PEDAGOGA MUSICAL CONCRETA: ONTOGNESIS Y EXPRESIN ARTSTICA

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Pilar Cabeza Ror!"#ez$ %er&'i(a Ca'(ela Se'!'$ Ra)#el C&*re(e+ Sal,'$ Mar!a
Porra+ Li)#e-e . Mar(o /#ir(e %,z)#ez
Universidad de Valladolid
Hablar de Pedagoga Musical y ms concretamente de la Educacin Musical de los ms
pequeos despierta muy poco inters o nada en absoluto Posiblemente no ser algo
e!plcito pero indudablemente si la educacin en general es un tema del que "abla todo el
mundo sin ninguna especiali#acin$ en particular$ si "ablamos de la educacin "asta los
seis aos muy pocas personas$ en la sociedad actual$ reconoceran la necesidad de
estudiar a %ondo el tema& por el contrario$ cualquiera se siente capacitado para "ablar 'con
seguridad( sobre m)ltiples aspectos de esta especialidad universitaria
*curre algo seme+ante con otros muc"os campos pero$ si re%le!ionamos llegaremos a
estar de acuerdo en que saber ms o me+or de lo que es y lo que necesita la in%ancia de
nuestro siglo puede repercutir en todos los aspectos del %uturo ,e "ec"o$ una lectura de
la obra- Historia de la infancia$ de ,emause aportara no slo datos sino "umanidad a
muc"os estudios "istricos .u autor %inali#a as dic"a obra-
En todo caso$ en el siglo /0/ %ue cuando los poderes p)blicos empe#aron a pensar en los nios en
cuanto tales$ con unas necesidades especiales$ dados su desamparo y su vulnerabilidad$ y no como
adultos pequeos 1,emause$ 2345-6789
:uando "ablamos de in%ancia "ablamos tambin de todos$ del nio o de la nia que cada
persona lleva dentro durante toda una vida Proponemos re%le!ionar sobre ideas que por
repetidas no de+an de ser todava poco conscientes
El cambio en la consideracin de las nias y nios en la sociedad actual no es
"omogneo ni regular .in duda no tiene nada que ver generalmente$ con las situaciones
terribles de un pasado no tan le+ano$ pero dista muc"o de lo que sera ms adecuado y
sencillamente posible Este traba+o no pretende dar lecciones$ en todo caso suscitar algo
ms que una inquietud "acia los %undamentos de la personalidad en %ormacin y
apro!imarnos cronolgicamente al momento en que ciertas conductas son naturales y
slo requieren cuidados adecuados .omos conscientes de que las aportaciones de la
investigacin en cuya lnea traba+amos merecen incorporarse al conocimiento general de
lo que es la naturale#a in%antil real y sobre todo concreta
;os nios son ruido y movimiento <ui# sea una de%inicin poco literaria pero responde a
la in%ormacin m!ima con el menor n)mero de palabras y es rigurosamente e!acta
Monique =rapat$ reconocida e!perta en educacin musical in%antil$ siempre comien#a con
esa %rase te!tos e intervenciones en p)blico :on una dilatada e!periencia como maestra
de in%antil en los alrededores de Pars$ tuvo como punto de in%le!in una e!periencia
me#cla de teatro$ dan#a$ e!ploracin sonora$ descontrol pedaggico y alg)n ingrediente
signi%icativo ms Monique redacta en un breve te!to incluido en una interesante
compilacin de artculos acerca de todas las pedagogas musicales de los oc"enta en
2
>raba+os de =in de ?rado en Educacin 0n%antil$ dirigido por la pro%esora Pilar :abe#a @odrgue#$
actualmente en %ase de reali#acin
2

=rancia$ su entrada en la Pedagoga Musical :oncreta
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:on una increble "umildad nos
cuenta que se encontraba en una crisis pro%esional$ Era consciente de que los padres
'arro+aban( a sus "i+os oc"o "oras al da en la escuela y a pesar de que como maestra
"aca su traba+o lo me+or que saba$ las actividades diarias suponan una serie de
e+ercicios pero nada que partiera de los propios nios& senta que la educacin los
manipulaba sin acierto
E!pone su %alta de conocimientos musicales$ e!plicando que desa%inaba y que no quera
or "ablar de m)sica cuando$ despus de una salida con su clase a una lavandera del
barrio-
Al regresar estaban insoportables$ "acan bromas$ ruidos Eso %ue el clic$ por una ve# "e tenido el
buen re%le+o de de+arles en la sala de +uegos& yo$ me derrumb en un banco Ellos imitaban el ruido de
las mquinas de lavar$ daban vueltas en todos los sentidos Bo me preguntaba que "aca all '>odo
eso que "acen viene de ellos mismos y t) no sirves para nadaC( 1=rapat$ 2346-2839
El ?roupe de @ec"erc"es Musicales 1?@M9 de Paris encontr en esta sencilla
e!periencia$ un dato %undamental para la Pedagoga que corresponda a la M)sica
:oncreta En palabras de =ranDois ,elalande$ un encuentro "istrico entre el nio y el
compositor
En dic"o centro de investigacin se inici ya en la poca de Pierre .c"ae%%er una lnea de
investigacin en pedagoga musical pero$ a di%erencia de lo que se desarrollaba en
investigaciones ms convencionales$ se parti de lo que "asta ese momento se "aba
publicado en cuanto al comportamiento de nios y nias en situaciones espontneas y se
apoy el avance de los siguientes estudios y proyectos en la psicologa de Eean Piaget
que tanto entonces como a"ora puede considerarse un re%erente %undamental en el
estudio de la psicologa evolutiva de la edad in%antil y que curiosamente nombra a este
periodo in%antil como ':oncreto( coincidiendo con la corriente musical desde la que se
reali#aban estos estudios
Fo le+os de las lneas de investigacin en otros campos de la m)sica ms ampliamente
abordados por el ?@M y otros centros de investigacin como poda ser la
etnomusicologa$ esta pedagoga musical se bene%ici del entorno en el que se
