual.
Equipamentos de som: recomendada a utilizao de fones de ouvido individuais para algumas atividades. Os
fones podem ficar guardados no armrio, para que sejam usados somente quando necessrio, pois seus fios finos
quebram com facilidade (orientar os alunos sobre esse aspecto em particular). Um par de caixas de som deve ser
disponibilizado para cada equipamento fixo e para o computador conectado ao projetor (caso disponvel). O udio
um recurso muito importante para boa parte dos recursos que o computador oferece.
Quadro branco ou lousa digital: o quadro para registros sempre foi um recurso importante para o professor desen-
volver e apresentar seu raciocnio. A lousa digital um recurso tecnolgico interessante, porm muito caro. Pode
ser substituda pelo quadro branco.
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Saber o que pensam alunos e professores, como usam a sala de infor-
mtica e que sugestes tm para melhorar essa atividade uma impor-
tante fonte para o gestor escolar, que, dessa forma, poder se aproxi-
mar das expectativas e necessidades da comunidade interna.
Se houver possibilidade de fazer essa pesquisa pela internet, suge-
rimos o aplicativo para a criao de formulrios do Google disponvel em
<https://docs.google.com> (ltimo acesso: maro de 2013). gratuito
e possibilita a tabulao dos dados de forma mais rpida e eficiente. A
seguir, sugesto de dois questionrios:
1. Voc costuma usar o computador da escola para:
( ) Jogar
( ) Digitar
( ) Acessar a internet
( ) Fazer pesquisas
2. Das atividades acima, qual voc faz com maior autonomia?

3. Com que frequncia voc usa o computador na escola?
( ) Nos intervalos ou entre uma aula e outra.
( ) Diariamente, durante a aula.
( ) Semanalmente, durante a aula.
( ) Quinzenalmente, durante a aula.
( ) Mensalmente, durante a aula.
( ) De vez em quando, s vezes na aula, s vezes no intervalo.
( ) No uso com regularidade.
4. Qual matria faz o maior uso da sala de informtica e/ou do equi-
pamento de informtica da escola?

5. D sua sugesto para que o uso do computador na escola seja mais
interessante e bem aproveitado.

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1. Voc se considera um usurio de informtica que:
( ) autnomo e sente segurana para ajudar os alunos.
( ) Sabe o bsico, mas curioso, l e pesquisa sobre o assunto e
sempre aprende algo.
( ) Sabe o bsico, mas tem receio de operar o computador.
( ) Tem pouco conhecimento, mas tem disponibilidade para
aprender mais.
( ) Tem pouco conhecimento, e no tem disponibilidade para
aprender mais.
2. Com qual finalidade voc usa o computador e a internet (assinale
mais de uma opo):
( ) Preparar aulas (programas do pacote Microsoft Office: Word,
Excel, Power Point etc.).
( ) Pesquisar na internet materiais para as aulas.
( ) Informar-se, ler jornais e outros veculos eletrnicos de comu-
nicao.
( ) Acessar mdias sociais e sites de curiosidades.
( ) Guardar e/ou editar arquivos digitais (fotos, vdeos, msicas).
( ) Outras. Quais?
3. Geralmente voc utiliza:
( ) O computador da escola.
( ) O computador da sua residncia.
4. Voc leva os alunos sala de informtica com que regularidade?
( ) Diariamente
( ) Semanalmente
( ) Quinzenalmente
( ) Mensalmente
( ) Raramente. Por qu?
( ) Nunca. Por qu?
5. D sua sugesto para que o uso do computador na escola seja mais
interessante e bem aproveitado:

Aps a aplicao dos questionrios, indicado que os dados sejam sis-
tematizados. Sintetize as informaes e ter um panorama sobre o uso
e a frequncia que alunos e professores fazem das TIC, e as sugestes
que cada grupo ofereceu.
Analisar essa realidade uma importante etapa que pode ser com-
partilhada com a equipe escolar para, em conjunto, avaliar quais os
encaminhamentos mais apropriados para fazer da TIC uma verdadeira
aliada do ensino e da aprendizagem na escola.
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J USTI FI CATI VA
A proposta deste projeto construir o blog da escola. Blogs so pginas
na internet onde as pessoas escrevem sobre diversos assuntos. Dife-
renciam-se de um livro pela possibilidade de atualizao rpida e fre-
quente, e pela interao entre os leitores e o autor. Os primeiros podem
comentar algo postado (publicado), promovendo um debate que esti-
mula a capacidade de anlise, de crtica e de reflexo dos envolvidos.
Permite tambm a publicao de fotos, vdeos e msicas.
Essa ferramenta do mundo virtual pode ser muito til para a equipe
gestora divulgar o Projeto Poltico Pedaggico (PPP), ampliar a discus-
so de contedos trabalhados em sala de aula e expor para a comunida-
de a produo dos alunos. Alm disso, a construo de um blog permite
a interao com outras instituies e faz desse projeto um laboratrio
de escrita virtual, onde toda a comunidade escolar (interna e externa)
poder trocar experincias sobre diversos assuntos.
OBJ ETI VOS
Geral: criar um veculo por meio do qual a escola possa divulgar seu
projeto educativo.
Para o diretor e coordenador: garantir a estrutura e equipamentos ne-
cessrios ao andamento do projeto e formar alunos e professores capa-
zes de criar e manter o blog.
Para os professores: usar o blog como instrumento de complementa-
o e divulgao das aulas.
Articulao de professores, gestores e funcionrios da escola.
Melhoria da comunicao com os familiares e busca de parcerias.
Equipamentos e recursos de informtica.
Calendrio de eventos escolares e comunitrios, sites e tutoriais para a
criao de blogs gratuitos.
TEMPO ESTI MADO
O ano inteiro.
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Blog da escola
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DESENVOLVI MENTO
1 ETAPA
Formar a equipe
O coordenador deve prever reunies pedaggicas para o estudo sobre os
contedos de blogs e o uso dessa ferramenta. Caso existam na escola
alunos que saibam como fazer ou gerir um blog, eles podem ensinar os
professores. Isso far com que todos se envolvam com o universo on-line.
Depois de se informar melhor sobre essa ferramenta, rena a equi-
pe gestora e os professores para pensar em como aproveitar esse re-
curso, tanto no ensino das disciplinas como na divulgao dos projetos
institucionais. Pode-se definir quais informaes sero publicadas. Por
exemplo: reforma do prdio, inaugurao da sala de informtica, resul-
tados das reunies pedaggicas, atividades realizadas pelos alunos, in-
formaes sobre o Grmio Estudantil e registro da gravao de aulas e
dos trabalhos apresentados pelos alunos.
2 ETAPA
Apresentar o Projeto Blog da Escola aos alunos
Faa reunies com cada turma para apresentar o Projeto Blog da Esco-
la e aborde a importncia da participao de todos. A ideia que cada
turma tenha um espao no blog para atualizao frequente (se poss-
vel, semanal) sobre os estudos e projetos em curso na escola. Os alunos
devero definir juntos o assunto e os materiais a ser postados.
3 ETAPA
Definir a equipe responsvel pelo blog
Todos devem colaborar. Porm, preciso que o diretor e o coordenador
definam quem ter acesso ao login e senha para fazer alteraes na
pgina. O grupo pode incluir alguns alunos, professores e monitor da
sala de informtica e algum da equipe gestora da escola (diretor,
vice e/ou coordenador). Cada turma dever ter um aluno e/ou professor
responsvel pela postagem semanal dos trabalhos da sala.
Esse grupo tambm dever fazer a checagem completa do blog, pois
toda informao postada exige reviso. preciso reler o texto, verificar
os links e se os vdeos abrem. A opo editar dos publicadores permite
corrigir erros. Uma pessoa deve ser designada para checar diariamente
o con tedo dos comentrios a fim de evitar o uso indevido do espao.
4 ETAPA
Construir o blog
A equipe responsvel pelo blog pode comear a constru-lo. Para isso,
deve consultar sites publicadores. H vrios sistemas de blogs gratui-
tos, como Blogger e Wordpress (respectivamente: <www.blogger.com/
start> e <pt-br.wordpress.com>, ltimos acessos: maro de 2013).
DI RETOR +
COORDENADOR +
PROFESSORES
DI RETOR +
ALUNOS
DI RETOR +
COORDENADOR
DI RETOR +
COORDENADOR +
PROFESSORES +
ALUNOS
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Nesses publicadores h guias que ensinam o passo a passo de for-
ma simples. Basta escolher um nome, uma senha e um dos modelos
oferecidos para que o blog passe a existir.
Cuidado com os fundos de pginas muito coloridos, pois podem po-
luir o visual e atrapalhar a leitura das informaes.
A linguagem utilizada nos textos deve ter um tom informal, mas
nunca dispensar cuidados com a gramtica e a ortografia. No fim dos
textos, interessante fazer perguntas como: O que voc acha so-
bre...?. Isso incentiva os leitores a comentar o assunto, levando-os
reflexo e familiarizao com a ferramenta. Alm dos textos, devem
ser inseridas imagens em mdia trs vezes por semana, estimulando o
acesso ao blog.
Vale preparar uma lista com os e-mails de todos os usurios para
divulgar o link de cada novo texto publicado.
5 ETAPA
Produzir contedo para o blog
Com base no planejamento feito com o coordenador, os professores
realizaro com as turmas as atividades de produo das informaes
para o blog. recomendvel que o coordenador observe algumas aulas
e verifique a aplicao do que foi estudado.
6 ETAPA
Apresentar o blog da escola para os familiares e a comunidade
Depois de estruturado, chegou o momento de apresentar o blog co-
munidade escolar. Faa-o na reunio de pais e divulgue na mdia local
para que seja consultado por todos, cumprindo seu propsito.
7 ETAPA
Fazer uma avaliao
Rena-se periodicamente com a equipe responsvel pelo projeto e
tambm com alunos e professores, a fim de ouvir as opinies para a
melhoria do blog da escola. Uma seo no prprio blog poder auxiliar
no levantamento de sugestes para a melhoria dessa ferramenta no
ambiente escolar.
DI CAS
I MPORTANTES
Participar de comunidades e
fruns de blogueiros como
a Comunidade WordPress
e a Comunidade Blogger
Brasil ajuda o responsvel
pela ferramenta a resolver
problemas e a tirar dvidas
sobre seu uso.
DI RETOR +
PROFESSOR +
ALUNOS
DI RETOR +
PAI S +
COMUNI DADE
DI RETOR +
COORDENADOR +
PROFESSORES +
ALUNOS
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A sala de informtica necessita de uma ateno especial por parte do
diretor da escola. As mquinas devem estar sempre limpas e em boas
condies de funcionamento; o sistema operacional e os aplicativos
precisam ser atualizados com regularidade; e a infraestrutura do sis-
tema eltrico deve atender adequadamente ao espao. Veja algumas
recomendaes para garantir que a sala de informtica e/ou os equipa-
mentos no fiquem desatualizados.
TODO DI A
Garantir que todos os equipamentos estejam funcionando correta-
mente. Caso algum problema seja identificado e no seja possvel
solucion-lo com a ajuda de sua equipe, identifique-o e tome provi-
dncias.
Garantir que sejam feitas as atualizaes no sistema operacional e/
ou nos aplicativos das mquinas. Tenha ateno especial para com
as atualizaes de segurana.
Garantir o funcionamento estvel da internet para a realizao das
atividades.
Garantir que os suprimentos da impressora se mantenham em n-
veis adequados.
Garantir que todos os equipamentos da sala de informtica sejam
desligados ao final do dia.
Garantir a limpeza de toda a sala de informtica (cho, mveis e
mquinas) pelo menos uma vez por dia.
TODA SEMANA
Garantir a organizao e limpeza dos arquivos da rede.
Garantir que os dados sejam salvos periodicamente, evitando aci-
dentes que causem a perda de contedos salvos.
Garantir a organizao e limpeza dos armrios.
TODO MS
Garantir a limpeza dos monitores.
Verificar se as condies do ambiente esto adequadas (venti-
lao, iluminao, quantidade de equipamentos, quantidade de
tomadas).
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Verificar se a infraestrutura da sala est adequada (lmpadas, pa-
redes, pisos, forro, pintura, mobilirio).
TODO SEMESTRE
Garantir que os coordenadores elaborem um planejamento das ati-
vidades pedaggicas com base nos programas e recursos tecnol-
gicos disponveis.
Realizar um inventrio dos equipamentos e providenciar a reposi-
o dos itens avariados ou ausentes.
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Desde muito cedo, o apreciar imagens e o fazer artstico sempre me
fascinaram. Como toda criana, me aventurei nas exploraes grficas.
E no foram poucas. Lembro-me da delcia de descobrir as possibilida-
des da linha quando eu conduzia atenciosamente o lpis sobre o pa-
pel, do graveto sulcando linhas na areia da praia, do encantamento em
obter o intenso e luminoso colorido das canetas hidrocor, da delicada
transparncia do lpis de cor ou de qualquer outro material riscante
que produzisse linha, forma, cor, textura para os meus pensamentos.
Tudo isso se dava num tempo silencioso e demorado, ntimo e prazero-
so. Essas experincias nunca me fugiram.
Um dia, meu pai retirou do bolso de sua camisa uma caneta esfe-
rogrfica para me dar. Caneta daquele tipo era coisa de adulto, e, at
ento, eu nunca havia utilizado tal material. Imediatamente fui expe-
riment-lo sobre a folha de papel manilha amassada que minha me
retirou de uma das gavetas da cozinha. Pronto, l estava eu de novo a
brincar entre o azul cobalto da caneta e o rosa plido do papel.
Dessa mesma poca, guardo um momento especial que vivi na es-
cola. Foi quando produzi uma imagem que retratava o casamento de
Memrias em cores e linhas
crni ca de j os cavalhero
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meus pais, e, desobedecendo toda a ordem cronolgica de minha his-
tria de vida, me retratei ali mesmo, naquele pedao de papel, ao lado
de minhas irms e junto com minha me vestida de noiva e de meu pai
em terno escuro. A diretora da escola adentrou a sala e viu os desenhos
da turma toda expostos na parede. Teceu alguns comentrios com to-
dos, quis se inteirar de detalhes e elogiou a produo da classe. Por
fim, perguntou de quem era aquela cena de casamento. Coloquei-me
prontamente como autor do desenho, e a diretora pediu minha permis-
so para coloc-lo pendurado na antessala da secretaria da escola. Claro
que eu disse sim.
Passados alguns dias, fui at a secretaria por motivos que nem me
lembro mais e levei um enorme susto quando vi na parede o que ela
havia feito com o meu desenho. No era mais uma simples folha de
papel, talvez um pouco amassada. Ali, o desenho estava sob um vidro
transparente e ladeado por uma moldura vermelha e brilhante. E eu
era apenas um menino, no incio dos anos 1970. Hoje, sou um artista-
-educador. Obrigado, diretora.
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Neste captulo vamos abordar a sala de Arte, um ambiente associado
ao exerccio da criao. Mas, antes de pensar na constituio desse es-
pao que tambm pode ser chamado de ateli , preciso entender
quais fatores o tornam significativo para a aprendizagem dos alunos.
Um bom ponto de partida procurar compreender o espao que a Arte
ocupa na construo do conhecimento.
Na histria da Educao brasileira, em tempos passados, a disci-
plina de Arte esteve associada ao desenvolvimento de habilidades ma-
nuais, com o ensino de artesanato bordados para meninas e mar-
cenaria para meninos ou de desenho ligado a uma concepo de
ofcio, resqucio da cultura industrial. Tambm ocupou-se com o canto
orfenico e com as influncias das pesquisas realizadas no campo da
Psicologia. Houve at um momento em que a valorizao da livre ex-
presso, em contraponto com os massificantes desenhos mimeogra-
fados, foi levada ao extremo por defensores radicais, segundo os quais,
enquanto as crianas criavam, no deveriam receber nenhum tipo de
interveno do professor.
Isso prova que a disciplina de Arte no s acompanha as transfor-
maes histricas, mas tambm produz e reflete contextos sociocultu-
rais, gerando um saber complexo e em constante troca de significaes
e simbologias, que se manifestam por meio das seguintes categorias,
definidas na segunda metade do sculo 20: arquitetura, escultura, pin-
tura, banda desenhada, teatro, cinema, poesia, msica e dana.
Na escola contempornea, a Arte garante aos alunos vivncias e
experincias educativas que equilibram aspectos objetivos e subjetivos
das linguagens artsticas, relacionando prticas criadoras e autorais
com saberes tcnico-procedimentais. Portanto, a sala de Arte ou o ate-
li precisa abrigar dilogos interdisciplinares e expressivos, no a partir
da metodologia tradicional, supervalorizando exerccios mecnicos e re-
peties, mas da criao livre, despretensiosa, de um saber baseado em
fazer, apreciar e refletir.
Quando convidamos os alunos a vivenciar a Arte dentro de um
espao planejado, queremos que se constitua um ambiente propcio
inventividade e a novas descobertas. Mas o fato de a escola no
dispor de um espao especfico no representa um empecilho para o
ensino de Arte possvel o professor trabalhar dentro da sala de
aula comum.
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Rotina, equipamentos e materiais da sala de Arte
Uma das vantagens de ter um ateli que materiais, recursos e equipa-
mentos ficam concentrados e podem ser usados por todos, dispensan-
do a necessidade de cada sala ter o prprio material. preciso lembrar
tambm que muitas atividades abordam sons, imagens, gestos e pin-
tura. Por isso, se trabalhadas na sala comum, exigem mudar a disposi-
o de mesas e carteiras para que as manifestaes artsticas ocorram
de forma livre.
Os materiais e recursos de uso frequente devem estar organizados
em locais definidos dentro da sala de Arte, que deve ser arrumada en-
tre uma aula e outra. A rotina em relao limpeza e ao cuidado com o
espao e os materiais de responsabilidade dos alunos e do professor,
o que contribui para a formao de um ambiente onde se pratique a au-
tonomia, o respeito e a colaborao. Desse modo, a sala estar sempre
preparada para novas atividades.
Como associar o papel do diretor s necessidades de im-
plementao da Arte nas escolas?
Para o gestor assegurar que todas as atividades previstas sejam
real mente executadas, preciso incentivar os professores a criar proje-
tos em parceria com outras disciplinas, e auxili-los na escolha do local
adequado para desenvolv-las. Eles devem tambm listar materiais e
recursos a ser utilizados em cada atividade.
Envolver alunos e professores na etapa de escolha do espao fun-
damental. preciso compreender as necessidades de ambos e elaborar,
junto equipe pedaggica, um trabalho que atenda a todos. Garantir a
manuteno de equipamentos, materiais e recursos responsabilidade
do gestor.
Envolver os familiares e a comunidade tambm um cuidado que
cabe ao diretor. Promover oficinas ministradas pelos alunos, sob orien-
tao do professor, pode ser uma tima estratgia para envolver os pais
na manufatura de papis reciclveis, tintas com pigmentos naturais e na
confeco de figurinos e instrumentos musicais. Essas iniciativas no
s contribuem para o aprendizado dos estudantes, como ajudam as fa-
mlias a entender a importncia da Arte na escola.
Em relao aos espaos, o planejamento de atividades precisa
prever o tipo de ocupao que se quer. Jogos dramticos ou dana, por
exemplo, necessitam de espaos que garantam movimentaes e ges-
tualidades do corpo. Nem sempre o espao que a sala de Arte ou de
aula oferece o mais adequado, e a atividade pode ser desenvolvida em
espaos abertos, como quadra de esportes ou ptios. Nas artes visuais,
atividades como pintura em suportes de grandes dimenses, como no
papel craft, podem requerer o uso da parede, do cho ou de mesas de
tamanho adequado. Em msica, para exerccios rtmicos, a formao de
uma roda pode ser uma tima soluo.
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Convidados e visitas
Conforme contedo abordado nas atividades, pode-se convidar artis-
tas para dar depoimentos sobre seus processos, ensinar procedimentos
tcnicos ou coordenar oficinas. Esse tipo de projeto tambm envolve vi-
sitas a atelis com propostas que dialogam com o processo de trabalho
desenvolvido pelos grupos de alunos. Esse projeto empreende vrias
etapas, desde um planejamento junto ao convidado ou o ateli a ser
visitado, at a criao de um trabalho coletivo, que poder incluir uma
interveno direta dos convidados.
Existem tambm espaos fora da escola que tm relevncia para
as aprendizagens dentro da sala de Arte. So os patrimnios histri-
cos e culturais do municpio, os museus, os pontos de cultura, as feiras
de arte e artesanato. Planejar visitas e estudos de campo para que os
alunos conheam esses lugares tambm requer uma organizao que
inclui agendamento, autorizao dos pais, transporte, lanche e material
para registro, alm do planejamento didtico preparado pelo professor,
que deve recontextualizar a visita em aes dentro da sala de Arte.
DI CAS I MPORTANTES
Criar uma identidade visual para a sala de Arte faz com que os alunos a valorizem como um lugar que tambm foi pla-
nejado por eles. Os trabalhos produzidos precisam estar expostos. O espao comunica.
Para os momentos de apreciao dos trabalhos, ou mesmo para a secagem de pinturas, o varal um timo recurso.
Instale-os rente parede, em uma altura razovel para o olhar do aluno. Se cruzar o teto da sala, pode sustentar
mbiles e esculturas, ou mesmo tecidos para montagem de cenrios.
Cavaletes e pranchas de madeira so boa opo para mesas coletivas e se a sala for usada para outras atividades.
Placas de EVA so teis para forrar o piso da sala para performances de dana ou jogos dramticos em que os alu-
nos ficam descalos.
Prateleiras permitem que os alunos vejam os materiais disponveis e podem ser montadas com caixas de papelo
reforadas, tbuas apoiadas em tijolos e outras solues propostas pelas turmas. O importante que os alunos
participem da organizao e que exista uma preocupao esttica com a sala.
Para organizar os materiais de trabalho, o professor pode, com a ajuda dos alunos, coletar ou construir recipientes
para acondicion-los.
Caso no exista a possibilidade de ter um ateli, pode-se criar um carrinho e desloc-lo de acordo com a necessidade.
Por exemplo: um de feira adaptado, ou uma engenhoca original confeccionada com a ajuda de algum pai ou me.
Para fazer a limpeza do ateli e suprir as atividades, o ideal ter uma torneira disponvel, de preferncia ao alcance
dos alunos.
Alm dos materiais bsicos (ver tabela na pgina 156), convm ter tambm: trapos para limpeza de pincis; peda-
os de madeira ou outro material para suporte de modelagens; tecidos variados; roupas e acessrios para confec-
o de figurinos; e objetos que sirvam como instrumentos (baldes, pentes de cabelo, correntes de metal, formas
de bolo, potes de sorvete etc.).
Os instrumentos musicais podem ser expostos em ganchos, decorando a sala. Os instrumentos de pequeno porte
podem ser guardados em uma sapateira de parede.
Para objetos de cena e figurinos de teatro e dana, pode ser confeccionada pelos alunos uma caixa-ba, que pode
at ganhar um nome.
Outro tpico interessante a trabalhar a transformao de matria-prima retirada da natureza em materiais arts-
ticos: gravetos, folhas secas, sementes, terra e areia so timos ingredientes.
Cada linguagem possui suas especificidades e equipamentos e materiais caractersticos. Mas h recursos e equi-
pamentos que so comuns para todas as linguagens, como internet, datashow e aparelhos de reproduo sonora.
Isso facilita o acesso dos alunos a performances artsticas, aproximando-os de acervos artstico-culturais.
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APOI O OFI CI AL
PROGRAMA DINHEIRO
DIRETO NA ESCOLA (PDDE)
O PDDE consiste na
assistncia financeira a
escolas pblicas de Educao
Bsica das redes estaduais,
municipais e do Distrito
Federal, e a escolas privadas
de Educao Especial
mantidas por entidades sem
fins lucrativos. O objetivo
desses recursos a melhoria
da infraestrutura fsica e
pedaggica, o reforo da
autogesto escolar, e a
elevao dos ndices de
desempenho da Educao
Bsica. Os recursos do
programa so transferidos
de acordo com o nmero
de alunos segundo o Censo
Escolar do ano anterior ao
repasse. Os recursos podem
ser utilizados para a compra
de materiais de Arte desde
que a escola justifique esse
trabalho no seu Projeto
Poltico Pedaggico (PPP).
Mais informaes no site:
<www.fnde.gov.br/.../
dinheiro-direto-escola/
dinheiro-direto-escola->
(ltimo acesso:
maro de 2013).
SALA DE ARTE COM PROBLEMAS
SALA DE ARTE COM BOAS SOLUES
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Antes de realizar o Trabalho de campo, interessante recorrer grade
curricular para obter dados sobre o desenvolvimento e as abordagens
da Arte na escola. Ao realizar o levantamento, observe as salas e outros
espaos que so ou podero ser utilizados para a realizao das ativi-
dades da disciplina de Arte. Para isso, alm do roteiro de observao
que sugerimos a seguir, leve uma mquina fotogrfica para registrar os
espaos e observ-los com calma posteriormente.
Observao do uso do espao destinado s Artes
O que preciso fazer
para melhorar?
No cotidiano escolar, o espao destinado s
Artes recebe algum destaque?
Esse espao organizado para que todos os
alunos possam utiliz-lo?
As salas tm espao para expor os trabalhos
dos alunos?
Existem materiais de Arte?
Como os materiais de Arte so guardados? So
separados por categoria?
possvel unir mesas ou outros suportes para
permitir o trabalho em grupo?
Os trabalhos dos alunos so guardados em
pastas ou outros suportes?
Os corredores da escola favorecem a exposio
dos trabalhos de Arte dos alunos?
Existem suportes nas paredes de outros
espaos coletivos da escola para expor os
trabalhos dos alunos?
Os espaos coletivos da escola permitem a
realizao de exposies e eventos de Arte?
O refeitrio tem alguma decorao? Descreva-a.
A organizao do refeitrio permite que os
alunos realizem atividades de Arte?
Os cartazes e painis da escola so feitos
apenas por adultos?
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Aps a observao ser possvel identificar os pontos positivos e nega-
tivos do espao de Arte na escola, ou, caso no exista, se as atividades
devero ocorrer dentro das salas de aula, ou, ainda, se outros locais po-
dero ser adaptados para receb-las. Tambm ter sido possvel desco-
brir se os materiais de trabalho e a produo dos alunos so expostos e
bem acondicionados. A partir desse levantamento, novas alternativas
podero ser consideradas para melhorar as condies disponveis para
a disciplina de Arte.
DI CAS I MPORTANTES
O que evitar em uma aula de Arte?
Utilizar mesas ou carteiras do tipo universitrio: elas dificultam a elaborao de trabalhos, pois possuem espao
limitado para apoiar papis e materiais.
Descuidar do momento para a organizao da sala e dos materiais ao final das atividades: importante que os
alunos participem dessa etapa, ajudando o professor.
Propor atividades utilizando desenhos mimeografados ou atividades do tipo passo a passo: deve-se evitar que os
alunos sigam receitas prontas, pois importante que tenham autonomia e sejam incentivados a criar livremente.
Propor cpia de modelos prontos: os alunos devem exercer a criatividade, e no seguir desenhos estereotipados.
Promover concursos do tipo o trabalho mais bonito da classe: isso desconsidera a diversidade da criao e des-
valoriza a singularidade de cada aluno.
Terminar uma atividade sem promover a apreciao coletiva dos resultados: importante que todos opinem e
aprendam a apreciar o trabalho do colega, valorizando as diferenas.
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Organize uma pesquisa com os alunos sobre as aulas de Arte, focando
o que fazem, o que gostam e o que gostariam de fazer. Assegure-se de
que todas as turmas respondam pesquisa, para estabelecer uma rela-
o entre o interesse dos alunos e as diferentes etapas da escolaridade.
1. Voc gosta de participar das atividades de Arte na escola?
( ) Sim Por qu?
( ) No Por qu?
2. Voc j realizou atividades de artes plsticas na escola (com lpis,
canetas, argila, tintas etc.)? Que tipo de trabalhos voc desenvolveu?

