Pensamiento Matemático en La Articulación de La Educación Básicaabc

SUBSECRETARA DE DESARROLLO MAGISTERIAL
DIRECCIN DE CENTROS DE CAPACITACIN DEL MAGISTERIO

Pensamiento Matemtico
en la Articulacin de la
Educacin Bsica.

Gua del Participante
PENSAMIENTO MATEMTICO EN LA ARTICULACIN DE LA
EDUCACIN BSICA.

Gua del participante 1

Responsable acadmico del programa
Mtro. Rafael Alberto Gonzlez Porras
Subsecretario de Desarrollo Magisterial de la Secretara de Educacin

Responsable administrativo del programa
Mtro. Fausto Humberto Alonso Lujano
Coordinador Acadmico de la Direccin de Centros de Capacitacin del Magisterio

Asesores Tcnico Pedaggico
Mtra. Mara Guadalupe Almaguer Garza
Mtra. Vanessa Lissett Martnez Coronado

Direccin de Centros de Capacitacin del Magisterio. Coordinacin Acadmica
Platn Snchez y Madero
Centro C.P. 64000 Tel. 81202055
Monterrey, N. L.

dircecam@yahoo.com.mx

EDUCACIN BSICA.


NDICE
Pg.
Fundamentacin..
Competencias a desarrollar..
Procedimiento de Evaluacin
5
7
7

Sesin 1. Acuerdo 592. Plan de Estudios2011. Educacin Bsica
1. Acuerdo 592
2. Principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios.
3. Competencias para la Vida
4. Mapa Curricular y Campos de Formacin
5. Perfil de Egreso
Sesin 2. Estndares Curriculares y Propsitos del Estudio de las
Matemticas para la educacin bsica..
1. Los periodos en la educacin bsica.
2. Los Estndares Curriculares.
3. Los Estndares Curriculares de la asignatura de Matemticas en los
periodos de la Educacin Bsica.
4. Propsitos del Estudio de las Matemticas para la educacin bsica
Sesin 3. Enfoque Didctico para el campo formativo de Pensamiento
matemtico y para la asignatura de matemticas. .
1. Reflexin sobre la prctica docente
2. Trabajo para desarrollar el pensamiento matemtico
3. Enfoque didctico para el aprendizaje de las matemticas
4. Desafos al trabajar con situaciones problemticas
5. De una situacin problema a una situacin de aprendizaje
Sesin 4. Competencias matemticas
1. Concepto de Competencia
2. Competencias que se desarrollan en el Campo Formativo Pensamiento
Matemtico y en la asignatura de matemticas.
3. Resolver problemas de manera autnoma
4. Comunicar informacin matemtica y Validar procedimientos y
resultados

11

15

21

28

EDUCACIN BSICA.


5. Evaluacin del desempeo de competencias matemticas. PISA 2009
6. Manejar tcnicas eficientemente
Sesin 5. Organizacin de aprendizajes.

1. Abordaje de contenidos en la asignatura de Matemticas
2. Organizacin de los aprendizajes por ejes didcticos
3. Organizacin de los aprendizajes del campo formativo de Pensamiento
Matemtico
4. Anlisis del Programa de Estudios de Matemticas en los niveles de
primaria y secundaria.
5. Anlisis Comparativo de la Organizacin de Aprendizajes en la
asignatura de matemticas entre los niveles de Educacin Bsica.
Sesin 6. Aprendizajes esperados, temas y Contenidos..
1. Lo que sabemos sobre los contenidos programticos de matemticas
de educacin bsica.
2. Temas de matemticas que se estudian en cada grado escolar
3. Secuencia y gradualidad de contenidos
4. Anlisis de gradualidad en secuencia de contenidos
Sesin 7. Organizacin de Ambientes de Aprendizaje
1. Perspectivas respecto ambientes de aprendizaje
2. Generar ambientes de aprendizajes
3. La influencia del ambiente en el desarrollo del pensamiento
matemtico
4. Organizando un ambiente de aprendizaje
Sesin 8. Materiales y recursos
1. Conocimiento y uso de materiales
2. Tipos de materiales y recursos
3. Acervos de Bibliotecas escolares y de aula
4. Actitud hacia las matemticas
5. Exploracin de Materiales digitales en el Portal HDT y Anlisis de
ODAS
Sesin 9. Planificacin
1. Conceptualizacin sobre Planificacin
2. Elementos que se consideran para una Planificacin
3. Consideraciones para planificar

37

46

52

60

66

EDUCACIN BSICA.


4. Aspectos a considerar en la planificacin de la asignatura de
Matemticas.
5. Elaboracin de una planificacin
Sesin 10. Evaluacin..
1. Evaluacin
2. Qu evaluar?
3. Cmo se evala?
4. Cundo Evaluar?
5. Evaluaciones EXCALE-00-Preescolar, ENLACE y PISA
ANEXOS

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

REFERENCIAS ELECTRNICAS

74

86

98

99

EDUCACIN BSICA.


Fundamentacin:
Con base a lo estipulado en el artculo tercero y la ley general de educacin, se
establece como prioridad a nivel nacional el mejoramiento del sector educativo y dado
que se encuentra sujeto a indicadores de cobertura, equidad y pertinencia, implica un reto
trascendental ante la diversidad cultural y social de nuestro pas. A partir de este desafio
el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 as como el Programa Sectorial Educativo
(Prosedu) 2007-2012 (SEP, 2007 p. 14) se plantean como objetivo elevar la calidad
educativa, haciendo hincapi en la estrategia de implementar un enfoque basado en
competencias, a travs de la puesta en marcha de la Reforma Integral de la Educacin
Bsica (RIEB).

A partir de este documento surge una lnea de accin que establece la capacitacin
y actualizacin del magisterio como uno de los puntos medulares para la puesta en
prctica de dicha estrategia. Esta propuesta conlleva en primera instancia a reflexionar
sobre modelos y tpicos de formacin docente que impacten en la prctica profesional, y
por tanto en la aplicacin de metodologas de enseanza acordes con los requerimientos
de la Reforma Integral de la Educacin bsica.

Otro aspecto imperante respecto al factor de preparacin profesional consiste en
que a nivel nacional se pretende como meta, incrementar el porcentaje de docentes
capacitados en la enseanza de las matemticas, pasando de un 4.7% (cifra en el 2006) a
un 74.7 % para el ao 2012. Estos resultados destacan la necesidad de concretar acciones
sistemticas y coordinadas dirigidas a la formacin continua y superacin profesional para
los docentes de Educacin Bsica tendientes al diseo e implementacin de cursos y
talleres relativos al desarrollo de competencias para la enseanza de las matemticas.

Cabe destacar que La formacin escolar, como lo han demostrado las pruebas
nacionales e internacionales aplicadas en la educacin bsica y en la media superior, no
logra todava desarrollar plenamente en los estudiantes las habilidades que les permitan
resolver problemas con creatividad y eficacia, y estar mejor preparados para los desafos
que les presentan la vida y la insercin en el mercado laboral.(Programa Sectorial de
Educacin, 2007, p.9).
EDUCACIN BSICA.


Incluso al analizar los resultados histricos de nuestro Estado en la Evaluacin
Nacional de Logro Acadmico en Centros Educativos (Enlace), observamos que aunque las
medias globales del examen de matemticas en primaria y secundaria se han
incrementado, el porcentaje de alumnos que se ubican en los niveles de insuficiente y
elemental an es considerable. En el 2011 hay una diferencia de - 0.6 p.p. con respecto
al ao anterior en el nivel de primaria, lo que da una proyeccin de un escenario poco
favorable.

Por lo tanto se requieren de acciones de formacin continua para el
fortalecimiento acadmico de los maestros en servicio, otorgando referentes disciplinares,
curriculares y contextuales que impacten directamente en las metas educativas y el logro
de los rasgos del perfil de egreso relacionados con el desarrollo del pensamiento
matemtico; cumpliendo as con los principios pedaggicos que sustentan el Plan de
Estudios 2011, y por tanto con la tarea de avanzar en la mejora de la calidad educativa
que requiere nuestro pas.

A partir de dichos argumentos, este curso pretende concentrar referentes
conceptuales, pedaggicos y didcticos que implican el desarrollo del pensamiento
matemtico, otorgando a su vez elementos procedimentales y actitudinales tendientes a
la implementacin de las propuestas didcticas que plantea la Reforma Educativa;
derivando as, estrategias que incidan en la mejora de la prctica docente.

EDUCACIN BSICA.


Competencias a desarrollar:

Analiza el acuerdo 592, el Plan de estudios 2011 y los Programas de Matemticas
de Educacin Bsica con la intencin de interpretar los fundamentos tericos y
pedaggicos que los sustentan, propiciando la aplicacin y puesta en prctica el
enfoque didctico, para generar ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro
de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias matemticas en los
alumnos.
Identifica los temas de matemticas que se estudian en la educacin bsica para
conocer la secuencia y gradualidad de contenidos de acuerdo a los programas de
estudio de cada grado de educacin bsica.

Procedimiento Formal de evaluacin:

Los participantes integrarn un portafolio con los productos de cada sesin, con la
finalidad de generar espacios para el anlisis y la reflexin, adems de contar con
elementos para la retroalimentacin y mejora continua.
La evaluacin se desarrollar conforme a la valoracin de los productos realizados por los
participantes. La puntuacin es acumulativa, con diez puntos como valor mximo para los
productos de cada sesin, haciendo un total de cien al finalizar el curso-taller.
La evaluacin constar de la revisin de los productos solicitados incluidos:
Portafolio presencial con un valor total de 78 puntos
Productos a distancia con un valor total de 22 puntos.

EDUCACIN BSICA.


Los productos y el valor se muestran en la siguiente tabla.
PRODUCTOS A EVALUAR
Sesin Actividad
Producto a evaluar
Puntaje
1 1
Elaboren un trptico que proporcione informacin breve y relevante
sobre el Acuerdo 592. PLATAFORMA NEXUS
5

1

1
Elaborar un texto titulado Lo que aprend de los principios
pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios. (Anexo 2)

3

1

4
Organizador grfico del campo de formacin de pensamiento
matemtico.
2

2

3
Cuadro Comparativo de los Estndares Curriculares de los cuatro
Periodos de la Educacin Bsica. PLATAFORMA NEXUS

5

2

4
Esquema que refleje la gradualidad de los propsitos de la educacin
bsica.
5
3 4
Cuadro titulado Desafos al trabajar con situaciones problemticas y
medidas para superarlos
5
3 5
Ensayo Enfoque Didctico. PRODUCTO EN PLATAFORMA NEXUS
5
4 2 Ejemplos de diferentes tipos de problemas 5

4

4

Lista de cotejo con indicadores para observar el avance de sus
alumnos en el proceso del validar sus procedimientos y resultados
PLATAFORMA NEXUS

5

5

4
Organizador grfico que refleje los elementos para la organizacin de
los aprendizajes en el campo de formacin de pensamiento
matemtico en los tres niveles de la educacin bsica.

10
6 2
Tabla que ilustra los Temas de matemticas y el grado de educacin
bsica en que se estudian.
5
6 4
Anlisis de secuencia y gradualidad de contenidos de dos temas.
5

7

4
Esquema que plasme la organizacin de un ambiente de aprendizaje.
10
8 3
Anlisis de acervos de la biblioteca escolar y la biblioteca del aula
3

8

4
Ancdota histrica o noticias de inters para la sociedad actual, para
fomentar actitud positiva hacia el estudio de las matemticas.
PLATAFORMA NEXUS

2
8 5 Anlisis de Objetos de Aprendizaje (ODA). 5

9

4
Esquema que plasme los elementos que se deben considerar para una
planificacin.

5
9 5
Elaborar secuencia didctica a partir de reactivo ENLACE o PISA.
PLATAFORMA NEXUS
5
10 3 Instrumento de Evaluacin para secuencia didctica. 5

10

4
Organizador grfico relativo a la evaluacin que contemple los tres
niveles de educacin bsica y que responda el qu, cmo, quin, para
qu y cundo.

5
TOTAL = 100
EDUCACIN BSICA.


PRODUCTOS A DISTANCIA.
PLATAFORMA NEXUS (TIEMPO ESTIMADO)
SESIN ACTIVIDAD PRODUCTO TIEMPO
ESTIMADO
1 1 Elaboren un trptico que proporcione
informacin breve y relevante sobre el Acuerdo
592
120 min
2 3 Cuadro Comparativo de los Estndares
Curriculares de matemticas de los cuatro
Periodos de la Educacin Bsica.
120 min
3 5 Ensayo titulado Enfoque Didctico con un
mximo de dos cuartillas que exprese lo
aprendido en esta sesin.
60 min
4 4 Lista de cotejo con indicadores para observar el
avance de sus alumnos en el proceso de validar
sus procedimientos y resultados
60 min
8 4 Ancdota histrica o noticias de inters para la
sociedad actual, para fomentar actitud positiva
hacia el estudio de las matemticas
60 min
9 5 Secuencia Didctica a partir de un reactivo
ENLACE o PISA.
Aplicacin y Evidencias
180 min
TOTAL= 10 HRS
El curso podr ser considerado para la evaluacin del docente en carrera Magisterial en el
factor de formacin continua.
Los lineamientos de carrera establecen que a los trayectos de formacin continua de 40
horas les corresponde un puntaje de 6.67, en el factor de formacin continua. (Programa
Nacional de Carrera Magisterial. Lineamientos Generales / Anexo 7 p. 73).
Para los participantes que obtengan menos de 100 puntos, se aplicar la siguiente
frmula de conversin en la obtencin del puntaje:
Puntaje= (6.67 * Calificacin obtenida)/100.

