Departamento Psicologa Trayectoria Clnico y Salud

Cognitivo Conductual
Nombre de la Unidad de aprendizaje: Diagnostico
Cognitivo Conductual l
Producto a evaluar: P.I. Diagnstico Funcional Grupo: 5 Semestre Equipo Evaluado:
Instrumento de evaluacin: RBRICA Valoracin: 40 puntos
Facilitador: Mstra. Karla Patricia Martnez Gutirrez Fecha:

No.
Caractersticas del producto a evaluar
REGISTRO
OBSERVACIONES
SI NO
FORMATO (2 pts)
1
Documento en Word realizado en equipo de 5 a 6 personas,
Incluir la rbrica antes de la portada.

2
Portada que incluya: nombre de la actividad, adscripcin
institucional, nombre de los integrantes del equipo.

3
Mnimo 5 cuartillas, deber contener definicin de la
problemtica, modelo explicativo, sintomatologa, etiologa,
causas, formas de
Evaluacin.

4
Propuesta de planeacin de los instrumentos y estrategias para
evaluar cada componente del modelo explicativo del trastorno
infantil elegido. RICHARD

5
Identificar el posible anlisis funcional y topogrfico de un caso
ejemplo con dicho Trastorno.

6
Cita en formato APA de 3 a 5 definiciones o autores dentro del
Marco Terico.

7
Agregar la Entrevista seleccionada o diseada que permita
identificar los excesos y dficit de la conducta a tratar, as como
identificar los anlisis topogrficos y funcionales.

8
Agregar y adjuntar los protocolos de pruebas psicolgicas
estandarizadas o registros observacionales que permitan medir
y evaluar la conducta.

9
Adjuntar en cada prueba una breve descripcin de la forma de
aplicacin, la forma de obtencin los resultados as como el
rango edad para su efectividad, interpretacin de los resultados.
Richard

10
Describe los objetivos y recomendaciones para trabajar con
dicho caso clnico.

11
Realizar un Informe psicolgico con un caso hipottico,
incluyendo anlisis funcional, topogrfico, diagnostico multiaxial,
diagnostico diferencial.

12
Conclusin del equipo en base a lo aprendido en esta Unidad de
Aprendizaje.

13
Utiliza por lo menos 10 referencias bibliogrficas con orientacin
en Modelos Conductuales, utiliza en formato APA al final del
trabajo

OBSERVACIONES:






INSTRUMENTO ELABORADO POR: Mstra. Karla Patricia Martnez Gutirrez, 2013.


UANL

FACULTAD DE PSICOLOGIA

UNIDAD DE APRENDIZAJE:
DIAGNOSTICO COGNITIVO-CONDUCTUAL I

MTRA. KARLA MARTINEZ GUTIERREZ


Noe Gutierrez Valdez
Gema Simental
Gabriela Torres
Ricardo Lopez

GRUPO. 9 5SEMESTRE

MTY., NL. A 8 DE ABRIL DE 2014



Dislexia.
Trastorno y cuadro diagnostico( Marco teorico)