3. Voc j teve atividades de msica, teatro e dana? Que tipo de tra-
balhos voc desenvolveu e de qual gostou mais?

4. Com que regularidade essas atividades so realizadas?
( ) Diariamente
( ) Semanalmente
( ) Duas vezes por ms
( ) Mensalmente
( ) Bimestralmente
( ) Somente nos eventos e festividades escolares.
( ) Outra periodicidade. Qual?
5. O que voc acha que poderia melhorar nas aulas de Arte?

Sistematize e analise as respostas para ter um diagnstico de como a
disciplina de Arte est presente na escola e como avaliada pelos alu-
nos. Aps essa verificao, indique os pontos que necessitam ser apri-
morados. Faa uma reunio com os coordenadores da escola e planejem
aes para os primeiros passos. Por exemplo: melhorar a infraestrutura
do atual espao destinado s aulas de Arte ou reunir professores e fa-
miliares para discutir ideias de projetos que permitam a interao entre
alunos, professores e comunidade.
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J USTI FI CATI VA
Realizar exposies e apresentar os trabalhos dos alunos uma ma-
neira de valorizar suas produes e tambm o trabalho do professor.
Eventos promovem a interao entre alunos de vrias turmas, aproxi-
mam professores e valorizam a identidade dos alunos e da escola. As
exposies temporrias e a grande exposio de final de ano tambm
podem ser consideradas aes comunitrias, pois mobilizam toda a
equipe escolar e as famlias.
OBJ ETI VOS
Geral: compartilhar trabalhos, performances e projetos desenvolvidos
na disciplina de Arte ao longo do ano; valorizar as produes autorais
dos alunos e dos professores; promover oficinas para visitantes.
Para o diretor: criar condies estruturais para a realizao de exposi-
es e oficinas, divulg-las e comunicar o Projeto Poltico Pedaggico
(PPP) da escola.
Para o coordenador: solicitar aos professores um planejamento para
trabalhar com a disciplina de Arte; acompanh-los durante suas aes
com os alunos, principalmente durante exposies e oficinas que de-
vem ser organizadas pelo coordenador; alert-los quanto aos cuidados
com o acervo de trabalhos elaborados durante o ano.
Para os professores: auxiliar os alunos na execuo de seus projetos,
organizar curadoria, ensaios, montagem e construo de cenrio, con-
feco de figurinos e objetos de cena etc.; planejar com os alunos ativi-
dades que envolvam a divulgao de eventos e oficinas, como a elabo-
rao de panfletos; certificar-se de que as produes sero expostas e
apresentadas.
Para os alunos: apresentar e valorizar os trabalhos produzidos por eles
e pelos colegas; recepcionar e ciceronear pais e convidados durante a
exposio; promover e ministrar oficinas para os visitantes sob orienta-
o dos professores.
Socializao dos trabalhos, materiais e reas coletivas.
Planejamento coletivo dos trabalhos realizados por cada sala na
disciplina de Arte.
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Exposio de Arte na escola
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Otimizao e potencializao do espao e dos materiais da escola
para rea de Artes.
Socializao dos trabalhos de Artes por meio de apresentaes,
murais e exposies.
TEMPO ESTI MADO
O ano inteiro. O projeto se d ao longo de todo o ano com exposies
temporrias alternadas entre turmas e conclui com uma grande expo-
sio de trabalhos de todas as classes. Para as temporrias, preciso
organizar um cronograma que atenda a todas as turmas ao longo do
ano. O cronograma de aes referentes exposio final dever ser ela-
borado a partir do incio do ano, envolvendo todas as etapas necessrias
para sua consecuo.
Os adequados para a exposio dos trabalhos, que devem ser o desta-
que do evento.
DI CAS TCNI CAS
Ao organizar espaos para eventos, seja para uma exposio temporria ou um evento anual maior, preciso tomar
cuidado para que suportes, painis, ou at mesmo paredes sejam um fundo o mais neutro possvel, em cores como
branco, cinza e preto, ou forr-los com papel craft. Evite ornamentos, molduras multicoloridas e acabamentos que no
sejam feitos pelos alunos e que possam desviar a ateno ou competir com os trabalhos.
COMO FAZER
Os materiais utilizados na montagem das exposies precisam ser previstos, listados, requeridos e armazenados,
de modo que todos os professores tenham acesso a eles quando forem montar as produes de seus alunos. Al-
guns so indispensveis: fitas adesivas de tamanhos variados, rolos de fio de nilon e de barbante, fita mtrica
ou trena, clipes, pregadores, tachas, grampeador e grampos, martelo e pregos, cola, etiquetas adesivas, papis e
canetas, entre outros.
Arrume os materiais em uma caixa identificada e guarde-a em um lugar onde toda a equipe tenha acesso. im-
portante que, ao desmontar a exposio, os materiais sejam recolocados dentro da caixa, e que se identifique os
que esto faltando. Tambm deve ser feita uma lista de itens como tintas, cola, fita adesiva e outros que acabaram
durante o preparo do evento. Passe a lista coordenao para que seja efetuada a reposio.
O local escolhido para as exposies temporrias deve ter espao para fixar os trabalhos dos alunos, seja utilizando
painis, varais, bancadas ou colunas. preciso evitar a presena de outras intervenes que no os trabalhos dos
alunos, como cartazes com comunicados gerais, mobilirio ou objetos que no faam parte da exposio. Valorizar
o espao de exposio valorizar os alunos.
O coordenador poder ficar responsvel pelo lay-out do evento, verificando junto ao professor se os trabalhos es-
to expostos de maneira a facilitar a visualizao, preocupando-se com a disposio e distribuio dos trabalhos.
As exposies temporrias no precisam ocorrer necessariamente no mesmo local. Mas, para no confundir visi-
tantes frequentes, importante comunicar o local, a data e o horrio delas, o que tambm ajudar alunos e profes-
sores a se programar com antecedncia.
Os procedimentos para a exposio anual no diferem muito dos necessrios para montar as exposies tempor-
rias. Um evento anual requer mais tempo para ser organizado e, pelo mesmo motivo, pode ser maior, abarcar mais
atividades e propostas. Por isso, preciso planej-lo com antecedncia, comunicar todos os envolvidos, distribuir
tarefas, estabelecer etapas e execut-las.
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DESENVOLVI MENTO
1 ETAPA
Apresentar o Projeto Exposio de Arte na escola
Agende uma reunio com toda a equipe escolar para apresentar o proje-
to Exposio de Arte na Escola. Organize um material expositivo para
ser discutido antes da apresentao do projeto, contendo as informa-
es sobre o Trabalho de campo e a sistematizao dos questionrios
dos alunos. Discuta e avalie esses dados com a equipe.
Para dar sequncia reunio, uma tima estratgia pedir aos pre-
sentes que tentem recordar se tinham e como eram as aulas de Artes
quando eram alunos. Faa um levantamento dos pontos positivos e ne-
gativos. Depois, pea para comparar suas respostas com a situao que
vivem hoje na escola.
Apresente o projeto de exposies temporrias e anuais. Aponte os
itens mais relevantes para sua implementao e estabelea um dilogo
com o que foi discutido at esse momento. Esclarea, desde o incio,
que o projeto envolve a iniciativa e a colaborao de todos.
Pea coordenao que organize uma reunio com a equipe de
professores para discutir e definir: o local dos eventos temporrios; o
cronograma anual, para que todos os professores saibam em quais da-
tas cada turma assumir o espao expositivo; e como cada participante
contribuir com o projeto.
2 ETAPA
Fazer planejamentos a curto, mdio e longo prazos
Agende uma reunio com a coordenao para apresentar os primeiros
passos. Planeje, com coordenadores e professores, as prximas etapas
e os novos cronogramas de reunies. de extrema importncia garantir
os registros e a documentao das etapas que antecedem as exposi-
es. Oriente os professores para que elaborem esses relatrios.
Faa uma reunio com professores e funcionrios para apresentar,
com o auxlio da coordenao, as aes que foram previstas a curto, m-
dio e longo prazos. Esse o momento para debater com os professores
sobre a curadoria ou a definio do tema dos trabalhos, que devero
ser discutidos primeiramente entre alunos e professor, para depois ser
apresentados equipe.
3 ETAPA
Visitar as aulas de Arte
Com o auxlio dos coordenadores de sua escola, organize visitas s aulas
de Arte para se inteirar sobre o andamento das atividades, conferir a
motivao de alunos e professores e saber mais sobre os projetos em
desenvolvimento. Esse contato e suas impresses sero muito impor-
tantes para, posteriormente, discutir os prximos passos com a equipe.
DI RETOR +
EQUI PE
DI RETOR +
COORDENADOR
DI RETOR +
COORDENADOR
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4 ETAPA
Reunir professores para o apoio s aulas
Solicite aos coordenadores que organizem um cronograma de reunies
regulares com os professores para acompanhar o andamento do projeto
e apoi-los no planejamento das aulas de Artes.
Nessas reunies, importante que cada professor exponha os cri-
trios utilizados na escolha dos trabalhos. Isso ajuda a avaliar e enten-
der o olhar que os prprios alunos lanam sobre suas produes.
A direo pode sugerir a organizao do evento para a comunidade
em alguma rea externa, como a rodoviria, um shopping, o auditrio
pblico etc. Para expandir o projeto dessa forma, precisar da ajuda de
outros parceiros.
5 ETAPA
Fazer/propor uma exposio anual
A exposio do final do ano deve comear a ser preparada um ms an-
tes da data prevista, assim, os professores tero tempo de selecionar
os trabalhos que se destacam. Trabalhos realizados ao longo do ano e
que envolveram um perodo maior de pesquisa e dedicao dos alunos
devero ser expostos. Os alunos tambm podem participar da escolha
dos trabalhos, o que propiciar maior reflexo sobre as atividades reali-
zadas. Todos os alunos devem ter algum trabalho exposto.
Depois de realizada a seleo dos trabalhos que vo representar as
atividades de Arte da escola, cada professor deve cuidar de como sero
exibidos, de forma que todos tenham algum destaque, seja em relao
ao local ou ao suporte.
No caso das artes visuais, preciso certificar-se, ao montar a expo-
sio, de que os trabalhos ficaro em uma altura ao alcance dos olhos
tanto dos alunos mais altos quanto dos mais baixos. Sobre as perfor-
mances, organize horrios de apresentaes a que todos, ou a maioria,
possam assistir.
Durante a exposio, faa uma apreciao dos trabalhos e d sua
opinio aos alunos isso far toda a diferena para o projeto, pois alu-
nos e professores se sentiro reconhecidos e valorizados.
DI RETOR +
COORDENADOR +
PROFESSORES
DI RETOR +
COORDENADOR +
PROFESSORES +
ALUNOS
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DI CAS I MPORTANTES
A tabela sugere como compor uma lista de material para atividades de Arte, organizada dentro das necessidades de cada
modalidade:
MODALIDADES MEIOS SUPORTES FERRAMENTAS
Desenho Lpis grafite, lpis de cor, giz de
cera, canetas coloridas, canetas
pilot pretas.
Papel sulfite A4, papel craft,
papel canson, cartolina.
Borracha, apontador.
Pintura Tinta guache, anilina alimentcia
(amarela, vermelha e azul).
Papel canson, papel craft,
cartolina.
Pincis redondos e chatos,
tamanhos pequeno, mdio e
grande, rolinhos de espuma,
bandejinhas de isopor, copos e
outros recipientes de plstico.
Colagem Imagens impressas, papis
coloridos.
Papel sulfite A4, papel craft,
papel carto, cartolina.
Tesouras infantis de ponta
arredondada, tesouras
grandes, cola, pincis.
Gravura Tinta guache, anilina alimentcia
(amarela, vermelha e azul).
Bandejinhas de isopor, papel
sulfite A4, papel craft, papel
carto, cartolina.
Placa de vidro temperado,
palitos de churrasco.
Modelagem,
escultura
Argila, massa de modelar, massa
de papel mach.
Placas de madeira. Arames, colheres de plstico,
rolo de macarro.
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TODO DI A
Garantir o cumprimento do uso da sala de Arte, conforme a rotina
escolar estabelecida.
Garantir que os funcionrios no descuidem:
de varrer o cho da sala ao final de cada aula ou perodo, e, se
necessrio, passar pano mido;
de esvaziar os cestos de lixo a cada aula ou perodo;
de pregar as atividades que eventualmente se descolam nos
murais correspondentes.
Instruir alunos e professores para que reorganizem a sala ao final
de cada aula.
Certificar-se de que os professores esto guardando os trabalhos
dos alunos de forma adequada.
TODA SEMANA
Verificar se h mesas e cadeiras precisando de reparo ou reposio.
Fazer limpeza a fundo da sala, de mesas, cadeiras e paredes.
Verificar a organizao nos armrios e prateleiras.
TODO MS
Verificar a frequncia de exposio dos trabalhos, promovendo o
rodzio entre as salas.
Verificar se os professores fazem a exposio dos trabalhos dos
alunos na prpria sala.
Garantir suprimento de materiais.
Acompanhar o uso dos materiais em aula a partir de um registro de
retirada.
TODO SEMESTRE
Solicitar ao coordenador que avalie com os professores o uso do
mural como apoio ao ensino e aprendizagem dos alunos.
Realizar reunies de planejamento e reposio dos materiais.
TODO ANO
Comprar materiais para as aulas de Artes.
Fazer uma avaliao ao final do ano para saber se o suprimento dos
materiais ocorreu de forma satisfatria.
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A professora Rosa falava sempre da natureza. Leandro nem se dava
conta direito, mas quando ela comeava a falar, ele ficava muito mais
quieto, esquecia qualquer outra vontade e no se distraa com nada ao
redor. Naquele dia, ela falava com aquela voz to boa de ouvir sobre as
rvores em extino.
Estava esquisito para Leandro entender. Ele achava que tinha
muita rvore no mundo, nunca pensou que as rvores acabariam. Afi-
nal, na casa do v Souza tinha tantas...
Aquilo mexeu com a cabecinha do menino. Era engraado ouvir a
professora ensinar sobre uma coisa que ele conhecia tanto, mas de ou-
tro jeito. L no stio, o v Souza ensinava como subir, quando podia pegar
fruta e at abraar uma ou outra. V Souza era bravo, mas bonzinho...
Leandro sempre pensou que as rvores escolhiam onde queriam
morar. Por isso cresciam mais na casa do av e na floresta, onde podiam
viver com os parentes todos. Floresta ele no conhecia no, mas via
as fotos nos livros e na TV. A professora Rosa j tinha mostrado tam-
bm uns filmes bem legais. Mas agora que ela estava falando, Leandro
comeou a perceber que no tinha mesmo tantas rvores na cidade...
As rvores do v Souza
crni ca de celi na nasci mento
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Ele sempre pensou que no nasciam ali por que no gostavam do baru-
lho, da agitao, das pessoas que passavam e no prestavam ateno.
Tinha at gente que jogava lixo nelas!
Mas ento... as rvores estavam acabando? Ah, dessa vez a profes-
sora bem que podia estar errada!
Pau-brasil, sumama, sapucaia, mogno, jatob... A professora ia
escrevendo na lousa os nomes e perguntava se os alunos conheciam.
Ta, pensou o menino. No conheo as rvores pelo nome de ba-
tismo, no. Ento como que vou saber se ela est em perigo, para
poder cuidar dela?
Naquele dia, a aula acabou de um jeito diferente. A professora Rosa
distribuiu uma cartinha convidando os pais para irem escola para falar
sobre aquilo tudo.
Os pais vo salvar as rvores? Vo plantar jatobs? A cidade vai
virar stio?
Talvez, meninos, talvez... Mas vamos falar de muitas coisas nes-
sa reunio. Um tanto de coisas boas disse a professora.
Mesmo no tendo entendido muito, Leandro entregou a cartinha e
viu a carinha de alegria da me. Me e filho tinham muitas caracters-
ticas em comum.
Dias depois, quando a me voltou da reunio, Leandro quis saber o
