Manual de Investigacion Educativa Miguel Angel Gómez

Manual de Investigacin
Educativa
La bsqueda de informacin
Hernn Gil Ramrez
Fernando Romero Loaiza
Miguel ngel Gmez Mendoza
Editorial Papiro
Pereira - Colombia
2007
Manual de Investigacin
Educativa
La bsqueda de informacin
Gil Ramrez, Hernn; Romero Loaiza, Fernando; Gmez Mendoza,
Miguel ngel. Manual de investigacin educativa. La bsqueda de
informacin/Hernn Gil Ramrez; Fernando Romero Loaiza; Miguel
ngel Gmez Mendoza.
Ilustracin cartula: Pintura de Gustavo Alzate Piedrahita. Coleccin
particular, reproducida con autorizacin del artista.
Editorial Papiro. -- Pereira, Papiro 2007.
110p.
ISBN: 978 - 958 - 8344 - 03 - 4
Todos los derechos reservados conforme a la ley: 2007
Copyright. Hernn Gil Ramrez; Fernando Romero Loaiza;
Miguel ngel Gmez Mendoza. 2007.
Primera Edicin, Grupo de Investigaciones Pedaggicas y Educativas
Universidad Tecnolgica de Pereira.
Impreso en Editorial Papiro.
Cra. 6 Nro. 26 - 50, 1ra. Planta, PBX (6) 326 65 43.
E-mail: papiro046@hotmail.com
Pereira, Risaralda, Colombia.
Este manual se concibi y elabor en el marco de las actividades que de-
sarrolla el grupo de investigaciones pedaggicas y educativas (GIPE-UTP-
categora B en Colciencias) en la enseanza de la investigacin en los pro-
gramas de pregrado, maestra y doctorado de la Universidad Tecnolgica
de Pereira.
Igualmente, se desarroll en el marco de los siguientes proyectos de in-
vestigacin, debidamente registrados en la Vicerrectoria de investigacin,
extensin e innovacin de la Universidad Tecnolgica de Pereira.
1. Romero, Fernando (2007). Transposiciones didcticas, transferencia
lingstica en la escritura entre los Embera-Cham de Risaralda, los Nasa
(Paeces) del Cauca, en profesores y nios indgenas de la educacin inicial.
Colciencias- Universidad Tecnolgica de Pereira (En proceso).
2. Gmez Miguel & Alzate Mara Victoria (2007) Concepcin y evalua-
cin de libros de texto escolar: una herramienta de refexin y de accin.
Universidad Tecnolgica de Pereira. (En proceso).
3. Alzate, Mara Victoria; Lanza, Clara Luca; Gmez, Miguel. (2007) Uso
de los libros de texto de ciencias sociales en grados 1, 2 y 3 de la educa-
cin bsica primaria colombiana. Universidad Tecnolgica de Pereira. (En
prensa).
4. Gil, Hernn (2007) Modelamiento del estudiante para proporcionar ayu-
da adaptativa en un software de ejercitacin. Universidad Tecnolgica de
Pereira. (Finalizado).
5. Gil, Hernn (2007) Construccin de un sistema adaptativo basa-
do en la web para la ejercitacin. Universidad Tecnolgica de Pereira.
(En proceso).
6. Gmez, Miguel, Romero, Fernando, Arbelaez, Martha, Alzate, Mara
Victoria (2005) Uso de los libros de texto de ciencias sociales e historias
en grado 7 de la educacin bsica secundaria en Colombia. Colciencias-
Universidad Tecnolgica de Pereira. (Finalizado).
Aclaracin
Tabla de contenido Tabla de contenido
Introduccin............................................................................ 15
Captulo 1.
Las fuentes documentales en la investigacin
educativa.................................................................................. 19
1.1. Aprender a buscar informacin...................................... 20
1.1.1. El equipo........................................................................ 21
1.1.2. Exploracin de una temtica.......................................... 22
1.1.3. Redes de soporte............................................................ 22
1.1.4. Primeros contactos con la temtica................................ 23
1.2. Cuestionamientos relacionados con la temtica............ 25
1.2.1. Tipos de documentos que sirven para profundizar
un tema de investigacin................................................ 25
1.2.2. El idioma en los documentos......................................... 27
1.2.3. Seleccionar los documentos de naturaleza
cientfca o de vulgarizacin.......................................... 28
Manual de Investigacin Educativa...
1.2.4. Naturaleza de la informacin a vincular en el

documento..................................................................... 29
1.2.5. Escoger el ambiente de realizacin de una
bsqueda........................................................................ 29

1.3. Construir una problemtica........................................... 29
1.3.1. Formulacin de una estrategia de bsqueda.................. 30
1.3.2. Seleccin de las bases de datos y de las
herramientas pertinentes................................................ 34
1.3.3 Consulta de bases de datos............................................ 35
1.3.4. Seleccin e identifcacin de la documentacin
pertinente....................................................................... 37
1.3.5. Acceso y localizacin de la documentacin
seleccionada................................................................... 38
Captulo 2.
Bsqueda de informacin documental................................. 45
2.1. Las fuentes..................................................................... 46
2.1.1. Qu son las revistas acadmicas................................... 48
2.1.2. Los diccionarios y las Wikipedias................................. 50
2.1.3. Los catlogos de biblioteca............................................ 51
2.1.4. Los Tesauros o Thesaurus.............................................. 54
2.2. La evaluacin de las fuentes......................................... 57
2.2.1. La reconstruccin de informacin................................. 60

Tabla de contenido
Captulo 3.
Bsqueda de informacin en Internet.................................. 63
3.1. Algunos criterios para la bsqueda y el uso de la
informacin................................................................... 64
3.2. La bsqueda avanzada................................................. 67
3. 3. Herramientas para la bsqueda en la Web visble......... 68
3.4. Las bases datos.............................................................. 76
3.5. Otros recursos de informacin en Internet.................... 79
3.5.1. La literatura gris............................................................ 79
3.5.2. Las bases de datos de tesis doctorales........................... 79
3.5.3. Bibliotecas virtuales...................................................... 82
3.5.4. Web de expertos............................................................ 83
3.5.5. Revistas especializadas en educacin y
psicologa...................................................................... 84
3.6. La Web invisible............................................................ 87
Bibliografa y fuentes............................................................. 91
Anexos