Introduccion.
El trastorno especfico de la lectura (Dislexia) se caracteriza por un deterioro de la
capacidad para reconocer palabras, lectura lenta e insegura y escasa
comprensin. Ello no es debido a factores como la baja inteligencia o a
deficiencias sensoriales significativas. Con frecuencia, viene acompaada de otras
alteraciones en la expresin escrita, el clculo o algn otro tipo de trastorno de la
comunicacin. El trmino Dislexia se sigue utilizando para describir un sndrome
de incapacidad lectora que incluye deficiencias verbales, cognitivas y lateralidad
mal definida.
La dislexia, es un problema con una prevalencia estimada entre el 5-10% [1],
aunque en algunos casos se ha llegado a estimar hasta el 17,5% [2]. A pesar de
afectar a una parte tan importante de la poblacin y figurar entre las causas ms
preocupantes de fracaso escolar, existen distintos y controvertidos puntos de vista,
no slo sobre la etiologa los mecanismos cognitivos implicados, sino incluso
sobre la ubicacin categrica. No es inslito que en distintos mbitos todava se
contemple la dislexia como una enfermedad o discapacidad, respecto a la cual se
le aplica el modelo clsico de lesin o disfuncin cerebral.
La dislexia se contempla de forma muy similar en la Clasificacin Internacional de
Enfermedades (CIE-10) [3] y en el Manual diagnstico y estadstico de los
trastornos mentales, cuarta edicin (DSM-IV-TR) [4]. La CIE-10 incorpora la
dislexia en el apartado de trastornos especficos del desarrollo de las habilidades
escolares, y adopta el trmino de trastorno especfico de la lectura. En el DSM-IV
se la denomina trastorno de la lectura, y se incluye en el captulo de trastornos
del aprendizaje.
Diversos estudios que apoyan el dficit fonolgico [5,6] permitieron dar soporte a
una teora de dficit cognitivo nuclear [7]. Sin embargo, resulta difcil encajar este
modelo de dficit nico con la elevada comorbilidad y con el solapamiento entre
TDAH y dislexia [8]. A mayor abundamiento, los estudios comparativos entre
gemelos monocigotos y dicigotos han mostrado una heredabilidad bivariacional
[9], lo que significa que alguna de las influencias genticas para un rasgo son las
mismas para el otro, lo cual slo se puede explicar si ambos rasgos estn
determinados por un mismo gen [10].
Criterios diagnsticos segn el DSM-IV (trastorno especfico de la
lectura):

A) El nivel de lectura, medido individualmente por tests estandarizados de
capacidad lectora o comprensin, est substancialmente por debajo de lo
esperado con relacin a la edad cronolgica, a la inteligencia medida y a la
educacin apropiada para la edad.
B) El problema del criterio A interfiere significativamente con el rendimiento
acadmico o las actividades diarias que requieran habilidades lectoras.
C) Si existe un dficit sensorial, las dificultades para la lectura son superiores a las
que habitualmente van asociadas con dicho dficit.

La dislexia es una dificultad especfica, independiente de la Inteligencia. Un nio
puede ser dislxico tanto si es muy listo como si no es. La categora dislexia slo
identifica falta de habilidad para la lectura. La dislexia no es una enfermedad,
porque no se incluye ntrelas enfermedades codificadas en los manuales
diagnsticos y porque la habilidad lectora tienen una distribucin contina en la
poblacin. El lmite entre dislexia y no dislexia es simplemente arbitrario o
estadstico, pero no categrico. La dislexia encaja muy bien en el modelo de
dficit mltiple respaldado experimentalmente. La dislexia, como otros trastornos
del neuro-desarrollo, se suele presentar como un conjunto de dificultades de
competencia en mbitos distintos.
Alteraciones asociadas al trastorno
a) Mala lateralizacin
Diferentes estudios efectuados comparando el porcentaje de dislxicos de la
poblacin general con el porcentaje en grupos de zurdos manuales, de individuos
con lateralidad cruzada o de zurdos de la mirada, dan como resultado un mayor
porcentaje en estos grupos que en poblacin normal.
b) Psicomotricidad
Los nios dislxicos pueden presentar problemas en esta rea asociadas o no a
lateralidades mal establecidas.
Hacia los 6 o 7 aos suele apreciarse un retraso en la madurez de ciertas
funciones como: inmadurez psicomotriz, torpeza parcial manual o generalizada,
tono muscular escaso o excesivo, falta de ritmo, respiracin irregular. Tambin
dificultad en mantener el equilibrio tanto esttico como dinmico; conocimiento
deficiente del esquema corporal lo que les dificulta la estructuracin espacial del
propio cuerpo y, en consecuencia, el establecimiento de los puntos de referencia a
partir de los cuales localizar objetos.