que tinha acontecido. J era um pouco tarde e a me disse que contaria
no outro dia, mas adiantou:
Foi muito gostoso o encontro na escola! Aprendi muita coisa. Tal-
vez a gente salve as rvores, talvez... Mas eu aprendi que aquele amor
que a gente sente por elas, pelo mato, pelo vento, pelos bichos, pelo rio,
tem nome cientfico! sus-ten-ta-bi-li-da-de!
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As dimenses culturais do conhecimento so muitas, mas nunca foi to
importante ressaltar a questo ambiental neste mundo complexo. A
questo est posta desde que os sistemas produtivos se distanciaram
dos limites da funcionalidade da natureza. A viso de uma natureza-
-mquina, fonte de recursos inesgotveis, imprimiu uma nova ordem
(e para muitos uma desordem) nos sistemas naturais. Mas, dia a dia,
vemos consequncias desastrosas, como a contaminao do solo, do
ar, da gua e dos seres vivos. At onde iremos com desequilbrios, des-
truindo os recursos vitais?
A insegurana alimentar, as injustias socioambientais, a constata-
o da interdependncia e a necessidade de proteo da biodiversida-
de e dos inmeros recursos ambientais que os ecossistemas oferecem
tm levado uma parcela significativa da sociedade a desejar um mundo
novo.
A construo de um no mais forte ao estado de dependncia de
mercadorias que exaurem os recursos naturais no simples nem f-
cil, mas possvel! nisto que muitos educadores acreditam quando
apostam que a escola tem um papel fundamental na construo de
uma nova cultura apoiada em alternativas a partir de um planejamento
estruturado que proteja a vida, reparta recursos e cuide das pessoas: a
sustentabilidade.
O que sustentabilidade?
Esse um conceito-chave para a transformao. A sustentabilidade
envolve o cuidado com as matrias-primas, com as pessoas e com a
repartio dos recursos. Mas esses princpios, aparentemente simples,
levam a uma questo bastante complexa sobre o que necessidade,
um princpio de valor associado cultura.
Para definir necessidades e equidade preciso compreender os
processos, as interdependncias, os limites e as possibilidades das ins-
tituies e das pessoas. No contexto da escola existe confluncia de
papis do Estado, da iniciativa privada, de comunidades e de indivduos.
Neste captulo veremos como a escola pode se inserir no princpio
da sustentabilidade, ou seja, ser correta do ponto de vista ambiental,
socialmente justa, economicamente vivel, culturalmente diversa, indi-
vidualmente sadia e plena de sentido. Contudo, para que essa preocu-
pao tenha sentido, preciso que todos se envolvam com a questo
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ambiental desde os microssistemas, como nossa casa e escola, at os
macrossistemas, como a cidade, o Pas e o planeta. Os educadores de-
vem empenhar-se na tarefa de despertar uma conscincia crtica em
relao ao cuidado com nosso mundo.
Fazer Educao Ambiental mais do que falar sobre o
ambiente
Aprender para agir uma tarefa desafiadora para alunos e educado-
res. Como equilibrar a socializao do conhecimento acumulado sobre
processos socioambientais e ao mesmo tempo promover o desenvolvi-
mento de competncias e habilidades para transformar o mundo?
O primeiro desafio definir quem deve fazer Educao Ambiental.
Ainda temos um modelo que mantm essa responsabilidade nos cam-
pos de conhecimento vistos como mais afins aos conceitos ecolgicos,
tais como Cincias, Biologia e Geografia. Porm, professores de todas
as disciplinas devem promover a Educao Ambiental.
O segundo desafio entender que no basta saber conceitos para
mudar hbitos. Esse talvez seja um dos tpicos mais difceis na esco-
la. A aprendizagem de valores, hbitos e atitudes acontece no convvio
social e as prticas so essenciais. Na escola, alm das aulas, os alunos
aprendem por meio da maneira como o espao organizado e cuidado,
com o que os adultos fazem, com a maneira como so utilizados os
recursos, como, por exemplo, a reutilizao de papel e gua, o aprovei-
tamento da luz solar e ventilao etc.
DI CAS
I MPORTANTES
A escola tem a
responsabilidade de formar
cidados.
A cidadania no algo inato,
um exerccio que deve
ser ensinado e praticado.
As escolas tm tambm a
funo de relembrar aos
adultos seu papel em uma
democracia e ensinar a
crianas e jovens que eles
tm direitos e deveres na
comunidade onde vivem.
Nas escolas ambiente que
fomenta o conhecimento
e o trabalho em grupo
, a implementao de
projetos tende a obter bons
resultados, mas preciso
estimular a participao
de todos, promovendo a
aprendizagem coletiva e
estimulando o compromisso
dos responsveis.
APOI O OFI CI AL
RECOMENDAES INTERNACIONAIS
O Tratado de Tbilisi, de 1977, uma referncia importante que demarca as principais recomendaes internacionais para
a Educao Ambiental. Destacamos uma delas: a Educao Ambiental deve ser concebida como um processo contnuo,
que propicie a seus beneficirios um saber sempre adaptado s condies variveis do ambiente, graas a uma renovao
permanente de suas orientaes, mtodos e contedo.
Mais informaes no site: <www.educambiental.wordpress.com/.../tratado-educacao-ambiental-tbilisi-g> (ltimo aces-
so: maro 2013).
LEGISLAO DA EDUCAO AMBIENTAL BRASILEIRA
A lei 9.795, de 1999, institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental. Entre outros aspectos, define que:
Art. 2 A educao ambiental um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de
forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no formal.
Art. 4 So princpios bsicos da educao ambiental:
I o enfoque humanista, holstico, democrtico e participativo;
II a concepo do meio ambiente em sua totalidade, considerando a interdependncia entre o meio natural, o socioecon-
mico e o cultural, sob o enfoque da sustentabilidade;
III o pluralismo de ideias e concepes pedaggicas, na perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade;
IV a vinculao entre a tica, a educao, o trabalho e as prticas sociais;
V a garantia de continuidade e permanncia do processo educativo;
VI a permanente avaliao crtica do processo educativo;
VII a abordagem articulada das questes ambientais locais, regionais, nacionais e globais;
VIII o reconhecimento e o respeito pluralidade e diversidade individual e cultural.
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A aprendizagem colaborativa demonstra que aprender agindo e in-
teragindo alcana resultados que se enrazam e promove nas condutas
mudanas estruturais. O foco no saber fazer precisa ser alvo tambm
do conhecimento dos educadores, ou seja, eles devem ser capazes de
fazer o que ensinam na escola, mantendo coerncia entre o que se diz
e o que se faz. O convvio escolar ensina a todos, simultnea e perma-
nentemente.
Agenda 21
Em 1992, na Conferncia das Naes Unidas ECO-92 realizada no Rio
de Janeiro, foi elaborado um documento com um conjunto de diretrizes
para garantir a sustentabilidade do planeta a Agenda 21, que recebeu
esse nome porque sua meta de execuo este sculo. O documen-
to, aprovado por dezenas de naes representando 98% da populao
mundial, traz a proposta de que, seguindo essas diretrizes e envolvendo
governos, empresas, ONGs, grupos comunitrios e outras instituies
possvel reverter o processo de degradao fsica e social do planeta.
A Agenda 21 tem sido discutida em todo o mundo e mobilizado pes-
soas de todas as profisses, classes sociais, etnias e religies a pensar
sobre as condies atuais e futuras da Terra, gerando ideias e projetos
que inspirem mudanas positivas. Porm, isso s se tornar possvel se
contar com a participao de pessoas comprometidas, que conheam a
realidade que desejam mudar.
Nossos alunos so mais do que cidados do futuro e possuem um
importante papel na sociedade. Como educadores, cabe a ns ensin-
-los a se responsabilizar por ela. S podemos fazer isso envolvendo-os
em aes sociais e atribuindo-lhes responsabilidades, objetivos e valo-
res de vida coletiva.
A Agenda 21 Escolar um poderoso instrumento da Educao para a
sustentabilidade. Sua proposta conduzir alunos, educadores (profes-
sores, funcionrios, familiares) e instituies (como associao de mo-
radores, organizaes no governamentais locais etc.) para que juntos
criem um Plano de Sustentabilidade e, a partir dele, elaborem projetos
e implantem aes que faam da escola um ambiente sustentvel. Mas
nem sempre fcil. Veja um exemplo relatado pela diretora Claudete
Mendes da EMEF Roberto Fernandes Oliveira, em Paragominas (PA):
Queramos fazer um projeto de arborizao, mas na primeira reu-
nio com alunos, professores, funcionrios e pais o bicicletrio apare-
ceu como uma urgncia. Os alunos reclamavam que havia pouco espao
para colocar as bicicletas, que elas eram mexidas, e que o local estava
sujo e malcuidado. Mudamos o projeto para atender a uma demanda
qual no tnhamos prestado ateno. A comisso de alunos que se
encarregou de fazer uma campanha para que as bicicletas no fossem
estragadas tomou para si a responsabilidade de conversar com os ami-
gos. Isso foi extremamente importante, porque incentivou o uso desse
DI CAS
I MPORTANTES
A implementao da
Agenda 21 na escola
contribui diretamente
para a aprendizagem e a
constituio de cidados
ativos e toda a sociedade
ganha com isso.
Agenda 21 na Escola.
Ideias para implementao.
Grupo de Estudos
Ambientais Escola
Superior de Biotecnologia
Universidade Catlica
Portuguesa. Mais
informaes no site: <www.
futurosustentavel.org >
(ltimo acesso: maro 2013).
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transporte entre os colegas que, a partir desse momento, atriburam a
ele um valor de sade e sustentabilidade. Os funcionrios contriburam
para a reorganizao do espao, inclusive aproveitando melhor a rea,
criando canteiros e embelezando o lugar, ou seja, trabalhando indireta-
mente para a revitalizao verde do espao.
Como se v, uma ideia simples pode trazer muitos benefcios sus-
tentabilidade da vida no planeta, na medida em que o incentivo ao uso
da bicicleta como meio de transporte contribui para diminuir a poluio
do ambiente e torna a vida das pessoas mais saudvel.
APOI O OFI CI AL
Os Ministrios da Educao
e Meio Ambiente, por meio
do Programa Mais Educao,
estruturaram o projeto
Com-Vida que convida
escolas a trabalharem com a
Agenda 21. Mais informaes
no site: <www.mma.gov.
br/estruturas/agenda21/_
arquivos/FormandoComVida.
pdf> (ltimo acesso:
maro 2013).
165
AMBI ENTE COM PROBLEMAS
AMBI ENTE COM BOAS SOLUES
DI CAS
I MPORTANTES
A coleta seletiva de
materiais reciclveis
uma ao muito importante.
Como nem sempre esse
servio est disponvel
no municpio, faa uma
parceria com associaes de
catadores para que venham
escola explicar aos alunos
seu trabalho e o destino
dado aos materiais.
Os alunos podem
fazer uma pesquisa sobre:
o que e quanto se descarta
em cada ambiente da escola
(sala de aula, cozinha, ptio,
secretaria etc.). Depois,
de acordo com os dados
da pesquisa, estabeleam
juntos o nmero e o tipo
de lixeiras que podem
ser construdas pelos
prprios alunos.
Promova a construo de
lixeiras utilizando material
reciclado. No economize
na quantidade. Pense que
em todos os espaos da
escola deve haver algo a ser
descartado. Coloque lixeiras
especficas para os materiais
reciclveis e combine um
dia da semana para a coleta
desses materiais. Dessa
maneira, os alunos sabero
exatamente que materiais
esto descartando e para
qu os esto colocando
no local correto.
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Este Trabalho de campo tem como foco a observao dos ambientes
da escola para possveis intervenes, seguida da elaborao de um
diagnstico inicial dos problemas, demandas e potencialidades. mui-
to importante considerar como so efetivamente usados os espaos,
quais os problemas ambientais, quais comportamentos da comunidade
resultam em degradao e no bom e mau uso dos recursos para que a
sustentabilidade passe a ser um valor na instituio.
Como em todo Trabalho de campo, fundamental organizar o regis-
tro das informaes coletadas para construir um diagnstico ambiental
da escola, o que pode incluir o entorno. Seria importante fazer um regis-
tro fotogrfico e/ou em vdeo (veja orientaes na pgina 45). A seguir,
um roteiro para ajud-lo nessa observao. Recomenda-se classificar
os problemas ambientais da escola com solues a curto, mdio e longo
prazos.
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Esse diagnstico pode apontar algumas questes que precisam ser
mais bem encaminhadas para o exerccio e a valorizao da sustenta-
bilidade na escola em aes de curto, mdio e longo prazos que sejam
teis para reunies de planejamento do trabalho de toda a equipe esco-
lar. Nem sempre o fato de a escola ser bem cuidada tem relao direta
com o cuidado sustentvel do prdio. Fique atento a isso!
O diagnstico resultante do Trabalho de campo permite uma dis-
cusso aprofundada dos problemas ambientais da escola. Cada tpico
pode ser melhorado com o auxlio de todos e serve para organizar as
metas e as equipes executoras. A partir do levantamento dos proble-
mas, uma comisso da escola formada por direo, coordenao, pro-
fessores e funcionrios pode definir junto ao Conselho Escolar quem
envolver na busca das melhores solues. Ou seja, quem comear o
trabalho.
O que preciso fazer
para melhorar?
O prdio da escola est bem cuidado?
H lmpadas econmicas que consomem menos energia?
Existem obstculos que prejudicam a iluminao natural?
A ventilao adequada?
O mobilirio est em boas condies?
O mobilirio adequado faixa etria dos alunos?
Os materiais so guardados adequadamente?
O nmero de lixeiras suficiente?
As lixeiras so organizadas para receber os diferentes tipos de lixo? Se sim, que tipo de
lixo separado nelas?
O lixo fica espalhado fora das lixeiras? Se sim, onde isso ocorre com mais frequncia?
A quantidade de produtos de limpeza suficiente?
Esses materiais so biodegradveis?
H vazamentos? Anotar na terceira coluna.
O consumo de gua feito evitando o desperdcio?
Em que situaes acontece mais desperdcio?
A manuteno do prdio realizada regularmente?
H momentos e locais de maior fluxo de pessoas?
Existem espaos que podem ser mais bem aproveitados?
Na alimentao servida h embalagens descartveis?
As plantas da escola esto cuidadas?
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Trabalhar a Agenda 21 na escola significa dizer que a instituio est
aberta ou minimamente disposta a ouvir sua comunidade (alunos, pro-
fessores, funcionrios e familiares) para criar um ambiente equilibrado
e sustentvel, bem como estabelecer um regime de responsabilidade
compartilhada. A tarefa no simples trata-se mesmo de um esforo
coletivo dos mais desafiadores e complexos.
O que se prope aqui uma sugesto de como iniciar o contato com
a comunidade escolar, tendo como foco a ideia de fazer com que a es-
cola, como espao educador, promova a Educao Ambiental de todos
permanentemente. Os alunos so sempre a principal preocupao da
escola. Por isso, importante ouvi-los com ateno e prever modalida-
des de participao de acordo com as possibilidades de idade, o conhe-
cimento e a experincia de cada turma.
O questionrio a seguir, somado ao Trabalho de campo, permitir
que voc identifique os focos prioritrios de ateno e cuidado a partir
da perspectiva dos usurios do ambiente escolar.
Questionrio para alunos, professores, funcionrios e
responsveis
1. A escola limpa e organizada?
( ) Sim ( ) No Comente
2. O entorno da escola limpo e organizado?
( ) Sim ( ) No Comente
3. Marque um X nas questes da escola relacionadas questo am-
biental em que voc identifica problemas:
( ) Lixo
( ) gua
( ) Banheiros
( ) Ventilao
( ) Iluminao
( ) Ocupao do espao
( ) Energia
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4. Voc gostaria de ajudar a solucion-los?

