Hargreaves, A: y otros (1998). Una educacin para el cambio.

Reinventar la educacin de los adolescentes. Barcelona: octaedro.

Sonia Oquillas

Segn el libro los adolescentes se encuentran en un punto crtico de su
desarrollo, en consonancia con el inestable mundo de los adultos del que entran a
formar parte. La gente joven se encuentra en plena transformacin, al igual que las
sociedades de finales de siglo, y lo mismo sucede con los programas acelerados de
reforma educativa, las escuelas secundarias y las escuelas superiores.

El libro aborda distintos temas, como son:
Caractersticas de las escuelas y su impacto sobre el aprendizaje y el
desarrollo de los estudiantes. Dando una idea de cuales son los jvenes
que pasan de una escuela elemental a una secundaria, de dnde proceden
y dnde lo hacen, y de lo que son.

Proceso de transicin, comprendido y experimentado por los propios
adolescentes.

Currculum para los estudiantes, criterios que sostienen y las formas
particulares que pueden adoptar en especial el currculum nuclear.

Estrategias innovadoras de evaluacin y valoracin para apoyar el
proceso de aprendizaje y que adems se integran durante el proceso de
transicin de la escolarizacin del alumnado.

Bien es cierto, que la mayora de problemas tiene solucin, pero cada una de las
soluciones trae consigo an ms problemas. El cambio productivo es aquel que conlleva
un proceso continuo de mejora, una bsqueda de respuestas a los problemas que han ido
surgiendo y no una inversin en las falsas certezas de la ciencia.

En este libro han tenido en cuenta las diferentes fases y sectores de los servicios
educativos que deberan de funcionar juntos, haciendo de la propia educacin un
proceso contino que sacie las necesidades de los estudiantes en todas y cada una de las
fases que comprenden su desarrollo.

Al igual que Sarason (1990) creen que los programas y servicios destinados a los
adolescentes deben entenderse como un sistema integrado para que las mejoras resulten
efectivas, ya que todo afecta al resto.

La respuesta al cambio, el inters por el mismo y la voluntad por efectuarlo se
hallan relacionadas con el desarrollo personal y profesional de los docentes (Hunt,
1987) y dependen en gran medida de que sus compaeros de trabajo, directores y
escuelas incluidas, les proporcionen un ambiente (cultura) que apoye dicho cambio,
pues para que algunas cosas cambien, todo tiene que cambiar.

El libro est dividido en 10 captulos, que nos hablan de lo siguiente:
1. Siendo el primero donde se expone el problema, de las suposiciones
iniciales y de la estructura del propio libro.

2. En Adolescencia y adolescentes, hacen un recorrido por las
caractersticas y necesidades tanto variables como comunes del inicio de
la adolescencia. Examina la naturaleza del cambio que experimenta los
preadolescentes, tanto en s mismos como en el entorno de sus relaciones
sociales y de sus escuelas.

3. En este describe los tipos de organizacin y cultura escolar que se dan en
las escuelas, por las que pasan los estudiantes. Siendo el hogar, la familia
y la comunidad son smbolos de la atencin al alumnado que caracterizan
a la cultura de las escuelas elementales. Meassor y Woods (1984) nos
describen la transicin a la edad adulta y a la escuela secundaria, siendo
una de los ms importantes cambios de posicin que experimenta la
gente a lo largo de su vida. Supone 3 cambios: fsico y cultural, informal,
y formal. Este cambio mltiple de posicin que supone la transicin
puede ser una causa concreta de ansiedad porque los mensajes y
directrices del cambio no siempre son coherentes entre s. Pasar de la
educacin elemental a la secundaria supone pasar de una pauta
generalista del curriculum y la enseanza a una especializada. Los
diferentes enfoques pedaggicos revelan datos complejos, las
desigualdades en lo concerniente a estilo de enseanza observados entre
la escuela elemental y secundaria. La pedagoga no es el factor
diferenciador entre las culturas de la escolarizacin. Existen tres factores
dominantes e interrelacionados dentro de las escuelas secundarias,
adems del tamao y la complejidad, como son: orientacin acadmica,
dolarizacin del estudiante, individualismo fragmentado.

4. Por otro lado, en el capitulo 4 se centra en el proceso de transicin.
Analiza la investigacin sobre la experiencia de la transicin en la
escuela secundaria, la naturaleza y duracin de los distintos tipos de
ansiedad padecidos por los escolares y que anteceden y se asocian a esa
experiencia, el grado de continuidad y la no continuidad caracterstica de
la transicin escolar y los aspectos positivos y negativos de stas. El resto
del captulo describe y evala los programas e innovaciones que se han
intentado o sugerido para dirigir y mejorar la experiencia de la transicin
entre los estudiantes.

5. A continuacin en el captulo 5, consideran las necesidades de los
jvenes en lo concerniente a apoyo y orientacin en este periodo crtico
de su desarrollo. Evala sistemas especficos de apoyo. Afirman
abiertamente que es necesario un sistema integrado para proporcionar a
los adolescentes la informacin, seguridad y confianza que necesitan
para tomar decisiones sensatas.

6. En el captulo 6, los problemas del currculum, concretan el currculum
para los escolares. Analiza los orgenes y efectos del currculum utilizado
actualmente en la escuela secundaria y cuestiona hasta que punto ste
satisface las necesidades de los adolescentes en esta fase de sus vidas.
Los problemas con los que a menudo se encuentran las escuelas
secundarias y sus currcula cuando intentan hacer participar a los
estudiantes del compromiso intrnseco con el aprendizaje son:
pertinencia (una educacin que estimule la crtica y la reflexin sobre
nuestro futuro social y tecnolgico conducir a la gente joven a
cuestionar, desafiar y ayudar a crear su propio futuro), imaginacin y
desafo. Los factores que contribuyen a la solidez y persistencia de estos
son: la seleccin del profesorado, identidad del profesorado, la
trayectoria histrica de las materias, las polticas de departamento, el
ingreso del estudiante en centros de estudios postsecundarios, el rango de
la asignatura, el currculum disciplinar sobrecargado, el currculum
disciplinar sobrecargado de contenido.