Anexo 1
Taller para el trabajo con las fuentes documentales en
el proceso de investigacin...................................................... 95
Anexo 2
Taller para el trabajo de bsqueda de informacin
documental............................................................................... 97
10
Anexo 3.
Taller para el trabajo de bsqueda de informacin en
Internet en la investigacin en educacin................................. 92
Anexo 4.
Estilos de presentacin de listas de referencia de fuentes
de internet de la American Psychological Association (APA). 100
Anexo 5.
Fichas de catalogacin en la bsqueda y aprovechamiento
de la informacin...................................................................... 106
Tablas
Tabla 1.
Vocabulario espaol (palabras claves o descriptores) Y/O...... 33
Tabla 2.
Vocabulario francs (mots cls ou descripteurs) ET/ OU........... 33
Tabla 3.
Vocabulario ingls (descriptors o keywords) AND/OR.......... 34
Tabla 4.
Inventario de catlogos de bibliotecas nacionales.................... 52
Tabla 5.
Inventario de catlogos de bibliotecas universitarias de
consulta abierta......................................................................... 53
Tabla 6.
Siglas de relaciones y aplicacin en el tesauro CINDOC........ 56
Tabla de contenido
11
Tabla 7.
Siglas de relaciones y aplicacin en el tesauro de la
UNESCO.................................................................................. 57
Tabla 8.
Acercamientos para la evaluacin de fuentes.......................... 58
Tabla 9.
Tipos de bsqueda: ejemplos................................................... 68
Tabla 10.
Principales motores de bsqueda en la Web visible................. 69
Tabla 11.
Principales multibuscadores y metabuscadores en la
Web visible............................................................................... 72
Tabla 12.
Ejemplos de bsqueda avanzada con el uso de
operadores................................................................................ 77
Tabla 13.
Relacin de bases de datos en el campo de la educacin
y las ciencias sociales............................................................... 80
Tabla 14.
Relacin general de bases de datos de tesis doctorales............ 82
Tabla 15.
Relacin de revistas especializadas en educacin y
psicologa................................................................................. 84
Tabla 16.
Recursos de bsqueda profunda............................................... 88
12
Cuadros
Cuadro 1.
Relacin de preguntas, etapas y procesos correspondientes
a los modelos de informacin................................................... 41
Cuadro 2.
Relacin de tesauros................................................................. 55
Cuadro 3.
Tipos y clasifcacin de fuentes: confabilidad, actualidad
y profundidad........................................................................... 59
Cuadro 4.
Mtodos de reconstruccin de referencias............................... 60
Cuadro 5.
Criterios para la bsqueda de informacin
en Internet en el marco de la investigacin educativa y
pedaggica................................................................................ 65
Esquemas
Esquema 1.
Ejemplo de uso de operadores lgicos
en la bsqueda de informacin................................................. 36
Esquema 2.
Bsqueda de informacin documental
para la investigacin en educacin y pedagoga....................... 40
Tabla de contenido
13
Introduccin
La sociedad de la informacin ha conocido en los ltimos aos una
explosin de la informacin especializada. Con la llegada de Inter-
net y la creacin de pginas Web ricas en contenidos diversifcados,
es posible, inclusive en la casa, obtener fcilmente todo tipo de
datos. Los estudiantes y profesores debemos aprender a localizar, a
consultar y evaluar la calidad de la informacin con relacin a nues-
tras necesidades y tener herramientas para abordar y resolver de la
mejor manera los problemas que se presentan cuando se busca infor-
macin especializada (en Internet, en revistas acadmicas y bases de
datos...) Recordemos que el mundo de la educacin y el trabajo re-
quiere cada vez ms conocimientos y cierta productividad, aspectos
que estn asociados, entre otros factores, al dominio y adecuado uso
de las competitivas herramientas en la bsqueda y aprovechamiento
de la informacin.
No hace mucho tiempo, el estudiante que debutaba en investigacin
poda acceder a los datos impresos tradicionales (libros, revistas).
Ahora, cuando se habla de informacin, se incluye tanto sitios Web,
como revistas, estadsticas, documentos multimedia. Los estudiantes
y los investigadores, sean estos debutantes o expertos, y que viven
14
tambin estos cambios, deben adaptarse a estas nuevas fuentes de
informacin. En nuestros das, es una ventaja saber desenvolver-
se para encontrar, en el momento preciso, los datos concretos que
pueden servir para el aprendizaje de los ofcios en este mundo de
movimiento casi perpetuo de informacin.
En palabras de George Steiner (2004: 169), asistimos a profundas
transformaciones en las que: La computacin, la teora y bsqueda
de la informacin, la ubicuidad de Internet y la red global hacen
realidad algo que es mucho ms que una revolucin tecnolgica. Su-
ponen transformaciones en la conciencia, en los hbitos perceptivos
y de expresin, de sensibilidad recproca, que apenas estamos em-
pezando a calibrar. En mltiples terminales y sinapsis, se conectar
con nuestro sistema nervioso y estructuras cerebrales (posiblemente
anlogos). El software ser interiorizado, por as decirlo y la con-
ciencia tendr quiz que desarrollar una segunda piel.
Este manual presenta los principios y los aspectos metodolgicos
que pueden guiar la bsqueda de informacin documental ya sea
impresa o electrnica, necesaria en la investigacin educativa.
En el primer captulo se expone una experiencia de orden didctico
con la intencin de desarrollar actitudes y habilidades de tratamiento
y aprovechamiento de la informacin cuando se emplean diversos
medios informticos y documentales en la enseanza y aprendizaje
de la investigacin educativa y pedaggica, en el mbito acadmico
universitario.
El segundo captulo de este libro busca responder a la pregunta de
cmo obtener informacin, en particular electrnica, sobre un rea
determinada, y adems, en cul soporte o formato se presenta. Se
trata entonces de dar cuenta de la diversidad fuentes (revistas aca-
dmicas, diccionarios, catlogos, y tesauros) y su evaluacin para
acceder a la informacin.
Es evidente que Internet ofrece una cantidad muy grande de docu-
mentos que plantea a los usuarios problemas sobre la efcacia en los
mtodos de bsqueda seleccin, clasifcacin y anlisis de la calidad
de la informacin. Precisamente el captulo 3, contiene criterios y
procedimientos para la bsqueda de la informacin en la red, se trata
de la bsqueda avanzada en las denominadas Web visible e invisi-
ble con el propsito de apoyar el trabajo acadmico de profesores e
investigadores.
Como este libro se concibi como un manual de investigacin, se
elaboraron un conjunto de anexos con la intencin de que el usuario
lleve a cabo ejercicios y aplique protocolos de bsqueda de informa-
cin documental y electrnica de citacin y de catalogacin.
Ayuso Garca (2006), describe e interpreta de manera acertada e
ilustrativa las profundas y intensas transformaciones que estamos
viviendo en la produccin, acceso y conservacin de la informa-
cin, en las que se inscribe este manual. De ah que consideremos
pertinente citarla en extenso: La respuesta tecnolgica del prximo
siglo para satisfacer las nuevas demandas de una sociedad transfor-
mada en sus caractersticas sociales, econmicas y culturales, dar
lugar, sin duda, a futuros desarrollos. De la misma forma que el
progreso tecnolgico, concretamente las tecnologas de la informa-
cin, continuar, tambin lo har la produccin de informacin y
conservacin junto con la memoria del pasado, por ello la Biblio-
grafa y la Fuentes de la Informacin se practicarn quizs, cierto,
con formas nuevas, con ayudad de las tecnologas ms avanzadas
cada vez ms perfeccionadas, que darn lugar a posteriores avances
en la presente y futura memoria colectiva como los recursos de in-
formacin constituidos, entre otros, por los productos y programas
informticos cuya caracterstica fundamental es la falta de sistema-
tizacin y normalizacin de los mismos. En este contexto, este ma-
nual de bsqueda de informacin se propone como una herramienta
y respuesta a las transformaciones descritas por la autora espaola,
desde una perspectiva de la investigacin educativa que se prctica
en la universidad.
Introduccin
15
Captulo 1
17
Las fuentes documentales
en la investigacin
educativa
Captulo 1
Este captulo tiene como objetivo contribuir a desarrollar en el es-
tudiante las actitudes y las habilidades para tratar la informacin
empleando diversos medios informticos y documentales en un
proceso de investigacin. La informacin llega en masa y nos es
imposible ahora prever la evolucin de las diferentes herramientas
de bsqueda, pero s podemos sacar provecho de ellas mediante su
empleo adecuado. Se trata tambin de proveer al estudiante de he-
rramientas para ayudarlo a afrontar este movimiento casi perpetuo
de cambio, llevndolo a plantearse las preguntas pertinentes y desa-
rrollar su capacidad de adoptar las estrategias ms adecuadas en la
investigacin en el campo de la educacin y la pedagoga.
1
Para aligerar los fnes y mantener el inters de los lectores, haremos
el recorrido de la mano de Mara, una estudiante fcticia. Con la
ayuda de este ejemplo, vamos a entrar en el mundo de la informa-
cin asociada a la investigacin en educacin. Deseamos que el lec-
tor encuentre agradable este viaje de aprendizaje y que se reconozca,
si es posible, como protagonista.
1.1. APRENDER A BUSCAR INFORMACIN
Despus de su primer curso, bajo la orientacin y gua de su profe-
sor. Mara corre a la biblioteca a buscar los tres libros o documentos
que ste le ha sugerido que lea. Mara entra en este vasto universo
que conoce poco. Qu hacer? Por toda parte, los computadores!,
Cmo hacer? El computador solicita una clave o un cdigo de ac-
ceso; es posible que con su nmero de carn estudiantil pueda ac-
ceder. No se debe olvidar que el mundo de la informacin requiere
cada vez ms palabras y claves de acceso que permiten a un cliente
privilegiado tener acceso a variados y sofsticados productos que
contienen una amplia informacin sobre diversos aspectos de su in-
ters.
Un men aparece. Para buscar un primer libro cuyo ttulo es Estra-
tegias para aprender a ensear de otra manera, Mara escoge Ttu-
lo, luego teclea la informacin que le solicita el computador. Todo
marcha bien: la biblioteca posee este primer documento. Anota el
cdigo LB129.35B72 1998 que le permitir encontrar ese libro
en las estanteras de la biblioteca. En efecto, este cdigo sirve para
organizar el mundo del saber en grandes clases de documentos y
agrupar en un estante los documentos que tratan sobre el mismo
tema. As, en este lugar encuentra clasifcados, adems del docu-
mento mencionado, otros documentos tambin sobre el tema que le
interesa. En el mundo de la documentacin y de las bibliotecas, la
palabra libro, que nos es familiar, a menudo se complementa con la
existencia de las llamadas monografas.
Para el segundo documento titulado, segn el programa del curso,
Interaccin entre las prcticas pedaggicas de docentes de prima-
Captulo 1
1
ria, la bsqueda en el computador no da ningn resultado. Pero, ella
est segura que este documento est en la biblioteca: su profesor le
se lo ha dicho. Poco despus, ella se acuerda de que en la presen-
tacin del curso, solamente tuvo tiempo de anotar estas palabras:
interaccin, pedaggicas, prcticas, docentes, primaria;
con las que intenta su bsqueda. Encuentra entonces el ttulo busca-
do, esto es Estudio de la interaccin entre las prcticas pedaggi-
cas de docentes de primaria y la motivacin de sus alumnos, cuya
signatura es LB10665K27 1998. Esta informacin le da inmedia-
tamente acceso al nombre del autor: Thierry Karsenti. Tambin, si
posee nicamente el nombre del autor, Mara puede haber hecho una
bsqueda con esta entrada, lo que le dar todas las publicaciones de
esta persona.
Adicionalmente, Mara puede recurrir al prstamo entre bibliotecas.
Para el documento, Diferenciar el currculo en secundaria, la ac-
tividad de bsqueda de Mara no arroja resultados; parece que la
biblioteca no posee esta monografa. Qu hacer? Mara se dirige
al ayudante de la biblioteca. Este le informa que es posible hacer
llegar la documentacin de otra biblioteca, pero que hay un plazo
para recibirla. Es importante que ella tenga en la cabeza este plazo
cuando planifque una bsqueda de informacin, ya que todos los
documentos no estn disponibles en la biblioteca. Nuestra estudian-
te comprende entonces la importancia de comenzar temprano su tra-
bajo de localizacin y pedido de documentos no disponibles. Ella se
da cuenta tambin que aprender a llenar el formulario electrnico del
proceso de solicitudes de prstamo entre bibliotecas, es una ventaja
grande para acelerar el proceso de obtencin de monografas o de
artculos de revistas acadmicas. Entiende que es esencial tener en
manos toda la informacin concerniente al documento que desea.
1.1.1. El equipo
Las semanas han pasado. Mara debe ahora llevar a cabo un trabajo
en grupo. No parece muy entusiasmada con la idea de trabajar con
estudiantes que quizs conoce poco y que no son posiblemente tan
disciplinadas como ella. En el grupo se encuentran, Juan, un joven
20
simptico y muy curioso; Carolina, una chica estricta con los de-
talles. No sorprende que desde la primera reunin en equipo, las di-
ferencias se hacen sentir en la manera de abordar y de tratar el tema.
No obstante, se debe recordar la importancia del trabajo en equipo,
la negociacin de intereses y la defnicin de responsabilidades para
la efcacia en la bsqueda de informacin.
1.1.2. Exploracin de una temtica
En el comienzo o inicio, la formulacin de un tema de investigacin
es impreciso y frgil. Esto crea inestabilidad e incertidumbre. Por lo
tanto, de nada sirve entrar en pnico o agobiarse. Se debe empren-
der un primer trabajo de refexin, tomar confanza y compartir con
los colegas. Aqu, no hay receta mgica para iniciar una investiga-
cin. Con su personalidad y sus conocimientos, cada uno expresa
sus prioridades o su comprensin de las exigencias enunciadas por
el profesor. Este trabajo de expurgacin permite apropiarse gradual-
mente del tema, ya que este tipo de enfoque de bsqueda, que puede
aplicarse tanto a un grupo de individuos como a una sola persona,
favorece la motivacin y el compromiso para producir un trabajo de
calidad.
La palabra investigacin puede crear tambin aprehensin, el tr-
mino investigar est con frecuencia asociado al de encontrar;
en todo caso, la investigacin como encuentro exige el esfuerzo y
mucha de curiosidad para hacer emerger las ideas y para darse la
energa de continuar. De hecho, los estudiantes e investigadores de-
ben comprometerse y desarrollar una pasin por el tema de inves-
tigacin.
1.1.3. Redes de soporte
En la universidad, el estudiante no se encuentra solo para realizar
sus aprendizajes. Se benefcia de toda una red de soportes tanto per-
sonales como acadmicos. Mara puede acudir a estos apoyos cm-
plices que ayudan a superar la inseguridad que vive su equipo con
relacin al trabajo y esfuerzo a realizar.
Captulo 1
21
Esta red de personas a las cuales puede acudir, incluye, en primer
lugar, al profesor que le va a solicitar volver a encuadrar la tem-
tica y responder a las preguntas particulares que surgen en el curso
de la exploracin documental. Comprende tambin los colegas que
siguen la misma formacin, e incluso los pares de otra disciplina o
de otro medio que quizs pueden ayudar a percibir la investigacin
bajo el ngulo de lo inesperado y original. Mara debe darse cuenta
muy bien de las ventajas de esta red de ayuda.
As Mara tome los cursos en una clase tradicional o por Internet,
varios acompaantes estn a su disposicin para apoyarla en sus
aprendizajes. En el campo de la bsqueda de informacin como tal,
los recursos humanos de la biblioteca, de la hemeroteca, de la sala
de consulta virtual, por ejemplo, estn ah para ayudarla a abrirse ca-
mino. En el plano tcnico, un equipo de personas especializadas en
informtica puede transmitirle las nociones de base en este campo.
Pero, solo a ella, le corresponde arriesgarse a abordar estas ideas y
plantearles las preguntas. Esta diversidad de personas pueden ayu-
darla a analizar sus difcultades y establecer de manera adecuada sus
necesidades, as como ensearle a utilizar mejor las herramientas
puestas a su disposicin. Estn ah, no para juzgarla, sino para ayu-
darla a encaminarla, teniendo en cuenta su motivacin para aprender
y contribuir as al desarrollo de su iniciativa y autonoma, y al poder
de actuar sobre su propia formacin en este mundo que necesita de
constantes actualizaciones.
1.1.4. Primeros contactos con la temtica
Pero volvamos a nuestro equipo que est en las etapas prelimina-
res de su investigacin. El estudiante Juan, puede en primer lugar
entrar en contacto con la temtica consultando libros de referen-
cia tales como las enciclopedias, y los diccionarios especializados
en educacin. Estas obras dan la perspectiva y permiten ubicar
el tema en su contexto. Permitirn tambin obtener las referen-
cias de los autores que han profundizado el tema y de los cuales
se puede partir. Juan podra tener la ventaja de leer un artculo
de enciclopedia, por ejemplo, sobre el desarrollo de la infancia.
22
Esto le evitara extraviarse y le dara bases ms slidas con relacin
al inicio de la temtica.
Con respecto a Carolina, su primera accin, puede haberse concreti-
zado, en la bsqueda documental bsica, en las monografas que se
ocupan de la problemtica a desarrollar. Podra ayudarse del progra-
ma del curso y de las obras en l citadas, para as, entre otras cosas,
empezar a familiarizarse con el vocabulario relativo al tema, lo que
se revela valioso cuando se trata de desarrollar ste en sus diversos
aspectos.
En cuanto a Mara, que parece ms estructurada, busca, por un juego
de ensayo y error, determinar en un conjunto muy amplio de fuentes
documentales elementos de una problemtica que le convendra de-
sarrollar. Con este fn, consulta sumariamente diferentes y variadas
fuentes y valora lo logrado en cada una de ellas, y por una aprecia-
cin rpida y sumaria sobre ellas, establece o determina la perti-
nencia de desarrollar tal o cual tema de investigacin y el nivel de
facilidad o de difcultad asociado a su realizacin.
Estas tres perspectivas complementarias que son la consulta de obras
de referencia, la lectura de obras de base, y las diversas tentativas de
valoracin de las fuentes consultadas, tienen como objetivo derivar
o determinar eventuales temticas, sirvindose de diferentes herra-
mientas que se sitan en una fase de exploracin de una temtica de
investigacin. Este perodo, incluso as sea muy impreciso, puede
llevar a numerosos cuestionamientos que, en la medida en que avan-
za la refexin, permiten determinar una problemtica precisa. Por
ejemplo, la bsqueda en una base de datos exige no solamente el
rigor, sino tambin una gran capacidad de ajustar el objetivo en fun-
cin de los resultados obtenidos. Para un estudiante que se encuentre
en el proceso de investigacin, la fexibilidad es una cualidad que es
esencial desarrollar. Ella le permite desviarse de su recorrido inicial
sabiendo siempre porque lo hace y cuales son las consecuencias.
Captulo 1
23
1.2. CUESTIONAMIENTOS RELACIONADOS CON LA TEMATICA
Despus de haber superado la primera etapa, el equipo puede estar
tentado de construir rpidamente una estructura a partir de su tema
de investigacin, seleccionando el vocabulario y estableciendo las
relaciones entre los conceptos. Sin embargo, todo se puede hundir o
desmoronarse si no se llega a defnir claramente lo que se busca. Las
etapas que se proponen a continuacin, ayudan a plantear cuestiones
esenciales que son previas al inicio de la investigacin.
1.2.1. Tipos de documentos que sirven para profundizar un tema
de investigacin.
Existen cuatro tipos de documentos corrientes que pueden mostrarse
muy tiles y que se deben consultar para elaborar un tema de investi-
gacin. Estos son: las monografas, los artculos de revistas especia-
lizadas, los documentos multimedia y los recursos de Internet.
a) Las monografas. Estas son obras de base que abordan completa-
mente una problemtica, o captulos extrados de libro que se ocu-
pan de un tema diferente, pero que vienen a completar la informa-
cin sobre el mismo. Se puede tratar tambin de tesis acadmicas
que abordan un tema con un enfoque y alcance ms estructurado, e
incluso informes de misiones de organismos o los documentos gu-
bernamentales que, en un momento dado, elaboran el estado de una
situacin problemtica y proponen medidas para corregirla.
b) Los artculos de revistas especializadas. Son las mejores fuen-
tes de informacin actualizada; las revistas se actualizan constante-
mente gracias a los nuevos artculos que se agregan regularmente.
Los temas que abordan los artculos de revistas son a menudo ms
puntuales que aquellos que son tratados en las monografas y pue-
den contribuir a apoyar un aspecto particular de una investigacin.
Se pueden contar cuatro tipos principales de artculos de revista, a
saber: 1) los artculos de investigacin emprica, 2) las reseas y los
anlisis crticos de escritos, 3) los textos de opinin y las editoriales,
4) los proyectos, los programas y las intervenciones.
24
Los artculos de investigacin emprica presentan los trabajos de
investigacin acompaados de tablas y estadsticas. En ellos se en-
cuentra el proceso de investigacin (problemtica, metodologa,
marco terico, hiptesis, resultados y bibliografa). La lectura de
estos textos presupone que el lector tiene un conocimiento del voca-
bulario cientfco de la disciplina.
Las reseas y los anlisis crticos de escritos permiten hacer un so-
brevuelo sobre la investigacin en un momento dado, y determinar
o destacar las tendencias futuras de los temas y enfoques de inves-
tigacin, es frecuente, que estn acompaadas de una bibliografa
detallada.
Los textos de opinin, de los cuales hacen parte los editoriales, pre-
sentan las opiniones sobre ciertas temticas. La refexin que contie-
nen se apoya sobre un nmero limitado de referencias, las opiniones
que experimentan los autores no son ms que una toma de posicin
con relacin al debate actual. Estos emplean a menudo un vocabula-
rio ms accesible a un pblico amplio, y sus observaciones deben ser
objeto de una verifcacin en el terreno de la credibilidad.
Los proyectos, los programas y las intervenciones en formato de
artculo de revista se pueden encontrar a menudo en las publicacio-
nes peridicas, que llamamos revistas, de las corporaciones o aso-
ciaciones profesionales. Se hace entonces un estado o balance del
proceso de investigacin que est en marcha, de su implementacin
o evaluacin.
c) Los documentos multimedia. Cada vez ms, el mundo de la in-
formacin se diversifca en el nivel de sus soportes. Aparecen los
documentos en CDs, memorias USB, enciclopedias, diccionarios, o
herramientas de animacin en este tipo de soporte. Estos documen-
tos, que tienen un lugar importante en el universo de la informacin,
pueden ser fuentes preciosas de datos visuales o interactivos.
d) Los recursos de Internet. Estos sitios constituyen una fuente im-
portante, pero muy dismil, de informacin. Frente a este mundo
Captulo 1
25
diverso, el estudiante y el investigador deben refnar sus mtodos
de bsqueda y desarrollar su espritu crtico para la clasifcacin y
seleccin de informacin; todo lo que encuentre debe ser escrutado
en detalle, ya que todos podemos crear fcilmente nuestra propia
pgina Web o un blog, y difundir informacin que, pese a sus pre-
tensiones cientfcas, podra ser errnea. Igualmente, gracias a este
medio, el estudiante puede tener acceso rpidamente a los sitios de
informacin de organismos y de expertos de su campo.
Internet es un medio polivalente por el cual circula informacin que
se debe identifcar, evaluar, clasifcar y almacenar cuando sean ne-
cesario. Es posible acceder a los catlogos de centros de documenta-
cin y de las bibliotecas tanto de la regin como del pas y del mun-
do entero. Adems de los catlogos, el estudiante puede consultar
un conjunto diverso de bases de datos que permiten responder a las
exigencias de su formacin acadmica. Estas bases de datos dan, en
ocasiones, acceso al texto completo de artculos de revistas; y docu-
mentos; y a veces con un simple clic, es posible consultar el texto e
imprimirlo, si se desea.
Sin embargo, para utilizar estas bases de datos, el estudiante debe
tener en cuenta tres elementos. Primero, su acceso es a menudo con-
trolado y limitado cuando se paga una tarifa determinada. Segundo,
cada una de ellas propone un contenido diferente en lo que tiene que
ver con el trato del vocabulario y los documentos reseados. Y fnal-
mente, se debe saber cules son los programas que lo soportan inclu-
yendo sus similitudes, pero tambin las diferencias con la intencin
de hacer un trabajo ms efcaz en la bsqueda de informacin.
1.2.2. El idioma en los documentos
Es cierto que es ms fcil conocer informacin en nuestra lengua
materna pero, en el mundo cientfco, el ingls domina. El estudiante
que limita su bsqueda de documentacin cientfca difundida en
su lengua materna cuando no es el ingls arriesga gastar muchas
energas y mucho tiempo en encontrar la informacin que busca. Es
decir, el nmero de artculos llamados cientfcos redactados en
26
ingls es claramente ms elevado que el de los artculos cientfcos
producidos en lengua francesa o lengua espaola. Tambin, el estu-
diante que desee formular una problemtica tpicamente colombia-
na, por ejemplo, se ver confrontado a otro problema en el campo
de la cantidad. De hecho, debe adaptarse y considerar la posibilidad
de examinar el contexto internacional de su tema, as sea a ttulo
comparativo.
1.2.3. Seleccionar los documentos de naturaleza cientfca o de
vulgarizacin
Cuando un estudiante, como Mara, dice que su trabajo debe es-
tar fundamentado sobre los textos cientfcos, se puede pensar en
el profesor Tormasol, ese personaje distrado de las tiras cmicas
de Serge, algunas veces estrafalario, vestido con un babero blanco,
que se paseaba con su pndulo y se interesaba en varias ciencias
ms o menos extraas. En todo caso, el mundo cientfco no es un
atributo de un elemento subjetivo: existe realmente. El estudiante
universitario debe enterarse, involucrarse en este mundo para evitar
dar vueltas en los lugares comunes o en las falsedades. La bsque-
da de documentos cientfcos debe convertirse en una prioridad en
la actividad de seleccionar informacin en el marco del proceso de
investigacin.
As, el trabajo que lleva a cabo el estudiante debe descansar sobre
los documentos que presentan los datos verifcados cientfcamente,
por ejemplo los que contienen los artculos de revistas acadmicas,
incluso, si en cierto momento, puede referirse a los documentos de
divulgacin general destinados a un pblico ms amplio y redacta-
dos de manera ms accesible. El estudiante debe fnalmente some-
terse a las exigencias de la investigacin, tener en cuenta la docu-
mentacin y consultar al profesor segn las necesidades del tema
con ejemplos concretos.
Captulo 1
27
1.2.4. Naturaleza de la informacin a vincular en el documento
Se considera generalmente que un documento de investigacin puede
contener informacin de cuatro naturalezas diferentes, a saber: te-
rica, emprica, histrica y estadstica. Se dice terica, toda informa-
cin que desarrolla un pensamiento o un enfoque. Por informacin
emprica, se entiende aquella que da cuenta de una experimentacin
de terreno y de donde se desprenden los resultados concretos. Por
lo dems, el estudiante que site su problemtica en el tiempo y el
espacio, y se asegure de establecer las relaciones en este sentido con
su argumentacin, se refere a una informacin de naturaleza hist-
rica. Finalmente, la informacin de naturaleza estadstica, apoya la
demostracin sobre los datos cifrados, viene a apoyar los avances
del estudiante, y fundamenta sus conclusiones sobre los resultados
obtenidos a partir de los procesos de compilacin numricos.
1.2.5. Escoger el ambiente de realizacin de una bsqueda
Es muy importante situar una investigacin en un contexto o en un
ambiente geogrfco, ya que esta variable infuye sobre la escogen-
cia de las herramientas de bsqueda. Limitar una bsqueda a una
regin o a un pas, reduce mucho su envergadura. Incluso, si se ha
escogido una problemtica ms local, es siempre preferible buscar
conocer lo que se ha hecho en otras partes del mundo, ya sea para
comparar, sea para disponer de datos complementarios susceptibles
de alimentar la refexin.
1.3. CONSTRUIR UNA PROBLEMTICA
Ahora que conoce los materiales, el equipo de Mara puede construir
su investigacin sobre bases slidas. Para este fn, puede utilizar de
manera adecuada la informacin recogida, tanto el vocabulario sa-
cado en el curso de las lecturas, como las respuestas a las preguntas
planteadas durante el proceso de bsqueda. En realidad, el estudian-
te que sabe verdaderamente lo que busca evita dispersarse. El se
apropia y usa las herramientas pertinentes, por ejemplo las bases de
datos, que lo ayudaran a formular su estrategia de bsqueda.
2
1.3.1. Formulacin de una estrategia de bsqueda
En esta etapa, el estudiante debe tener en la mente que crear es
difcil. No obstante, es posible hablar de unas pistas de orienta-
cin que no deben entenderse como un marco rgido. Estas, desean
suscitar en el estudiante las cuestiones esenciales frente a las deci-
siones que deber tomar en el curso de la bsqueda de informacin.
El estudiante deber acudir a su creatividad; el nico lmite que le
ser impuesto provendr de una herramienta particular, como por
ejemplo un programa informtico, que sigue una lgica estricta.
Veamos por ahora cinco orientaciones que pueden guiar la refexin
alrededor del establecimiento de una problemtica de investiga-
cin.
Primera. Elaborar el tema de la investigacin en una frase clara y
concisa, asegurndose de incluir todos los aspectos que ste puede
cubrir.
Esta actividad exige una gran capacidad de sntesis; puede eviden-
ciar que la problemtica considerada o prevista es muy imprecisa o
borrosa, o que esta comprende aspectos que deben ser tratados por
separado.
Segunda. Identifcar aspectos diferentes (desde ngulos distintos)
con el fn de formular un tema de investigacin que permita obtener
datos complementarios.
A veces, el estudiante tiene la tendencia de encerrarse en una visin
nica de su investigacin (como lo sugiere la primera cuestin); y no
tiene en cuenta otras vas que podran ser tambin interesantes y que
Ejemplo: El impacto del nmero de alumnos matriculados
sobre el rendimiento escolar y el comportamiento de los j-
venes en el ambiente escolar de secundaria.
Captulo 1
2
ayudaran en su investigacin. Se impone aqu un esfuerzo intenso
de creatividad para distanciarse de la primera versin.

