Nueva Perspectiva de la Educacin Adultos

desde los desafos de los nuevos contextos.

Alfabetizacin para la reconstruccin del sujeto.
Educacin para recuperar la dignidad
del sujeto colectivo
Mara Jess Vitn
niversidad Autno!a de Madrid
"E#MEN
Vislu!brando el plantea!iento del siste!a de vida co!o siste!a de conoci!iento$
apro%i!o una intervencin educativa con adultos desde la propuesta de una alfabetiza&
cin ecolgica. En ella$ es la co!unidad$ constituida por diferentes adultos$ el sujeto
de la accin alfabetizadora. #e trata$ con dic'a accin$ de regenerar este espacio privi&
legiado de vinculacin social$ ( 'acer de )l un sujeto de la reconstruccin ( potencia&
cin de los entornos naturales$ sociales ( culturales *ue le posibilitan la vida.
Pensar los espacios vitales desde esta di!ensin$ ( actuar sobre ellos con una orien&
tacin integradora$ es 10 *ue da sentido a la refle%in ( propuesta planteada.
PA+A,"A# -+AVE
Educacion de Adultos$ alfabetizacion ecologica$ co!unidad
A,#."A-.
/n order to disce! t'e s(ste! oflife as a s(ste! of0no1ledge$ 2 propose an ecolo&
gical teac'ing ofbasic literac( oft'e educational intervention 1it' adults.
/t is t'e corn!unit($ constituted b( different adults$ t'e subject of t'e alp'abetical
action. /t is !eant$ b( t'e !entioned action$ to regenerate t'e privileged space of t'e
social bonds and to !a0e out ofit a subject ofreconstruction and strengt'ening oft'e
natural$ social and cultural environ!ent$ 1'ic' give it life.
.o t'in0 of t'e living spaces fro! t'is point of vie1 and to act upon t'e! b( an
integrating action is 1'at gives sense to t'e suggested reflection and proposal.
3E456"7#
Adult8s Education$ Alfap'etizacion$ co!unit(
Mara Jess
Vitn
148. Tendencias Pedaggicas 10,
2005
INTRODUCCIN
El !arco co!plejo de refle%in ( actuacin de la Educacin de adultos nos invita$
de !anera especial$ a recoger los retos pedaggicos planteados en el aprendizaje du&
rante toda la vida ... en un !o!ento socio 'istrico$ acuciado en encontrar respuestas
*ue !edien ( potencien la i!perante necesidad de for!ar al #JE.6 constructor de
co!unidad. #JE.6$ generador de nuevas relaciones para construir una realidad co&
!n9 *ue re*uiere la vida9$ fraguando una igualdad en el respeto a las diferencias de la
diversidad *ue integra la co!unidad ( sus entornos de pertenencia ( de sentido en los
nuevos escenarios$ *ue en!arcan gran parte de los actuales debates educativos. 7eba&
tes *ue$ en relacin a la educacin de adultos$ *uedaron referidos en las 2 Jornadas de
/nvestigacin en Educacin de personas !a(ores celebradas en Junio :;;; en ,arce&
lona.
Este plantea!iento precisa de una propuesta for!ativa integradora$ *ue per!ita la
generacin de un conoci!iento$ construido desde la accin co!partida ( orientada a la
transfor!acin. Es$ por tanto$ la lectura articulada de las relaciones socioculturales (
vitales$ *ue nos constru(en ( *ue construi!os$ las *ue 'an de servir de contenido
crtico$ para 'acer de la accin educativa una accin de sentido en la perspectiva de
posibilitar !a(or bienestar 'u!ano. ,ienestar *ue es aludido ( buscado desde dife&
rentes <ngulos =personales$ institucionales$ co!unitarios> ( en di!ensiones locales (
globales.
+a !atriz elaborada *ue propongo$ tiene co!o objetivo servir de referencia para
diferentes aplicaciones$ teniendo en cuenta los distintos conte%tos$ situaciones$ ( pro&
ble!<ticas concretas. En cada caso$ los interrogantes vitales arrojados$ ( su trata!ien&
to$ 'an de provocar el *uerer$ pensar y construir un espacio educativo co!o adultos.