desarrollaba al abrir la b)squeda pedaggica "acia un concepto musical que incluye
cualquier cultura del mundo Esto nos obliga a ser co"erentes al saber lo que la M)sica es
en su dimensin universal$ desde una perspectiva %ilogentica y antropolgica$ centrada
en las m)sicas de culturas naturales$ y nos aporta una seguridad %undamentada para el
proceso educativo que presentamos-
;os venda son capaces de imitar intervalos cromticos$ notas de atraccin o encadenamientos de
acordes a la europea& pero generalmente pre%ieren crear ms que imitar$ por lo que escogen ignorar
esos rasgos de la m)sica europea o me+orarlos$ no porque se encuentren atados a patrones
aprendidos de conducta$ sino porque "ay procesos ms pro%undos en +uego en su actividad musical
que les inspiran una adaptacin creativa de los sonidos nuevos Fo estoy de%endiendo que sistemas
musicales concretos sean innatos$ sino que algunos de los procesos que los generan pueden ser
innatos en todos los "ombres y$ por tanto$ espec%icos de nuestra especie .imilar prueba de
creatividad se aprecia en las canciones in%antiles venda$ muc"as de las cuales "an sido compuestas
por nios .us estructuras sugieren un uso creativo de rasgos del sistema musical que van ms all
de las tcnicas aprendidas en su sociedad 1GlacHing 588I- 2769
5
El monogr%ico Musiques prendre al que nos re%erimos puede %cilmente considerarse como una %uente
de in%ormacin a cerca de todas las pedagogas activas que se producan en el momento de su publicacin
en =rancia
5

,espertar a la m)sica no va a suponer a partir de estas premisas obligar a un aprendi#a+e
del sol%eo desde los primeros niveles del sistema educativo ya que sera contravenir el
desarrollo de esa evolucin que vamos proponiendo como requisito imprescindible de una
prctica en educacin musical con un sentido pedaggico

Esta +usti%icacin es probablemente menos necesaria$ siendo la misma situacin$ cuando
se "abla de la e!presin plstica de los ms pequeos Un consenso socialmente
unnime otorga a las 'primitivas( e!presiones gr%icas de nuestros ms pequeos
allegados el reconocimiento automtico de 'obra de arte( pasando a ser e!puesta en las
paredes %amiliares o en la o%icina de padres$ madres$ tos o abuelos que lo muestran sin
ning)n reparo y no "ay duda de ser comprendidos por quienes puedan observar esa
e!presin genuina de la personalidad artstica en crecimiento del autor o autora de dos$
tres o pocos aos ms
Por tanto no es nueva la propuesta de que la educacin artstica se debe comen#ar por la
e!perimentacin$ la improvisacin$ la inmersin en te!turas$ materiales$ +uegos y
resultados de e!presin e!puestos en p)blico .in embargo algo tan evidente no lo es en
absoluto cuando "ablamos de las mismas situaciones en m)sica
.i la re%erencia en la educacin plstica "a sido la evolucin del arte contemporneo$ la
re%erencia a la m)sica contempornea no "a llegado a las aulas de la educacin in%antil$
primaria y secundaria todava y cuando lo "a "ec"o con una plenitud envidiable$ como "a
sido$ casi me atrevera a decir e!clusivamente$ en =rancia$ "emos asistido a un proceso
en polticas educativas que "an %or#ado una vuelta a la convencin social aceptable como
musical$ sin sentirlo como un retroceso sino como una vuelta al orden 'ms conveniente(
El salto al Arte .onoro en la Universidad y en la produccin artstica actual no tiene
precedentes educativos en nuestro sistema y aunque no "ayamos pro%undi#ado ms$ ya
que no es la %inalidad de este traba+o$ en todas las posibilidades de una Pedagoga
Musical :oncreta$ tenemos e+emplos de todo el proceso completo desde la guardera
"asta los especialistas que intervienen en la escuela y que se %orman con el mismo
planteamiento en la Universidad
J
que pueden ser la base de %uturas investigaciones en
Arte y Educacin
Entre los aos 2338 y 5888 la Universidad de Valladolid desde la Escuela de Educacin
de Palencia no "a escatimado es%uer#os para documentar y gestionar %ormacin para
o%recer una alternativa equivalente que "aga posible desarrollar proyectos de educacin
artstica desde una perspectiva contempornea que incluya la m)sica de todas las
pocas$ culturas gneros y estilos en co"erencia con la educacin en e!presin plstica
que no slo se encuentra en la escuela sino tambin a%ortunadamente en numerosos
departamentos didcticos de todo tipo de museos y especialmente de los de arte
contemporneo
El cambio que requiere esta propuesta educativa es equivalente a nivel social al que tanto
est costando$ en todos los pases para que el p)blico que asiste asiduamente a
conciertos de m)sica 'clsica( no "uya aterrori#ado cuando el programa es de autores
contemporneos K<u podemos transmitir al pro%esorado$ a los padres y madres que
esperan que en las clases de m)sica se aprenda sol%eo para que sea ms %cil entrar y
seguir las ensean#as de un conservatorio y mantener una situacin que ya dura$
degenerando$ un tiempo e!cesivoL
J
Fos estamos re%iriendo a la e!periencia que en =rancia lleg a incorporarse en una ;ey del Ministerio
Facional de Educacin con todo lu+o de procesos %ormativos$ didcticos y de di%usin cultural
J

;a sociedad necesita una reeducacin musical$ una actuali#acin que en tiempos de
bonan#a no se "a dotado econmicamente y que seguimos intentando acometer con ms
di%icultad en la actualidad
:onvencer de que el rec"inamiento que produce una puerta puede tener un inters
