Fortalecimiento de la Evaluacin Diagnstica por competencias en el proceso de

enseanza aprendizaje de las carreras de ingeniera mediante la aplicacin de

simuladores

rea virtual educa: Modelos, recursos tecnolgicos y mecanismos de gestin del
conocimiento

Por: Nelson Puyn Faras puyen@crece.uss.edu.pe

Ingeniero en Organizacin de Empresas, director de la escuela profesional de ingeniera
econmica en la modalidad virtual de la universidad Seor de Sipn. Amplia experiencia
en consultora de desarrollo organizacional y gestin financiera.


Resumen
Esta investigacin se inicia a raz de una problemtica que se est presentando en las
escuelas profesionales de ingeniera de la modalidad virtual de la universidad Seor de
Sipan, en los procesos de enseanza aprendizaje a lo largo de la curricula de estas
escuelas profesionales, que es medir las competencias de los estudiantes.
Para ello, se realiza un diagnstico fctico para identificar las actividades ms dbiles que
se presentan en el modelo educativo virtual y proponer el uso de las TICs para fortalecer
estas actividades.
Adems la universidad tiene el compromiso acadmico de la acreditacin la cual exige la
aplicacin de pruebas que midan el desempeo de los alumnos y los docentes.
Ante este problema se manifiesta como propuesta la asignacin de simuladores
reconocidos a nivel mundial para la realizacin diagnstica de las competencias de los
estudiantes de ingeniera.

Introduccin
El objetivo de esta investigacin es fortalecer la evaluacin diagnstica por competencias
en el proceso de enseanza aprendizaje de las carreras de ingeniera mediante la
aplicacin de simuladores reconocidos acadmicamente a nivel mundial.
Esta investigacin se realiz en la escuela de ingeniera econmica en la modalidad
virtual de la universidad Seor de Sipan que se encuentra en el distrito de Pimentel del
departamento de Lambayeque, Per.
La metodologa de investigacin fue netamente de anlisis de documentacin y
observacin en la escuela de ingeniera econmica de la universidad seor de Sipn,
recogiendo las experiencias del director de escuela.
La investigacin se divide en una base terica de las competencias, la realidad
problemtica de la escuela, un diagnostico factico, la propuesta, conclusiones y
recomendaciones.

Base terica
El trmino competencia comienza a ser empleado en el campo de la ciencia psicolgica a
finales de la dcada de los aos 50, por los tericos de la nueva psicologa cognitiva,
cuando Noam Chomsky introduce el concepto de competencia lingstica para hacer
referencia a un conocimiento formal y abstracto, acerca de las reglas y principios que
regulan el sistema lingstico ,atribuyndole un carcter innato y universal .Los
cognitivistas han abordado desde diferentes perspectivas el problema de las
representaciones mentales y su papel en el comportamiento humano, estableciendo un
modelo de competencia cognitiva fuertemente sustentado en la epistemologa
racionalista. Castellanos Simn y otros (2002).
Por competencias profesionales se entienden, aquellos conocimientos, habilidades y
valores profesionales que con un carcter esencial y general permiten al egresado
desempearse de manera trascendente en su campo profesional.
A travs de estas definiciones queda claro el conjunto de elementos que son claves para
su posterior tratamiento. Ante todo potenciar dentro de la definicin de competencia, al
ser aunque reconociendo al saber, al hacer y al convivir. El ser, el que se refiere a un
individuo capaz de conducirse ante la sociedad, a partir de la integracin de aspectos
psicolgicos y pedaggicos de los conocimientos adquiridos, las habilidades
profesionales y no profesionales, y los valores en funcin de dar solucin a un problema
profesional, el cual puede ser conocido o no, por lo que se infiere la cualidad del hombre
de resolver problemas con un alto nivel de creatividad, con la capacidad desarrolladora
que logre en el aprender a aprender.
En tal sentido las Competencias Profesionales, (para el Dr C. Homero Fuentes), : son la
expresin didctica de la profesin, que con carcter de invariante de contenido se trae al
proceso de formacin del profesional para darle al mismo un contenido altamente
profesional a partir de concebir las habilidades generalizadas, los ncleos de
conocimientos y los valores profesionales que le permiten al profesional actuar de manera
creativa en la solucin de los problemas ms generales y frecuentes de su profesin. (H.
Fuentes 2000). Concepcin que se comparte como referente en la investigacin, pero
que no est dirigida a los profesionales que laboran en escuelas primarias multgrado.
Este autor clasifica las competencias profesionales en: generales, bsicas y especficas.
Las competencias generales estn en el orden de aplicacin en cualquier especialidad;
las bsicas sirven de base a determinadas especialidades; las especficas son especiales
de una profesin y no de otras, existen en todas las profesiones. Se asume en la
investigacin esta clasificacin.
Se manifiesta en el anlisis realizado que en casi todas las definiciones dadas por los
autores y analizadas crticamente, existen elementos comunes tales como la
necesidad del dominio de conocimientos y de habilidades y , adems, existen otros
conceptos en cuya formulacin tienen aspectos en que se coincide, incluso la definicin
dada por H. Fuentes, donde se revelan en casi la totalidad los elementos significativos
de la competencia , slo que este enfoque no explicita otros componentes personales que
se priorizan en esta investigacin y que apuntan en lo fundamental a la especificidad de
la competencia que caracteriza la formacin del maestro primario que labora en el
multgrado.