Clave de acceso de prueba para el curso en plataforma NEXUS:
Http://www.nexus.senl.edu.mx
Usuario: NLCURSOS
Contrasea: nlcursos1

EDUCACIN BSICA.


Descripcin de sesiones

EDUCACIN BSICA.


Sesin 1:
Acuerdo 592. Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica

Introduccin:

El 19 de agosto de 2011 fue publicado en el Diario Oficial de la Federacin el
Acuerdo 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica en Mxico, la
cual es el inicio de una transformacin que generar una escuela centrada en el logro
educativo al atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada uno de sus
estudiantes, para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal.
La Articulacin de la Educacin Bsica, que comprende los niveles de preescolar,
primaria y secundaria, determina un trayecto formativo organizado en un Plan y los
programas de estudio correspondientes congruente con el criterio, los fines y los
propsitos de la educacin aplicable a todo el sistema educativo nacional, establecidos
tanto en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, como en la Ley General
de Educacin. Dicho Plan y programas son aplicables y obligatorios en los Estados Unidos
Mexicanos; estn orientados al desarrollo de competencias para la vida de las nias, los
nios y los adolescentes mexicanos.
El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, es el documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se
propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que
requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que
consideran al ser humano y al ser universal.
Es de vital importancia que los docentes conozcan, dominen y concreten en el aula
la aplicacin de los programas de estudio para lograr las metas propuestas. En este
sentido, la primera sesin de este curso pretende acercar a los docentes al conocimiento
de las caractersticas del Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica, identificando los
principios pedaggicos que lo sustentan, las competencias para la vida, el perfil de egreso
y el mapa curricular, con la intencin de que sean elementos que marquen la pauta en su
trabajo diario.

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Contenido:

Acuerdo 592
Principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios
Competencias para la vida
Perfil de Egreso
Mapa curricular y campos de formacin de la educacin bsica.

Aprendizajes Esperados:

Conoce la propuesta de articulacin de la educacin bsica y el espacio donde se
ubica a la asignatura de matemticas en el currculo.

Materiales:

Secretara de Educacin Pblica (2011a). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Edit.
SEP. Mxico.
Secretara de Educacin Pblica (2011b). Acuerdo 592. Edit. SEP. Mxico.
Gua del Participante

Actividades

Actividad de Inicio. Tiempo 50 min
Acuerdo 592

De manera individual y en base a sus conocimientos previos conteste las siguientes
preguntas:

Qu establece el Acuerdo 592?
Cuntos artculos tiene y a qu se refiere cada uno?
Cundo entra () en vigor?

Formen equipos, compartan sus respuestas. Consulten el Acuerdo 592 y elaboren un
trptico que proporcione informacin breve y relevante sobre el Acuerdo 592.
Intercambien su producto con otros equipos para compartir aprendizajes.

PRODUCTO PARA PLATAFORMA NEXUS
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Actividad 2. Tiempo: 50 min
Principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios.

En plenaria grupal, mediante lluvia de ideas, compartan que entienden por
Principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios. Elaboren y escriban
una frase que exprese su concepto. Posteriormente consulten el Plan de Estudios
2011(p.26) y comparen su frase con lo que aparece en el documento.
Escriban, de manera individual, en una cuartilla, en base a sus conocimientos
previos (Sin apoyo de fuentes) Una reflexin titulada Lo que s de los principios
pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios. Exprese libremente sus ideas
describiendo cuntos y cules son los principios, as como la idea central de cada
uno.
El grupo se organiza en seis equipos. Cada uno lee en el Plan de Estudios dos
principios pedaggicos (pp. 26 a 37). Posteriormente exponen ante el grupo las
ideas esenciales de lo ledo, enfatizando cmo se concreta o aplica ese principio
en la clase de matemticas.

Individualmente redacten un texto titulado Lo que aprend de los principios
pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios. Complementen el escrito que
elaboraron a partir de sus conocimientos previos.

Competencias para la Vida

Contesten el ejercicio incluido en la Gua del Participante titulado Competencias
para la vida (Anexo 3).
Lean en la pgina 38 del Plan de Estudios el apartado competencias para la vida
y autoevalen el ejercicio que contestaron.

Mapa Curricular y Campos de Formacin

Analicen por equipos el Mapa curricular (pp. 40 y 41 del Plan de Estudios 2011):
- De manera horizontal, la secuencia y gradualidad de las asignaturas que
constituyen la Educacin Bsica.
- De manera vertical, los perodos escolares
- Presente en plenaria sus conclusiones
EDUCACIN BSICA.


Lean el campo de formacin de Pensamiento Matemtico por equipo (pp. 43 - 56
del Plan de Estudios 2011). Elaboren y expongan ante el grupo un organizador
grfico (mapa conceptual, esquema, tabla, cuadro sinptico, trptico, etc.) que
muestre las ideas principales.

Perfil de Egreso

Lean y analicen los rasgos del perfil de egreso en el Plan de Estudios (p. 39 - 40). En
plenaria grupal identifiquen los que tienen relacin directa con el campo de formacin
pensamiento matemtico, argumenten sus respuestas.

Productos
Trptico que proporcione informacin breve y relevante sobre el Acuerdo 592
Texto titulado Lo que aprend de los principios pedaggicos que sustentan el Plan
de Estudios. (Anexo 2)
Organizador grfico del campo de formacin de pensamiento matemtico.

Evaluacin

Sesin Actividad Producto a evaluar Puntaje
1 1 Elaboren un trptico que
proporcione informacin breve
y relevante sobre el Acuerdo
592.
PLATAFORMA NEXUS
5

1

1
Elaborar un texto titulado Lo
que aprend de los principios
pedaggicos que sustentan el
Plan de Estudios. (Anexo 2)

3

1

4
Organizador grfico del campo
de formacin de pensamiento
matemtico.
2

EDUCACIN BSICA.


Sesin 2:
Estndares Curriculares y Propsitos del Estudio de las
Matemticas para la Educacin Bsica.

Introduccin:

La Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin
Bsica (RIEB), otorga como guas los Programas de estudio 2011 con elementos y
referentes curriculares para el logro de la articulacin, mostrando congruencia en sus
caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y del Sistema Educativo Nacional
establecidos en el artculo Tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos y en la Ley General de Educacin.

Desde esta perspectiva el Plan y los Programas de estudio 2011 se centran en los
procesos de aprendizaje de los alumnos, para lo cual contienen de cada asignatura, los
propsitos, enfoques, Estndares Curriculares y aprendizajes esperados acordes a la
educacin bsica, nivel, periodo y grado escolar. De esta forma se mantiene la pertinencia,
gradualidad y coherencia tanto de los contenidos, los principios pedaggicos, as como la
consideracin del enfoque basado en el desarrollo de competencias; esto con el fin de
que cada docente tenga elementos que conlleven a poner en prctica esta reforma
educativa.

La relevancia de los propsitos que se establecen en el programa radica en que
constituyen el principal componente de articulacin entre los tres niveles de la Educacin
Bsica, ya que se relacionan con los rasgos del perfil de egreso de la Educacin Bsica. Por
tal motivo en esta sesin abordaremos los Propsitos y estndares curriculares de la
asignatura de matemticas en la Educacin Bsica, siendo estos ltimos los que proveern
a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las
formas de conocimientos matemticos, con la intencin de que respondan a las demandas
actuales y en diferentes contextos.

EDUCACIN BSICA.



Comprende e identifica la diferencia entre los conceptos de propsitos y
estndares curriculares.
Identifica lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro
periodos escolares en la asignatura de matemticas, as como los propsitos de su
estudio en cada nivel educativo.

Materiales:

SEP. Mxico.
Secretara de Educacin Pblica (2011b). Programa de Estudios 2011. Gua para el
Maestro. Educacin Bsica. Preescolar. Edit. SEP. Mxico
Secretara de Educacin Pblica (2011c). Programa de Estudios 2011. Gua para el
Maestro. Educacin Bsica. Primaria 3. Edit. SEP. Mxico
Secretara de Educacin Pblica (2011d). Programa de Estudios 2011. Gua para el
Secretara de Educacin Pblica (2011e). Programa de Estudios 2011. Gua para el
Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Edit. SEP. Mxico

EDUCACIN BSICA.


Actividades

Actividad de Inicio. Tiempo: 20 min
Los periodos en la educacin bsica.

En plenaria bajo la estrategia de lluvia de ideas reflexionen respecto a las siguientes
cuestiones:
Qu es un periodo escolar?
Por qu el programa propone esta organizacin?
Qu indicadores de logro de los estudiantes plantea la RIEB 2011?
A qu hace alusin el trmino de Estndares Curriculares?

Comenten sus conclusiones

Los Estndares Curriculares en la Educacin Bsica.

Lean el fragmento contenido en los Principios Pedaggicos del Plan de Estudios

Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos
demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en
los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-
bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto. Los Estndares
Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los
aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e
internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito
por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes

Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Pg. 33

En equipo, analicen este texto, rescaten el concepto de estndares curriculares e
inclyanlo en el glosario.

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Actividad 3. Tiempo: 60 min.
Los Estndares Curriculares de la asignatura de Matemticas en los periodos de la
Educacin Bsica.

Lean y analicen los estndares curriculares de la asignatura de Matemticas que se
encuentran contenidos Programas de Estudios 2011 de cada nivel y periodo escolar, con el
fin de completar la informacin contenida en el esquema propuesto en la Gua del
Participante (Anexo 1)

Ejes 1er Periodo (p.30) 2do Periodo(p.62) 3er Periodo(p.63) 4to Periodo(p.16)
Temas Estndares Temas Estndares Temas Estndares Temas Estndares
Sentido
numrico y
pensamient
o algebraico

Forma,
espacio y
medida

.
Manejo de
la
informacin

Actitudes
hacia el
estudio de
las
matemtica
s

Distribuyan los estndares contenidos en los programas de estudio a abordar por nivel
educativo y periodo escolar:
- Estndares Curriculares de Matemticas 1er periodo.
- Estndares Curriculares de Matemticas 2do periodo.
- Estndares Curriculares de Matemticas 3er periodo.
- Estndares Curriculares de Matemticas 4to periodo.

DESCRIPCIN POR TEMA:
- En el anlisis se enfocarn en desglosar por eje y tema, los estndares
curriculares de cada periodo, rescatando los indicadores de logro de los
alumnos en cada nivel educativo, que se requieren para completar el
esquema contenido en la gua.
EDUCACIN BSICA.


Propsitos del Estudio de matemticas en la educacin bsica

Lean el siguiente extracto del Programa de Estudios 2011 de Educacin preescolar Los
propsitos que se establecen en el programa constituyen el principal componente de
articulacin entre los tres niveles de la Educacin Bsica y se relacionan con los rasgos del
perfil de egreso de la Educacin Bsica
Realicen un cuadro comparativo que plantee las semejanzas y diferencias entre los
conceptos de estndares curriculares y los propsitos.
Consulten, lean y analicen en los Programas de Estudio 2011 de los diferentes niveles de
Educacin Bsica en el apartado referente a los Propsitos, los siguientes aspectos:
Propsitos del estudio de las matemticas en la Educacin Bsica
Los propsitos especficos en la asignatura de matemticas para cada nivel

Realicen un esquema que los muestre.
PROPSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS EN LA EDUCACIN
BSICA
1.
2.

Intercambien la informacin obtenida para completar el anlisis de los temas abordados y
analicen la gradualidad.

EDUCACIN BSICA.


Productos

Cuadro Comparativo de los Estndares Curriculares de los cuatro Periodos de la
Educacin Bsica.
Esquema que refleje la gradualidad de los propsitos de la educacin bsica.

Evaluacin


2

3
Cuadro Comparativo de los
Estndares Curriculares de los
cuatro Periodos de la Educacin
Bsica.

5

2

4
Esquema que refleje la
gradualidad de los propsitos de
la educacin bsica.

5

EDUCACIN BSICA.


Sesin 3:
Enfoque Didctico para el campo formativo de Pensamiento
matemtico y para la asignatura de matemticas.

Introduccin:

La tarea primordial de los docentes es lograr el aprendizaje en los estudiantes. Durante
aos, psiclogos y pedagogos han investigado cmo se aprende; as como la metodologa
idnea que el docente debe utilizar para facilitar la adquisicin del nuevo conocimiento.

El Plan y programas de matemticas 2011 se sustentan en una propuesta metodolgica
que pretende que los estudiantes adquieran conocimientos construyndolos a partir de lo
que ellos saben.

Durante esta sesin, los participantes analizarn el enfoque didctico, identificando los
aspectos relevantes, con la intencin de que lo interioricen y lo apliquen en su prctica
docente, enfrentando retos y desafos, con actitud positiva, para despertar en los
estudiantes el inters y el gusto por las matemticas, adems de favorecer el desarrollo
de competencias.

EDUCACIN BSICA.


