La importancia de adecuar mi prctica educativa a la educacin basada en

competencias.
Introduccin:
Las necesidades tecnolgicas, humanas y cientficas estn en constante cambio en
todas las etapas, percibindose una creciente necesidad de renovar nuestras
competencias profesionales. Resultando realmente necesario el adecuar de acuerdo a
las nuevas tecnologas nuestros contenidos y mtodos pedaggicos. s un aspecto
importante ya !ue la educacin superior por s misma se ha visto obligada a proponer
cambios internos radicales como resultado de la situacin e"plosiva en el incremento
de alumnos, profesores y administrativos. #dems, por!ue al ser el alumno egresado
!uien se enfrenta precisamente a los nuevos retos de la oferta y la demanda, encara
grandes problemas, tales como elegir, anali$ar y emplear la informacin, investigar y
generar procesos y tcnicas innovando los e"istentes, !ue hacen evidente la
necesidad de un aprendi$a%e distinto y permanente.
&esarrollo:
n la actualidad nos encontramos viviendo parado%as preocupantes. 'or un lado
vivimos grandes avances en la ciencia y la tecnologa !ue nos permitiran me%orar la
calidad de vida humana pero por otro e"isten muchas necesidades sociales y
econmicas !ue nos mantienen marginados. #unado a esto el gran problema de la
contaminacin del medi ambiente siendo de vital importancia el incorporar en
nuestros procesos formativos en la educacin el desarrollo sustentable.La educacin
superior
(uchos de nuestros esfuer$os, en el traba%o de aula, se concentran en la transmisin
de la informacin, en la e"plicacin, en priori$ar la memori$acin, en la reproduccin
de contenidos, en la aplicacin de modelos ya propuestos y probados y en la
planificacin del traba%o en clase. n la actualidad se hace necesario preparar a los
estudiantes para !ue puedan comprender y resolver problemas, visuali$ar e imaginar
alternativas, idear y procesar nuevas tcnicas y metodologas, generar estrategias
para la solucin de problemas y para la toma de decisiones. )e hace necesario
modificar nuestra concepcin tradicional de !ue la educacin es slo para ense*ar y
!ue el rol del docente se centra +nicamente en ense*ar, e"poner, dictar, ordenar y
evaluar y el del estudiante solo en aprender. l nuevo reto impone un cambio de
estrategia o sistema, de tal manera !ue la educacin superior, y ms especficamente,
la de nuestros institutos tecnolgicos, sea para generar, promover, formar, crear, e
integrar aprendi$a%es desde la teora y la prctica y !ue el protagonista principal de
esos aprendi$a%e no sea el docente sino el estudiante, sin embargo, !ue el docente
sea el promotor del cambio de paradigma. &e tal manera, considero muy importante
!ue el docente tanto como el estudiante hagan consciente la idea de no solo
,transmitir y recibir conocimiento- sino fomentar su creacin, mediante distintas
prcticas educativas, en cada uno de los estudiantes, de acuerdo con sus capacidades
cognitivas, sus habilidades manuales e intelectuales, con sus actitudes y aptitudes
para enfrentar la vida y sus vicisitudes, de tal manera !ue le permitan, en un momento
dado, desempe*arse satisfactoriamente en situaciones reales de traba%o o en una
circunstancia particular y !ue cumpla con las e"igencias de la misma. &esarrollo La
sociedad, la ciencia y la tecnologa cambian de manera muy acelerada en todos los
campos y principalmente en reas de la informtica y computacin pero tambin en el
de la educacin, ya !ue estas ramas de la ciencia estn revolucionando la percepcin
del mundo y sus interrelaciones con los seres humanos, y por ende tambin, con el
medio acadmico y con el mbito laboral. .onsidero necesario poner atencin a esta
situacin ya !ue la educacin superior puede y debe ir de la mano con los avances
reales, y no tanto slo en la forma de traba%ar aceleradamente en los aprendi$a%es de
contenidos sino ms bien de reorientar con mayor fuer$a en los el con%unto de haceres
y saberes como: ,saber hacer, saber saber, saber ser y saber convivir con los
dems-/. La habilidad de aprender a hacer, en nuestro conte"to tecnolgico, debera
ser la base y sustrato del !uehacer de nuestros egresados, la ra$n del estudiante en
su formacin, con la finalidad de
/
0ong, )., 1erde%o, .. 'rat, .h. #. 1ideo. 2abilidades esenciales y competencias
formarse y e%ercitarse, promoviendo ,el desarrollo de elementos !ue permiten3
desempe*arse en diversidad de situaciones en la !ue se pueden encontrar logrando
traba%ar en e!uipo-4, con el ob%etivo de aprender a relacionarse con los dems para
ser ms efica$ y eficiente. n adicin, la capacidad de aprender a vivir con los dems
le permite la mutua colaboracin desde distintos enfo!ues, saberes y e"periencias