La definicin de la competencia como configuracin, permite integrar formaciones de
carcter fundamentalmente cognitivo (como las capacidades, las habilidades) y otras de
carcter motivacional, con vista a explicar el funcionamiento exitoso de la personalidad en
un contexto dado, revelado en una actuacin exitosa.
Ello se expresa a travs de determinados indicadores funcionales como son el alto nivel
de flexibilidad y reflexin del pensamiento, el comportamiento alternativo ante la solucin
de problemas, entre otros, que apuntan a un nivel de regulacin superior. (B. Castellanos,
Ana Mara Fernndez y Jorge Livina).
De igual forma, este enfoque de la competencia puede contribuir a solucionar el problema
relativo al papel regulador del contenido psicolgico de carcter cognitivo-instrumental en
la personalidad. Es conocido que an dentro de las concepciones psicolgicas de
orientacin histrico-cultural, ha sido privilegiado el estudio de las formaciones
psicolgicas motivacionales en la comprensin de la regulacin de la personalidad. En
tanto, el papel de lo cognitivo se reduce a estar presente como elemento de elaboracin y
reflexin en las formaciones inductoras.
Aunque se parte del principio de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo en la regulacin
psquica, pocos autores mencionan las formaciones de la esfera cognitiva como
elementos decisivos en la regulacin de la personalidad. La polmica respecto a estas
cuestiones sigue vigente; algunos autores niegan la funcin reguladora de esta formacin
psicolgica.
Se asume que las capacidades constituyen una instancia de regulacin slo en aquellos
casos en que las potencialidades se actualizan y encuentran su realizacin en una
actividad determinada. A la vez se plantea que el concepto de formacin psicolgica
resulta estrecho para explicar la naturaleza de la competencia como componente
personolgico caracterizado por su funcin autorreguladora de la actuacin del individuo
(ser), mxime si se considera que ello implica la existencia de un elevado nivel de
complejidad en su estructura, dada la unidad orgnica existente entre lo funcional y lo
estructural.
La relacin entre las capacidades y las competencias profesionales es polmica para
muchos autores. Para adoptar una posicin ante esta polmica, se parte de los referentes
tericos sustentados por la escuela histrico-cultural, analizando los aportes de S. L.
Rubinstein, B. M. Tieplov, A. N. Leontiev, V. A. Krutietski y T. I. Artemieva, entre otros,
que han abordado el estudio de las capacidades desde los postulados vigotskyanos
acerca del papel de la cultura en la formacin de las funciones psquicas superiores
humanas.
Al definir las capacidades como funciones superiores, Rubinstein precisa que constituyen
propiedades o cualidades del hombre que lo hacen apto para realizar con xito algunos
tipos de actividad socialmente tiles(20), mientras que Leontiev las entiende como
propiedades del individuo cuyo conjunto condiciona el xito en el cumplimiento de
determinada actividad(21) . Ambos destacan el condicionamiento histrico de las
capacidades y su formacin en situaciones sociales de actividad, sin desconocer la
influencia de las premisas naturales que influyen en su desarrollo. El nfasis en las
cualidades de los procesos se puede explicar por la falta de una correspondencia directa
entre las capacidades y la eficiencia o productividad, aportando nuevos elementos para
comprender la competencia. Este autor seala que la competencia implica
necesariamente los aspectos procesales sin los cuales es imposible operar, exige al
mismo tiempo de un elevado dominio tcnico u operacional en la base del conocimiento
y de sistemas de acciones relacionados directamente con las exigencias de un rol o perfil
profesional, lo que resulta indispensable para garantizar el comportamiento eficiente en un
contexto; ser competente presupone la excelencia en la solucin de los problemas y
tareas propia de determinadas situaciones concretas, requiere de la intervencin de otros
elementos que van ms all del dominio de las operaciones asimiladas al decir de
Rubinstein, y que se incluirn ms adelante en esta propuesta conceptual. Por otra parte,
la psicologa de orientacin histrico-cultural considera a las capacidades como
propiedades y cualidades complejas; tambin han sido entendidas ms recientemente
como formaciones psicolgicas ejecutoras de la personalidad, de carcter
predominantemente cognitivo-instrumental, aunque se destaca la participacin de los
componentes de orden afectivo-motivacional en su dinmica y formas concretas de
expresin; otros especialistas asumen la funcin reguladora de las capacidades,
aludiendo a que reestructuran la actividad de forma tpica para un sujeto dado, promueven
el establecimiento de nuevos objetos de la actividad y se expresan en la formacin de
estrategias de comportamiento, considerando que las capacidades en su funcin
reguladora trascienden el plano ejecutor, precediendo y controlando la accin.
El sujeto competente, segn estos autores, es aquel que ha desarrollado determinadas
capacidades - as como otros contenidos, procesos y propiedades psquicas - y los pone
al servicio de un desempeo eficiente, movilizando todos sus recursos para ello. Esta es
una condicin esencial para establecer la distincin entre ambas categoras: las
capacidades no implican necesariamente una actuacin eficiente en el desempeo de una
actividad, mientras que las competencias s. Desde esta ptica Jos Tejeda(1999) plantea
que las capacidades funcionan ms - tal como se ha precisado - dentro del campo de las
potencialidades que del desempeo real; hacen al sujeto apto para realizar la actividad
con niveles de calidad, pero en ocasiones, an disponiendo de determinadas
capacidades, la persona no es eficiente, en lo que pueden intervenir factores
motivacionales, personolgicos, entre otros, que constituyen barreras para la
actuacin, adems del carcter acabado de las operaciones asimiladas al que haca
referencia Rubinstein. As, en ocasiones se reconoce acerca de alguien: es capaz, tiene
condiciones para la actividad, puede hacerlo muy bien, pero no lo hace.
Jos Tejada afirma que las competencias estn asociadas a una actuacin eficiente en el
desempeo de la actividad. El trmino competencia tiene, por tanto, un sentido muy
dinmico: ms que una propiedad del sujeto que lo posee o no y que le garantiza el
poder tener xito en la actividad, se refiere a la activacin de una serie de mecanismos,
procesos y recursos personolgicos que regulan la actuacin de la persona en situaciones
concretas y desencadena una actuacin eficiente en ella; ms que la posesin de una
facultad, es el despliegue de recursos en un contexto, lo que evidencia que el ser
competente apunta a una comprensin ms funcional de la actividad cognitiva. En la
revisin bibliogrfica se constata que varios autores cubanos han incursionado en el
tema de las competencias, entre ellos Icel Parra(competencia Didctica),Ftima
Addine(formacin de competencias profesionales), Ana Mara Fernndez( competencia
comunicativa), Jorge Forgas (competencias para la formacin del mecnico), Homero
Fuentes (modelo curricular basado en Competencias Profesionales, la formacin por
competencias desde una Concepcin Humana Cultural), Regina Venet (competencia de
atencin a la diversidad), Francisco Trejo (competencia para la prctica laboral),Carlos
Albenis (competencia sociolingstica) y Mara Luz Rodrguez (competencia
comunicativa), entre otros .Lo que demuestra que es un tema de inters profesional
abordado por la comunidad cientfica cubana.
Se asume de la clasificacin de competencias propuesta por el Dr. H. Fuentes la
denominada especfica por la singularidad de esta para el estudio que se realiza.
En las competencias profesionales pedaggicas se considera pertinente utilizar el trmino
competencia para referirse a un comportamiento del sujeto ante la solucin de problemas
de su actuacin profesional y personal, diferente a lo nominado con el uso de otras
categoras, como las capacidades o habilidades. Aunque la relacin entre estos
conceptos es indiscutible, el enfoque del contenido de la personalidad estructurado como
configuracin psicolgica, ofrece la posibilidad de integrar y articular diferentes
formaciones y cualidades que intervienen en el desempeo, lo que debe propiciar un
comportamiento autorregulado.