Tercera. Revisar las palabras o expresiones resultantes de la frase
de partida que no expresaban claramente una idea o un aspecto del
tema de investigacin.
Es necesario, sobre todo en el uso de una base de datos, tomar dis-
tancia constantemente frente a las palabras vagas o de menor impor-
tancia; ellas podran eliminar referencias muy interesantes e incluso
conducir la consulta a un resultado nulo. Cada uno de los conceptos
que se emplea debe tener un sentido por s mismo sin que sea nece-
sario asociarlo a otro.
Cuarta. Destacar los diferentes aspectos que componen el tema de
investigacin.
Desde el comienzo, importa determinar o destacar todos los aspectos
de la investigacin, sin olvidar ninguno: todo olvido causara pos-
teriormente una prdida de tiempo. Se debe tambin sealar estos
aspectos a medida que se avanza, porque son ellos, los que permiten
establecer las prioridades de bsqueda, y estos, inclusive, necesita-
rn quizs ms tarde algunos reajustes.
Ejemplo: Abandono escolar como posible consecuencia de
la intimidacin
Ejemplo: Impacto y Medio (palabras que debe evitarse su
empleo aislado por ser muy generales). No es necesario pre-
cisar medio escolar, si se incluye un nivel como el de se-
cundaria.
Ejemplo: Intimidacin, Rendimiento escolar, Comporta-
miento, Joven, Medio escolar, Secundaria
30
Quinta. Desarrollar cada uno de los aspectos indicando todas las
palabras o expresiones que se pueden califcar de sinnimas o aso-
ciadas a cada una de las palabras claves o descriptores.
Esta refexin a partir de las palabras claves debe ser tenida en cuen-
ta en cada base de datos que se interroga, porque el sentido de las
palabras y el vocabulario, varan de un pas a otro, de una herramien-
ta a otra. As, en los pases francfonos, el termino intimidation
corresponde a lo que se denomina actualmente taxage (extorsin-
amenaza) en Qubec. Incluso en bases de datos como ERIC, los
conceptos estn relacionados al campo educativo, mientras que en
una base de datos en psicologa (que podra ser tambin consultada),
los mismos conceptos no estn siempre relacionados al mundo de la
educacin. Se debe prever esto y asociar los conceptos.
Para ayudar al estudiante, existen tambin diccionarios o tesauros
que ofrecen un abanico del vocabulario de la disciplina o de una
base de datos particular. Estas obras ofrecen incluso a veces los tr-
minos equivalentes en varias lenguas. La mayor parte de ellas, estn
ahora disponibles, tanto en formato impreso, como en CDs o por
Internet, y en la misma base de datos.
Las tablas que se exponen a continuacin ilustran, por ser ejemplos,
una estrategia de bsqueda que permita reagrupar todo el vocabula-
rio asociado a un tema (O) las diversas facetas asociadas (Y) para
encontrar una documentacin ms especfca.
Captulo 1
31
intimidacin rendimiento escolar joven escolar
1
secundaria
extorsin comportamiento adolescente escuela
acoso abandonar juventud clase
violencia abandonados escolar
logro escolar
1
2
1 No sera necesario agregar medio escolar o escuela si se precisa el nivel de estudio como
secundaria e incluso adems si se consulta una base de datos en educacin.
2 Al igual que en la tabla 1, aqu no sera necesario agregar medio escolar o escuela si se
precisa el nivel de estudio como secundaria e incluso adems si se consulta una base de
datos en educacin.
taxage rendement scolaire jeune scolaire
2
secondaire
intimidation comportement adolescent cole
herclement dcrochage jeunesse Classe
violence dcrocheurs scolaire
russite scolaire
Tabla 1
Vocabulario espaol (palabras claves o descriptores)
Y/O
OU au moins un des mots; ET tous les mots.
Tabla 2
Vocabulario francs (mots cls ou descripteurs)
ET/ OU
O al menos una de las palabras; Y todas las palabras
32
bullyng behavior
high school
adolescents
violence dropouts adolescents high school
school
security
academic
achievement
secondary
school
students
agression underachievement youth
performance factors
succes
Tabla 3
Vocabulario ingls (descriptors or keywords)
AND/OR

OR any of the words; AND all of the words
1.3.2. Seleccin de las bases de datos y de las herramientas
pertinentes
Luego de haber examinado de manera adecuada los elementos ex-
puestos en la seccin anterior, el equipo de estudiantes debe conocer
sobre el conjunto de herramientas que puede tener a disposicin,
para llevar a cabo las selecciones precisas en funcin de sus necesi-
dades. Estas herramientas tienen forma de catlogos y de bases de
datos.
El estudiante deber examinar en primer lugar los catlogos, ya que
estos documentos son los que estn a su alcance en un primer mo-
mento. Por ejemplo, consultar el catalogo de su biblioteca; y anotar
las signaturas de documentos pertinentes (monografas o ttulos de
revistas), lo que le permite determinar fcilmente, y conocer rpida-
mente o, si l lo desea, pedir los catlogos en prstamo. Luego, con
Internet, el estudiante puede tener acceso a los catlogos de otros
establecimientos de su regin o pas y decidir, si hay lugar, dirigirse
a estos lugares para leerlos; pero, en este caso, l no puede prestarlos
sino est inscrito en la institucin prestadora. En fn, puede inclu-
so consultar el conjunto de catlogos del mundo entero y descubrir
Captulo 1
33
perlas raras. Debe, sin embargo, ser consciente que puede haber
plazos importantes, y que el acceso a esta documentacin, implica
a veces ciertos costos.
El estudiante puede consultar a continuacin las bases de datos y los
denominados Index de revistas, que se presentan en forma impresa,
Ellos dan acceso a datos pertinentes. Conviene no obstante anotar
que la tendencia actual es proceder a su informatizacin, lo que fa-
cilita la bsqueda y la investigacin.
1.3.3 Consulta de bases de datos
Claro, puede ser tentador comenzar muy temprano con el uso de
las diferentes herramientas de bsqueda de informacin. Cada una
de ellas tiene sus caractersticas particulares para la bsqueda. Por
ejemplo, en una base de datos
1
, es posible utilizar el truncamiento,
poniendo un asterisco <<*>> al fnal de una palabra; en otra, se
puede emplear el signo de interrogacin <<?>>. El punto comn
entre todas estas herramientas es el uso de operadores lgicos, tales
como:

1 Es importante anotar que sobre este aspecto el captulo 3 de este libro (Bsqueda de
informacin en Internet) tratar con mayor detalle el uso, acceso y aprovechamiento de las
bases de datos.
3
3
34
Esquema 1
Ejemplo de uso de operadores lgicos en la bsqueda de
informacin
Y (TODAS LAS PALABRAS)
AND (ALL OF THE WORDS)
Este operador sirve para precisar la bsqueda e incluir todos los as-
pectos esenciales. Su empleo tiene como efecto reducir el nme-
ro de documentos que se muestran y de refnar la bsqueda.
Ejemplo.
- historia y enseanza y secundaria
- historia de la enseanza secundaria (todas las palabras)

O (AL MENOS UNA DE ESTAS PALABRAS)
OR (ANY OF THE WORDS)
Este operador sirve para agregar los sinnimos o las palabras sobre
las cuales se quiere tambin que se haga la bsqueda. Su empleo
aumenta el nmero de documentos localizados.
Ejemplo:

- enseanza o pedagoga o formacin
- enseanza pedagoga formacin (al menos una de estas palabras)
Combinacin de dos bsquedas.
Ejemplo
- enseanza o pedagoga o formacin y historia y secundaria
- enseanza pedagoga formacin (al menos una de estas
palabras) y historia secundaria (todas las palabras)
Entonces, si el estudiante busca recoger el mximo de datos perti-
nentes de la manera ms exhaustiva posible, es esencial para l co-
nocer la informacin especfca sobre el uso de cada herramienta.
Captulo 1
35
La ayuda, que se puede consultar en el mismo producto, a veces ilus-
tra con ejemplos concretos. Se recomienda tambin acudir a la red
de expertos en el lugar o recurrir al correo electrnico para obtener
la informacin que responda a las necesidades particulares.
As, despus de haber aprendido a usar las bases de datos, el estu-
diante debe refexiona sobre su investigacin; est equipado para
proceder de manera metdica. Al saber verdaderamente lo que bus-
ca, puede adaptarse en funcin del resultado que obtenga. Se habla
de mtodo, pero cada uno puede adaptarlo a sus necesidades. Algu-
nos son ms estructurados y proceden de manera ms organizada,
mientras otros trabajan por ensayo y error. Lo importante es que el
estudiante sea consciente que, si procede de tal o cual manera, debe
sealar las etapas que ha recorrido con el fn de no volver a comen-
zar eternamente el mismo proceso y de no encontrarse constante-
mente frente a los mismos documentos.
1.3. 4. Seleccin e identifcacin de la documentacin pertinente
En esta etapa, con la documentacin que haya recogido, el estudian-
te podr realizar una seleccin teniendo en cuenta los criterios que
haba establecido en la etapa de cuestionamiento sobre la temtica;
acompaado de las exigencias enunciadas por su profesor o planta-
das para su investigacin.
En esta seleccin de la documentacin pertinente, importa destacar
principalmente los autores que parecen generar consenso o referen-
cia entre sus pares. Este consenso y referencia, generalmente se con-
sidera como un testimonio de credibilidad de la obra y la solidez de
la argumentacin de los autores. Por lo dems, el hecho de que estos
sean con frecuencia citados es un ndice de su notoriedad. Gracias
a los medios tecnolgicos actuales, es a veces posible, comunicarse
con el investigador para un complemento de informacin
1
.
1 Este es uno de los procedimientos empleados en la denominada Web de expertos, de la
cual hablaremos en el captulo 3 de este libro.
4
4
36
En la mayor parte de las bases de datos especializadas en una disci-
plina, como ERIC
2
, el estudiante y el investigador encuentra docu-
mentacin especializada en educacin. Para lo que tiene que ver con
las otras herramientas de bsqueda, como REPERE, la seleccin
debe ser ms minuciosa a causa de la variedad y la calidad de los
documentos que hacen parte de su repertorio.
El espritu crtico del estudiante debe emplearse cuando se accede a
sitios de Intenet. Desde el comienzo, el usuario debe determinar si
la fnalidad del sitio web es educativa, informativa, promocional o
comercial. La informacin ofrecida por el sitio Web es de naturale-
za general, especializada o tcnica? El discurso contiene el estado
de los hechos, de las opiniones o de la propaganda? Se deben pesar
los pro y los contras de los datos consignados, relativizando su valor
con relacin a la investigacin. Importa tambin verifcar si el sitio
Web ha sido objeto de actualizaciones frecuentes y si l es citado a
menudo como fuente importante de informacin. La presencia de
enlaces a otros sitios (links) puede tambin ayudar al estudiante a
identifcar otras fuentes pertinentes.
1.3.5. Acceso y localizacin de la documentacin seleccionada
Luego de haber determinado la documentacin que necesita, el es-
tudiante tiene muchas posibilidades para consultarla. Idealmente, la
base de datos que l consulta le da acceso al texto completo de los
artculos que desea conocer. Puede entonces imprimirlos, copiarlos
en disquete o enviarlos a su direccin electrnica personal. Puede
tambin consultar el catalogo de su biblioteca para saber si el do-
cumento est presente en las estanteras (de la misma manera que
Mara identifc su monografa al comienzo del texto) y consultarlo
en el sitio o prestarlo si lo desea.
Si ninguna de las actividades da resultado, se puede utilizar el ser-
vicio de prstamo entre bibliotecas para obtener su documento. La
transmisin de ciertos documentos, como los artculos de revista, se
2 Se har referencia a las bases de datos ERIC y REPERE en el captulo 3 de este libro.
5
5
Captulo 1
37
hace a menudo por va electrnica, esto acorta mucho los plazos de
recepcin.
Si el estudiante est en el ltimo minuto, puede, por Internet, identi-
fcar el documento en una biblioteca de su regin, luego desplazarse
para consultarlo.
Para cerrar este apartado del libro, podemos afrmar que luego de
estar familiarizado con estas estrategias de bsqueda de informa-
cin, Mara est ahora en capacidad de abordar con seguridad el
mundo de la informacin. La autonoma que ha adquirido para la
integracin de las diversas nociones, y las ventajas que se ha dado
le permitir ser a partir de ahora ms efcaz y centrar sus esfuerzos
sobre el aprendizaje para la bsqueda de informacin y acceso a la
documentacin de su futura profesin as como para la investigacin
educativa.
El dominio de diversos instrumentos y la capacidad de analizar su
tema de investigacin hacen surgir en Mara el sentimiento de com-
petencia. No depende sino de si misma para obtener la informacin
de la cual tiene necesidad; est ahora en capacidad de tomar buenas
decisiones con relacin a las exigencias de su programa de estudios.
Tiene tambin el poder segn su compromiso, en tanto que apren-
diz, de profundizar en una materia superando las exigencias medias;
puede escoger la excelencia.
3
Esquema 2.
Bsqueda de informacin documental para la investigacin en
educacin y pedagoga
En sntesis, aprender a controlar la informacin implica las ha-
bilidades indispensables en una sociedad de la informacin y del
conocimiento. Las habilidades de informacin constituyen un con-
junto de capacidades denominadas transversales que amplan la
antigua nocin de investigacin en la biblioteca y se inscriben en
la esfera de las habilidades cognitivas, las cuales estn asociadas a
Captulo 1
3
los mtodos de trabajo intelectual. En el cuadro 1, se expone un ba-
lance de los modelos de bsqueda y proceso de la informacin que
actualmente se conocen a nivel internacional. Estos modelos tienen
una gran utilidad desde la escuela primaria, la escuela secundaria y
la universidad, y contribuyen de manera efcaz a la formacin de los
estudiantes en los procesos de investigacin social y educativa.
Cuadro 1
Relacin de preguntas, etapas y procesos correspondientes a
los modelos de informacin
1
MODELOS DE BSQUEDA DE INFORMACIN
1
El modelo ISP (Information Search Process) en seis etapas
elaborado por Kuhlthau (Estados Unidos, 1982)
1. Comienzo
2. Seleccin del tema
3. Exploracin
4. Formulacin
5. Bsqueda de informacin
6. Fin de la bsqueda/redaccin
2
El modelo en nueve preguntas por Irving y Marland (Reino Unido,
1988)
1. Qu debo hacer?
2. A dnde podra ir?
3. Cmo puedo encontrar la informacin?
4. Cules recursos voy a utilizar?
5. Cmo voy a utilizar estos recursos?
6. Qu debo yo anotar?
7. De cual informacin tengo necesidad?
8. Cmo presentarla?
9. Qu he cumplido?
1 En: Bernhard, Paulette (1998) Apprendre maitriser linformation: des habilits
indispensables dans une societ du savoir Les biblioteques lre lectronique dans le
monde de lducation, Volumen XXVI. Numro 1. Automne-hiver. 1998. (Adaptacin al
castellano de Miguel Gmez Mendoza)
6
6
40
3 El modelo Big Six Skills en seis etapas elaboradas por Eisenberg
y Berkowits (Estados Unidos, 1988)
1. Defnir la tarea
1.1. Defnir el problema de informacin
1.2. Identifcar la informacin que se debe encontrar para
cumplir la tarea (resolver el problema de informacin)
2. Estrategias de bsqueda de informacin
2.1. Pensar en todos los recursos posibles ( movimiento-
devaneo de sesos)
2.2. Escoger las mejores fuentes
3. Localizacin y acceso
3.1. Localizar las fuentes escogidas
3.2. Encontrar la informacin en estas fuentes
4. Utilizacin de la informacin
4.1. Buscar en las fuentes (leer, escuchar, mirar, tocar)
4.2. Extraer la informacin pertinente
5. Sntesis
5.1. Organizar la informacin proveniente de
5.2. Presentar la informacin
6. Evaluacin
6.1. Evaluar el proceso (efciencia)
6.2. Evaluar el producto (efcacia)
4 El modelo en seis etapas desarrollado por la Library Association en
relacin con la reforma de la educacin (Reino Unidos, 1991)
1. Planifcar
2. Localizar y encontrar
3. Escoger y evaluar
4. Organizar y grabar
5. Comunicar y producir
6. Evaluar
5 El modelo de tres procesos en curso de elaboracin por un
comit conjunto AASL/AECT (Estados Unidos, 1996)
1. Acceso
2. Apreciacin-evaluacin
3. Explotacin-utilizacin
Captulo 1
41
6
El modelo PLUS en cuatro etapas elaborado por Herring (Reino
Unidos, 1996)
1. Intencin
2. Descubrimiento
3. Explotacin
4. Autoevaluacin
7 El modelo de seis etapas desarrollado por la Australian School
Library Association (Australia, 1997)
1. Defnir las necesidades de informacin
2. Localizar la informacin
3. Seleccionar la informacin
4. Organizar la informacin
5. Crear y compartir la informacin
6. Evaluacin (se efecta en cada una de las cinco etapas
anteriores)
8 El modelo en seis etapas desarrollado en el Qubec en la bsqueda
de informacin en la escuela secundaria (Qubec, 1997)
1. Delimitar el tema
2. Buscar las fuentes de informacin
3. Seleccionar los documentos
4. Extraer la informacin en los documentos
5. Tratar la informacin
6. Comunicar la informacin
9 El referencial en siete etapas desarrollado por la Federacin de
profesores documentalistas de la educacin nacional (Francia,
1997)
1. Elaboracin del proyecto
2. Cuestionamiento
3. Localizacin
4. Recuperacin de los datos
5. Lectura/escritura
6. Produccin/comunicacin
7. Evaluacin
42
Para cerrar este captulo, debemos advertir la profunda transforma-
cin de las bibliotecas tal como nosotros las conocemos, la entrada
en la era de la informacin electrnica acelera la necesidad de desa-
rrollar las competencias informacionales en los jovenes estudiantes
y esto desde los primeros aos de la escuela y reforzarlas ao tras
ao, durante toda la vida. Tambin, se deben desarrollar experien-
cias relativas a las habilidades de informacin necesarias para el
xito acadmico, as como de su integracin a los objetivos de los
programas de estudio en todos los niveles de la enseanza.
Aprender a dominar la informacin, nos ubica en un campo com-
plejo al cual concurren diversas disciplinas (teoras del aprendiza-
je, ciencias cognitivas, ciencias de la informacin, tecnologa de la
informacin) y que implica diversos tipos de interventores (profe-
sionales de la informacin, los profesores, los padres de familia y
los administradores de la educacin). No debe sorprendernos, en
consecuencia, que la puesta en prctica de la enseanza y el apren-
dizaje de estas habilidades se muestre difcil y exija tiempo, energa
y recursos.
Bsqueda de informacin
documental
Captulo 2
Cuando se tiene un problema de investigacin o asunto prctico so-
bre el cual se requiere informacin, es posible que algn investiga-
dor o grupo de investigadores hayan tenido un problema similar y tal
vez hallado una solucin apropiada para ellos. Si esta informacin
se encuentra como conocimiento tcito, es decir, permanece en la
cabeza de los investigadores, o no ha sido lo sufcientemente do-
cumentado en revistas o libros, el conocimiento desarrollado sobre
esta rea, no es fcilmente accesible al investigador; pero, si ha sido
presentado en un libro o en un artculo, entonces se puede encontrar
el documento mediante una bsqueda de referencias o por Internet.
Ahora bien, esas referencias, tambin se denominan fuentes, y son
de diverso tipo y contienen informacin de diferente naturaleza y
calidad. A continuacin nos ocupamos de este asunto.
44
2.1 LAS FUENTES
Las fuentes son entonces documentos que suelen contener datos
tiles relacionados con un problema de investigacin o un asunto
prctico, como los siguientes:
Hechos, estadsticas y hallazgos de investigacin.
Datos en bruto que puedan ser tratados en una nueva
investigacin, por ejemplo cartas, memorias y otros
documentos privados que pueden revelar actitudes, modos
de vida.
Teoras, modelos, prototipos, categoras cientfcas, o
aquellas propias de cada disciplina, mtodos de investigacin
usados en el terreno.
Reseas, resmenes, estados de arte, comentarios elaborados
por expertos, institutos e investigadores.
Al estudiar estas fuentes
1
, podemos obtener un cuadro general de
las reas en que existen problemas de investigacin interesantes
y soluciones tiles, y gracias a ello, el investigador y el
estudiante podr tener un panorama ms claro de su problema,
y podr ser capaz de delimitarlo y abordarlo en el proceso de
investigacin; tendr a disposicin diversas preguntas a responder
y los mtodos empleados en los diversos estudios consultados.
Las fuentes textuales que pueden servir al investigador incluyen:
Libros, enciclopedias temticas.
Estadsticas. Libros de informacin estadstica histrica,
educativa o socioeconmica.
1 En el captulo 1, nos hemos referido a la existencia de cuatro tipos de documentos
corrientes que pueden mostrarse muy tiles y que se deben consultar para elaborar un tema
de investigacin. Estos son: las monografas, los artculos de revistas especializadas, los
documentos multimedia y los sitios de Internet. En este captulo volveremos a referirnos a
ellos en el contexto ms amplio de la bsqueda de informacin documental como actividad y
competencia esencial en la investigacin en educacin y pedagoga.
Captulo 2
45
Documentos. Pueden ser tanto privados, como comerciales,
o pblicos: peridicos, cartas, informes, facturas, diarios.
Diccionarios de pedagoga.
Catlogos de bibliotecas.
Bases de datos.
Artculos de revistas indexadas.
En este contexto, se acostumbra en el medio acadmico, establecer
una clasifcacin de las fuentes de acuerdo al criterio de acceso
directo o mediado. As, se habla entonces de:
Referencias generales
2
o preliminares. Son las fuentes a las que
primero se recurre y son las que orientan hacia otras fuentes tales
como artculos generales, monografas
3
, libros, y otros documentos
relacionados con la investigacin. En las fuentes generales se
tiene los ndices bibliogrfcos y los abstracts, los cuales estn
organizados por materias. Como ejemplo de fuentes generales
se tiene, los Abstracts de psicologa, Current Contents, British
Educational Index, Educational Resources and Information Center.
Fuentes primarias. Son publicaciones en las que los autores informan
directamente de los resultados de sus investigaciones a la comunidad
cientfca. Estas publicaciones estn constituidas por Journals o
revistas indexadas, ya sea monogrfcas o peridicas, o por libros,
en los cuales el autor presenta los resultados de sus investigaciones
o desarrolla una teora.
Fuentes secundarias. En este tipo de publicaciones los autores informan
de los trabajos llevados a cabo por otros autores. El ejemplo ms comn
2 Las obras de referencia son herramientas que contienen una informacin variada reunida
en uno o varios documentos. Las enciclopedias, los diccionarios, las selecciones de datos
estadsticos o factuales son obras de referencia. Ellas renen una cantidad importante de datos
que son fciles de consultar con la ayuda de un ndice a menudo presentado en el fnal de la
obra.
3 Publicacin que resulta del estudio exhaustivo y detallado de un tema preciso y relativamente
restringido. Es un documento nico en el tiempo y en el espacio, pretende revisar una cuestin
particular en algunos captulos. Es la obra de una o varias personas y aparece en un momento
preciso, pero puede ser objeto luego de una nueva edicin para su actualizacin. La monografa
es tambin comnmente llamado libro.
46
de este tipo de fuentes son los libros de texto, los estados de arte sobre
un tema. Tambin, se consideran tambin fuentes secundarias las
enciclopedias, las revisiones de investigaciones, los anuarios y las wikis.
En los mbitos universitarios y en las comunidades de investigacin,
la fuente denominada Revista, ocupa un lugar privilegiado en los
procesos de comunicacin y divulgacin de las investigaciones. La
revista se defne como un documento que aparece regularmente,
anualmente, mensual o trimestralmente. La informacin que contiene
se renueva constantemente as como los autores que la redactan.
Algunas revistas se dirigen a un pblico de especialistas mientras
que otras apuntan a un pblico ms amplio. Este documento es
comnmente llamado revista. La Revista Colombiana de Educacin,
es un ejemplo de publicacin peridica.
2.1.1. Qu son las revistas acadmicas?
La revista acadmica es una publicacin institucional, en la cual se
presentan los resultados de investigaciones y se difunden trabajos y
estudios disciplinares. Su propsito es ofrecer un escenario para que
los acadmicos, profesores, investigadores, estudiantes y en general
todos aquellos interesados en los diversos temas de una disciplina
en cuestin, presenten los resultados de investigaciones, ensayos y
artculos refexivos sobre problemas de actualidad de la disciplina.
Estas revistas cuentan con comits editoriales reconocidos y aquellos
artculos que se publican son evaluados por colegas de la comunidad
cientfca o acadmica. Otra caracterstica, es su periodicidad,
actualidad y pertinencia en cuanto la informacin que difunde.
Caben aqu, aunque sea de manera muy breve, unas anotaciones
sobre la evolucin cuantitativa de las revistas acadmicas impresas
y electrnicas y los procesos de indexacin en el contexto de los
desarrollos recientes del acceso a estas fuentes de informacin.