musical no debiera requerir tanto es%uer#o en el siglo //0 cuando el odo acepta
inconscientemente todas las sonoridades que el siglo // "a producido en su m)sica culta
y que tan magistralmente Ale! @oss
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"a di%undido recientemente con un !ito meditico
impensable$ conociendo el tema que nos ocupa
Proponemos con esta aportacin inicial$ demostrar que la escuc"a es un proceso
%undamental en la adquisicin del conocimiento por lo que el concepto de m)sica del que
partimos va a ser o%recido como estimulante e intelectualmente conveniente en una va de
entrada que requiere un %uncionamiento per%ecto y proporciona las cualidades de la
comunicacin interpersonal y el desarrollo del pensamiento individual
El componente creativo que todas las culturas coinciden en desarrollar de una u otra
%orma$ debe ser abordado para garanti#ar que la educacin va a cimentar$ en la
personalidad de los nios y nias$ las bases tanto de la ciencia como del arte y que la vida
cotidiana requiere en gran medida para resolver todo tipo de problemas
:omo veamos en la e!periencia de Monique =rapat$ el da a da de un aula es una
sucesin de actividades programadas por los libros de te!to pero que no parten de los
intereses reales de los nios y nias El riesgo puede ser cambiar un manual por '"acer
cualquier cosa( Por ello$ nos parece importante proponer el concepto de 'sentido(
tambin de manera %undamentada y en%ocando conceptos de actividades$ recursos$
proyectos y diversos tipos de dinmicas$ "acia el campo de la m)sica
Probablemente la situacin que ms se apro!ima a la globalidad y al sentido conveniente
en la educacin de la edad in%antil es la de una clase en %orma de teatro El imaginario del
grupo va te+iendo su propio argumento para insertar las "istorias que se van a convertir en
situaciones de aprendi#a+e ;os nios necesitan esa magia que es su %orma de pensar y
de "acer que el mundo de los adultos pueda ser asimilado sin contravenir el inmaduro
desarrollo cerebral en esas edades Un realismo que para nosotros es evidente$ para los
nios y las nias es incomprensible
10 PROCESOS DE ESCUC1A EN LA PRE%ENCIN DEL 2RACASO ESCOLAR
;a e!periencia de quienes a lo largo de ms de veinte aos "an estado vinculados a la
educacin desde distintas perspectivas da a da y en todos los niveles educativos-
ludotecas$ educacin in%antil$ educacin primaria$ educacin secundaria obligatoria$
programas de garanta social y de cuali%icacin pro%esional inicial$ bac"illerato ciclos
%ormativos y universidad$ debera ser considerada como una opinin con autoridad para
"ablar del tema del %racaso escolar y sus causas
Fuestro grupo de traba+o mantiene buenas relaciones con pro%esionales de este campo y
el consenso con las tesis que aqu e!ponemos es signi%icativo lo que nos anima a
compartirlo con especialistas de otros campos del conocimiento que tengan inters en
incrementar tales aspectos de sus competencias pro%esionales
6
;os medios de comunicacin se "icieron eco de la presentacin de la traduccin del libro de Ale! @oss$
crtico musical de la revista >"e FeM BorHer
6

:omo en tantos aspectos de nuestra sociedad$ las modas tambin estn presentes en el
mbito educativo y se puede 'llevar( tener en cuenta un protocolo u otro en %uncin de las
prioridades marcadas por la inspeccin educativa o por la direccin general
correspondiente en cada caso Por desgracia la %uncin p)blica en los cargos de este
mbito$ tambin sobrelleva una carga enorme de burocracia que ralenti#a "asta el
estancamiento los procesos educativos innovadores careciendo de la permeabilidad
necesaria para participar de los conocidos programas de iN,Ni y de otros procesos de
investigacin internacionales
>ratar individualmente los desa+ustes que pueda presentar el alumnado en las etapas
educativas iniciales es un ob+etivo del sistema educativo que se aborda con inters y
pro%esionalidad aunque con pocas ocasiones de reali#ar una investigacin en la propia
accin que permita a los pro%esionales estudiar lo que es ms e%ica# en sus actuaciones
pedaggicas
101 Per(e3(i&' . 3ro(e+a4ie'-o e e+-!4#lo+
A menudo$ en la escuela nos encontramos con nios y nias que "an sido etiquetados
con alg)n trastorno por d%icit de atencin y comportamiento perturbador$ y en realidad$
con los datos que nos aportan las investigaciones que desde el campo de la neurociencia
ya "an sido divulgadas$ deberamos indagar el por qu de esta %alta de cone!in con la
realidad$ que en muc"os de los casos no es ms que un problema en la capacidad de
escuc"a$ que provoca que el nio presente alguna alteracin en la percepcin y
procesamiento de los estmulos
;a doctora Maria E ;pe# Eue# 1Eue#$ 5828- II9 e!perta en prevencin del %racaso
escolar a partir del desarrollo neuro%uncional$ nos remite al estudio del doctor Gerard$ el
cual nos e!plica que e!isten al menos oc"o grandes problemas auditivos que conllevan
problemas de conducta en los nios >al y como nos e!plica el ,r Gerard$ Un gran
numero de estos problemas podemos detectarlos mediante una audiometra completa
.in embargo$ "ay otros problemas que nos sonde detectables por este mtodo y es
imprescindible la observacin del nio as como los in%ormes de los padres
;os problemas ms tpicos de percepcin y procesamiento de los estmulos que recibe la
ruta auditiva son problemas de volumen como Hiposensibilidad e "ipersensibilidad
auditiva& problemas de %recuencia como distorsin auditiva$ audicin dolorosa$ selectividad