c) Problemas perceptivos
Para los nios dislxicos los conceptos derecha-izquierda, arriba-abajo, delante-
detrs, referidos a s mismos, los adquieren con dificultad, lo que les impide
transferirlos a un plano ms amplio. Concretamente a la lecto-escritura para cuyo
aprendizaje es necesaria la capacidad de codificacin de signos y la
secuenciacin en los ejes espacio-tiempo.
Si el nio no distingue bien entre arriba y abajo, tendr dificultad para diferenciar
letras como la b, la p, la d, etc...
Con respecto a la distincin delante-detrs su alteracin se manifestar ms bien
en un cambio de letras dentro de las slabas, como, por ejemplo: le por el o se
por es.
d) Alteraciones en el lenguaje
En esta rea se suceden mltiples alteraciones como dislalias, bajo nivel de
vocabulario, lenguaje con formas indebidas, inversiones orales con mala
colocacin de las slabas, empleo incorrecto de las formas verbales y uso
adecuado de conceptos contrarios (p.e. abrir-cerrar).
La dificultad en la correcta construccin de los fonemas va a ser un escollo
importante para consolidar el avance en el aprendizaje de la lectura.
Los trastornos antes mencionados pueden manifestarse en forma conjunta, pero lo
habitual es que prevalezca el dominio de alguno de ellos. Algunos autores
establecen una distincin entre Dislexias con predominio de alteraciones viso-
espaciales y motrices cuyas caractersticas seran : escritura en espejo,
confusiones e inversiones al escribir, torpeza motriz y disgrafa, con otro tipo
caracterizado por alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo que se
caracterizaran por: dislalias, pobreza de expresin, poca fluidez verbal, baja
comprensin reglas sintcticas, dificultad para redactar, etc...
e) Comorbilidad
Es importante resaltar la alta comorbilidad del trastorno lector con el T.D.A.H.
Segn algunos estudios, entre el 30 y 35% de los nios con trastornos de la
lectura presentaran tambin un cuadro de T.D.A.H.
Algunas explicaciones al respecto exponen que el nio con dificultades en los
procesos lectores est ms predispuesto a la desatencin. Esto se justifica por el
mayor esfuerzo que tiene que realizar por controlar unos procesos de codificacin-
decodificacin que escapan a su voluntad.


Evaluacin

Dentro de los aspectos importantes a evaluar ms importantes son:
Lectura de palabras;
Decodificacin de palabras y pseudopalabras (palabras inventadas);
Conciencia fonolgica;
Reconocimiento de palabras (nombres y sonidos que los representan);
Eficacia para nombrar palabras en forma rpida;
Fluidez / velocidad y precisin;
Comprensin lectora;
Deletreo de palabras.
Despus de analizar las caractersticas y dificultades acadmicas del estudiante,
otras reas que se recomienda evaluar son: el vocabulario, la expresin escrita, el
dominio de la letra escrita y las matemticas.







Caso hipottico de Dislexia

Adrin tiene 10 aos de edad, cursa 5 de Educacin Primaria y presenta
problemas de Aprendizaje. Son una familia estable: padre, madre y tres hijos.
Adrin es el mediano. Tiene un Hermano de 12 aos y una hermana de 8 aos.
Los dos nios van al mismo colegio, Mientras que la nia va a otro distinto. Los
padres tienen un nivel de exigencia muy alto hacia sus hijos. El nivel cultural de
Los padres es muy alto, el padre es abogado y la madre es doctora; los dos
hermanos de Adrin obtienen buenas calificaciones. Al nio le cuesta seguir el
ritmo de su clase ya que tiene muchas tareas para casa, y Suele tener que
presentarse a los exmenes de recuperacin ya que el primer examen Siempre le
cuesta aprobarlo.


Adrian llega a nuestro consultorio muy molesto pese a que sus notas estn muy
bajas, no logra concentrarse en la escuela y su padre le exige un promedio mayor,
comenta que ya no se lleva con sus hermanos dado que el mayor si tiene un buen
promedio, comenta que siempre que su padre lo regaa no puede evitar sudar se
molesta mucho y que le es ms difcil comprender la tarea. cada que pap me
regaa me dice que aprenda igual que mis hermanos, que debo ser un abogado
exitoso igual que el. Yo no quiero ser abogado solo quiero pasar de ao pero me
es muy complicado comprender la lectura y de las matemticas ni hablar no son lo
mo, mi maestra dice que confundo las letras yo digo que la confundida es ella
pero en realidad no me puedo concentrar comenta que a veces piensa que se
debe salir de la escuela que no es lo suyo. ya boi a reprobar el ao y el solo me
dice que debo de hacer