En educacin a distancia el trminos de competencia se hace presente en las actividades
didcticas que se desarrollan dentro del proceso de enseanza aprendizaje, y una de las
actividades ms notorias que se ajusta a la adquisicin de la competencia por parte del
estudiante es el aprendizaje colaborativo.
Al revisar la literatura especializada se encuentra la siguiente definicin:
El aprendizaje colaborativo se refiere al uso de metodologas de aprendizaje que
incentivan la colaboracin entre individuos para conocer, compartir, y ampliar la
informacin que cada uno tiene sobre un tema y/o para realizar tareas y proyectos
comunes (.)
Por parte del alumno, el aprendizaje colaborativo exige la realizacin de actividades de
alto nivel cognitivo, buscar y evaluar informacin, tomar decisiones, relacionar ideas,
hacer crticas constructivas, aplicar conocimientos, y analizar y sintetizar entre otras. Esto
se logra mediante espacios de trabajo reales, o virtuales, en el caso del aprendizaje
colaborativo asistido por ordenador CSCL (Computer Supported Collaborative Learning).
(Hurtado y otros 2010)
Las ventajas del aprendizaje colaborativo son mltiples pudiendo destacar entre ellas las
siguientes:

Estimula el desarrollo de habilidades personales y sociales
Disminuye los sentimientos de aislamiento e incentiva la socializacin
Propicia a partir de la participacin individual, la responsabilidad compartida por los
resultados del grupo.
Permite contrastar opiniones, llegando a conclusiones discutidas y consensuadas
Con relacin al conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro de objetivos
que son cualitativamente ms ricos en contenidos asegurando la calidad y exactitud en
las ideas y soluciones planteadas.
Propicia en el alumno la generacin de conocimiento, debido a que se ve
involucrado en el desarrollo de investigaciones, en donde su aportacin es muy valiosa al
no permanecer como un ente pasivo que solo capta informacin.
Trabajo colaborativo on--line, permite realizar reuniones y aportar sin necesidad
de coincidir los miembros del equipo en el tiempo y espacio


Realidad Problemtica

Actualmente en Latinoamrica las universidades padecen de una problemtica sobre la
calidad en la educacin superior sobre todo en los procesos de enseanza aprendizaje
independientemente de la modalidad ya sea presencial, semipresidencial o a distancia.
En el Per existen pocas universidades que presentan proyectos sobre la educacin a
distancia, sin embargo, la dinmica de las sociedades en el mundo actual exigen
propuestas innovadoras con respecto a la temporalidad y el espacio. Esto quiere decir
que ciertos segmentos de la poblacin estn muy interesados en la educacin continua
con la posibilidad de acudir a metodologas virtuales o a distancia resolviendo sus
necesidades de tiempo y distancia.
La Universidad seor de Sipan es una de las universidades que apost a ofrecer modelo
educativo a distancia que fue transformndose al ritmo de las exigencias de las
tecnologas de informacin y comunicacin.
En la visin de la Universidad Seor de Sipn establece que al 2015 ser una
organizacin acreditada por su excelencia acadmica, reconocida a nivel nacional e
internacional por formar profesionales competitivos que cambian la sociedad y actan en
base a principios de responsabilidad social.