5. O que voc faria?

Com os questionrios respondidos, ser necessrio organizar a siste-
matizao dos dados, de maneira a facilitar a visualizao e a inter-
pretao. Os resultados indicaro a importncia e os hbitos que cada
pblico atribui s questes propostas. Dessa forma, ser possvel anali-
sar semelhanas e diferenas entre os grupos que ocupam um mesmo
espao. importante anotar as sugestes para solucionar os problemas
e trabalhar em conjunto com todos os envolvidos para abord-los.
I MPORTANTE SABER
A Agenda 21 um catalisador por meio do qual diferentes projetos so concebidos e desenvolvidos. Assim, mesmo que
voc no tenha como elaborar uma agenda completa, pode comear por um projeto especfico, focado em uma nica
questo, e com isso iniciar a construo de uma cultura de colaborao e trabalho coletivo em prol da sustentabilidade
na escola.
Escolher um tema para ser trabalhado pode ser polmico, pois as pessoas veem urgncia em casos e assuntos dife-
rentes. O que importante para uns pode no ser para outros. essencial um dilogo franco no qual todos possam
colocar suas posies e tambm uma avaliao criteriosa do ponto de vista cientfico, para que as anlises no sejam
simplistas.
Mas nem sempre possvel! Alguns projetos levam tempo para ser realizados e assim tambm com os ambientais. s
vezes so necessrios muitos meses para que algum resultado palpvel aparea e possa ser avaliado. Pode ocorrer que
os resultados no sejam rpidos, que muitas reunies precisem ser feitas, que novos caminhos precisem ser trilhados,
que desacertos sejam corrigidos. Essas questes tm de estar claras para que as pessoas no desanimem.
Manter o nimo do grupo tambm diz respeito sua preparao e disposio para o trabalho como diretor. Em geral,
muitas pessoas aparecem nas primeiras reunies e se afastam nas seguintes. Muitos pais no lidam bem com a experi-
ncia de trabalhos em grupo, reunies participativas e tarefas que muitas vezes no sabem realizar por completo. Seja
acolhedor nos encontros, exponha com clareza os objetivos, explique como so feitos os trabalhos em grupo, procure
colocar em prtica crticas e sugestes.
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J USTI FI CATI VA
O mundo atual depende de energia, que pode ser produzida de muitas
maneiras. Foi a partir do sculo 18 que o conceito clssico de fora deu
lugar a essa noo. Desde que aprendeu a produzir energia, a huma-
nidade passou por muitas mudanas em seu modo de vida: avanos
tecnolgicos, como a criao de diversos aparelhos de uso domstico
(televisores, refrigeradores e mquinas de lavar roupa) e de uso comer-
cial (mquinas copiadoras, bombas de gasolina e radares). A energia
tambm salva vidas na Medicina, so exemplo os equipamentos para
diagnstico; a informtica e a telefonia mvel revolucionaram a capa-
cidade do sistema de Sade de atender pessoas enfermas. A energia
no pode ser destruda nem criada. Ela se transforma, muda de lugar
e muitas vezes de nome, mas, ao final de qualquer processo, descobri-
mos que to essencial em nossas vidas que basta olhar ao redor para
percebermos que ela est em toda parte.
Neste projeto sugerimos trabalhar algumas fontes de energia,
aprendendo a usar esse recurso to valioso com responsabilidade. Va-
mos tratar particularmente da eletricidade, que possibilita s pessoas a
comunicao por meio de imagens e sons.
A maioria dos jovens plugados nas redes sociais nem imagina como
seria o mundo sem essa energia. Mas ser que estamos fazendo bom
uso desse recurso? Sabemos que, antes mesmo de chegar s escolas e
casas, ela tem origem em diferentes fontes (energias hidrulica, elica,
nuclear, solar, biolgica etc.). Como a energia eltrica movimenta a es-
cola? Como podemos usar melhor esse recurso valioso que move tudo?
A proposta deste Projeto institucional permanente, e tem foco na
energia eltrica e em sua relao com o dia a dia. A inteno que a es-
cola e a comunidade reflitam e identifiquem aes para melhor usufruir
da eletricidade, uma vez que a maior parte das fontes causa impactos
ao ambiente. Vamos saber por que e como melhorar a energia eltrica
na escola?
OBJ ETI VOS
Geral: incentivar a comunidade escolar a monitorar o uso de recursos
naturais, particularmente a energia.
Para o diretor: criar condies institucionais para que alunos, profes-
sores, funcionrios e comunidade do entorno da escola identifiquem a
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A energia que move
nossa escola
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energia como um recurso que traz grandes benefcios vida, ao mesmo
tempo que produz impactos ambientais, devendo ser utilizada com res-
ponsabilidade e comprometimento.
Realizao de parcerias na comunidade escolar e comunicao do
projeto e seus resultados.
Controle do gasto de energia; organizao das atividades do proje-
to; agendamento de reunies; aquisio de materiais de suporte e
divulgao.
Formulao de estratgias para desenvolver o projeto de modo ar-
ticulado entre as disciplinas; formao de alunos, professores, fun-
cionrios e comunidade como protagonistas do estudo da energia
eltrica no cotidiano.
Organizao dos estudos para as equipes envolvidas na pesquisa e
na interveno.
TEMPO ESTI MADO
O ano inteiro.
MATERI AL
Computadores com acesso internet, sala de vdeo com equipamentos
multimdia, murais, textos e livros impressos, jornais, revistas, contas
de luz, materiais para pequenos experimentos sobre energia.
DI CAS TCNI CAS
possvel incluir nesse
projeto a construo de
equipamentos alternativos
de produo de energia,
tais como um forno
solar, um biodigestor, um
aquecedor solar de gua
etc. Orientaes de como
constru-los so facilmente
encontradas na internet.
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DESENVOLVI MENTO
1 ETAPA
Organizar os primeiros passos
Antes de comear, consulte os coordenadores pedaggicos a respeito
das condies para a realizao de um projeto para cuidar do uso da
energia na escola, decidindo coletivamente quais demandas precisam
ser consideradas.
Sintetize as informaes dos questionrios respondidos por alu-
nos, professores, funcionrios e pais, associando o problema da escola
a duas questes mais abrangentes: a demanda e o desperdcio de ener-
gia, e a escola sustentvel.
2 ETAPA
Reunir a equipe escolar para sensibiliz-la
Rena a equipe escolar. Inicie a reunio apagando as luzes e desligando
os ventiladores da sala; depois pergunte aos participantes o que acham
de realizar o encontro s escuras. Nesse momento voc pode criar ou-
tras formas de sensibilizar sua equipe para a importncia de pensar
se esto utilizando a energia de modo a evitar desperdcio. Apresente
outros dados que tenha pesquisado, como, por exemplo, o gasto com
energia eltrica na escola. Pea sugestes de como fazer esses gastos e
possveis desperdcios diminurem.
Discuta os objetivos da Educao Ambiental na escola e as inten-
es pedaggicas. No se esquea de pensar como as aes se daro
dentro do mbito escolar e tambm na interface com a comunidade do
entorno.
3 ETAPA
Elaborar o plano de ao
Aps a reunio com toda a equipe, apure, junto ao coordenador da es-
cola, os objetivos do projeto e as metas viveis, e antecipem possveis
aes a ser desencadeadas a longo, mdio e curto prazos no plano de
ao. Neste plano importante prever todas as etapas e um passo a
passo para as atividades ao longo do ano. Em projetos de Educao Am-
biental, todas as reas disciplinares devem ser articuladas. Para isso,
o diretor e o coordenador da escola precisam retomar as aes sugeri-
das nas reunies preparatrias e definir o que ser implementado com
prioridade. No se esquea de compartilhar o plano de ao com todos,
por meio de cartaz exposto em um lugar bem visvel. A cada reunio,
deve-se retomar o plano indicando o que j foi feito e anotando novas
decises.
DI RETOR +
COORDENADOR
DI RETOR +
COORDENADOR
DI RETOR +
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PLANO DE AO: PROJETO A ENERGIA QUE MOVE NOSSA ESCOLA
Aes
do ms
Como
encaminhar
Pessoas
envolvidas
Materiais
necessrios
Prazo para
realizao
Resultados
obtidos
Estabelecer a meta
da diminuio de
gasto de acordo
com as contas
de energia dos
ltimos 6 meses.
Agendar reunies
com os diferentes
segmentos da
escola.
Elaborar e
encaminhar o
convite.
Preparar o espao
da reunio.
Diretor e
coordenador
pedaggico.
A tabulao dos
questionrios.
Vdeos, artigos
cientficos, as
ltimas contas
de energia da
escola, a planilha
preenchida no
trabalho de campo.
De acordo com a
meta estabelecida.
Definir
cronogramas.
Montar a agenda
de reunies entre
coordenador e
professores para
planejamento das
atividades com os
alunos.
Diretor. Quadro para
anotao das
atividades de cada
turma.
Aps a realizao
da primeira
reunio.
Cronograma
de aes.
Organizar os
grupos para o
desenvolvimento
do projeto.
Fazer reunio com
os funcionrios
para organizar
e planejar a
participao
de cada um no
projeto.
Diretor e
coordenador
pedaggico.
Planilhas de
oramento
conforme
normatizao
oficial.
Uma semana. Cronograma
de aes.
Divulgar o projeto
e a meta de
diminuio do
consumo para
os alunos.
Divulgar e convidar
os alunos para
participar do
projeto, propor que
se inscrevam como
monitores, ouvir
sugestes.
Diretor,
coordenador
pedaggico e
professores.
Datashow,
cartazes para
apresentao
do projeto.
Aps terem sido
estabelecidas as
reas de atuao
de cada envolvido
e suas respectivas
funes.
Apoio e sugestes
por parte dos
alunos.
Divulgar o projeto
para os familiares.
Organizar reunio
com familiares,
apresentar
propostas e ouvir
sugestes.
Diretor. Datashow,
cartazes para
apresentao
de fotos e vdeos
de divulgao.
Aps a divulgao
para alunos,
professores e
funcionrios.
Apoio de familiares
e comunidade.
DI RETOR +
ALUNOS
4 ETAPA
Compartilhar o projeto com os alunos
Agora chegou o momento de fazer o lanamento do Projeto A energia
que move nossa escola em uma assembleia com todos os alunos no p-
tio, mas lembre-se de que no basta informar sobre o projeto, preciso
sensibilizar e mobilizar para que a vontade de realiz-lo na escola seja
de todos, no unicamente do diretor. Ressalte a importncia do trabalho
coletivo e cooperativo e do engajamento de todos na busca de conhe-
cimento sobre o tema e sobre como esto usando a energia na escola.
Um bom comeo para encaminhamento do assunto pode ser abor-
dar a energia e suas fontes (o que energia, quais foram as primei-
ras fontes de energia utilizadas pelo homem, como o desenvolvimento
cientfico e tecnolgico contribuiu para melhorar a vida das pessoas,
quais so as principais fontes de energia, quais fontes de energia utili-
zamos na escola). Apresente as energias alternativas: como a produo
de energia elica e solar para a produo de eletricidade e a produo de
bicombustveis para diminuir o uso do petrleo.
5 ETAPA
Apoiar o professor como interface com o projeto
Tendo compartilhado o projeto com todos, hora de ajudar os professo-
res na organizao e planejamento das atividades que podem ser reali-
zadas com os alunos em sala de aula. Planeje com o coordenador algu-
mas reunies com os professores das diferentes turmas para que refli-
tam sobre os passos que o projeto deve percorrer em cada ano escolar.
A conduo das reunies dever ser sempre propositiva, no impositiva.
6 ETAPA
Lanar o projeto junto comunidade
Depois do nicio do desenvolvimento do projeto na escola, o momento
de planejar uma reunio para compartilh-lo com os pais e a comuni-
dade do entorno que tenham alguma relao com a escola e/ou sejam
colaboradores.
Organize o local de reunio, deixando-o acolhedor, e preocupe-se
com materiais de apoio, como papel para anotao, gua e um lanche.
A direo deve preparar uma pauta e uma explicao simples, porm
abrangente, para que todos se sintam confortveis e prontos para tirar
dvidas e contribuir com a discusso ou seja, participando de fato.
Chame um palestrante que se envolva com as discusses ambientais
no municpio para apresentar a questo. Depois podem ser abordadas
as razes que motivaram a reunio e os objetivos do projeto. Pode ser
interessante explicar o que a Agenda 21, apresentar o diagnstico rea-
lizado e um relato do que j foi discutido e feito internamente.
7 ETAPA
Avaliar e divulgar o projeto permanentemente
Ao longo do projeto, o diretor dever seguir um cronograma de acom-
panhamento das aes de modo a avaliar a participao dos alunos, as
atividades de sala de aula relacionadas a esse projeto e o envolvimento
da equipe. Uma iniciativa como essa requer que a divulgao das aes
seja permanente. Pode-se organizar um cronograma de reunies com
todos os envolvidos, de modo a ouvir comentrios, sugestes e novos
encaminhamentos para sua continuidade. A etapa de avaliao deve
permanecer em todos os momentos de execuo.
DI RETOR +
COORDENADOR +
PROFESSORES
DI RETOR +
COMUNI DADE
DI RETOR +
EQUI PE
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TODO DI A
Atualizar o mural da escola com notcias sobre energia artigos e
textos sobre o assunto com a contribuio de alunos e professores.
Percorrer e observar onde a energia eltrica subutilizada.
TODA SEMANA
Solicitar que a cada semana uma turma alimente o mural do proje-
to com informaes, promovendo tambm atividades e discusses.
TODO MS
Produzir relatrios do processo do desenvolvimento do projeto e
analisar as aes que foram propostas.
Fazer uma anlise do consumo indicado nas contas de consumo,
expondo-a no mural da escola para que todos acompanhem.
TODO SEMESTRE
Apresentar trabalhos realizados pelas turmas com os resultados
obtidos ao longo do projeto para os pais e equipe de educadores da
Secretaria de Educao.
Promover um debate entre os alunos com a coordenao de pro-
fessores sobre o que as turmas esto aprendendo sobre o projeto e
quais so os desdobramentos em suas residncias.
TODO ANO
