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1. Estrategias cognitivas.

2. Estrategias metacognitivas.
3. Estrategias de utilizacin de recursos.
Estrategias de aprendizaje:
M

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:

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E

Son las microestrategias, que son ms especficas
para cada tarea, ms relacionadas con conocimiento
y habilidades concretas.
Clases: repeticin, elaboracin y organizacin.
1. Estrategias cognitivas:
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E

Proceso de utilizacin del pensamiento reflexivo
para desarrollar la conciencia y conocimiento
sobre uno mismo, la tarea y las estrategias en un
contexto determinado.
Dimensiones: conocimiento y control.
2. Estrategias metacognitivas:
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E

Son estrategias afectivas o de apoyo para
mejorar las condiciones ambientales y
psicolgicas en que se produce el aprendizaje.
mbito: la motivacin, las actitudes y el afecto.
3. Estrategias de manejo de recursos:
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Establecer los
objetivos de aprendizaje
Es una declaracin de lo que se desea alcanzar
para cambiar el comportamiento de los
estudiantes al finalizar un proceso de
aprendizaje.
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Instruccin:
Formular las competencias.
Seleccionar los contenidos educativos.
Seleccionar los mtodos y tcnicas que faciliten el
aprendizaje.
Preparar el material didctico.
Organizar las actividades y la participacin de los
estudiantes.

Evaluacin:
Definir los indicadores de desempeo.
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1. Deben expresar un cambio de conducta.
2. Deben ser reales, alcanzables.
3. Deben ser precisos para evitar confusiones o
desviaciones.
4. Deben ser formulados con verbos que indiquen
la accin que se desea lograr y en infinitivo; por
ejemplo: identificar, obtener, definir
En la redaccin de los objetivos se
debe considerar:
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1. Audiencia (Quin).
2. Conducta a ser mostrada (Qu).
3. Condiciones bajo las cuales la conducta ser
observada (Cmo).
4. Grado en que las habilidades de aprendizaje sern
dominadas (Cunto).
En la redaccin de los objetivos se
debe considerar: ABCD (Audience-
Behavior-Conditions-Degree)
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Ejemplo 1:

A partir de los grficos de barra, de lnea y de pastel,
los estudiantes de matemtica bsica deben
presentar verbalmente toda la informacin
estadstica entregada en el formato de las grficas,
con un nivel de certeza del 100%.
En la redaccin de los objetivos se
debe considerar: ABCD (Audience-
Behavior-Conditions-Degree)
M

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:

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E

A partir de los grficos de barra, de lnea y
de pastel, los estudiantes de matemtica
bsica deben presentar verbalmente toda la
informacin estadstica entregada en el
formato de las grficas con un nivel de certeza
del 100%.
En la redaccin de los objetivos se
debe considerar: ABCD (Audience-
Behavior-Conditions-Degree)
Ejemplo 1:
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:

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E

Ejemplo 2:

Dividirse en grupos segn su gnero y analizar,
discutir y acordar cules son los aspectos ms
relevantes respecto a la seguridad ciudadana, de
acuerdo a las ltimas noticias presentadas en
los diarios de mayor circulacin nacional.
En la redaccin de los objetivos se
debe considerar: ABCD (Audience-
Behavior-Conditions-Degree)
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Dividirse en grupos segn su gnero y
analizar, discutir y acordar cules son
los aspectos ms relevantes respecto a la
seguridad ciudadana de acuerdo a las
ltimas noticias presentadas en los
diarios de mayor circulacin nacional.
Ejemplo 2
En la redaccin de los objetivos se
debe considerar: ABCD (Audience-
Behavior-Conditions-Degree)
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E

Disear un plan de desarrollo de saneamiento
ambiental para mejorar las condiciones de vida de
los habitantes de Las Caitas, bajo un esquema de
participacin comunitaria que sea autosostenible
en el tiempo.
Ejemplo 3:
En la redaccin de los objetivos se
debe considerar: ABCD (Audience-
Behavior-Conditions-Degree)
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E

Disear un plan de desarrollo de
saneamiento ambiental para mejorar las
condiciones de vida de los habitantes de Las
Caitas, bajo un esquema de participacin
comunitaria que sea autosostenible en el
tiempo.
Ejemplo 3:
En la redaccin de los objetivos se
debe considerar: ABCD (Audience-
Behavior-Conditions-Degree)
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E

Desarroll un sistema de clasificacin
teniendo en cuenta tres aspectos del
aprendizaje: el cognitivo, el afectivo y
el psicomotor.