Contenido

Trabajo para desarrollar el pensamiento matemtico
Enfoque didctico para el aprendizaje de las matemticas
Situaciones problema y situaciones de aprendizaje


Comprende el enfoque didctico propuesto en los programas de matemticas
2011 de Educacin Bsica, con la finalidad de aplicarlo en su prctica docente.

Materiales:

Maestro. Educacin Bsica. Preescolar. Edit. SEP. Mxico
Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Matemticas. Edit. SEP. Mxico

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Actividades

Actividad de Inicio. Tiempo: 30 minutos

Reflexin sobre la prctica docente

Reflexionen sobre la prctica docente durante la clase de matemticas. En base a su
experiencia, y al conocimiento que tienen sobre el enfoque didctico de los programas
de matemticas 2011. Educacin Bsica, completen en equipo, lo que consideran que se
deben hacer y dejar de hacer en el saln de clase al impartir matemticas. Anoten sus
conclusiones en el siguiente cuadro:

Qu se debe hacer Qu se debe dejar de hacer

Anexo 1

Compartan en plenaria las conclusiones del equipo.

Actividad 2. Tiempo: 30 minutos

Trabajo para desarrollar el pensamiento matemtico

Trabajen en binas y consulten el aparado correspondiente al campo formativo
Pensamiento matemtico en Programa de Estudio 2011 / Gua para la Educadora
Preescolar (pp. 51 a 56) para dar respuesta a lo siguiente:

En qu se sustenta el trabajo para favorecer el desarrollo del pensamiento
matemtico?
Qu consideraciones deben tenerse en cuenta con respecto a la resolucin de
problemas en el nivel de preescolar?

Comenten en plenaria las respuestas

EDUCACIN BSICA.



Enfoque didctico para el aprendizaje de las matemticas

Lean en forma individual a la seccin de Enfoque didctico, contenida en el apartado de
Matemticas de los Programas de Estudio 2011 Gua para el Maestro. Educacin Bsica
Primaria de sexto grado de primaria o de secundaria y contesten las siguientes
preguntas:

Cul es el planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se
sugiere para el estudio de las Matemticas?
Qu debemos considerar sobre las situaciones problemticas y los procesos que
siguen los alumnos para construir sus conocimientos?
Qu se menciona con respecto al conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y
definiciones y los ejercicios de prctica o el uso de la memoria?

Mediante lluvia de ideas compartan las respuestas con las del resto del grupo.


Desafos al trabajar con situaciones problemticas

El trabajo con situaciones problemticas para la construccin del conocimiento
matemtico enfrentar a los docentes a grandes desafos. En base a la lectura que
realizaron sobre el Enfoque Didctico en la actividad anterior, trabajen en equipo,
identifiquen los desafos que se mencionan, comenten algunas medidas para superarlos
y escrbanlas en el siguiente cuadro:

Desafo Medida(s) para superarlo

Anexo 2 (Integre este producto al Portafolio)

EDUCACIN BSICA.


De una situacin problema a una situacin de aprendizaje Tiempo: 60 minutos
Lean individualmente los siguientes fragmentos:

Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica. Preescolar pp. 56 y 173
Situaciones de
Aprendizaje
Se definen como
formas de
organizacin del
trabajo docente que
buscan ofrecer
experiencias
significativas a los
nios que generen la
movilizacin de sus
saberes y la
adquisicin de otros

El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos de educacin
preescolar se propicia cuando realizan acciones que les permiten comprender un
problema reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles resultados, buscar
distintas vas de solucin, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y
confrontarlas con sus compaeros. Ello no significa apresurar el aprendizaje
formal de las matemticas, sino potenciar las formas de pensamiento
matemtico que los pequeos poseen hacia el logro de las competencias que son
fundamento de conocimientos ms avanzados, y que irn construyendo a lo
largo de su escolaridad.
Programa de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Matemticas, p. 77
EDUCACIN BSICA.


Comenten en equipo las relaciones que observan entre los cuatro fragmentos que
leyeron. Centren sus conclusiones en los siguientes aspectos:
- Diferencia entre situacin problema y situacin de aprendizaje.
- Cmo se construye el conocimiento matemtico por medio de la resolucin de
problemas.

Producto en la Plataforma Nexus
Realicen de manera individual un ensayo titulado Enfoque Didctico con un
mximo de dos cuartillas que exprese lo aprendido en esta sesin. (Integre este
producto al Portafolio)

Brosseau, citado por Crisolgo Dolores (2007), en Matemtica Educativa. Algunos
aspectos de la socioepistemologia y la visualizacin en el aula establece que las fases
para la apropiacin del conocimiento matemtico son:

Accin Consiste en el planteamiento del problema , el alumno
busca un procedimiento de resolucin
Formulacin Se confrontan y analizan los diversos procedimientos y
resultados, intercambian informacin.
Validacin Se fundamentan los procedimientos y resultados

Institucionalizacin Se expresan los saberes correctamente utilizando lenguaje
convencional.

Una situacin de aprendizaje debe entenderse como el diseo didctico intencional
que logre involucrar al estudiante en la construccin de conocimiento. No toda
actividad en s representa una situacin de aprendizaje, lo ser slo en la medida que
permita al estudiante encarar un desafo con sus propios medios, el desafo habr de
ser para el alumno una actividad que le permita movilizar sus conocimientos de base,
previamente adquiridos, as como la construccin de un discurso para el intercambio
que favorezca la accin.
Esto presupone que la intervencin del profesor, desde el diseo y la planeacin,
hasta el momento en que se lleva a cabo la experiencia de aula, se presente para
potenciar los aprendizajes que lograrn las y los estudiantes, es decir para tener control
de la actividad didctica y del conocimiento que se construye (Alans, et al; 2008).

Programa de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Primaria. Sexto grado, pp.318 y 322

EDUCACIN BSICA.


Productos

Cuadro titulado Desafos al trabajar con situaciones problemticas y medidas para
superarlos
Ensayo Enfoque Didctico. PRODUCTO EN PLATAFORMA NEXUS

Evaluacin

Con base a rbrica, cada producto se evala con un mximo de 5 puntos
Acumulando un total de 10 puntos, como se describe en esta tabla:


3

4

Cuadro titulado Desafos al trabajar
con situaciones problemticas y
medidas para superarlos

5

3

5

Ensayo Enfoque Didctico. PRODUCTO
EN PLATAFORMA NEXUS.

5

EDUCACIN BSICA.


Sesin 4:
Competencias matemticas

Introduccin:

La sociedad actual exige ciudadanos preparados para enfrentar asertivamente los
problemas del mundo globalizado.
Un modelo educativo basado en un enfoque por competencias pretende la
formacin de ciudadanos creativos, crticos y reflexivos para dar respuesta a las
necesidades que demanda la sociedad del conocimiento.
El Plan de Estudios 2011 para la Educacin bsica contempla desarrollar
competencias para la vida procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias
de aprendizaje significativas para que los alumnos desarrollen competencias para el
aprendizaje permanente, para el manejo de la informacin, para el manejo de situaciones,
para la convivencia y para la vida en sociedad.
Los programas de estudio de pensamiento matemtico en preescolar y
matemticas en primaria y secundaria pretenden desarrollar competencias matemticas
en los estudiantes que implican el uso de conocimientos y habilidades, pero adems
entran en juego las actitudes y valores.
En esta sesin se estudiarn las competencias matemticas con la intencin de
que los maestros las conozcan y orienten su actuar docente hacia su desarrollo.

EDUCACIN BSICA.


Contenido

Se analizarn las competencias matemticas contenidas en los planes de estudio:
Resolver problemas de manera autnoma;
Comunicar informacin matemtica;
Validar procedimientos y resultados,
Manejar tcnicas eficientemente


Identifica y analiza las competencias matemticas que se espera que los alumnos
desarrollen.
Distingue y ejemplifica los diferentes tipos de problema que los alumnos deben
plantear y resolver.
Reflexiona sobre la importancia de comunicar informacin matemtica y validar
procedimientos y resultados
Fundamenta por qu es importante desarrollar competencias en estimacin y clculo
mental en los estudiantes de educacin bsica y propone algunas estrategias para
lograrlo.

Materiales:

Maestro. Educacin Bsica. Preescolar. Mxico. Edit. SEP.
Maestro. Educacin Bsica. Primaria 6. Mxico. Edit. SEP.
Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Matemticas. Mxico. Edit. SEP.

EDUCACIN BSICA.


Actividades

Actividad de Inicio. Tiempo: 20 minutos
Concepto de Competencia

Lean los siguientes fragmentos que expresan el concepto de competencia:

En plenaria mediante lluvia de ideas enuncien los conocimientos, habilidades y actitudes o
valores que a su consideracin debe haber adquirido un estudiante en la asignatura de
matemticas al finalizar la educacin bsica. Registren sus aportaciones en una hoja de
rotafolio en una tabla como la siguiente:

Conocimientos Habilidades Valores y actitudes

El concepto de competencias incluye la adquisicin de conocimientos, la ejecucin de habilidades y
destrezas, el desarrollo de actitudes y valores que se expresan en el saber, el saber hacer, el saber ser, y
el saber convivir, lo que en su conjunto, constituyen la base de la personalidad

Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio. El Enfoque por Competencias en la Educacin Bsica 2009 p.12 y 14

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber
hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de
ese hacer (valores y actitudes).

Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. p. 29
EDUCACIN BSICA.



Competencias que se desarrollan en el Campo Formativo Pensamiento Matemtico y en
la asignatura de matemticas.

Organizados en equipo consulten los programas de estudio 2011 de preescolar, primaria
y secundaria (matemticas). Identifiquen las competencias que se desarrollan en el Campo
Formativo Pensamiento Matemtico y en la asignatura de matemticas y completen el
siguiente esquema:

Comenten en plenaria qu conclusiones obtienen de la informacin que recopilaron en la
tabla.

EDUCACIN BSICA.


Resolver problemas de manera autnoma
Lean los siguientes textos tomados de los Programas de Estudio 2011, sobre una de las
competencias cuyo desarrollo es importante durante la educacin bsica:

Nivel Preescolar Niveles de Primaria y Secundaria

Resuelve problemas en
situaciones que le son
familiares y que
implican agregar,
reunir, quitar, igualar,
comparar y repartir
objetos

Programa de estudio 2011. Gua
para la Educadora. Educacin
Bsica. Preescolar p. 57
Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los
alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de
problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solucin
nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas
en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los
que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata de
que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando
ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms
eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un
procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el
contexto del problema, para generalizar procedimientos de
resolucin

Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Primaria. Sexto grado p. 71
Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Matemticas p. 23

Organizados en equipos por nivel, diseen problemas que cumplan las siguientes
condiciones adecuados a los estudiantes que atienden:
Nivel Preescolar Niveles de Primaria y Secundaria
Problema que implica agregar.
Problema que implica reunir.
Problema que implica quitar.
Problema que implica igualar.
Problema que implica comparar.
Problema que implica repartir
objetos.
Todos en situaciones que le son
familiares a los alumnos
Problema con solucin nica.
Problema con varias soluciones.
Problema con ninguna solucin.
Problema en el que sobren datos.
Problema en el que falten datos.
Problema o situacin en la que los alumnos
planteen las preguntas.

Intercambien y resuelvan los problemas que disearon.
Expongan sus producciones.

Comparen sus producciones con los ejemplos que presenta el asesor como cierre de esta
actividad.

Sugerencia: Lectura Complementaria a distancia: Tipos de problemas verbales aditivos simples en
Secretara de Educacin Pblica (1995) La Enseanza de las matemticas en la Escuela Primaria. Lecturas pp.
89 a 96. Mxico
EDUCACIN BSICA.



Comunicar informacin matemtica y Validar procedimientos y resultados

Lean el siguiente fragmento tomado del Programa de estudio 2011 / Gua para el maestro
Secundaria. Matemticas p. 23

COMPETENCIAS MATEMTICAS
Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los alumnos
expresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida en una situacin
o en un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de
representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; se
establezcan nexos entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas
matemticas encontradas; se deduzca la informacin derivada de las representaciones y
se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno
representado.
Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza
suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas,
mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la
demostracin formal.

Expresen su acuerdo o desacuerdo con la siguiente afirmacin. Justifiquen su respuesta.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

La competencia de validar procedimientos y resultados est muy relacionada con
la competencia de comunicar informacin matemtica pues al argumentar o
justificar es necesario usar el lenguaje correctamente.
EDUCACIN BSICA.



Evaluacin del desempeo de competencias matemticas. PISA 2009

La evaluacin internacional PISA, (Programme for International Student Assessment) tiene
como objetivo principal la evaluacin de las competencias que los estudiantes necesitarn
a lo largo de la vida.
Lean el siguiente texto que describe los resultados que obtuvo Mxico en la evaluacin
PISA 2009 en el desempeo de competencias matemticas:

Organizados equipos y en base a la lectura anterior realicen lo siguiente:
Identifiquen en la descripcin de los niveles de desempeo de la tabla 5.1 (Anexo
1) los textos relacionados con las competencia Validar procedimientos y
resultados.
Reflexionen y comenten Cmo podemos desarrollar y valorar el avance de los
estudiantes en la competencia Validar procedimientos y resultados?
Compartan sus respuestas en plenaria.