Esto quiere decir que la Universidad tiene como propsito la acreditacin y no escapa de
la propuesta de la modalidad a distancia.
Es as como el Estado peruano mediante el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior Universitaria (CONEAU) a travs de
la Direccin de Evaluacin y Acreditacin (DEA-CONEAU), ha elaborado los Estndares
de calidad para la acreditacin de carreras profesionales universitarias en la modalidad a
distancia, como resultado de un estudio comparativo de distintos modelos nacionales e
internacionales.

Entre los rganos de lnea del CONEAU, la Direccin de Evaluacin y Acreditacin (DEA-
CONEAU) tiene entre uno de sus objetivos contribuir al mejoramiento de la calidad
educativa de instituciones y programas universitarios, mediante el desarrollo de procesos
de evaluacin y acreditacin.
Esto significa que el modelo educativo a distancia que propone la Universidad seor de
Sipan debe evaluarse con la finalidad de mejorar la calidad educativa para formar un
profesional competente a las esferas ocupacionales y pertinente ante las sociedades para
lograr la acreditacin.
El sistema de evaluacin del modelo educativo a distancia que proponen la Universidad
seor de Sipan, est compuesto por dos controles de lectura con una ponderacin del
10% cada uno, un foro de debate y argumentacin con una ponderacin del 30%, el
trabajo individual colaborativo con una ponderacin del 30% y una evaluacin en lnea
con una ponderacin del 20%.
La Universidad seor de Sipan presenta 10 escuelas profesionales en la modalidad
virtual, en la cual de ellas pertenecen a la facultad de ingeniera, arquitectura y urbanismo;
estas escuelas son ingeniera de sistemas, ingeniera industrial e ingeniera econmica.
En esta oportunidad se identific una necesidad en la escuela de ingeniera econmica
para resolver el desempeo de los estudiantes, del tutor acadmico virtual y de los
expertos en la elaboracin de la gua didctica, en el proceso de enseanza aprendizaje
en esta modalidad; que es uno de los factores que se evala el proceso de acreditacin
de las carreras profesionales.
La escuela ingeniera econmica modalidad virtual de la Universidad seor de Sipan se
encuentra iniciando el cuarto ciclo, y es necesario medir el proceso de enseanza
aprendizaje en esta etapa, pero nos encontramos con las manifestaciones siguientes:
Segn los reportes elaborados en el periodo 2013-I, 2013-II y 2014-0, el registro de
inhabilitados de primero a segundo ciclo es del 35 al 40%, el segundo ciclo en adelante el
porcentaje de inhabilitados es menos del 5%.
Con respecto a los criterios de evaluacin del anlisis documental en el periodo 2013-I,
2013-II y 2014-0, en las asignaturas de primer ciclo podemos observar si los controles de
lectura y la evaluacin en lnea, son desarrolladas en un 50% de la poblacin total,
mientras que el foro de debate y argumentacin y el trabajo individual son desarrollados
en un 35 al 40%.

Diagnstico fctico
Realizando un diagnstico fctico podemos decir que los estudiantes que participan en las
asignaturas prefieren rendir los controles de lectura y la evaluacin en lnea que tienen
una evaluacin objetiva, que los foros de debate y argumentacin que mide el espritu
crtico y el trabajo individual o colaborativo que posee un sentido constructivista.
Sin embargo, en el segundo ciclo puede apreciar que los alumnos aumentan su
participacin hasta un 70% en todas las actividades.
En el periodo 2014-0, podemos apreciar que en el tercer ciclo de estudiantes dejan de
desarrollar sus actividades que son autoevaluadas y slo desarrolla las actividades que
son calificadas, generando una insatisfaccin por parte del tutor virtual que de forma
regular enva mensajes motivadores para el desarrollo de estas actividades
autoevaluadas.
En el presente, las actividades de aprendizaje colaborativo se realiza mediante una gua
instructiva sobre el trabajo colaborativo a realizar y presenta una rbrica en la cual se
detalla los criterios de evaluacin con los distintos niveles de ponderacin.
El 40% de los estudiantes del primer ciclo que participan en las actividades del trabajo
colaborativo presentan muchas deficiencias en el seguimiento de las instrucciones, en la
consolidacin terica del tema, en la sustentacin estadsticas del tema y la investigacin
de campo.
En este modelo educativo tambin se cuenta con trabajos individuales que presenta los
mismos objetivos de elaboracin que el trabajo colaborativo, desaprovechar la posibilidad
de realizar actividades que generen la aplicacin del conocimiento, las habilidades en la
toma de decisiones y las actitudes para la coordinacin compromiso y responsabilidad del
grupo de trabajo.

