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ASPECTOSBSICOSDELAFORMACIN
BASADAENCOMPETENCIAS
Autor:
SergioTobn
Talca:ProyectoMesesup,2006
I.INTRODUCCIN
Son mltiples las razones por las cuales es preciso estudiar, comprender y aplicar el
enfoquedelaformacinbasadaencompetencias.Enprimerlugar,porqueeselenfoque
educativo que est en el centro de la poltica educativa colombiana en sus diversos
niveles, y esto hace que sea necesario que todo docente aprenda a desempearse con
idoneidad en este enfoque. En segundo lugar, porque las competencias son la
orientacin fundamental de diversos proyectos internacionales de educacin, como el
Proyecto Tuning de la Unin Europea o el proyecto Alfa Tuning Latinoamrica. Y
tercero, porque las competencias constituyen la base fundamental para orientar el
currculo,ladocencia,elaprendizajeylaevaluacindesdeunmarcodecalidad,yaque
brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, ms que cualquier otro
enfoqueeducativo.
Lascompetenciassonunenfoqueparalaeducacinynounmodelopedaggico,
pues no pretenden ser una representacin ideal de todo el proceso educativo,
determinando cmo debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la
concepcin curricular, la concepcin didctica y el tipo de estrategias didcticas a
implementar.Alcontrario,lascompetenciassonunenfoqueporqueslosefocalizanen
unosaspectosespecficosdeladocencia,delaprendizajeydelaevaluacin,comoson:
1) la integracin de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las
habilidades,losvaloresylasactitudeseneldesempeoanteactividadesyproblemas2)
la construccin de los programas de formacin acorde con los requerimientos
disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del
contexto y3) laorientacinde la educacinpormediodeestndarese indicadoresde
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calidadentodossusprocesos.Enestesentido,como bienseexponeenTobn(2005),
el enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos
pedaggicosexistentes,otambindesdeunaintegracindeellos.
El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en
los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una
docenciadecalidad,buscandoasegurarelaprendizajedelosestudiantes.Enelpresente
captulosehaceunanlisisdelosaspectosesencialesdelaformacinporcompetencias
enlaeducacin,teniendocomopuntodereferencialagestindecalidad.Asmismo,se
busca articular el tema de las competencias con el pensamiento complejo.
Recomendamos consultar las fuentesdereferenciaparaampliarel anlisis,eldebate y
laaplicabilidaddelopresentadoenlostemasqueseexponenacontinuacin.
II.ELCONCEPTODECOMPETENCIAS:UNABORDAJECOMPLEJO
A.Sntesisentornoalaconstruccinhistricadelconceptodecompetencias
Una dificultad con el enfoque de competencias es que este concepto tiene mltiples
definicionesyhaydiversosenfoquesparaaplicarloalaeducacin,locualmuchasveces
seconvierteenunobstculoparadisearyejecutarlosprogramasdeformacin.Estose
explica porque el enfoque de competencias se ha venido estableciendo por la
confluencia de mltiples aportes disciplinares entre s, y entre estos y diversas
tendencias sociales yeconmicas.Esteconceptocomotalsecomenzaestructuraren
la dcada del sesenta con base en dos aportaciones: la lingstica de Chomsky y la
psicologaconductualdeSkinner.Chomsky(1970)propusoelconceptodecompetencia
lingstica como una estructura mental implcita y genticamente determinada que se
pona en accin mediante el desempeo comunicativo (uso efectivo de la capacidad
lingsticaensituacionesespecficas),porlocualesteautorsiempreoponeenelmarco
de su gramtica generativa transformacional competenciasdesempeo (competence
performance).Apartirdeesto,elconceptodecompetenciascomenzatenermltiples
desarrollos, crticas y reelaboraciones, tanto en la lingstica como en la psicologa
(conductualycognitiva)yenlaeducacin.