Actividad a distancia y Producto en Plataforma Nexus

Lean el artculo Un modelo para evaluar la validacin matemtica (Anexo 3)
disponible en http://redalyc.uaemex.mx/pdf/405/40518305.pdf
Elaboren una lista de cotejo con indicadores para observar el avance de sus
alumnos en el proceso del validar sus procedimientos y resultados.

Porcentajes de estudiantes por nivel de desempeo
Los niveles de competencia en Matemticas que se manejan en PISA 2009 son los mismos que se
establecieron en PISA 2003, cuando este campo de conocimiento fue la principal rea de
evaluacin.
Las tareas que pueden desarrollar los estudiantes, segn cada nivel de desempeo, se describen
en la Tabla 5.1. (Anexo 1)
En la Grfica 5.2 (Anexo 2) se presentan los porcentajes de estudiantes por nivel de desempeo
de acuerdo con la escala de Matemticas. Se puede observar que Shanghi-China concentra 71%
de estudiantes en los niveles altos (Niveles 4 a 6), porcentaje muy superior al promedio OCDE
(32%). Corea del Sur y Canad tambin superan el porcentaje de alumnos en los niveles altos del
promedio OCDE. Mxico agrupa slo a 5% de sus estudiantes en los niveles altos, a 44% en los
niveles intermedios (Niveles 2 y 3), y a 51% en los niveles inferiores (Nivel 1 y Debajo del Nivel 1).

Fuente: http://www.inee.edu.mx/index.php/mexico-en-pisa-2009Captulo 5. Desempeo en Matemticas p.104
EDUCACIN BSICA.



Manejar tcnicas eficientemente. Tiempo: 60 minutos

Lean el siguiente fragmento tomado del Programa de estudio 2011. Gua para el maestro.
Educacin Bsica. Secundaria. Matemticas p. 23

En base a la lectura anterior realicen lo siguiente:

Mencionen ejemplos concretos de lo siguiente:
- El uso inteligente de la calculadora en la clase de matemticas que contribuya
a desarrollar esta competencia matemtica.
- Estrategias recomendables para calcular y estimar mentalmente como una
forma de explorar las relaciones entre nmeros y controlar los resultados
obtenidos con lpiz y papel o calculadora, evitando el aprendizaje de artificios
que desvirten sus objetivos pedaggicos.
Lean el artculo Anlisis de Estrategias de clculo estimativo en escolares de
secundaria considerados buenos estimadores (Anexo 4) disponible en
http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14002515&iCveNum=0 y
expresen su opinin sobre el mismo en plenaria.

COMPETENCIAS MATEMTICAS
Manejar tcnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas
de representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de
calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la
diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan
una solucin incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar de forma
mecnica las operaciones aritmticas, sino que apunta principalmente al desarrollo del
significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad
de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilizacin
del clculo mental y la estimacin; en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a
partir de las operaciones que se requieren en un problema, y en evaluar la pertinencia de
los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los
alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos; as adquirirn confianza en
ella y la podrn adaptar a nuevos problemas.
EDUCACIN BSICA.


Productos

Ejemplos de diferentes tipos de problemas
Lista de cotejo con indicadores para observar el avance de sus alumnos en el
proceso del validar sus procedimientos y resultados PLATAFORMA NEXUS

Evaluacin

Con base a rbrica, cada producto se evala con un mximo de 5 puntos, acumulando un
total de 10 puntos, como se describe en esta tabla:


4

4

2

4

Ejemplos de diferentes tipos de problemas

Lista de cotejo con indicadores para
observar el avance de sus alumnos en el
proceso del validar sus procedimientos y
resultados PLATAFORMA NEXUS

5

5

EDUCACIN BSICA.


Sesin 5:
Organizacin de aprendizajes.

Introduccin:

En el Plan y programas de estudio 2011 el tratamiento de la asignatura de las Matemticas
se ubica en el campo de formacin Pensamiento matemtico, con la consigna de
desarrollar el pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo
el abordaje de situaciones de aprendizaje para encarar y plantear retos adecuados al
desarrollo y fomentar el inters por las matemticas. Desde esta perspectiva didctica y
considerando a su vez el proceso de construccin de los conceptos y procesos
matemticos por parte de los estudiantes, se plantea una forma de organizar los
aprendizajes para abordar los contenidos de esta asignatura, aportando elementos que le
otorgan una estructura lgica y pragmtica para llegar a la consecucin de logros.

Otro punto a sealar, relacionado con el manejo de temas y contenidos, es que parte de
centrar la atencin en los alumnos, ya que dentro de un mismo eje es posible reconocer el
tipo de pensamiento matemtico que demanda la actividad a tratar, en tanto que esto
depender el significado que adquieran las herramientas matemticas construidas. Estas
ideas respecto al pensamiento matemtico, su naturaleza, sus consecuentes efectos en el
aprendizaje, la adquisicin gradual, as como el tipo de pensamiento que demanda, son
parmetros que inciden en la organizacin de los aprendizajes de la asignatura de
Matemticas por ejes: Sentido numrico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y
medida, y Manejo de la informacin

Por tanto al abordar en esta sesin la temtica relativa a la organizacin de los
aprendizajes, se pretende que mediante su anlisis destaquen estas formas de
pensamiento matemtico en estrecha relacin con los ejes, temas, contenidos y la
adopcin del enfoque didctico propuesto.

EDUCACIN BSICA.


Contenidos:

Organizacin de los aprendizajes de matemticas en preescolar.
Organizacin de los aprendizajes de matemticas en primaria y secundaria.


Compara cmo se organizan los aprendizajes de matemticas en los niveles de
preescolar, primaria y secundaria.
Define los elementos que conforman la estructura organizacional de los aprendizajes
matemticos.

Materiales:

Maestro. Educacin Bsica. Preescolar. Edit. SEP. Mxico.
Secretara de Educacin Pblica (2011c). Programa de Estudios 2011. Gua para el
Maestro. Educacin Bsica. Primaria 3. Edit. SEP Mxico.
Maestro. Educacin Bsica. Primaria 6. Edit. SEP. Mxico.
Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Matemticas. Edit. SEP. Mxico.

EDUCACIN BSICA.


Actividades

Abordaje de contenidos en la asignatura de Matemticas

cuestiones:
Cmo se organiza la asignatura de matemticas para su tratamiento?
Cules son los elementos que considera el programa 2011 en cada bloque?
Por qu ejes y no mbitos?
Cul es la diferencia de los aprendizajes esperados y los contenidos?

Comenten sus conclusiones

Actividad 2. Tiempo 30 min
Organizacin de los aprendizajes por ejes didcticos

Lean el siguiente fragmento contenido en el Programa de Estudios de Preescolar 2011 p.
56.

Por qu ejes y no mbitos en el caso de Matemticas? Porque un eje se refiere, entre
otras cosas, a la direccin o rumbo de una accin. Al decir sentido numrico y
pensamiento algebraico, por ejemplo, se quiere destacar que lo que dirige el estudio de
aritmtica y lgebra (que son mbitos de la matemtica) es el desarrollo del sentido
numrico y del pensamiento algebraico, lo cual implica que los alumnos sepan utilizar los
nmeros y las operaciones en distintos contextos, y tengan la posibilidad de modelizar
situaciones y resolverlas; es decir, que puedan expresarlas en lenguaje matemtico,
efectuar los clculos necesarios y obtener un resultado que cumpla con las condiciones
establecidas.

A partir de la lectura, rescaten los conceptos de eje, tema y contenido para incluirlos en
el glosario.

EDUCACIN BSICA.


Organizacin de los aprendizajes del campo formativo de Pensamiento Matemtico

Lean el siguiente fragmento contenido en el Programa de Estudios 2011 de Educacin
Preescolar 2011 p. 56.

Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con la construccin de
nociones matemticas bsicas: Nmero, y Forma, espacio y medida. A continuacin se
presentan las competencias y los aprendizajes que se pretende logren las nias y los nios
en cada uno de los aspectos mencionados (SEP, 2011).

A partir de este anlisis y la consulta del programa de estudios 2011 para preescolar,
llenen el siguiente cuadro incluido en la gua.

EDUCACIN BSICA.


Anlisis del Programa de Estudios de Matemticas en los niveles de primaria y
secundaria.

Lean el siguiente extracto del Programa de Estudios 2011 de Matemticas en Educacin
Secundaria:

La asignatura de Matemticas se organiza para su estudio en tres niveles de
desglose. El primero corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los
contenidos. Para primaria y secundaria se consideran tres ejes, que son: Sentido
numrico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida, y Manejo de la
informacin.

Sentido numrico y pensamiento algebraico alude a los fines ms relevantes del
estudio de la aritmtica y del lgebra:
La modelizacin de situaciones mediante el uso del lenguaje aritmtico o
algebraico.
La generalizacin de propiedades aritmticas mediante el uso del lgebra.
La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar clculos.

EDUCACIN BSICA.


Forma, espacio y medida integra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales
gira el estudio de la geometra y la medicin en la educacin secundaria:
La exploracin de caractersticas y propiedades de las figuras y cuerpos
geomtricos.
La generacin de condiciones para un trabajo con caractersticas deductivas.
La justificacin de las frmulas que se utilizan para el clculo geomtrico.

Manejo de la informacin incluye aspectos relacionados con el anlisis de la
informacin que proviene de distintas fuentes y su uso para la toma de decisiones
informada, de manera que se orienta hacia:
La bsqueda, la organizacin, el anlisis y la presentacin de informacin para
responder preguntas.
El uso eficiente de la herramienta aritmtica o algebraica que se vincula de manera
directa con el manejo de la informacin.
El conocimiento de los principios bsicos de la aleatoriedad.

En este eje se incluye la proporcionalidad porque provee de nociones y tcnicas que
constituyen herramientas tiles para interpretar y comunicar informacin, como el
porcentaje y la razn (pp. 25 - 26).

El Programa de estudios del 2011. Primer grado, p. 294 seala:

Los procesos de transmisin de conocimiento, va la enseanza, estn regulados
por el Plan de estudios, los ejes, los temas, los contenidos, las competencias y,
actualmente, por los estndares que en conjunto orientan hacia el cmo ensear un
saber matemtico particular. Hablar de didctica en nuestro campo de formacin
conlleva a considerar tambin cmo se caracteriza el proceso de construccin por
parte de las y los estudiantes, es decir, reconocer las manifestaciones del
aprendizaje de saberes matemticos especficos.

Distribuyan en equipos los programas de estudio a abordar por nivel educativo y analicen:

- Organizacin de aprendizajes de Matemticas en primaria.
- Organizacin de los aprendizajes de Secundaria

EDUCACIN BSICA.


DESCRIPCIN POR TEMA:

- En el anlisis se enfocarn en desglosar los elementos de los que se basa el
programa para organizar los aprendizajes de la asignatura en cada nivel y
elaboren un organizador grfico (mapa mental, mapa conceptual).

Aporten comentarios en plenaria y analicen las diferencias entre preescolar, primaria y
secundaria.

EDUCACIN BSICA.


Actividad de Cierre. Tiempo 30 min
Anlisis Comparativo de la Organizacin de Aprendizajes en la asignatura de
matemticas entre los niveles de Educacin Bsica.

De acuerdo al anlisis de cada nivel, completen en equipo el siguiente ordenador grfico,
plasmando de forma general los aspectos a considerar en la organizacin de los
aprendizajes en cada uno de los niveles.

Ejemplo:

Incluyan este esquema en el portafolio presencial.

Intercambien la informacin obtenida para completar el anlisis de los temas abordados y
analicen su gradualidad durante la educacin bsica.
Niveles Aspectos a considerar
EDUCACIN BSICA.


Productos

Organizador grfico que refleje los elementos para la organizacin de los
aprendizajes en el campo de formacin de pensamiento matemtico en los tres
niveles de la educacin bsica.

Evaluacin


5

4
Organizador grfico que refleje
los elementos para la
organizacin de los aprendizajes
en el campo de formacin de
pensamiento matemtico en los
tres niveles de la educacin
bsica.

10

EDUCACIN BSICA.


Sesin 6:
Aprendizajes esperados, temas y Contenidos

Introduccin
A lo largo de la educacin bsica los conocimientos, habilidades, valores y
actitudes que los alumnos deben alcanzar se gradan progresivamente estableciendo
indicadores de logro que dan concrecin al trabajo docente. Estos indicadores se
denominan aprendizajes esperados y constituyen un referente para la planificacin y la
evaluacin.
El logro de los aprendizajes esperados llevar a los estudiantes a alcanzar el
desarrollo de competencias y los estndares curriculares propuestos para cada periodo
escolar.
En esta sesin los docentes centrarn su atencin en los aprendizajes esperados,
los temas y contenidos que se estudian en cada grado. La finalidad es que conozcan la
secuencia y gradualidad de los contenidos para ser conscientes de lo que corresponde
lograr en cada grado escolar, estableciendo bases slidas que permitan consolidar el
desarrollo de competencias de los estudiantes.

EDUCACIN BSICA.


Contenido
Bloques temticos y aprendizajes esperados
Anlisis de contenidos programticos.
Secuencia y gradualidad. Correspondencia de los contenidos temticos con los
aprendizajes esperados, propsitos y estndares de la asignatura.
Temas que se estudian en cada grado.
Vinculacin con otras asignaturas

Aprendizajes Esperados
Identifica los elementos que conforman la estructura de los bloques temticos.
Conoce los temas de estudio en cada nivel y grado escolar.
Analiza la secuencia y gradualidad de los contenidos de cada tema.