#e trata$ por tanto$ de favorecer tie!pos en el *ue el adulto$ de for!a activa ( refle%i&
va$ se apropia del !edio vital ( su co!plejidad$ de las !ltiples !ediaciones e%isten&
tes ( de su proceso de aprendizaje para desarrollarse$ en !edio de esta co!pleja reali&
dad
Para su elaboracin 'e contado con la refle%in crtica de autores$ alertados sobre
el !alestar creciente generado por la acentuacin de tendencias instru!entalizadoras
( utilitaristas$ *ue tratan a la persona co!o objeto$ as co!o con el conjunto de e%pe&
riencias vividas en relacin a progra!as de educacin de adultos desde la *ue 'ago
!a la sugerente propuesta de una Alfabetizacin Ecolgica$ -apra =:;;?>. Para ello$
vo( teniendo en cuenta los siguientes interrogantes$ *ue estructuran las partes de esta
refle%in@
2. A-u<les son los desafios estructurales del actual conte%toB na lectura conver&
gente.
22. A-!o dar trata!iento a los retos pedaggicosB +a pauta de otro !odo de
intervencin
Tendencias Pedaggicas 10, 2005.
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Nueva Perspectivsa de la Educacin Adultos desde los desafos de los nuevos
contextos
///.ACu) te%tos pedaggicos nuevos e%igen los nuevos conte%tos educativosB
/V.-onclusiones
l. CUALES SON LOS DESAFos ESTRUCTURALES DEL
ACTUAL CONTETO! UNA LECTURA CON"ER#ENTE.
Es !otivo de diferentes refle%iones el pone!os en alerta ante la agresin *ue soca&
va la vida$ tanto en t)r!inos del '<bitat natural$ co!o en t)r!inos de la 'abitabilidad
de los entornos sociales violentados ( de las co!unidades culturales !inorizadas. En
a!bos casos esta!os delante de una realidad construida de la *ue so!os actores. No
pocas veces nos sorprende to!ar conciencia de la enor!e ( creciente co!plejidad$
donde conviven gigantescas posibilidades pero ta!bi)n enor!es a!enazas.
Es continua la alusin a un estado de crisis =*ue !uc'os tildan de civilizatorio> ( la
referencia constante a una bs*ueda de !a(or calidad =en los productos$ en los proce&
sos ( en las relaciones>.
-o!o adultos intui!os !ltiples contradicciones$ ( senti!os diferentes contra&
sentidos entre lo *ue debera ser ( lo *ue$ de 'ec'o$ parece *ue nos ve!os abocados a
aceptar co!o ina!ovible. -onstata!os la estrec'a interdependencia entre situaciones
de atropello cvico$ atropello ecolgico$ agresiones culturales ( discri!inaciones eco&
n!icas$ *ue no pocas veces se concentran co!o una !ltiple fragilidad$ estig!ati&
zando a a!plias poblacionesD pues en definitiva supone atentar al !edio vital$ natural
( social *ue necesita!os para crecer$ e i!pide desarrollar el conjunto de capacidades
=#avater$ 2EEF>.
Esto *ue nos atenta$ de for!a !<s o !enos e%plicita en !ltiples relaciones coti&
dianas$ acaba cuestionando razones vitales centrales$ tales co!o@ ACu) relaciones !e
dan bienestarB ACu) situaciones de conflicto precisan de un trata!iento activo para
pro!over vidaB ACu) potencialidades pudieran e!erger si se posibilita otro tipo de
!ediacionesB
En esta direccin$ es insistente la lla!ada a plantea!os *ue las personas sea!os
ciudadanos de nuestra propia co!unidad$ ciudadanos de nuestra propia tierra$ =-orti&
na$ 2EEF$ :;;?> ( 7i)ne =:;;:> ( *ue se acelera el tie!po en el *ue se necesita recupe&
rar los vnculos sociales =,arcellona$ :;;G> reconstruir espacios co!unitarios = ,au&
!an$ :;;?D> desde una di!ensin a lo *ue pode!os dar !a(or alcance a la tradicin
lnea del desarrollo = Marc'ioni$ :;;:>
Hrente a estas interrogantes ( de!andas$ senti!os la necesidad de dar alcance a
otros aprendizajes *ue nos posibiliten otra descodificacin$ ( nos surge la pregunta@
A7esde *u) espacio ( donde pode!os concretar el aprendizaje de otra lectura *ue
descifre el siste!a de conoci!iento *ue lleva inscrito el siste!a de vidaB
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Vitn
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Enraizados en la lectura de la vida ( el accionar del adulto centrado en co!unidad$
es )sta la *ue proporciona las !ejores condiciones para 'acerla sujeto de intervencin.