auditiva o %alta de %iltros& problemas de lateralidad auditiva o problemas en la velocidad de
respuesta
105A#i(i&' . e+(#ela
,ic"o esto podemos continuar$ que no slo en el conte!to escolar$ sino tambin en la vida
misma$ el lengua+e$ la comunicacin y por lo tanto las relaciones con los dems$
dependen en gran medida de nuestra capacidad de escuc"a ,entro de la escuela$ es si
cabe ms imprescindible$ pues condiciona no solo la relacin con los dems$ sino tambin
el aprendi#a+e As pues$ dentro del aula escolar$ el dialogo y por lo tanto la escuc"a son
imprescindibles para el aprendi#a+e y la comunicacin entre el grupo
Es por ello que anali#ar y comprender qu ocurre en este conte!to$ con determinados
nios y nias que tienen problemas de audicin "asta el punto de repercutir en su
educacin$ es imprescindible para me+orar y enriquecer el proceso de ensean#aO
P

aprendi#a+e ;a importancia de la audicin "ace que sta sea una pie#a clave en el
desarrollo sensorial$ intelectual y social$ del ser "umano
El lengua+e$ y por lo tanto la audicin$ comien#a ya en los primeros meses de vida$ donde
el nio y la nia a travs de los sonidos de su alrededor comien#an a recibir una serie de
estmulos auditivos$ a relacionarlos con la realidad y mediante un proceso comple+o en el
que la imitacin e!acta es %undamental$ se encamina el su+eto "acia el ob+etivo de
alcan#ar el lengua+e "umano
.in embargo$ no es su%iciente slo escuc"ar$ sino que debemos saber qu e%ecto tiene
Escuc"ar es una %uncin lingQstica bsica$ donde el lengua+e "ablado que recibimos se
traduce en imgenes mentales signi%icativas Al escuc"ar$ aquellos sonidos que queremos
or los seleccionamos para percibir la realidad de una manera clara y ordenada$ global e
intrnsecamente anali#ada As la escuc"a se convierte en el punto de partida para la
adquisicin de un comple+o lengua+e oral lleno de matices$ registros reglas y
e!cepcionales procesos
,ic"o esto$ cualquier nio con problemas de escuc"a tiene una gran desventa+a en su
desarrollo social y acadmico& pues en este )ltimo posiblemente presenten problemas en
la lectura y escritura$ las matemticas$ y en general para cualquier actividad de relaciones
sociales
KPor qu entonces le damos tan poca importancia a la escuc"aL .i el "abla est
estrec"amente relacionada con la capacidad para escuc"ar$ pero no solo a nivel
anatmicoO%isiolgico$ sino tambin por la relacin entre "abla y escuc"a$ esta in%luir en
el aprendi#a+e global del nio
B es que en estos primeros aos resulta imprescindible no slo el diagnostico de un
posible problema auditivo$ sino tambin el entrenamiento de la escuc"a a travs del
canto$ la m)sica$ el "abla$ el +uego$ los cuentos$ y en de%initiva situaciones que
constituyan la base para una escuc"a de calidad Para ello el maestro o maestra debe
desarrollar en los nios una actitud positiva %rente a la escuc"a a travs de es este tipo de
actividades
;os problemas de escuc"a pueden proceder de diversas situaciones Por una parte$ su
descubrimiento se puede reali#ar con la distribucin de los alumnos en el aula En este
caso pueden tener di%icultades para percibir una conversacin$ distorsiones en su tono de
vo#$ en la pronunciacin$ etc Por otra parte$ estos problemas pueden ser consecuencia
de un problema de audicin$ provocando d%icits de atencin y distracciones constantes$ o
%alta se sentido en las conversaciones
1060 E+-#io+ e i'7e+-i"a(io'e+
Por todo ello se "acen necesarios estudios e investigaciones que pongan de mani%iesto la
importancia de la va auditiva en la edad in%antil$ garanti#ando que cada su+eto posea las
"erramientas cuyo ob+etivo sea el de evitar el posterior %racaso escolar$ as como el
desarrollo de las capacidades intelectuales$ y sociales$ %acilitando la interaccin e
integracin social en el conte!to educativo
.eg)n investigaciones neurobiolgicas$ la in%ormacin de ambos sentidos se integra
simultneamente para generar mapas de sntesis espaciales$ y el sistema auditivo es el
ms importante cuando los estmulos utili#ados para la elaboracin de estos mapas estn
I

ale+ados del su+eto ;a alta capacidad de procesamiento de m)ltiples %uentes sonoras
procede de una gran variedad de clulas nerviosas capaces de responder a parmetros
ac)sticos di%erenciados 1%recuencia$ intensidad$ ataque y cada9 y a la in%ormacin
temporal necesaria para la locali#acin espacial$ as como neuronas que responden de
%orma comple+a debido a que reciben in%ormacin de di%erentes neuronas sensibles a
alguna de las caractersticas del sonido 1?on#le#$ 58889
En este sentido la inquietud que nos mueve a nosotros conecta con iniciativas de tipo
didctico que introducen la importancia de la escuc"a en la escuela como lo demuestran
los diversos traba+os interactivos en el mbito europeo$ que debern ser tenidos en cuenta
a la "ora de estudiar este aspecto
Un tema aparentemente tcnico y re%erido a la %isiologa del odo y la neurologa de la
audicin no puede tratarse en la escuela de educacin in%antil de la misma manera que
ante los estudiantes universitarios ;os nios y las nias menores de seis aos perciben la
in%ormacin en %uncin de su imaginario que se va enriqueciendo en comunicacin no
verbal con sus compaeros y adultos creativos
;a mayor parte de los padres no reconocen como musical el vocabulario sonoro que
producen los nios al +ugar :onsideran la m)sica como un arte di%cil que no puede