Materiales:

Secretara de Educacin Pblica (2011a). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico.
Edit. SEP.
Diez Temas de matemticas (Carpeta de materiales para el Curso)

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Actividades

Actividad de Inicio. Tiempo 30 min.
Lo que sabemos sobre los contenidos programticos de matemticas de educacin
bsica.
De manera individual contesten las siguientes preguntas:
1. Cules son los temas de estudio en cada uno de los tres ejes?
2. Cuntos temas de matemticas se estudian en secundaria? Cules son?
3. Cuntos temas se estudian en primaria? Cules son?
4. Hay temas en la organizacin del campo formativo pensamiento matemtico? Si su
respuesta es afirmativa mencione cules se estudian; si es negativa explique cmo se
organiza.
5. En qu grados de la educacin bsica se estudia el tema ubicacin espacial?
6. En qu grado inicia el estudio del tema Nociones de probabilidad?
7. En qu grado empiezan a estudiar el tema proporcionalidad y funciones?

En plenaria comparen sus respuestas con las de sus compaeros
Temas de matemticas que se estudian en cada grado escolar
Consulten los programas de estudio 2011 de Pensamiento matemtico en preescolar y de
matemticas de los diferentes grados de educacin primaria y secundaria. Organizados
en equipo sombreen en el siguiente esquema (Anexo 1) el espacio correspondiente para
visualizar los temas que se estudian en cada grado, en los diferentes niveles de educacin
bsica.
Posteriormente autoevalen sus respuestas a las preguntas de la actividad anterior.

EDUCACIN BSICA.


Secuencia y gradualidad de contenidos

Consulten el Plan de Estudios 2011 (pp. 33 y 46), el programa de preescolar 2011 (p.
130) los programas de Matemticas de primaria, sexto grado (p. 74) y secundaria (p. 26), y
escriban las ideas principales que definen los Aprendizajes esperados. Incluya este
concepto en el Glosario.
En el Plan de Estudios 2011 Programa de preescolar Programa de Primaria y
Secundaria

Identifiquen cules de los elementos que se enlistan a continuacin, aparecen en las
tablas de contenidos programticos de matemticas que se presentan en los programas
de estudio 2011? Subryelos
En preescolar En Primaria En secundaria
Estndares
Competencias
Bloque
Aspectos
Aprendizajes esperados
Ejes
Temas
Contenidos

Estndares
Competencias
Bloque
Aspectos
Ejes
Temas
Contenidos

Estndares
Competencias
Bloque
Aspectos
Ejes
Temas
Contenidos

Contesten:
Qu semejanzas y diferencias encuentra en las tablas de contenidos matemticos
que aparecen en los programas de estudio de los tres niveles: preescolar, primaria
y secundaria?
En el caso de primaria y secundaria, corresponden los aprendizajes esperados uno
a uno con los contenidos del bloque? Por qu?
En primaria y secundaria, Cul (es) es (son) la(s) finalidad(es) de incluir en cada
bloque contenidos de los tres ejes?

Compartan en plenaria sus respuestas.
EDUCACIN BSICA.


Anlisis de gradualidad en secuencia de contenidos

Organizados en 5 equipos cada uno analizar la secuencia y gradualidad de contenidos de dos
temas tomando como base el material proporcionado por el asesor (Carpeta electrnica con los
diez temas). Elaboren un escrito que exprese brevemente las conclusiones de su anlisis (Anexo
2). Utilice cmo referente dar respuesta a preguntas como las que se muestran en el siguiente
ejemplo:
Tema: NMEROS Y SISTEMAS DE NMERACIN
Qu nmeros se estudian?
Cmo se avanza en la lectura y escritura de nmeros naturales en los diferentes grados?
En qu grado se inicia el estudio de los nmeros decimales, las fracciones comunes y los
nmeros enteros?
Qu sistemas de numeracin se estudian y en qu grado se introducen?

Anlisis de secuencia y gradualidad de contenidos
TEMA :

EDUCACIN BSICA.


Productos

Tabla que ilustra los temas y el grado de educacin bsica en que se estudian
Anlisis de secuencia y gradualidad de contenidos de dos temas.

Evaluacin

6

6
2

4
Tabla que ilustra los temas y el
grado de educacin bsica en
que se estudian.
Anlisis de secuencia y
gradualidad de contenidos de
dos temas.
5

5

EDUCACIN BSICA.


Sesin 7:
Organizacin de Ambientes de Aprendizaje.

Introduccin:

Al emplear el trmino de ambiente de aprendizaje se hace alusin al espacio donde
interactan una diversidad de factores contextuales, didcticos e interpersonales que
posibilitan el aprendizaje. Se considera que el mbito escolar es el contexto que propicia
estas variables de una forma sistemtica y formal, bajo esta perspectiva se asume que el
docente es el agente educativo que media las condiciones para construirlos y emplearlos
como tales.

El desarrollo del pensamiento matemtico por su naturaleza y complejidad requiere de la
consideracin de aspectos que lleven a las situaciones problemticas de las que parte el
enfoque de la asignatura, al nivel de situaciones de aprendizaje. Por tanto es necesario la
claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante, as como el
reconocimiento de los elementos del contexto, la relevancia de los materiales educativos
y de las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Asimismo, la organizacin de dichos ambientes de aprendizaje, debe procurar involucrar
al estudiante en su propio aprendizaje, de la misma forma debe hacer hincapi en la
aplicacin funcional de los contenidos matemticos, partiendo de situaciones
problemticas significativas, lo cual propiciar el inters y facilitar su evocacin al
momento de realizar procesos de transferencia o generalizacin de aprendizajes. No
obstante el hogar como ambiente de aprendizaje para los alumnos, posee una influencia
en el marco de intervencin, no solo para apoyar las actividades o tareas acadmicas, al
organizar el tiempo y el espacio en casa; sino como un espacio del que surgen situaciones
de aplicacin de las competencias del pensamiento matemtico.

Esta sesin buscar aportar elementos que provean al docente de herramientas
organizativas, didcticas y materiales para propiciar la creacin de estos espacios en su
mbito laboral.

EDUCACIN BSICA.


Contenidos:

Orientaciones pedaggicas y didcticas para la Educacin Bsica. Situaciones de
aprendizaje y organizacin de ambientes de aprendizaje


Reflexiona sobre la mejora de prctica docente mediante la incorporacin de las
orientaciones pedaggicas y didcticas sugeridas en la gua para el maestro incluida
en el programa de estudio de matemticas
Valora la importancia de construir el conocimiento matemtico a partir de
situaciones didcticas, as como la construccin de ambientes de aprendizaje
enriquecidos con tecnologa.

Materiales:

SEP. Mxico.
Maestro. Educacin Bsica. Secundaria/ Matemticas. Edit. SEP. Mxico.

EDUCACIN BSICA.


Actividades

Perspectivas respecto ambientes de aprendizaje

cuestiones:
Qu es un ambiente de aprendizaje?
Qu acciones realizan en su prctica para favorecer la organizacin de ambientes de
aprendizaje?

Realicen una lista de indicadores que conllevan a la organizacin de ambientes de
aprendizaje.

Generar ambientes de aprendizajes

Lean los siguientes fragmentos contenidos en el Programa de Estudios 2011. Preescolar.

Generar ambientes de aprendizaje representa el gran desafo de innovar las formas de
intervencin educativa, ello requiere que desde el inicio del ciclo escolar, y a lo largo de
ste, el docente destine momentos para la prctica reflexiva; reconociendo con honestidad
todo aquello que hace o deja de hacer en el aula y en la escuela, para lograr que ocurran
los aprendizajes.
De la misma manera, el docente est comprometido a trascender de la reflexin a la
transformacin de la prctica docente; proceso complejo que requiere incorporar los
postulados esenciales desde el enfoque y traducirlos a la prctica., p. 131.

Se trata de organizar el trabajo en forma distinta, por ejemplo: disear secuencias de
situaciones de aprendizaje, en donde se combine el trabajo en equipos reducidos e
intervencin individual, proponer la organizacin de talleres en donde los nios circulan
entre tareas distintas, o bien, proyectos en torno a un tema transversal en el que se
posibilita la participacin diferenciada, entre otras... La habilidad del docente para el
diseo de actividades significativas, interesantes y ldicas, juega un papel importante para
despertar el deseo y el placer por aprender entre la diversidad de sus alumnos, p. 140

EDUCACIN BSICA.


En equipo, analicen esta lectura Organizacin de ambientes de aprendizaje contenido
en el Programa de Estudios 2011. Secundaria. Matemticas, p. 83.

Realmente un ambiente de aprendizaje es un sistema interactivo complejo que involucra
mltiples elementos de diferentes tipos y niveles, que si bien, no se pueden controlar por
completo, tampoco pueden soslayar su influencia en el aula. As, las variables sociales,
culturales y econmicas, como las cuestiones de equidad de gnero o de inclusin de las
minoras -las capacidades diferentes y las inteligencias mltiples- deben ser atendidas con
base en estrategias didcticas de contextualizacin de las situaciones problema y con
consideraciones profesionales sobre el contacto personal con las y los estudiantes.
El reconocimiento de la poblacin estudiantil, del escenario escolar y las posibilidades que
ste brinda, sern elementos fundamentales para preparar la experiencia de clase. Por
ejemplo, determinar si es posible usar alguna herramienta tecnolgica o materiales
manipulables, ocupar espacios alternativos al saln de clases (laboratorios, patios) o
solicitar a las y los estudiantes hacer alguna bsqueda de datos fuera de la escuela (en
peridicos o haciendo encuestas), etc. Todas y todos los estudiantes han de contar con los
materiales y las herramientas suficientes para llevar a cabo la experiencia de clase.
Las y los estudiantes deben tener la experiencia del trabajo autnomo, el trabajo
colaborativo y la discusin, as como tambin, la reflexin y la argumentacin grupal, con el
fin de propiciar un espacio en el cual, el respeto a la participacin, al trabajo y a la opinin
de las y los compaeros, sean fomentados por las y los propios estudiantes, bajo la
intervencin de la o el docente; dando as la oportunidad de reconocer como vlidas otras
formas de pensamiento.

La enseanza entre iguales bajo un entorno de aprendizaje cooperativo favorece las relaciones
entre diferentes ritmos de aprendizajesUn ambiente democrtico implica desarrollar formas de
trabajo colaborativo en que se involucren alumnos, profesores y las familias, posibilita la formacin
de valores, la formacin acadmica y el uso eficiente del tiempo Programa de Estudios2011.
Preescolar. Pp.141-148

En base a las aportaciones de los programas, reflexiona sobre tu prctica y completa el
siguiente esquema.
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Comenten en plenaria sus reflexiones.

La influencia del ambiente en el desarrollo del pensamiento matemtico

En plenaria respondan a los siguientes cuestionamientos:

A qu hace alusin el concepto de pensamiento matemtico?
Cmo se da el proceso de desarrollo del pensamiento matemtico?

A partir de estas afirmaciones lean y analicen los aportes respecto a la asignatura de
Matemticas que se encuentran contenidos Programa de Estudio 2011. Primaria. Sexto
grado, p. 308.

el proceso de desarrollo del pensamiento matemtico se tendra que considerar que
ste suele interpretarse de distintas formas, por un lado se le entiende como una reflexin
espontnea que los matemticos realizan sobre la naturaleza de su conocimiento y sobre
la naturaleza del proceso de descubrimiento e invencin en matemticas. Por otra parte se
entiende al pensamiento matemtico como complemento de un ambiente creativo en el
EDUCACIN BSICA.


cual los conceptos y las tcnicas matemticas surgen y se desarrollan en la resolucin de
tareas; finalmente una tercera visin considera que el pensamiento matemtico se
desarrolla en todos los seres humanos en el enfrentamiento cotidiano a mltiples tareas.
He aqu la idea de competencia que interesa desarrollar con estas orientaciones. Debemos
mirar a la matemtica un poco ms all que los contenidos temticos. Explorar el
conocimiento en uso en su vida diaria.

A partir de la lectura rescaten las diversas perspectivas del pensamiento matemtico y
reflexionen su impacto ante la organizacin de ambientes de aprendizaje.

Organizando un ambiente de aprendizaje

Lean el siguiente extracto del Programa de Estudios 2011. Secundaria. Primaria, p. 63 -
65.
Ambiente de Aprendizaje
Son escenarios construidos para favorecer de
manera intencionada las situaciones de
aprendizaje. Constituya la construccin de
situaciones de aprendizaje en el aula, en la
escuela y en el entorno, pues el hecho educativo
no slo tiene lugar en el saln de clases, sino
fuera de l para promover la oportunidad de
formacin en otros escenarios presenciales y
virtuales.
Sin embargo, el maestro es central en el aula para
la generacin de ambientes que favorezcan los
aprendizajes al actuar como mediador diseando
situaciones de aprendizaje centradas en el
estudiante; generando situaciones motivantes y
significativas para los alumnos, lo cual fomenta la
autonoma para aprender, desarrollar el
pensamiento crtico y creativo, as como el
trabajo colaborativole corresponde propiciar la
comunicacin, el dilogo y la toma de acuerdos,
con y entre sus estudiantes
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro.
Educacin Bsica. Secundaria. Matemticas, p. 64
Organizar y animar situaciones de
aprendizajehace hincapi en la voluntad
de elaborar situaciones didcticas
ptimasimaginar y crear situaciones de
aprendizajeampliar, abiertas, con sentido
y control. Perrenoud plantea las siguientes
competencias especficas:
Conocer los contenidos y su
traduccin a objetivos de
aprendizaje.
Trabajar a partir de
representaciones de los alumnos
Trabajar a partir de los errores y
obstculos de aprendizaje.
Construir y planificar dispositivos y
secuencias didcticas.