Como lo plantea la fuente de Internet e-revist@s (2007, septiembre),
las revistas impresas de carcter acadmico en la actualidad
podran encontrarse en un momento de crisis, dado su alto costo
de edicin y poca difusin comparadas con el desarrollo rpido de
las revistas acadmicas electrnicas. Esta afrmacin la sustenta
Captulo 2
47
e-revist@s, cuando presenta los datos de la Agencia ISSN (2007,
septiembre), segn los cuales, en el ao 2003, albergaba en su base
de datos alrededor de 23.000 revistas electrnicas en el mundo,
que representan un 2% con respecto a las publicaciones peridicas
impresas (1.095.296), o un 3% del total de publicaciones peridicas
vigentes (704.840). En esta misma perspectiva, la revista electrnica
citada, considera signifcativo el nmero de revistas que contiene
el directorio ULRICHS (2007, septiembre)

, cerca de 23.521, que
representa un 6% del total de publicaciones peridicas recogidas en
l.
Ahora bien, estos directorios como ULRICHS, se constituyen con
base en los procedimientos de indexacin de publicaciones. La
indexacin es un proceso de inscripcin de revistas en un directorio
elaborado por una institucin de reconocida trayectoria cientfca
(e-revist@s, 2007, septiembre). Entre las instituciones que cumplen
esta funcin de indexacin se destaca precisamente el directorio
ULRICHS, considerado por los especialistas, como una de las bases
de datos mundiales ms importante de publicaciones peridicas.
En un contexto ms cercano, una institucin de indexacin es el
Sistema regional en lnea para revistas cientfcas de Amrica
Latina, el Caribe, Espaa y Portugal conocida con el nombre de
LATINDEX (2007, septiembre). Segn datos de esta institucin,
actualmente ella cuenta con 15,443 revistas en Directorio, 2,471
en Catlogo y 2,418 en ndice de Recursos Electrnicos. Al lado
de estas instituciones que cumplen la funcin de indexacin de las
publicaciones, muchas de las cuales requieren de suscripcin, se ha
ido desarrollando el Movimiento Open Access (2007, septiembre),
que tiene como propsito desarrollar directorios de acceso abierto.
Algunos editores que ofrecen revistas bajo esta modalidad son DOAJ
(http://www.doaj.org/), PUBMED (http://www.pubmedcentral.nih.
gov/) y BIOMED CENTRAL (http://www.biomedcentral.com/)
y HIGHWIRE (http://highwire.stanford.edu/). Segn, e-revist@s,
al mes de julio de 2004, se recogan en el directorio DOAJ, 1142
revistas open access, de las cuales en 342 de ellas se puede buscar
informacin de tipo artculo de revista.
4
Ahora bien, hemos dicho que entre la diversidad de fuentes secundarias,
se encuentran los libros de texto escolar y universitario, los estados
de arte sobre un tema, y tambin las enciclopedias, las revisiones de
investigaciones, los anuarios y las wikepedias. A continuacin, nos
ocuparemos de estas ltimas, los diccionarios y los catlogos.
2.1. 2. Los diccionarios y las Wikipedias
Los diccionarios disciplinares son un recurso de primera mano para
identifcar el lxico que una disciplina ha construido. Por ejemplo,
los diccionarios pedaggicos
4
, presentan un compendio de los
trminos pedaggicos ms frecuentemente utilizados, y de aquellos
pertenecientes a otras ciencias, como la psicologa, la sociologa, la
medicina, la biologa, la estadstica, la flosofa, entre muchas otras,
que se relacionan directa o indirectamente con el quehacer, la teora
y prctica pedaggicas.
Si recurrimos al diccionario electrnico de pedagoga denominado
Diccionario pedaggico ameiwaece (2007, septiembre), se
organiza alfabticamente por trminos, palabras o vocablos, que se
defnen apropiadamente, y relacionando todas aquellas defniciones
que suelen usualmente ser usadas en la prctica pedaggica. Estos
vocablos pueden tener una multivariedad de signifcados, los cuales
se relacionan por nmeros consecutivos, entre estos, trminos
estn, por ejemplo: adaptacin, currculo, educacin, aprendizaje.
Cada trmino tiene un nmero amplio de acepciones, las cuales se
referen a su vez por nombre y orden consecutivo, de tal manera
que un trmino puede tener un nmero de defniciones y numerosas
acepciones. En un diccionario, como el mencionado, se pueden
buscar los signifcados de los trminos de currculo (ampliado, oculto,

