SER MEJORES PADRES II. Hijos respetuosos y responsables.

Hijos talentosos
Miguel de Zubira.
La persona respetuosa obedece a las figuras de autoridad, la persona responsable observa
los deberes y acoge las normas de su grupo social. Pocas cualidades humanas aprecian
mas las sociedades humanas que la RESPONSABILIDAD: la virtud de cumplir los
deberes sin necesitar repeticiones, ni amenazas, ni presiones, a la vez que se acogen
como propias las normas del grupo social. Las personas respetuosas y responsables
sobresalen en cualquier escenario: familiar, escolar, ni se diga grupal, cvico o laboral, son
admiradas por cualquier grupo; no es para menos.

Quien acata normas y cumple sus deberes merece un especial calificativo:
RESPONSABLE. Posee esa valiosa cualidad. Entiende y cumple las obligaciones y las
normas, luego le es til a sus grupos. Los dems acaban convertidos en a-sociales, cuando
no en francos anti-sociales.
HIJOS RESPETUOSOS Y RESPONSABLES
Los deberes y las normas deben ensearse desde el hogar. En los inicios, son sencillas de
explicar y aplicar, cada vez menos, hasta una edad juvenil donde podran ser imposibles
de imponer. En resumen, los deberes, ordenan dan curso a la accin, son instrucciones
precisas a seguir regularmente por parte de cada individuo en beneficio del grupo del cual
hace parte y con quienes comparte un determinado espacio. Las normas, por su parte, actan
como limites, restringen el comportamiento, son condiciones y exigencias que deben
respetarse por parte de cada individuo, para facilitar la convivencia y la pertenencia armnica
a un grupo.

El rgimen familiar debe contener normas para las siguientes situaciones: la hora exacta de
levantarse y acostarse, tantos en los das de trabajo como en los descansos, aseo y
limpieza; conservacin de la limpieza, plazos y reglas del cambio de ropa, de los trajes,
su uso y limpieza; que todas las cosas tengan su lugar y quede todo en orden despus
del trabajo o del juego. (Makrenko, 1983, p. 63).

Olvidar la idea sencilla de que los derechos se conquistan ha trado gravsimas
consecuencias a la sociedad occidental. La libertad regalada deja ya dos generaciones
completas de hijos irresponsables la de los paps , la de los papis y una tercera en
peligroso y dramtico curso, la de los Pas, todas estas endebles sucesoras de los cada
vez mas lejanos y escasos PADRES, incapaces de cumplir los mnimos deberes y las
normas bsicas de convivencia.

Que significa ser responsable? Acoger a conciencia los deberes y las normas
propias de cada grupo social de pertenencia.

A conciencia significa que el nio o jovencito valora esa norma o deber, la entiende y
decide cumplirla por convencimiento interior. Es la diferencia radical con la persona
obediente, quien se limita a cumplir, sin valorar ni entender porque ha de cumplir, por
obediencia o sea temor a una autoridad arbitraria exterior. Con un poco de suspicacia se
dar cuenta usted que en un principio, todo bebe (y nio muy pequeo) debe ser
obediente, pero a medida que crece, madura y adquiere capacidades, conocimientos y
destrezas, debe dejar de serlo, para convertirse en responsable, cada vez con menos
supervisin externa.

Deberes y normas definen responsabilidad, entendida esta como acatar con gusto las
obligaciones y reglas de un determinado grupo social. No de uno sino de muchos
comenzando siempre por la familia, avanzando a la institucin social del preescolar, del
colegio, de los amigos, de la pareja, de los grupos y de all en adelante, hasta incluir la
sociedad humana.

Los padres autoritarios cran hijos obedientes, ms no genuinamente responsables.
El muchacho responsable 1) valora la norma y el deber, sus padres o profesores se
lo ensearon; 2) conoce la norma o el deber; y por ende, 3) lo cumple con gusto, sin
requerir la presencia fsica de sus padres.

Por esta razn estamos contra los padres autoritarios, quienes no les explican a sus hijos el
sentido de las normas y los deberes, sino que los obligan a obedecerlas a fe ciega, por
temor a su autoridad, en este caso si arbitraria.



Entre los padres autoritarios y los padres permisivos o indulgentes, preferimos los primeros.
Cmo explicar esta curiosa eleccin? Porque al amenos los padres autoritarios les
imponen a sus pequeos cumplir normas y deberes. Los permisivos ni siquiera esto, los
dejan actuar libremente con respecto a su propio criterio, siempre pobre. A esos nios o
muchachos no aun adultos los hunden en la peligrosa libertad moral, y dado que operan
sin criterios an; quedan a la deriva moral, tal vez la ms peligrosa de todas las derivas.

La DIDACTA POSITIVA afirma que formar hijos requiere ensearle: 1) el sentido de
cada deber y norma; 2) explicrselos; 3) instruirlos en su aplicacin adecuada. (Antn
Seminovich- Makarenko (Trilla, 2000, p. 103).
El educador que carezca de autoridad no puede ser educador Pg. 50
La falta de autoridad del maestro trae graves consecuencias para los nios y los
profesores, dificultndoles a todos realizar su funcin. Pg. 50

Que su hijo aprehenda a cumplir los deberes, a acatar las normas y respetar la
autoridad es decisivo. Le aceptarn le reconocern como miembro proactivo,
responsable y querido. Hay alguna satisfaccin superior a sta?. Lo dudo, pues quien
cumple con gusto sus deberes se convierte en un miembro activo y valioso del grupo,
posee un ingrediente definitivo para adaptarse a la sociedad. En caso de fallar, es decir al
no cumplir sus deberes, ocurre la grave desadaptacin del marginal, el delincuente y
el loco.
La responsabilidad trae muchos beneficios. En este mundo utpico, anti moderno regido
por normas y deberes enseados por los padres y profesores a sus hijos y estudiantes
sobraran los policas, lo jueces, y tambin las crceles resultaran innecesarias. Todo,
por qu?. Porque los padres les ensearan a sus pequeos a cumplir sus obligaciones
y admirar las normas.