Philipe Perrenoud (2004). Diez nuevas
competencias para ensear, p. 19
EDUCACIN BSICA.


En la construccin de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes aspectos:

-- La claridad respecto del propsito educativo que se quiere alcanzar o el aprendizaje que
se busca construir con los alumnos.
-- El enfoque de la asignatura, pues con base en l deben plantearse las actividades de
aprendizaje en el espacio que estn al alcance y las interacciones entre los alumnos, de
modo que se construya el aprendizaje.
-- El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o
indirectamente el aprendizaje, lo cual permite las interacciones entre los alumnos y el
maestro; en este contexto cobran relevancia aspectos como: la historia del lugar, las
prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural, indgena o urbano del
lugar, el clima, la flora y fauna, entre otros.

Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Matemticas, pp. 64 65.

Comenten en plenaria y en equipos por nivel educativo realicen el siguiente esquema.
Seleccionen un aprendizaje esperado del eje Forma, espacio y medida y definan los
siguientes aspectos.

Organizacin de un ambiente de aprendizaje

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Productos


Evaluacin


7

4
Esquema que plasme la
organizacin de un ambiente de
aprendizaje.

10

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Sesin 8:
Materiales y recursos

Introduccin

Durante esta sesin se pretende que los docentes exploren la variedad de recursos
y materiales que se recomienda utilizar en la clase de matemticas, con la finalidad de que
los incorporen en su prctica docente.

La exploracin se centra principalmente en el uso de recursos como los acervos de
la biblioteca escolar, la biblioteca del aula, materiales manipulativos, audiovisuales,
multimedia e Internet, as como los materiales digitales en los portales HDT, destacando el
anlisis de los Objetos de Aprendizaje.

Otro elemento importante es la incorporacin de materiales con el propsito de
fomentar una actitud positiva hacia el estudio de las matemticas, promoviendo el
desarrollo de actitudes y valores que son parte esencial de la competencia matemtica y
son el resultado de la metodologa didctica que se propone para estudiar matemticas.

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Contenidos:

Uso de materiales y recursos educativos.
La tecnologa como recurso de aprendizaje
Objetos de aprendizaje (ODA)


Conoce y valora diferentes recursos y materiales para la enseanza aprendizaje de las
matemticas incluyendo el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin.

Materiales:

SEP. Mxico.
Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Matemticas. Edit. SEP. Mxico.
Computadora con acceso a Internet
Textos de la biblioteca escolar y biblioteca del aula que a su consideracin puedan ser
utilizados en matemticas (solicitados por el asesor en la sesin anterior).

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Actividades

Conocimiento y uso de materiales

Comenten en plenaria mediante lluvia de ideas
Qu materiales han utilizado en la clase de matemticas?
Conocen el portal HDT? En caso afirmativo expresen su opinin sobre l.
Qu son las ODAs?, las han utilizado?, en caso afirmativo comenten sus experiencias.

Tipos de materiales y recursos
Organizados en equipos realicen lo siguiente:
Repasen el principio pedaggico 1.6 Usar materiales educativos para favorecer el
aprendizaje en la p. 34 del Plan de Estudios 2011. En base a ese texto distingan los
diferentes tipos de materiales que se recomiendan para el aprendizaje
permanente y elaboren un esquema para ilustrarlos.
Los siguientes fragmentos de los programas de estudio 2011 se destaca adems
de los materiales anteriores el uso de material manipulable:

La construccin de nociones de forma, espacio y medida en la educacin preescolar est
ntimamente ligada a las experiencias que propicien la manipulacin y comparacin de materiales
de diversos tipos, formas y dimensiones, la representacin y reproduccin de cuerpos, objetos y
figuras, y el reconocimiento de sus propiedades (Programa de Preescolar p.54)

El reconocimiento de las particularidades de la poblacin estudiantil, de los diversos escenarios
escolares, as como las posibilidades que estos brindan sern elementos fundamentales para
preparar las acciones de clase. Por ejemplo, determinar si es posible usar algn material
manipulable (Programa de Sexto grado p.339)

Cada equipo comente y comparta posteriormente en plenaria el uso de alguno de estos
manipulables: baco, tangram, geoplano, regletas.

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Acervos de Bibliotecas escolares y de aula
Exploren en el Catlogo Libros del Rincn los ttulos de textos que integran la biblioteca
escolar y biblioteca del aula en http://www.librosdelrincon.dgme.sep.gob.mx/
Seleccionen al menos cinco ttulos de textos que a su consideracin utilizaran en la clase
de matemticas. Describan alguna(s) sugerencias para su uso. Anoten los resultados de su
anlisis y sugerencias en la siguiente tabla:
Libros de la biblioteca escolar y biblioteca
del aula para ser utilizados en la clase de
matemticas
Sugerencias de uso

Actitud hacia las matemticas
Lean el siguiente fragmento que aparece en los programas de estudio 2011 de
matemticas de primaria y secundaria:

Producto para Plataforma Nexus

Busquen y compartan con el grupo alguna ancdota histrica o noticia de inters para ser
utilizada en el aula esa finalidad. (Esta tarea la realizarn a distancia y la compartirn
durante la ltima sesin).
Con el propsito de fomentar una actitud positiva hacia las matemticas en estudiantes
que estn en una etapa de cambios fsicos y emocionales complejos, recomendamos a
la y el docente la bsqueda, exposicin y discusin de ancdotas histricas y noticias
de inters para la sociedad actual.
Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Matemticas p.95
EDUCACIN BSICA.


Exploracin de Materiales digitales en el Portal HDT y Anlisis de ODAS
Lean el siguiente fragmento:

Lean lo referente a los Portales HDT en las pp. 103 a 107 del Programa de Estudio
2011/Gua para la educadora. Preescolar. Incorporen en su glosario los conceptos
de blog, foros, wikis y objetos de aprendizaje.
Exploren en http://www.hdt.gob.mx/hdt/ los portales HDT y Explora. Revisen los
materiales digitales en http://www.hdt.gob.mx/hdt/hdt/materiales-digitales .
Descarguen y analicen al menos tres ODA. Registren su anlisis una tabla como la
siguiente:

Nivel Educativo Grado y Bloque ODA Aprendizaje
Esperado
Sugerencia de
uso

Comenten en plenaria sus conclusiones y sugerencias para el uso de ODA
las TIC apoyarn al profesor en el desarrollo de nuevas prcticas de enseanza y la
creacin de ambientes de aprendizaje dinmico y conectado, que permiten a
estudiantes y maestros:
Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a travs de las redes
sociales;
Acceder a programas que simulan fenmenos, permiten la modificacin de variables
y el establecimiento de relaciones entre ellas;
Registrar y manejar grandes cantidades de datos;
Diversificar las fuentes de informacin;
Crear sus propios contenidos digitales utilizando mltiples formatos (texto, audio y
video);
Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
Para acercar estas posibilidades a las escuelas de educacin bsica, se cre la estrategia
Habilidades Digitales para Todos (HDT), que tiene su origen en el Programa Sectorial
de Educacin 2007-2012 (PROSEDU), el cual establece como uno de sus objetivos
estratgicos impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes,
ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del
conocimiento.
Programa de Estudio 2011/Gua para la educadora. Preescolar. p. 103
EDUCACIN BSICA.


Productos
Ancdota histrica o noticias de inters para la sociedad actual, para fomentar
actitud positiva hacia el estudio de las matemticas
Anlisis de Objetos de Aprendizaje (ODA).

Evaluacin

8

8

8
3

4

5
Anlisis de acervos de la biblioteca
escolar y la biblioteca del aula
Ancdota histrica o noticias de
inters para la sociedad actual,
para fomentar actitud positiva
hacia el estudio de las matemticas
Anlisis de Objetos de Aprendizaje
(ODA).
3

2

5

EDUCACIN BSICA.


Sesin 9:
Planificacin.

Introduccin:

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente, esta accin implica
organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones de aprendizaje, proyectos, secuencias y unidades didcticas; con el propsito
de potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias y el
logro de los estndares curriculares y aprendizajes esperados.

Es decir que para el diseo de actividades de aprendizaje se requiere en primera instancia
del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de la consideracin de
factores psicolgicos que involucran el cmo se da el proceso de aprendizaje, adems del
estilo y ritmo de aprendizaje, as como de las posibilidades para acceder en el caso del
pensamiento matemtico a los problemas que se les plantean. De la misma forma es
necesario reconocer el aspecto contextual, partiendo de situaciones que se sean
significativas.

Cabe destacar que al abordar esta temtica en la presente sesin se busca que los
docentes reconozcan a los aprendizajes esperados como referentes para la planificacin, y
sobre todo que consideren sta como una herramienta para generar ambientes de
aprendizaje que promuevan experiencias significativas, y por tanto conlleve a la
orientacin y organizacin de la prctica educativa, en el marco pedaggico y didctico, ya
que considera tiempos, espacios y elementos curriculares.

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Contenidos:

Planificacin
Concepto de planificacin y elementos que conforman un Plan de clase.
Elaboracin de Plan de clase.


Interpreta la planificacin como un proceso que orienta y organiza el trabajo
docente para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de las
competencias en los estudiantes

Materiales:

Edit. SEP.
Reactivos liberados PISA o ENLACE

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Actividades

Conceptualizacin sobre Planificacin

cuestiones:
Qu es un planificar y que consideraciones previas tiene su realizacin?
Qu acciones implica en la prctica docente?
Qu propsito tiene realizar una planificacin en el mbito educativo?

Lean el siguiente fragmento Planear para aprender tercer principio pedaggico del Plan
de Estudios 2011 p. 31.

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de
los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a
partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre
otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de
que formulen alternativas de solucin. Para disear una planificacin se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso
de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de
evaluacin del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de
decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo
que se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades que tienen para
acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en que se
desenvuelven. Disear actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:
Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen,
cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se plantear y cules
son los saberes que los alumnos tienen?
Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario explicar para que
puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los
aprendizajes y qu desempeos los harn evidentes?

Comparen sus respuestas con lo que plantea el plan de Estudios.
EDUCACIN BSICA.


Concepto y elementos que se consideran para una Planificacin
Lean los siguientes fragmentos contenidos en el Programa de Estudios 2011.

Preescolar.p.159 Primaria y secundaria
la planificacin didctica representa una
oportunidad para la revisin, anlisis y reflexin
que contribuyen para orientar su intervencin
en el aula. Del mismo modo es una
herramienta fundamental para impulsar un
trabajo intencionado, organizado y sistemtico
que contribuya al logro de aprendizajes
esperados en los nios; en esta fase del
proceso educativo se toman decisiones sobre la
orientacin de la intervencin docente, la
seleccin y organizacin de los contenidos de
aprendizaje, la definicin de metodologas de
trabajo, la organizacin de los alumnos, la
definicin de espacios fsicos y seleccin de
recursos didcticos, las estrategias de
evaluacin y difusin de resultados,
principalmente.
La eleccin de la situacin problema y la
organizacin de su puesta en escena requieren
de la planeacin y la previsin de
comportamientos (estrategias, habilidades,
dificultades, entre otras) de las y los
estudiantes para hacer de la experiencia una
situacin de aprendizaje.


Consideraciones para planificar

En equipo, analicen esta lectura Consideraciones para planificar la jornada diaria
contenido en el Programa de Estudios 2011. Preescolar.p.159

Para llevar a cabo una planificacin que atienda a los enfoques expuestos es importante:
Reconocer que los nios poseen conocimientos, ideas y opiniones y continan
aprendiendo a lo largo de su vida.
Disponer de un tiempo para seleccionar y disear estrategias didcticas que propicien la
movilizacin de saberes y de evaluacin de los aprendizajes, de acuerdo con los
aprendizajes esperados.
Considerar evidencias de desempeo de los nios, que brinden informacin al docente
para tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de sus alumnos.
Reconocer los aprendizajes esperados como referentes para la planificacin.
Generar ambientes de aprendizaje que promuevan experiencias significativas.
EDUCACIN BSICA.


Los Programas de Estudio correspondientes a la Educacin Bsica: preescolar, primaria y
secundaria constituyen en s mismos un primer nivel de planificacin, en tanto que
contienen una descripcin de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos
aprendan en un tiempo determinado. Es necesario considerar que esto es una
programacin curricular de alcance nacional, y por tanto presenta las metas a alcanzar
como pas, atendiendo a su flexibilidad, stas requieren de su experiencia como docente
para hacerlas pertinentes y significativas en los diversos contextos y situaciones.
Programas de Estudios 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Sexto Grado p.248.

Lean y analicen la lectura del programa de Preescolar donde se presenta informacin
bsica cuyo propsito es apoyar a la comprensin de los diferentes elementos para la
planificacin en las pginas 159 - 163.
En base a la lectura completa el esquema, definiendo cada uno de los elementos y
comntenlos en plenaria.