4 Se considera pertinente resear aqu un diccionario muy importante para la pedagoga y
las ciencias de la educacin en la tradicin francesa, se trata de: Le Dictionnaire de pdagogie
de Ferdinand Buisson, editado en 1887, y que tambin se ha editado recientemente en versin
electrnica: http://www.inrp.fr/edition-electronique/lodel/dictionnaire-ferdinand-buisson/ .
Para el contexto pedaggico hispanoamericano, es referencia obligada la obra del pedagogo
espaol que desarrollo buena parte de su actividad intelectual en Argentina, Lorenzo
Luzuriaga: Diccionario de pedagoga. Editorial Losada. Buenos Aires. 1966. Obra que ha
tenido varias reediciones. Igualmente, otro diccionario electrnico destacado de pedagoga
de habla hispana, es el diccionario amei waece, cuya direccin electrnica es: http://www.
waece.org/diccionario/index.php.
Captulo 2
4
activo); aprendizaje (signifcativo, por ensayo-error, condicionado),
intervencin pedaggica (enseanza, practica educativa).
Segn, wikipedia.org (2007, septiembre), la Wikipedia es un
proyecto para escribir comunitariamente enciclopedias libres en
todos los idiomas. Fue fundada por Jimmy Wales y Larry Sanger,
basndose en el concepto wiki, que permite cargar colectivamente
documentos web, sin que la revisin de su contenido, sea necesaria
antes de su aceptacin para ser publicado en la red. La versin en
ingls comenz el 15 de enero de 2001; tres aos y medio despus,
en septiembre de 2004, unos 10.000 editores activos trabajaban en
1.000.000 de artculos en ms de 50 idiomas. Wikipedia tiene ms
de 6.035.000 artculos, que incluye ms de 1.555.531 en su edicin
en ingls. A fnales de febrero de 2006, alcanz la cifra de 1.000.000
de usuarios registrados. No obstante, existe una intensa controversia
sobre su fabilidad y calidad
5
.
La mayor cantidad de los textos y de imgenes de wikipedia, se
encuentran bajo licencia de documentacin libre GNU (GFDL).
Es posible afrmar que la Wiki, como se llama corrientemente,
supera los diccionarios enciclopdicos, cuando presenta artculos
extensos sobre diversos temas, complementados con las diferentes
defniciones de las palabras.
2.1. 3. Los catlogos de biblioteca
Los catlogos son los instrumentos de localizacin de informacin
de los fondos documentales que albergan las bibliotecas. La mayora
5 Para Kerstin Kohlenberg (2007: 35), la Wikipedia funciona en su interior como una
comunidad. No obstante agrega: Pero funciona tambin hacia el exterior como una
enciclopedia? La revista cientfca Nature public en diciembre del 2005 un estudio que
comparaba 42 artculos sobre temas cientfcos procedentes de Wikipedia y de la Enciclopedia
Britnica. Segn el estudio ambas enciclopedias no diferan mucho en cuanto a su exactitud (o
mejor dicho, en cuanto a su inexactitud). Los artculos de la enciclopedia Britnica contena un
promedio de tres fallos, los de Wikipedia, cuatro. No existe ninguna enciclopedia sin errores.
Tampoco la Brockhaus. Agrega Kohlenberg que: Hubertus Brockhaus es vicepresidente
del Consejo de Administracin de la editorial Bibliographisches Institut & FA Brockhaus AG
y est un poco inquieto, teme que el mero poder de lo gratuito pudiera acabar desbancando
del mercado una obra de referencia tan valiosa como la Brockhaus; de la misma manera que
sucedi en Estados Unidos con las enciclopedias impresas cuando la Encarta de Microsoft se
incorporo a todos los ordenadores personales.
50
de estos catlogos estn automatizados y, es cada vez ms frecuente
su acceso a travs de Internet. Entre los catlogos ms importantes
estn los de las bibliotecas nacionales (BN) y los de las bibliotecas
universitarias (BU), algunos de los cuales tienen a disposicin de los
usuarios tesis y disertaciones. El siguiente inventario presenta algunos
catlogos de relativa importancia en la regin de Amrica Latina y el
Caribe (ALC).
Tabla 4
Inventario de catlogos de bibliotecas nacionales
Biblioteca Direccin electrnica
Biblioteca del Congreso (BN) http://catalog.loc.gov
Biblioteca Britnica (BN) http://catalogue.bl.uk
Biblioteca Nacional de
Francia (BN)
http://www.bnf.fr
Argentina (BN)
http://www.bibnal.edu.ar/paginas/reser.
htm
Brasil (BN)
http://catalogos.bn.br
Biblioteca Nacional
Espaola (BN)
http://www.bne.es
Mxico (BN)
http://132.248.77.3:8991/F
Panam (BN)
http://biblos.binal.ac.pa/cgi-bin/abweb/
X5104/ID4731/G0
Biblioteca Nacional del
Per (BN)
http://www.bnp.gob.pe/portalbnp/index.
php?option= com_content&task=view&id
=27&Itemid=206
Venezuela (BN)
http://www.bnv.bib.ve/catalo_enlinea.
php?sw=2
Colombia (BN)
http://www.bibliotecanacional.gov.co/
catalogos.htm
Biblioteca Luis Angel Arango
del Banco de la Repblica-
Colombia
http://serankua.banrep.gov.co/catalogo
Como considera Ayuso Garca (1999), desde una perspectiva
metodolgica la bibliografa, estara constituida por la bsqueda,
identifcacin, descripcin y clasifcacin de los documentos impresos
y digitales, en cualquier tipo de soporte, con la fnalidad de proporcionar
Captulo 2
51
instrumentos y organizar los servicios adecuados que faciliten la
actividad intelectual, con el propsito de conseguir un conocimiento
nuevo en un nivel general y/o especializado.
En este concepto los catlogos de consulta abierta de las universidades
contribuyen a la sistematizacin de las fuentes de informacin y al
tronco de un concepto ms genrico y amplio que surge con el avance
de la ciencia de la documentacin y el desarrollo de las tecnologas
de la informacin y en las que se incluyen no solo las fuentes
de informacin bibliogrfcas o referenciales, sino las fuentes
documentales en su conjunto: fotos, cermicas, esculturas, cuadros,
etc., junto a otras fuentes electrnicas: bases de datos, en lnea, CD-
Rom, Internet.
Tabla 5
Inventario de catlogos de bibliotecas universitarias de
consulta abierta
Biblioteca Direccin electrnica
Red de Bibliotecas Universi-
tarias de Espaa (REBIUN).
Per mi t e consul t ar l os f on-
dos de 61 bibliotecas univer-
sitarias de investigacin espa-
olas.
http://rebiun.crue.org
Syst me uni ver si t ai r e de
document at i on ( SUDOC) .
Contiene ms de 5 millones
de r ef er enci as de f ondos
documentales albergados en
bi bl i ot ecas uni ver si t ar i as
francesas.
http://www.sudoc.abes.fr
Cat l ogo Col ect i vo de l as
Bibliotecas Departamentales
de l a UNAM. Cont i ene l os
r e g i s t r o s d e ma t e r i a l e s
bibliogrficos adquiridos por
compr a canj e y donaci n
p o r l a s 1 3 9 b i b l i o t e c a s
departamentales que conforman
a c t u a l me n t e e l Si s t e ma
Bibliotecario de la UNAM.
http://www.dgbiblio.unam.mx
52
Base de Dat os Uni f i cada
( BDU) de l as bi bl i ot ecas
universitarias argentinas.
Contiene un aproximado de
casi un mi l l n de regi stros
bi bl i ogrf i cos proveni ent es
d e m s d e 4 0 b a s e s d e
bi bl i otecas uni versi tari as y
otras i nsti tuci ones. Incl uye
el acervo de l a presti gi osa
Bi b l i o t e c a Na c i o n a l d e
Maestros.
http://www.puelche.siu.edu.ar
Catalogo de la biblioteca de la
Uni versi dad Tecnol gi ca de
Pereira-Colombia
http://biblioteca.utp.edu.co/cgi-olib/w21.
sh
Catalogo de la biblioteca de
l a Uni versi dad Naci onal de
Colombia. Sede Bogot.
http://www.catalogo.unal.edu.co/F/-
/?func=fnd-b-0
Catalogo de la biblioteca de la
Uni ver si dad de l os Andes-
Colombia.
http://tubara.uniandes.edu.co/uhtbin/
cgisirsi/Wed+Sep+12+20:03:19+COT+
2007/0/0/49
2.1.4. Los Tesauros o Thesaurus
La palabra tesauro proviene del latn y signifca tesoro. Tambin,
en el campo de la literatura, se defne como una lista de palabras
con signifcados similares sinnimos, habitualmente acompaada
por otra lista de antnimos. Segn la Norma ISO 2788, un tesauro
es un vocabulario controlado y dinmico, compuesto por trminos
que tienen entre ellos relaciones semnticas y genricas y que se
aplica a un dominio particular del conocimiento.
Igualmente en la pgina web de msinfo (2007, septiembre), se
enuncia que en el campo de la bibliotecologa, el tesauro es una
lista de palabras o temas relacionados de forma jerrquica (trminos
generales y subordinados), que se emplean para la indexacin para
archivar y recuperar documentos. Segn la pgina citada, (....) el
tesauro habitualmente tiene una estructura tripartita: un apartado
jerrquico donde se presentan los descriptores en el contexto de
su campo semntico, una parte alfabtica que facilita la entrada
en el tesauro por la primera palabra signifcativa de descriptores
y no descriptores y que expresa las relaciones del vocabulario, y,
un ndice permutado que permite el acceso por el resto de trminos
signifcativos.
Captulo 2
53
En general, como sealan Lpez y Moreiro (2002), un tesauro
interrelaciona los trminos de una lengua para construir un lenguaje
documental estructurado. Su fn es servir a los indizadores para
representar los documentos en las bases de datos, y actuar como
gua terminolgica para la estandarizacin de las entradas de
los encabezamientos de materias en la clasifcacin de dichos
documentos. Adems, posibilita las tareas de recuperacin
documental: ecuaciones de bsqueda, navegacin, asociacin
terminolgica, comprensin del entorno de los descriptores del
tesauro.
A manera de ilustracin referenciamos en el Cuadro 2, algunos
tasaurus que pueden ser tiles para la bsqueda de informacin que
le permita defnir de mejor manera su tema de investigacin.
Cuadro 2
Relacin de tesauros
Tesauros Direccin electrnica
Tesaur o Ci ndoc ( Cent r o de
Informacin y Documentacin
Cientfca)
http://thes.cindoc.csic.es/index_esp.
html
Tes aur o ERI C ( Educ at i on
Resources Information Center)
http://www.eric.ed.gov
Tesauro de proquest http://www.utp.edu.co/proquest
Tesauro de la UNESCO
http://databases.unesco.org/thessp/
Veamos, dos ejemplos de consulta aplicada a dos Tesauros:
Ejemplo 1: Tesauro Cindoc.
Entre a la pgina del Tesauro Cindoc (http://thes.cindoc.
csic.es/index_esp.html)
Seleccione la opcin Psicologa
Haga clic en el enlace consulta al tesauro.
Haga clic en la opcin Bsquedas. La bsqueda se
puede hacer tanto en maysculas como en minsculas y se
puede usar como carcter de sustitucin el % (por ejemplo,
aprend%, para buscar aprender, aprendizaje).
54
En este ejemplo, conviene anotar que el signifcado de los smbolos
en el Tesauro de CINDOC, es el siguiente, como se muestra en la
tabla 6:
Tabla 6
Siglas de relaciones y aplicacin en el tesauro CINDOC
Sigla Relacin y aplicacin
NA Nota de aplicacin
TG Trmino genrico
TE
Trmino especfco
TR Trmino relacionado
USE El trmino que sigue a este smbolo es el trmino preferido
UP El trmino que sigue a este smbolo es el trmino no
preferido
Fuente: http://thes.cindoc.csic.es/index_esp.html
Ejemplo 2: Tesauro Unesco.
Entre a la pgina del Tesauro de la UNESCO (http://
databases.unesco.org/thessp/)
En la pantalla principal (http://databases.unesco.org/thessp/),
haga clic en el enlace Lista Alfabtica, para acceder a la
ayuda sobre el tesaurus.
En la listas alfabtica, teclee, en la caja de texto, el tema a
buscar (por ejemplo, aprendizaje) y haga clic en el botn
buscar.
En la lista que muestra, haga clic en el nmero entre
corchetes para acceder a la lista de documentos sobre la
temtica solicitada.
Tambin, en la lista temtica puede seleccionar un tema (por
ejemplo, 1 Educacin). Seleccionar adems un microtesauro
(por ejemplo, Evaluacin de la educacin) y haga clic en el
botn buscar.
Captulo 2
55
En este ejemplo, es importante anotar que el signifcado de los
smbolos en el Tesauro de la UNESCO, es el que se muestra en la
tabla 7:
Tabla 7
Siglas de relaciones y aplicacin en el tesauro de la UNESCO
Sigla Relacin y aplicacin
NA
Nota de alcance: indica la utilizacin a que se destina un
descriptor.
MT Mi crotesauro: nmero y nombre del mi crotesauro al que
pertenece un trmino.
UP Ut i l i zado por : i ndi ca un no descr i pt or, es deci r, un
sinnimo o trmino muy cercano al descriptor.
USE Utilizar: indica el trmino preferido, es decir, el descriptor.
TG Trmino genrico: indica el trmino ms amplio.
TE Trmino especfco: indica el trmino ms restringido.
TR Trmino relacionado: indica la relacin entre descriptores
unidos por una asociacin de ideas.
Fuente: http://databases.unesco.org/thessp/
2.2. LA EVALUACIN DE LAS FUENTES
La lgica y el mtodo en un estudio de la bibliografa especializada
es simple: interesa encontrar los pasos que un investigador sigui
cuando realiz un determinado estudio, y valorar qu es utilizable
para nuestro propio estudio. Los criterios para seleccionar la literatura,
relacionar y valorar textos dependen del objeto del estudio que se
realiza. Sin embargo, dos tipos de acercamiento son usuales en el
estudio de la literatura: uno, el informativo que apunta a recolectar
conocimiento sobre el objeto del estudio sin ninguna intencin de
modifcarlo; dos, normativo, en el cual se quiere averiguar cmo se
podra mejorar el conocimineto que tengo de ese objeto.
Para el logro de estos dos objetivos es importante asegurar si esta
informacin es confable y veraz. El procedimiento bsico consiste
56
en realizar una crtica de fuentes; es decir, analizar los resultados
de un estudio comparndolos con otros. Otro procedimiento, es
realizar una prueba de falsacin y una replica del estudio en un
contexto nuevo. Un tercer procedimiento, mas prctico y en boga,
es acudir a fuentes reconocidas por la comunidad cientfca como
son las revistas indexadas. En el caso de los anlisis normativos, las
fuentes se valoran por la operacionalidad de los procedimientos y
resultados, es decir, su aplicabilidad en distintos contextos.
Los acercamientos y los mtodos expuestos para la evaluacin de las
fuentes, se pueden sintetizar en la tabla 8:
Tabla 8
Acercamientos para la evaluacin de fuentes.
Acercamiento Pregunta clave
Mtodo
Informativo
Es confable la
informacin?
Se p u e d e a p l i c a r l a
i nf or maci n a nuest r o
contexto?
Crtica de fuentes.
Evaluar validez de la
informacin en contexto
nuevo.
Normativo
Po d e mo s u t i l i z a r l a
i n f o r ma c i n p a r a l o s
propsitos del desarrollo?
Evaluar utilidad de la
informacin.
Fuente: adaptado de arteologia: Pentti Routio, University of Art and Design Helsinki.
Versin espaola: Jess B. Bermejo. En: http://usuarios.lycos.es/guillemat/214.htm
Como el Internet ofrece gran diversidad de informacin, esta tiene
la caracterstica de no estar sometida a ningn tipo de examen
previo por parte de editores o pares acadmicos como es el caso
de la revistas indexadas, ni a normas de calidad de ningn tipo: La
informacin libre no proveniente de revistas acadmicas, debe ser
sometida a un riguroso anlisis que nos asegure la fabilidad de la
informacin. Por ejemplo, si bien la informacin del Rincn del
Vago, o Monografas.com, puede ser de utilidad, su confabilidad
no es alta, pues por lo regular no ofrece informacin de sus autores,
ni se siguen procesos de validacin adecuados.
Captulo 2
57
Las revistas acadmicas indexadas cuentan con comits editoriales y
pares acadmicos que evalan la calidad y pertinencia de los trabajos.
No obstante, es necesario enunciar algunos criterios de utilidad
cuando se busca evaluar la informacin en Internet, a saber:
Autoridad: Quin es el autor? Fue el autor quien dio origen
a la informacin? Es un nombre reconocido en el mundo
acadmico? Por ejemplo: Piaget, Vygotsky, Gadamer.
Filiacin: Soporta la informacin alguna Institucin?
Dicha Institucin parece aplicar algn control sobre lo que
se publica en su pgina? El dominio en el cual se encuentra
la informacin, corresponde a bibliotecas virtuales, centros
de documentacin, universidades, revistas?
Actualidad: Est la informacin puesta al da? Aparecen
fechas de creacin y actualizacin?
El siguiente cuadro del profesor Fabio Gonzlez (2005) resume los
distintos tipos de fuentes y su confabilidad.
Cuadro 3
Tipos y clasifcacin de fuentes: confabilidad, actualidad y
profundidad
5
2.2.1. La reconstruccin de informacin
Cuando se va a estudiar un tema histrico en educacin, tema no
tratado a profundidad en libros, ni en artculos, se debe entonces
buscar material de fuentes documentales en archivos, sean estos
privados, empresariales o pblicos. Para el estudio de acontecimientos
recientes se tiene a disposicin otros mtodos como la entrevista
a testigos presenciales u oculares. Cuando se trata de biografas
intelectuales, es importante acudir al estudio de legajos como
cartas, diarios, recibos, facturas, fotografas, reseas o comentarios
en diarios y libros. Algunos de estos archivos en Colombia son: El
Archivo Histrico de la Nacin, El Archivo Histrico del Cauca,
El Archivo Histrico de Cartago-Valle. Tambin, cabe consultar la
biblioteca Nacional y la biblioteca Luis Angel Arango, entre otras.
Cuando no se encuentran mayores referencias sobre el tema debemos
acudir a referencias generales o conexas con el tema. Cuando es
un hecho muy poco o casi no documentado, o se encuentra poco
material relevante, se pueden utilizar diversos mtodos para extraer
la informacin del escaso material que sobrevive. En este contexto,
se sugieren en el cuadro 4, algunos mtodos o procedimientos de
reconstruccin de las referencias.
Cuadro 4
Mtodos de reconstruccin de referencias
Objetivo Mtodo
Construir un texto.
Cotejar diversos documentos como
cartas, diarios, entrevistas.
Descifrar las intenciones del
escritor.
Investigacin hermenutica.
Descubrir una perspectiva terica. Sincronizar documentos con
Libros y/o textos escolares de
la poca.
Descubrir relaciones causales en
los datos existentes.
Investigacin ex post facto.
Fuente: adaptado de arteologia: Pentti Routio, University of Art and Design Helsinki.
Versin espaola: Jess B. Bermejo. En: http://usuarios.lycos.es/guillemat/214.htm
Captulo 2
5
Diversos autores como Fayet (1999), Coulon (1999), Colas (1999)
y Candalot dit Casaurang (2005) coinciden en la importancia
de introducir en la formacin universitaria la enseanza de la
metodologa documental como un instrumento de afliacin
intelectual del estudiante que ayuda al logro acadmico. En este
sentido los planteamientos del captulo 1, 2 y los que se expondrn
en el 3, tienen, entre otros objetivos, contribuir a que los estudiantes
adquieran los mtodos de trabajo documental e informtico que se
juzgan hoy como indispensables para ejercer el ofcio de estudiante
universitario.
Bsqueda de informacin
en Internet
Captulo 3
La casi ilimitada cantidad de documentos existentes en Internet
plantea a sus usuarios grandes problemas asociados a la efcacia en
los mtodos de bsqueda, seleccin, clasifcacin y anlisis de la
calidad de la informacin. Cuando se busca en Internet sobre un
tema en particular se pueden encontrar miles y a veces millones
de documentos, que pueden hacer referencia al tema solicitado.
En muchas ocasiones, adems de la gran cantidad de informacin,
seguramente la mayora resultar intil o de poco valor. A estos
problemas se une la difcultad fsica de poder revisar todas las ofertas
encontradas. En otras, no se encontrar informacin o solo se hallar
una pequea y limitada cantidad sobre el tema objeto de bsqueda.
62
En cualquiera de los casos, siempre estar presente la necesidad
de hacer una bsqueda apropiada, es decir, buscar de forma que se
obtenga resultados efcaces para los propsitos y necesidades de
informacin.
3.1 Algunos criterios para la bsqueda y el uso de la informacin
Con relacin a la bsqueda de informacin, diversas instituciones
universitarias
1
, plantean la necesidad de tener una estrategia de
bsqueda que conduzca a tener resultados exitosos que sean rpidos,
que ofrezcan la mejor y mayor informacin, vlida, es decir:
objetiva, signifcativa, pertinente, confable, actual o vigente. Una
estrategia de bsqueda de informacin en Internet debe incluir un
conjunto de criterios necesarios para satisfacer de forma efcaz y
relativamente rpida nuestros requerimientos de informacin para
usar en el proceso de investigacin.
A continuacin, en el cuadro 5, se sugieren algunos criterios, que
servirn para orientar la bsqueda de informacin en Internet
en el contexto de la investigacin educativa, as como para su
almacenamiento y posterior uso.
1 En la pgina Web de la Universidad del Pas Vasco (UPV)-Espaa (http://www.upv.
es/bib/busqueda/bus_faq_internet_c.html), se dan algunos criterios bsicos para evaluar la
informacin que se obtiene de Internet: Autoridad: fjate en quin es el autor del recursos,
cul es su fliacin profesional, si es una persona de prestigio en la materia, si el autor tiene
otras publicaciones sobre el mismo tema, aparece una direccin de correo para poder
contactar con l? se trata de una pgina personal o la informacin se encuentra en el Web de
alguna institucin de reconocido prestigio? Contenido: fjate si la informacin se presenta con
objetividad, si incluye bibliografa y citas, en la exhaustividad y profundidad de los contenidos,
si hay errores gramaticales y faltas ortogrfcas, si aparece la fecha de creacin del recurso.
Actualizacin: aparece la fecha de la ltima actualizacin del recurso? hay un apartado de
novedades?. En este mismo sentido, Ayuso Garca y Martnez Navarro (2006), a partir de la
propuesta de un Protocolo de actuacin para la evaluacin de fuentes de informacin digitales
publicadas en Internet, presentan una Gua de Buenas Prcticas. Esta Gua esta orientada hacia
los profesionales de la informacin y documentacin cientfca y tcnica, como instrumento
formativo a partir del cual puede hacerse ms fcil la comprensin y el anlisis de los recursos
publicados en Internet a los profesionales de los servicios de referencia. Un compendio de
casos prcticos identifca los parmetros que ayudan a la evaluacin crtica de la calidad
de los recursos digitales, proporcionando ideas para estructurar proyectos de desarrollo de
publicaciones digitales (Evaluacin de calidad de fuentes y recursos digitales: gua de buenas
prcticas. Anales de documentacin, n 9, 2006, pgs. 17-42).
Captulo 3
63
Cuadro 5
Criterios para la bsqueda de informacin en Internet en el
marco de la investigacin educativa y pedaggica
Criterio
Delimite la bsqueda. Defina de forma precisa las necesidades de
informacin (Sobre qu buscar: temas, subtemas y temas relacio-
nados).
Ubique posibles sitios donde se pueda encontrar informacin de
inters y sus direcciones.
Defina las herramientas de bsqueda a utilizar para encontrar la
informacin. Use una adecuada combinacin de buscadores, meta-
buscadores, software de bsqueda, bases de datos Utilice todos
l os recursos que l e sea posi bl e; con el l o podr t ener mej ores
opciones de bsqueda.
Conozca las potencialidades y las limitaciones de los motores de
bsqueda, meta y multi-buscadores, bases de datos, revistas ele-
ctrnicas, etc., que usar en sus bsquedas.
Defina cmo hacer la bsqueda; es decir, establezca criterios de
bsqueda y palabras claves.
Elabore un plan de bsqueda en el que se incluyan tanto tareas,
como recursos a utilizar y tiempos.
Use opciones avanzadas de bsqueda. Haga la bsqueda de la
forma ms precisa posible: evite el uso de una sola palabra; use
frases; indique al buscador que incluya todas las palabras que le
ha di gi tado, por ej empl o, escri ba l a frase entre comi l l as dobl es
(); incluya los sinnimos del trmino a buscar; excluya los tr-
minos que no le interesen; use operadores booleanos (operadores
l gi cos como and, or, not ). Traduzca a ot ros i di omas (i ngl s,
francs) los trminos que est buscando.
Use las ayudas de las herramientas de bsqueda.
La bsqueda debe ser un ejercicio de carcter cclico.
Inicie con una bsqueda exploratoria o de inventario.

Para buscar use l os t rmi nos de l a di sci pl i na. Aydese de un
diccionario disciplinar o de diccionarios temticos.

Use los tesaurus para defnir los trminos a usar en la bsqueda.

Revise que palabras o trminos se emplean en las investigaciones
realizadas en su campo de estudio.
Revise las fuentes bibliogrficas citadas en las investigaciones y
sitios web que consulte.
64
Navegue dentro de los sitios web y haga una bsqueda en profundidad en
dicho sito web.
Mantenga una lista actualizada de favoritos, tanto en su computa-
dor como en un servicio de acceso remoto de forma tal que los
pueda consultar desde cualquier lugar.

Elabore un listado con los criterios de bsqueda que le proporcio-
nen buenos resultados.

Veri f i que l a cal i dad y l a val i dez de l a i nf ormaci n consul t ada.
Recorte progresivamente la direccin Web de forma tal que pueda
obtener una mayor informacin sobre el origen de la pgina Web.
Compruebe si el autor ha hecho ms publicaciones en la misma
rea de su inters, que ste vinculado o sea una institucin de re-
conoci do presti gi o, contraste l a i nformaci n con otras fuentes.
Identifique si la fuente de informacin es primaria, secundaria y
haga un cruce en l a i nformaci n datos tal es como nombre del
autor, contenido del documento, institucin a la cual est vincula-
do o autor, cantidad de documentos del autor.

Realice bsquedas tanto en la Web visible como en la Web invisi-
ble. Consulte otras fuentes, Internet no es la nica fuente de in-
formacin.
Construya una base de datos con las direcciones de sitios de los
resultados obtenidos, un resumen del documento y las referencias
bibliogrfcas.

Guarde en un medio de almacenamiento magntico los documentos
que le sean de utilidad, quiz la prxima vez que los necesite no
los encuentre o ya no estn disponibles. Cree un sistema coherente
de almacenamiento tanto por carpetas como por nombres de los
archivos.
Use los programas adecuados (procesador de texto, bases de datos,
hoja de clculo, mapas conceptuales) para almacenar y procesar
la informacin.
En este orden de ideas, en la pgina Web de la Universidad
Nacional de Lomas de Zamora, institucin universitaria argentina
(2007, septiembre), se plantea que Una estrategia de bsqueda
de informacin se defne con acciones u operaciones lgicas que
resuelven cosas como: Sobre qu buscar informacin (se defnen
necesidades existentes). Qu ignorancias tengo y qu s sobre el
tema de bsqueda (se defnen preguntas que llevan a responder
las necesidades de indagacin). Cul es el mbito de relaciones (o
de informacin) del tema principal (se defne el tema general, los
subtemas, los temas relacionados y los equivalentes). Dnde buscar
(se responde a: quin tiene o dnde est la informacin?). Con qu
herramientas buscar (se determina: cmo llego a donde se encuentra
la informacin). Cmo hacerlo (se defne: con qu criterios,
acotaciones, indicadores, palabras claves). En qu puntos o mbitos
Captulo 3
65
temticos (se defne desde qu otros temas relacionados y subtemas
se puede llegar a la informacin).
En consecuencia, el concebir una adecuada estrategia de bsqueda
de informacin, con los elementos sealados, permite avanzar en
bsquedas de largo alcance en Internet, denominadas bsquedas
avanzadas. Con estas se pueden obtener resultados que le permiten
al estudiante o investigador acceder a resultados siginifcativos para
el desarrollo de sus actividades.
3.2. La bsqueda avanzada
Mientras la bsqueda bsica se realiza generalmente utilizando
palabras claves de uso comn que no arrojan mayores resultados,
la bsqueda avanzada, implica el empleo de parejas de categoras,
es decir, un campo de inters categorial, ya sea autor, materia,
institucin, y un criterio. Por ejemplo, estrategias de aprendizaje y
motivacin. Si utilizamos estas palabras claves en un buscador como
Google, puedo por ejemplo, obtener 76 pginas, en las cuales hay
756 artculos referidos al tema, pero no todos los artculos contienen
la informacin que requerimos, pues en algunos casos, estas palabras
solo aparecen en la bibliografa de un artculo que nada tiene que ver
con el tema. Se agrega a lo anterior, que por lo regular, a partir de
la quinta pgina, los artculos y la informacin obtenida tiende a
repetirse.
En cambio, si realizamos una bsqueda avanzada, por ejemplo en
la base de datos Proquest, encuentro estos dos artculos: Anlisis de
las interrelaciones entre la motivacin, las estrategias de aprendizaje
y el rendimiento acadmico en alumnos de educacin secundaria
obligatoria by Torrano Montalvo, Fermin, Ph.D., Universidad de
Navarra (Spain) y Estrategias de aprendizaje y motivacin en la
universidad by Roces Montero, Cristina, Dr. Universidad de Navarra
(Spain), 1996. Si llevamos a cabo la bsqueda en esta misma base,
pero en ingles, strategies of learning and motivation, encontramos
7138 artculos acadmicos en los cuales estas dos categoras aparecen
en el tema tratado, pero al igual que la bsqueda en Google, es posible
que la gran mayora de estos trabajos no guarde relacin con aquello
que me interesa. De hecho, en esta bsqueda, obtuvimos artculos
66
sobre estrategias, otros de educacin en general y otros de ftbol. En
cambio, cuando reinicio la bsqueda, empleando el operador within
3 encuentro 599 artculos ms especfcos y referidos al tema.
Este ejercicio nos permite considerar que para realizar una bsqueda
especializada, se debe tener en cuenta el tipo de bsqueda y el
empleo de operadores booleanos, as como utilizar palabras claves
especfcas y expertas; aspectos que consideraremos a continuacin
en la tabla 9.
Tabla 9
Tipos de bsqueda: ejemplos
Tipo de bsqueda Campo Criterio
Bsqueda por
campo.
Textos escolares. Primaria o ciencias
naturales.
Bsqueda
combinada.
Motivacin. y/ o estilos de aprendizaje