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En contrava a la propuesta de Chomsky, de considerar la competencia como
algo interno, en la lnea conductual, poco a poco se fue hablando de la competencia
comouncomportamientoefectivo,yhoyendahayunslidomodeloconductualdelas
competencias, que aunque ha trascendido el esquema de estmulorespuesta, sigue
basndose en el comportamiento observable, efectivo y verificable, confluyendo
entonces as el desempeo dentro de la competencia (que estn disociados en
Chomsky). El enfoque de competencias desde lo conductual ha tenido notables
desarrollosenel campode lagestindeltalentohumanoen lasorganizaciones,donde
se asume con la orientacin de buscar que los trabajadores posean competencias clave
para que las empresas sean competitivas. Desde mediados de la dcada de los aos
noventa esta concepcin de las competencias tambin ha sido implementada en
institucioneseducativasdevariospases,buscandoconelloformarpersonasconciertas
competenciasquelesposibilitenunmayorimpactoenlainsercinlaboral.
Otra lnea disciplinar est dada por la psicolingustica y la psicologa cultural
queenfatizanenlacompetenciacomounconceptoqueestenlabasedelainteraccin
delapersonaconelentorno.Enestesentido,estnlaselaboracionesdeHymes(1996),
quien plantea el concepto de competencia comunicativa como el empleo efectivo del
lenguaje y de la lingstica en situaciones especficas de comunicacin, teniendo en
cuentalasdemandasdelentorno.
Enunavadiferente,perotambinconunenfoquecontextual,estnlosaportes
de la psicologa cultural que tienen como principal representante a Vigotsky (1985) y
que han sido planteados por autores como Torrado (1995, 1998). En esta lnea
bsicamentesehapropuestoquelascompetenciassonaccionessituadasquesedefinen
enrelacincondeterminadosinstrumentosmediadores(Hernndezetal.,1998,p.14).
Son acciones situadas en el sentido de que tienen en cuenta el contexto en el cual se
llevan a cabo. Ahora bien, dichas acciones se dan a partir de la mente la mente se
construye en relaciones sociales y es actualizada por la cultura (Vigotsky, 1985
Brunner, 1992). En general, la psicologa cultural le ha aportado al concepto de
competenciaselprincipiodequelamenteyelaprendizajesonunaconstruccinsocialy
requierendelainteraccinconotraspersonas,estandolaidoneidadinfluenciadaporel
mismocontexto(vaseTobn,2006).
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Otra lnea disciplinar que ha hecho aportes significativos a las competencias es
lapsicologacognitiva.EsdedestacarlateoradelasinteligenciasmltiplesdeGardner
(1987, 1997) la cual da un apoyo terico sustancial a la comprensin de las
competenciasensudimensincognoscitiva(vaseTobn,2005).Igualmente,setienen
las contribuciones de Sternberg (1997) en torno a la inteligencia prctica, la cual se
refierealacapacidadquehandetenerlaspersonasparadesenvolverseconinteligencia
en las situaciones de la vida. Esto implica llegar a la solucin de los problemas sin
necesidaddepensaryanalizarmucho,conelfindecanalizarlaatencinylamemoria
enotrasactividades.
Ahorabien,enlaconsolidacindelenfoquedecompetenciasenlaeducacinno
slohaninfluidoestosdesarrollosdisciplinares,sinotambinelmomentohistricoyla
economa.Yesosedebetenerencuentaparateneruncriteriocrticoensuempleo.En
lo social,setienen las crecientespresionesparaque laeducacin formepara la vida y
paraeltrabajoconcalidad,ytrasciendaelnfasisenlotericoylameratransmisinde
la informacin, pues con la paulatina emergencia de la Sociedad del Conocimiento, lo
ms importante no es tener conocimientos sino saberlos buscar, procesar, analizar y
aplicar con idoneidad. Con respecto a lo econmico, ha crecido la demanda de las
empresas a las instituciones educativas para que formen profesionales idneos, de tal
manera que esto les permita competir con otras empresas nacionales e internacionales
para mantenerse y crecer. En sntesis, el auge de las competencias en la educacin se
correspondeconunamayorimplicacindelasociedadenlaeducacin,laculturadela
calidad,laglobalizacinylacompetitividadempresarial.