Elementos para la Planificacin
EDUCACIN BSICA.


Aspectos a considerar en la planificacin de la asignatura de Matemticas.

Lean el siguiente extracto del Programa de Estudios 2011.
La eleccin de la situacin problema y la organizacin de su puesta en escena requieren de la
planeacin y la previsin de comportamientos (estrategias, habilidades, dificultades, entre otras)
de las y los estudiantes para hacer de la experiencia una situacin de aprendizaje.
Por ejemplo, el uso de problemas prcticos (comnmente llamados de la vida real), evoca un
lenguaje cotidiano para expresar las interpretaciones personales y a partir de stas, es que
reconoce el fondo de conocimientos, que tambin pueden incluir conocimientos matemticos
relacionados con el aprendizaje esperado.
El paso a una interpretacin formal, usando lenguaje matemtico, requiere de ejercicios de
cuantificacin, de registro, de anlisis de casos y de uso de distintas representaciones para
favorecer que todas las interpretaciones personales tengan un canal de desarrollo de ideas
matemticas. En particular, ser la misma prctica la que denotar la necesidad de emplear un
lenguaje matemtico especfico, con el fin de comunicar los resultados de una actividad,
argumentar y defender sus ideas, o utilizarlo para resolver nuevas situaciones problema. Los
resultados obtenidos por las y los estudiantes tendrn nuevas preguntas para provocar la
teorizacin de las actividades realizadas en la ejercitacin previa, dando pie al uso de las nociones
matemticas escolares relacionadas al tema y a los contenidos. Es decir, stas entran en juego al
momento de estudiar lo que se ha hecho, son herramientas que explican un proceso activo del
estudiante, de ah el sentido de construccin de conocimiento, pues emergen como necesarias en
su propia prctica.
Una vez que se tenga cierto dominio del lenguaje y las herramientas matemticas es necesario
ponerlos en funcionamiento en distintos contextos, lo cual favorece la identificacin de sus
funcionalidades. Sin embargo, es recomendable considerar contextos en los que la herramienta
matemtica sea insuficiente para explicar y resolver un problema. Continuando con el ejemplo ya
mencionado de la proporcionalidad, una vez construida su nocin y dominadas las tcnicas de
clculo del valor faltante, el clculo de razn de proporcionalidad, etc., es necesario confrontarlas
con aquellos sucesos que no son proporcionales, ya sea para profundizar en la comprensin de las
mismas, como tambin, para generar oportunidades de introducir nuevos problemas. En este
proceso de construccin se puede apoyar en los materiales educativos digitales que se encuentran
en los portales federal y de aula Explora.

Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro. Secundaria / Matemticas. Pg.64-65
Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro. Primaria. Pg.71

Comenten en equipos qu aspectos debe considerar una planificacin en los niveles de
primaria y secundaria.

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Elaboracin de una planificacin

Lean el siguiente fragmento del Plan de estudios pg. 89

El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en ingls)
es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeo de los
alumnos que concluyen la Educacin Bsica, y evala algunos de los conocimientos y habilidades
necesarios que deben tener para desempearse de forma competente en la sociedad del
conocimiento.. El conjunto del currculo debe establecer en su visin hacia el 2021 generalizar,
como promedio en la sociedad mexicana, las competencias que en la actualidad muestra el nivel 3
de PISA; eliminar la brecha de los nios mexicanos ubicados hoy debajo del nivel 2, y apoyar de
manera decidida a quienes estn en el nivel 2 y por arriba de ste. La razn de esta poltica debe
comprenderse a partir de la necesidad de impulsar con determinacin, desde el sector educativo,
al pas hacia la sociedad del conocimiento.

Al analizar este texto reflexionen sobre la importancia de considerar los estndares
nacionales e internacionales para la planificacin docente. Comenten sus comentarios en
plenaria.

A partir del anlisis seleccionen un reactivo de las evaluaciones de PISA o ENLACE,
realicen una planificacin en la que utilicen la situacin problema del reactivo como
situacin de aprendizaje que conlleve todos los elementos que se consideran para su
realizacin.
Eje
Tema
Contenido
Aprendizaje Esperado
Consigna o situacin problema ( Enlace o PISA)
Recursos y Materiales (Consideren la incorporacin de ODA )
Escenarios

Apliquen en su grupo dicha secuencia, recopilen evidencias y anxelas como parte del
producto.
PRODUCTO PLATAFORMA NEXUS
EDUCACIN BSICA.


Productos
Elaborar planificacin a partir de reactivo ENLACE o PISA.
PLATAFORMA NEXUS

Evaluacin


9

4
Esquema que plasme los
elementos que se deben
considerar para una
planificacin.

5
9 5 Elaborar planificacin a partir de
reactivo ENLACE o PISA.
PLATAFORMA NEXUS
5

EDUCACIN BSICA.


Sesin 10:
Evaluacin.

Introduccin:

Anteriormente la evaluacin en el contexto educativo asuma una connotacin
fragmentaria del proceso didctico, contemplndola como etapa final para verificar si se
cumplieron los objetivos fijados o en su defecto como un requisito administrativo.

Sin embargo, a partir de la incorporacin de nuevos enfoques para la evaluacin, se han
otorgado referentes tericos, metodolgicos y didcticos que reconceptualizaron dicho
trmino, entendido como una actividad integrada dentro del proceso educativo,
proponiendo segn los momentos tres tipos de evaluacin: diagnstica, formativa y
sumativa; segn el persona o agente educativo: heteroevaluacin, coevaluacin y
autoevaluacin.
Desde esta perspectiva, la sesin pretende que los docentes tomen conciencia de la
importancia de dicho proceso en aras de mejorar su prctica, ya que constituye una
herramienta para poder tomar decisiones en relacin a nuestro papel como docente,
dando la pauta para orientar no solo en la cuestin metodolgica y en la modificacin de
estrategias de enseanza.
Entender la evaluacin como un proceso continuo nos permite hacer observaciones y
cambios en la metodologa, modificar planeaciones y adaptarnos mejor a las necesidades
de la poblacin a la que se atiende, traduciendo estos aspectos en acciones y pautas de
intervencin, reorientando la toma de decisiones que aseguren el logro de los propsitos.
EDUCACIN BSICA.


Contenidos:

Evaluacin
Qu evaluar
Cmo evaluar
Cundo evaluar
Uso pedaggico de reactivos ENLACE y PISA.


Reconoce la evaluacin como el proceso para la toma de decisiones orientadas
hacia la mejora de los aprendizajes y el desempeo docente.
Analiza el uso pedaggico de reactivos PISA o ELACE

Materiales:

Edit. SEP.
Reactivos liberados de evaluaciones PISA y ENLACE.

EDUCACIN BSICA.


Actividades

Evaluacin

cuestiones:
Cmo se concibe el concepto de evaluacin?
Qu tipos de evaluacin conocen y aplican dentro de tu contexto laboral?
Qu instrumentos de evaluacin utilizan en la clase de matemticas?

Despus de analizar estas cuestiones, lean el fragmento contenido en el Plan de estudios
2011 p. 36.

La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y
brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los
aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres
y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen
decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes.

La evaluacin es entendida como un proceso de registro de informacin sobre el estado
de los conocimientos de las y los estudiantes, cuyo propsito es orientar las decisiones del
proceso de enseanza en general y del desarrollo de la situacin de aprendizaje en
particular. En estos registros, vistos como producciones e interacciones de las y los
estudiantes, se evaluar el desarrollo de ideas matemticas, que emergen en formas
diversas: verbales, gestuales, icnicas, numricas, grficas y, por supuesto, mediante las
estructuras escolares ms tradicionales como son por ejemplo las frmulas, las figuras
geomtricas, los diagramas, las tablas.

Programas de Estudios 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Matemticas, p. 94

EDUCACIN BSICA.


Qu evaluar?

Lean los siguientes fragmentos contenidos en el Programa de Estudios 2011. Preescolar,
pp. 175 - 183.

En el caso de la educacin preescolar, la evaluacin, es fundamentalmente, de carcter cualitativo,
est centrada en identificar los avances y dificultades que tiene los nios en sus procesos de
aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera consistente en los aprendizajes de los alumnos, es
necesario que el docente observe, reflexione, identifique y sistematice la informacin acerca de
sus formas de intervencin, de la manera en que establece relaciones con el directivo, sus
compaeros docentes, y con las familias, p. 175.

Qu se evala?
Los aprendizajes que adquieren progresivamente los alumnos, tomando como parmetro los
aprendizajes esperados.
Los estndares curriculares y las competencias.
La intervencin docente: la identificacin de rasgos (la planificacin, las formas de relacin con
los nios, el trabajo colaborativo entre docentes, entre otras), que la caracteriza por ser o no
facilitadora de ambientes de aprendizaje.
La organizacin y el funcionamiento de la escuela, los tiempos.
La distribucin de funciones, los espacios, el uso de los recursos, actividades que involucren a
toda la escuela como eventos cvicos, culturales y/o deportivos.
La participacin de las familias, su asistencia y participacin en actividades, como rendicin de
cuentas, puertas abiertas con sus hijos, escuela para padre, participacin comprometida en los
comits escolares de participacin social; su disposicin para colaborar con el maestro en acciones
de apoyo a los aprendizajes de sus hijos desde casa, como lectura en casa, reforzar prcticas de
lenguajes, investigaciones, entre otras.

En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes esperados
establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresin concreta de las
competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qu
centrar su observacin y qu registrar en relacin con lo que los nios hacen. Para la
educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados
para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarn con referentes de
evaluacin que les permitirn dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje
de sus estudiantes. Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos
de evaluacin, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en
ella.
Programa de Estudios 2011. Educacin Bsica. Preescolar, p. 36.

EDUCACIN BSICA.


Lean el siguiente extracto del Programa de Estudios 2011. Educacin Bsica. Secundaria.
Matemticas, pp. 94 - 95.

Para valorar la actividad del estudiante y su evolucin, hasta lograr el aprendizaje
esperado, ser necesario contar con su produccin en las diferentes etapas de la
situacin de aprendizaje. La evaluacin considera si el estudiante se encuentra en la fase
inicial, donde se pone en funcionamiento su fondo de conocimientos; en la fase de
ejercitacin, donde se llevan a cabo los casos particulares y se contina o se confronta con
los conocimientos previos; en la fase de teorizacin, donde se explican los resultados
prcticos con las nociones y las herramientas matemticas escolares; o finalmente, si se
ubica en la fase de validacin de lo construido.
Es decir, se evala gradualmente la pertinencia del lenguaje y las herramientas para
explicar y argumentar los resultados obtenidos en cada fase. De manera sucinta, en cada
uno de los ejemplos se dan indicaciones concretas para la evaluacin.

Matemticas que se encuentran contenidos Programas de Estudios 2011. Primaria. Sexto
grado.

Un aspecto que no debe obviarse en el proceso de evaluacin es el desarrollo de
competencias. La nocin de competencia matemtica est ligada a la resolucin de tareas,
retos, desafos situaciones de manera autnoma. Implica que las y los estudiantes sepan
identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones... Se trata
tambin de que ellas y ellos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un
procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la
efectividad de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el
contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin.p.352.

EDUCACIN BSICA.


En base a las aportaciones de los programas completa el siguiente esquema.


Cmo se evala?

En plenaria respondan a los siguientes cuestionamientos y argumenten:

Qu tcnicas o instrumentos emplean para evaluar el pensamiento
matemtico?
Consideran importante el uso de rbricas o listas de cotejo en la evaluacin de
la asignatura de Matemticas?

Matemticas que se encuentran contenidos Programa de preescolar 2011, p. 180.

El docente deber estar atento al proceso que desarrollan los nios; qu es lo que
van aprendiendo y cmo lo hacen, con el fin de registrar informacin relevante para
identificar aciertos, problemas o aspectos que se deban mejorar, que le lleven a
incidir de forma inmediata en la reorientacin del trabajo diario, y hacer las
modificaciones necesarias en el plan de trabajo. Para el registro de esta informacin,
EDUCACIN BSICA.


se recomienda que el docente se apoye de instrumentos, como un diario de trabajo,
una lista de cotejo, el plan de trabajo, o los expedientes personales de los alumnos.
Es necesario que al concluir el desarrollo de cada periodo planificado, se reflexione
en torno a la aproximacin de los alumnos a los aprendizajes esperados, a partir de
las manifestaciones que observ en ellos. Esta evaluacin permitir al docente
tomar las decisiones pertinentes para orientar la planificacin.
Se recomienda al docente auxiliarse de distintos instrumentos de registro de la
informacin, como algunos de los siguientes:
Expediente personal de los alumnos.
Diario de trabajo.
Portafolios.
Listas de cotejo.

El carcter flexible del programa posibilita el empleo de algn otro instrumento de
registro de informacin, que sea de utilidad, incluyendo los que el docente disee.
Las propuestas que se presentan son opcionales; el compromiso esencial del
docente es evaluar utilizando instrumentos que le permitan sistematizar su
informacin, para brindar una educacin de calidad.