Escolarizacin .El alumno empez en el colegio actual con 3 aos.
El colegio en el que est exige un nivel muy alto al que Adrin no llega fcilmente.
Actualmente est en 5 de primaria, no ha repetido ningn curso, aunque 4
Debera haber repetido pero los padres no lo vieron conveniente. El curso
prximo se cambiar a otro colegio con un nivel menor. Apoyos recibidos dentro y
fuera del centro Fuera del centro recibe clases de apoyo en las reas de
matemticas, lengua y conocimiento del medio. Durante el curso de 5 recibe
apoyo especfico de lectoescritura en el colegio, ha tenido contacto con el equipo
logopdico del centro.
Fuera del centro recibe tratamiento de psicomotricidad en 4 y 5. Ha mejorado
bastante y ya no lo necesita.

Historia evolutiva
El parto se llevo a cabo con normalidad, a los 9 meses, con parto natural.
Habra que destacar que tiene retraso del crecimiento pero con desarrollo normal.
Los resultados de la valoracin de la prueba de inteligencia (WISC-R) ponen de
manifiesto que Adrin presenta una capacidad intelectual normal dentro de la
media correspondiente a su edad, pero los resultados obtenidos en la prueba
realizada por el colegio dan resultados ms bajos que los obtenidos por la
psicloga que le lleva.
En cuanto al aspecto sensorial se encuentra dentro de la normalidad sin ninguna
anomala. El desarrollo lingstico es normal, segn la madre empez a hablar al
ao y medio. Tena dificultades en desarrollo fonolgico con l,d, rr, pero se
corrigieron solos. En la actualidad, el nio mantiene conversaciones de forma
adecuada.
En cuanto al aspecto psicomotor presentaba un leve retraso, por acudi al
Psicomotricista y actualmente no tiene problemas.
En el mbito emocional, Adrin est integrado en el aula con sus compaeros y
profesores. Aunque el nivel de exigencia de los padres es muy alto, no le
repercute emocionalmente.
El nio presenta poca motivacin en el aprendizaje debido a las dificultades que
tiene y adems es difcil de motivar.

Dificultades que presenta

Dificultades visomotoras: Tiene un nivel de un nio de 7 aos.
Psicomotricidad: En orientacin espacial y coordinacin de manos tiene un
Nivel de 8 aos.
Lenguaje: La escritura est ms afectada que la lectura.
Dificultades de lectura: baja exactitud lectora (errores), mecnica lectora,
Comprensin de textos.
Dificultades de escritura: disgrafia, ortografa natural (b/v, g/,j, nversas:mb,mp) , y
expresin escrita.
Habilidades metalingsticas: sntesis y deletreo.
Organizacin del discurso: en el lenguaje oral y escrito.

Otras dificultades:

- Falta de atencin a las instrucciones.
-No emplea estrategias.
-Falta de estudio/forma de estudio inadecuada.
- Dificultad para ordenar palabras para formar oraciones.
- No diferencia entre texto y enunciado.
- No tiene claro el concepto de enunciado.
- Desconoce reglas de acentuacin.
- Mal uso de los signos de puntuacin.
- Sustitucin de slabas y letras.
- Descripcin pobre.
- No diferencia adjetivo/sustantivo.
- No hace concordancia en nmero.


Anlisis funcional y topogrfico
E R O K C

ESTIMULO: papa le exige buenas notas y calificaciones excelentes
RESPUESTA: se molesta, discute con sus padres y hermanos. Ya no sale a jugar
ORGANISMO: suda, ansioso, molesto, desesperado
CONTINGENCIA: piensa abandonar sus estudios no le gusta la escuela
CONSECUENCIA: Si baja ms las notas reprobara el semestre


Triple sistema de respuestas

Fisiolgico: Sudoracin, molestia, ansiedad

Conductual: Discute con los padres, no sale a jugar

Cognitivo: piensa en dejar de estudiar, no le gusta la escuela











Plan de evaluacin de instrumentos

Se usara una batera de pruebas para evaluar dislexia en un nio de 10 aos cuyo
desempeo acadmico ha sido afectado, a partir de los siguientes test.



DTVP-2:
Argumentando los siguientes usos del test para tener los indicadores visomotrices.