Me resulta profunda la observacin del filosofo Jos Antonio Marina de que contra las
apariencias, la libertad se adquiere obedeciendo a otros, slo es libre quien somete sus
caprichos momentneos a la autoridad de su proyecto de vida, gobernado por l mismo.
Contrario a ejecutar sus deseos biolgicos del cerebro primitivo. Ese parece ser el asunto
clave, el creer que los seres humanos son responsables por naturaleza, cuando en
realidad, la responsabilidad debe ser aprendida producto de miles y miles de horas
de tutora y aplicaciones prcticas. La naturaleza humana no es as ya lo hemos
mencionado: nos vemos naturalmente por fuerzas instintivas que nos conducen a ser
egostas, fuerzas como la bsqueda de supervivencia, la competencia y la consecucin de
placer individual.
Si su hogar es liberal o de pocas normas o deberes igual actuar en su colegio,
irrespetar las normas y los deberes escolares, ms severos ahora. Es ms
sencillo y natural desacatar las normas (como llegar a tiempo, saludar despedirse
y las obligaciones (como vestirse por s solo llevar los platos a la cocina, ordenar el
cuarto). Siempre es ms natural y sencillo ser irresponsable.
De all que si los padres eligen la libertad y no la responsabilidad, los nios se convierte
no en personitas felices, como se prometi, sino en irresponsable, o en algunas de sus
muchas variables o facetas: rebeldes, desafiantes, oposicionistas, irreverentes,
desobedientes, anarquistas. Incluso pueden llegar a transformarse en anti sociales todo
comienza por la indisciplina.
El hijo respetuoso admira y obedece a sus padres.
De todas las bestias salvajes el hombre joven es el ms difcil manejar Platn
Debo objetar la supuesta igualdad entre profesores y alumnos. Los primeros son adultos,
han cursado mltiples estudio, han vivido muchsimas ms experiencias, han tenido
varios tutores, han acumulado, a consecuencia de lo anterior, valiosos conocimientos,
mientras los segundos apenas son aprendices, y les falta mucho recorrido: considerarlos
iguales es un absurdo. Que su hijo aprehenda a respetar la autoridad de los mayores es
decisivo, se convertir en un joven y adulto RESPETUOSO.
La libertad sin exigencia crea a-nomia e i-responsabilidad generalizada e irrespetos frecuentes
e i-responsabilidad generalizada e i-respetos frecuentes. Con resultados graves: una
sociedad occidental anmica compuesta por millones de nios y jvenes no libres,
sino esclavos de sus deseos momentneos!. Una sociedad donde mientras los padres
pierden su funcin, las correccionales y crceles pululan en cada ciudad, las estaciones
de polica en cada barrio, atiborradas de jvenes delincuentes, y ahora nios infractores.
Muchos a quienes nadie le dio lecciones de responsabilidad. Cualquier padre de hijos
adolecentes estar de acuerdo con el maestro Platn, con su epgrafe de que De
todas las bestias salvajes, el hombre joven, es el ms difcil de manejar de manejar.
Definitivamente cierto!. Ms difcil si de nio lo cran como ngel o amigo de
sus padres en lugar de un APREHENDIZ o ignorante, su genuina condicin. y la de
todos los pequeos. No obstante en los ltimos siglos, y hoy ms, demasiados
padres piensan al revs: que el trato amable, condescendiente, amistoso, sin elevarles
la voz, ni formularles advertencia, ni sanciones o castigos aceptando sus desafos, torna
a los muchachitos en personas de fcil crianza y bello carcter: responsables,
respetuosos y libres. Cualquier formacin moral requiere admirar y obedecer a los paps,
los tutores por excelencia. Ellos conocen las distinciones entre lo bueno y lo malo, lo justo e
injusto, lo conveniente e inconveniente, aprehendidas de nios de sus padres, quienes en vez
de amigos, fueron sus padres!, sus guas, mentores, correctores, figuras de autoridad, en
ningn caso sus iguales. Pero hoy da, asistimos al colmo de que cada vez mas padres
obedezcan y hasta temen por los castigos de sus hijos. Los padres actuaban como
padres (guas, tutores, mentores, figuras de autoridad, representantes de su sociedad) y los
hijos como hijos, obedientes a sus paps. Sin esta premisa la formacin moral resulta
inviable, y de paso la sociedad misma! , sumida en el irrespeto y en la anomia (sin normas),
dos graves males sociales o socio patologas expandidas por la sociedad occidental.
Respetar supone admirar y obedecer a los padres, por su autoridad, dignidad y gobierno- lo
repito-, en razn a su mayor experiencia y conocimiento, en este caso, conocimiento moral, de
las sutiles distinciones entre lo bueno y lo malo, de las ineludibles implicaciones de pertenecer
a grupos sociales.
La actual generacin de nios y jvenes se quedo sin quien les 1) ensee, 2) ordene y
3) corrija su formacin moral, luego no nos deben sorprender los psimos resultados
que hoy presenciamos.
Si pretenden que sus hijos los respeten, y respeten a los dems adultos y figuras de
autoridad, solo queda un camino: ganarse con autoridad su respeto!..., desde el inicio;
sin perder la delantera. Siempre tengan presente las negativas consecuencias de
formar hijos irrespetuosos: irreverentes, desconsiderados, negativitas, oposicionistas,
groseros, insolentes, frescos.di-sociales (con dificultades para adaptarse a la
sociedad y seguir sus preceptos) o francos anti-sociales (personas que van en
contrava de las normas, los derechos y deberes colectivos y del bien comn).
Representan un dao para las personas alrededor, y ms para ellos mismos como
individuos irrespetuosos, por ende, aislados, marginados, cuando no excluidos o
recluidos en instituciones de rehabilitacin, o en correccionales o crceles. En sus
manos est la diferencia: formar hijos respetuosos o no. Todo deriva de aplicar un principio
casi obvio y elemental, ensearles muy temprano a respetar sus ordenes y decisiones:
ganarse su obediencia!. Adelante!, el respeto se lo ganan los dems adultos, las profesoras,
profesores, rbitros, jefes, jueces y un largo etctera. Labor sencilla siempre y cuando los
padres den las primeras lecciones de respeto.
Solo yo tengo el derecho de corregir, pues solo puede castigar quien ama.
(Rivera,1988,p.11).
La didctica para ganarse el respeto de los hijos es como sigue, clara y precisa.
Primero, den la orden. Si su hijo la incumple, con tono firme advirtanle la sancin que
recibir si reincide. Y tercero, apliquen la sancin.
El punto de partida es preciso: den la orden, clara y como orden, no como sugerencia o
recomendacin o consejo, sino como un mandato a cumplir, ya, de inmediato: Deja de
molestar a tu hermano, Termina de comer, Levntate . O la que fuere.

El respeto, implica reconocimiento (del otro y del papel que desempea, para nuestro caso, el
de padre, tutor y autoridad), al que se suman elementos como la administracin (considerar
especial a alguien por alguna cualidad o conjunto de cualidades), la obediencia ( que implica
reconocer el estatus de la persona y acatar sus ordenes, si se es subordinado por estructura
o por autoridad, o considerar sus recomendaciones, cuando la relacin es horizontal), la
consideracin del mbito privado de la persona (no inmiscuirse en asuntos que son de su
fuero personal, ni permitir que ella lo haga en los propios), y por ltimo, el trato adecuado
(referirse a la persona en el momento indicado, con los trminos pertinentes y las normas que
la situacin exija).
Si pretenden que sus hijos los respeten, y a los dems adultos y figuras de autoridad,
solo queda un camino: ganarse con autoridad su respeto, aleccionarlos en respetar
sus rdenes! (Natural, los amigos no ordenan).
Considero imposible la existencia de un lder irrespetuoso o irresponsable, pues quien
desobedece e irrespeta a otros, tampoco se ganar la obediencia ni el respeto de ellos, ni de
los grupos. Primero lo primero: aprehender a obedecer y a respetar.

