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COMPREENDER O ATO DE LER E PRATICAR A LEITURA NA VIDA E NA

ESCOLA

Rosa Amlia Pereira da Silva
Grupo Literatura, Ensino e Recepo LER UnB

Palavras-chaves: Leitura Literatura Escola Professor Prtica
Social e Cidadania.


Leitura:

1. ato de decifrar signos grficos que traduzem a linguagem oral; arte de ler.
2. ao de tomar conhecimento do contedo de um texto escrito, para se distrair ou
se informar. 3. maneira de compreender, de interpretar um texto, uma mensagem,
um acontecimento 4. ato de decifrar qualquer notao; o resultado desse ato (In:
Dicionrio eletrnico Houaiss da lngua portuguesa. 1.0.7).

Basta o sentido dicionarizado para se entender o significado da palavra
leitura? Para se compreender, de fato, o fenmeno leitura, como ela ocorre, quais as
conseqncias de ser leitor, necessrio percorrer algumas reas do conhecimento.
Consideraremos as teorias da Psicologia, da Cognio e da Esttica da Recepo
explorada na literatura para discorrer a respeito do assunto.

Leitura: Uma perspectiva psicolgica

De acordo com a perspectiva psicolgica, Silva afirma que o ato de ler ocorre,
de fato, quando acontece a abertura da conscincia para aquilo que se deseja ler,
no necessariamente texto verbal, escrito. A seguir, acontecem a constatao do
sentido e o cotejamento com outras leituras, com o intuito de transformar e atribuir
significados. Toda leitura nica, em decorrncia da atribuio de significado que
ocorre de acordo com o horizonte de experincia e expectativa de cada um e, no
momento em que acontece o posicionamento do ser perante o mundo, existe um
leitor efetivo, capaz de pensar a realidade e recri-la a partir do lido.

Ento, conclui-se que se leitor desde o nascimento. Ainda criana, apesar
de no ser alfabetizado, existe a possibilidade de um leitor sagaz, que busca
compreender situaes e atuar para modific-las, ou at mesmo cri-las, operando
junto com o outro, numa construo dialgica de significados. H nessa anlise de
Silva uma referncia a Paulo Freire que diz: a leitura de mundo precede a leitura da
palavra e a leitura desta implica a continuidade da leitura daquele.

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Leitura: Uma perspectiva cognitiva

De acordo com a perspectiva cognitiva, a leitura um processamento de
informaes. Essa viso revela um carter, fundamentalmente, mecnico do ato de
ler. Faz-se essa descrio porque importante compreender a leitura como
atividade mental, ou seja, intelectual. Essa perspectiva terica tambm considera o
processo de leitura por etapas. Observa-se que, para ler o mundo e as palavras, o
leitor o faz a partir de seus rgos sensoriais: audio, paladar, olfato, tato e,
sobretudo, viso. Etapa determinada como momento da percepo da palavra, do
objeto, dos fatos lidos. O ato de ler, neste momento, ainda no completo.

Segue-se a segunda etapa que compreende o processo de levar as
informaes apreendidas para a memria intermediria, onde elas sero
organizadas em unidades significativas. Durante o ato de leitura, automaticamente a
memria de trabalho aciona os conhecimentos que j esto sedimentados em
grupos maiores e envia para junto destes as informaes lidas, que tm relao com
a experincia e com a necessidade do leitor, ou seja, so significativas. O
conhecimento adquirido segue para a memria profunda ou memria semntica. E a
intermediria fica pronta novamente para receber outras informaes, num processo
contnuo. A esse processo de seleo do conhecimento para registro na memria
profunda, Kleiman chama fatiamento. Outra forma de esvaziar a memria
intermediria o descarte das informaes que o leitor julga desnecessrias; o leitor
reage dessa maneira em relao s informaes que julga insignificantes.
Compreende-se como a terceira etapa a recepo do conhecimento pela memria
profunda, momento em que h a compreenso real e a re-elaborao do objeto,
texto lido por parte do sujeito.

Percebe-se que a memria intermediria a que trabalha ininterruptamente
em um processo de esvaziamento e escolha para armazenamento de informaes
lidas. Logo, se o sujeito, no momento de leitura, no consegue agir de forma seletiva
para armazenar informaes, significa que ele descartar todas as informaes lidas
ou que as novas informaes no fazem sentido para ele e por isso mesmo ele no
conseguir estabelecer um nexo com as unidades significativas maiores j
sedimentadas. Percebe-se que a leitura atividade cognitiva por excelncia pelo
fato de envolver todos os processos mentais (KLEIMAN e MORAES, 2003: p. 126).