Esta construccin histrica del concepto de competencias en torno a mltiples
referentesdisciplinaresydemandassocioeconmicasesloqueexplicaladiversidadde
definiciones y metodologas para llevar a la prctica el enfoque de competencias. Sin
embargo, en esta caracterstica, que se ha visto como una falencia sustancial de las
competencias (Bustamante, 2003), es donde precisamente reside la mayor virtud del
enfoquedecompetencias,entantosunaturalezatieneunavisinmultidisciplinaryesto
hacequeesteenfoquepuedaalimentarsedediferentescontribuciones.As mismo,esta
naturaleza multidisciplinar de las competencias es lo que permite que sean asumidas
como un lenguaje comn para referirse al talento humano tanto en las organizaciones
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educativas,comoen lasorganizacionessociales yenlasorganizacionesempresariales,
facilitandoestolaarticulacindelaeducacinconlosocialyloeconmico.
B.Haciaunconceptocomplejodelascompetencias
Se han establecido mltiples definiciones de las competencias, pero todas ellas tienen
problemas por su reduccionismo o falta de especificidad con otros conceptos (vase
Tobn,2005).Ladefinicinqueproponeelautor,yquesehadebatidoconexpertosen
diversos seminarios, publicaciones y congresos, es que las competencias son procesos
complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto, con
responsabilidad. A continuacin se clarifican los trminos de esta definicin. En la
Tabla1seexponeunejemploqueilustracadaunodelosaspectosdeladefinicin.
1. Procesos: los procesos son acciones que se llevan a cabo con un determinado
fin, tienen un inicio y un final identificable. Implican la articulacin de
diferentes elementos y recursos para poder alcanzar el fin propuesto. Con
respecto a las competencias, esto significa que estas no son estticas, sino
dinmicas,ytienenunosdeterminadosfines,aquellosquebusquelapersonaen
concordanciaconlasdemandasorequerimientosdelcontexto.
2. Complejos:locomplejoserefierealomultidimensionalyalaevolucin(orden
desordenreorganizacin). Las competencias son procesos complejos porque
implicanlaarticulacinentejidodediversasdimensioneshumanasyporquesu
puestaenaccinimplicamuchasveceselafrontamientodelaincertidumbre.
3. Desempeo: se refiere a la actuacin en la realidad, que se observa en la
realizacindeactividadesoenelanlisisyresolucindeproblemas,implicando
la articulacin de la dimensin cognoscitiva, con la dimensin actitudinal y la
dimensindelhacer.
4. Idoneidad: se refiere a realizar las actividades o resolver los problemas
cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad,
pertinencia y apropiacin establecidos para el efecto.Esta es una caracterstica
esencialen lascompetencias, y marcade formamuy importantesusdiferencias
con otros conceptos tales como capacidad (en su estructura no est presente la
idoneidad).
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5. Contextos: constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como
tambinambiental,querodean,significaneinfluyenunadeterminadasituacin.
Lascompetenciasseponenenaccinenundeterminadocontexto,yestepuede
sereducativo,social,laboralocientfico,entreotros.
6. Responsabilidad: se refiere a analizar antes de actuar las consecuencias de los
propios actos, respondiendo por las consecuencias de ellos una vez se ha
actuado, buscando corregir lo ms pronto posible los errores. En las
competencias,todaactuacinesunejerciciotico,entantosiempreesnecesario
prever lasconsecuenciasdeldesempeo,revisar cmose haactuado ycorregir
loserroresdelasactuaciones,locualincluyerepararposiblesperjuiciosaotras
personas o a s mismo. El principio en las competencias es entonces que no
puedehaberidoneidadsinresponsabilidadpersonalysocial.
Tabla1.Ilustracindelosdiferentesaspectosquehacenpartedeladefinicindelas
competencias
Competencia:
Planearlavidaconbaseenunproyectopersonalparaalcanzarlaplena
autorrealizacin,teniendocomoreferenciaundiagnsticodenecesidadesvitalesy
valores.
Proceso:
Laplaneacindelavidaconstituyeun
conjuntodeactividadesquetienencomo
puntodepartidaelautodiagnsticode
cmoestlapropiarealizacinyunpunto
dellegada:laconstruccindemetasa
corto,medianoylargoplazoque
respondanalasnecesidadespersonales.
Complejidad:
Elevadonmerodeaspectosateneren
cuenta:metasalcanzadas,metasno
alcanzadas,necesidadesvitales
insatisfechas,gradodecompromisoconla
autorrealizacin,disponibilidadde
recursos,etc.