Con experiencia superior a diez aos un profesional con uno o, mejor dos ttulos post
graduales gana en promedio diez salarios mnimo mensuales!. Su mejora sobre los
trabajadores no letrados es enorme. Los investigadores ubicaron un tercer grupo con ingresos
promedios de cien salario mnimos! Tenan estas personas mayor educacin? Para nada,
demasiados carecan de ttulos profesional, eran empresarios sobresalientes o gerentes de
alto nivel hechos a pulso, por sus propios medios. Cual era su especial capacitacin?
Ninguna!, slo posean la cualidad que comenzaron a estudiar, la de dirigir a otras personas,
eran lideres!. En consecuencias, personas imprescindibles para cualquier empresa, a cuyas
cabezas siempre est un lder, muy escasos, de all sus abultados honorarios o ingresos
como empresarios.
La palabra que en la mayora de las sociedades de cazadores- recolectores equivalente
a la de lder es hombre grande y, de hecho, los lideres son por lo general hombres
grandes. En Estados Unidos, los individuos de mayor estatura suelen tener empleos
con mayor frecuencia, se promociona ms, ganan ms (600 dlares por centmetro en
trminos de renta anual) y resultan elegidos ms veces presidentes: el candidato ms
alto gano veinte de las veinticuatro elecciones celebradas entre los aos 1904 y 1996.
(Pinker, 2000, p.634).
La ambicin de poder constituye una motivacin poderosa, bien arraigada en los antropoides,
y atrs de ellos, por sus beneficios adaptativos indudables; generalmente para los machos,
aunque tambin para las hembras. Quien posee el poder alcanza la cspide de su grupo, y
accede directamente a los mejores recursos de supervivencia: comida, bebidas, lugares
protegidos y el ms importante de todos, tanto ayer como hoy: las hembras!
Los cientficos comienzan a descubrir el mecanismo bioqumico sustento de la poderosa
motivacin de poder. Todo indica que la produce una gratsima sustancia cerebral, un
neurotransmisor SEROTONINA, con encantadores efectos psicolgicos, pues crea
sentimientos de bienestar, autoestima, calma, seguridad, relajacin, confianza y
concentracin: para qu ms!. Sentimientos muy plcidos y que cualquiera desea
experimentar por mucho tiempo. Quin no desea un mayor bienestar, autoestima, calma,
seguridad?. Todos nosotros!. Pero no slo es desear ser lder, todos lo deseamos!, sobre
todo es saber conquistar el corazn de las personas, cuyo centro requiere presentarse como
alguien proactivo, beneficio, confiable, comprometido con su causa, nico modo de ganarse
su respaldo. Pg. 71
Un estudio clsico del psicoanalista ingles John Bowlby, dio estas pistas definitivas: a los
nios amistosos, alegres, colaborativos, sus compaeros los perciben como personitas ms
maduras, quienes ofrecen tomar las mejores decisiones, las ms maduras y benficas para el
conjunto, para todos. (Bowlby, 1985). Pg. 71
Por Robert Cooper y Ayman Sawaf en su interesante publicacin La inteligencia emocional.
seala que quienes, como lderes, conocen el alma de sus semejantes y los convencen e
inspiran, justamente ganas salarios cien veces superiores! Pg. 72 . Claro, la pregunta
central es como el lder conoce a las personas: sus talentos, intereses, visin de
mundo y motivacin?. Pues este conocimiento sutil y profundo le abre la puerta de
incidencia sobre ellos, a ejercer su oficio como lder, gua, gerente, directivo, asesor,
consejero, y sus cien y una presentaciones diferentes. La respuesta parece en extremo
sencilla: saber escuchar! . Se ha descubierto que escuchar bien distingue a los
mejores gerentes, maestros y lideres. La habilidad para escuchar profundamente est
entre las tres primeras cualidades de aquellos cuyo desempeo ha sido calificado
como sobresaliente por sus organizaciones. (Goleman, 2006, p 133).
Saber dirigirlos. Un genuino lder, debe ser reconocido como figura de autoridad con
poder, dignidad y gobierno. Componentes necesarios para motivar a otros hacia el
horizonte deseable. (Echeverra, 1994, p.293)
Persuadir a los dems y que acten frente a las demandas del lder es un tercer
integrante: saber comunicar las metas, el propsito, tenerla clara y trasmitirla con
inspiracin.
Las pruebas de personalidad revelen que los lideres efectivos tienden a ser
extrovertidos, enrgicos, consientes de lo que hacen, agradables, estables
emocionalmente y con confianza en si mismo. (Myers, 1993, p 330) pg. 73

Saber obedecer, para luego saber mandar; parece lo definitivo. Ayudar a su hijo a convertirse
en lder y a desplegar esta gran cualidad social. Primero, ensenle a respetar y admirar a
sus padres, despus, a ser responsable con sus deberes, y luego, ensenles a valorar
los grupos y ganarse la estima de sus miembros. A los nios amistosos, alegres,
colaborativos, con autocontrol, los ven sus compaeros como personas ms maduras,
o buenos candidatos a lderes.
Cognitivamente estimlenlo a descifrar la psicologa de cada persona (sus comportamientos,
creencias, pensamientos y sentimientos). Los guas, gerentes, directivos, asesores,
consejeros, y sus cien y una presentaciones, poseen esta sencilla cualidad (al menos en
apariencia): saben escuchar!
Es natural que si en el hogar los deberes escasean (no tienen que levantarse por si
solos, recoger los platos, tender la cama, y dems), o escasean normas (para los
tiempos, los espacios y los respetos debidos) o los papas se asumen como amigos
de sus hijos, (en vez de ensearles a ayudar siempre a la mam, al pap, y obedecerlos,
sin necesitar repeticiones) el nio pronto deje de cumplir los deberes. Desde entonces
posee la primera cuota para la irresponsabilidad, el primer paso en falso.
No entiendo por qu los colegios o las universidades omiten evaluar cualidades centrales
como el respeto, la responsabilidad, la sociabilidad o la generosidad de sus estudiantes. No
me lo explico.
El rgimen familiar debe contener normas para las siguientes situaciones: la hora
exacta de levantarse y acostarse, tanto en los das de trabajo como en los de descanso,
aseo y conservacin de la limpieza, plazos y reglas del cambio de ropa, de los trajes,
su uso y limpieza; que todas las cosas tengan su lugar y quede todo en orden despus
del trabajo o del juego. ( Makarenko, citado por Trilla 2000,p.134)
Los hijos responsables cumplen con gusto y autonoma los deberes bsicos de llevar
los platos a la cocina, vestirse, ordenar los tiles escolares, asear y limpiar el cuarto,
regar las plantas, cuidar a la mascota, al hermano menor, ayudar a los padres. Labores
que demasiados padres liberales, hoy, olvidan o evitan ensear. Muchos menos les
ensean a realizarlas con gusto y sin tener que repetir la orden, como una
responsabilidad autnoma de cada hijo.
Finalmente, los hijos que han recibido esas buenas enseanzas, actan las normas, en
sus muchas y variadas versiones. Por ejemplo las normas temporales de la hora de
levantarse y acostarse, comer y dems. Las normas espaciales de no ocupar el lugar de
otro, ni tomar sin autorizacin, ni maltratar, ni desordenar los objetos. Las normas de
convivencia, de tratar siempre bien a los hermanos, nunca daar los bienes comunes.
Incluso las reglas de cortesa, como saludar, despedirse, agradecer, pedir el favor,
colaborar y prestar, siempre.
Tenga siempre presente que si ustedes no les dan formacin moral a sus hijos, nadie
lo har! La labor le queda primero a los profesores a cargo de diversas sanciones,
llamadas de atencin, nota en el observador, nota en la libreta de disciplina, luego del
director de curso (a cargo de mltiples casos especiales y otro tipo de asuntos
escolares), y despus citaciones a los padres. Luego, del coordinador de disciplina o
convivencia, matricula condicionales disciplinarias, y finalmente, expulsin. Por ltimo
y si nadie interviene oportuna y efectivamente, de los guardias, jefes, personal de
seguridad, policas, jueces de menores y de mayores. Exclusin de los grupos,
colegios, universidades, empresas, reformatorios, centros de rehabilitacin, reclusin,
crceles incluso la muerte. Pg. 85,86
En la segunda infancia, guenlo a cumplir los deberes y a respetar las normas del
colegio. La meta es instaurar en el corazn de su jovencito, ya pleno estudiante de colegio
grande, respeto hacia su colegio y sus figuras de autoridad. Existen una gran cantidad de
ellas: los profesores, los directivos escolares, los coordinadores, rectores y los muchas otros
participes del escenario escolar, cientos. Una tarea colosal.
En la casa, los deberes suben de nivel. Ahora debe tender la cama, levantarse por su
cuenta, y en el colegio estudiar con autonoma, esto incluye obtener buenas
calificaciones. En esencia dos deberes escolares, el de estudiar con autonoma y
obtener buenas calificaciones. S, son deberes. Es deber de los estudiantes obtener
buenas notas como es deber de sus padres proveerles lo necesario para que no
tengan otras preocupaciones que los distraigan de su deber principal: ser un buen
estudiante. Aparte, asimilar la gran cantidad de normas relativas de exigente tiempo
escolar. Entre ellas, la de tomar el bus en el paradero a la hora y llegar siempre al saln
antes de la segunda campana. Las normas espaciales de no ocupar el pupitre de otro,
no maltratar sus objetos, no desordenar el saln. Las normas de convivencia, como
tratar bien a los compaeros y no daar los bienes comunes, como el tablero o las
cestas de basura del saln. Y las reglas de cortesa: saludar, despedirse, pedir el favor,
agradecer a los profesores, colaborar y prestar sus tiles.
En la juventud, ensenle a su hijo a cumplir los deberes a respetar las normas de los
grupos y de su proyecto de vida.
Los jvenes responsables, obedecen y respetan las decisiones grupales, son miembros
proactivos de sus sociedad, y adems, son coherentes (actan segn sus convicciones,
convicciones que consideran a los otros). Aparte de respetar las nuevas normas de tiempo,
espacio y convivencia.