Coordinacin Ojo-Mano
Posicin en el espacio.
Copia
Figura Fondo.
Relaciones Espaciales.
Cierre Visual.
Velocidad Visomotora.
Constancia de Forma

Teste de Bender:
En este usaremos el apartado de problemas de lecto-escritura adems de buscar
daos significativos de una lesin cerebral, as como el grado de desarrollo de
escolar.


Wisc IV
Se usaran los test de habilidades verbales y en general para evaluar el CI del
sujeto descartando un CI bajo.

Este test nos permite evaluar:

-Comprensin verbal -Razonamiento perceptivo
Semejanzas Cubos
Vocabulario Conceptos
Comprensin Matrices
Informacin Figuras incompletas
Adivinanzas

-Memoria de trabajo -Velocidad de procesamiento
Dgitos Claves
Letras y nmeros Bsqueda de smbolos
Aritmtica Animales
Los subtest que usaremos en esta prueba sern, analogas, vocabulario, serie de
nmeros y letras comprensin y bsqueda de nmeros.






















Test de Bender


-Como se aplica

Consiste en pedirle al sujeto que copie 9 figuras en un papel en blanco, segn la
muestra que se le proporciona y luego se analizan los resultados.

El test de Bender tiene un rango de edad de aplicacin de los 5 a los 11 aos

- Que evala?
Se utiliza para evaluar la funcin guestltica visomotora, tanto en nios como en
adultos. Mediante ste se puede detectar retraso en la maduracin, madurez para
el aprendizaje, diagnosticar lesin cerebral y retraso mental.
En los adultos permite detectar lesin cerebral y dificultades perceptuales o
visomotoras. En nios y adultos se pueden evaluar algunos aspectos
emocionales.

Se pueden evaluar estos aspectos debido a que la percepcin visomotora es una
funcin integral de la personalidad como un todo, que est controlada por la
corteza cerebral. Cualquier perturbacin en este centro mximo de integracin
modificar la funcin integradora del individuo llevndola a un nivel inferior y ms
primitivo.
Primero evaluamos en base al tiempo que le lleva para hacer las figuras y la
conducta al momento de hacerlo.
Con esto evaluar si el nio es:

Lento obsesivo.
Lento compensado.
Rpido impulsivo.
Rpido Neurolgico.

En cada dibujo se evaluaran los siguientes aspectos:

Distorsin de la forma.
Rotacin.
Integracin.
Perseveracin.
Modificacin de la forma.

En base al puntaje podemos identificar la edad maduracional.
El nio conforme a su edad cursara el grado escolar real, y compararlo con un
grado escolar maduracional, as como evaluar indicadores de problemas en
lectura y indicadores de problemas de aritmtica.


















Wisc IV

Abarca:

-Comprensin verbal.
-Razonamiento perceptivo

-Memoria de trabajo
-Dgitos
-Letras y nmeros
-Aritmtica

-Velocidad de procesamiento
-Claves
-Bsqueda de smbolos
-Animales

Utiliza los siguientes subtest para evaluar el CI ya sea verbal, numrico, velocidad de
procesamiento:

-Construccin de cubos
-Retencin de dgitos
-Razonamiento con figuras
-Claves
-Analogas
- vocabulario
-Serie de nmeros y letras
-Comprensin
-Bsqueda de smbolos
-Completamiento de figuras
-Registros
-Informacin
-Aritmtica
-Inferencias











INFORME PSICOLOGICO
1. Datos de identificacin
Nombre: Adrian Meza Ruiz
Sexo: Masculino Estado Civil: Soltero
Fecha de nacimiento: 12 de Marzo 2004
Lugar de nacimiento: Monterrey, Nuevo Leon.
Direccin: Cumbres 5to sector.
Telfono: 83628272 E-mail: Katalina918@gmail.com
Escolaridad: Primaria
Ocupacin: Estudiante.