abordarse sin estudio tcnico previo .in embargo los nios$ si no se les impide$ +uegan
todo el da con sonidos K0mprovisan o se diviertenL K:ul es la di%erenciaL En la clase
Klos nios pierden su tendencia natural para el +uego sonoroL K.e puede volver a retomar
y ensear la improvisacinL 1;aul"RreO:lemnt$ 588I-229
50 CREATI%IDAD Y ESPONTANEIDAD MUSICAL EN EL DESARROLLO
;a literatura in%antil$ no slo dedicada a los nios sino tambin a los adultos$ reivindica$ a
travs de sus "istorias$ la importancia de la creatividad en el mundo Podemos poner
como e+emplo el comien#o de El Principito$ en el que el autor describe cmo en su nie#
encontr un libro de imgenes de la selva ,e esta lectura$ le surgi la idea de empe#ar a
dibu+ar$ estampando la imagen de una serpiente boa alimentndose de un ele%ante :on
su obra de arte %ue a preguntar a los adultos$ pero no supieron ver su signi%icado
Entonces decidi variar su dibu+o$ "acindolo ms e!plcito$ a)n as no supieron verlo
Entonces le recomendaron-
;as personas grandes me aconse+aron que de+ara a un lado los dibu+os de serpientes boas abiertas o
cerradas y que me interesara un poco ms por la geogra%a$ la "istoria$ el clculo y la gramtica As
%ue como a la edad de seis aos$ abandon una magni%ica carrera de pintor Estaba desalentado por
el %racaso de mi dibu+o n)mero 2 y de mi dibu+o n)mero 5 ;as personas grandes nunca comprenden
nada por s solas$ y es agotador para los nios tener que darles siempre y siempre e!plicaciones
1.aintOE!upry$ 5883- 289
Esto es slo un e+emplo de cmo la educacin y la sociedad acaban con la creatividad de
los nios .on una llamada de atencin que "acen preguntarnos el por qu de esta
actitud :onsideramos como posible respuesta la siguiente- para desarrollar la creatividad
de los pequeos "ace %alta muc"o es%uer#o$ es necesario ir un paso por delante de ellos$
guiarlos y orientarlos y los maestros y educadores no parecen estar dispuestos a reali#ar
esta tarea En cambio$ intentamos conducirles por una senda recta y predeterminada$
muc"as veces ale+ada de sus intereses 0ntentamos que todos piensen y sientan igual$
pero despus contradicindonos a nosotros mismos les pedimos que sean crticos$ que
de%iendan sus ideas$ act)en con personalidad$ no sigan a las masas sin re%le!ionarC y sin
embargo desde que entran en la escuela les imponemos la "omogeneidad para despus
7

e!igirles algo para lo que no les "emos preparado B as aparecen los sentimientos de
%rustracin As lo e!presa @odari en ;a Escuela de la %antasa 1@odari$ 588J- 739
E!isten ra#ones bien %undamentadas$ para que la creatividad est presente en nuestras
aulas Pero vamos a concretar el signi%icado de :reatividad
501 8/#9 e+ la (rea-i7ia:
:uando "ablamos de creatividad seguro que se nos viene a la cabe#a representantes de
las grandes artes .in embargo$ no es la creatividad a la que nos re%erimos
;a creatividad que queremos potenciar es la que .aturnino de la >orre de%ine como- 'ser
creativo es tener ideas y comunicarlas( 1Martn$ de la >orre$ 2332$ 5J9 Es decir$ cuando
"ablamos de %omentar la creatividad en la escuela nos re%erimos a estimular nuevas
%ormas de pensamiento$ de solucin de problemas$ de ver la vidaC
505 2#'a4e'-o+ -e&ri(o+
;a creatividad est presente en el ser "umano desde que comien#a su vida Algunos
autores a%irman que sin la creatividad no "abramos desarrollado el cerebro y por lo tanto$
tampoco "abramos evolucionado
Para VygotsHy la relacin entre la creatividad$ el desarrollo y el +uego es inseparable ya
que para este autor el desarrollo cognitivo est comprometido con el +uego$ tanto que la
imaginacin nace en el +uego simblico y antes del +uego no e!iste El nio aprende a
crear$ manipular y dar signi%icados a los smbolos y signos a travs del +uego >ambin
Piaget coincidiendo con VygotsHy de%iende que la capacidad simblica desarrollada en el
+uego promueve la imaginacin creativa 1Gelver y Ulln$ 5887- 2I9 :on esta a%irmacin de
estos dos autores podemos establecer una relacin de %eedObacH- cuanto ms desarrollen
el +uego simblico ms potenciaran su creatividad y viceversa As lo "ace evidente
.moluc"a = : cuando e!pone una de las teoras de VygotsHy-
VygotsHy propuso una teora evolutiva de la creatividad en la cual la imaginacin creativa origina en
los nios el +uego simblico y evoluciona "acia una %uncin mental superior que puede ser regulada
conscientemente a travs del lengua+e interno 1.moluc"a = :$ 23359
>ambin "ay numerosos estudios procedentes de la Gioqumica y la =isiologa sobre
cmo el cerebro regula y controla la capacidad creadora$ llegando a la conclusin de que
la creacin surge de in%ormaciones antiguas$ que el cerebro procesa para %ormar
estructuras nuevas :uantos ms mensa+es nerviosos llegan a la corte#a cerebral$ el
autocontrol se "ace ms y ms riguroso y la actitud %rente al medio$ ms y ms voluntario
1Gelver y Ulln$ 5887- 739
506 E*e(-o+ e la (rea-i7ia e' el e+arrollo
;a creatividad es una "abilidad "umana capa# de %omentar el desarrollo de otras
Hacemos la re%le!in de que cuando traba+amos desde la creatividad lo "acemos en
libertad Es decir$ no e!isten lmites para la imaginacin y la %antasa B si no "ay %ronteras
tampoco "ay errores ni miedo al %racaso Esto e!plica por qu los nios creativos son ms
seguros$ estn convencidos de sus capacidades y son inmunes a las presiones de grupo
Hay que subrayar que para que esto ocurra se necesita un entorno que valore la
