La importancia de que los padres

participen en que los hijos aprendan a leer.

Un resumen de los estudios al respecto.
Por Christina Clark




Por qu los padres deben participar en las actividades de lectura de los hijos? Las
pruebas que demuestran los beneficios de la participacin de los padres en la educacin
escolar de los hijos y, en concreto, en que aprendan a leer, son abrumadoras. Hay
estudios que muestran que el que los padres participen en la educacin de los hijos
influye positivamente en los resultados escolares (Fan & Chen, 2001), tanto en Primaria
como en Secundaria (Feinstein & Symons, 1999), lo cual conduce a obtener mejores
notas, a una mayor capacidad de comprensin y de resolucin de problemas, a que les
guste ms ir a clase, y a tener menos faltas de asistencia y menos problemas de
conducta (Melhuish, Sylva, Sammons et al, 2001). Una influencia similar tambin se
produce cuando los padres participan en que los hijos aprendan a leer, por ejemplo:

El que los padres les lean a los hijos de pequeos les prepara para aprovechar
mejor luego las clases de lectura en la escuela. De hecho, se ha demostrado que
la participacin de los padres en que los hijos lean es el factor ms importante a
la hora de aprender a hablar y empezar a leer (Bus, van Ijzendoorn & Pellegrini,
1995). Adems, los padres que les leen a los hijos de pequeos les proporcionan
una ventaja sobre los compaeros al empezar la escuela, ventaja que se
mantiene durante la enseanza Primaria (Wade & Moore, 2000).

La participacin en casa en la lectura de los hijos tiene una influencia muy positiva
no slo en la mejora de la lectura, en la comprensin de lo que se lee y en la
capacidad de expresarse (Gest, Freeman, Domitrovich & Welsh, 2004), sino
tambin en el inters y la disposicin de los alumnos ante la lectura y su grado de
atencin en clase (Rowe 1991).

La participacin de los padres en la lectura de los hijos es una influencia ms
importante que otros factores familiares tales como la clase social, el nmero de
miembros y el nivel de estudios de los padres (Flouri & Buchanan, 2004), y que
los nios disfruten leyendo es ms importante para que tengan xito en los
estudios que el nivel socioeconmico de la familia (OECD, 2002).

Los estudios tambin muestran que, cuanto antes participan los padres en la
lectura de los hijos, ms profundos y duraderos son los efectos (Mullis, Mullis
Cornille et al, 2004). Adems, de todas las asignaturas del colegio, la lectura ha
resultado ser la que ms depende de la influencia de los padres (Senechal &
LeFevre, 2002). A su vez, leer bien permite ir bien en otras asignaturas (Jordan,
Snow & Porsche, 2000).

Aunque la influencia de la participacin de los padres se hace notar, sobre todo,
en los primeros aos, su importancia en los resultados escolares y de lectura de
los hijos contina hasta la adolescencia e, incluso, hasta que son adultos
(Desformes & Abouchaar, 2003). Por ejemplo, Feinstein and Symons (1999) han
demostrado que el principal factor para poder predecir los resultados que se
conseguirn al llegar a los 16 aos es el inters de los padres por la educacin de
los hijos.

Por ltimo, la National Reading Campaign (Campaa Nacional de Lectura)
fomenta en todos los niveles de la sociedad el disfrutar con la lectura para mostrar
de qu forma el leer puede hacer que las personas desarrollen sus capacidades,
centrndose en los ms necesitados. Hay muchas pruebas que demuestran que
los padres que aprecian la importancia y la utilidad de leer, tienen hijos a los que
les gusta leer (Baker & Scher, 2002).



Los beneficios de la participacin de los padres van ms all de la lectura y de los logros
escolares. Hay estudios que demuestran que los hijos de los padres que participan
muestran un mayor desarrollo emocional y social (Allen & Daly, 2002). En concreto,
aguantan ms el estrs, estn ms satisfechos con sus vidas y saben mejor lo que
quieren hacer con ellas, tienen ms control de s mismos, estn ms adaptados
socialmente, tienen ms estabilidad mental, sus relaciones con los dems les sirven de
ms apoyo, se desenvuelven mejor en sociedad, las relaciones con los compaeros son
mejores, son ms tolerantes, tienen matrimonios ms satisfactorios y cometen menos
delitos (Desformes & Abouchaar, 2003).