Para responder a la incgnita de cmo evaluar?, en el Plan de Estudio 2011 pp. 36 38,
se menciona lo siguiente:
Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas
las acciones de evaluacin que se realicen. Desde este enfoque se sugiere obtener
evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya
que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento
de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus
propsitos, requiere comprender cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las
dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los estudiantes formas en que
pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificacin o una descripcin
sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su
desempeo. Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso
de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de
familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de
evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de
aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita
que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos
para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren
en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica
docenteCuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear
oportunidades de aprendizaje diseando estrategias diferenciadas, tutoras u otros
apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes... Para ello,
EDUCACIN BSICA.


es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de
desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que debern
usarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin,
Listas de cotejo o control,
Registro anecdtico o anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de
problemticas y formulacin de alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.

Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estu-
diantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin, se requiere
transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educacin Bsica en la
que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar,
considerando una visin cuantitativa y cualitativa.

A partir de la lectura, comenten que tipo de instrumentos son aplicables en la evaluacin
de la asignatura de matemticas y planteen opciones de cmo aplicarlo

Cundo Evaluar?

Lean el siguiente fragmento contenido en el Programa de Estudios 2011. Preescolar, p.
177.

En qu momentos evaluar los aprendizajes?
En el transcurso del ciclo escolar, el docente deber implementar periodos especficos de
evaluacin. Esto no excluye la necesidad de realizar valoraciones especficas en algunos momentos
del ciclo escolar que arrojen datos estandarizados acerca de logros y dificultades de los alumnos.
Momentos de evaluacin:
Inicial o diagnstica.
Intermedia y final.
Permanente.

EDUCACIN BSICA.


Lean el siguiente extracto del Programa de Estudios 2011. Secundaria. Primaria.

Durante un ciclo escolar, el docente realiza diversos tipos de evaluaciones:
diagnsticas, con el objeto de conocer los saberes previos de sus alumnos; formativas,
durante el proceso de aprendizaje, para valorar los avances, y las sumativas, con el fin
de tomar decisiones relacionadas con la acreditacin de sus estudiantes... Desde el
enfoque formativo, evaluar no se reduce a identificar la presencia o ausencia de algn
fragmento de informacin para determinar una calificacin, pues se reconoce que la
adquisicin de conocimientos por s sola no es suficiente ya que es necesaria tambin
la movilizacin de habilidades, valores y actitudes para tener xito, puesto que ste es
un proceso gradual al que debe darse seguimiento y apoyo.
En el nuevo Plan de estudios se establece que la o el docente es el encargado de la
evaluacin de los aprendizajes de las y los estudiantes de Educacin Bsica y, por tanto,
es quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las
modificaciones necesarias en su prctica de enseanza para que las y los estudiantes
logren los estndares curriculares y los aprendizajes esperados establecidos en el Plan
de estudios. Por lo tanto, es la o el responsable de llevar a la prctica el enfoque
formativo de la evaluacin de los aprendizajes.

Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Matemticas, pp. 64 65.

Lean y rescaten las palabras clave respecto a los tipos evaluacin que se encuentran
contenidos en el Plan de Estudios 2011 p. 36.

En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los
saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los proce-
sos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la
educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la
acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo
por el hecho de haberlo cursado. En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin
y la coevaluacin entre los estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus
procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su
desempeo; mientras que la coevaluacin es un proceso que les permite aprender a
valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que
esto conlleva, adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias
de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autovaluacin como en la coevaluacin
es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el
EDUCACIN BSICA.


proceso, con el fin de que ste se convierta en una experiencia formativa y no slo
sea la emisin de juicios sin fundamento. La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por
el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes
mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la prctica
docente. De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin,
independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio, durante o al final del
proceso, de su finalidad acreditativa o no acreditativa, o de quines intervengan
en ella docente, alumno o grupo de estudiantes, toda evaluacin debe conducir al
mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del docente.

Comenten en plenaria y en equipos por nivel educativo realicen un ordenador grfico de
su eleccin (mapa mental, mapa conceptual, cuadro comparativo, cuadro de doble
entrada, etc.) en el que se reflejen los tipos de evaluacin segn el momento de
aplicacin, finalidad, quin lo aplica, los instrumentos y tcnicas que se emplean, as
como las evaluaciones nacionales e internacionales para cada nivel de educacin bsica.

EDUCACIN BSICA.


Evaluaciones EXCALE-00-Preescolar, ENLACE y PISA

Los resultados de las evaluaciones de sus alumnos pueden ser enriquecidos con la informacin de
las pruebas estandarizadas de carcter nacional o internacional, como parte de un ejercicio
reflexivo para evaluar el grado de dominio en diversas competencias, que sea un referente ms
que permita describir la situacin real y reorientar el trabajo de los docentes hacia los estndares
educativos contenidos en el programa.
Por ejemplo, la prueba Excale-00-Preescolar (Examen de la Calidad y el Logro Educativo) diseada
y aplicada por el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (INEE), y que se aplic por primera vez
a nivel nacional en una muestra de escuelas de educacin preescolar en mayo de 2007 y,
recientemente, en mayo de 2011, con el propsito de conocer la calidad del servicio educativo que
ofrece el Sistema Educativo Nacional, a partir del logro educativo en Lenguaje y comunicacin y en
Pensamiento matemtico. Esta prueba es importante para el nivel educativo de preescolar por dos
motivos: porque representa la primer prueba estandarizada a nivel nacional que se aplica en este
nivel y por ser considerada la educacin preescolar, de influencia decisiva en los siguientes niveles
de aprendizaje: primaria y secundaria.
Programa de Estudios 2011. Preescolar. Pg.175

Lean el texto PISA un referente internacional, contenido en el Plan de Estudios 2011.
Pg.89

El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas
en ingls) es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de
desempeo de los alumnos que concluyen la Educacin Bsica, y evala algunos de los
conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempearse de forma
competente en la sociedad del conocimiento. La prueba PISA se ha convertido en un
consenso mundial educativo que perfila las sociedades contemporneas a partir de tres
campos de desarrollo en la persona: la lectura como habilidad superior, el pensamiento
abstracto como base del pensamiento complejo, y el conocimiento objetivo del entorno
como sustento de la interpretacin de la realidad cientfica y social

A partir de la lectura reflexionen sobre la relevancia de las evaluaciones nacionales e
internacionales en la mejora educativa.
EDUCACIN BSICA.


Productos

Realizar un Instrumento de Evaluacin para secuencia didctica.
Organizador grfico relativo a la evaluacin que contemple los tres niveles de
educacin bsica y que responda el qu, como, quin, para qu y cundo.

Evaluacin


10

4
Organizador grfico relativo a la
evaluacin que contemple los
tres niveles de educacin bsica
y que responda el qu, cmo,
quin, para qu y cundo.

10

EDUCACIN BSICA.


ANEXOS

EDUCACIN BSICA.


Sesin 1
ANEXO 1

Texto titulado:
Lo que s de los principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios

EDUCACIN BSICA.


Sesin 1

ANEXO 2

Texto titulado:
Lo que aprend de los principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios

Datos del participante:
EDUCACIN BSICA.


Sesin 1
ANEXO 3
Ejercicio: Competencias para la vida

Relacione las columnas anotando dentro de cada parntesis la letra correspondiente a la
competencia que se describe.
Descripcin Competencias para la
vida

( )

( )

( )

( )

( )

Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la
incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino
procedimientos; administrar el tiempo, propiciar
cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el
fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con
autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de
vida.

Su desarrollo requiere: empata, relacionarse
armnicamente con otros y la naturaleza; ser
asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems;
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y
lingstica

Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora,
integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de
una lengua, habilidades digitales y aprender a
aprender.

Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita
saber; aprender a buscar; identificar, evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar informacin;
apropiarse de la informacin de manera crtica,
utilizar y compartir informacin con sentido tico.

Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con
juicio crtico frente a los valores y las normas sociales
y culturales; proceder a favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnologa;
combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia
de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo

Competencias para:

1. El aprendizaje
permanente

2. El manejo de
situaciones

3. La convivencia

4. El manejo de la
informacin.

5. La vida en
sociedad

EDUCACIN BSICA.


Sesin 2

ANEXO 1
Cuadro Comparativo de los Estndares Curriculares de los cuatro Periodos de la Educacin Bsica.

Ejes 1er Periodo (p.30) 2do Periodo(p.62) 3er Periodo(p.63) 4to Periodo(p.16)
Temas Estndares Temas Estndares Temas Estndares Temas Estndares
Sentido numrico y
pensamiento
algebraico

Forma, espacio y
medida

.
Manejo de la
informacin

Actitudes hacia el
estudio de las
matemticas

EDUCACIN BSICA.


Sesin 3

ANEXO 1

Reflexin sobre la prctica docente

Reflexionen sobre la prctica docente durante la clase de matemticas. En base a su
experiencia, y al conocimiento que tienen sobre el enfoque didctico de los programas
de matemticas 2011. Educacin Bsica, completen en equipo, lo que consideran que se
deben hacer y dejar de hacer en el saln de clase al impartir matemticas. Anoten sus
conclusiones en el siguiente cuadro:
Qu se debe hacer Qu se debe dejar de hacer

EDUCACIN BSICA.


Sesin 3

ANEXO 2

Desafos al trabajar con situaciones problemticas

ANEXO 1
El trabajo con situaciones problemticas para la construccin del conocimiento
matemtico enfrentar a los docentes a grandes desafos. En base a la lectura que
realizaron sobre el Enfoque Didctico en la actividad anterior, trabajen en equipo,
identifiquen los desafos que se mencionan, comenten algunas medidas para
superarlos y escrbanlas en el siguiente cuadro :

Desafo Medida(s) para superarlo

Anexo 2 (Integre este producto al Portafolio)

EDUCACIN BSICA.


Sesin 4


EDUCACIN BSICA.


ANEXO 2

Sesin 4


EDUCACIN BSICA.


ANEXO 3

Un modelo para evaluar la validacin matemtica

ANEXO 4

Anlisis de Estrategias de clculo estimativo en escolares de secundaria considerados buenos
estimadores

Sesin 4
Sesin 4
EDUCACIN BSICA.


ANEXO 1

Sesin 6
EDUCACIN BSICA.


ANEXO 2

TEMA :

TEMA :

Sesin 6
EDUCACIN BSICA.


Referencias Bibliogrficas

Alans, J.-A., Cantoral, R., Cordero, F., Farfn, R.-M., Garza, A., Rodrguez, R. (2008, 2005,
2003, 2000), Desarrollo del pensamiento matemtico. Trillas. Mxico
Cantoral, R., Farfn, R. (2003), Matemtica Educativa Una visin de su evolucin. Revista
Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa 6(1), 27 40.
Brousseau, G. (1997), Theory of didctical situations in mathematics. Didactique des
mathmatiques, 1970-1990. Great Britain, Kluwer Academic Publishers.
Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias docentes. Biblioteca para la
Actualizacin del Maestro. Edit. Gra. Mxico.
Secretara de Educacin Pblica (2011). Acuerdo 592. Educacin Bsica. Edit. SEP. Mxico.
Secretara de Educacin Pblica (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Edit. SEP.
Mxico.
Secretara de Educacin Pblica (2011). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro.
Educacin Bsica. Preescolar. Edit. SEP. Mxico.
Secretara de Educacin Pblica (2011). Programa de Estudios 2011. Gua para el Maestro.
Educacin Bsica. Primaria 1-6. Edit. SEP. Mxico.
Secretara de Educacin Pblica (2011). Programa de Estudios 2011. Matemticas. Gua
para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Edit. SEP. Mxico.
Secretara de Educacin Pblica/SNTE (2011). Programa Nacional de Carrera Magisterial.
Lineamientos Generales. Mxico.

EDUCACIN BSICA.


Referencias Electrnicas

Corts, J., Backhoff, E. y Organista, J. (2005). Anlisis de estrategias de clculo estimativo en
escolares de secundaria considerados buenos estimadores. Revista Mexicana de Investigacin
Educativa, 10(25), 543-558. Disponible en:
http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14002515&iCveNum=0
Dolores,C. (2007) Matemtica Educativa. Algunos aspectos de la socioepistemologia y la
visualizacin en el aula. En
http://books.google.com.mx/books?id=McHVDSfPwsAC&printsec=frontcover&dq=matem
atica+educativa&source=bl&ots=88GO7u9Q9s&sig=jLrtsV5ui9WpKoF_idzkZ2mWsi8&hl=e
s&sa=X&ei=908sUL3FGYWDywHOmIEg&ved=0CDMQ6wEwAA#v=onepage&q=matematic
a%20educativa&f=false, 265-267.
Gonzlez, & Rodrguez, M, (2006) Un modelo para evaluar la validacin matemtica.Educacin
matemtica, diciembre,ao/vol18, num 003,Santillana,DF, Mxico pp 103 a-124 disponible en:
http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14002515&iCveNum=0
Portal Habilidades Digitales para Todos
http://www.hdt.gob.mx/hdt/
Portal Habilidades Digitales para Todos/Materiales Digitales
http://www.hdt.gob.mx/hdt/hdt/materiales-digitales
Programa Nacional de Lectura/Libros del Rincn
http://www.librosdelrincon.dgme.sep.gob.mx/
Instituto Nacional de Evaluacin Educativa.
http://www.inee.edu.mx/index.php/mexico-en-pisa-2009Capitulo5.DesempeoenMatemticas

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