Incertidumbre:haymuchosfactoresque
puedeninfluirparanoalcanzarlasmetas
yhayquetenerconcienciadeellos.Esto
implicaquehayquetenerflexibilidad
paraestablecernuevasmetas.
Desempeo:
Realizacindeunplanparaplanearla
propiavidaconmetasacorto,medianoy
largoplazo.
Dimensinafectivomotivacional:deseo
derealizacinpersonalycompromiso.
Dimensincognoscitiva:conocimiento
deunplandevida,conocimientodes
mismo,conocimientodelostiposde
metas.
Dimensinactuacional (hacer):manejo
deunametodologaparaplanearlavida
Idoneidad:
Enestacompetencialaidoneidadest
dadaporlossiguientescriterios:
Realizaelplandevidaespecificandolas
metas,losrecursosylamanerade
alcanzarlas.
Construyeelplandevidaconbaseenun
autodiagnsticoexhaustivodesmismo.
Demuestracompromisoporsu
realizacinpersonal.
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Contexto:
Lavidadelapersonaenrelacincon
valores,pautasydemandassociales.
Familia,pareja,amigosyentornode
trabajo.
Responsabilidad:
Enlaelaboracindelplandevidatiene
quebuscarnohacersedaoasmismoni
queexistalaposibilidaddehacerledaoa
otraspersonas.
Enlaplaneacindebenestablecerse
mecanismosparacompensarunametapor
otradetalformaqueestonoafectela
realizacinpersonal.
Se han planteado diversas crticas al enfoque de competencias en la educacin.
A continuacin se exponen algunas de estas crticas y la manera cmo se vienen
abordando:
1. Se orienta la educacin a lolaboral, descuidando laformacin disciplinar. La
formacinlaboralyprofesionalesunacontribucinmuyimportantedelenfoque
de competencias porque permite disear los planes de estudio con el
componente laboral, buscando que los estudiantes se conecten de forma
pertinente con el mundo del trabajo. Esto, sin embargo, no se opone a la
formacindisciplinarycientfica.Antesporelcontrario,sebuscapotenciaresta
formacin y por ello se habla de competencias cientficas, de tal manera que
posibiliten en los estudiantes abordar y resolver problemas nuevos, con
creatividad. El hecho de que hayan instituciones educativas que privilegien lo
laboralnoespropiodelenfoquedecompetencias,sinodesuproyectoeducativo
odeunainadecuadaconcepcindeesteenfoque.
2. El enfoque de competencias se centra en el hacer y descuida el ser. Esta es
tambin una crtica frecuente al enfoque de competencias en la educacin y
radica en que los programas de formacin y certificacin de competencias
laboraleshantendidoaenfatizarenlaejecucindeactividadesytareas,conun
bajogradodeconsideracinde los valores yactitudes.Sinembargo,estoseha
comenzadoasuperar en losltimosaosalponersedeplanoque ladimensin
afectivomotivacional es fundamental para realizar cualquier actividad con
idoneidad, pues all est presente el querer, la motivacin por el trabajo bien
hecho,laresponsabilidadenloquesehace,ladisposicinaaprender,etc.Espor
ello, que una definicin compleja, sistmica e integral de las competencias
contiene no slo la dimensin cognoscitiva y la dimensin del hacer, sino
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tambin la dimensin del ser, en el proceso de desempeo. Y no se puede
plantear que la idoneidad es slo idoneidad para realizar con excelencia un
trabajo al servicio de los intereses econmicosempresariales, sino que la
idoneidadessabersedesempearconexcelenciatambinenlosdemsplanosde
lavidahumana.
3. Lascompetenciassonloquesiemprehemoshecho.Estaesunacrticafrecuente
por parte de los docentes. Lo que hay en el fondo es una resistencia al cambio
queimpidealosdocentesestudiarconprofundidadesteenfoqueycompararsus
contribucionesconloquesehahechotradicionalmenteenlaeducacin.Enesta
medida,esclaroqueelenfoquedecompetenciastieneunaseriedeimportantes
contribuciones a la educacin, como son: 1) nfasis en la gestin de la calidad
del aprendizaje y de la docencia 2) formacin orientada al desempeo idneo
mediante la integracin del conocer, con el ser y el hacer 3) estructuracin de
los programas de formacin acorde con el estudio sistemtico de los
requerimientosdelcontexto(Tobn,2005) y4) evaluacinde losaprendizajes
mediante criterios construidos en colectivo con referentes acadmicos y
cientficos.