Con la finalidad de enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje en esta modalidad se
propone la utilizacin de simuladores reconocidos a nivel mundial como criterio de
evaluacin del trabajo colaborativo en las asignaturas que miden las competencias de
nivel horizontal en la escuela de ingeniera econmica, fortaleciendo el estndar 39 del
Coneau que dice: El resultado de una prueba de conocimientos al final de la carrera
profesional en la modalidad a distancia es utilizado para la mejora del proyecto educativo.
En nuestro caso queremos fortalecer este estndar realizando pruebas diagnsticas por
competencia lo que incluye conocimientos, habilidades y valores en los distintos niveles
horizontales integradores de la currcula con la finalidad de diagnosticar la preparacin del
estudiante y del docente de los cursos involucrados.

Propuesta Acadmica

El estudio ms reciente sobre la efectividad de las simulaciones incide directamente en el
contexto del e-learning en lnea, una modalidad que se ha visto plagada por altas tasas de
desercin de los alumnos. Fue publicado por Brian H. Cameron de la Pennsylvania State
University en el 2003. El Prof. Cameron dise un experimento alrededor del tema de su
especialidad: redes de computadoras o computer networking, tema tan complejo que
tradicionalmente se haba enseado solo mediante la prctica con el apoyo de un
instructor pero que, gracias a adelantos en simulacin, poda fcilmente modelarse en una
PC. El objetivo fue comparar el desempeo de 85 alumnos de pre-grado en un curso
basado en simulacin (NetCracker Tech) frente al mismo curso con contenidos grficos
estticos representacionales (Microsoft Visio), ambos en un contexto de enseanza en-
lnea. Toda la interaccin con los alumnos fue en lnea siendo el nico contacto cara-a-
cara las presentaciones de los proyectos por equipos. El impacto diferencial fue medido a
travs de exmenes de opciones mltiples, resultados de proyecto, y una encuesta a los
alumnos. Los resultados estadsticos mostraron que el grupo usando simulacin logr
estadsticamente significativos mejores resultados que el grupo que us presentaciones
estticas mostrando mejor comprensin de conceptos y mejor retencin de informacin.
Los alumnos que usaron simulacin reportaron haber invertido ms tiempo en las tareas
del curso (3.5 horas) en contraste con los que usaron Visio (2 horas) y adems que
gastaron ms tiempo en las tareas asignadas primordialmente porque la simulacin les
permita experimentar con diferentes configuraciones de redes y verificar la funcionalidad
de los diseos. Varios estudiantes dijeron que la simulacin les haba permitido
comprender los complejos conceptos de redes mientras que los estudiantes en el otro
grupo informaron que no haba forma de verificar si sus diseos de redes funcionaran
correctamente.
La tasa de desercin fue nula en el grupo con simulador, mientras que en el de
enseanza esttica en lnea tres alumnos de 40 desertaron con calificaciones
inaceptables. Para Cameron sus resultados confirmaron los resultados de otros
investigadores en el sentido que las simulaciones:
Permiten la aplicacin de conocimiento a la solucin de problemas
Mejoran la transferencia de conocimiento
Aumentan la comprensin de conceptos abstractos
Aumentan la motivacin de los alumnos.

Estas contribuciones a la educacin en lnea hicieron atractivo el concentrar varios
simuladores en una sola plataforma: el Laboratorio de Simuladores en Administracin y
Gerencia, (LABSAG)

Los simuladores de Labsag permiten que los participantes manejen empresas a lo largo
de un plan de estudios acumulando el equivalente de 10 aos de experiencia decisional.
El alumno usuario de simuladores LABSAG sale as al mercado de trabajo listo para
participar y comprender en la prctica el mundo empresarial puesto que ha vivido las
consecuencias de sus propias decisiones, antes.

Objetivo de la propuesta
Implementar los Mdulos de los simuladores Labsag en el currculo de la Escuela de
Ingeniera Econmica, con la finalidad de fortalecer el proceso de enseanza -
aprendizaje mediante actividades de trabajos colaborativos y lograr que el estudiante
adquiera competencias integrales del ciclo, rea disciplinar y de la carrera.

Fundamentacin de la propuesta
El perfil del estudiante de USS virtual de la carrera de ingeniera econmica e ingeniera
industrial tiene un promedio de edad de 35 aos y el 95% se encuentra laborando en
organizaciones productivas, comerciales y de servicios. Aproximadamente el 50 % de la
poblacin se encuentra ubicado en la ciudad de Lima y buena parte de ellos son de
segunda profesin.
En las tutoras acadmicas virtuales en primer y segundo ciclo se puede percibir la
experiencia laboral y la validez argumentativa de los estudiantes, lo que significa un grado
de madurez distinto a los estudiantes con perfil presencial en nuestra institucin.
Por otra parte, la educacin a distancia en la modalidad virtual exige la evaluacin de
trabajos colaborativos que consiste en una serie de actividades de un grupo de personas
para desarrollar un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los resultados de un
proyecto mediante un soporte tecnolgico con la finalidad de adquirir las habilidades
necesarias en la resolucin de problemas.
Por tal motivo, el uso de simuladores de negocios, cada vez ms extendido
mundialmente tanto en la enseanza acadmica como en la capacitacin empresarial,
tiene como objetivo cubrir la brecha entre teora y prctica que se daba en la educacin
tradicional.
Con estas herramientas, los alumnos pueden aprender sin peligro de destruir recursos
reales y con el beneficio extra de poder condensar, en el tiempo que dura un periodo
acadmico, procesos que en el mundo real demoraran aos en producirse.
Asimismo, el uso de simuladores de negocios constituye una actividad esencialmente
grupal, ya que cada equipo de alumnos se encuentra al frente de una empresa que
compite con las dems empresas del curso, conformando as un mercado. De esta
manera, adems del aprendizaje de las herramientas llamadas duras (matemtica
financiera, contabilidad y manejo de inventarios), los alumnos tambin adquieren
capacidades blandas, tambin fundamentales para la prctica empresarial, como son la
negociacin y el manejo de relaciones interpersonales.