HIJOS TALENTOSOS. Enseanzas afectivas
Quien tiene claras sus expectativas y capacidades, orienta su vida en funcin de sus quereres
y sus aptitudes. Quien no sabe lo que quiere ni conoce sus capacidades, experimenta apata y
desorientacin existencial. Las sociedades atrasadas asesinan su variedad humana, al dejar
sin explorar ni canalizar el talento y la creatividad de sus nios y jvenes: mientras
uniformizan educativamente los talentos y la creatividad individual, las nicas fuentes de
riquezas del siglo XXI.
Peligroso desfase frente las exigencias actuales. La educacin industrial- la denomino as-, le
da a sus alumnos 11.000 horas de cultura general, muchas matemticas, ciencias, sociales y
lenguaje. De escasos valor ante las nuevas exigencias postindustriales, requeridas de
trabajadores con cualidades tecnolgicas, humanas, cientficas; en lugar de expertos en nada
o especialistas en generalidades, como todo bachiller. Con la otra gran consecuencia negativa
de eliminar las posibilidades creadoras. Por esto, en nuestras latitudes pocos adultos crean
tecnologas, desarrollan empresas, ciencia, plasma obras artsticas, o disean mejores leyes u
organizaciones sociales. Entonces, Por qu son tan pocos los innovadores?. Por qu hay
pocos virtuosos en tantas disciplinas de especializacin?. Pienso que debido al gran obstculo
educativo contra la creatividad y el talento, homogenizante y cuadriculador del intelecto, que le
impide a cada joven seguir su propia ruta. Este obstculo elimina de paso la diversidad
psicolgica, cual empresa taladora que echa al piso los majestuosos arboles selvticos para
reemplazar la biodiversidad por la bio uniformidad del cultivo industrial. Todos los estudiantes,
en funcin de su edad, sometidos a las mismas asignaturas. As es imposible.
Todos conocemos individuos a quienes les fue muy bien en la escuela pero fracasaron en la
vida, y al contrario. Todos conocemos ricos con sentido comn o creatividad que quiz no
salieron muy bien librados en las pruebas acadmicas; son un recordatorio permanente de
que el xito requiere algo ms que habilidades escolar. Y sin embargo parece que hemos
hecho poco caso de los resultados de investigaciones que muestran que el CI tal vez se
relaciona apenas con un cuatro (4) por ciento del xito en el mundo real. En otras palabras,
mas de 90% puede estar relacionado con otras formas de inteligencia. Pg. 102 Robert
Cooper y Ayman Sawaf. Varias evidencias sugieren que gran parte de ese 90%, queda
sin explicar a travs de la inteligencia acadmica, lo aporta la inteligencia emocional
intra personal. Relacionada con la capacidad de auto conocerse o de cada quien para
descifrar sus pasiones. Tambin consiste en conocer sus mejores capacidades, pues si
estas discrepan de los intereses, el futuro del joven ser poco promisorio, poco
exitoso. Se interesa, sin ser capaz, o es capaz sin interesarse.
Llegara lejos quien quiere y que puede conocer cules son sus pasiones y sus capacidades
superiores. No quien sabe ms nmeros fraccionarios, fechas de batallas, nombres de los
huesos, conjugaciones verbales, partes de la clula, nmeros atmicos de elementos.
Quien tiene claras sus expectativas y capacidades, llegan muy lejos debido a que
orienta su vida en funcin de sus quereres y sus aptitudes. S, Picasso lleg demasiado
lejos, como podran llegar muchos ms. Entre ellos, su propio hijo, estimados lectores. Por
qu no?. Si le ayudan a saber que quiere y a conocer sus capacidades, el arribara a un lejano
y meritorio puerto.
..las madres de los nios fuertemente motivados durante los primeros ocho aos de vida les
haban concedido mayor independencia en un momento ms temprano que las madres de los
menos motivados. Nickel Horst.
Las diferencias entre millones de vidas mediocres-grises y otras notables- cromticas, dignas
de vivir, no se han de buscar del lado de la gentica, sino mas seguramente, del hogar. De la
influencia decisiva de padres generosos y responsables, comprometidos con el porvenir de
sus pequeos, convencidos de su labor central de explorar, identificar y canalizar cualquier
inters o capacidad de sus pequeos, convertible con el tiempo en excepcional. Sin un
elevado conocimiento, valoracin y administracin personal es imposible convertirse en
talentos, y producto de ello, alcanzar logros excepcionales, la meta mxima. El auto
conocimiento le aporta al talento el ingrediente central: le indica cuales parecen ser sus
mayores intereses y sus mejores aptitudes, le seala en qu direccin buscar la esencia de su
personalidad. Los padres deben estar atentos a cada motivacin de su hijo o a la aparicin de
cualquier capacidad sobresaliente, desde sus primeros aos. Una vez alguna aparece se la
comunican, le destinan meses a reconocerla como tal, y de confirmarla, le ayudan con
recursos en esa, su ruta.
Una vez aparece una motivacin o aptitud sobresaliente, cuestionan su poder, su estabilidad e
intensidad, buscan descubrir que tan solida o fugaz es su presencia. De comprobarla, hacen
cuanto est en sus manos para encausarla, comenzando por conversar sobre el tema que
inquieta a su jovencito. El talento es la cualidad esencial frente a los retos laborales del siglo
XXI, a cuyas empresas de poco les sirven bachilleres tradicionales, para nada.
La idea ms general es que un hijo que sabe que quiere y conoce sus capacidades llega
muy lejos, la tesis central. Las razones son sobre todo dos: esto orienta su vida segn sus
quereres y sus aptitudes, sin dejarla al capricho de la existencia normal. Y sobre todo, porque
descifrar su talento le dar una poderosa razn para vivir, causa de auto motivacin y gran
sentido existencial.
La esencia del talento son los intereses, las aptitudes y conocer profundamente su disciplina.
Por esto, a quien posee sobresalientes aptitudes y le apasiona una disciplina especifica, se le
denomina TALENTO POTENCIAL. Cumple con lo esencial, si bien le resta una condicin
obvia, y por esta razn, demasiadas veces omitida: tambin requiere conocer a profundidad
dicha disciplina.
Es importante, importantsimo, que nuestros hijos y estudiantes posean intereses. En
verdad, lo creo la tarea definitiva de los mejores padres y de los mejores profesores:
interesar a sus hijos o alumnos. La tripleta inters + aptitudes + conocimiento nos sita ante
el genuino TALENTO REAL, quien luego de muchos aos de paciente trabajo convirti sus
posibilidades en COMPETENCIAS INTRA PERSONALES efectivas. Sin intereses o
motivacin nada es posible, hasta la mejor capacidad o aptitud naufraga. El inters, o
motivacin sobresaliente, define la base imprescindible, la cuota inicial del talento.
As como las pasiones traen inmensos beneficios, su ausencia acarrea graves costos.
Recorrer sin ellas la existencia es doloroso, tedioso, insatisfactorio, inspido. Lo
sienten los muchachos que desperdician su tiempo cada tarde y noche, malgastando
entre actividades recreativas de poca exigencia, inmersos en insultos programas
televisivos, juegos elementales de computador, chats, videos, reproductores musical.
Puesto que no se involucran en una actividad exigente, como la de una ocupacin, un
hobbie, ni se preparan finalmente para ejercer un futuro trabajo o profesin talentosos.
Pg. 122
La resonancia, palabra complicada con un sencillo significado. Alguien reson con su pasin,
lo motivo, estimulo, guio. Al rastrear la formacin del gusto musical, o del amor por la guitarra,
la cocina, el ajedrez, casi siempre aparece en la biografa una figura significativa: el padre o
la madre, un pariente cercano o un profesor, quien motiv al jovencito y de quien interioriz el
amor, convertido desde entonces en una genuina motivacin personal (MP).
El desarrollo del talento de un ser humano est muy relacionado con las etapas de desarrollo
de su afectividad, de manera que la pasin es solo el ltimo escaln de una serie de
instrumentos por los que va pasando una persona desde su infancia hasta su adultez. pg.
124
Las actitudes son la base del surgimiento de los intereses o valores, inclinaciones concretas
propias de la adolescencia, que se expresa como compromisos y que pueden durar decenas
de aos. Si se logra superar esa etapa, se llega finalmente a la pasin, la cual se expresa
como la vocacin y el amor profundo hacia algo muy especfico y cuya intensidad es tan alta
que dura toda la vida. pg. 124
De acuerdo con lo anterior, se distinguen cuatro momentos sucesivos en la vida de una
persona, cada uno de los cuales corresponde a un momento del desarrollo de su talento y una
labor concreta para sus padres y tutores. Estos momentos son: Estimulacin (primeros dos
aos de vida), donde se debe promover el desarrollo de las habilidades motrices y sensoriales
del nio: Exploracin (hasta ms o menos los seis aos), en donde se debe propiciar en el
nio el conocimiento de las dimensiones tcnicas- corporal, psicolgica, cientfica y artstica,
observando hacia donde se orientan sus gustos e intereses: Identificacin (hasta antes de la
adolescencia) donde se empieza a determinar de forma especfica la actividad en la cual su
hijo muestra las actitudes que indican que puede emprender el camino para hacerse
talentoso: Formacin ( comienza en la adolescencia), que es la etapa en la cual, partiendo de
los intereses o valores en potencia como en evolucin se facilitan las condiciones, recursos,
tutores y actividades para que el hijo se dedique a estudiar y practicar con gran exigencia y
constancia, es decir, apasionadamente, hasta hacerse un verdadero talento. Resulta de
crticas importancia comenzar el proceso desde tiernos aos, pues en la medida en que
transcurra el tiempo, se pierde tiempo valioso de dedicacin especfica o no se fija el inters
en determinado campo de actividad, sino que este salta de un campo a otro, motivado por
circunstancias e influencias externas. Como ocurre con las plantas, las motivaciones en los
hijos no brotan porque s en cualquier lugar, requieren suelos frtiles. Para que aparezcan,
les aconsejo a partir de lo anteriormente dicho un procedimiento.1. Estimulen sus sentidos y
su cerebro durante su tierna infancia (con juegos, sonidos, caricias, msica, palabras,
caminatas, preguntas, lecturas, gestos, chistes, acertijos, actividades varias).2. Luego,
enfrntelo a varias situaciones en donde podran aparecer motivaciones. Segn su edad,
llvenlos a parques, montaas, paseos; mas adelante a conciertos, escenarios deportivos,
obras de teatro, observatorios, cultivos, concursos de poesa, campeonatos de ajedrez,
exposiciones de arte, ferias cientficas, torneos de ortografa o karting e igual a clnicas,
hospitales, crceles, universidades, fabricas, empresas. Entre mas variado el abanico de
opciones motivacionales, mejor. 3. Tras cada nueva experiencia, djenle expresar su
sensacin del momento .4. Si no lo hace solo, anmelo a hacerlo hablndole del asunto y
busquen captar su posible inters por el tema. Si aflora, brndenle conocimientos u
oportunidades de profundizacin, como lo sera inscribirlo en un curso de msica, de
taekwondo, de basquetbol, cultivo de bonsis, o comprarle libros de poesa, matricularlo en un
cine- club infantil, conseguirle prestado un video curso de anatoma humana, de ingls; o
cualquier recurso complementario. 5. Exjanle no abandonar ante el primer tropiezo, pero no lo
obliguen, no es conveniente por ahora. Deben permanecer atentos ante cualquier indicio de
motivacin, de haberlo, estarn ustedes ante un inters que empieza a germinar. Se trata de
la segunda y tercera fases: exploracin e identificacin. pg. 125
De no aparecer ni intereses ni motivaciones, preocpense, y ocpense de sacarlas de la
mente de su hijo!. No solo por el talento, sino porque sin ellas se pueden sumir en un proceso
depresivo, de apata, de abulia (falta de voluntad), desmotivacin, triste anhedonia
(incapacidad para experimentar placer). Nada es tan doloroso como transitar la existencia sin
una genuina ilusin iluminadora del camino.