2. Motivo de la aplicacin
Problemas de Aprendizaje.
3. Motivo de consulta
Adrian llega a nuestro consultorio muy molesto pese a que sus notas estn
muy bajas, no logra concentrarse en la escuela y su padre le exige un
promedio mayor, comenta que ya no se lleva con sus hermanos dado que
el mayor si tiene un buen promedio, comenta que siempre que su padre lo
regaa no puede evitar sudar se molesta mucho y que le es ms difcil
comprender la tarea. cada que pap me regaa me dice que aprenda igual
que mis hermanos, que debo ser un abogado exitoso igual que el. Yo no
quiero ser abogado solo quiero pasar de ao pero me es muy complicado
comprender la lectura y de las matemticas ni hablar no son lo mo, mi
maestra dice que confundo las letras yo digo que la confundida es ella pero
en realidad no me puedo concentrar comenta que a veces piensa que se
debe salir de la escuela que no es lo suyo. ya boi a reprobar el ao y el
solo me dice que debo de hacer.

4. Antecedentes
El alumno empez en el colegio actual con 3 aos.
El colegio en el que est exige un nivel muy alto al que Adrin no llega fcilmente.
Actualmente est en 5 de primaria, no ha repetido ningn curso, aunque 4
Debera haber repetido pero los padres no lo vieron conveniente. El curso
prximo se cambiar a otro colegio con un nivel menor. Apoyos recibidos dentro y
fuera del centro Fuera del centro recibe clases de apoyo en las reas de
matemticas, lengua y conocimiento del medio. Durante el curso de 5 recibe
apoyo especfico de lectoescritura en el colegio, ha tenido contacto con el equipo
logopdico del centro.
Fuera del centro recibe tratamiento de psicomotricidad en 4 y 5. Ha mejorado
bastante y ya no lo necesita.

5. Pruebas Aplicadas
-Wisc- IV
_ Tests de Bender Kopitts
-DPTV-2 ( Frosting)


6. Resultados de las pruebas.
-Wisc- IV: CI -100 normal, bajo en habilidades verbales, operaciones de
figuras y relacin Visual-Verbal , adems del vocabulario.
- -Tests de Bender Kopitts: Lento compensativo, Puntaje 8, Edad
maduracional real 8 aos, Edad escolar real: 5to grado de primaria , edad
escolar maduracional: 3 de primaria.
- Datos significativos de problemas de lectoescritura.

-DPTV-2 (Frosting): Saco un puntaje muy bajo en coordinacin Ojo mano ,
y en copia a comparacin de los otros resultados.
7. Recomendaciones.
- Lo primero que debemos hacer, cuando tenemos en nuestra
aula a un nio/a, chico/a con dislexia, es dar a entender el
Trastorno al resto de compaeros de aula, ya que sino, el resto
de alumnos pueden vivir, las adaptaciones del alumno afectado,
como un privilegio y no como un derecho a una necesidad
educativa especial.

- Trabajar siempre con una agenda, en la que el alumno pueda
tener entre otros datos, las fechas de los exmenes, con una
semana de antelacin. De esta forma podr ir preparando sus
esquemas, con tiempo y sin presiones.
La utilizacin de la agenda o grabadora, se justifica, ya que las
persona con dislexia, tienen serias dificultades con la memoria a
corto plazo, y en ocasiones la dislexia, viene acompaada por un
Dficit de Atencin y necesitan herramientas, para compensar.

- En muchos casos, nos podemos encontrar que el alumno
padezca una disgrafa, con lo cual su escritura se ver
gravemente afectada y puede llegar a ser ilegible. Siempre que
sea posible, se le debe aceptar el utilizar el ordenador, para
realizar las tareas. El ordenador es una herramienta, de las ms
tiles que las personas dislxicas, utilizan tanto en el rea
escolar, como en el rea laboral y en muchas Universidades(Reino
Unido, Finlandia, Suecia, EEUU..) los universitarios dislxicos,
utilizan el ordenador como herramienta principal.
- Es muy conveniente, para una evolucin satisfactoria, poder
trabajar en estrecha relacin, entre la escuela y los profesionales
externos, que se ocupan de la reeducacin. De esta forma
existir una coherencia en la intervencin y tanto el alumno,
como el profesorado saldr beneficiado.

Diagnostico diferencial:
-Dificultades visomotoras: Tiene un nivel de un nio de 7 aos.
Psicomotricidad: En orientacin espacial y coordinacin de manos tiene un
Nivel de 8 aos.
-Lenguaje: La escritura est ms afectada que la lectura.
-Dificultades de lectura: baja exactitud lectora (errores), mecnica
lectora,Comprensin de textos.