creatividad y la originalidad ;a creatividad necesita un clima de seguridad respecto de los
+uicios$ y tambin libertad de e!presin :uando los nios estn seguros de que sus
4

'creaciones( son aceptadas y valoradas como positivas se deciden a producir ms .on
conscientes de sus "abilidades y de esta manera se %orman un auto concepto positivo y
una buena autoestima ;a relacin entre alta autoestima y creatividad sin trabas es
poderosa en e!tremo 1:orHille Grigs$ 2378- 5259
Al tener una buena autoestima$ los nios se sienten seguros$ y desde esa seguridad son
capaces de e!plorar el mundo y sus posibilidades de %orma ms amplia que un nio con
mala imagen de s mismo .ern ms independientes$ lograrn de%ender me+or sus ideas$
sern capaces de adquirir un punto de vista distinto
60 RECURSOS Y ACTI%IDADES MUSICALES DESDE LA IMPRO%ISACIN
:omo ya se "a dic"o anteriormente$ lo que nos interesa introducir en esta parte es el
concepto de sentido a la "ora de reali#ar diversas acciones didcticas en el aula de
in%antil relacionadas con la e!presin artstica y musical
,ecir que los nios no son pequeos adultos no implica que lo que "agan y lo que se
"aga con ellos en clase no pertene#ca al mundo real Ellos inventan$ pero es el maestro
quien conoce las actividades sociales de re%erencia que dan sentido a los +uegos de
invencin en el aula ;as situaciones a las que nos re%erimos pertenecen al saber de
nuestra sociedad Por ello$ debemos conectar sus posibilidades de comprensin con
aquellas corrientes de conocimiento$ el artstico en este caso$ que coincidan con la
esttica y la tcnica que los nios y nias "acen sin tcnica previa
;a esttica que equivale a la suya es la de la m)sica contempornea concreta Una
m)sica de ruidos que es muy pr!ima a la que ellos producen para divertirse
Este es el n)cleo que tienen en com)n todos los recursos y actividades musicales si
pretendemos que el "acer$ el escuc"ar y el imaginar se multipliquen en la "istoria viva de
una clase
601 Ser 4;+i(o . <a(er 4;+i(a e' (la+e0
;as sesiones de e!ploracin son los momentos menos estructurados de un proceso de
creacin musical Fuestra aula$ como un taller de ob+etos encontrados$ permitir la
b)squeda de ob+etos sonoros$ el encuentro de ideas interesantes que unos copian a
otros$ un gesto que produce un e%ecto sorprendente a %uer#a de ser imitado y repetido se
convierte en un proceso consciente dotado de un nivel de tcnica instrumental
Muy pronto$ la clase se llena de solistas que presentan sus improvisaciones en concierto
ante la e!pectacin silenciosa de sus compaeros .us sonidos nos cuentan una "istoria
que solo su autor conoce$ repiten$ varan$ se detienen$ y de repenteC Sun sustoT Agitan su
instrumento con escalo%ro del p)blico que lo re%uer#a y "ace que de nuevo se repita en
busca de esa misma cone!in ;a actuacin evoluciona con variaciones y en su momento
concluye de %orma co"erente
Un d)o de dos nios de cinco aos interpretan sobre un plano inclinado$ que por suerte
tiene un ca+n que lo "ace resonar$ una improvisacin a cuatro manos El virtuosismo que
desarrollan sorprende por lo inesperado$ se escuc"an$ se imitan$ contrastan$ se
acompaan$ evolucionan con una seriedad digna de los me+ores intrpretes de cualquier
instrumento y a pesar del timbre que seala el %inal de la clase$ se llega a una conclusin
de responsabilidad magistral
3

Fadie les dice lo que tienen que "acer$ el propio proceso en una libertad cuidada$
enriquecida por e+emplos que se "an escuc"ado con su pro%esor o pro%esora en %uncin
de las claves de cada estilo- +a##$ m)sica culta occidental que conocemos como 'clsica($
m)sica de otras culturas$ por e+emplo los indios de Forteamrica$ el canto di%nico de
Mongolia$ el rap$ la m)sica concreta contempornea transmiten pautas creativas que ellos
interiori#an sin e!plicaciones tericas El sentido implcito de cada e+emplo$ el gusto por la
belle#a que transmite$ el placer de los m)sicos que lo interpretan va a contagiar valores
estrictamente musicales que no se aprenden con palabras y que solo una conviccin
pro%esional entusiasta y una preparacin co"erente en este sentido pueden llegar a
permitir
Estamos muy le+os de "acer cualquier cosa de cualquier manera :onocemos a los
me+ores y sern ellos quienes enseen a nuestros nios 0nventarnos actividades para un
manual no es algo 'de verdad( ;os pequeos se entusiasman con lo que est vivo$ sea
real o imaginario Ellos se atreven a cantarnos como suenan las races de un rbol$ y son
capaces de trans%ormar un ataque de risa en una improvisacin vocal que nos recuerda a
:at"y Gerberian
;a clase es como una obra de teatro que se va escribiendo con lo que surge en el da a
da- una oruga que llega a clase a la "ora del recreo se trans%orma en un persona+e de
tela que misteriosamente y sin avisar se escapar como una mariposa que sorprender a
los nios y las nias de la clase con sus aventuras %uera y dentro del aula ;a bru+a que
vive dentro del armario canta las canciones con su vo# estridente$ pcimas mgicas de
ingredientes precisos- una cancin que raspe trans%ormada en una pi#ca de nana$ unos
granos de una versin que se entrecorta$ rapear convenientemente la cancin y me#clarlo
para que la llave abra la puerta de vuelta a casa
= >UEGO$ EXPRESIN ARTISTICA Y TEATRO
Probablemente la situacin que ms se apro!ima a la globalidad que conviene en la
educacin de la edad in%antil es la de una clase en %orma de teatro El imaginario del