#e trata de lograr 'acer de un espacio de relacin un espacio de co!unidad pensan&
te$ de co!unidad *ue interroga sus acciones en diferentes aspectos$ relacionar las inte&
racciones desde !ltiples <ngulos =.'iebaut$ :;;?> ( profundizar en su identidad
co!pleja$ !ltiple ( diversa = Morin$ :;;;> para genera una lectura de unidad vital
con el entorno =As!an$ :;;:>
En este conte%to de accin$ esto es de conoci!iento ( de transfor!acin$ lejos de
reducir la oferta educativa a cursos$ cursillos$ talleres ... se concreta un nuevo espacio
donde valora!os$ sopesa!os$ pone!os en relacin estos aportes para dar un paso !as
al ir constru(endo el !apa del siste!a de vidaD esto e%ige diferenciar ( poner en rela&
cin@
& +as !ediaciones vitales
& +os recursos para generar vida
& +os procesos *ue constru(en entornos vivificadores
Esto nos obliga a 'acer una lectura de las for!as$ las estructuras ( los procesos *ue
en la relacin adulto9co!unidad ( co!unidad9!edio actan en un !ovi!iento dial)&
ctico$ estableciendo una construccin en reciprocidad =H<ti!a$ :;;:>
Al considerar un espacio de relacin$ co!o un espacio potencial de co!unidad *ue
piensa ( transfor!a$ esta!os dignificando al individuo *ue se constru(e co!o sujeto$
en la !edida *ue@
& "epiensa lo *ue es ( 'ace desde la vida$ ( sita su estar para generar vida.
& -o!prende la co!plejidad del entornos co!o concepto de !edio vital clave
& 7esencadena acciones *ue constitu(en procesos de !ejor vida.
En esta lgica se posibilita concretar un sentido ecolgico !<s integrador. #e inte&
rrelaciona el conjunto de sensibilidades frente a la biodiversidadD la !e!oria colecti&
va$ en entra!ado de significados de sentido de vidaD ( las pro(ecciones de !ejora
co!partidas *ue brindan la posibilidad de orientar los ca!bios *ue for!an parte de la
din<!ica de la realidad.
-a!bios$ cu(a naturaleza ( !agnitud actual$ nos 'acen to!ar una conciencia cre&
ciente sobre las di!ensiones de la vida en t)r!inos de@
& .ie!pos cs!icos ( geolgicos en la *ue senti!os la pe*ueIez de la 'istoria de
la 'u!anidad ( de nuestro !o!ento presente. -apra = :;;;$ :;;?$ :;;;G>
& 7atos ( cifras *ue revelan la creciente disparidad de ricos ( pobres ( el au!ento
de la pobreza =PN7$ :;;?$ ;G$ ;J>. Ante ello ( desde todas las procla!as
reconocidas de derec'o al desarrollo$ se recla!a los !ni!os de vida digna.
& 7escubri!ientos continuos sobre una diversidad biolgica ( cultural atentada
=-ongresos de ,rasil$ :;;J>
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Nueva Perspectivsa de la Educacin Adultos desde los desafos de los nuevos
contextos
& Escaladas nuevas en las for!as de relacin violenta =.orralba$ :;;2>
& +a necesidad de acoger por enci!a de aprendizajes parciales el aprender a vivir
= Marina$ :;;J>$ co!o un aprendizaje de saber estar en el !undo = Vitn$ :;;G>.
$$.% CO&O DAR TRATA&IENTO A LOS RETOS 'EDA##I(
COS! LA ESTRUCTURACIN DE OTRO &ODO DE INTER"EN(
CIN
#i bien el plantea!iento anterior se atisba en su co!plejidad co!o co!plicado$ es
parte del reto pedaggico favorecer un trata!iento sencillo. En este sentido las e%pe&
riencias con el pueblo !a(a !e dan la oportunidad de descentrar!e de los patrones de
pensa!iento occidental ( en el di<logo con otros KlenguajesK considerar otras claves.