El anterior procedimiento se ha de aplicar durante la primera (1 a 5 aos) y segunda infancia
(6 a 10 aos). El resultado de aplicarlo no es otro que el talento potencial ya referido. Al
comenzar la adolescencia debe darse comienzo a la etapa de formacin o desarrollo del
talento. Aydenlo a priorizar algunas, o mejor, alguna disciplina, a centrarse en un campo
especfico, a destinarle el mayor tiempo, sobre todo, a asumirla con empeo, tenacidad,
proponiendo cada semana un reto mayor (la manera inteligente de obligar la persistencia). Sin
este compromiso no se llega lejos, la pretensin de los padres de hijos talentosos. Siempre
deben buscar que las actividades en las que est formndose como talentoso sean dirigidas
(tutoreadas) por una persona realmente talentosa o al menos profunda conocedora en ese
campo, y que adems su hijo tenga posibilidad de contar con los recursos requeridos y
compartir con otros pares de talento similar, para con ellos, generar el tan necesario reto. pg.
126

Aptitudes

Las personas que han logrado reconocimiento por sus logros personales y contribuciones
creativas, poseen un esquema relativamente bien definido de tres grupos de rasgos
interconectados. Ellos representan habilidad general, creatividad y compromiso por arriba del
promedio, aunque no necesariamente superior. Es importante destacar que un grupo de
rasgos no lo sobresaliente, sino la interaccin entre los tres. Mara Eugenia Suarez Gary.