III.DESCRIPCINDELASCOMPETENCIASENELCURRCULOYENLAS
ACTIVIDADESDEAPRENDIZAJEENSEANZA
Hay diversas metodologas para describir las competencias en el currculo y en los
mdulosdeformacin.Deacuerdoconnuestraexperienciapresentamosacontinuacin
una metodologa que ha sido bien recibida en diversas instituciones educativas y
universidades,porsucoherencia.
A.Descripcindelascompetencias
Enelperfilprofesionaldeegresoseindicanlascompetenciasysusrespectivasunidades
decompetencia.Serecomiendadescribircadaunidaddecompetenciaconlossiguientes
componentes: un verbo de desempeo, un objeto, una finalidad y una condicin de
calidad.Cadaunodeestoscuatrocomponentessedescribenen laTabla2.Ademsde
estos componentes pueden agregarse otros que sean pertinentes y ayuden a una mejor
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claridad de las competencias como por ejemplo los mtodos, los recursos, el contexto,
etc.
Tabla2.Aspectosmnimosatenerencuentaenladescripcindeunacompetencia
Verbode
desempeo
Objetode
conocimiento
Finalidad Condicinde
calidad
Sehacecon un
verbodeaccin.
Indicauna
habilidad
procedimental
mbitoombitos
enloscualesrecae
laaccin.
Propsitosdela
accin.
Conjuntode
parmetrosque
buscanasegurarla
calidaddelaaccin
oactuacin.
Sesugiereunslo
verbo.
Losverbosdeben
reflejaracciones
observables.
Sesugiereun
verboeninfinitivo,
aunquepuedeestar
enpresente.
Elmbitosobreel
cualrecaelaaccin
debeser
identificabley
comprensiblepor
quienleala
competencia.
Puedehaberunao
variasfinalidades.
Sesugierequelas
finalidadessean
generales.
Debeevitarsela
descripcin
detalladade
criteriosdecalidad
porqueesosehace
cuandosedescriba
lacompetencia.
Tabla3.Ejemplodedescripcindeunacompetencia
Verbode
desempeo
(Habilidad
procedimental)
Objeto Finalidad Condicinde
calidad
Planear Unproyecto
productivoosocial
Parasatisfaceruna
determinada
necesidaddela
comunidad.
Paraobtener
ingresos
econmicos.
Conbaseen unas
determinadas
normasde
redaccin.
Siguiendocriterios
deestructura
establecidosenel
rea.
Lacompetenciasedescribiraentoncesas:
Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad y
obtener ingresos econmicos por ello, con base en unas determinadas normas de
redaccin,siguiendoloscriteriosestablecidosenelrearespectoasuscomponentes y
haciendonfasisensuviabilidad.
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B.Estructuradetodacompetencia
Una vez se describe la unidad de competencia, se determina su estructura.
Esencialmente, en la estructura de toda unidad de competencia se especifican los
elementos que la componen (tambin denominados realizaciones) y los problemas.
Luego, en cada elemento se determinan los siguientes aspectos: contenidos de los
saberes esenciales, indicadores de desempeo y evidencias. Estos aspectos se explican
enlaTabla3yseejemplificanenlaTabla4.
Tabla4.Componentescentralesdetodacompetencia
Competencia:
Eseldesempeogeneralanteuna
determinadareadisciplinar,profesionalo
social.
Unidaddecompetencia:
Eseldesempeoconcretoanteuna
actividadoproblemaenunrea
disciplinar,socialoprofesional.Una
competenciaglobalsecomponedevarias
unidadesdecompetencia.
Elementosdecompetencia:
Sondesempeosanteactividadesmuy
precisasmedianteloscualesseponeen
accinlaunidaddecompetencia.
Problemaseincertidumbres:
Sonproblemasquesepuedenpresentaren
elentornoyquedebeestarencapacidad
deresolverlapersonaconlarespectiva
competencia.
Indicadoresdedesempeo:
Soncriteriosquedancuentadela
idoneidadconlacualsedebellevaracabo
launidaddecompetencia,ydemanera
especficacadaelementodecompetencia.