Compreender o mundo ou textos questo relativa e depende das
concepes do leitor e dos estmulos aos quais ele estar sujeito. No se pode
afirmar que o sujeito inbil para compreender um texto cientfico no seja capaz de
compreender um texto literrio, que o sujeito inbil para compreender um texto
literrio, no seja capaz de compreender uma anedota, ou um texto informativo.
Tudo uma questo de experincia e expectativa. A leitura se efetiva quando aquilo
que se l significa para o sujeito leitor.

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Leitura: Uma perspectiva literria

Para a Esttica da Recepo, o sujeito deve ser munido inicialmente de
textos que atendam ao seu horizonte de expectativas. A ele deve ser dado o direito
de ler aquilo que lhe faa sentido, mesmo que sejam textos simples. Na seqncia,
devem-se incluir textos que quebrem os paradigmas desse leitor, para que ela possa
desconstruir os conceitos sedimentados e dessa forma romper com o horizonte de
expectativa. A partir desse contexto, o professor poder oferecer textos que o
ajudem a reconstruir seus horizontes agora de forma mais ampla. A leitura um ato
que, primeira vista, parece individual. Contudo, observa-se o contrrio; a leitura
um ato construdo socialmente, que se desencadeia e se amplia no convvio com os
outros e com o mundo. A leitura de mundo se faz de acordo com as experincias
sociais do sujeito leitor. Mas, considerando que a leitura subjetiva, ela no seria
um ato individual? Sim, somos nicos na pluralidade. Como afirma Bakhtin: o eu do
sujeito nada sem o outro. Na relao dialgica e dialtica, o eu-sujeito se constri
e se molda, no encontro com o outro que o sujeito experimenta prticas sociais e
essas experincias edificam o ser. O sujeito a sua experincia social.

Uma histria de leitura

Em Como um romance, Daniel Pennac reconstri a histria universal de leitor
e do fenmeno da leitura. Universal por ser comum a um nmero muito grande de
leitores. Durante a infncia, os pais, construtores da identidade de leitor de seus
filhos, contribuem para despertar a imaginao infantil, e fazem com que eles
filhos construam um mundo fantstico. Os pais que pertencem primeira esfera
social da criana so os outros que compem o eu-leitor numa relao dialgica
para a construo de sentidos. A famlia a primeira responsvel pela incluso do
ser na leitura de mundo e de textos.

Pennac ressalta, em sua obra, os dez direitos do leitor, os quais so: o direito
de no ler; o direito de pular pginas; o direito de no terminar o livro; o direito de
reler; o direito de ler qualquer coisa; o direito ao bovarismo; o direito de ler em
qualquer lugar; o direito de ler uma frase aqui e outra ali; o direito de ler em voz alta;
o direito de calar. Poderamos acrescentar lista de direitos de Pennac outros de
direitos. Contudo, apenas um deseja-se destacar; o direito de nunca ler sozinho, o
direito de que haja sempre um cmplice para as excurses da imaginao, que a
leitura seja sempre solidria. Ou, se algum fizer o contrrio, que essa atitude se d
por escolha ou porque o sujeito leitor j tenha encontrado, no texto, um novo
cmplice para suas interpretaes.

O fato de o sujeito poder ler o que quiser contribui para a abertura dos
horizontes de expectativa e faz com que o leitor se torne seletivo medida que suas
leituras progridam, tornando se, de fato, um leitor. Este momento, de acordo com a
Esttica da Recepo de Jauss, seria a etapa de atendimento de expectativas.
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Pennac prope ainda que no se exija nada do leitor, no momento da leitura, pois a
cobrana apresenta uma conotao de troca, a qual pode fazer com que o leitor no
estabelea com o texto uma relao de cumplicidade, a mesma que existia entre o
aprendiz com as suas leituras de mundo, e os outros partcipes, antes do perodo
escolar.

Leitura: Uma perspectiva da escola

A instituio de ensino , em escala de importncia, a segunda responsvel
pela abertura e ampliao dos caminhos do leitor em direo a leitura de textos,
sobretudo os escritos; entretanto, para muitos ela fracassa. A histria vivida pelo
personagem criado por Pennac nos revela isso, o leitor que antes era perspicaz,
imaginativo, vai aos poucos se tornando solitrio e enxerga, no ato de ler textos
escritos, uma prtica triste e tediosa. perceptvel que isso ocorre em conseqncia
da brusca mudana na maneira de ler. Antes o ato de ler, para a criana, coletivo,
compartilhado com a famlia, professores, colegas, prtica que traz ao sujeito leitor
deleite e encantamento. Ao ingressar na escola, ao ser alfabetizado e adquirir uma
autonomia para a leitura, a sua prtica se torna solitria, muitas vezes com objetivos
especficos de avaliao. A leitura na escola deve ser conduzida pelo ldico, pelo
prazer da descoberta e, s vezes, pela emoo.