Realizar um evento anual Semana da Energia, por exemplo ,
com apresentao dos trabalhos realizados pelas turmas, para a co-
munidade interna e externa da escola; exposio de painis a partir
dos resultados do projeto e realizao de palestras com especialista.
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Chamava-se Rita, a nova professora da Educao Infantil. Uma moa
alegre, estabanada de tudo. Chegou escola na maior animao, cheia
de ideias. Logo no incio do ano, entrou na diretoria com um plano em
mente: seria possvel fazer uma horta? Os alunos poderiam aprender a
plantar, ver as sementes germinar, mexer com a terra e conviver com a
natureza. Aprenderiam pra burro. Ser que ela podia fazer?
Mas claro! disse a diretora. Claro, Rita, pode fazer a sua horta.
Rita se empenhou naquele projeto. Com os alunos, selecionou o lu-
gar, arrumou ferramentas, sementes, mudas, adubo. Escolheram o que
seria plantado, leram sobre o assunto, enfim, ela se entregou feito ma-
luca quele projeto. As outras professoras ficaram impressionadas. Os
alunos ento... s falavam da horta. Rita prometeu a eles que o fim do
projeto seria um banquete. Fariam uma saladona, um monte de pats
de ervas e, para finalizar, um sensacional bolo de cenoura!
Bem, foi chegando o fim do ano, a horta andava de vento em popa,
mas nada da cenoura ir para a frente. Rita ficou preocupada. Tudo cres-
cia, mas a cenoura no. Estava pequenininha, mixuruca de tudo. E os
alunos ansiosos, s pensando no bolo, que era a melhor parte.
A cenoura
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Olha, o problema foi que Rita se empolgou muito. Ela podia ensinar
aos alunos que algumas plantas demoram mais a crescer, podia explicar
que cenouras de hortas pequenas so menores. Mas ela ficou to ani-
mada com a ideia do bolo que foi longe demais. Prometeu at uma fes-
ta, com velinhas, parabns e tudo mais. Bom, o bolo tinha que existir.
E, para isso, as cenouras tinham que crescer. Tinham
Vspera da festa. Rita entrou na sala da diretora, nervosa, roendo
as unhas.
Ai, ai, ai, e agora?
Explique para eles, Rita falou a diretora, conformada. Conte
a seus alunos que no vai ter bolo de cenoura porque no chegou a hora
da colheita, u!
Mas como? Eles querem tanto No posso fazer isso!
E Rita teve uma ideia. Ela podia voltar escola, noite? A diretora
achou estranho.
noite?
para preparar a festa explicou Rita. Bem, de certa maneira,
falava a verdade.
No outro dia de manh, Rita juntou todos os alunos na horta. Com
uma cesta na mo, eles recolheram os alfaces, a salsinha, o manjerico,
o agrio, os tomates. A diretora olhava de longe, intrigada. Como Rita
faria na hora da cenoura? Foi quando ela puxou uma folhagem verde,
completamente murcha. E apareceu uma cenoura enorme. Imensa!
U de onde veio aquilo? E Rita puxou outra, e mais outra! Todos corre-
ram para a cozinha, ansiosos para preparar as comidas e o tal do... bolo
de cenoura.
A diretora chegou perto de Rita.
Ritaaa O que significa isso? Essas cenouronas?
Errr Comprei as maiores que consegui no supermercado, com
folhas e tudo e sorriu, sem graa Lindas, no?
A diretora balanou a cabea, suspirando. No a repreendeu, pois
a moa no fez por mal quando comprou as cenouras e as enterrou na
horta. Afinal, ela s queria ensinar e fazer o melhor pelos alunos. Mas
explicou:
Tem algum cabimento fingir o nascimento de uma planta? Para
aprender com uma horta preciso pacincia. preciso respeitar o tem-
po da germinao. Afinal, as plantas no tm relgios, nem calendrios,
e nem saem de frias. E bolos
Bom, existe um monte de bolos timos, e sem cenouras, no ?
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Flores, folhas, frutos, ervas, verduras, legumes e escolas. Desde tempos
antigos as escolas possuem reas externas que favorecem a presena
de plantas. Vasos, jardins e canteiros quase sempre estiveram presen-
tes nos projetos arquitetnicos das escolas pblicas. Como cuidar da
manuteno desses espaos e fazer com que os alunos o respeitem?
comum entrar em escolas e encontrar reas externas subutiliza-
das, abandonadas, ou at entulhadas com objetos descartados, que-
brados e lixo. A organizao de hortas e jardins pode transformar es-
paos ociosos em ambientes agradveis de interao, lazer e harmonia
com a natureza, e ainda favorecer a aprendizagem de atitudes, como o
respeito e o cuidado com o ambiente.
Existe ainda a possibilidade de ampliao dos contedos trabalha-
dos em sala de aula, como o cultivo e o manejo da terra, as diferentes
espcies de plantas e suas utilidades, o equilbrio ambiental, e a relao
do clima com a vegetao. Esses so apenas alguns exemplos de temas
que podem ser abordados quando existem hortas e jardins na escola.
A proposta deste captulo oferecer ao diretor a possibilidade de
lanar um novo olhar para espaos que j existem na escola, mas no
so bem utilizados ou no recebem cuidados adequados, e que possam
ser revitalizados.
Que outros benefcios uma horta traz escola?
De modo geral, os contedos voltados Educao Ambiental so de-
senvolvidos por disciplinas especficas e em projetos pontuais, envol-
vendo diferentes reas do conhecimento. O que se prope aqui que
o espao escolar tambm possa oportunizar convvios dirios com es-
ses contedos, uma vez que a elaborao e a manuteno de hortas e
jardins promovem o desenvolvimento do aluno de forma transversal
e interdisciplinar, incentivando o convvio e o respeito natureza, os
cuidados e os hbitos de higiene, e o trabalho em equipe. Alm disso,
possvel cultivar frutas, ervas e hortalias, estimulando uma alimenta-
o saudvel e abrindo a possibilidade de implementao desses pro-
dutos na merenda escolar.
Vale a pena lembrar que mesmo em pequenos espaos possvel
desenvolver cultivos. Paredes e muros, vasos e floreiras, caixotes e jar-
dineiras podem abrigar lindos jardins e hortas bem produtivas.
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J ARDI M E HORTA COM PROBLEMAS
J ARDI M E HORTA COM BOAS SOLUES
APOI O OFI CI AL
A Resoluo n 2, de 15 de
junho de 2012, proposta
pelo Ministrio da Educao,
estabelece as Diretrizes
Curriculares Nacionais para
a Educao Ambiental para a
Educao Bsica e Superior,
e orienta a implementao
do que determinado pela
Constituio Federal e pela
Lei n 9.795, de 1999, a qual
dispe sobre a Educao
Ambiental (EA) e institui
a Poltica Nacional de
Educao Ambiental (PNEA).
Os artigos abaixo explicitam
a importncia de as escolas
valorizarem o contato com
a natureza na construo de
atitudes e valores de cuidado
com o ambiente.
Art. 2 A Educao
Ambiental uma dimenso
da educao, atividade
intencional da prtica
social, que deve imprimir ao
desenvolvimento individual
um carter social em sua
relao com a natureza e com
os outros seres humanos,
visando potencializar essa
atividade humana com a
finalidade de torn-la plena
de prtica social e de tica
ambiental.
Art. 3 A Educao
Ambiental visa construo
de conhecimentos, ao
desenvolvimento de
habilidades, atitudes e
valores sociais, ao cuidado
com a comunidade de
vida, a justia e a equidade
socioambiental, e a proteo
do ambiente natural e
construdo.
Art. 4 A Educao
Ambiental construda com
responsabilidade cidad, na
reciprocidade das relaes
dos seres humanos entre si e
com a natureza.
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Antes de comear qualquer projeto, voc dever passear pela escola
para observar como esto as reas externas e fazer um levantamento
das condies estruturais para ver se esto ou no preparadas para a
implantao de uma horta e/ou um jardim.
Para o trabalho de observao voc pode utilizar o roteiro a seguir.
Sintetize as informaes observadas para fazer um importante diagns-
tico desses espaos e antecipar quais medidas devero ser tomadas an-
tes de iniciar qualquer projeto. Tambm importante fazer um registro
fotogrfico e/ou em vdeo (veja orientao para gravao na pgina 45).
O que preciso fazer
para melhorar?
H plantas na entrada da escola?
A quantidade de plantas na entrada da escola
adequada? Por qu?
As plantas recebem cuidados dirios? Quem
responsvel por essa tarefa?
H horta na escola?
Na horta se cultivam verduras e hortalias?
Existe uma organizao entre alunos,
funcionrios e comunidade para a manuteno
e o cultivo da horta?
A situao da rea onde foi feita a horta
regular/adequada?
Os produtos da horta so utilizados na
merenda escolar?
No ptio existem vasos ou canteiros?
As plantas do ptio recebem cuidados dirios?
Quem responsvel por essa tarefa?
Nos corredores existem vasos ou plantas para
decorao?
As plantas dos corredores recebem cuidados
dirios? Quem responsvel por essa tarefa?
Monte um panorama da situao atual utilizando os registros do qua-
dro anterior, listando os pontos que precisam melhorar e quais as aes
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necessrias para tanto. Depois, apresente a anlise em reunio com o
coordenador da escola que inclua tambm, se possvel, a equipe escolar
(professores e demais funcionrios) para pensarem quais os encaminha-
mentos mais pertinentes dentro da proposta a ser instituda. Para essa
discusso pode ser interessante apresentar algumas fotos ou vdeos.
APOI O OFI CI AL
Projeto Educando com a
Horta Escolar (FNDE)
O Projeto Educando com
a Horta Escolar conta
com a formao de agentes
para a dinamizao da
alimentao escolar no
espao educativo. O projeto
uma parceria entre o Fundo
Nacional de Desenvolvimento
da Educao (FNDE) e o
Ncleo de Referncia em
Gastronomia e Alimentao
Regional do Centro de
Excelncia em Turismo da
Universidade de Braslia (CET/
UnB). O Educando com a
Horta Escolar tem como
foco a sustentabilidade:
usar a gastronomia como
instrumento de valorizao
dos ingredientes e do preparo
de receitas regionais. As
refeies so preparadas
para os alunos beneficiados
pelo Programa Nacional de
Alimentao Escolar (Pnae),
do FNDE.
DI CAS I MPORTANTES
AInmed Brasil uma organizao no governamental com sede no estado de Virgnia, Estados Unidos. Essa ONG, que
atua h mais de vinte anos, adiantou-se na busca pela soluo de um grave problema: o combate fome e desnu-
trio. Por esse motivo, criou, em 2004, o Horta Brasil, programa realizado em parceira com as iniciativas pblica e
privada que tem como objetivo promover a alimentao adequada e saudvel nas escolas, a partir da anlise de tudo o
que servido na merenda e da tentativa de inserir nas refeies dos alunos os produtos cultivados na horta da escola.
Esse programa desenvolve manuais de orientao sobre hortas e valores nutricionais que so distribudos a alunos e
educadores; avalia a qualidade nutricional das merendas escolares, principal fonte de alimentos de muitas das crian-
as que participam do projeto; realiza o plantio de hortas em escolas pblicas de Educao Infantil e Ensino Funda-
mental e de hortas comunitrias em cidades de vrios estados brasileiros. Alm das atividades nas escolas, os pais ou
responsveis so estimulados a cultivar hortas em suas comunidades.
Contato:
Email: contato@inmed.org.br
Tel.:(11) 3815-9079
Site: <www.inmed.org.br> (ltimo acesso: maro 2013).
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A exemplo do que foi proposto nos captulos anteriores, antes de ini-
ciar um projeto envolvendo a criao de uma horta ou de um jardim,
importante fazer um levantamento sobre o interesse geral para saber
o que pensam alunos, professores, funcionrios de apoio (merendeiras,
vigias, inspetores) e pais. No caso de escolas grandes, selecione uma
amostra com alguns representantes de cada grupo e entregue a eles
um questionrio como os que apresentamos a seguir. Marque um dia
para que os devolvam na secretaria da escola.
O questionrio para os alunos tem como objetivo apurar suas im-
presses sobre o espao escolar. O questionrio destinado aos profes-
sores procura identificar o real interesse do uso desse espao no plane-
jamento das aulas. J o questionrio para funcionrios e pais tem como
finalidade saber mais sobre seus conhecimentos a respeito do manejo
de hortas e plantas. Essa diferenciao de propsitos importante e o
diretor no pode esquec-la quando fizer a sistematizao das infor-
maes respondidas.
1. Voc gostaria de realizar atividades de organizao e manuteno
de um jardim ou de uma horta na escola?
2. Voc acha que aprenderia alguma coisa ao participar de uma ativi-
dade de organizao e manuteno de um jardim ou de uma horta?
3. Voc acha que sua escola tem plantas, rvores, jardins e vasos su-
ficientes?
( ) Sim ( ) No
4. Voc acha que seus colegas respeitam e cuidam das plantas, rvo-
res, jardins e vasos existentes?
( ) Sim ( ) No
5. O que voc observa que o deixa incomodado? Por qu?

6. Que sugesto voc daria para melhorar?

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1. Voc acha que as atividades em um jardim ou em uma horta esto
relacionadas/tm relao possvel com seu planejamento anual?
2. Voc acha importante que os alunos da escola tenham atividades
no jardim ou horta da escola?
O que acha que aprenderiam?

3. Voc gostaria de realizar atividades em um jardim ou em uma horta
da escola com os alunos?
4. Voc j teve experincias anteriores de fazer algum trabalho com
alunos em jardim ou em uma horta?
Se sim, onde e quando?
5. Aponte os acertos e as dificuldades.
6. O que voc acha que a escola poderia fazer para melhorar ou criar
um espao para um jardim e uma horta?
Questionrio para os funcionrios e responsveis
1. Voc gostaria de realizar atividades de organizao e manuteno
de um jardim ou de uma horta na escola?
2. Em alguma outra situao voc teve a experincia de mexer com
terra e plantas? Se sim, onde e quando?
3. Voc acha importante que os alunos tenham atividades no jardim
ou na horta da escola?
( ) Sim O que voc acha que aprenderiam?
( ) No Por qu?
4. Voc acha que os alunos se interessariam por atividades no jardim
ou na horta da escola?