Es una estructura jerrquica que va de
los conceptos ms simples a los ms
complejos o elaborados, hasta llegar al de
la evaluacin.
Benjamn Bloom
Taxonoma de Bloom:
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Pensilvania,
1913-1999
Psicomotores. Engloban destrezas fsicas.
(Percepcin, disposicin, respuesta dirigida, respuesta
automtica, ejecucin consciente).

Afectivos. Involucran sentimientos y valores.

Cognitivos. Engloban aspectos relacionados con el
conocimiento.
Clasificacin de los objetivos:
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El modo como la gente reacciona
emocionalmente y su habilidad para sentir el
dolor o la alegra de otro ser viviente.
Los objetivos afectivos apuntan tpicamente a la
conciencia y crecimiento en actitud, emocin y
sentimientos.
Dimensin afectiva:
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1. Recepcin Toma de conciencia y disposicin
de recibir. Atencin controlada y selectiva.

Ejemplos:
Escuchar a otros con respeto.
Escuchar y recordar el nombre de personas
presentadas.
Tolerar distintas actitudes hacia las posiciones de
sus compaeros.
Mostrar inters en los temas medioambientales.
5 niveles de la dimensin afectiva:
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2. Respuesta Conformidad con la respuesta y
disposicin para responder.

Ejemplos:
Participar en las discusiones en clase.
Preguntar sobre nuevas ideas, conceptos o
modelos presentados para comprenderlos en su
totalidad.
Identificar las reglas generales y practicarlas.
Discutir los temas medioambientales con sus
compaeros.
5 niveles de la dimensin afectiva:
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3. Valoracin Aceptacin, preferencia y
realizacin de un valor.

Ejemplos:
Valorar a una persona por sus acciones.
Adoptar actitudes positivas hacia el medioambiente.
Asumir determinados compromisos hacia la
consecucin de una meta.
5 niveles de la dimensin afectiva:
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4. Organizacin Conceptualizacin de un valor y
organizacin de un sistema de valores.

Ejemplos:
Reconocer la necesidad de balancear la libertad con
la responsabilidad.
Explicar el rol del comportamiento planificado para
resolver un problema.
Reconocer la necesidad de balancear la libertad con
la responsabilidad.
5 niveles de la dimensin afectiva:
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5 niveles de la dimensin afectiva:
Explicar el rol del comportamiento planificado para
resolver un problema.
Aceptar los estndares de la tica profesional para el
trabajo en equipo.
Crear un plan de vida en armona con las creencias,
intereses y habilidades.
4. Organizacin Conceptualizacin de un valor y
organizacin de un sistema de valores.

Ejemplos:
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Priorizar el uso del tiempo para adaptarse a los
intereses de la organizacin, de la familia y de s
mismo.
Agrupar los principios a tomar en cuenta para un
estilo de vida saludable.
Combinar las ventajas de las distintas actitudes
hacia un sistema de aprendizaje.
5 niveles de la dimensin afectiva:
4. Organizacin Conceptualizacin de un valor y
organizacin de un sistema de valores.

Ejemplos:
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5. Caracterizacin Adquiere una perspectiva
generalizada y la internaliza.

Ejemplos:

Mostrar autorrealizacin cuando trabaja de manera
independiente.
Cooperar en actividades de grupos y agregar valor.
Demostrar un compromiso profesional en el trabajo
diario como prctica tica.
5 niveles de la dimensin afectiva:
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Ejemplos:

Revisar los juicios y cambios de comportamiento a
la luz de una nueva evidencia.
Valorar a la gente por lo que es.
Seguir los principios de un estilo de vida sano.
Asumir las ventajas de los distintos
comportamientos segn los estilos de aprendizaje.
5 niveles de la dimensin afectiva:
5. Caracterizacin Adquiere una perspectiva
generalizada y la internaliza.
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Cognitivos. Engloban aspectos relacionados
con el conocimiento.
Dimensin cognitiva:
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Mtodo cientfico:

1. Conocimiento = (Observacin).
2. Comprensin = (Fundamentacin terica, hiptesis).
3. Aplicacin = (Metodologa).
4. Anlisis = (Experimentacin).
5. Sntesis = (Demostracin o refutacin de la hiptesis).
6. Evaluacin = (Ley, tesis comprobada o teora cientfica).
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Taxonoma de
Bloom 1956
Taxonoma de
Bloom 2000
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1. CONOCIMIENTO
2. COMPRENSIN
3. APLICACIN
4. ANLISIS
5. SNTESIS
6. EVALUACIN
Prctica
Definir las objetivos de la asignatura tomando
como referencia la taxonoma de Bloom:
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