Propuesta de aplicacin de los simuladores
En el modelo USS virtual se propone la aplicacin de los mdulos del Labsag en las
actividades de trabajo colaborativo con la finalidad de evaluar por competencias y a la vez
utilizarlo para la aplicacin de prueba diagnstica tal como lo requiere el sistema de
acreditacin.
En el cuadro 1.1 podemos apreciar la asignacin de los modulos Labsag a las distintas
asignaturas integradoras de la curricula de la Escuela de Ingeniera Econmica,
observando que cada simulador tiene sus propias aplicaciones y objetivos (Anexo) por lo
cual se sugiere la capacitacin de los docentes de los cursos en mencin en cada
simulador a fin de administrarlo y poder masificar tan importante herramienta de
aprendizaje.


Cuadro 1.1 Organizacin Curricular para la Implementacin de los Simuladores
Labsag en la escuela de Ingeniera Econmica
CICLO BLOQUES ASIGNATURAS
MODULO LABSAG
PARA TRABAJO
COLABORATIVO
II II SIMULACION DE PROCESOS MARKLOG
IV II MICROECONOMIA II MACROAJUSTES
V II MACROECONOMIA II MARKESTRATED
VI II FINANZAS SIMDEF
VIII II FORM. Y EVAL. DE PROYECTOS DE INV. PRIVADA SIMPRO
IX II PRACTICA PREPROFESIONAL I TEMPOMATIC

Especificaciones tcnicas de los simuladores
Programa del Portal o Webpage ad hoc: escrito en lenguaje asp y Virtual Basic maneja los
mens y archivos FTP del portal adhoc en la web emitiendo automticamente a los
participantes ids y passwords de acceso, abre el acceso a los Manuales y al pizarrn
pblico, recibe datos de decisin para los participantes y datos de resultados para los
profesores. Despliega resultados pblicos y permite recoger resultados competitivos
privados.
Programa gestor de la relacin portal/webpage-simuladores: escrito en lenguaje Visual
Basic coordina y llama los datos de decisin cargados en el portal de la web por los
participantes para alimentarlos a los programas de simulacin, subiendo posteriormente al
portal los resultados de la simulacin en archivos FTP. Los alumnos y profesores tienen
acceso a la webpage ad hoc mediante IDs y pwds.
Programa de simulacin: Diez programas de diez simuladores escritos y compilados en
lenguaje Fortran 77. Tres simuladores de gerencia general integral, y seis simuladores
con escenarios especializados funcionalmente.
Manuales: diez manuales en idioma Espaol para los participantes con 1,020 pginas de
texto.

Requerimientos Mnimos de hardware
PC Pentium III o mayor, se requiere una PC con 128 MB de RAM y 1 GB de espacio en
disco duro. La PC debe estar especialmente configurada para simulacin con capacidad
para conexin directa o inalmbrica a Internet, en la cual profesores y coordinadores
procesan los simuladores de modo tal que el intercambio de archivos con la web se
realice sin pasar por una Intranet y sus proxies.
Para el registro de decisiones por alumnos no es necesario un laboratorio con PCs, ni
una PC como la que usarn los profesores, pues las decisiones de los simuladores
pueden alimentarse por Internet y los resultados bajarse desde cualquier lugar.
Requerimientos Mnimos de Software
- Windows XP con Service Pack 3
- Microsoft .NET Framework 2.0 Service Pack 2 o Superior
- Microsoft Office 2003 2007
- Adobe Acrobat Reader
- Antivirus Actualizado que permita escritura en carpetas de sistema.

EJEMPLO
- Firewall de Windows habilitado para el programa adm_labsag.exe
- Internet Explorer 6.0 o superior con plug-in del explorador de Adobe Flash Player 8 o
superior (Para TENPOMATIC no utilizar Mozilla Firefox)
Conexiones de Internet
- Preferentemente conexiones a Internet sin restricciones.

Conclusiones

Analizando las exigencias acadmicas de la modalidad virtual en cuanto la adquisicin de
competencias mediante el desarrollo de actividades de trabajo colaborativo mediante
soportes tecnolgicos la direccin de escuela de las dos carreras solicita la aplicacin de
los mdulos de Labsag en actividades de trabajo colaborativo con la finalidad de fortalecer
el desempeo acadmico y competitivo de los estudiantes mejorando la utilizacin de las
TICs en el proceso de enseanza aprendizaje de los mismos.