5. O que voc acha que a escola poderia fazer para melhorar ou criar
um espao para jardim ou horta?

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Em um primeiro momento, ser necessrio organizar a sistematizao
dos dados, de maneira a facilitar a visualizao e a interpretao. Os
resultados indicaro a importncia e os hbitos que cada pblico atribui
a cuidados de espaos como jardins e hortas. Dessa forma, ser possvel
identificar semelhanas e diferenas entre os grupos. A questo nme-
ro 5 de todos os questionrios merece destaque, pois aponta, com base
na viso dos entrevistados, possveis encaminhamentos a ser seguidos
pela escola. Esse pode ser o ponto de partida para o esboo do projeto.
O segundo momento compreende a divulgao dos resultados a
toda a comunidade escolar em reunies especficas, mediante cartazes
espalhados pela escola e em conversas com as turmas durante as aulas,
entre outras formas que favoream o envolvimento de todos.
A seguir, um exemplo de Projeto institucional para implementao
de uma horta na escola. As orientaes servem tambm para a criao de
um jardim, pois a nica diferena na escolha das plantas a serem cul-
tivadas.
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J USTI FI CATI VA
O projeto de horta na escola favorece atividades interdisciplinares, o
comprometimento dos alunos com o cuidado do ambiente escolar, a di-
viso de tarefas entre os envolvidos e a atribuio de responsabilidades.
Outro aspecto fundamental o tratamento de contedos usando uma
metodologia de resoluo de problemas, que permite ao professor inci-
tar dvidas nos alunos, levantar hipteses e resolver as questes, fazen-
do com que os contedos se tornem significativos, pois relacionam os
temas discutidos em sala de aula com as observaes de campo.
Permeando o projeto esto as reflexes sobre o ambiente que nos
cerca, as responsabilidades e atitudes de cada cidado, o contato com
a terra e com os diferentes seres vivos, o encantamento com o cresci-
mento das plantas, o cuidado dirio de regar, transplantar, tirar ervas
daninhas e pequenos insetos invasores, alm da colheita de verduras,
legumes e ervas que podero ser consumidos pelos prprios alunos.
OBJ ETI VOS
Geral: dar aos alunos a oportunidade de aprender a cultivar plantas
teis, como aquelas que servem como alimentos e medicamentos,
criando na escola uma rea verde produtiva, pela qual todos se sintam
responsveis; conscientizar a comunidade escolar de que a vida depen-
de do ambiente e que este depende do cuidado de cada cidado.
Para o diretor: criar condies institucionais que favoream o desen-
volvimento de projetos relacionados ao ambiente em uma perspec-
tiva interdisciplinar, envolvendo alunos, professores, funcionrios e
comunidade.
Aquisio de utenslios e materiais para implantao e manuten-
o da horta.
Desenvolvimento de estratgias que envolvam os vrios pblicos
da escola (alunos, professores, funcionrios, pais e comunidade).
Definio de funcionrios e pessoas da comunidade que possam
apoiar a manuteno da horta.
Acompanhamento das aes do projeto, procurando garantir o en-
volvimento de vrias reas do conhecimento e estabelecendo rela-
es e aes com o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola.
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Horta na escola
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Definio de cronograma de aes envolvendo vrias turmas no
projeto.
Organizao e preparo dos espaos externos a ser utilizados para o
cultivo.
TEMPO ESTI MADO
O ano inteiro.
Terra, adubos, mudas ou sementes, regadores, mangueiras, ps de jar-
dim e outras ferramentas, mquina fotogrfica, plstico transparente
etc., dependendo da definio do tipo de horta a ser construda (se em
canteiros ou em jardineiras ou vasos).
DESENVOVI MENTO
1 ETAPA
Levantar informaes sobre as condies das reas externas
Sistematize com o coordenador da escola os questionrios preenchidos
pelos alunos, professores, funcionrios de apoio e pais. Identifique as
potencialidades e as dificuldades para o desenvolvimento deste projeto
e, a partir da, enumere as primeiras aes.
Se houver algum da comunidade que entenda do assunto e que
possa participar, por que no convid-lo? uma maneira bastante rica
de trocar conhecimento e ainda estimular o convvio e a interao entre
a escola e a comunidade.
Depois de um passeio pela escola, faa o levantamento das condi-
es favorveis e desfavorveis para a implantao de uma horta e de
como ela poder ser construda: em canteiros, caixotes, jardineiras etc.
2 ETAPA
Escolher o local
Definido o tipo de horta que ser construda, preciso estabelecer o local
para sua instalao. Para isso, alguns aspectos precisam ser analisados.
Luminosidade
O espao precisa receber a luz do sol de forma direta durante pelo me-
nos quatro horas por dia. A insolao direta fundamental para o cres-
cimento das plantas. reas sombreadas e sujeitas a ventos no so
adequadas para o desenvolvimento da maioria das plantas cultivadas
em uma horta.
Condies sanitrias
Procure se informar se no local escolhido no passam tubulaes de
gua, esgoto, guas pluviais, rede eltrica etc. Investigue tambm se o
local j no foi depsito de lixo, entulho, ou se no est perto da fossa
ou da caixa de gordura da cozinha da escola. importante fazer um le-
DI CAS
I MPORTANTES
Caso a escola no tenha
uma rea para fazer grandes
canteiros, a horta poder
ser cultivada em jardineiras,
caixotes, latas ou pequenos
vasos.
DI RETOR +
COORDENADOR
DI RETOR
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vantamento do que existia naquele lugar antes de iniciar o plantio, pois,
dependendo do uso anterior, o terreno pode estar contaminado e no
ser adequado para o cultivo de alimentos.
Condies para irrigao
Verifique se existe alguma torneira ou fonte de gua prximas ao local
da horta, pois isso facilitar a irrigao dos canteiros. Observe se a gua
disponvel tratada ou potvel, uma vez que ser utilizada na rega de
plantas que, depois, sero consumidas pelos alunos.
Declive do terreno
Se o terreno tiver um declive natural, os canteiros devem ser feitos de
modo a compensar essa inclinao. Nesse caso, consulte um especia-
lista, seja ele um tcnico no assunto ou algum da comunidade que
trabalhe com agricultura ou jardinagem.
3 ETAPA
Apresentar o projeto aos professores e buscar o apoio de todos os
envolvidos
Converse com os coordenadores e planeje, com o auxlio deles, uma
reunio de apresentao do projeto aos professores. Eles precisam ser
ouvidos e suas ideias devem ser consideradas nos encaminhamentos.
O coordenador poder propor e apoiar a elaborao do planejamento de
sequncias de atividades que utilizem a horta como estudo de campo
para algumas reas do conhecimento. muito importante garantir que
as atividades relacionadas ao projeto sejam incorporadas ao cotidiano
escolar e que o tema esteja presente nas salas de aula.
4 ETAPA
Lanar o projeto
Esta etapa tem como objetivo mobilizar alunos, pais e comunidade em
torno do projeto. O diretor poder fazer um lanamento oficial apresen-
tando as justificativas e a importncia da iniciativa, alm de mostrar
as plantas que faro parte da horta e que podero ser consumidas na
escola. Uma apresentao bem elaborada ser fundamental para a mo-
bilizao de todos, instigando a vontade de participar. Neste momento,
o diretor poder apresentar cada etapa, propondo aes previamente
discutidas com a equipe e acolhendo sugestes e iniciativas vindas do
grupo, valorizando o trabalho coletivo e cooperativo.
5 ETAPA
Construir a horta da escola
Organize um mutiro com alunos, professores, funcionrios e pais para
dar incio ao desenvolvimento da horta. Lembre-se de que as visitas
horta para manuteno sero feitas por grupos de alunos assessorados
por professores, e que preciso facilitar o acesso e o trabalho de todos
no local, inclusive dos cadeirantes. Cerque os canteiros com caminhos
DI RETOR +
COORDENADOR
DI RETOR +
EQUI PE +
ALUNOS +
FAMI LI ARES
DI RETOR +
EQUI PE +
ALUNOS +
FAMI LI ARES
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gramados, com pedregulhos ou, ainda, com pisos cimentados, evitando
a formao de barro durante as regas.
6 ETAPA
Ensinar e incentivar os alunos a cuidar da horta
Chegou o momento de trazer os alunos para o cultivo da horta.
Faa uma placa com o nome de cada sala, a data e uma foto da
planta que eles iro cuidar. Proteja o papel com plstico para que no se
molhe quando a horta for regada.
A primeira etapa revolver a terra com pazinhas. Cada um deve
fazer um pequeno buraco, transplantar sua muda ou semente, apertar
a terra em volta e molh-la. Fotografe para que todos comparem essa
etapa com as demais.
7 ETAPA
Fazer a manuteno da horta
As sementes j vingaram, as mudinhas esto crescendo e a horta pa-
rece j estar pronta! Entretanto, se alguns cuidados no forem toma-
dos, pode-se perder todo o trabalho realizado. As turmas envolvidas
precisam ter um cronograma de ao. possvel estabelecer um rodzio
entre os alunos para a rega e a limpeza dos canteiros. Por exemplo: a
cada dia, um grupo de alunos fica responsvel pelo cuidado da horta.
Outra indicao estabelecer uma parceria com as turmas do perodo
oposto para o manejo que precisa acontecer logo pela manh ou ao final
da tarde.
Esse cronograma de ao tambm precisa fazer parte da rotina dos
funcionrios de apoio para complementar as aes que os alunos no
conseguem realizar.
Registre com fotos todo o processo de germinao da horta e expo-
nha nos murais para que todos acompanhem o processo.
8 ETAPA
Colher os alimentos
Depois da colheita os alunos podero organizar um cardpio especial
para a merenda utilizando os alimentos colhidos na horta da escola.
Caso a produo da horta exceda a necessidade de uso na merenda
escolar, os alimentos podero ser divididos entre os alunos e doados s
famlias ou entidades prximas, como outras escolas, asilos, orfanatos
etc. importante comunicar bem o destino desses alimentos, pois o
projeto de todos.
DI RETOR +
PROFESSORES +
ALUNOS
DI RETOR +
PROFESSORES +
ALUNOS
DI RETOR +
ALUNOS +
PROFESSORES +
FUNCI ONRI OS
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COMO FAZER
Os alunos podero produzir adubo orgnico com o apoio dos fun-
cionrios da cozinha, criando uma caixa de compostagem com os
restos de material orgnico.
O professor de Cincias dever acompanhar essa atividade, desen-
volvendo contedos ligados Ecologia.
Lembre-se de que, aps a correo e/ou adubao do solo, preciso
esperar algum tempo para seme-lo, conforme o produto utilizado.
Adubos orgnicos precisam de 10 dias aps sua incorporao ao
solo antes que ele seja semeado. J o calcrio precisa de pelo menos
30 dias.
Caso a escola opte pelo uso de fertilizantes industrializados (o que
indicamos apenas se as alternativas apresentadas no resolverem
o problema da terra onde a horta ser cultivada), siga sempre as
instrues do fabricante para aplic-los corretamente na horta.
No permita que os alunos entrem em contato com agrotxicos
seja por sua manipulao direta, seja pelo contato com a terra que
recebeu esse tipo de produto. O risco de intoxicao alto e todo
cuidado deve ser tomado!
DI CAS
I MPORTANTES
Solicite a ajuda de um
especialista para analisar
a qualidade do solo. Ele
indicar a melhor forma de
adubao de modo a torn-lo
melhor para o cultivo.
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COMO FAZER
Defina um canteiro para cada turma.
Os canteiros podem variar bastante no tamanho e na forma. Tudo
depender da rea disponvel.
O ideal que tenham formato retangular, com cerca de 1,0 m de
largura por 3,0 m de comprimento.
Os espaos entre os canteiros devem ter, no mnimo, cerca de 50
cm para facilitar o acesso s plantas.
As laterais dos canteiros podem ser delimitadas com madeira,
bambu, garrafas pet ou muretinhas cimentadas. Isso ajudar os
alunos a trabalhar apoiando-se nas laterais.
Existem plantas que devem ser semeadas fora do canteiro definiti-
vo (na sementeira), como alface, acelga, beterraba, couve, repolho,
pimento etc.
Ser preciso reservar um local para a sementeira, que pode ser em
um dos canteiros da horta ou em caixotes de madeira, jardineiras,
ou at, pneus usados.
A sementeira deve ficar em um local da horta mais abrigado do
sol e tambm da chuva, para que as sementes vinguem mais fa-
cilmente. Assim, possvel tambm fazer um maior controle da
presena de animais e de doenas.
As plantas semeadas na sementeira devem ser transplantadas
para o canteiro definitivo quando apresentarem de quatro a seis
folhas, algo que varia de espcie para espcie.
Algumas plantas, quando prximas de outras, tm seu desenvolvi-
mento favorecido. So chamadas de plantas companheiras. que
algumas so mais altas e acabam fazendo sombra sobre outras que
crescem melhor em sombra parcial. Outras requerem muita umida-
de e podem compartilhar o canteiro com plantas que necessitam
de menos umidade. Por exemplo: alface com cenoura e batata com
feijo.
Outras plantas no devem ser cultivadas no mesmo canteiro, pois
competem entre si pelos nutrientes do solo. Muitas vezes, contra-
em as mesmas doenas e so alvo de ataques dos mesmos animais
ou pragas.
Procure agricultores da regio para obter sementes e mudas. Eles
podero, inclusive, ced-las como uma doao ao projeto.
Outros possveis doadores so os prprios familiares. Oriente os
alunos a verificar se conhecem algum que cultive alimentos e te-
nha, disposio, sementes e mudas.
Caso no seja possvel obter sementes e mudas junto comunida-
de, necessrio adquiri-las em lojas especializadas.
DI CAS
I MPORTANTES
sempre bom planejar
previamente como sero
distribudas as plantas nos
canteiros. Os alunos podem
pesquisar sobre isso junto
a pessoas da comunidade
ou a escola pode consultar
tcnicos.
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TODO DI A
Garantir a irrigao da horta/do jardim. Em dias de chuva no irrig-
-la, para no encharcar a terra.
Garantir o fcil acesso s ferramentas que so utilizadas no manejo
da horta ou do jardim.
Verificar se h atividades previstas na horta ou no jardim e garantir
que as turmas envolvidas cumpram o cronograma.
Assegurar que o funcionrio de apoio escolhido para acompanhar
as atividades na horta ou no jardim monitore esses espaos.
Manter animais afastados da horta ou do jardim, pois so ameaas
para o crescimento das plantas e para a higiene do local.
TODA SEMANA
Acompanhar a realizao de um cronograma de aes que garan-
tam aos alunos uma rotina de visitao e trabalho na horta ou no
jardim, e a realizao, em sala de aula, de atividades de sistemati-
zao da observao in loco.
Manejar o mato e garantir que os canteiros estejam sempre lim-
pos e sem ervas daninhas.
Afofar a terra ao redor das mudas e colocar mais terra ao redor das
plantas em crescimento.
Verificar plantas que estejam com sinais de doenas para tomar as
providncias a fim de evitar a perda da planta. Por exemplo: razes
pretas e enrugadas, folhas amarelas e murchas, presena de mofo
nas folhas e razes, perda de folhas, razes podres etc.
Garantir que todas as turmas organizem, em rodzio, o mural com
notcias da horta ou do jardim, divulgando o trabalho feito, as plan-
tas cultivadas, os perodos de colheita etc. Os alunos devero rece-
ber apoio dos professores na realizao desta atividade.
TODO MS
Verificar o cronograma de aes e a realizao das atividades pre-
vistas na horta ou no jardim.
Verificar se a infraestrutura de ferramentas e insumos para o proje-
to est em ordem.