El talento se evidencia primordialmente en un rendimiento destacado. Pero la calificacin de
dicho rendimiento como sobresaliente, no se debe basar nicamente en la apreciacin de los
padres, pues es muy comn que el juicio de un padre pueda estar inclinado positivamente o
negativamente a favor o en desprestigio de sus hijos. Por tal razn, es conveniente evaluar lo
destacado de sus hijos, recurriendo a otras personas que lo conozcan muy bien y los traten
con frecuencia en sus ensayos, estudios, entrenamientos y practicas especficas. Incluso
consultar con personas idneas (profesionales, expertos, autoridades en la materia, sus
mismos directores tcnicos o tutores), y revisar los datos tangibles (resultados acadmicos o
de actividades donde haya posibilidad de comparar sus logros con los de otros, registros,
galardones obtenidos, etc.) para que ellos le ayuden a consolidar una valoracin ms objetiva
acerca de su talento. Pg. 127, 128
Quien realiza algo con facilidad, es porque le interesa? Tener facilidad ajedrecstica
garantiza interesarse por el juego ciencia?. No necesariamente, facilidad e inters pueden
recorrer caminos separados o contrarios; algunas veces marchan de la mano, otras veces no.
El triple componente del talento (inters, aptitudes cognitivas y expresivas) trae un gran
problema. A su hijo le puede interesar, por ejemplo, ser profesor, o ensear a otros, y tambin
motivarle la pedagoga. Poseer, adems, aptitudes cognitivas para aprehender las
asignaturas, y ser un buen estudiante durante toda su licenciatura. Pero ni los intereses ni las
aptitudes cognitivas bastan. Si carece de aptitudes expresivas, sus fracasos diarios en el aula
le mostraran su ineptitud docente.
1) Inters.
2) Aptitudes cognitivas.
3) Aptitudes expresivas.
Descubro con frecuencia estas psimas decisiones. Las explica la diferencia sutil entre
ser buen estudiante y ser profesional, dos temas muy alejados. Los buenos estudiantes
sobresalen en la universidad, superan los xitos las previas y los parciales, puesto que
poseen inters y las aptitudes intelectuales de su disciplina. Muy bien, y cuando todos
prevn una carrera profesional destacada, los resultados son muy inferiores. Fue un
buen estudiante de pedagoga, pero mal profesor en el aula. Supero con magnificas
calificaciones las materias tericas, alejadas de la prctica profesional, donde se batir
a diario. Lo ms injusto es que su fracaso puede causarlo cualquier ineptitud
especifica, entre varias de ellas (para el caso concreto del novato aspirante a profesor):
Su voz es dbil
Duda (se muestra inseguro)
Es tmido
Posee escaso poder seductor o de convencimiento
Su exposicin no es clara ni ordenada
Su letra es indescifrable
Su estilo de autoridad es permisivo en grado extremo

En la universidad los muchachos pueden transcurrir hasta 5.000 horas sentados en un pupitre
(horas nalga, si me permiten el uso) sin que nadie interrogue su visin empresarial, ni su
aptitud para decidir, mucho menos sus destrezas interpersonales y socio grupales, o la
capacidad para decidir bajo presin, o para analizar datos. Nadie las interroga. Las 5.000
horas son conocimientos tericos de administracin y materias accesorias (en muchas
ocasiones absolutamente ajenas al saber profesional del administrador); nada, o muy poco de
aptitudes expresivas. Antes de producir obras o desempeos notable el muchacho
requiere un ingrediente esencial: diez mil horas de formacin!, tres horas diarias
exclusivas durante diez aos continuos; muchsimo tiempo. Cifra descubierta en la
biografa real de cientos de personas talentosas (solo por hacer el ejercicio, calculen
rpidamente el nmero de horas de estudio e instruccin dirigida, acumuladas por el
maestro Picasso o por nuestro multicampen ce clavados al aire libre, Orlando Duque),
diez mil horas de formacin requeridas para asimilar los conocimientos mnimos y
comenzar a producir algo interesante lo que en muchas ocasiones no ocurre nunca. Es
la cruda verdad. Al joven talento potencial le resta asimilar los valores, las teoras y las
tcnicas de su disciplina. Al menos una dcada completa de inmersin en el terreno
elegido!, claro que si estudia seis horas al da, como lo haca. Duque de nio, lo podr
lograr en solo 5 aos. vivo convencido de que el trabajo fuerte, la dedicacin y la
disciplina ayudan a lograr las metas que uno se propone y Muchas veces las cosas
no funcionan de inmediato, pero la dedicacin es lo que lo acerca a uno a lograr los
sueos. (Duque, s.f., parrs 1 y 10).

Los pocos muchachos que lo logra poseen un curioso ingrediente, ya que es prcticamente
imposible destinarle una dcada a absorber una disciplina humana tres horas, sin pausa si
falta un ingrediente. Cual?. El AMOR y la capacidad de trabajo. Si, el amor al arte, al
deporte, la ciencia, la tcnica, la filosofa o la interaccin con personas pronto muere... Cada
quien su propio amor. Si amor y trabajo las mismas aptitudes no maduran, por lo cual
resulta francamente imposible ser talentoso en algo por lo cual no se siente amor o
pasin, genuinos, incondicionales, intensos, incluso obsesivos. El privilegiado odo
musical de Mozart fue muy inferior a sus tres aos que en plena madurez como maestro
compositor.

No importa cunto talentos posea una persona si no est motivada para utilizarlos. Por esto,
las personas creativas casi siempre aman lo que hacen. (Sternberg, 1996, p 264).

El inters y las aptitudes son fundamentales, sin ellas su hijo no llegara a ningn lado,
Poseerlas garantiza la fructificacin de los enormes esfuerzos por convertirse en bilogo,
atleta, empresario o excelente carpintero. Y a ambos ingredientes, smenle adems, y en
forma abultada, un extenso conocimiento de la disciplina, el cual siempre exige consagracin,
esfuerzo, tenacidad y tolerancia a la frustracin.
Los estudiantes comprometidos a largo plazo (quienes contestaron que estudiaran
toda su vida), superaban a los nios cuyos compromiso manifiesto era de corto plazo
(durante un ao) en un 400%!. Son muchas las ventajas de dedicarse conscientemente
a desarrollar un talento. La ms importante es hacer un buen uso del tiempo, pues las
investigaciones ms recientes muestran que un nio o joven colombiana pasa cerca de
20 horas semanales viendo televisin o realizando actividades poco productivas,
cuando podran invertir ese tiempo en actividades realmente provechosas.
(Adaptado de eltiempo.com, 2008, parr.2).

Otra ventaja para las personas que manifiestan inters por algo y le dedican tiempo a ello, es
que tienen menores probabilidades de permanecer sedentarias (es decir desocupadas e
inactivas), disminuyendo de paso el riesgo de deprimirse. Expertos como Robert Sternberg y
Gardner han establecido que la inteligencia en todas sus modalidades y, por ende, el talento,
no es un don esttico y nico, sino algo susceptibles de desarrollarse a lo largo de la vida y
que se puede manifestar en diversos campos. Mihaly Csikszentmihalyi, investigador de la
felicidad, ha sealado que una buena parte de la felicidad de un der humano est en
dedicarle tiempo a aquellos que ama, contar con retos permanentes que le exijan mejorar y
progresar y con una red de apoyo, conformada por sus familiares, amigos y compaeros
cercanos. Criar muchachos talentosos exige ayudarles a descifrar sus intereses y
motivaciones. Para tal efecto, la recomendacin es precisa. Durante las dos largas infancias,
expongan a sus hijos ante variados escenarios en donde podran aparecer estas
motivaciones; adems, hblenles de ellas para captar su inters. Si aflora alguna motivacin,
por dbil que sea, brndenles conocimientos u oportunidades de profundizar.
Que su hijo le interese la educacin o pedagoga y que tambin posea aptitudes cognitivas es
insuficiente, sin aptitud expresiva los fracasos diarios le mostraran su dificulta real para ejercer
la docencia. Fue un buen estudiante de pedagoga, pero mal profesor en el aula. Igual ocurre
con los estudiantes de administracin de empresas, de medicina, astronoma, psicologa,
mantenimiento de computadores, etc. La diferencia entre una vida talentosa - grata,
intensa productiva, o una vida gris y mediocre la causan los padres y los directivos
de curso, al ayudarles (o no) a sus hijos a descifrar sus intereses y aptitudes a tiempo.
A tiempo significa antes de graduarse como bachiller, mejor, desde los cursos de
primaria. Procedimiento que aplicado al conjunto del colegio y a sus estudiantes,
demostrara una fuerte verdad: que TODO nio cuenta con un talento. El potencial, ni
discutirlo; el real se toma tiempo, como el buen whisky, pero existe.