logrando ob%etivos y fines comunes en e!uipos de traba%o, ya sea en el entorno
acadmico o en el conte"to laboral enri!uecido con los aportes de cada uno de los
integrantes. Los estudiantes deben ser y estar preparados, no solo para ser
competitivos en su rea de especialidad, sino para e"plotar sus facultades o
capacidades de crear e innovar, as como tambin, de administrar y gestionar la
informacin y el conocimiento para el anlisis y la toma de decisiones y proponer
alternativas y respuestas de solucin a problemas laborales cambiantes, de tal manera
!ue articulen el saber con el ser, aprender, con el estar y con el hacer, !ue les permita
relacionar la teora con la prctica, e integrar esos distintos saberes y los lleven a la
prctica del mundo real, lo !ue les reconocer ser competentes y competitivos. La
educacin superior tecnolgica tiene un gran reto y nosotros como agentes,
causantes, generadores y operadores del cambio5 por!ue tenemos el compromiso
inherente de asegurar un futuro con hori$ontes alcan$ables, para los estudiantes en el
desarrollo y proceso de su competitividad social y laboral, como parte del uso
adecuado y eficiente del conocimiento y de la capacidad para aplicar ese
conocimiento, de tal manera !ue las acciones productivas agreguen valor a los bienes
y a los servicios. La educacin superior tecnolgica, nuestros institutos tecnolgicos,
nuestras acadmicas y particularmente nuestros !uehaceres acadmicos, en ste
conte"to, debemos, necesitamos y re!uerimos asumir como propsito fundamental
hacer de nuestros estudiantes el centro de la preocupacin, ocupacin y certidumbre,
enfati$ando su formacin a travs del anlisis del desempe*o del docente y del propio
estudiante, de la crtica hacia s mismo, como me%orarlo y optimi$arlo mediante el
ra$onamiento de los valores fundamentales, filosficos, ticos, culturales y
tecnolgicos de la educacin5 ra$ones !ue van muy de la mano con una educacin por
competencias. .onsidero suficiente las ra$ones por las cuales pienso !ue es
necesario e importante adecuar mi prctica docente cotidiana, ya !ue hasta el
momento, mis esfuer$os se centran principalmente en proporcionar a los estudiantes
el contenido de cada una de las asignaturas !ue estoy impartiendo, adems de los
criterios para la acreditacin de las mismas, tales como la revisin de los temas en la
plataforma, la reali$acin de actividades en el simulador y de las prcticas de
laboratorio en e!uipos de traba%o, revisin de las sntesis de lo estudiado con sus
respectivos cuadros de acrnimos y de cuestionarios de prctica, entre otras
actividades y criterios acadmicos.
4
6dem.
2aciendo referencia a los distintos mbitos en los !ue se manifiestan las
competencias, 7arca Ibarra8, menciona !ue ,el reto es hacer programas educativos
ms fle"ibles e incorporar en los mismos el carcter integral del saber y del saber
hacer, para lograr !ue refle%en los cambios !ue ocurren en las profesiones, las
ciencias, las humanidades y la tecnologa5 y de esta manera, propiciar el aprendi$a%e
continuo de los estudiantes, fomentar el desarrollo de competencias profesionales
para la aplicacin de conocimientos y la solucin de problemas5 promover el mane%o
de lengua%es y del pensamiento lgico,3-. .onsiderando el te"to anterior, podramos
deducir, !ue las competencias se desarrollan en los mbitos de los saberes como el
saber hacer, no por esto entender solo el ,hacer- como algo fuera de conte"to, sino
re!uiere de un con%unto de conocimientos 9terico, prctico y terico:prctico;,
afectividad, compromiso, cooperacin, e"periencia y cumplimiento, todo lo cual se
e"presa y manifiesta en el desempe*o, tambin de tipo terico, prctico o terico:
prctico dentro de un conte"to especifico en el e%ercicio laboral en una disciplina de la
ciencia o de la tecnologa. &e igual manera, dentro de los mbitos de los saberes
podemos mencionar el saber saber, el saber convivir con los dems, ,el saber estar, el
cual consisten en permanecer atento a la evolucin del mercado laboral, predispuesto
al entendimiento interpersonal, receptivo a la comunicacin y cooperacin con los
dems y demostrar un comportamiento orientado al grupo-<, el saber conocer definido
como el conocimiento necesario para la resolucin de problemas, sin embargo, este
no es transmisible de forma mecnica por tratarse de una me$cla de conocimientos
previos y de e"periencias !ue provienen del mundo real, de igual manera, el enfo!ue
basado en competencias no proviene solamente de la aprobacin de un currculo
basado en ob%etivos cognoscitivos, sino de la aplicacin de conocimientos,
habilidades, capacidades, destre$as, aptitudes y actitudes en circunstancias prcticas.