Sesugierequecadaindicadorse
acompaedenivelesdelogropara
orientarlaformacinyevaluacindel
desempeodemaneraprogresiva.
Saberesesenciales:
Sedescribenloscontenidosconcretosque
serequierenenlapartecognoscitiva,
afectivomotivacional(ser)yactuacional
(hacer)parallevaracabocadaelemento
decompetenciaycumplirconlos
indicadoresdedesempeoformulados.
Evidencias:
Sonlaspruebasmsimportantesquedebe
presentarelestudianteparademostrarel
dominiodelaunidaddecompetenciayde
cadaunodesuselementos. Lasevidencias
sondecuatrotipos:evidenciasde
conocimiento,evidenciasdeactitud,
evidenciasdehaceryevidenciasde
productos(seindicanproductosconcretos
apresentar).
Nota: en la estructura curricular basta con presentar el conjunto de
competencias, con sus respectivas unidades de competencia, y en cada unidad,
suselementoscorrespondientes.
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Tabla5.Componentescentralesdetodacompetencia
Competencia:
Gestionarproyectosproductivos
Unidaddecompetencia:
Planear un proyecto productivo para satisfacer una
necesidad de la comunidad y obtener ingresos
econmicos por ello, con base en unas determinadas
normas de redaccin, siguiendo los criterios
establecidos en el rea respecto a sus componentes y
haciendonfasisensuviabilidad.
Elementosdecompetencia:
1. Determinarelserviciooelproductoa
ofrecer,consuscorrespondientes
caractersticas,yjustificarsu
importancia.
2. Realizarlaplaneacindecmoseva
aofrecerdichoproductooservicio.
3. Establecercmosevaadesarrollarel
proyecto,conetapas,actividades,
recursosycronograma.
4. Realizarelanlisisfinancieroy
evaluarlaviabilidaddelproyecto.
Problemaseincertidumbres:
1. Ofrecimientodeserviciosoproductossimilares
porpartedeotraspersonas.
2. Cambiodelanecesidadsobrelacualseha
basadoelproyectooinadecuadaidentificacinde
esta.
3. Aumentoimprevistodelospreciosde
determinadosrecursos,conlocualcambiael
anlisisfinancierodelproyecto.
4. Dificultadparateneraccesoadeterminados
recursospresupuestados.
Indicadoresdedesempeo:
(Actividadesconcretasquedebenhacerse
enlacompetencia)
1. Elproyectoestredactadosiguiendo
normasdesintaxisyortografa.
2. Elproyectodescribelasetapas,los
recursosnecesarios,elanlisis
financiero,laformacmosevana
obtenerdichosrecursosyel
cronogramadetrabajo.
3. Elserviciooproductoqueseofrece
presentaunaovariasventajas
respectoacalidad,precio,
distribucinyatencin.
4. Laplaneacindelofrecimientodel
servicioestacordeconlosrecursos
quesonfactiblesparaelproyecto.
Saberesesenciales
Dimensin
afectivo
motivacional:
Deseodeser
emprendedor
Motivacin
haciaellogro
Dimensin
cognoscitiva:
Conceptode
proyecto
Conceptode
necesidad
Conocimiento
delaspartesde
unproyecto
Conceptode
viabilidad
Conocimiento
delmercado
Dimensindel
hacer:
Evaluacinde
productosy
serviciosdel
mercado
Innovacinenun
servicioo
producto
Metodologade
planeacindeun
proyecto
Metodologadel
anlisisfinanciero
Evidencias:
Evidenciadeconocimiento:mapamental
sobrecadaunodeloselementosde
competenciaconsurespectiva
explicacintextualporescrito.
Evidenciadeactitud:documentoescrito
conregistrodedificultadesysuperacin
deestas.
Evidenciasdehacer:entrevistaal
estudiantesobrelarealizacindeun
proyecto.
Evidenciasdeproducto:documento
escritodeunproyectoproductivopara
generaringresos.