7. Por otro lado, en el captulo 7 resultados e integracin, analiza los
argumentos a favor de un currculum bsico y de los resultados del
aprendizaje comn. Existen 6 criterios, utilizados como justificacin en
diversas administraciones: igualdad de oportunidades, calidad educativa,
transmisin y desarrollo de la cultura, derechos educativos y
estimulacin y reconocimiento del logro. La Autoridad Educativa de la
ciudad de Londres (ILEA), identifica cuatro vertientes en el logro:
intelectual-cognitivo, prctico, personal y social y motivacin. Una
condicin esencial para que cualquier innovacin obtenga el xito
deseado es que su significado sea expuesto con claridad (Fullan, 1991).
Llegando a la conclusin de que los problemas ms comunes de la puesta
en prctica son: la coexistencia de exigencias curriculares ms
convencionales y especializadas, a un nivel ms elevado de la escuela o
del sistema educativo; persistencia de pautas tradicionales de evaluacin
y requisitos de evaluacin; presin de los padres favorable al
mantenimiento de niveles acadmicos tradicionales y calificaciones
basadas en las asignaturas; personal docente que haya desarrollado
relaciones prolongadas con sus respectivas disciplinas; la importancia
para la identidad personal de mantener un concepto de fronteras;
velocidad excesiva de ejecucin; el peligro de cursos interdisciplinares o
de programas que balcanicen al personal, dividindolo en incluidos y
excluidos; problemas de burocracia y exceso de trabajo; el riesgo de
desgaste; amenaza para las carreras profesionales de los profesores;
necesidad de un claro sentido prctico; necesidad de crear una cultura de
colaboracin escolar.

8. En el siguiente captulo el 8, la evaluacin, que determina casi todos los
mbitos en la escuela. Cumple muchas funciones como fomentar la
responsabilidad, la titulacin, el diagnstico y la motivacin del
estudiante. Basan su revisin de sta en la reforma de la evaluacin y del
currculum, ya que estn relacionados y deberan emprenderse juntas; en
los amplios objetivos del currculum que deberan tener su reflejo en
objetivos de evaluacin a su vez ms amplios; no se puede abolir la
evaluacin educativa, sino slo reformarla; en que cumple diversos
propsitos que no pueden ser abarcados por una sola estrategia de
evaluacin, sino por una amplia gama de estrategias; y que debera
constituir una parte integral del proceso de aprendizaje, y no algo que se
pone en prctica una vez terminado ste. Tiene que cumplir 4 grandes
objetivos, la responsabilidad, titulacin, diagnstico y motivacin. La
evaluacin autntica alude a formas adems trabajo del estudiantes que
reflejen situaciones de la vida real y que desafen la habilidad de los
estudiantes para poner a prueba en esas situaciones aquello que han
aprendido (Archibald y Newman, 1988; Wiggins, 1989; Sheppard, 1989,
1989). Sea la importancia de establecer una gama amplia y equilibrada
de estrategias de evaluacin para abarcar los numerosos y diferentes
propsitos de la misma.

9. A continuacin, en el captulo enseanza y aprendizaje, el 9, nos dicen
que si no se hace un esfuerzo por alcanzar una comprensin genuina, el
aprendizaje superficial sigue imperando hasta que desaparece la
necesidad del mismo y se puede descartar. Siendo el conocimiento previo
un punto de partida crtico para adquirir nuevos conocimientos, se centra
en el aprendizaje y el pensamiento de algo nivel, presta atencin a la
naturaleza social y emocional del aprendizaje, vincula ste con la vida
real y proporciona a los estudiantes un papel efectivo dentro de su propio
aprendizaje. El pensamiento no es un producto, sino un prerrequisito
para adquirir habilidades bsicas ha dado lugar a mltiples teoras y
observaciones sobre la naturaleza del pensamiento. La motivacin no
slo est en los estudiantes y en la cultura y el aprendizaje cooperativo,
en el que los estudiantes trabajan en pequeos grupos para investigar y
compartir sus descubrimientos, es un enfoque natural en la enseanza de
los adolescentes. Los cambios en la enseanza, como la puesta en
prctica del aprendizaje cooperativo, se inician a menudo a travs de
programas intensivos de formacin relativos a las habilidades y actitudes
del profesorado.

10. Por ltimo, en el ltimo captulo 10 analiza los descubrimientos del libro
dentro del contexto que constituyen los procesos del cambio educativo y
los proyectos de reestructuracin de la escuela. Compara estrategias para
asegurar el cambio educativo a travs de la atencin prestada a temas de
propsito moral, reestructuracin, reculturacin, poltica positiva ya
aprendizaje organizativo. Este ltimo captulo explora la paradoja de la
esperanza de la que ya hemos hablado anteriormente, al decir que el
cambio debe ser amplio pero especfico, prudente y a la vez rpido, para
que tenga xito. En este captulo se dan claves para afrontar esta paradoja
con eficacia al tiempo que construimos mejores escuelas para que los
adolescentes actuales se ven beneficiados con un aprendizaje de gran
calidad, de modo que puedan alcanzar el da de maana una mejor
calidad de vida.