Por lo tanto, es importante que los padres sean conscientes de lo mucho que pueden
contribuir al aprendizaje de sus hijos si les proporcionan un ambiente que les estimule a
hablar, leer y escribir, y tambin si en casa se siguen las indicaciones del colegio sobre
lectura y escritura, tanto en Infantil como en Primaria y Secundaria.

A travs de distintos medios, se han de proporcionar consejos para ayudar a los padres
a proporcionarles a los hijos un ambiente que les estimule a leer. Puesto que no todos
los padres se dan cuenta de la importancia del papel que pueden desempear en que
sus hijos aprendan a leer, o no disponen de los recursos o de la capacidad para hacerlo,
es muy importante que las agencias que estn en contacto con los padres sean capaces
de ofrecerles el apoyo necesario.


Referencias
Allen, S. M. & Daly, K. (2002). The effects of father involvement: A summary of the
research evidence. The FII-ONews, vol. 1, 1-11.

Baker, L. & Scher, D. (2002). Beginning readers' motivation for reading in relation to parental
beliefs and home reading experiences. Reading Psychology, 23, 239-
269.

Bus, A.G., van Ijzendoorn, M.H. & Pellegrini, A.D. (1995). Joint book reading makes for
success in learning to read: A meta-analysis of intergenerational
transmission of literacy. Review of Educational Research, 65, 1-21.

Crain-Thoreson, C. & Dale, P.S. (1992). Do early talkers become early readers?
Linguistic precocity, preschool language and emergent literacy. Developmental
Psychology, 28, 421-429.

Desforges, C. & Abouchaar, A. (2003). The impact of parental involvement, parental support
and family education on pupil achievement and adjustment: A literature review. London:
Department for Education and Skills.

Fan, X. & Chen, M. (2001). Parental Involvement and students academic
achievement: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 13, 1-22.

Feinstein, L. & Symons, J. (1999). Attainment in secondary school. Oxford Economic Papers,
51, 300-321.

Flouri, E. & Buchanan, A. (2004). Early father's and mother's involvement and
child's later educational outcomes. British Journal of Educational Psychology, vol.
74, 141-153.

Gest, S.D., Freeman, N.R., Domitrovich, C.E. & Welsh, J.A. (2004). Shared book
reading and childrens language comprehension skills: the moderating role of
parental discipline practices. Early Childhood Research Quarterly, 19, 319-336.

Jordan, G.E., Snow, C.E. & Porsche, M.V. (2000). Project EASE: The effect of a family
literacy project on kindergarten students' early literacy skills. Reading Research Quarterly, 35,
524-546.

Melhuish, E., Sylva, C., Sammons, P., Siraj-Blatchford, I. & Taggart, B. (2001). Social,
behavioural and cognitive development at 3-4 years in relation to family background. The
effective provision of pre-school education, EPPE project. DfEE: London: The Institute of
Education.

Mullis, R.L., Mullis, A.K., Cornille, T.A., Ritchson, A.D. & Sullender, M.S. (2004).
Early literacy outcomes and parent involvement. Tallahassee, Fl: Florida State
University.

OECD (2002). Reading for change: Performance and engagement across countries. Results
from PISA 2000. New York: Organisation for Economic Cooperation and Development.

Rowe, K. (1991). The influence of reading activity at home on students attitudes towards
reading, classroom attentiveness and reading achievement: An application of structural
equation modelling. British Journal of Educational Psychology, 61, 19-35.

Senechal, M. & LeFevre, J. (2002). Parental involvement in the development of
children's reading skill: A five-year longitudinal study. Child Development, vol.
73, no 2, 445-460.

Wade, B. & Moore, M. (2000). A sure start with books. Early Years, 20, 39-46.



Si quiere recibir una copia electrnica de este artculo, por favor, pngase
en contacto con: Ros.Rice@britishcouncil.es