Quando se analisa a prtica pedaggica, quer de docentes alfabetizadores,
quer de docentes de disciplinas especficas (Lngua e Literatura, Histria, Geografia,
Qumica, Fsica, Matemtica etc.), percebe-se que a escola tanto quanto a famlia
no contribuem para a construo de leitores de mundo e de textos escritos,
principalmente os literrios. A postura de professores preocupados mais com a
decodificao das palavras, com a funo delas nas frases, destas nos textos, e
menos com o processo prazeroso de leitura, ou seja, com o sentido construdo pelo
leitor a partir dos textos, faz com que o leitor se distancie cada vez mais do ato de
ler, cujo objetivo principal deveria ser a interpretao que parte da experincia de
vida de cada um.

A prtica de leitura deve visualizar a pluralidade de leituras e ao bovarismo.
No se l um texto da mesma forma, cada leitura indita, at mesmo uma releitura
mpar. E os sentidos dependem da interpretao das palavras, os textos esto
abertos a interpretaes mltiplas, dependendo do intrprete (Magalhes e Leal,
2004 pa12). Cada leitor, no momento da leitura, acionar uma srie de unidades
significativas para a eficcia desta; seu horizonte de expectativas que tem relao
com a sua formao familiar e escolar, enfim, sua formao social, seu nvel de
maturidade, sua relao com os meios de comunicao, com livros. O horizonte de
experincia determinar a singularidade de cada leitura e por isso todas as leituras
devem ser respeitadas mesmo que suas dimenses sejam diferentes para uns e
outros. De acordo com a histria de Pennac percebe-se que se l a partir do
momento em que se comea a construir significados. -se escritor antes mesmo de
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ser leitor, porque se inscreve, na mente, aquilo que procede do outro, e que constri
o sentido para depois se praticar a leitura de mundo, do outro, de si mesmo.
Percebe-se que leitores efetivos chegam escola, aprendem a lio de decifrar
cdigos, entender letras e palavras, classific-las, de construir frases, mas
desaprendem a arte de ler o mundo e textos. Estes so produtos de aes sociais e
atendem a fins especficos.

Mas o que acontece com o estudante que consegue compreender um texto
utilitrio, sente-se motivado para fazer tal leitura e no consegue o mesmo com o
texto literrio? Ou o contrrio, o que acontece com o leitor que se sente motivado
para ler um texto literrio e no capaz de compreender as informaes de um texto
informativo, tcnico ou cientfico? So leituras diferentes. So perspectivas
diferentes e objetivos tambm distintos na construo do conhecimento. E toda
leitura deve atender no somente aos interesses didticos, como deve contemplar,
sobretudo, o interesse do aluno. A leitura na escola, geralmente, realizada para
atingir fins especficos, como ler para adquirir conhecimentos, ler para buscar
respostas pala algum questionamento, para obter informaes exatas, ler por prazer,
para alimentar a imaginao. E no h como fugir desses objetivos especficos, a
vida exige que se leia a todo momento.

A leitura uma forma de investigao, reflexo, rupturas e construo de
idias. A prtica social determina a maneira como o leitor se porta diante da
perspectiva de leitura. Mas ento o que fazer para que o sujeito seja eficiente em
todos os tipos de leitura? necessrio que se desenvolvam simultaneamente
habilidades para todos os tipos de leitura? Vamos devagar com o andor porque o
santo de barro! O professor apenas um mediador na construo do
conhecimento, as escolhas do sujeito que determinaro o tipo de texto e
consequentemente o leitor que ser: subjetivo ou objetivo, imaginativo ou prtico.
Ser este ou aquele leitor conseqncia de escolhas individuais a partir de uma
prtica social.

E o que professores tm feito para que os leitores de mundo passem a ler o
mundo da palavra com a mesma eficincia? Por que sofremos tanto quando se fala
em leitura? Ser responsabilidade apenas do professor de Lngua a prtica de
leitura? Acreditou-se nisso por muito tempo. Hoje, compreende-se que todo
professor , em ltima instncia, professor de leitura (KLEIMAN e MORAES, 2003:
p. 23). importante reconhecer a leitura como prtica constitutiva da aprendizagem
em todas as reas do conhecimento de forma no segmentada. Todos os
professores so capazes de trabalhar leitura em sala de aula, alis, todo professor
antes de tudo um leitor, assim deve ser capaz de trabalhar a leitura e buscar a
solidariedade com os castigados professores de Lngua Portuguesa, os quais, em
grande parte das escolas, so massacrados como culpados pelos problemas
relacionados leitura ou a quaisquer inabilidades do sujeito leitor na escola. E
deixar a responsabilidade do ensino de leitura ao professor de Lngua Portuguesa
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equivale a negar o valor social da leitura. (KLEIMAN E MORAES, 2003, p. 127),
equivale negar que a construo do conhecimento contnua e este no
fragmentado.