Bsqueda compleja. Texto universitario
Psicologa Siegel.
Estadstica no paramtrica
Mc Graw-Hill O Sydney.
3. 3. Herramientas para la bsqueda en la Web visible
En este apartado abordaremos un conjunto de recursos que permiten
buscar la informacin en toda la Web, incluyendo las llamadas Web
Visible, y en la seccin 3.5. lo haremos para la Web Invisible.
Los servicios de bsqueda en Internet se han convertido en una
potente herramientas para acceder a la informacin disponible en la
red. Se estima que estas herramientas slo tienen indexada una parte
de la informacin existente en Internet, la que se estima que cubre de
un 30 a un 40%, espacio que se ha denominado la Web visible. Para
buscar en ella puede utilizar, entre otros, los motores de bsqueda,
multibuscadores, metabuscadores y los agentes inteligentes.
a) Los motores de bsqueda (Search Engines, SE), son programas
que permiten buscar informacin almacenada en los servidores
conectados a Internet. Estos son bases de datos de pginas Web,
que con el empleo de robots indexan enlaces a las pginas Web e
Captulo 3
67
incluyen informacin relacionada con el contenido de los sitios Web.
Cuando el usuario hace una bsqueda (una palabra, una frase), el
motor de bsqueda consulta en su base datos y le muestra un listado
con los resultados que ha obtenido, siguiendo un determinado orden,
dependiendo del algoritmo que maneje el respectivo buscador.
A continuacin, en la tabla 10 relacionamos en orden alfabtico,
algunos motores de bsqueda de la Web visible.
Tabla 10
Principales motores de bsqueda en la Web visible
Motores de bsqueda Caractersticas
Altavista (http://www.
altavista.com)
Permi t e hacer bsquedas en l a Web
( d o c u me n t o s , i m g e n e s , mp 3 /
audi o y vi deo) . Of r ece opci ones de
bsqueda avanzada y de configuracin.
I ncl uye bsquedas en t odo el mun-
d o y o f r e c e r e s u l t a d o s e n v a r i o s
i di omas. Adi ci onal ment e, i ncl uye un
t r aduct or y bsqueda en el di r ect o-
rio de sitios Web de Yahoo.
Alltheweb (http://www.
alltheweb.com)

Per mi t e bus c ar en l a Web ( doc u-
ment os, not i ci as, i mgenes, audi os
y vi deos) . Ut i l i za un ndi ce pr opor -
ci onado por Yahoo en el que se i n-
c l u y e n p g i n a s d e l a Re d , d o c u -
me n t o s p d f y MS Wo r d . Ad e m s
d e u n s i s t e ma d e e l i mi n a c i n d e
enl aces r ot os pr ovi st o por Yahoo.
Of r e c e u n s i s t e ma d e b s q u e d a
avanzada y de bsqueda en var i os
idiomas.
6
Ask (http://es.ask.com): El buscador est abl ece un cri t eri o de
prioridad en los resultados con base en
l a popul ar i dad de l as pgi nas Web,
mismo que en la informacin que ofre-
cen dichas pginas. Incluye herramien-
tas como l a funci n pri smti cas para
previsualizar una pgina antes de abrirla,
las bsquedas relacionadas, despliegue
del resultado asociados con el contexto
del t r mi no que se est buscando.
Adems ofrece MiAsk que le permite
al usuario guardar los resultados de su
bsqueda en una Web personal y si lo
desea l os puede compart i r con ot ros
usuari os. Adems, di cha herrami ent a
permite hacer anotaciones sobre las p-
ginas encontradas y acceder a sus archi-
v os des de c ual qui er c omput ador .
Googl e ( ht t p: / / www.
google.com)
Googl e i ncl uye l a bsqueda de docu-
mentos y de imgenes en la Web, bs-
queda por grupos y por directorios. As
mi smo, per mi t e hacer bsqueda de
document os acadmi cos y de l i bros.
Tambin permite hacer bsquedas en el
comput ador del usuar i o, ser vi ci o de
alertas, edicin de imgenes y sistema
de traduccin de pginas Web y crear
document os y hoj as de cl cul o en
l nea. Googl e i ncl uye una opci n de
bsqueda avanzada y un si st ema de
preferencias. La bsqueda se puede re-
al i zar en t oda l a Web, en un i di oma
que se especi f i que y en el pa s por
defecto.
MSN Sear ch ( ht t p: / /
search.msn.es) (Live
Search)

Permite hacer la bsqueda en la Web o
el escritorio. Buscar noticias, imgenes,
y en Encarta. Incluye un generador de
bsquedas (trminos de bsqueda, sitio/
dominio, Vnculos de la pginas, Pas/
regi n, I di oma y cl asi f i caci n de l os
resultados) y la posibilidad de configu-
rar el si stema de bsqueda. Adems,
ofrece una completa ayuda sobre su uso.
Captulo 3
6
Sci r us ( ht t p: / / www.
scirus.com)

Permite hacer bsqueda de recursos en
Internet tanto en pginas Web como en
revistas electrnicas. La informacin que
mu e s t r a e s a q u e l l a q u e t i e n e u n
conteni do ci entfi co. Se puede obtener
i nf or maci n sobr e: Ast r onom a, Bi o-
Ci enci a, Ci enci as del suel o y bi ol oga,
Ci enci as medi o ambi ent al es, Ci enci as
sociales, Derecho, Economa, Ingeniera
qumica, Farmacologa, Fsica, Informtica
Ingeniera, energa, Lenguaje y lingstica,
Mat emt i cas, Mat er i al es, Medi ci na,
Neurociencia, Psicologa.
Yahoo (http://es.search.
yahoo.com/)
Organiza la Web por categoras y no en
pal abras cl ave (Keywords). Incl uye el
servicio de maletn para subir la infor-
maci n a su servi dor. Permi t e buscar
en l a Web ( document os, i mgenes,
vi deos) l o mi smo que por di rect ori os.
O f r e c e l a s o p c i o n e s d e b s -
queda avanzada, pr ef er enci as y l as
herramientas de idioma que adems de
per mi t i r l a bsqueda por i di omas o
pases especficos. Incluye un traductor
y o f r e c e e l s e r v i c i o M i We b
p a r a b u s c a r , g u a r d a r , o r g a n i z a r y
compartir marcadores favoritos.
Tambin, existen otros motores de bsqueda
2
, adems de los
referenciados en la tabla anterior, entre ellos podemos citar: Excite
(http://www.excite.com), Infospace (http://www.infospace.com/
home/search), Lycos (http://www.lycos.com http://www.lycos.es/),
Telpolis (http://busca.telepolis.com/search), Terra (http://buscador.
terra.es/), Snap (http://www.snap.com).
2 Es importante anotar, tambin existen los llamados directorios de ndices, que son
catlogos que agrupan por categoras los enlaces de las pginas Web. Por lo regular son
creados y mantenidos por especialistas o por instituciones especializadas. Muchos de
los actuales buscadores empiezan a incluir directorios entre sus mltiples opciones. Entre
los directorios ndices se encuentran los siguientes: Google (http://www.google.com.co/
dirhp?hl=es&tab=wd&q= [o http://directory.google.com]), Yahoo (http://es.search.yahoo.
com/dir?ei=UTF-8&p= [o http://es.search.yahoo.com/]), Humbul (http://www.humbul.
ac.uk), Internet Public Library (http://www.ipl.org).
70
b) Los multibuscadores y metabsucadores. Los multibuscadores
realizan la bsqueda en varios motores de bsqueda pero no eliminan
los resultados repetidos que obtienen, ni clasifcan la informacin,
mientras que los metabuscadores usan los motores de bsqueda de
otros sitios y eliminan los resultados duplicados y los clasifcan.
La tabla 11 contiene entonces una relacin de estos motores de
bsqueda de mayor alcance.
Tabla 11
Principales multibuscadores y metabuscadores en la Web
visible
Multibuscadores y
metabuscadores
Caractersticas
Metasearch
(www.metasearch.com)
Real i za l a bsqueda usando de
f or ma si mul t nea l a pot enci a de
var i os mot or es de bsqueda, l o
que garantiza una bsqueda mucho
m s e f i c a z . Po r e j e mp l o e n l a
Web usa Li ve, Yahoo, Over t ur e,
Google.
HotBot
(http://www.hotbot.com)
I ncl uye l a opci n de bsqueda en
MS M, A s k . c o m o G o o g l e . L o
mi smo que l a bsqueda avanzada
y la defnicin de preferencias.
Webcrawler
(http://webcrawler.com)
I n c l u y e b s q u e d a s e n Go o g l e ,
Y a h o o , M S M y A s k . O f r e c e
bsquedas en la Web (documentos,
i mgenes, audi os, vi deos, noti ci a).
La bsqueda se puede hacer de la
frase exacta y comparar el Top de
l a b s q u e d a d e l o s d i f e r e n t e s
motores usados.
Captulo 3
71
IxQuick
(http://ixquick.com/esp/)
H a c e l a b s q u e d a d e f o r m a
si mul t nea en vari os buscadores.
Un r esul t ado de bsqueda r eci be
una es t r el l a por c ada mot or de
bsqueda que l o ha sel ecci onado
c o mo u n o d e l o s d i e z me j o r e s
r esul t ados de l a bsqueda. Cada
mot or de bsqueda sel ecci ona l os
resultados de la bsqueda de forma
diferente y cada enfoque puede ser
ptimo en unos casos o no serlo en
otros. Los resul tados que i ncl uyan
muchas estrel l as representarn un
consenso de muchos mot or es de
bsqueda.
Metacrawler
(http://metacrawler.com)
Uno de los primeros metabuscadores
que se ofreci en Internet. Permite
buscar en varios motores de bsque-
da de forma si mul tnea (Al tavi sta,
Excite, Google, Go To, LookSmart, y
WebCrawler).
Los resultados de la bsqueda los
presenta segn su relevancia.
Qbsearch
(http://www.qbsearch.com)

Busca simultneamente en diferentes
buscadores y muestra de forma ordenada
los resultados obtenidos.
Vivisimo
(http://www.vivisimo.com)
Presenta los resultados de la bsqueda
agrupados y ordenados. Incl uye una
bar r a de her r ami ent as como l a de
Googl e Tool bar que permi t e buscar
desde la ventana del navegador, guar-
dar el hi st or i al de l as bsquedas
realizadas, subrayar el texto buscado,
bloquear las ventanas pop-up.
Igualmente, encontramos otros metabuscadores
3
como son:
InfoSpace (http://www.infospace.com/intldb/intl-es.html), Mamma
(http://www.mamma.com), Dogpile (http://www.dogpile.com),
Eevl (http://www.eevl.ac.uk).
3 Los procedimientos de bsqueda se complementan con los servicios de alerta que validan
si una pgina Web ha cambiado su contenido o alerta sobre determinados tema y le envan
informacin al usuario a travs de su correo electrnico. Algunos ejemplos son : Kartoo
(www.kartoo.com), Seekip (www.seekip.com), Yahoo (www.yahoo.com)
72
c) Los agentes inteligentes automatizan la bsqueda en varios
motores. Copernic (http://www.copernic.com/en/products/agent/
download.html), es un ejemplo de Agente Inteligente o Agente
buscador. Copernic Agent BASIC usa varios motores de bsqueda
de la Web para ofrecer resultados relevantes y de calidad. Los
resultados de la bsqueda se guardan en el disco duro para que se
puedan consultar luego. Aunque es un programa de pago, se puede
obtener una copia de Copernic en su versin freeware. Para usar
Copernic, debe instalarlo en su PC. Este agente integra las bsquedas
mediante varios motores como: Altavista, Compuserve, Hotbot,
Infospace, Lycos, Yahoo, AOL, FindWhat, InfoSmart que se
clasifcan en diferentes categoras (Libros, Computadores, msica,
videos, software, direccin de correo electrnico, grupos de noticias).
sta bsqueda permite arrojar mejores resultados que las realizadas
con un motor de bsqueda. Las bsquedas que hace Copernic no
incluyen enlaces repetidos ni enlaces rotos. Copernic permite usar
preguntas o usar palabras clave para realizar la bsqueda.
Para realizar una bsqueda en Copernic se puede hacer clic en el
botn Nueva de la Barra de Herramientas Estndar, o bien seleccionar
el comando Nueva del men Bsqueda o tambin seleccionando una
de las categora en la barra de Categoras. Para realizar la bsqueda,
basta con seleccionar una de las categoras y digitar la palabra o
palabras a buscar.
Para refnar la bsqueda se puede construir preguntas que incluyan
los operadores Y, +, O, -, CERCANO A, EXCEPTO, NO O.
Y (+): Buscar pginas que contengan slo las palabras o frases
especifcadas.
O: Buscar pginas que contengan al menos una de las palabras o
frases especifcadas.
CERCANO A: Buscar pginas que contengan dos frases o palabras
especifcadas cercanas la una a la otra, a un mximo de 10 palabras.
EXCEPTO ( - o NO Y): ignorar pginas que contengan una palabra
o combinacin de palabras en particular.
Captulo 3
73
NO O: buscar pginas que no incluyan una palabra o combinacin
de palabras.)
EXCEPTO (NO Y, -): Excluir en la bsqueda pginas que contengan
las palabras o frases especifcadas.
Veamos algunos ejemplos de aplicacin en Copernic
Una palabra (andamiaje)
Una secuencia simple de palabras (andamiaje Y aprendizaje,
andamiaje O ayuda, ayuda EXCEPTO econmica).
Una secuencia de palabras entre comillas (Jerome Bruner)
Una combinacin de las dos opciones anteriores (Jerome Bruner
Y andamiaje O scaffolding; Jerome Bruner CERCANO A madre;
andamiaje Y ayuda NO O econmica.
Adems, se puede escoger que en la bsqueda, el programa valide
los documentos para que elimine de forma automtica los enlaces
que no sean vlidos, y descargue los documentos de las pginas
encontradas. Adicionalmente, se puede refnar la bsqueda de forma
tal que el programa descargue enlaces vlidos y haga una bsqueda
ms precisa.
El programa tambin incluye una opcin de esquema de bsqueda
para que el usuario defna lo especfco que quiere hacerlo (rpido,
normal, detallada, personalizada).
Terminada la bsqueda se pueden descargar las pginas o navegar
por ellas. Se puede consultar la bsqueda of line o directamente en
la pgina de Internet. Existen, adems de Copernic, otros agentes
inteligentes, a saber: webFerret (http://www.webferret.com), que
ofrece la opcin de buscar en Internet usando los buscadores que se
le hayan confgurado; es rpido y evita que se obtengan los mismos
enlaces en repetidas oportunidades; y Botbox (http://www.botbox.
com/).
74
3.4. Las bases datos
Un elemento importante y de gran utilidad en la bsqueda de
informacin de carcter acadmico en la Web, son las Bases de
Datos. Estas se defnen como un conjunto de datos de una misma
caracterstica que se almacenan de forma sistemtica e indexada
en un servidor para su posterior recuperacin y uso de acuerdo a
determinados criterios de seleccin. Pueden contener grandes
volmenes de informacin a la que se puede acceder de forma
rpida.
Igualmente, se defnen tambin como fuentes electrnicas que
sealan o dan acceso a diferentes recursos de documentacin:
monografas, artculos de revistas (a veces en fulltext), datos
numricos, etc. Gracias a la potencia del computador, la consulta de
una base de datos puede permitir copiar y constituir rpidamente una
bibliografa sobre un tema.
Un buen ejemplo de base de datos en el mbito de la educacin
es la base de datos ERIC (Education Resources Information Center
http://www.eric.ed.gov) El Centro de Informacin de Recursos de
Educacin - ERIC, est considerada como una de las ms importantes
bases de datos del mundo, de peridicos y de literatura de educacin.
Es patrocinado por el Instituto de Ciencias de Educacin -The
Institute of Education Sciences- (IES) del Departamento Americano
de Educacin.
Un ejemplo de aplicacin y uso de esta base de datos se puede
exponer aqu en los siguientes trminos:
Acceder a la base de datos Eric Search (http://www.eric.
ed.gov/)
Hacer clic en la pestaa Eric Search
En la caja de texto Search Term(s): Teclear el trmino a
buscar
En la caja de texto Search In: seleccionar la palabra clave
Para una bsqueda avanzada hacer clic en For additional
search criteria, go to Advanced Search.
Hacer clic en el botn Search
Para obtener ayuda hacer clic en el enlace Search Help
Captulo 3
75
(Ver tambin en buscador: http://searcheric.org/scripts/ewiz/amain5.
asp y en resmenes: http://www.ericdigests.org/espanol.html)
Otra base de datos que goza de amplio reconocimiento en el mundo
acadmico y en las comunidades cientfcas, es la llamada Proquest
4
.
ProQuest Career & Technical Education es una base de datos
orientada a las reas de ciencias aplicadas, tecnologa e informtica
en la enseanza vocacional, con ms de 480 ttulos que permiten
investigar sobre temas tcnicos y vocacionales en una amplia y
variada base de datos que incluye, entre otras, tecnologa, asistencia
mdica, mecnica automovilstica, contabilidad, diseo grfco y
fotografa. As mismo ofrece bases de datos en Ciencias de la Salud,
Administracin y Mercadeo, Ingeniera, Ciencia y Tecnologa;
Sociales, Educacin y Cultura General, Agrcolas y Veterinaria.
Veamos, a continuacin, en la tabla 12, algunos ejemplos de
bsqueda bsica o avanzada mediante el uso de operadores y campos,
adaptados a partir de la ayuda ofrecida por ProQuest:
Tabla 12
Ejemplos de bsqueda avanzada con el uso de operadores
Operadores y campos Caractersticas
learning
Busca documentos que contengan la
palabra learning.
educat* Busca documentos que contengan las
palabras education, educator, educate,
e d u c a t i n g . * e s e l s m -
bol o de truncami ento para encontrar
varias formas de la misma palabra.
learning AND styles
learning

Busca documentos que contengan las
palabras learning y styles learning.
Journal of education
technology

Busca documentos que contengan l a
f r a s e J o u r n a l o f e d u c a t i o n
t e c h n o l o g y . P o n g a e n t r e
comi l l as si empre l as frases con ms
de dos palabras.
4 Esta es una base de datos de pago. Su uso exige la suscripcin institucional.
76

sub (learning) AND Internet
AND children

Busca documentos sobre learning que
incluyan Internet and children.