Planejar o rodzio de plantas na horta ou no jardim aps a colheita,
para melhor aproveitamento do solo.
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Divulgar para a comunidade as aes realizadas no ms por meio
de um boletim informativo com fotos, receitas e dicas de manuten-
o, entre outros assuntos do interesse da comunidade.
TODO ANO
Garantir que os professores apresentem o plano semestral de tra-
balho para cada turma com a horta ou o jardim.
Avaliar as aes realizadas com a equipe e com os professores, a
fim de planejar novas aes de continuidade.
Verificar a necessidade de reposio de ferramentas, insumos, ter-
ra, mudas e outros materiais.
Rever as responsabilidades de cada turma e dos funcionrios de
apoio, para possveis alteraes.
Organizar e realizar um evento com a comunidade, a fim de expor
os resultados do trabalho: evento culinrio; experincias na Feira de
Cincias; distribuio de mudas plantadas pelos alunos, Semana do
Meio Ambiente; entrevistas com pais e outras pessoas da comuni-
dade que tenham experincia com hortas e jardins; visita a um jar-
dim botnico ou a uma horta comunitria do municpio; palestras
com profissionais da rea.
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H algum tempo, ningum percebia que ele existia. Era esquecido nas
latas, nos cantos, abandonado. Agora, ficou famoso, todo mundo fala
nele. Aparece na TV, nos jornais, virou at captulo de livro! Ele deve estar
na maior exibio, orgulhoso. De quem eu estou falando? Do lixo, oras.
Lembro-me do meu av. Acabava o almoo ou o jantar, a minha av
chamava a empregada: Tereeeza! Vem tirar os pratos sujos da mesa,
por favor!
Ele ficava na maior braveza.
J falei um monto de vezes! Os pratos no esto sujos. Esto
u-sa-dos!
Tinha toda razo, o meu av. Ningum come sujeira, portanto, nada
ali estava sujo. E foi exatamente isso que aconteceu com o nosso lixo.
De repente, algum olhou para ele e descobriu que ele no era to sujo.
Era s... um pouco usado.
Ns, os humanos, somos seres muito esquisitos. Veja se no foi
isso o que aconteceu: um dia, jogamos no rio uma garrafa plstica de
refrigerante. Bom, ficamos anos e anos olhando para ela, coando a ca-
bea, esperando para ver o que acontecia. Nada, ela continuou boiando,
Lixo, um captulo parte
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tranquilamente. Consultamos ento os tcnicos, que disseram que ela
demorar cem anos para se desintegrar. Levamos um susto. Oh, cem
anos? J estaremos mortos, temos que fazer alguma coisa! Para o que
ela poder servir? E, assim, conclumos, com cara de gnios da lmpada:
j sei! Ela pode servir para... colocar refrigerante!
Sinceramente, no sei o que passa na nossa cabea. Agora tem
essa montoeira de lixo no mundo e ningum sabe o que fazer.
Como juntamos tanto lixo? que misturamos as coisas que so-
bram, sem critrio. No entendo. Antes de ser lixo, tudo na nossa vida
separado e catalogado, com o maior cuidado. Ningum, quando chega
do mercado, mistura arroz com embalagem de xampu com p de caf
e laranja e papel higinico, tudo embolado numa lata. Arrumamos tudo
caprichadinho, guardamos o feijo na lata, o acar no aucareiro, as
frutas na fruteira.
Mas depois que consumimos e as embalagens perdem o conte-
do, no valem mais nada. Somos uns tremendos de uns consumistas
egostas bagunceiros. A casca da banana, as sementes, o osso do
frango, a casca do ovo. Aproveitamos o melhor e passamos a ter nojo,
aflio e desprezo pelo resto, chamando-o de lixo...
Depois, as embalagens. Essas so as roupas dos nossos produ-
tos. Sem elas, eles se sujariam, se contaminariam, estragariam. As em-
balagens protegem. E ser uma embalagem uma espcie de... ato de
amor. E como retribumos com quem acolhe nosso alimento? Eca, lixo!
Estou exagerando, n?
Est certo, mas no podemos nos esquecer de que tem lixo que
lixo mesmo, e que remov-lo da cidade uma questo de sade pblica.
E vamos olhar com outros olhos o que chamamos de lixo. Pois, o que
vem da natureza, para l deve voltar; e o que vem da indstria, para ela
deve retornar. Quando nos falam tanto de re, reciclagem, reutilizao
e reduo, acho que temos que ouvir outras palavras: retorno, realidade,
resgate, resoluo, retribuio, responsabilidade e recompensa. Afinal
de contas, hoje em dia, o lixo respeitvel!
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Lixo! Diante de tantas questes e discusses a respeito de propostas
pedaggicas, formao docente, avaliao e outros temas presentes
atualmente nas escolas, voc pode estar pensando: Por que devo me
preocupar com o lixo? Afinal, lixo tudo o que j foi utilizado e j no
nos serve mais. Lixo lixo!. A verdade que o lixo encontra-se entre as
principais pautas de discusso do sculo 21, porque o destino dado a ele
um problema que afeta tanto indivduos como sociedade.
Segundo dados do Panorama dos Resduos Slidos no Brasil 2010,
estudo feito pela Associao BrasileiradeEmpresas de Limpeza Pblica
e Resduos Especiais (Abrelpe), a cada dia que passa aumenta a produ-
o de lixo, em um ritmo maior do que o crescimento urbano. Segundo
esse estudo, no ano de 2010 foram produzidas no Brasil 61 milhes de to-
neladas de lixo. Desse total, 89% foram recolhidos pelos servios de co -
leta domiciliar e os 11% restantes foram parar nas ruas, em terrenos
baldios e em crregos. Em mdia, cada brasileiro produz um quilo de
lixo por dia e essa produo est diretamente ligada renda e capaci-
dade de consumo dos brasileiros.
O papel da escola na conscientizao
A escola pode desempenhar papel crucial no despertar dos cidados
para a discusso do tema. Alunos, professores, funcionrios, familiares,
comunidade todos podem ser estimulados a pensar melhor sobre seu
lixo e formas de acondicion-lo, e at considerar possibilidades de rea-
proveitamento, reutilizao e reciclagem. Mesmo que em sua escola o
lixo no aparea como um grande problema, essa discusso contribuir
para a formao global dos alunos.
Durante muito tempo, a temtica do lixo, ou dos resduos slidos,
esteve associada ao ensino de Cincias e Geografia, e era abordada de
modo pontual e limitado. No contexto social e econmico atual, com o
aumento do potencial de consumo de bens pelos brasileiros, a escola
dever incorporar a discusso, de modo a favorecer a formao de ci-
dados mais conscientes e responsveis por seus atos cotidianos. Uma
escola preocupada com a questo ambiental deve criar situaes de
anlise da produo do lixo, discutir formas de armazenagem e possi-
bilidades de reaproveitamento no somente dentro das salas de aula,
mas nas situaes e nos hbitos cotidianos vividos dentro e fora da
instituio.
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Neste captulo, voc encontrar informaes, sugestes, dados e
propostas que o auxiliaro a conduzir essa questo com os alunos, a
comunidade escolar e o entorno. No se esquea de que, assim como
os outros temas tratados neste livro, o lixo dever ser item presente
no Projeto Poltico Pedaggico (PPP), o que permite envolver todos os
agentes e obter bons resultados prticos no cotidiano da escola e da
comunidade.
APOI O OFI CI AL
Os programas abaixo esto disponveis aos municpios, que podem, inclusive, obter recursos financeiros para projetos de
gesto do lixo e formao de educadores ambientais.
PROGRAMA GESTO DA POLTICA DE DESENVOLVIMENTO URBANO
Objetivo/finalidade: aportar recursos destinados implementao de projetos caracterizados por aes que visem prio-
rizar a ampliao do atendimento populao pelos servios de saneamento, abastecimento de gua, coleta de esgoto
e lixo, transporte pblico, acessibilidade, regularizao fundiria e acesso moradia e urbanizao. O programa prev
tambm o desenvolvimento de planos e estudos, pesquisas, eventos e publicaes que subsidiem a formulao, o acom-
panhamento e a atualizao da Poltica Nacional de Desenvolvimento Urbano (PNDU), alm de fortalecer a capacidade do
Ministrio das Cidades de produzir, disponibilizar e compartilhar dados e informaes municipais com atores urbanos
poder pblico, parceiros e sociedade por meio do Sistema Nacional de Informaes das Cidades (Snic).
Contato:
rgo/unidade: Ministrio das Cidades
Telefone: (61) 2108-1000
E-mail: cidades@cidades.gov.br
Site: <www.cidades.gov.br> (ltimo acesso: maro de 2013).
PROGRAMA RESDUOS SLIDOS URBANOS GESTO INTEGRADA
Objetivo/finalidade: apoio elaborao de estudos e projetos relacionados gesto dos resduos slidos; implantao,
ampliao e melhoria dos sistemas de limpeza pblica; acondicionamento, coleta, tratamento e disposio final de res-
duos slidos urbanos, associado incluso social de catadores e erradicao de lixes.
Contato:
rgo/unidade: Ministrio das Cidades
Telefone: (61) 2108-1931
E-mail: sanearcidades@cidades.gov.br
Site: <www.cidades.gov.br> (ltimo acesso: maro de 2013).
PROGRAMA DE EDUCAO AMBIENTAL PARA SOCIEDADES SUSTENTVEIS
Objetivo/finalidade: construir valores e relaes sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias que con-
tribuam para a participao de todos na edificao de sociedades sustentveis. As aes integrantes desse programa
possuem objetivos e finalidades especficas, sendo elas: implantao do Sistema Brasileiro de Informao sobre Educao
Ambiental (Sibea); gesto compartilhada da Educao Ambiental e publicidade de utilidade pblica; formao de educa-
dores ambientais e produo e difuso de informao ambiental de carter educativo.
Contato:
rgo/unidade: Ministrio do Meio Ambiente, Secretaria de Articulao Institucional e Cidadania Ambiental,
Departamento de Educao Ambiental
E-mail: educambiental@mma.gov.br
Site: <www.mma.gov.br> (ltimo acesso: maro de 2013).
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DI CAS TCNI CAS
O conceito dos 3 Rs :
reduzir o desperdcio,
reutilizar sempre antes de
dispensar e reciclar todos
os materiais possveis,
ou pelo menos separ-los
para reciclagem. Essas
so as palavras de ordem
para quem quer produzir
menos lixo e ter uma maior
conscincia ambiental.
Reduzir o consumo, pensar
antes de comprar, avaliar
embalagens. Calcula-se que
40% do que compramos
lixo. Uma das principais
causas do aumento da
quantidade de lixo o
desperdcio.
Reutilizar transformar
um material em outro.
comum a confuso entre
reutilizar e reciclar. Um
exemplo de reutilizao a
transformao de garrafas
plsticas em: vassouras,
vasos de plantas, palito de
sorvete etc. A maioria das
atividades de reciclagem nas
escolas , na realidade, de
reutilizao.
Reciclar transformar algo
usado em novo, exatamente
igual ou do mesmo tipo,
como, por exemplo, a
reciclagem de papel.
A reutilizao e a reciclagem
no devem ser encaradas
como soluo para todos
os problemas derivados
da gerao de lixo. O mais
importante reduzir a
quantidade produzida e,
para isso, cada um tem um
papel a cumprir. Incentivar
a reflexo de que as coisas
no acabam quando as
jogamos fora, nem nossa
responsabilidade sobre elas,
o principal conceito a ser
ensinado aos alunos.
MANEJ O DO LI XO COM PROBLEMAS
MANEJ O DO LI XO COM BOAS SOLUES
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Voc, diretor, deve estar se perguntando: O que fazer se na escola nun-
ca houve uma discusso a respeito do lixo?.
Antes de pensar o desenvolvimento de aes voltadas para alunos,
professores e funcionrios de apoio em uma grande campanha relacio-
nada ao lixo da escola, interessante realizar um levantamento sobre
este aspecto: forma de acondicionamento, quantidade e localizao das
lixeiras, por exemplo. Recorde as experincias adquiridas nos Trabalhos
de campo dos captulos anteriores e utilize o roteiro de observao a
seguir. Convide os coordenadores pedaggicos, um professor e um fun-
cionrio de apoio para realizar a observao junto com voc.
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DI CAS TCNI CAS
Pode ser que a sua escola precise reformar as lixeiras, mudar a localizao delas ou ins-
talar novas.
O tipo ideal de lixeira depender da quantidade de lixo acumulado, do tipo de lixo, da
frequncia com que ela ser utilizada e do tipo de coleta.
Os sacos plsticos possuem as seguintes vantagens: impermeabilidade, reduo do
tempo da coleta, requerem menor esforo dos lixeiros. Precisam ser resistentes e
opacos, impedindo a visibilidade do contedo. Devem ser colocados dentro dos cole-
tores de lixo ou em bancadas, fora do alcance dos animais.
Cestos coletores, recipientes basculantes, tambores e cestos de palha tambm po-
dem ser usados para acondicionar o lixo do lado de fora da escola. importante
mant-los sempre fechados, impedindo a disperso de odores e a aproximao de
animais.
Tambm possvel fazer lixeiras de alvenaria ou aproveitar latas e baldes para con-
feccion-las. Nesses casos, os alunos podem pint-las, tornando-as mais alegres e
coloridas.
Em escolas grandes, uma lixeira pode ser colocada a cada dez metros. Cestos coleto-
res incentivam todos a jogar o lixo no local adequado, ajudando na hora de remov-lo
ou de varrer o cho.
Lixeiras para embalagens e papis no precisam, necessariamente, ter tampa.
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Analise os dados coletados e responda: H problemas com o lixo na
escola?; H problemas com o lixo na comunidade do entorno?. Se a
resposta for sim, organize uma reunio com coordenadores pedaggi-
cos e professores para discutir as observaes e os possveis encami-
nhamentos para melhorar a situao. Verifique o que as vrias turmas
esto aprendendo a respeito e faa uma pergunta instigante: O que
nossos alunos esto aprendendo ao ver o tratamento que se d ao lixo
nesta escola?.
O que preciso fazer
para melhorar?
O lixo acondicionado de maneira adequada antes de ser levado pela prefeitura?
H lixo nas salas de aula antes e depois das atividades? Qual o tipo de lixo mais
encontrado?
H lixo no ptio antes e depois do intervalo dos alunos? Qual o tipo de lixo mais
encontrado?
O estado de conservao das lixeiras disponveis na escola adequado?
A quantidade de lixeiras suficiente?
As lixeiras esto em lugares adequados?
O material de que so feitas as lixeiras adequado ao uso?
H acmulo de lixo na escola no perodo da manh?
H acmulo de lixo na escola no perodo da tarde?
H acmulo de lixo na escola no perodo da noite?
A rotina de limpeza na escola suficiente para a quantidade de lixo que se acumula?
Se sim, quantas vezes a escola varrida e/ou lavada?
O lixo acumula nos banheiros?
O lixo orgnico produzido na cozinha da escola utilizado para outras finalidades? Se
sim, para quais finalidades? Se no, por qu?
H lixo fora das lixeiras, na rua, nas caladas e na comunidade do entorno da escola?
Existem aes e projetos na escola para promover a separao do lixo orgnico do
reciclvel?
Os alunos utilizam as lixeiras da escola de maneira adequada?
Os funcionrios utilizam as lixeiras da escola de maneira adequada?
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O sucesso de um projeto depende da compreenso acerca de sua im-
portncia e do envolvimento de todos. Antes de iniciar o projeto envol-
vendo o lixo da escola, importante levantar o interesse dos alunos,
professores e funcionrios. O questionrio a seguir serve tambm para
despertar a ateno deles para o assunto. No caso de escolas grandes,
selecione uma amostragem representativa dos alunos de cada ano es-
colar ou turma, professores e demais funcionrios. Marque um dia para
que devolvam os questionrios respondidos na secretaria.
1. Voc acha que a escola cuida adequadamente do lixo que produz?
2. Que sugestes voc daria para melhorar o cuidado com o lixo na
escola?