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C.Clasesdecompetencias
Hay dos clases generales de competencias: competencias especficas y competencias
genricas.Lascompetenciasgenricasserefierenalascompetenciasquesoncomunes
a una rama profesional (por ejemplo, salud, ingeniera, educacin) o a todas las
profesiones.Finalmente,lascompetenciasespecficas,adiferenciadelascompetencias
genricas, son propias de cada profesin y le dan identidad a una ocupacin (en este
sentido, hablamos de las competencias especficas del profesional en educacin fsica,
delprofesionaleningenieradesistemasodelprofesionalenpsicologa).
En cada clase de competencias, hay a su vez dos subclases, de acuerdo con el
grado de amplitud de la competencia: competencias y unidades de competencia. Las
competencias tienen un carcter global, son muy amplias y se relacionan con toda un
readedesempeo.Encambio,lasunidadesdecompetenciasonconcretasyserefieren
aactividadesgeneralesmediantelascualesseponeenaccintodacompetencia.Deesta
manera,tenemosentonceslasiguienteclasificacin:
Competenciasespecficas:
Competenciasespecficas
Unidadesdecompetenciaespecfica
Competenciasgenricas:
Competenciasgenricas
Unidadesdecompetenciagenrica
Acontinuacin sepuedenobservar variosejemplosdecadaunadeestasdosclasesde
competencias:
EJEMPLOPARAGERENCIA
Competenciasespecficas Competenciasgenricas
Competencia
especfica:
Unidadesde
competenciaespecfica:
Competenciagenrica Unidadesdecompetenciagenrica:
1.Gestionarlos
recursosfinancierosy
fsicos
Obtenerlosrecursos
necesariospara el
funcionamientode los
procesos
1.Gestindeproyectos
productivos
1.1.(Estudiodemercado):Realizar
estudiosdemercadopara
generarnuevosnegocios,o
ampliarunoexistente,
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organizacionalescon
baseenlos
requerimientosdela
empresa.
Administrarel
presupuesto parala
tomadedecisiones,con
baseenlos
lineamientos
institucionales.
Asegurarquetodoslos
procesostenganlos
recursos necesariospara
quepuedanfuncionar,
acordeconlas
necesidadesdetectadas.
Administrarel
inventariodemquinas,
equipos,herramientasy
materialesparasu
respectivocontroly
empleo,siguiendo
lineamientos
institucionales.
siguiendounametodologa
apropiadaaestefiny
cumpliendocontodossus
criterios.
1.2.(Planeacindelproyecto):
Planearproyectosdenegocios
paraproducirnuevosbieneso
servicios,siguiendocriterios
establecidosenelrea.
1.3.(Ejecucindelproyecto):
Ejecutarlosproyectosde
negociosparaproducirnuevos
bienesoservicios,acordecon
losrecursosdisponibles,
gestionandonuevosrecursosy
afrontandoproactivamentelas
dificultadesyproblemasquese
presenten.
1.4.Evaluarlosproyectosde
negociosparadeterminarsu
viabilidad,conbaseen
parmetrosestablecidosenel
rea.
En elperfilprofesionaldeegresolascompetenciassedescriben conlossiguientes
parmetros:
Componente Descripcin Ejemplo
Profesin Eslaprofesinenlacualseestformandoovaa
formaralosestudiantes.
Profesin: TrabajoSocial
Competencia Todaprofesinsedaporreasgeneralesde
desempeo,lascuales sonconjuntosdeactividades.
Una competencia equivalealaactuacinfrenteaun
reageneraldedesempeo.
ElTrabajoSocial tienevariasreasde
desempeo:prevencinypromocin
investigacin, evaluaciny diagnstico,gestin
organizacional,etc.
Competencia especfica:
Evaluacinydiagnstico
Problemas Ademsdeactividades,enlaidentificacindelas
competenciassedeterminanproblemasdelcontexto,
loscualessetienencomoreferenciaenelmdulo.
Aqu,sedescribenlosproblemasaloscualesapunta
resolverlacompetenciaglobal(relacionadosconel
readedesempeo).
Problemas:
1. Cmo ayudarleacomprenderalosusuarios
laimportanciadelTrabajoSocial?
2. Cmoayudarles alosusuariosacomprender
susproblemas teniendoencuenta sussaberes?
3. Cmo evaluarunproblemadesdela
integracindesaberesdediferentescienciasy
disciplinas?