-Entonces, por que son tan escasos los talentos reales?. Porque todos los estudiantes
permanecen sentados 17.000 horas escuchando en secuencia diaria a siete profesores,
con sus asignaturas de temas preestablecidos, sin que nadie interrogue u observe con
detenimiento su singularidad, sus intereses y aptitudes ( sus talentos potenciales). Ni
siquiera en la universidad. As, seguro mueren inadvertidos por todos, y lo peor es que
pueden pasar desapercibidos incluso para los mismos estudiantes. Al reconocer sus
quereres crean un vinculo encantador con ellos mismos, le dedican tiempo a sus intereses, a
sus hobbies y posible vocacin, se dan una vida plena de exigencias y dificultades por
superar, ingrediente definitivo de la felicidad humana. La vida sin retos, luce menos que sosa,
plana, inspida.

CUALIDADES HUMANAS

Las cualidades humanas pueden aparecer en las buenas relaciones con los otros, tal sera el
caso de la simpata, la afabilidad, la calidez o la solidaridad. O referirse a las buenas
relaciones con los grupos, como el respeto, responsabilidad o liderazgo. O ser relativas a l
mismo, como la voluntad, el auto conocimiento, la auto valoracin, la persistencia. Pg. 144
Todo talento, tiene que ser un talento de si mismo o un talento INTRA PERSONASL!. Saber
qu queremos y saber con qu contamos, o sea, saber quines somos!. Gran parte de lo que
somos lo constituyen nuestras pasiones y nuestras capacidades.

Los padres tiene gran responsabilidad en que sus pequeos apliquen estas tres operaciones:
observarse, escuchar a los otros, y repensar sus cualidades o deficiencias. Tarea formativa
resumida en tres palabras: motivarlo a observarse, motivarlo a escuchar lo dicho de l, y a
extraer conclusiones de su propio auto conocimiento.

El talento brota al darle a conocer actividades diversas, entusiasmarlo por ciertos
(mltiples y variadsimos) temas, observar sus reacciones indicativas de posibles
motivaciones o aptitudes, complementado con gratas conversaciones y discusiones. Pg. 151
Un espacio magnifico para estos ejercicios son las comidas, recin entrada la noche y cuando
todos descansan de las preocupaciones diarias. Otros espacios pueden ser al ver novelas,
pelculas, noticias o relatos televisivos, en otro medio como los antiguos cuentos infantiles, los
comics, obras de teatro, noticias o programas de radio. Una pregunta oportuna por algn
personaje o situacin (Y tu qu haras en su caso?, o qu te podra suceder si fueras como
tal o cual personaje?) perfeccionan su destreza de conocer a los otros, y sobre todo, a s
mismo. Pg. 152. Sin estas observaciones, conversaciones, su hijo seguir la ruta inercial de
millones de estudiantes: la de avanzar al siguiente grado, luego al siguiente, y en el ltimo
momento elegir su profesin, sin criterio, desorientado, desubicado. Le ocurre a su hijo
adolecente? Preocpese.. El inters y las aptitudes son definitivos, aunque estriles si no
desarrollan ni educan. En tal triste caso, semejan semillas potenciales encerradas en un
frasco, nunca fructifican.

Una de mis mayores satisfacciones ha sido la de entregar el Premio colombiano de Psicologa
a quien fue mi profesor, Rubn Ardila. Premio a una vida dedicada a la profesin. Frente a lo
que es Ruben Ardila., considero un tema intrigante para la psicologa. Me interrogue por que
la mayora realizaron una tesis de grado, mientras l se convierte en un prolfico investigador
de muchas disciplinas! Por qu tantos pertenecemos a una o dos asociaciones, l a. Por que
somos profesores de alguna facultad, mientras el viaja a muchos pases como profesor
invitado!. Por qu nos ganamos algn o ningn premio, l trece destacados, sobresalientes y
muy merecidos!. Por qu finalmente con gran dificultad escribimos uno o dos artculos, y
l publica 230!. No satisfecho con estos logros singulares, crea las dos revistas
latinoamericanas ms destacadas, y en su tiempo libre organiza innumerables congresos y
escribe 29 libros!. Increbles, lleva una vida admirable, la que muchos jvenes deberan
llevar. Deliciosa grata, satisfactoria y llena de proyectos, de sentido vital.

En su interesante libro El genio y la locura (1998), el investigador Philippe Brenot relata
hechos de vidas talentosas, de personas consagradas a su que-hacer, empeadas con todas
sus fuerzas; en ocasiones, bordeando los lmites de la locura, de all el titulo de libro.

Las aptitudes acadmicas participan al aprender las materias del colegio. Entre ellas
sobresalen la memoria, la atencin, el procesamiento verbal, la aptitud aritmtica y otras
varias facilitadoras del aprendizaje de asignaturas escolares. Todas fundamentales, dado que
nuestros hijos pasan ms de 17.000 horas en su colegio y universidad; un tiempo inmenso
que permite poder concluir que una persona con alto puntaje de inteligencia no
necesariamente es un talento. Y al revs. Al aplicarle un test de CI a un talento tecnolgico,
pictrico o deportivo su resultado puede ser: alto, medio o bajo. Demuestra que ambas
variables, la inteligencia y el talento, son independientes entre si. Que su hijo obtenga altos
puntajes de inteligencia no significa que sea un talento. Si los obtuvo bajos, despreocpese,
tampoco significa que no lo sea o no llegue a serlo. Son funciones independientes una de la
otra. Las diferencias entre talentoso y superdotado son muchas, sobre todo, en su
productividad futura. Y es que cualquier futuro desempeo sobresaliente o crea una obra
requiere: 1) un potente inters especifico, 2) ms las aptitudes cognitivas y 3) expresivas
requeridas, ms 4) conocer la disciplina, y ms 5) amarla profundamente. El superdotado
carece de cuatro de las cinco condiciones! Ni le interesa, ni cuenta con aptitudes, ni le ha
destinado miles de pacientes horas a absorber los conocimientos y las tcnicas de ninguna
disciplina humana concreta, y si todo lo anterior no se da, pues tampoco siente amor por esta.
Nada. El superdotado slo posee aptitudes cognitivas elementales o escolares para
sobresalir en la escuela (y por supuesto, para destacar en un test de CI); nada ms.
Carol Dwek (2002), discpula de Robert Sternberg, en su maravilloso libro Por que las
personas inteligentes en ocasiones son tan estpidas, confirma que saberse superior
inclinan a los inteligentes a creer que el esfuerzo es propio de los torpes y retrasados, que
indica pobre capacidad!. Falso, sin esfuerzo nada se logra, solo continuas frustraciones. La
superdotacin se expresa esencialmente en areas lgico-matemticas, cientficas,
espaciales y verbales (las incluidas en las pruebas de CI), en tanto que el talento tiene un
mbito de accin mucho ms amplio que abarca tareas tcnicas, cientficas, afectivas y
artsticas entre otras. La superdotacin se suele determinar a partir de una prueba de
inteligencia general (concepcin de la inteligencia como una sola),en tanto que el talento se
expresa en uno de tres tipos de realidades: la realidad sensible conformada por los objetos de
la naturaleza y las herramientas tcnicas y tecnolgicas creadas por el hombre ; la realidad
psicolgica que tiene que ver con las intenciones, sentimientos e interacciones humanas; y la
realidad abstracta, en la que se agrupan los conceptos, teoras, axiologas y manifestaciones
artsticas que permiten representar lo sensible o lo psicolgico. Por ltimo, mientras un
talentoso intenta resolver problemas de importancia cultural dentro de un contexto ( por tanto
tiles para otros), un superdotado suele estar motivado por intereses personales y
particulares, e incluso carecer de inters alguno, aun cuando de forma evidente se le facilite
una cierta tarea.