-laves *ue$ junto con la 'erencia freiriana ( de los aportes de As!a! =:;;2> en la
tradicin de la ecologa de la !ente =3enso$ Maturana$ :;;:>$ precisan co!o pri!er
punto$ girar la ptica de partida.
Esto supone subra(ar *ue no 'a( *ue confundir ser iletrado ( ser analfabeto. #e es
analfabeto sie!pre en algn siste!a decodificado$ *ue no sabe!os descifrar$ aun*ue
sea!os letrados =esto es diestros en la descodificacin del siste!a de escritura>. #er
iletrado no *uiere decir no estar educado.
.eniendo en cuenta esta pre!isa$ considero *ue una alfabetizacin ecolgica$ nos
predispone a acoge!os co!o potenciales destinatarios de un aprendizaje *ue nos d)
pistas para descifrar el cdigo del siste!a de la vida$ co!o siste!a *ue nos da acceso
al conoci!iento ( autoconoci!iento crtico de *ui)n so!os$ c!o nos relaciona!os
($ en esa !edida$ vivi!os co!o constructores de co!unidad ( de !undo$ conscientes
de una identidad de ciudadanos desde la *ue 'abre!os de concretar espacios de ciudad
( relaciones de ciudadana.
En estas claves planteo la propuesta para la intervencin educativa. Para ello to!o
en cuenta la e%periencia de trabajo *ue$ en esta direccin$ pude desarrollar en la -o&
!unidad !a(a *8 e*c'i8 de .anc'i = A. V. Luate!ala>. 7esde diferentes niveles e
intereses educativos de su poblacin se logr confor!ar con los adultos una co!uni&
dad de aprendizaje$ *ue de for!a co!n co!partan la recuperacin de su !edio natu&
ral$ social ( cultural e 'istrico co!o !anera de dignificar el ser vivo *ue los sustenta
( *ue esta atentado por las deplorables condiciones socioecon!icas$ la agresin
!edioa!biental ( la invasin cultural. Esta triple !irada *uedaba concretada en la
recuperacin de su dignidad ( la aventura a reconstruirse co!o sujeto de decisiones
para su colectivo.
7esde esta e%periencia vislu!bro la concrecin de la propuesta de -apra =:;;:>$ (
la !anera de darle un trata!iento ase*uible$ tratando de lograr el trata!iento sist)!i&
co *ue tan f<cil!ente se frag!enta en nuestros patrones de pensa!iento occidental.
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-on todo ello !e atrevo a plantear la siguiente estructura$ a !odo de gua$ ( esta&
blecer@
& n siste!a codificado en grandes interrogantes$ *ue posibiliten ( !otiven el
atreverse a dudar$ ( a for!ular pensa!iento por si !is!os.
& na referencia de secuencia de relaciones *ue$ en la !edida *ue se dejan ver las
interrelaciones$ 'ace e!erger lo nuevo. En este descubri!iento est< la clave
del desencadena!iento de conoci!iento.
& nos niveles de integracin *ue dan la pauta para *ue la accin de conoci!ien&
to redunde en accin de transfor!acin del !edio.
#i los interrogantes actan co!o generadores$ las secuencias establecen tra!as
diferenciales para captarlos entrecruzados. #on los niveles los *ue nos regulan la
construccin con pasos ligados$ ( nos garantizan construir proceso. El logro ( resul&
tado$ co!o etapa de un continuo$ obtene!os un grado de profundizacin en la verdad
a la *ue so!os capaces de llegar =Lrun( $ 2EEG>. Al autoevaluar este paso ( el conjunto
del proceso de !anera autocrtica se produce el 'ec'o educativo !as significativo$
pues se visualiza$ acepta ( valora la dina!icidad de un proceso de conoci!iento ( nos
!otiva ( orienta su continuidad
+a !atriz$ *ue presento a continuacin$ esta confor!ada en blo*ues para no ato!i9
zar tanto la relacin de interrogantes$ sino !<s bien disponerlas sobre tres ejes@
9 An<lisis del conte%to ( !odelos ( estilos de vivir los entornos.
9 An<lisis de las /nterrelaciones b<sicas *ue confor!an el sentido del colectivo.
9 An<lisis de la accin
#ecuencia -ontraste B Lenerador Accin Produccin
Nudos 7e
significado
Vital
ACu) !e constitu(e
( nos constitu(eB
ACui)n constru(eB
7escubro mi vida
-67l6 sujeto *ue es
for!ando parte de un
todo vital. =No solo
es un engranaje de
una !a*uinaria>
Apropiacin de
sujeto
2; articulacin@
ind9 colectivo.