-Dificultades de escritura: ortografa natural (b/v, g/,j, nversas:mb,mp) , y expresin
escrita.
-Habilidades metalingsticas: sntesis y deletreo.
-Organizacin del discurso: en el lenguaje oral y escrito.
- CI Normal.


Examinador: No Adalberto Gutirrez Valdez
Nombre y Firma: ___________________________________________________


Objetivos.
1. Desarrollar habilidades sensomotoras fundamentales por medio del proceso lector.
2. Desarrollar habilidades visuales bsicas.
3. Mejorar la atencin y la motivacin del nio dislxico.
4. Desarrollar la comprensin lectora.
5. Integrar al alumno dislxico en el aula ordinaria.
6. Desarrollar una rutina diaria en el alumno.
7. Desarrollar la autoestima y el auto concepto.
8. Desarrollar la capacidad de superacin ante el fracaso y la frustracin.

Conclusin en equipo.


Esta unidad de aprendizaje nos dio los conocimientos sobre los diferentes
modelos tericos de una manera concreta, lo cual podremos referir a los prximos
casos o problemticas que veamos en los siguientes semestres.
Tambin viendo las diferentes formas de evaluacin, se vio que cada
problemtica tiene su manera terica conductual especfica para desarrollar
soluciones y planes de intervencin.Se pudo investigar sobre los diferentes
instrumentos estandarizados los cuales nos dieron herramientas de discriminacin
en cada trastorno especifico.
Bibliografa.
1. Flynn JM, Rahbar MH.(1994) Prevalence of reading failure in boys compared with girls.
Psychol School. 31: 667.
2. Shaywitz SE, Shaywitz BA, Fletcher JM, Escobar MD.(1990) Prevalence of reading
disability in boys and girls. Results of the Connecticut Longitudinal Study. J Am Med
Assoc; 264: 998-1002.
3. World Health Organization(1992). Tenth revision of the international classification of
diseases and related health problems. Geneva: WHO;
4. American Psychiatric Association.( 2000). Diagnostic and statistical manual of mental
disorders. 4 ed., text revised. Washington DC: APA.
5. Vellutino FR.( 1978). Toward an understanding of dyslexia: psychological factors in
specific reading disability. In Benton AL, Pearl D, eds. Dyslexia: an appraisal of current
knowledge. New York: Oxford University Press; p. 61-111.
6. Catts HW. (1986). Speech production/phonological deficits in reading disordered
children. J Learn Disabil; 19: 504-8.
7. Shaywitz SE. (1998). Dyslexia. N Engl J Med; 338: 307-11.
8. Willcutt EG, Pennington BF. (2000)Comorbidity of reading disability and attention-
deficit/hyperactivity disorder: differences by gender and subtype. J Learn Disabil ; 33: 179-
91.
9. Gayn J, Willcutt EG, Fisher SE, Francks C, Cardon LR, Olson RK, et al.(2005)
Bivariate linkage scan for reading disability and attention-deficit/hyperactivity disorder
localizes pleiotropic loci. J Child Psychol Psychiatry; 46: 1045-56
10. Willcutt EG, Pennington BF, Olson RK, DeFries JC. (2007)Understanding comorbidity:
a twin study of reading disability and attention-deficit/hyperactivity disorder. Am J Med
Genet B Neuropsychiatr Genet;144B: 709-14.
11.Artigas-Pallars J. (2009). Dislexia: enfermedad, trastorno o algo distinto. [REV
NEUROL 2009; 48 (Supl 2): S63-9]. Recuperado de:
http://www.publicacions.ub.es/REFS/DISLEXIA.PDF.
12. Artigas-Pallars J. (2000). Disfuncin cognitiva en la dislexia. Recuperado de:
http://ardilladigital.com/documentos/educacion%20especial/logopedia/trastornos%20lengu
aje/dislexias/disfuncion%20cognitiva%20en%20la%20dislexia%20-%20artigas%20-
%20articulo.pdf
13. Bans Llort S. (2014). Trastorno de la Lectura: La Dislexia. catalunya,Espaa.
Recuperado
de:http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelalect
uradislexia/index.php#04f9119b86132b107.