Cap (school)

Busca art cul os que t engan pi es de
imgenes con la palabra school Use el
campo de bsqueda Pie, para encon-
t r ar ar t cul os que cont engan t i pos
concr et os de f ot ogr af as, gr f i cos,
mapas u otros grfcos.
author (Jerome Brunner)

Busca art cul os escri t os por Jerome
Bruner.

at (book review) AND
name (Jerome Brunner)

Encuentra reseas de libros de traba-
j os de Jerome Bruner. Use el campo
de bsqueda, tipo de artculo para en-
contrar di ferentes ti pos de artcul os,
i ncl uyendo bi ograf as y ent revi st as.
O b s e r v e q u e t y p e e s u n a
sintaxis vlida para tipo de artculo.
source (Education
economics) AND learning

Busca en la revista Education econo-
mi cs, document os sobr e l ear ni ng.
Use el campo de bsqueda Fuent e
par a r est r i ngi r l a bsqueda a una
revista o revista cientfca concreta.

sc (Michigan) and
sub (learning)

Busca t esi s de l a Uni ver si dad de
Michigan, sobre el tema sub learning.
Es importante relacionar aqu otras dos bases de datos que son
de utilidad en los procesos de consulta documental. La primera,
Academic Search Premier (http://search.epnet.com/), es una base
de datos multidisciplinar, que incluye informacin sobre educacin,
psicologa, ciencias sociales, etc; contiene referencias bibliogrfcas,
resmenes e ndices de artculos, buena parte de ellas en texto
completo. Su informacin tiene cobertura desde 1984. La suscripcin
a esta base de datos se puede hacer a travs de Internet (EBSCOHost).
La segunda, Arts & Humanities Citation Index, corresponde a una
base de datos editada por el Institute for Scientifc Information
(Philadelphia, USA), ofrece artculos de revistas internacionales de
artes y humanidades.
Captulo 3
77
3.5. Otros recursos de informacin en Internet
Existe en Internet otro conjunto de recursos de informacin, hablamos
de la denominada literatura gris, en particular destacamos las Bases
de datos de tesis doctorales, como una fuente importante de esta
literatura; adems, internet contiene una amplia base de informacin
en las Bibliotecas virtuales, las Web de expertos y las revistas
especializadas en educacin y psicologa. Veamos brevemente estos
aspectos a continuacin.
3.5.1. Literatura gris
Martn Vega citado por Zaguan (2007, julio), defne la Literatura
Gris (Gray literature) como la documentacin emitida a travs de
cauces no convencionales y que presenta las siguientes caractersticas:
tiradas de escasos ejemplares y de aspecto poco similar a las ediciones
tradicionales, alejada de los circuitos habituales de difusin, sin
intencin divulgativa en principio (suele dirigirse a un pblico
especializado), con informacin vanguardista, y que no se suelen
ajustarse a las normas de control bibliogrfco; adems, carecen de
la publicidad usual, su distribucin es parcial o inexistente y entraa
difcultades de acceso.
El mismo autor, incluye entre los documentos de la literatura gris
los siguientes: actas de congresos, boletines de difusin interna,
currculos, documentos ofciales de mbito restringido, cuadernos
de trabajo, guiones para representaciones, informes (cientfcos,
confdenciales, divulgativos, internos, tcnicos), ediciones tcnicas
(marcas, normas y patentes), programas para computador cuando
circulan de manera restringida, folletos, preprints, propaganda
comercial, separatas, tesis y traducciones no publicadas.
3.5.2. Las bases de datos de tesis doctorales
Las bases de datos de tesis doctorales constituyen una fuente
de gran importancia y de esencial consulta en los procesos de
investigacin.
A continuacin en la tabla 13, se presenta una relacin de sitios Web
donde se almacenan bases de datos de tesis doctorales, algunas de
las cuales se pueden consultar en texto completo.
7
Tabla 13
Relacin de bases de datos en el campo de la educacin y las
ciencias sociales
Ttulo y periodo
comprendido
Descripcin Particularidades
*CBA Education
Directoy Courant
D a a c c e s o a l a
i n f o r ma c i n g e n e r a l
sobr e l os or gani smos
gubernamentales, asocia-
ciones, escuelas, colegios,
uni ver si dades y ot r as
i nsti tuci ones del mundo
de la educacin.
*CBCA Fulltext
Education 1976-
Referencias bibliogrficas
en texto completo de art-
c ul os de r ev i s t as , de
informes de investigacin;
resea las monografas,
pr ogr amas de est udi o
as como las tesis.
Conteni do canadi -
ense muy i mpor -
t ant e, r eempl aza
e l C a n a d i a n
Educat i on I ndex.
D e s d e 1 9 7 7 ,
cont i ene el t ext o
completo.
*EDRS (ERIC
Document
reproduction
Service)
Acceso al texto completo
de al gunos i nformes de
i n v e s t i g a c i n , d e
c o n f e r e n c i a s , g u a s ,
b i b l i o g r a f a s , t e s t e
i nstrumentos de medi a,
as como de proyectos
de investigacin.
Rel aci n di r ect a
con el cont eni do
d e l a b a s e d e
dat os ERI C par a
l o s d o c u me n t o s
que ti enen cdi go
ED.
*ERIC 1966- Referencias bibliogrficas
de artculos de revistas,
de i nf ormes de i nvest i -
gacin.
Los artcul os baj o
e l c d i g o , E J :
( j o u r n a l ) y l o s
i nf or mes baj o el
c d i g o E D
(document)
*Education
Abstracts
a l o s a r t c u l o s d e
revistas en el campo de
la educacin.
Document os sol o
en lengua inglesa.
Captulo 3
7
*Francis 1984 Referencias bibliogrficas
en el campo de las cien-
cias sociales y humanas
Mul ti l i nge; cubri -
mi e n t o e u r o p e o
ms importante.
PsycLIT 1887-
PsycFirst
Corriente ms
tres aos
a los artculos de revis-
t a s , e n p s i c o l o g a y
en l as di sci pl i nas rel a-
cionadas.
Multilinge.
Repre
1980-
y a r t c u l o s e n t e x t o
integral; multidisciplinar
Do c u me n t a c i n
n i c a me n t e e n
f r a n c s . Me j o r
fuente para obras
d e l Q u b e c y
cubr e t ambi n l a
d o c u me n t a c i n
europea.
Research Library
1970-
de artculos de revistas y
acceso al texto completo
d e v a r i o s a r t c u l o s ;
multidisciplinar.
D o c u m e n t a c i n
pr i nci pal ment e en
ingls.
Sociological
Abstracts
1963-
de artculos de revistas en
el campo de la sociologa
y disciplinas relacionadas.
Para complementar la informacin anterior, en la tabla 14 se ofrece
una relacin de bases de datos de tesis doctorales hispanoamericanas
en el campo de la educacin y ciencias sociales.
0
Tabla 14
Relacin general de bases de datos de tesis doctorales
Base de datos Direccin electrnica
Bases de datos de
tesis doctorales
(TESEO)
http://teseo.mec.es/teseo/jsp/teseo.jsp
Education-Line http://www.leeds.ac.uk/educol/
Tesis Doctorales,
Biblioteca de las
Culturas Hispnicas
http://www.cervantesvirtual.com/tesis/tesis_
catalogo.shtml
Tesis Electrnicas
en Lnea
http://www.cibertesis.net
Base de Datos de
Tesis Extranjeras
UMI-
http://il.proquest.com/brand/umi.shtml
Digital Library of
ETDs (Electronic
Theses and
Dissertations)
http://www.ndltd.org/browse
Biblioteca UCLM http://www.biblioteca.uclm.es/tesis3BD.html
UNED http://www.uned.es/biblioteca/referencia/tesis.html
Universidad
Complutense de
Madrid
http://www.ucm.es/biblioteca/referencia/tesis.html
Biblioteca en
Ciencia y
Tecnologa
http://www.madrimasd.org/informacionidi/biblioteca/
enlacesIDI/literaturaGris.asp
En estas bases de datos se pueden acceder a investigaciones de tesis
doctorales, algunas en texto completo y se pueden descargar desde
Internet.
3.5.3. Bibliotecas Virtuales
Cada da ms bibliotecas ofrecen servicios de acceso a libros y otros
documentos en formato digital, constituyendo potentes fuentes de
consulta para los investigadores y usuarios en general.
Captulo 3
1
Las bibliotecas virtuales ofrecen sus servicios a travs de Internet y
particularmente a travs de la Web. Segn Wikipedia (2007, agosto),
en el ...concepto de Biblioteca Virtual est presente el efecto de la
integracin de la informtica y las comunicaciones cuyo exponente
esencial es Internet. No se trata solamente de que los contenidos
estn en formato digital lo que prevalece en el concepto de biblioteca
digital. Los contenidos digitales son una parte necesaria pero no
sufciente.
Algunas de estas bibliotecas son:
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes (http://www.
cervantesvirtual.com/).
British Library (http://www.bl.uk/).
Biblioteca Nacional de Colombia (http://www.
bibliotecanacional.gov.co).
New York Public Library (http://www.nypl.org/).
3.5.4. Web de Expertos
En las pginas llamadas Web de expertos, se puede acceder a
informacin y ayuda sobre los temas que ocupan a los expertos
en diversas reas o disciplinas. Adems, son un espacio propicio
para establecer contacto con un par vlido. Son una buena opcin
para complementar la informacin encontrada a travs de Internet o
para hacer la respectiva consulta al experto, cuando no se obtienen
resultados satisfactorios con los motores de bsqueda.
As mismo, existen los expertos en referencias que nos pueden
indicar cual es la fuente ms apropiada para encontrar la informacin
que buscamos. Citemos dos de ellos: Jess Lpez Lucas (2007,
septiembre), quien presenta en su pgina (http://psicologia.usal.
es/fuentes.html) importantes enlaces a sitios web sobre psicologa.
Otro experto est en el sitio Educators Reference Desk (http://www.
eduref.org/Qa/userform.html).
2
3.5.5. Revistas especializadas en educacin y psicologa
Un signifcativo nmero de revistas de estos campos de conocimiento
se encuentran en formato en Internet. Estas son valiosas fuentes de
informacin para el investigador. Algunas de estas revistas con
acceso libre se relacionan a continuacin en la tabla 15:
Tabla 15
Relacin de revistas especializadas en educacin y psicologa
Campo
disciplinar
Revista Direccin
Psicologa. Anal es de
psicologa.
(http://www.um.es/analesps/)
Edi t ada por l a Uni ver si dad de
Murcia.
Psicologa. I n v e s t i g a c i n
Psicoeducativa /
Electronic Journal
of Resear ch i n
E d u c a t i o n a l
Psychology.
(www.investigacion-sicopedagogica.
org/revista)
R e v i s t a
del Servicio de Publicaciones de
l a Uni ver si dad de Al mer a y l a
Editorial EOS (Madrid).
Psicologa. P s i c o l o g i c a .
I n t e r n a c i o n a l
J o u r n a l o f
m e t h o d o l o g y
and experimental
pshychology.
(http://www.uv.es/psicologica/)
Ed i t a d a p o r l a Un i v e r s i t y o f
Valencia.
Psicologa. R e v i s t a
electrnica de
mot i vaci n y
emocin.
(http://reme.uji.es/remesp.html)
Edi t ada por l a Uni versi t at Jaume
I De p a r t a me n t d e Ps i c o l o g i a
Bsi ca, Cl ni ca i Psi cobi ol ogi a.
Facul t at de Ci nci es Humanes y
Socials.
Educacin Cybernetrics. ( h t t p : / / www. c i n d o c . c s i c . e s /
cybermetrics/)
Tanto la revista electrnica como
su f or o vi r t ual , se ocupan del
est udi o del anl i si s cuant i t at i vo
de la escuela y de las ciencias de
la comunicacin en Internet.
Captulo 3
3
Educacin Cybernetrics. ( h t t p : / / w w w. c i n d o c . c s i c . e s /
cybermetrics/)
Tanto l a revi sta el ectrni ca como
s u f or o v i r t ual , s e oc upan del
est udi o del anl i si s cuant i t at i vo
de la escuela y de las ciencias de
la comunicacin en Internet.
Educacin Education Policy
Analysis Archives.
(http://epaa.asu.edu/epaa/)
Publ i cada por el Mary Lou Ful ton
College of Education Arizona State
Un i v e r s i t y a n d t h e Co l l e g e o f
Education University of South Florida.
Educacin Journal of
S e c o n d
Language
Writing.
(http://www.jslw.org/)
Esta revista se ocupa de informes
t e r i c o s , d e i n v e s t i g a c i o n e s
c e n t r a d a s e n e l u s o d e
u n a s e g u n d a l e n g u a
y en l a enseanza de l a escr i -
t ur a en s egunda l engua par a
extranjeros.
Educacin Quadernsdigitals.
net
(http://www.quadernsdigitals.net/)
Por t al ar gent i no de r evi st as en
educacin.
Educacin
Revista Educar.
( ht t p: / / educaci on. j al i sco. gob. mx/
consultar/educar/dirrseed.html).
E s u n a p u b l i c a c i n d e l a
Secret ar a de Educaci n Jal i sco.
Mxico orientada hacia el estudio
de las prcticas pedaggicas y la
intervencin educativa. Educar est
indexada en el Ulrichs Internacional
Per i odi cal s Di r ect or y ( Di r ect or i o
I nt er naci onal de Publ i caci ones
Peridicas y Seriadas Ulrich) y en
Latindex.
Educacin Revista Lectura y
Vida.
( ht t p: / / www. l ect ur ayvi da. or g. ar /
LyVHome.html).
Revista latinoamericana de lectura.
Educacin REDI E Revi st a
El ec t r ni c a de
I n v e s t i g a c i n
Educativa.
( ht t p: / / r edi e. uabc . mx / v ol 7no2/
contenido-contenido.html)
Publ i caci n de l a Uni versi dad de
baja California.
4
Educacin Relieve (http://www.uv.es/RELIEVE/)
Revista Electrnica de Investigacin
y Eval uaci n Educati va. Se edi ta
actualmente desde el Departamento
de Mt odos de I nvest i gaci n y
Diagnstico en Educacin (MIDE) de
Facultad de Filosofa y Ciencias de la
Educacin de la Universidad de Valencia.
Educacin Revista
REPES
(http://www.utp.edu.co/repes/)
Journal de educacion y psicologa.
E d i t a d o p o r e l D p t o d e
psicopedagoga de la Universidad
Tecnolgica de Pereira.
Educacin R e v i s t a
interuniversitaria
d e f o r ma c i n
del profesorado
(http://www.aufop.org/publica/numeros.
asp)
A s o c i a c i n u n i v e r s i t a r i a d e
formacin del profesorado.

Educacin R e v i s t a
Iberoamericana
de Educacin

(http://www.rieoei.org/index.html)
Revi st a de l a Or gani zaci n de
estados iberoamericanos.

Educacin Unin. Revista
iberoamericana
de educaci on
matemtica

(http://www.fisem.org/paginas/union/
revista.php)
Uni n es una publ i caci n de l a
Feder aci n I ber oamer i cana de
S o c i e d a d e s d e E d u c a c i n
Matemtica (FISEM).

Educacin L i s t a d o d e
R e v i s t a s
electrnicas de
Educacin
(http://www.campus-oei .org/oei vi rt/
revedu.htm)
Estadstica
educativa

J o u r n a l o f
S t a t i s t i c s
Education

(http://www.amstat.org/publications/jse/)
Multi
disciplinar
R e d a l y c .
Red de revi st as
c i e n t f i c a s
d e A m r i c a
Latina, Espaa y
Portugal.
(http://www.redalyc.uaemex.mx)
Captulo 3
5
3.6. La Web invisible
Mediante los buscadores, normalmente, accedemos a una parte de
los documentos existente en Internet, quedando una gran cantidad de
documentos a los que no se puede acceder por estos medios. Dicha
parte de Internet se denomina Web oculta o Web invisible.
Muchos de los sitios disponibles en la Web invisible, se encuentran
en bases de datos o bases de conocimiento, diccionarios y tesauros,
bases de patentes e incluso en catlogos de productos.
Sherman y Price (2001), citados por Moreno (2005), identifcan los
siguientes cuatro tipos de contenidos de la web invisible o profunda:
la web opaca (the opaque web), la web privada (the private web), la
web propietaria (the proprietary web) y la web realmente invisible
(the truly invisible web).
Para los citados autores, la Web opaca esta conformada por archivos
que aunque podran estar indexados no lo estn por alguna de las
siguientes razones: Extensin de la indexacin ya que los motores de
bsqueda no indexan todas las pginas, la frecuencia de la indexacin
la que no se puede realizar al ritmo de aparicin y desaparicin
diaria de pginas, nmero mximo de resultados visibles por que
los buscadores por lo regular muestran un nmero limitado de
documentos aunque indiquen haber encontrado muchos de ellos.
Otra de las causas es la existencia de URLs desconectadas.
Agregan Sherman y Price (2001), que la Web privada incluye aquellas
pginas que son excluidas por estar protegidas con contraseas
o archivos que evitan su indexacin. La Web propietaria incluye
las pginas a las que para poder acceder es necesario registrarse,
independiente de que sean de pago o no.
Se agrega que, la Web realmente invisible est conformada por
pginas que debido a limitaciones tcnicas de los buscadores no
pueden ser indexadas. Bien sea por el tipo de formato o porque se
generan de forma dinmica con base en la informacin suministrada
por el usuario.
6
Existen herramientas y sitios a travs de los cuales se puede acceder
a informacin existente en la Web invisible.
A continuacin se anotan (tabla 16) algunos recursos de bsqueda
en la Web profunda, tomados de Moreno (2005), entre los que se
incluyen: directorios, directorio anotado, directorio de base de datos,
directorio de buscadores, metabuscadores y motores avanzados.
Tabla 16
Recursos de bsqueda profunda
Directorio Direcciones
Directorios: InternetInvisible (http://www.internetinvisible.com/)
Librarians Index (http://lii.org/)
RefDesk.com (http://refdesk.com/)
Webfle.com (http://webfle.com/)

Directorio anotado

Resource Discovery Network (http://www.rdn.ac.uk/)
Directorio de
base de datos

WebData.com (http://www.webdata.com/)

Directorio de
Buscadores
AlphaSearch (http://www.alphasearch.org/)
Beaucoup (http://www.beaucoup.com/)

Metabuscadores

iBoogie (http://www.iboogie.tv/)
Fazzle (http://www.fazzle.com/)
Search.Com (http://www.search.com/)