Entrelaza!ien
tos
7e relaciones
co!unitarias
A-!o relaciono los
distintos aspectos *ue
constitu(en vidaB
ACu)
interrelaciones!e
dan claves de
c67lprender (
#iste!atizo las
relaciones de los
entornos social$
cultural ( natural.
E!erge nueva
co!prensin.
Cue lleva a nueva
actuacin
:
F
articulacin@
Acciones9 accin
colectiva
.ejido 7e
construccin
'istrica
A7esde dnde -onstruccin de
constru(o !undo$ !undos@
co!unidad$ ciudadB 9 7e sentido (
APara *u) Ecosiste!a pertenencia
de vida transfor!ar 9 Mistrico9 cultural
acciones colectivasB en transfor!acin
+as actuaciones
se concadenan en
acciones para un
ca!bio estrat)gico.
?
8
articulacin@
Acciones9 ca!bio
estrat)gico
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Nueva Perspectivsa de la Educacin Adultos desde los desafos de los nuevos
contextos
+o *ue da significado$ relaciones ( construcciones a la realidad co!unitaria en
relacin$ va arraigando sentidos$ vinculando acciones ( articulando ca!bios. Es una
triple !irada *ue se da en cada paso ( se profundiza progresiva!ente en cada nivel.
-ada uno encierra el anterior ( da un paso. -o!o una construccin en espiral va!os
trabajando lo identitario$ las relaciones de pertenencia ( los entornos en la din<!ica de
la construccin. =.'ieubaut$ :;;?>
+a propuesta conlleva *ue la co!unidad$ =tejida por diferentes grupos en relacin>
fortalezcan@
2.9 El trabajo en e*uipo. -oncepto de produccin colectiva ( facilitar 'erra!ien&
tas !etodolgicas para siste!atizar la produccin de e*uipo.
:.9 El an<lisis de la realidad =el diagnstico> @ interrelacin local9global. 7ar tra&
ta!iento a la to!a de conciencia de conocer la co!unidad para su interven&
cin.
?.9 +a planificacin para concretar la accin ( la evaluacin de las decisiones
G.9 +a di!ensin transversal del ca!bio en las relaciones de g)nero$ !edioa!&
bientales e interculturales.
J.9 +a accin de conoci!iento se concreta a partir de la autocrtica ( del trata&
!iento de correctivos *ue generen nuevas pr<cticas. #iendo estas la *ue dina&
!izan el proceso *ue va constru(endo las acciones.
J.9 El acceso de tie!pos para crear redes co!partidas. El ani!ador lleva una
coordinacin productiva aplicando t)cnicas ( 'erra!ientas de la cultura del
grupo.
N.9 El fo!ento de la participacin e*uitativa ( activa en la gestin de lo *ue se
pro(ecte co!o paso. #e potencia las /nteracciones productivas entre grupo&
co!unidad e instituciones.
O.9 +a resolucin de conflictos$ en la perspectiva de acoger el conflicto co!o
ele!ento intrnseco al proceso de creci!iento ( es !ediacin para )ste.
F.9 El empoderamiento en t)r!inos positivos. #upone tanto fo!entar un auto
conoc)*)ento +,o+)o- *ue per!ita apropiar lo co!partido$ ( una autoc,t)ca
personal$ co!o palanca de creci!iento.
E.9 El desarrollo de un lenguaje sociocultural co!partido ( sus claves de descodi&
ficacin.
2;.9 +a orientacin integradora del ca!bio estrat)gico.
$$$.% .UE TEXTOS 'EDA##ICOS NUE"OS EI#EN LOS
NUE"OS CONTEXTOS EDUCATI"OS!