Recomendaciones
Se puede debatir la pertinencia de estos mdulos con la realidad de nuestro contexto
nacional, por lo cual sabemos que estos mdulos aplican para un contexto netamente
neoclsico de los pases desarrollados, por lo cual se recomienda, la formacin de un
equipo de docentes de la especialidad para elaborar simuladores que puedan simular
temticas que se ajusten a nuestro modelos econmicos nacionales.



















Anexo: Mdulos de Simulacin Labsag


1. Simulador : Macroajustes
(macroeconomia)

Descripcin general
En una economa simulada compuesta por 10 empresas, el participante podr vislumbrar
con precisin y en la prctica de qu manera fenmenos macroeconmicos como las
polticas fiscales, la inflacin y la reaccin de los consumidores a estos cambios influyen
en las decisiones microeconmicas de las compaas.
Caractersticas del escenario
Macroajustes se construye sobre la base de un modelo simple de teora macroeconmica.
Durante su participacin en la simulacin, los alumnos son capaces de (1) observar su
propio comportamiento y (2) encontrar una explicacin sobre el comportamiento de la
economa.
Objetivos de aprendizaje
La utilizacin de este simulador permite al alumno reducir la aparente brecha que existe
entre las decisiones individuales y la explicacin terica sobre el porqu de los cambios
que ocurren. Una vez que el estudiante capta este enlace podr ver mejor el ngulo de la
teora econmica y luego proseguir con formulaciones ms complejas.
Cursos recomendados
Introduccin a la Economa, Economa I, Anlisis del Entorno Macroeconmico.

2. Simulador: Simdef
(Gerencia financiera)

Descripcin general

Con Simdef el participante se concentra en la toma de decisiones sobre la estructura
financiera de la empresa y la asignacin, a las diferentes reas, de los recursos
correspondientes. Para ello, deber pronosticar, planear y controlar construyendo un
juego completo de decisiones financieras dentro de un ambiente econmico con
incertidumbre y una dosis realista de riesgo
Caractersticas del escenario
Simula un mercado de materias primas bsicas donde la demanda es muy
fluctuante y las empresas no pueden influir en el precio. De ese modo se minimiza la
funcin de marketing, acrecentndose las de finanzas y produccin.
Las grandes instalaciones de produccin requieren enormes cantidades de capital
que se deprecian con rapidez. El problema central es adquirir capital barato y asignarlo a
usos eficientes, manteniendo una estructura financiera saludable.
Los participantes compran capital en un mercado sofisticado: prstamos
bancarios, emisin en bolsa de acciones comunes y preferenciales, colocacin de bonos,
factoraje y valores negociables.
Debe planearse a corto y largo plazo, seleccionar mtodos de pronstico y elegir
entre proyectos de inversin
Gana la empresa que logre el mejor precio de la accin en el mercado, mejor ROI
y otros parmetros financieros.

Objetivos de aprendizaje

1. Desarrollar habilidades en el uso de la contabilidad administrativa, administracin de la
produccin y, especialmente, finanzas.
2. Demostrar el concepto moderno de ejecutivo financiero: no solo comprar capital, sino
poder asignarlo eficientemente.
3. Descubrir la interdependencia entre el comprador de capital y el gran usuario del
capital: el rea de produccin.
4. Saber cmo construir una estructura financiera saludable en el tiempo.
5. Adquirir prctica y fluidez en la operacin; planeando, pronosticando y controlando.
6. Profundizar en la interdependencia de las variables financieras dentro de un ambiente
de riesgo e incertidumbre.
Cursos recomendados
Gerencia Financiera, Economa de la Empresa, Contabilidad Administrativa, Desarrollo y
Evaluacin de Proyectos de Inversin, Mercados de Capitales, Economa Gerencial.

3. Simulador: Simpro
(Gerencia de operaciones)

Descripcin general

Simpro permite a los participantes gerenciar una fbrica metalmecnica, en la cual
debern tomar decisiones relativas al manejo de inventarios de tres productos y a la
asignacin de mano de obra a la maquinaria.

Caractersticas del escenario
Los participantes debern programar la produccin de tres productos y la
asignacin de recursos humanos de entre un pool de veintiocho obreros con potenciales
de productividad diversos.
Las decisiones cubren un da de produccin pero debe cumplir un programa de
entrega cada 3 das.
La produccin incluye tres mquinas de preparacin de productos y otras tres
mquinas de acabado.
El equipo ganador es aquel que logra el costo ms bajo de produccin.


Objetivos de aprendizaje
1. Acumular experiencia en toma de decisiones sobre control de inventarios y asignacin
de mano de obra a maquinaria.
2. Practicar en la aplicacin de tcnicas tales como anlisis incremental, programacin de
produccin y modelos de lotes econmicos.
Cursos recomendados
Administracin de la Produccin, Programa de Produccin, Gerencia de Operaciones,
Direccin de Produccin, Ingeniera de Mantenimiento, Control de Calidad.

4. Simulador : Marklog
(Marketing y logstica b2b)


Descripcin general
Marklog simula un mercado de bienes intermedios tpico del marketing industrial business-
to-business, donde un ingrediente textil orgnico compite con uno qumico. Los
participantes debern hacer la mayor cantidad de entregas al cliente sin disminuir la
calidad del servicio y evitando altos costos de capital de trabajo.