grupo va te+iendo su propio argumento para insertar las "istorias que se van a convertir en
situaciones de aprendi#a+e ;os nios necesitan esa magia que es su %orma de pensar y
de "acer que el mundo de los adultos pueda ser asimilado sin contravenir el inmaduro
desarrollo cerebral en esas edades Un realismo que para nosotros es evidente$ para los
nios y las nias es incomprensible
Gasndonos en los diversos traba+os y entrevistas de divulgacin consultadas$ podemos
a%irmar que en cierto modo$ el +uego est en el inicio del proceso teatral$ "ec"o que
coincide con la %uncin didctica que en la in%ancia tiene el acto de +ugar como acto de
aprendi#a+e
Una de las principales caractersticas del +uego que queremos destacar es el e+ercicio de
libertad$ en la cual la e!presin artstica sirve a las necesidades del grupo del placer$ del
deleite$ y en nuestro caso la situacin idnea para generar un mbito de ensean#a
A continuacin daremos unos pequeos apuntes de la "istoria del teatro$ as como unas
pinceladas de la estructura teatral que pueden enriquecer nuestros conocimientos
metodolgicos
:omo apunte "istrico diremos que Aristteles %ue quien propuso la estructura para el
drama %i+ndose en tres aspectos simultneos- >iempo$ Espacio y Accin
28

El >iempo- El teatro ocurre en un espacio y tiempo cerrados$ est en la %uente misma del
impulso vital$ el cual provoca la accin El Espacio- est marcado por la trayectoria de un
movimiento ;a disposicin del espacio est "ec"a para que ocurra algo en l$ todo lo que
est en el espacio tiene un signi%icado .on los espacios los que atraen una accin$ los
cuales provocan ciertas situaciones *tra de las %unciones principales del teatro es la de
comunicar$ trata de e!presar un sentimiento o una %orma de actuar En el teatro el espacio
elegido es el que permite la comunicacin artstica ;a Accin- El termino drama proviene
de la palabra griega que signi%ica 'Hacer($ que "aya accin no signi%ica que los persona+es
no "ablen y se dediquen slo a e+ecutarla ;a accin es la que "ace el teatro
El teatro es una educacin artstica vivenciada$ deberemos transitar un camino creativo
como adultos para poder pensar en aplicaciones con la in%ancia .e trata de una
b)squeda interdisciplinar que intenta partir de la necesidad "umana de creacin como
propuesta en un medio que para nosotros es el educativo
=0 El -ea-ro i'*a'-il . lo+ 'i?o+
Hoy en da el inters de los ms pequeos por el teatro es mayor ;as obras teatrales ya
no estn dirigidas solamente a los adultos$ el p)blico in%antil crece y se muestra
entusiasmado y atrado por esta nueva actividad ;os actores$ los guiones$ el lengua+e$ los
escenarios que se utili#an en el teatro in%antil$ estn consiguiendo transmitir sentimientos$
valores y son un gran instrumento educativo para los nios
,e manera rpida y amena$ transporta al nio al mundo artstico y les acerca a la
sensibilidad esttica$ de la re%le!in$ de la capacidad de emocionarse$ rerse y llorar de
comprender di%erentes visiones y realidades de la vida y del mundo Acerca al nio al
conocimiento$ a "istorias sin %ronteras$ a la cultura y es en ese preciso instante cuando el
teatro invita a los nios al pensamiento y a la re%le!in$ al cual los atrae a travs de la
diversin
El teatro es un lengua+e que traba+a con la literatura$ la dan#a$ el canto$ la m)sica$ la
pintura y el mimo Por medio de los elementos mencionados anteriormente$ una buena
obra de teatro evoca admiracin$ pasin y un deseo irre%renable de verla de nuevo :omo
"emos odo en los periodos de prcticas de nuestra carrera$ muc"os padres se "acen la
siguiente pregunta- KPor qu llevar a los nios al teatroL
En sus comien#os$ los nios tendrn di%icultades para entender el signi%icado de la obra
:uando son muy pequeos$ es recomendable que antes de llegar al teatro$ les
e!pliquemos todo lo que engloba el teatro as como el signi%icado de cada cosa :uando
los nios van creciendo comprenden me+or todo esto y pueden percibir me+or los
mensa+es que se les intenta transmitir
Es interesante contar con maestras de educacin in%antil que son al mismo tiempo
directoras de teatro o guionistas de prestigio reconocido como es el caso de Monique
=rapat o de Pilar Gayn que nos %acilitan situaciones modelo para proponer la interseccin
teatro aula de in%antil en nuestro traba+o- El aula es un escenario con actores principales y
secundarios$ donde cada alumno tiene un rol$ y el pro%esor ocupa otro rol determinado
1Gayn$ 588J-9
:omo ya "emos visto$ podemos decir que el teatro es una situacin comunicativa con una
intencionalidad A la "ora de iniciar un proyecto teatral el pro%esor conocer me+or a sus
alumnos$ observando cmo interact)a cada uno en el grupo$ para en un determinado
22

momento$ poder a+ustar las situaciones que se produ#can de acuerdo al sentido educativo
que pretenda ,ebemos considerar al alumno el actor principal$ la idea del proyecto
educativoOteatral "a de surgir de los nios$ para as poder estar centrada en sus intereses
y necesidades$ el maestro debe ser un mero conductor que ayude a satis%acerlas Para
ello el maestro en el aula tomar notas e incluso reali#ar grabaciones$ que
posteriormente transcribir en casa$ pudiendo redirigir cada sesin teatral
El mundo de los nios es un territorio pendiente de investigar en multitud de aspectos- no
se sabe muy bien como es& por lo tanto "ay que permitirles e!perimentar y descubrir la