Unidadde
competencia
Todacompetencia secomponedevarias
competencias ounidadesdecompetencia.
Cadaunadelasunidadesdecompetenciase describe
medianteuna habilidadprocedimental, unobjeto de
conocimiento,unafinalidadyunacondicinde
calidad.
Unidadesdecompetenciaespecficas:
Identificacindeproblemas
Evaluacin
Diagnstico
Unidaddecompetenciaespecfica:
(Diagnstico):
Diagnosticar elproblemaquepresenta un
usuario paraofrecerleasesoraygestinde
recursosqueleposibiliteresolverlo, acordecon
las polticasinstitucionales.
Habilidadprocedimental: Diagnosticar
Objeto deconocimiento: problema
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Finalidad:para ofrecerleasesoraygestinde
recursos
Condicindecalidad: polticasinstitucionales
Elementosde
competencia
Sonactividadesotareasconcretasmediantelascuales
sellevaacabolacompetencia.
Elementosdelacompetencia:
Entrevista
Anlisisdepruebasyevidencias
Diagnsticoyretroalimentacinalpaciente.
Indicadoresde
desempeo
Soncriteriosparadeterminarsilacompetenciase
llevaacaboconidoneidad.Seconstruyenconbaseen
elestudiodelcontextodisciplinar,profesional,laboral
osocial.
Indicadoresdedesempeo:
1.Serealizalaentrevistadiagnsticadeacuerdo
conlosparmetrosdeunprotocoloestablecido.
2. Seaplicanpruebasacordesconelmotivode
consultaysuscriteriosmetodolgicos.
3.Eldiagnsticosebasaen la utilizacinde
diferentessaberesymetodologas.
IV.CAMBIOSENLADOCENCIAAPARTIRDELENFOQUEDE
COMPETENCIAS
La formacin basada en competencias est en el centro de una serie de cambios y
transformaciones en la educacin. A continuacin se describen algunos de estos
cambios,conelfindecomprendermejorlasdimensionesdeesteenfoque.
1. Del nfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el
desempeointegralanteactividadesyproblemas.Estoimplicatrascenderel
espacio del conocimiento terico como centro del quehacer educativo y
colocar la mirada en el desempeo humano integral que implica la
articulacindelconocerconelplanodelhacerydelser.
2. Del conocimiento a la sociedad del conocimiento. Esto implica que la
educacin debe contextualizar el saber en lo local, lo regional y lo
internacional, preparando a los docentes, estudiantes y administrativos para
irmsalldelasimpleasimilacindeconocimientosypasaraunadinmica
de bsqueda, seleccin, comprensin, sistematizacin, crtica, creacin,
aplicacinytransferencia.
3. De la enseanza al aprendizaje. El enfoque de formacin basado en
competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la
educacin,msquelaenseanza.Estosignificaqueenvezdecentrarnosen
cmodarunaclaseyprepararlosrecursosdidcticosparaello,ahoraelreto
es establecer con qu aprendizajes vienen los estudiantes, cules son sus
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expectativas, que han aprendido y que no han aprendido, cules son sus
estilos de aprendizaje y cmo ellos pueden involucrarse de forma activa en
su propio aprendizaje. A partir de ello se debe orientar la docencia, con
metas, evaluacin y estrategias didcticas. Esto se corresponde con el
enfoque de crditos, en el cual se debe planificar no slo la enseanza
presencialsinotambineltiempodetrabajoautnomodelosestudiantes.
Puede apreciarse entonces un cambio en la enseanza cambio que no es hacer
msprcticoelsaber,ointegrarlateoraconlaprctica,uorientarlaeducacinhaciala
empleabilidad. El enfoque de formacin con base en competencias es mucho ms que
eso.Pretendeorientarlaformacindelossereshumanoshaciaeldesempeoidneoen
los diversos contextos culturales y sociales, y esto requiere hacer del estudiante un
protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo y
fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y metacognitivas, la capacidad de
actuacin, y el conocimiento y regulacin de sus procesos afectivos y motivacionales.
Las competencias, entonces, significan calidad e idoneidad en el desempeo,
protagonismodelosestudiantes,orientacindelaenseanzaapartirdelosprocesosde
aprendizajeycontextualizacindelaformacin.
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