Motores
avanzados
FeedPoint (http://www.quigo.com/feedpoint.htm)
Strategic Finder(http://www.strategicfnder.com/)
Los recursos a los cuales se ha hecho referencia a lo largo de este
libro, son expresin de la llegada de la sociedad del saber que tiene
sus exigencias en cuanto a la capacidad de cada uno de nosotros de
hacer frente a los recursos informacionales, es decir, de ser cada
vez ms capaces de encontrar, evaluar, interpretar y explotar estos
recursos, ya sean ellos culturales o cientfcos, imaginativos o
documentacin.
Es necesario y urgente que se desarrolle un ABC del dominio de
la informacin, que incluya, el dominio de las tecnologas que le
dan acceso. Esto implica apostar sobre una visin sistemtica del
Captulo 3
7
proceso de bsqueda de informacin y promoverla entre los que
toman decisiones en las instituciones educativas y un pblico ms
amplio, as como entre las personas que intervienen directamente en
este asusto: los profesionales de la informacin, los profesores de
todos los niveles, y claro est, los estudiantes y alumnos.
Bibliografa y fuentes
1. Bibliografa general
Ayuso, M.D; Martnez V. (2006) Evaluacin de calidad de
fuentes y recursos digitales: gua de buenas prcticas. Anales de
documentacin, n 9, 2006, pgs. 17-42.
Ayuso, M.D. (1999) Revisin interdisciplinar de bibliografa
y fuentes de informacin en los umbrales del siglo XXI. Nuevas
perspectivas: los recursos de informacin. Revista General de
Informacin y Documentacin. Vol. 9. No. 1. Recuperado el 26
de septiembre de 2007, en http://www.ucm.es/BUCM//revistas/
byd/11321873/articulos/RGID9999120203A.PDF.
Bernhard, P. (1998) Apprendre maitriser linformation: des
habilits indispensables dans une societ du savoir. Education et
francophonie, Vol, XXVI, No 1, Recuperado el 20 de noviembre de
2005, en http://www.acelf.ca/c/revue/revuehtml/26-1/09-bernhard.
html
0
Colas, A. (1999) La formation lusage de linformation dans
lenseignement suprieur. BBF. Paris. T. 44. No 1. Recuperado el
26 de septiembre de 2007, en http://bbf.enssib.fr
Coulon, A. (1999). Un instrument daffliation intellectuelle:
Lenseignement de la mthodologie documentaire dans les premiers
cycles universitaires. BBF. Paris. T. 44. No 1. Recuperado el 26 de
septiembre de 2007, en http://bbf.enssib.fr
Dit, C. (2005). Formation la matrise de linformation en premier
cycle universitaire: Quels formateurs ? BBF. Paris. T. 50. No 6.
Recuperado el 26 de septiembre de 2007, en http://bbf.enssib.fr
Fayet, S. (1999) Mthodologie documentaire : Formation des
tudiants de deuxime et troisime cycles Paris IV . BBF. Paris.
T. 44. No 1. Recuperado el 26 de septiembre de 2007, en http://bbf.
enssib.fr
Gonzlez, F. (2005, mayo). Investigacin y Recursos de Informacin.
Recuperado el 10 de septiembre de 2007, del sitio Web del
Departamento de ingeniera de sistemas e industrial. Universidad
Nacional de Colombia: http://dis.unal.edu.co/profesores/fgonza/
courses/2005-/seminario
Kohlenberg, K. (2007). El anarquista Wikimundo. Humboldt.
146, 33-35.
Moreno, P.M. (2005, junio). Estrategias y mecanismos de bsqueda
en la web invisible. Recuperado el 11 de julio de 2007, del sitio
Web del Colegio de Mxico: http://biblio.colmex.mx/recelec/web_
invisible.htm (fecha de acceso a Internet: 10 de marzo de 2006)
Pentti, R. (2007, agosto). University of Art and Design Helsinki.
Recuperado el 20 de agosto de 2007, de http://usuarios.lycos.es/
guillemat/214.htm (Versin espaola: Jess B. Bermejo.)
1
Bibliografa y fuentes
Steiner, G. (2004). Lecciones de maestros (1ra Ed.). Mxico:
Ediciones Siruela-Fondo de Cultura Econmica.
Lpez, M.A. & Moreiro, J.A. (2002, agosto). Presente y futuro
de los tesauros como herramienta conceptual de precisin para
recuperacin de la informacin. Recuperado el 4 de julio de 2007,
de http://161.116.140.71/pub/fburg/docs/lopez-moreiro.pdf
Zaguan, (2007) Tipologa de las fuentes bibliogrfcas (3). Los
documentos primarios. Recuperado el da 27 de julio de 2007, del
sitio Web: http://www.geocities.com/zaguan2000/tipo3.html#gris
2. Bibliografa sobre bsqueda
Beaud, M. (1999) Lart de la thse. Comment prparer et rdiger
une thse de doctorat, un mmoire de DEA ou de matrise ou tout
autre travail universitaire. (Edition mise jour en juin 1999). Paris:
Editions La Dcouverte.
Melissa, W. (2000). Cmo escribir trabajos de investigacin. (1ra
Ed.). Barcelona : Gedisa editorial
Eco, U. (1994) Como se hace una tesis: tcnicas y procedimientos
de estudio, investigacin y escritura. Barcelona: Editorial Gedisa.
Ossa, M. (2006) (Compiladora) Cartilla de citas. Pautas para citar
textos y hacer listas de referencias. (1ra Ed.). Bogot: Universidad
de los Andes. Decanatura de Estudiantes y Bienestar Universitario.
Slade, C.,Gilles, W. & Vaughan, S. (1993) From and Style. Research
Papers, Reports, Theses (Ninth Edition). Boston, Toronto,Geneva,
Illinois, Palo Alto, Princeton: Hougthon Miffin Company.
2
3. Pginas Internet
Tecnociencia: E-revistas: Revistas cientfcas electrnicas. http:/
7www.tecnociencia.es/e-revistas/
Ulrichs Periodicals Directoy. http://www.ulrichsweb.com/
UlrichsWeb/
Latindex : Sistema Regional de informacin en lnea para Revistas
Cientfcas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal. http://
www.latindex.unam.mx/
Wikipedia: enciclopedia libre plrilingue basada en la tecnologa
wiki. http://www. es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia
Biblioteca de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora.
Argentina. http://www.unlz.edu.ar/biblioteca/tutores/tutor2b/dos.
htm
ANEXO 1
TALLER PARA EL TRABAJO CON FUENTES
DOCUMENTALES EN EL PROCESO DE INVESTIGACION EN
EDUCACION
(a) Cul informacin debe anotar el estudiante para encontrar un
libro en la biblioteca?
(b) Quin puede ayudar al estudiante a encaminarlo de la mejor
manera en su bsqueda de informacin?
(c) En cules obras, el estudiante puede encontrar los datos de
informacin?
(d) Puede usted indicar los tipos de artculos de revistas?
(e) Qu es una monografa?
Anexos
4
(f) Todos los sitios Web tienen igual valor? Justifque su respuesta.
(g) Por qu se debe encontrar los artculos cientfcos para redactar
un trabajo de investigacin?
(h) Nombre tres bases de datos en educacin
(i) Cul es la diferencia que hay entre los operadores lgicos y,
o cuando se consultan las bases de datos?
(j) Cul servicio debe utilizar el estudiante si el documento que
desea no se encuentra en su biblioteca?
5
Anexos
ANEXO 2
TALLER PARA EL TRABAJO DE BUSQUEDA DE
INFORMACION DOCUMENTAL EN LA INVESTIGACION EN
EDUCACION
1. Realice una bsqueda de una revista acadmica, por ejemplo,
REDIE y/o RELIEVE, EDUCAR; luego de hallarla, navegue por
toda la pgina. Que enlaces encontr? Analice un articulo, Como
presenta un autor la respectiva investigacin?. Qu palabras claves
utilizo?
2 Empleando un tesauro determine cuales subtemas y trminos
asociados posee las categoras de educacin inicial., enseanza
de la literatura, enseanza del arte, enseanza del Ingls
3. Cual es la diferencia entre el lenguaje comn que usted emplea y
el experto de los tesauros o diccionarios pedaggicos?
4. Con ayuda de un tesauros o un diccionario, convierta las palabras
matemticas y enseanza, Metacognitive strategies and learnig
en trminos expertos mas especfcos para una bsqueda avanzada.
Qu difcultades tuvo?
5. Busque un artculo en una revista acadmica de educacin o
comunicacin relacionado con su tema de trabajo de grado o tesis.
Utilice las palabras claves que el autor emple. Qu artculos
encontr?

6
ANEXO 3
TALLER PARA EL TRABAJO DE BUSQUEDA DE
INFORMACION EN INTERNET EN LA INVESTIGACION EN
EDUCACION
1.) Usando los siguientes recursos para la bsqueda: 3 buscadores,
2 Multibuscadores o Metabuscadores y un Agente Inteligente, haga
una bsqueda en Internet sobre el tema de su investigacin. Elabore
un documento que incluya : a) Una breve descripcin de su objeto
de estudio. b) Una lista que incluya 10 documentos (fuentes de
informacin): la lista debe contener los siguientes elementos para
cada documento: autor; fecha de publicacin; nombre del documento;
direccin URL; fecha de consulta y un resumen de mximo de
cinco lneas sobre el contenido de cada documento o el sitio Web
referenciado. c) Incluya, adems, los criterios que utiliz para hacer
la bsqueda de los documentos encontrados, los criterios que sigui
para verifcar la calidad y la validez de la informacin consultada.
d.) Indique que recursos utilizo para realizar la bsqueda.
2) A partir de la informacin encontrada mediante el uso de bases
de datos electrnicas y de tesauros, redacte un breve resumen de dos
documentos que pudieran resultarle de inters para su investigacin
e incluya su referencia bibliogrfca.
3) Usando tres revistas electrnicas relacionadas con su tema de
investigacin, busque artculos relevantes para su estudio, haga un
pequeo resumen e incluya la respectiva referencia bibliogrfca.
4) Realice una bsqueda sobre congresos y eventos internacionales
en los que se trate su tema de investigacin. Elabore una lista donde
cite dos congresos o eventos con la informacin que considere ms
relevante en la lnea de su tema de investigacin.
7
Anexos
5) Busque informacin en Internet sobre cmo citar documentos
electrnicos y elabore un informe en el que presente los elementos y
el orden en el que se deben referenciar.
6). Realice una bsqueda avanzada empleando Google, Copernic
y el metabuscador Search con las palabras comprensin lectora
and educacin.
ANEXO 4
ESTILOS DE PRESENTACION DE LISTAS DE REFERENCIA
DE FUENTES DE INTERNET DE LA AMERICAN
PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION (APA)
1
En este anexo se presentar un resumen del estilo de presentacin
de listas de referencia y citas textuales electrnicas y de Internet
de la American Psychological Association (APA). Estas normas se
extrajeron de la segunda edicin en espaol del Manual de estilo de
publicaciones de la APA (2002). Desde 1952 la APA ha publicado
este manual y lo ha venido refnando a travs de cinco ediciones
en ingls con el fn de brindar informacin completa y actualizada
sobre la elaboracin y presentacin de manuscritos en psicologa.
Este estilo es utilizado por las 27 revistas cientfcas principales
de la APA y por otras publicaciones de psicologa, ciencias del
comportamiento, enfermera y administracin de personal.
La lista de referencias es el conjunto de fuentes citadas en un
manuscrito y su objetivo es permitirle a los lectores ubicar dichas
fuentes. nicamente contiene los documentos que se citaron en
el texto. En este caso, limitamos la presentacin de las fuentes
electrnicas y de Internet.
1. Esquemas y ejemplos de referencias de fuentes de Internet
La red contiene documentos de diferentes tipos que se estructuran
y presentan de maneras variadas. Se pueden encontrar artculos de
revistas que se publican en lnea, documentos que se pusieron en la
red o pginas Web, entre otras. La diversidad de documentos que se
pueden citar de la red plantea el reto acerca de cmo generar una
unidad de criterio en la presentacin de citas de esta fuente.
1 En la elaboracin de este anexo, nos fue muy til la compilacin de la profesora Marcela
Ossa Parra, titulada: Cartilla de citas. Pautas para citar textos y hacer listas de referencias.
Universidad de los Andes, Decanatura de Estudiantes y Bienestar Universitario. Bogot:
Primera edicin. 2006. Pginas 31, 36-30, 49.
Anexos
Es importante tener en cuenta dos aspectos para utilizar y citar los
documentos de esta fuente:
(a) Dirigir a los lectores lo ms cerca posible a la informacin que
est siendo citada.
(b) Proporcionar direcciones correctas.
Como mnimo una referencia de Internet debe tener lo siguiente:
. Ttulo o descripcin del documento
. Fecha (pude ser la de publicacin, actualizacin o de cuando se
recuper)
. Direccin (URL uniform resource locator)
. Si es posible, deben identifcarse los autores
El elemento ms importante es la URL por lo cual es importante
procurar transcribirla bien copindola directamente y pegndola
en su pgina de referencias. Si es necesario partir la direccin en
dos, no use guiones porque va a parecer que el guin es parte de la
direccin.
A continuacin se ofrecen algunos ejemplos de referencias de fuentes
de Internet:
1.1. Copia electrnica de un artculo obtenido en una base de
datos
El siguiente es el esquema general para las referencias artculos
obtenidos en una base de datos:
Autor, A.A. & Autor, B.B. (ao). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista, volumen, (nmero),
pginas. Recuperado el da de mes de ao, de la base de datos tal.
100
Ejemplo:
Rockwell, E. (2001) La lectura como prctica cultural: conceptos
para el estudio de los libros escolares. Educao e Pesquisa.
27 (1), 11-26). Recuperado el 16 de septiembre de 2007 de
la base de datos Redalyc. La hemeroteca cientfca en lnea:
http://redalyc.uaemex.mx/
Note en el ejemplo anterior que la diferencia entre la referencia de
una publicacin seriada y la de un artculo recuperado de una base
de datos es que en esta ltima se escribe la fecha de recuperacin y
la base de datos donde se obtuvo el artculo.
1. 2. Articulo que se encuentra en una revista slo publicada en
Internet
El siguiente es el esquema general para las referencias de artculos
slo publicados en Internet:
Autor, AA. & Autor B.B. (ao si se encuentra) Ttulo del artculo. Ttulo de la revista,
volumen -si se encuentra, (nmero si se encuentra). Recuperado el da de mes de ao,
de URL.
Ejemplo:
Munevar, D (2004) Pedagogas de la vida acadmica. Refexiones
estudiantiles desde la universidad pblica. REPES. Revista
Electrnica de Educacin y Psicologa. Electronic Journal
of Pedagogy and Psicology , 4. Recuperado el 17 de
septiembre de 2007, en http://www.utp.edu.co/php/revistas/
repes/docsFTP/152147plantilla.doc
En las publicaciones peridicas que se encuentran nicamente en la
red tenga en cuenta las siguientes consideraciones:
. En caso de no existir una fecha de publicacin del artculo, incluya
la abreviacin s.f. que equivale a sin fecha.
101
Anexos
. Las publicaciones peridicas en la red usualmente no tienen
volumen, nmero, ni nmeros de pgina por lo cual slo se incluye
el titulo de la publicacin en la referencia.
. Es importante procurar que la URL conduzca directamente a la
publicacin.
1.3. Documento en la red en el que no se puede identifcar autor,
ni fecha
El siguiente es el esquema general para las referencias de un
documento en el que no se puede identifcar autor, ni fecha:
Ttulo. (s.f.). Recuperado el da de mes de ao, de URL.
Ejemplo:
Scrates. Vida y obra (s.f). Recuperado el 16 de septiembre de 2007,
de http://www.webdianoia.com/presocrat/socrates.htm
1.4. Documento disponible en un sitio Web ms amplio
Si el documento se encuentra en un sitio Web muy grande y complejo,
primero identifque a la organizacin y el programa relevante y
despus escriba la URL del documento. Siga el siguiente esquema:
Autor, A.A. (fecha). Ttulo. Recuperado el da del mes del ao, del sitio Web de nombre
del sitio: URL
Ejemplo:
Marchesi, A. (2007) Discurso del Secretario General de OEI en
la presentacin del Plan Iberoamericano de Alfabetizacin
y Educacin Bsica de Personas Jvenes y Adultas, 2007-
2015. Recuperado el 16 de septiembre de 2007 del sitio Web
de la Revista de Educacin de la Organizacin de Estados
Iberoamericanos OEI: http://www.rieoei.org/presentar.php
102
1.5. Tesis o trabajo de grado no publicados
El siguiente es el esquema general para las referencias de tesis que
no han sido publicadas:
Autor, A.A. (fecha). Ttulo. Tesis de grado obtenido no publicada. Universidad, Ciudad,
Pas.
Ejemplo:
Betancourt, M (2007). Diseo de un mdulo interactivo de
generacin hidrulica de energa elctrica. Trabajo de
grado de ingeniera mecnica no publicada. Universidad
Tecnolgica de Pereira, Pereira, Colombia.
El siguiente es el esquema general para las referencias de tesis que
no han sido publicadas y que se encuentran en versin electrnica:
Autor, A.A. (fecha). Ttulo. Tesis de grado obtenido no publicada. Universidad, Ciudad,
Pas. Recuperado el da del mes del ao, de URL.
Ejemplo:
Ramrez, M. D (2007) Base Documental de la Norma de
Acreditacin de Competencias laborales ISO 17024. Tesis
de especializacin no publicada. Universidad Tecnolgica de
Pereira, Pereira, Colombia. Recuperado el 16 de septiembre
de 2005, de http://biblioteca.utp.edu.co/tesisdigitales/fcha1.
htm
1.6. Citas de referencia en el texto de fuentes de Internet
Muchas de las fuentes de Internet no especifcan los nmeros de
pgina, pero en algunos casos los prrafos vienen numerados. De ser
as, incluya el nmero de prrafo en las citas directas:
103
Anexos
Ejemplo:
Existen diversos enfoque en este problema. . . (Romero, 2000,
prr. 5).
Si los prrafos no estn numerados, ubique la cita directa escribiendo
el nombre de la seccin y el prrafo donde sta se encuentra.
Ejemplo:
La tesis principal de este documento es. (Gmez, 2004, seccin
de Introduccin, prr. 2)
De otra parte, otras fuentes de Internet no tienen fecha de publicacin;
en estos casos reemplace la fecha por la abreviatura s.f.
Ejemplo:
Se plantean cuatro alternativas de solucin... (Gil, s.f.)
Por ltimo, si la fuente no tiene autor, cite las primeras palabras del
ttulo:
Ejemplo:
Durante la poca moderna se desarrollo la capacidad de (La
modernidad2007)
104
ANEXO 5
FICHAS DE CATALOGACION EN LA BUSQUEDA Y
APROVECHAMIENTO DE LA INFORMACION
1
USO DE TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS SOCIALES E HISTORIAS DE
GRADO 7
COLCIENCIAS-UTP
CORPUS DE REFERENCIAS DOCUMENTALES
ARTCULOS
Autor (es)
Ttulo
Revista
Nmero
Ao
Nmero de pginas
Campo de investigacin
Tema
Disciplina escolar
Nivel escolar
Metodologa
Resultados
Conclusiones
Sitio Web (si es el caso)
Fecha de consulta en
Internet
1 Estas fchas sirven como modelo para identifcar y determinar criterios amplios de orden conceptual y
metodolgico en la consulta de fuentes documentales de origen diverso. Su concepcin, diseo y aplicacin
fue muy til en el proceso de investigacin del proyecto: Gmez, Miguel, Romero, Fernando, Arbelaez,
Martha, Alzate, Mara Victoria (2005)`. Uso de los libros de texto de ciencias sociales e historias en grado
7 de la educacin bsica secundaria en Colombia. Colciencias-Universidad Tecnolgica de Pereira.

105
Anexos
GRADO 7
COLCIENCIAS-UTP
CONTRIBUCIONES A OBRAS COLECTIVAS
Autor (es)
Ttulo
Captulo
Editorial
Ciudad
Pas
Ao
Nmero de pginas
Tema
Disciplina escolar
Nivel escolar
Metodologa
Resultados
Conclusiones
Internet
106
GRADO 7
COLCIENCIAS-UTP
OBRAS
Autor (es)
Ttulo
Editorial
Ciudad
Pas
Ao
Total de pginas
Tema
Disciplina escolar
Nivel escolar
Metodologa
Resultados
Conclusiones
Internet
107
Anexos
GRADO 7
COLCIENCIAS-UTP
MONOGRAFAS Y TESIS DE DOCTORADO
Autor (es)
Ttulo
Editorial
Ciudad
Pas
Ao
Total de pginas
Tema
Disciplina escolar
Nivel escolar
Metodologa
Resultados
Conclusiones
Fecha de consulta en Internet
Este libro se termin de imprimir en Pereira,
en el mes de octubre de 2007, en los
talleres litogrfcos de Editorial Papiro.
Cra. 6 Nro. 26-50, 1Ra. Planta. PBX: 326 6543
E-mail: papiro46@hotmail.com
Pereira, Risaralda, Colombia

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