7eteni)ndonos$ de for!a r<pida$ ante las proble!<ticas ( necesidades sentidas por
el adulto$ invitado a for!ar parte de un proceso educativo per!anente$ ( *ue co!prue9
Mara Jess Vitn
154. Tendencias Pedaggicas 10,
2005
ba el entra!ado de ofertas !ltiples de diferente car<cter for!ativo$ plante<ndose
A*ue 'acerB AEn *ue va a servirB A#i 10 *ue (o necesito es $ pero !e piden ... B$ noso&
tros$ con sus preguntas$ pode!os plantea!os co!o nuestras algunas$ co!o@
ACu) propuesta nueva puede ser portadora de renovar sentidos ( apropiar e%igen&
cias de los plantea!ientos de una educacin b<sica =Jotie!$ 2EE;> un aprendizaje du&
rante toda la vida =7elors$ 2EEJ>$ for!ar para la sociedad del conoci!iento$ dando
respuesta no slo a necesidades de car<cter t)cnico9 instru!entalesB
A-on *u) !odalidad se lograra !ejor *ue la intervencin pedaggica facilitar< el
objetivo de una educacin de adultos en la orientacin de una educacin per!anenteB
A7esde *ue perspectiva tendra!os *ue situa!os para ser generadores de una ac&
cin transfor!adora$ articuladora de 10 !icro ( 10
!acroB
7esde una !irada sist)!ica a este conjunto de interrogantes$ se puede *uedar !u(
corto el trata!iento parcial$ o de car<cter instru!ental *ue caracteriza a nu!erosas
iniciativas *ue cursan bajo progra!as de educacin de adultos.
.ratando de establecer un pensa!iento sist)!ico$ las respuestas *ue poda!os
apro%i!ar no pueden eludir$ al !enos$ las nociones de@
a.9 -o!plejidad ( la redefinicin del pensa!iento desde sus aportes.
b.9 #iste!a de vida co!o siste!a de conoci!iento
c.9 -onstruccin de !undo ( de 'istoria co!o accin del sujeto.
Al apro%i!ar un pro(ecto educativo desde esta triple clave$ el entra!ado de inte&
rrelaciones se !ultiplica$ ( el conjunto de ele!entos a los *ue tene!os *ue dar trata&
!iento se puede co!plicar de!asiado. Ante ello$ cabe el riesgo de decidi!os sobre
soluciones parciales. -onsidero *ue esta!os ante un nuevo reto. El reto de encontrar
ejes *ue vertebren el trata!iento de los distintos ele!entos ( aspectos =di!ensiones
socio afectivo$ etc ... > sin perder la orientacin integral =la vida$ co!o un todo interre&
lacionado> ( un sentido integrador =vida en el !edio co!n>.
-onsidero *ue )sta visin desafia a pensar la educacin de adultos desde otra
perspectiva$ con otro dispositivo de recursos ( con un renovado alcance.
Esto i!plica descentra!os de cursos$ contenidos ( adecuacin ( funcionalidad con
el !ercado laboral$ para centra!os en procesos$ interrogantes de sentido ( construc&
ciones ( transfor!aciones con el entorno de vida.
.ratando de 'acer !o este desafio ( contrarrestar cierta par<lisis pedaggica =Verc0$
:;;:> propongo desde las e%periencias ( refle%in en este <!bito$ concretar una
propuesta de car<cter sist)!ica ( fle%ible. #e trata de diseIar una gua *ue pueda dar
respuestas a diferentes perfiles de sujetos *ue co!parten una !is!a necesidad@ la de
pensar la realidad construida, la de repensar la vida por construir y la de construir
otra realidad en la medida que se aprende a operar transformaciones en la lgica de
la vida, Asman, !""#$
Tendencias Pedaggicas 10, 2005.
155
Nueva Perspectivsa de la Educacin Adultos desde los desafos de los nuevos
contextos
En este sentido articulo un di<logo *ue per!ite reto!ar dos preocupaciones estruc&
turales$ con dos aportaciones estructurantes de nueva visin. Estas son@
2.9 +a preocupante agresin creciente del !edio co!n =social ( biolgico>. Esta
realidad$ sobrada!ente conocida por todos$ la pongo en relacin con la inspiradora
sugerencia de dar alcance a una Alfabetizacin Ecolgica9 *ue enuncia -apra =:;;?>
en su refle%in de las cone%iones ocultas.
:.9 +a preocupante tendencia instru!entalista$ cu(a ptica prag!<tica relega al
sujeto de accin a objeto de servicios$ es esto 10 *ue pongo vinculo con una educacin
de adultos en la idea de una educacin para recuperar la dignidad. Es decir recuperar la
co!prensin de su accionar de for!a global ( co!pleja contrarrestando las ato!iza&
ciones ( frag!entaciones de la *ue es cautivo.