Leitura: Uma proposta de ensino aliada prtica social

Numa perspectiva de trabalhar a leitura como processo de aprendizagem,
toda instituio de ensino deve propor sua prtica em sala de aula com temas
transversais e de forma diversificada para atender aos objetivos especficos das
disciplinas e atender aos interesses particulares e sociais de seus alunos. Quando
se pensa em formar bons leitores e, conseqentemente, bons escritores, o primeiro
aspecto a ser analisado o grande abismo que existe entre a prtica escolar e a
prtica social da leitura (e, conseqentemente, da produo escrita). Transpor esse
abismo construindo uma nova forma de lidar com essas prticas, aproximando-as
das prticas sociais o desafio de qualquer instituio, pois essa atitude exige
renovao, persistncia e mudanas. Como o propsito conciliar objetivos
pedaggicos e institucionais com os objetivos dos alunos, devem-se estabelecer
novas maneiras de administrar o tempo, novas formas de mediar a aprendizagem,
assim como tambm necessrio redistribuir os papis do professor e do aluno em
relao leitura, e por efeito, escrita. No basta tambm uma simples renovao
para formar na escola uma comunidade de bons leitores. Fazem-se necessrios a
participao e o empenho de todo grupo docente da Instituio para que toda e
qualquer leitura proposta responda tanto finalidade didtica ensinar contedos
quanto ao propsito comunicativo - relevante na perspectiva do aluno. Participao
que deve vir sempre acompanhada de reflexes tericas que contribuam para o
crescimento de todos alunos e professores.

Alguns propsitos relacionados por Adlia Lerner que toda instituio de
ensino tambm deve julgar pertinente enumerar e explorar enquanto procedimentos
para aquisio do conhecimento ou do prazer: ler pelo prazer de ler, sem
compromisso com uma atividade necessariamente pedaggica; ler para resolver um
problema didtico; ler para escrever e para reescrever; ler para buscar informaes
especficas que sero aplicadas na vida prtica; ler para atender a propsitos
pessoais; ler para compartilhar com o outro; ler para divertir; ler para reelaborar os
romances, os contos, fatos ou idias para alm dos limites da realidade; ler para
conhecer-se; ler para elaborar antecipaes em relao realidade.

Cada um desses propsitos requer uma modalidade de leitura diferente. Na
perspectiva de orientar, seguramente, o aluno, a instituio de ensino, preocupada
com as exigncias escolares e com a complexidade didtica das prticas que deve
assumir, deve direcionar o trabalho de modo interdisciplinar e a partir de temas
transversais, considerando que, dessa forma, as possibilidades de construo do
conhecimento no fragmentado, amplo, sejam mais significativas para o aluno que
atuar no mundo de forma crtica.Para atender s propostas dos Parmetros
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Curriculares Nacionais, toda escola deve trabalhar com o desenvolvimento de
capacidades individuais, levando o sujeito a prticas coletivas que possam
transformar a sua realidade. Vale lembrar que importante, nesse contexto,
trabalhar a leitura sem fins avaliativos, apenas como forma de apreciao, de
seduo, para produzir um efeito esttico, ou seja, pelo bovarismo, para conduzir a
paixo pelo saber, pelo conhecimento nas diversas prticas pedaggicas. A leitura
compromissada com o interesse individual pode gerar reflexes acerca de valores e
tambm funcionar como uma reavaliao de ideologias. Para isso, a instituio de
ensino deve propor leituras diversificadas e sempre mediadas pelo professor, tais
como: leituras em sala de aula, leitura na biblioteca, leitura em voz alta, leituras
dramticas, leitura no crculo de amizade, leitura silenciosa, pretendendo assim
contemplar todos os tipos de leitores e satisfazer a eles. Para cada propsito
enumerado anteriormente, necessrio uma prtica pedaggica diferente e
adequada. Segundo Kleiman, a orientao didtica na aula de leitura deve ser
planejada a fim de ter os efeitos na percepo dos elementos lingsticos
significativos, com funes importantes no texto; na ativao de conhecimentos
anteriores; na elaborao e verificao de hipteses que permitam ao estudante
perceber outros elementos mais complexos.

Consideraes finais

A aula de leitura, desenvolvida interdisciplinarmente forma de abarcar vrias
reas do conhecimento em uma mesma atividade e transversalmente forma de
discutir valores nessa mesma atividade para a construo da cidadania , deve ser
planejada como um jogo de linguagem que abarca adivinhaes e descoberta
daquilo que o autor inscreveu no texto e a partir do qual o leitor chegar a seu
sentido que nico, pois contempla no apenas aquilo que o texto revela,
circunscreve, contempla o resultado das interseces de leituras e significaes que
o leitor capaz de realizar a partir de sua histria de vida. E, por ter um lugar central
na prtica escolar, todo professor, sem exceo, no s pode como deve
desenvolver a leitura em sua disciplina, qualquer que seja a disciplina ministrada.










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