La habilidad de saber hacer en un sentido inmediato no necesariamente representa el
,describir- la realidad, sino hacer uso de esa habilidad con el fin de ,modificarla-, es
decir, no solo entender y ,saber- resolver los problemas solo por su definicin sino
solucionarlos5 en concreto, un saber el !u, pero tambin un saber cmo. l saber ser
agrupa aspectos como tener una imagen realista de s mismo, actuar conforme a las
propias convicciones, asumir responsabilidades y tomar decisiones. ste mbito de
competencia, !ue se e"ige en el mundo acadmico y profesional al estudiante, se
e!uipara en cierta medida con algunos de los valores laborales ms significativos,
como el lidera$go, compromiso, identidad, motivacin, sociali$acin, competitividad,
organi$acin, disciplina, con valores de servicio a la sociedad, ambiente agradable,
contactos y relaciones interpersonales, independencia y estilo autnomo,
responsabilidad, seguridad y capacidad de direccin.=
7arca, I. ..#., 4>>?. La ingeniera en el )istema @acional de ducacin )uperior
Aecnolgica. l proceso de dise*o e innovacin curricular para la formacin y
desarrollo de competencias profesionales. 9Bna e"periencia institucional;. #Ci ("ico,
&.D. '. 8 < .orts, #. I1 .ongreso de formacin para el traba%o. Earago$a, ?:// de
@oviembre 4>>=. 1alores y competencias profesionales en la sociedad actual.
&isponible F http:GGtecnologiaedu.us.esGformaytraba%oG&ocumentosGcortes.pdfH I/8,
septiembre 4>/>J '. 8 = Idem.
8
,La incorporacin de las nuevas tendencias educativas !ue van emergiendo en el
mundo y la adopcin de nuevas concepciones, metodologas y estrategias educativas
especficas como la formacin y desarrollo de competencias profesionales, son
aspectos medulares !ue configuran los retos sociales !ue el )istema @acional de
ducacin )uperior Aecnolgica debe atender-K. n la conferencia mundial sobre la
educacin superior, se reafirma ,la necesidad de preservar, refor$ar y fomentar a+n
ms las misiones y valores fundamentales de la educacin superior, en particular la
misin de contribuir al desarrollo sostenible y el me%oramiento del con%unto de la
sociedad, para lo cual propone constituir un espacio abierto para la formacin superior
!ue propicie el aprendi$a%e permanente, brindando una ptima gama de opciones y la
posibilidad de entrar y salir fcilmente del sistema, as como oportunidades de
reali$acin individual y movilidad social con el fin de formar ciudadanos !ue participen
activamente en la sociedad3-L. .onsiderando lo anterior los Institutos Aecnolgicos
pueden resolver los retos !ue el conte"to actual plantea, mediante proyectos de
envergadura con firme$a y claridad en las metas y decisin en su reali$acin, con
ob%etivos especficos, acciones tenaces y de gran alcance !ue abar!uen a todo
personal docente con la finalidad de !ue ad!uiera un estado de conciencia !ue le
permita saber, entender y comprender la seria responsabilidad de su actividad docente
como un pilar importante en la escalada de formacin de sus estudiantes y no como
una poltica ms !ue tantas veces hemos visto pasar por los a*os de e"periencia en el
sistema, !ue inicia con buenas intenciones y termina como una mala simulacin y en
el inter de su aplicacin solo sacamos egresados !ue conforman las filas del
desempleo. .oncusiones @uestro sistema ha desplegado un programa con base en un
modelo para la educacin superior, con ms de die$ a*os de retraso con respecto a
las instituciones europeas, en el cual, se pretende generar egresados mas consientes
de sus distintos saberes, habilidades, destre$as, aptitudes para la vida y actitudes para
el campo laboral, sin embargo, el material pensante y actuante, para !ue se logren tan
nobles ob%etivos de las nuevas transformaciones, es decir, docentes en sus propias
instituciones, han emprendido una nueva aventura, como lo es la de iniciar este nuevo
enfo!ue a travs de la prctica cotidiana de impartir ctedra a los primeros semestres
ba%o un modelo basado en competencias profesionales sin contar con los distintos
saberes, tericos:prcticos, didcticopedaggicos y filosficos indispensables para
ponerlos a disposicin, a travs de su prctica, de los estudiantes, ni de las
habilidades y destre$as !ue les permitan interactuar, con sus estudiantes, de manera
proactiva mediante una adecuada planeacin, instrumentacin y evaluacin de los
contenidos, transformadas en competencias y evidenciadas a travs de distintos
materiales, !ue tratan de corroborar un cambio de conducta, de visin, de ser, de
hacer, de aprender, de conocer y de estar preparados para afrontar la problemtica de
tipo laboral de forma efica$ y eficiente.
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7arca, I. ..#., 4>>?. La ingeniera en el )istema @acional de ducacin )uperior
Aecnolgica. l proceso de dise*o e innovacin curricular para la formacin y
desarrollo de competencias profesionales. 9Bna e"periencia institucional;. #Ci ("ico,
&.D. '. < L .onferencia mundial sobre la educacin superior. La educacin superior en
el siglo MMI: 1isin y accin. /??N. &eclaracin (undial sobre la ducacin )uperior
en el )iglo MMI: 1isin y #ccin y (arco de #ccin 'rioritaria para el .ambio y el
&esarrollo de la ducacin )uperior