La creatividad rene el paquete de funciones mentales requeridas para aplicar el
conocimiento a solucionar de forma convencional problemas nuevos o desconocidos. Si los
estudiantes no aprenden a pensar con los conocimientos que estn almacenados, dar lo
mismo que no los tenga. (Perkins, 1995).
Sin creatividad los talentos no crean nuevas obras. Las 10.000 horas le dan herramientas
para alcanzar un futuro desempeo notable, los valores, los conocimientos y las tcnicas de la
disciplina. Sea plomera, cultivos frutales, administracin de empresas, publicidad,
mercadotecnia, zootecnia, psicologa, neurociruga, cualquier disciplina. Sabe, y puede hacer
algo que ama con destreza; nada ms. Pero convertirse en innovador o genio requiere
agradarle a la frmula del talento un segundo componente definitivo, cual aceituna para un
buen Martiny: la creatividad. En la suma, la pregunta por las cercanas y diferencias entre
talento, inteligencia, sper dotacin y creatividad se responde de esta manera: el hijo
talentoso sabe que quiere y puede, y ama lo que hace; inteligente posee aptitudes
acadmicas; el sper dotado, se destaca sin que necesariamente le interese o apasione,
mientras el creativo aplica su saber a resolver nuevos y complejos problemas de forma
innovadora.

Como notara, la creatividad, no implica una pasin sostenida, sino momentnea y de corta
duracin temporal, pero de muy alta originalidad, intensidad, fluidez y flexibilidad. Se puede
dar en diversos campos y no en uno especfico como el talento. Por tanto, es mucho ms
difcil (me atrevo a decir que imposible) de educar. Las diferencias entre talento y superdotado
son varias. Un alto desempeo o crear una obra requiere de un potente inters, mas las
aptitudes cognitivas y expresivas, mas conocer el tema, y amarlo; el superdotado carece de
todas las anteriores condiciones. Luego, confundir sper dotacin con talento representa una
gravsima equivocacin, cometida con frecuencia incluso por psiclogos y ms aun por padres
de familia orgullosos del talento excepcional de su pequeo.
Karl Popper, quien advirti que, a diferencia de los dems seres vivos, los humanos
habitan en tres mundos; no solo en el mundo material, fsico y biolgico, comn a
todos los organismos vivos; sino adems en el Mundo-2- (mundo de los afectos y las
subjetividades) y el mundo -3 (mundo de los signos, los conceptos, las creencias y los
valores estticos).

El mundo dos, o mundo de la mente, se refieren a la conciencia y los procesos
psicolgicos. El mundo 1 rene las cosas y los seres vivientes, junto con los objetos
humanos artificiales. Lo designamos la realidad con mayscula, supuestamente la nica y
genuina realidad. El mundo 2 de realidades subjetivas, con su rara existencia en forma
de sentimientos, angustias, emociones, pensamientos, intenciones, motivaciones, o
palabras. Configuran el segundo plano de realidad (tan real como cualquiera o ms) en
donde discurre la mayor parte del existir. El mundo -2 o mundo psicolgico ya no se
refiere a la realidad que podemos percibir a travs de nuestros sentidos, sino al
complejo e importante mundo de las relaciones humanas. Si su hijo se inclina hacia
este mundo, le deben interesar actividades relacionadas con la interaccin con
personas o grupos de personas, en las cuales se involucran la expresin y compresin
de intenciones, motivaciones, deseos, emociones y sentimientos propios y de los
dems, pues a un talento del mundo psicolgico se le facilita entender, conocer,
apoyar, dirigir, influir, escuchar y aconsejar a las personas, habilidades de suma
importancia en el contexto actual. Pg. 170
El Mundo -3 agrupa las creencias y los valores culturales de miles de aos. En
particular, el conocimiento (ciencia), y los valores estticos, jurdicos y ticos
(axiologa). Ciencia y axiologas compuestas por ideas abstractas.

El TALENTO PSICOLOGICO. Procesa con facilidad informacin de otras mentes, a fin de
ayudarlas.

() hay otra dimensin de la vida personal que, en potencia, tambin tiene una gran
importancia y que an no ha sido muy comentada. Me refiero a la comprensin de las
emociones, la personalidad y la cognicin del ser humano. En nuestra poca, los
conocimientos psicolgicos han ido en aumento y la fascinacin popular por el funcionamiento
de la mente no da seales de menguar, sea en China, en Brasil o en Dinamarca. (Gardner,
1983, p.58).

El esfuerzo y la competitividad (contra si mismo, contra los obstculos y retos, contra otros de
nivel similar, ligeramente o notablemente superior) son la gasolina renovada que mantiene
encendido el motor durante dcadas. Sobre todo ante cada problema, desaire, fracaso, y
franca derrota a las cuales se expone siempre el candidato a aprehendiz de talento.

Antes de comenzar la juventud, es importantsimo inscribirlo a cursos extras escolares
coincidentes con la posible rea de mayor talento de su hijo. Les recuerdo que es all donde
se sitan mayores intereses y mejores aptitudes. La idea es que explore en varias reas
posibles, no en una que podra llevarlo a un franco y doloroso fracaso para l y ni que decir
para sus padres. Explotacin que le sirva para definirse, optar y elegir su ruta de largo plazo.
La primera condicin del talento infantil es disfrutar la actividad, cualquiera que esta sea:
pregunta, conversar, indagar, mirar, experimentar, probar, desatornillar, moldear,.. Le
encanta realizar estas labores a su pequeo? Significa que el primer motor esta encendido.

Los nios con alta autoestima viven en familias con exigencias, mientras que los que tenan
baja autoestima tenan padres pocos exigentes, quienes los dejaban libres. ( Seligman, 1975,
p. 222).

Nada en el mundo puede ocupar el lugar de la perseverancia. El talento no; nada hay ms
comn que hombres con talentos y sin xito. El genio tampoco; el genio es recompensa casi
proverbial. La educacin tampoco; el mundo est lleno de negligentes instruidos. Solo la
perseverancia y la determinacin son omnipotentes. Wayne Dyer.

En la segunda infancia, el futuro talento ha de imponerse retos con y contra otros. Motivarse a
superar a otros individuos o grupos. No en cualquier terreno, meta condenada al fracaso, sino
preciso donde l y sus padres comienzan a descubrir sus mejores aptitudes e intereses, su
talento potencial: atletismo, beisbol, tecnologa, escribir, recitar,Muchos pequeos fracasan,
por su poca preparacin y escasa ayuda de sus padres, quienes los dejaron libres: Lo que
tu quieras mi amor, sin imponerle exigencias, ni valorar sus triunfos,.. ni ayudarlos en las
continuas derrotas.
El tedio de vivir, al final, lo causan padres que le proporcionaron a sus hijos escasas
situaciones interesantes donde pudieran descubrir motivaciones. Como por ejemplo,
conciertos, escenarios deportivos, obras de teatro, concursos de poesa, campeonato de
ajedrez, clnicas, hospitales, crceles, universidades. Tambin pueden fallar al hablarle muy
escasamente de estos temas, lo que impide profundizar el inters de los nios. As como
pueden equivocarse si no le ayudan a sus hijos a conectarse con oportunidades y
conocimientos avanzados, esto es, cursos de msica, de baloncesto, coros musicales, libros
de poesa, y dems, para as permitirles comenzar su formacin personal como
talento.pag..186-187

DE ZUBIRIA, M (2010). Ser mejores padres II. Hijos respetuosos y responsables. Hijos
talentosos. Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual Alberto Merani. Bogot. Legis.
S.A.
Yopal, Junio 11 de 2013. JJS