3. Em sua casa se faz algum tipo de separao do lixo?
( ) Sim De que tipo?
( ) No Por qu?
4. Em sua casa se faz algum tipo de aproveitamento de materiais re-
ciclveis?
( ) Sim De que tipo?
( ) No Por qu?
5. Voc acha que importante cuidar do lixo que produzimos no dia a
dia?
6. Voc gostaria de realizar atividades que envolvessem a reciclagem/
reutilizao do lixo da escola?

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Com os questionrios respondidos em mos, ser necessrio organizar
a tabulao dos dados, de maneira a facilitar a visualizao e interpre-
tao. Os resultados indicaro a importncia, os hbitos e a importn-
cia que cada um concede ou no questo do lixo em sua vida. Esteja
preparado para encontrar pessoas que nunca repararam ou se incomo-
daram com a situao do lixo na escola. Voc ter de ficar mais atento
para envolv-los.
Ser interessante, depois de tabular esses dados, organiz-los em
painis e espalh-los pelos murais para que, aos poucos, todos se sen-
sibilizem com a questo do lixo no seu dia a dia e participem do projeto.
A seguir, uma sugesto de Projeto institucional para abordar o assunto
na sua escola.
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J USTI FI CATI VA
A temtica ambiental na agenda de discusses em mbito nacional e
internacional, tendo em vista a urgncia em desenvolver a conscincia
dos cidados acerca da importncia da sustentabilidade.
Um projeto que pretenda discutir a questo do lixo e suas conse-
quncias na sociedade somente se justifica no ambiente escolar se a
Educao Embiental j estiver presente no PPP, ou seja, se o tema esti-
ver inserido no contexto escolar, nas aes dentro da sala de aula e em
todas as disciplinas e ambientes da escola.
Poucas seriam as contribuies de um projeto estanque, conside-
rando que o despertar da conscincia ambiental ocorre a partir de aes
prticas e da reflexo sobre as escolhas no cotidiano.
OBJ ETI VOS
Geral: cuidar do lixo da escola, tornando-a mais sustentvel, bonita e
agradvel.
Para o diretor: criar condies institucionais que favoream a aprendi-
zagem e o desenvolvimento de novos hbitos em relao produo
e ao descarte de lixo entre alunos, professores, funcionrios e comu-
nidade.
Aquisio de materiais que sero utilizados para a separao do
lixo produzido pela escola e para o lixo trazido pela comunidade nas
diferentes etapas do projeto: lixeiras, luvas, ps, sacos para arma-
zenamento do lixo, entre outros.
Parcerias e contato com empresas e cooperativas de recicladores.
Desenvolvimento de estratgias que envolvam os vrios agentes
da escola (alunos, professores, funcionrios de apoio, pais e comu-
nidade do entorno); acompanhamento das aes do projeto a fim
de garantir o envolvimento de vrias reas do conhecimento e es-
tabelecimento de relaes e aes com o PPP da escola; garantir
cronograma de aes envolvendo vrias turmas no projeto. Um fa-
tor fundamental garantir a discusso de temas que favoream o
desenvolvimento de uma conscincia ambiental e de atitudes mais
saudveis e sustentveis pelos alunos.
Organizao dos espaos escolares para o descarte e o reaproveita-
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Uma escola preocupada
com a limpeza e a sade
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mento sustentvel e adequado do lixo produzido, e a divulgao do
projeto em murais nos corredores e salas de aula.
Sensibilizar e mobilizar alunos, professores, funcionrios, pais e co-
munidade do entorno da escola como corresponsveis na implanta-
o e manuteno do projeto.
TEMPO ESTI MADO
O ano inteiro.
Os materiais sero definidos a partir das aes elaboradas no plano e
das atividades a ser realizadas ao longo do projeto.
DESENVOLVI MENTO
1 ETAPA
Divulgar opinio da comunidade interna sobre o lixo escolar
Sistematize e divulgue as respostas dos questionrios respondidos por
alunos, professores e funcionrios sobre o lixo da escola. Convoque os
professores a provocar discusses e conversas nas turmas para que os
alunos se posicionem em relao s respostas divulgadas, se concor-
dam ou no e por qu.
DI RETOR +
EQUI PE
DI CAS I MPORTANTES
Espalhe pelos murais da escola cartazes com informaes relevantes sobre o tema lixo. Eles podem ser produzidos
pelos alunos de alguma turma que esteja estudando o assunto.
COMO FAZER
Uma alternativa apresentar curiosidades sobre o lixo, como, por exemplo, o tempo de decomposio de alguns
materiais:
Jornal 2 a 6 semanas
Embalagem de papel 1 a 4 meses
Casca de fruta 3 meses
Guardanapos de papel 3 meses
Pontas de cigarro 2 anos
Fsforo 2 anos
Chicletes 5 anos
Nilon 30 a 40 anos
Sacos e copos plsticos 200 a 450 anos
Latas de alumnio 100 a 500 anos
Tampas de garrafas 100 a 500 anos
Pilhas 100 a 500 anos
Garrafas e frascos de vidro ou plstico Indeterminado
Borracha Indeterminado
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2 ETAPA
A partir do diagnstico do trabalho de campo e do questionrio res-
pondido por alunos, professores e funcionrios, o diretor deve definir,
junto ao coordenador, as aes prioritrias para o projeto a ser imple-
mentadas no cotidiano da escola. Por exemplo, se faltam lixeiras no
espao escolar, a aquisio de lixeiras ser uma ao prioritria, pois no
possvel falar em mudana de hbito se as condies no espao no
forem favorveis.
O produto dessa reunio ser um esboo utilizado na prxima
etapa do projeto com as principais metas e prioridades.
3 ETAPA
Esta etapa muito importante para garantir o sucesso, pois ser o mo-
mento de mobilizao da equipe em prol do projeto. Tire fotos do lixo no
espao escolar, apresente-as a toda a equipe e pergunte o que os alunos
esto aprendendo neste espao.
Depois faa uma apresentao oficial com a justificativa e objetivos
do projeto, relacionando-o ao diagnstico feito na pesquisa de campo.
D oportunidade para que todos faam sugestes para o projeto, crian-
do um ambiente cooperativo e solidrio.
O produto dessa reunio dever ser a lista de aes a ser desen-
volvidas por cada turma de alunos e pelos professores das diferentes
reas, que estaro envolvidos diretamente com a temtica e tambm
as responsabilidades e mudanas na rotina diria dos funcionrios.
4 ETAPA
Elaborar o Plano de ao
Aps a definio, junto equipe escolar, das aes do projeto, o diretor
deve elaborar um plano de ao detalhando as atividades a ser imple-
mentadas na escola. Esse plano dever ser compartilhado primeira-
mente com o coordenador, que o apresentar aos professores e depois
aos demais funcionrios, para que haja a participao de todos.
Abaixo, sugerimos algumas aes e atividades que podero auxili-
-lo na elaborao desse plano.
COMO FAZER
Palestras abertas comunidade
Que tal montar uma programao de palestras voltada a alunos, pais,
funcionrios de apoio, ou seja, para toda a comunidade? As palestras
podero acontecer mensalmente, abordando temas selecionados de
acordo com a realidade local. Para realiz-las, podem ser convidados
mdicos, sanitaristas, engenheiros, responsveis pela coleta de lixo na
cidade ou autoridades como, por exemplo, o Secretrio Municipal do
DI RETOR +
COORDENADOR
DI RETOR +
EQUI PE
DI RETOR +
COORDENADOR
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Meio Ambiente. Todos eles certamente contribuiro com o projeto. Na
hora de montar a programao das palestras, faa um convite especial
aos professores das reas de Cincias e de Geografia. Em funo de
suas especializaes, eles tm muito a contribuir.
Algumas sugestes de temas:
O destino do lixo produzido na cidade.
Coleta seletiva de lixo.
Os problemas ambientais causados pelo lixo no municpio (e tam-
bm em outras partes do Brasil e do mundo).
O lixo e a poluio de poos, barragens, audes, rios e demais cursos
dgua.
O lixo e as doenas que atingem os seres humanos: uma questo
de Sade Pblica.
O lixo produzido por cada um de ns: o que fazer para diminu-lo?
Uma campanha em prol do aproveitamento do lixo
Algumas turmas podem se responsabilizar pela realizao de campa-
nhas na escola e junto comunidade. Nessas campanhas, podem ser
produzidos cartazes informativos sobre o lixo e tambm material com
sugestes de atitudes que valorizem uma escola mais limpa e agradvel.
Coleta seletiva Separao do lixo na escola
A coleta seletiva uma excelente alternativa ecolgica para ajudar a
diminuir a quantidade de lixo, desviando dos lixes e aterros sanitrios
resduos slidos (materiais) que podem ser reciclados e aumentando
a vida til dos aterros sanitrios, baixando a taxa de contaminao do
meio ambiente e aumentando a conscincia ecolgica do indivduo.
As campanhas sero mais eficientes se houver locais adequados para o
acondicionamento do lixo, de forma que o prprio aluno se sinta incen-
tivado a praticar a coleta seletiva. A reciclagem comea com a organiza-
o do lixo. O primeiro passo identificar o lixo da escola e saber fazer a
separao bsica entre lixo orgnico e inorgnico.
5 ETAPA
Apoiar o trabalho desenvolvido pelos professores em sala de aula
Com o Plano de ao pronto, o coordenador poder discutir em reunies
com os professores o planejamento de sequncias de aulas que contri-
buam para a implementao do projeto, garantindo que diferentes reas
do conhecimento sejam contempladas e que todas as turmas sejam
envolvidas, com objetivos e atividades adequados para cada uma.
O sucesso do projeto depender de quo recorrente esse tema ser
na escola e da motivao e participao de todos. Por isso, cabe dire-
o, coordenao e aos professores fazer com que esse tpico esteja
presente na rotina da escola e seja objeto de discusso e reflexo em
diferentes situaes com os alunos.
DI RETOR +
COORDENADOR
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COMO FAZER
O lixo orgnico composto por material verde (folhas secas, podas
de jardim, como galhos e grama, cascas de legumes, verduras, fru-
tas), p de caf, cascas de ovos e tambm restos de alimentos.
O lixo orgnico da escola pode ser transformado em adubo para o
jardim e para a horta. Para tanto, basta montar uma composteira
em um local adequado da escola.
Ateno: esse tipo de lixo, quando malacondicionado, pode atrair
insetos e produzir odores e contaminao. Por isso, deve ser reco-
lhido e incorporado compostagem diariamente, ou, no mximo,
de dois em dois dias e coberto com terra e/ou material verde.
Fazer uma composteira na escola e observar a decomposio de
diferentes materiais uma atividade interessante para os alunos,
pois aborda contedos relacionados s reas de Cincias e Geogra-
fia. Alm disso, uma atividade experimental, por meio da qual
os alunos podem acompanhar ciclos de vida e cadeias alimentares.
Pode ser realizada com alunos do Ensino Fundamental e Mdio.
COMO FAZER
importante que cozinheiras e merendeiras da escola participem
de todas as etapas, recebendo treinamento na separao do lixo.
Na cozinha escolar, recomendado colocar pelo menos duas latas
de lixo: uma para o lixo orgnico e outra para o inorgnico. O ideal
haver uma lixeira seletiva.
O lixo inorgnico, tambm chamado de lixo seco, composto por
diversos materiais: metal, plstico, vidro, papel, baterias, entre ou-
tros. Alguns so reciclveis, outros no.
Pilhas e baterias no devem ser jogadas em nenhum tipo de lixo,
pois contaminam o meio ambiente com metais pesados, principal-
mente quando em contato com algum lquido.
O procedimento adequado para descartar esses materiais coloc-
-los em um recipiente prprio antes de descart-los, ou armazen-los
em um saco plstico. Dessa forma, evita-se a eliminao de ele-
mentos txicos como chumbo, mercrio, nquel e zinco, que podem
contaminar os cursos de gua, o solo e, por conseguinte, o homem.
Verifique, junto prefeitura de sua cidade, se existe algum progra-
ma especial para a coleta desses materiais e incentive os alunos a
se juntarem causa.
DI CAS TCNI CAS
A compostagem uma
prtica importante.
Trata-se de um processo
ambientalmente seguro que
recicla nutrientes, incorpora
microrganismos ao solo,
permite o reaproveitamento
de matria orgnica e a
eliminao de agentes
patognicos.
DI CAS
I MPORTANTES
possvel organizar lixeiras
seletivas, identificando-as
por cores e fazendo sua
associao a um tipo de
material, e distribu-las
pela escola.
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6 ETAPA
Envolver alunos, pais e comunidade nas aes
A mobilizao de alunos, pais e da comunidade outra etapa crucial
para o sucesso do projeto. Os objetivos e etapas da execuo devem ser
apresentados de maneira clara.
O diretor deve dividir alunos, professores e funcionrios em grupos
e organizar um cronograma de reunies para falar com todos os envol-
vidos e conferir sugestes e crticas.
A reunio de pais uma boa oportunidade para comunicar aos res-
ponsveis sobre o projeto e identificar os interessados em participar
das aes propostas pela escola. Aqueles que se voluntariarem podem
auxiliar na divulgao do projeto na comunidade do entorno da escola,
falando com moradores, comerciantes e trabalhadores de servios p-
blicos (postos de sade, subprefeituras, outras escolas etc.).
7 ETAPA
Avaliar e divulgar o desenvolvimento do projeto durante todo o ano
As aes, a participao de alunos e professores e o envolvimento da
comunidade so todos tpicos relevantes, que merecem a ateno da
equipe gestora e precisam ser acompanhados de perto o ano inteiro.
Aps um semestre, o diretor e sua equipe podem utilizar questionrios
e entrevistas para avaliar as aes planejadas, e, agora, em execuo. O
diretor tambm pode organizar um cronograma de reunies com todos
os envolvidos, tendo como objetivo ouvir comentrios e sugestes para
o aperfeioamento e a continuidade do projeto.
A divulgao em murais e boletins informativos elaborados pelos
prprios alunos uma boa ferramenta para mostrar a todos o anda-
mento e os resultados da iniciativa. Espaos externos, como cartazes no
comrcio, publicidade na rdio ou no jornal locais e em igrejas, ampliam
a divulgao das aes da escola e valorizam a participao de todos.
DI RETOR+
EQUI PE+
ALUNOS+
FAMI LI ARES+
COMUNI DADE
DI RETOR +
EQUI PE
DI CAS I MPORTANTES
Aps a coleta seletiva realizada no interior da escola, necessrio dar um destino diferente ao lixo recolhido. No vale
incentivar a separao do lixo e encaminh-lo como se fosse uma coisa s.
Pesquise na comunidade se existem pessoas que vivem da compra e venda de lixo seco. A escola pode doar papis,
latas e vidros aos catadores de lixo. Pode ser que alguma empresa ou instituio no governamental faa uso do lixo
reciclvel. Entre em contato para saber como encaminhar o lixo da escola e no deixe de verificar se a prefeitura tam-
bm realiza a coleta seletiva.
Algumas sugestes de encaminhamento:
Papis, papeles: catadores de papel, pontos de coleta voluntria.
Metais (por exemplo: latas): catadores, pontos de coleta voluntria.
Vidros: garrafeiros, ferros-velhos.
Plsticos (por exemplo: garrafas pet): jardinagem, Educao Artstica.
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TODO DI A
Verificar as atividades previstas e garantir que as turmas nelas en-
volvidas cumpram o cronograma.
Garantir a limpeza e que o lixo seja recolhido das lixeiras em vrios
momentos do dia.
TODA SEMANA
Coordenar a organizao de um mural de notcias do projeto, no
qual ser divulgado o trabalho feito na escola e informaes sobre
lixo e sustentabilidade. Os professores devero auxiliar os alunos
na realizao dessas atividades.
Garantir que o lixo seja separado e entregue para a coleta seletiva.
TODO MS
Divulgar para a comunidade as aes realizadas no ms por meio
de um boletim informativo com fotos, dicas de reaproveitamento de
materiais e reciclagem, separao de materiais, e outros assuntos
de interesse da comunidade.
TODO SEMESTRE
Avaliar as aes realizadas junto equipe de professores e funcio-
nrios a fim de planejar novas etapas e dar continuidade ao projeto.
Rever as responsabilidades de cada turma e funcionrios de apoio.
Se necessrio, rearranjar tarefas.
Planejar e realizar palestras sobre a questo do lixo, envolvendo co-
munidade escolar interna e externa.
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J ANEI RO
Limpeza e higienizao da caixa dgua.
Limpeza geral da escola e organizao do cronograma de limpeza para o ano.
Manuteno da pintura.
Limpeza da caixa de gordura e esvaziamento da fossa.
Limpeza das calhas.
Pintura da quadra e das demarcaes para jogos e brincadeiras.
Substituio das torneiras, vasos sanitrios, pias, espelhos e vidros danificados.
Levantamento e substituio das luminrias danificadas das salas e dos espaos ex-
ternos.
Levantamento das condies de uso das carteiras e mesas do professor e substitui-
o, se necessrio
Verificao do mobilirio de secretaria, sala de professores e demais dependncias, e
substituio, se necessrio.
Pintura e/ou troca dos quadros das salas de aula.
Organizao e levantamento de materiais do almoxarifado e da despensa.
Levantamento da quantidade e das condies de uso dos utenslios da cozinha.
Levantamento da situao das matrculas para a organizao do espao da escola.
Observao do escoamento de gua para verificar se os ralos das pias e dos pisos
esto entupidos.
Verificao do cronograma de cuidados e manuteno da horta/jardim e refaz-lo, se
necessrio.
Levantamento de material de almoxarifado no estoque da escola.
Planejamento da demanda de material de expediente necessrio ao ano em curso.
Verificao da conta corrente da Unidade Executora, dos recursos financeiros dispo-
nveis e planejar sua aplicao.
Conferncia da quantidade de carteiras e cadeiras das salas de aula em relao de-
manda de alunos por perodo.
Organizar e providenciar a manuteno dos equipamentos da sala de informtica.
Levantamento dos materiais de uso dos alunos no cotidiano.
FEVEREI RO
Atualizar os murais com informaes referentes ao incio das aulas.
Reunir-se com todos os funcionrios para apresentar a equipe de trabalho, discutir
funes, horrios e calendrio escolar, incluindo as reunies pedaggicas.
Reunir-se com pais e alunos para discutir as diretrizes para o ano letivo, calendrio
escolar, horrios das aulas e demais informaes.
Realizar visita de reconhecimento dos espaos escolares com alunos e pais.
Organizar os materiais encaminhados pelo MEC, pela Secretaria de Educao e pelos
alunos.
Organizar a sala dos professores com a equipe.
Levantar a situao do acervo da biblioteca.
Organizar os espaos de leitura em diferentes ambientes da escola.
Definir os espaos de exposio de trabalhos das turmas nas salas de aula.
Definir os espaos e cronograma de exposio de trabalhos das turmas nos corre-
dores.
Reunir-se com as merendeiras para discutir o cardpio e a distribuio da alimenta-
o escolar.
Verificar e atualizar as listas de matrcula dos alunos.
Identificar as salas de aula.
Fixar nos murais da escola e nas portas das salas de aula a relao de alunos de cada
turma.
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MARO
Fazer reunio com o Conselho Escolar para compartilhar a organizao e manuteno
do espao escolar e definir calendrio de reunies.
ABRI L
Limpeza da caixa de gordura.
MAI O
Reviso de fechaduras e suas respectivas chaves, bem como batentes, maanetas e
dobradias das portas.
J UNHO
Reviso das instalaes eltricas da escola, substituir lmpadas, soquetes, reatores,
tomadas etc., se necessrio.
J ULHO
Rever todas as aes previstas no ms de janeiro e que sero executadas no segundo
semestre.
Levantamento dos materiais de uso dos alunos no cotidiano.
Manuteno dos equipamentos da sala de informtica.
Reviso das torneiras e consert-las ou substitu-las, se necessrio.
Manuteno dos telhados da escola.
Limpeza geral da escola.
Limpeza e higienizao da caixa dgua.
Limpeza e lubrificao dos trilhos das janelas.
Limpeza das calhas.
Limpeza da caixa de gordura e esvaziamento da fossa.
AGOSTO
Manuteno das condies da antena parablica.
Reviso das condies dos equipamentos da sala de informtica.
SETEMBRO
Fazer reunio com o Conselho Escolar para compartilhar a organizao e manuteno
do espao escolar.
OUTUBRO
Limpeza da caixa de gordura.
NOVEMBRO
Encaminhar necessidades de reparos na estrutura fsica da escola para o prximo ano
letivo Secretaria de Educao.
DEZEMBRO
Dedetizao, desratizao e descupinizao de todos os ambientes da escola.
Levantamento e catalogao do patrimnio escolar.
OBSERVAES
1. Para complementar
esta agenda, utilize as
orientaes de manuteno
sugeridas em cada captulo.
2. De acordo com o contexto
de cada escola, o gestor
dever adequar essas
sugestes sua realidade.
3. Aproveite este espao para
anotar as prioridades para o
melhor uso dos recursos na
melhoria e adequao dos
espaos escolares.
4. Amplie estas sugestes
compartilhando esta
agenda com professores,
coordenadores, equipe de
servios gerais, comunidade
e Conselho Escolar.
O que revela o espao escolar? Um livro para diretores de escola
2013 Comunidade Educativa CEDAC e Editora Moderna
Realizao
Comunidade Educativa CEDAC
Diretora Superintendente
Tereza Perez
Diretoria de Desenvolvimento Educacional
Patricia Diaz
Roberta Panico
Coordenao do projeto
Maria Maura Gomes Barbosa
Roberta Panico
Tereza Perez
Elaborao
Angela Luiz Lopes
Celinha Nascimento
Clcio Lima Sousa
Jos Cavalhero
Jos Gilberto Boari
Lvia Galvani de Barros Cruz
Mrcia Cristina da Silva
Maria Paula Gennari Guimares Twiaschor
Marlia Novaes
Miriam Orensztein
Morena Godoy
Neide Nogueira
Sueli Furlan
Tereza Cristina Silva Oliveira
Veronice Carneiro Coelho
Apoio na elaborao
Alessandra Cor
Cristiane Tavares
Maria Grembecki
Consultoria tcnica em TIC
Helena Andrade Mendona
Produo editorial
Editora Moderna
Diretoria de Relaes Institucionais
Luciano Monteiro
Lucia Jurema Figueira
Coordenao da produo editorial e edio
Ana Luisa Astiz
Projeto grfico
Paula Astiz
Editorao eletrnica
Laura Lotufo | Paula Astiz Design
Ilustraes
Weberson Santiago
Reviso
Alexandra Fonseca
Juliana Caldas
Paula Coelho
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
O que revela o espao escolar? : um livro para diretores de escola /
[Comunidade Educativa CEDAC]. 1. ed. So Paulo : Moderna, 2013.
Bibliografia.
ISBN 978-85-16-08521-6
1. Educao Finalidades e objetivos 2. Escolas Administrao e
organizao 3. Escolas Diretores 4. Pedagogia I. Comunidade Educativa
CEDAC.
13-03448 CDD-371.2
ndices para catlogo sistemtico:
1. Direo e gesto escolar : Educao 371.2
Esta publicao foi composta em Klavika e impressa
com o apoio da Fundao Santillana em maro de 2013.
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O que revela
o espao escolar?
Um livro para diretores de escola
Os alunos aprendem a todo momento
na escola, no apenas quando esto
em aula. Pequenas mudanas no
espao escolar provocam verdadeiras
transformaes na aprendizagem.
Este livro, um projeto da Comunidade
Educativa CEDAC e Editora Moderna,
realizado com apoio da Fundao
Santillana, apresenta uma anlise das
condies fsicas das escolas e sua
relao com a aprendizagem de valores
e o processo de tomada de atitudes.
Ao buscar coerncia entre o que se fala
a respeito da Educao e o que, de fato,
se faz no espao escolar, a publicao
contribui para as aprendizagens de
convvio, respeito e dignidade almejadas
para alunos, funcionrios, pais e
professores.
a
p
o
i
o

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