#in duda *ue son estas dos aportaciones$ recogidas en diferentes conte%tos ( accio&
nes se entrelazan con las tradiciones del pensa!iento critico pedaggico =Lirou%$ 2EFE>
( de las pra%is educativas freirianas =Vitn 2EEF>
-onverger estas dos aportaciones es$ en parte$ tratar de dialogar la pro(eccin de
una intervencin pedaggica con las propuestas de .'iebaut = :;;? >$ -lavo =:;;:>
-ole!an = :;;?>. En esta !edida considerar un car<cter sist)!ico =,unge$ :;;G> *ue
ligue la persona ( la co!unidad. #e trata de recolocar al sujeto individual ( colectivo
en el lugar del *ue 'a sido desplazado por una lgica de objetivo til ( funcional. En
este sentido se trata de educar para recuperar la dignidad$9 co!o deca un lder indge&
na !a(a en la evaluacin del :;;29$ proporcionarle su lugar co!o sujeto para *ue
desarroll<ndose co!o tal se sienta constructor de 'istoria ( de vida.
-on esta orientacin se contrarresta el desa,,a)/o- la desv)nculac)0n- y la desa,(
t)culac)0n1 *ue fo!entan las tendencias i!perantes a 'acer del individuo objeto de
consu!o$ dispuesto a seguir el dictado de las directrices !arcadas por la lgica del
!ercado ="igald$ :;;;>.
En este sentido la educacin crtica es un i!perativo *ue e%ige dar continuidad
du,ante toda la v)da. 2 para cu!plir el i!perativo de ser parte de la vida$ partir de
ella ( potenciarla$ 'a de significar una accin pedaggica *ue 'ace de la construccin
co!unidad el eje de una intervencin *ue$ aceptando la condicin de adulto9ciudada&
no co!o sujeto activo de una democracia cognitiva, genera una accin educativa para
'acerle participante activo de@
2.9 na cultura *ue per!ite conte%tualizar$ globalizar ( to!ar parte activa en los
proble!as de for!a !ultidi!ensional
:.9 "esponder a los proble!as de co!plejidad creciente con un espritu renovado
de for!a continua.
?.9 Macer frente a la incertidu!bre ( favorecer una inteligencia estrat)gica ( la
apuesta por un !undo !ejor.
G.9 Educar para la co!presin 'u!ana entre pr%i!os ( lejanos.
Mara Jess
Vitn
156. Tendencias Pedaggicas 10,
2005
I".% CONCLUSIONES
Hrente a la i!periosa necesidad de accionar y refle%ionar ca!bios educativos *ue
pro!uevan la significacin de la vida$ el espacio educativo c6C adultos$ =cada uno de
ellos potencial alfabetizando en el siste!a de la vida$ aun*ue est)n letrados en el
siste!a de escritura> encuentra en la construccin de co!unidad un 'orizonte *ue
per!ite atender@
2.9 +a urgencia de relacionar sujetos.
:.9 +a i!portancia de for!ar sujeto colectivo *ue piensa$ 'ace ( transfor!a
?.9 Lenerar la esencia de la articulacin
G.9 "ecuperar la tra!a de lo vital.
J.9 7ar sentido a la transfor!acin$ en clave de generar !<s y !ejor vida$ recupe&
rando la construccin de sujetos =individual y colectivo>.
3I3LIO#RAF4A
Albo$ P. =:;;:>. Pue%los indios en la poltica& +a Paz@ -ipca.
Alonso P. =:;;G>. Madera de 'der& (laves para el desarrollo de las capacidades de
lidera)go& ,arcelona@ Prensa Activa.
As!an$ M =:;;:>. Placer ( ternura en la Educacin. Madrid@ Narcea
AAVV =2EEE>. Hor!acin de Adultos. Madrid@ #ntesis.
AAVV =:;;:>. -inco ciudadanas para una nueva educacin. ,arcelona@ Lrao
,unge$ M =:;;G>. E!ergencia y -onvergencia. ,uenos Aires@ Ledisa Editorial.
,arcellona$P =2EEE>. Post!odernidad y co!unidad. El regreso a la vinculacin social.
Madrid@ .rotta.
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