realidad con un amplio espritu de b)squeda$ se utili#a el ritmo$ el color$ el movimiento
para agitar a los que act)an como espectadores Es un teatro divertido y %ormativo que
utili#a el "umor para desdramati#ar las situaciones con%lictivas El teatro es +uego y por lo
tanto accin pura que envuelve a todos sus participantes por igual en el momento que se
reali#a ;os persona+es permiten e!presarse y participar a los nios y estos se convierten
en espectadoresOactores 0nteresa la respuesta del espectador y el emisor se preocupa
por como estimularla El nio es un espectador distinto a cada edad y es necesario
conocerlo El receptor interesa tanto como el emisor y su mensa+e$ por lo tanto se debe
conocer su psicologa evolutiva
.era interesante que la educacin artstica no se viera limitada sin el traba+o teatral en el
medio escolar Fuestra propuesta se aade a todas aquellas$ organi#adas o aisladas$ que
sienten lo imprescindible de este lengua+e para la comunicacin del conocimiento en
edades tempranas Volviendo a la b)squeda del sentido pedaggico$ aadiremos este
dato como una propuesta original en nuestro estudio
@ CONCLUSIONES
El mundo que nos espera$ depende de las generaciones que estn en proceso educativo
:on los ms pequeos$ nuestro tiempo de incorporar me+oras es a)n mayor Una
sociedad que se tambalea puede ser ms sensible a quienes pueden salvar su %uturo
>odas las personas nacemos con la capacidad de crear$ no es una caracterstica especial ,e la
educacin que nos o%re#can y de la retroalimentacin que recibamos de las personas de nuestro
entorno$ depender que la desarrollemos plenamente ,esde la escuela debemos promover el
desarrollo integral del nio$ incluida su "abilidad para crear$ ya que la creatividad es una capacidad
para el aprendi#a+e 1Gurton$ HoroMit#$ Abeles$ 23339
Abrir los odos a los mensa+es de alerta que los adultos debemos reinterpretar para
entender a los nios y nias que presentan alguna carencia$ en principio apenas
signi%icativa$ aumentar la sensibilidad a su e!presin natural$ una comunicacin no verbal
que puede ser entendida con claves que integren tantos campos como sea necesario$ sin
acotar territorios de conocimiento parcial ni e!cluir soluciones por %antsticas que
pare#can
Este tipo de traba+os pone de mani%iesto la cruda realidad- tener un %racaso escolar$ casi
asegurado durante la ensean#a$ simplemente porque no se "an tenido en cuenta
problemas tan poco evidentes como leves irregularidades en la escuc"a$ en la visin$ en
la motricidad debe alentar a quienes desde la m)sica$ la dan#a$ el teatro y la e!presin
artstica en general$ percibimos con una capacidad ampliada esos pequeos detalles
.lo cabra aadir la conciencia de la necesidad de una dimensin pedaggica que d
sentido a la creatividad individual como proceso vital de crecimiento y de solucin
compartida de un progreso integral
25

AIALIOGRA2A
,emause$ ;loyd123459 Historia de la infancia. Madrid- Alian#a
=rapat$ Monique 123469Et pour conclure un bel e!emple Musiques Aprendre,J$583
?on#le#$ Eos ;uis$ @odrgue#$ ;uis =ernando$ @odrgue#$ Antonio& .osa$ Ficols$ ,a#$
;uis$ :"ulan0$ Hares" 158889 Creacin de un espacio acstico virtual de aplicacin
mdica en personas ciegas o deficientes visuales 0nstituto Astro%sico de :anariasO
Universidad de ;a ;aguna recuperado el 24 abril$ de 5825 "ttp-UUMMMiacesUpro+ectUeaviU
.aintOE!upery$ Antoine 158839 El Principito. Garcelona .alamandra
@odari$ ?ianni 1588J9 !a escuela de la fantas"a. #ntroduccin Mario !odi MadridUEspaa.-
Popular
Gelver$ Manuel H y Ulln$ Ana M 158879 !a creatividad a travs del $uego. Propuestas
del museo pedaggico de Arte infantil para ni%os & adolescentes. Valladolid- Amar)
.moluc"a$ =rancine : 123359 '(e relevance of )&gots*&+s t(eor& of creative imagination
for contemporar& researc( in pla&. :reativity @esearc" Eournal, ,, I3O-..
:orHille Grigs$ ,orot"y 123789 El ni%o feli/ Garcelona- ?edisa
@evista- E:*. 1588P9 Espaa- 1F)meros- J$6 y P9
;pe# Eue#$ Mara E 158289 KPor qu yo no puedoL Madrid- ME;E
;aul"RreO:lemnt$ ?eneviRve 1588I9 ;Vemotion et le geste improvise c"e# lVen%ant <uelle
conscience en a tWil 0fle1ions sur l+improvisation li2re 3non idiomatique4$ nX 8$ 22O23
?on#le#$ M 158879 #mportancia del escuc(ar en el desarrollo del lengua$e en educacin
inicial @ecuperado el 24 de abril 5825$ del sitio Meb
"ttp-UUdidacticadlenguablogspotcomesU5887U84UimportanciaOdelOescuc"arOenOel"tml
Gibiano @odrgue#$ M 158229 Aprender a escuc(ar en la escuela, 5para qu6
@ecuperado el 28 abril 5825$ del sitio Meb de la @evista Universitaria
educYupnm!-"ttp-UUeducaupnm!Uinde!p"p
LoptionZcom[content\vieMZarticle\idZJI2-aprenderOaOescuc"arOenOlaOescuelaOiparaO
que\catidZ2P2-numO8I\0temidZ226
Gayn$ Pilar 1588J9 !os recursos del actor en el acto did7ctico :iudad @eal- ]aque
Alc#ar$Antonio1coord9 158849 !a competencia art"stica creatividad & apreciacin cr"tica
Madrid- .ecretaria ?eneral >cnica
Fora ;a .ormani 158869 El teatro para ni%os Argentina- Homo .apiens Ediciones
0sabel Martn$ M y ;pe# Pastor$ V 'eatro de som2ras en educacin infantil un pro&ecto
para el festival de navidad. @ecuperado el 2I de abril de 5825 del sitio Meb de la
=ederacin Espaola de ,ocentes de Educacin =sica
"ttp-UUMMMretosorgUnumero[22[25Uretos^5825OIpd%
Vacas Po#uelo : #mportancia del teatro en la escuela. @ecuperado el 28 de abril de 5825
del sitio Meb"ttp-UUMMMcsiOcsi%esUandaluciaUmodulesUmod[enseUrevistaUpd%U
Fumero[2IU:@0.>0FA[VA:A.[5pd%
2J