Caractersticas del escenario
Las decisiones se toman por semanas, despachando embarques a travs de diez
medios de transporte alternativos desde areo hasta martimo, cada uno con costos,
tiempos y riesgos diferentes.
Los inventarios deben de manejarse en la planta productora y tambin en el
mercado final, para poder servir al cliente evitando un alto costo de capital de trabajo.
El mercado es muy sensitivo a la calidad del servicio; cuando sta es baja, el
cliente opta por usar un sustituto, en este caso un ingrediente qumico.
Marklog demuestra la contribucin a utilidades del marketing industrial y
especialmente, la funcin logstica.
Gana la empresa con mejor record de entregas, que es la que genera mayores
utilidades.

Objetivos de aprendizaje
1. Experimentar de qu manera el nivel de eficiencia en el traslado de los productos tiene
un alto impacto en las utilidades.
2. Entender que la capacidad de pronosticar el ajuste entre demanda actual y demanda
futura produce utilidades y es vital para la empresa.
3. Entrenarse en el uso de la mezcla logstica: transporte y probabilidades multimodales.
4. Constatar que llegar primero, a tiempo y a menor costo genera utilidades, y que la
distribucin es una parte de la mezcla de marketing con poder de veto.
Cursos recomendados
Marketing Business-to-Business, Logstica Empresarial, Marketing de servicios.

5. Simulador : Tenpomatic
(Gerencia general integral)

Descripcin general

En Tenpomatic los participantes manejarn una empresa de bienes de consumo
ensamblados industrialmente, administrando, con perspectiva de largo plazo, todas las
funciones gerenciales: finanzas, produccin, marketing, ventas y gestin de personal.
Escenario
Simula un mercado de bienes de consumo ensamblados industrialmente con 3
reas definidas.
Inicialmente se produce y vende en el rea 1, pero es factible abrir plantas en las
dos reas restantes.
Un rico sistema de informacin aporta la historia de 4 trimestres previos al nuevo
equipo gerencial, donde se informa con igual amplitud de todas las funciones gerenciales:
finanzas, produccin, marketing, ventas y personal.
El desafo principal es la coordinacin entre las funciones y el planeamiento
estratgico.
La empresa ganadora es la que muestra utilidades altas y consistentes, y un
precio de la accin mayor al de las dems.

Objetivos de aprendizaje
1. Brindar una perspectiva integral de gerencia a largo plazo.
2. Enfatizar la aplicacin prctica de la toma de decisiones cuantitativa.
3. Ensear a integrar los planes operativos y los reportes de resultados.
4. Desarrollar la capacidad de reducir el tiempo empleado en la toma de decisiones al
cuidar los registros y reportes.
5. Ensear a coordinar las funciones de la empresa, dado que stas no podrn lograr sus
objetivos predeterminados si cualquiera de ellas es maximizada a expensa de las dems.
6. Demostrar la importancia de un manejo adecuado de stocks, produccin y vendedores.
Cursos recomendados

Cursos finales integrales de Licenciaturas en Administracin, Ingeniera Industrial e
Ingeniera Comercial.

6. Simulador: Markestrat
(Marketing estratgico)

Descripcin general

En Markestrat los participantes realizarn una estrategia de mercado poniendo en prctica
los conceptos desegmentacin y posicionamiento, gerenciando el rea de marketing de
una empresa comercializadora de electrodomsticos dependiente de una corporacin
global.

Caractersticas del escenario
Simula un mercado con una curva acelerada de ciclo de vida debido a la aparicin
de nuevas tecnologas, hacindolo ideal para estrategia y posicionamiento de mercado.
Cinco segmentos definidos, tres canales de distribucin y una fuerza de ventas
permite ejercitarse en acciones de push dentro del marketing mix.
El uso de la publicidad, el desarrollo de nuevos productos y el posicionamiento
dirigido permiten desarrollar habilidades en acciones de pull.
Quince estudios de investigacin de mercados, incluyendo mapas perceptuales,
experimentos, paneles y chequeos de distribucin asisten en la toma de decisiones
estratgicas de mrketing como centro de utilidad.
Gana la empresa con la mejor contribucin neta de marketing acumulada.

Objetivos de aprendizaje
1. Brindar una perspectiva de mercado a mediano y largo plazo.
2. Enfatizar la aplicacin prctica de conceptos como estrategia, segmentacin y
posicionamiento.
3. Poder manejar una lnea simple o completa de productos.
4. Distinguir entre atributos fsicos y atributos perceptuales de los productos.
5. Ensear a interpretar 15 estudios de investigacin de mercado incluyendo mapas
preceptales para el re-posicionamiento y lanzamiento de nuevos productos.
6. Resaltar la importancia del ciclo de vida de los productos.
7. Descomponer las decisiones publicitarias en sus diversos elementos.
8. Demostrar que, en las estrategias de posicionamiento, la mezcla de marketing es
una herramienta y no un fin en s misma.

Cursos recomendados
Estrategia de Mercado, Gerencia de Marketing, Direccin de Mercado, Marketing,
Gerencia de Ventas, Introduccin a la Investigacin de Mercados.