DEPARTAMENTO DE CINCIAS SOCIAIS Carla de Paula Silva Campos A boa escola: a edca!"o sob ol#a$es l%be$&'$%os Recife 2011 UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO CENTRO DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS DEPARTAMENTO DE CINCIAS SOCIAIS Carla de Paula Silva Campos A boa escola: a edca!"o sob ol#a$es l%be$&'$%os Monografia apresentada como requisito parcial obteno do ttulo de bac!arel em Ci"ncias Sociais# sob a orientao do professor $vson Malaquias Recife 2 2011 minha me, maior experincia emprica de pedagogia libertria que eu pude ter. Toda mulher autnoma sabe educar na liberdade. A mainha, minha inspirao. 3 A(RADECIMENTOS % pedagogia libert&ria ' a construo coletiva do con!ecimento( Mas partindo do pressuposto de que no coletivo esto includos os animais# as &rvores# os ob)etos# as &guas# o c!o# os pr'dios# eu agradeo# primeiramente# ao cosmos( $sta entidade que me deu a possibilidade de estar aqui# construindo con!ecimento com voc"s( Por'm# vou me ater s pessoas que de alguma forma tiveram relao direta com os campos de cosmoviso deste trabal!o# pois o cosmos# mesmo# no caberia aqui( %gradeo ao meu orientador querido e amigo# $vson# de quem vi de longe sua f*ria elegante e+plodindo no Centro de $ducao# clamando por uma pedagogia libert&ria( $ por sua paci"ncia e disponibilidade com min!a produo( %gradeo aos meus pais que me proporcionaram# por amor# uma educao formal ,nada libert&ria# por sinal- que me trou+e uma graduao ,nada libert&ria tamb'm- e agora estou aqui# para seus orgul!os# concluindo uma monografia de educao libert&ria( . min!a me# especialmente# que# por tanta capacidade de amar# me dei+ou livre# me deu todo o apoio possvel# confiou em mim e com quem# de fato# eu posso viver o amor em plenitude( .s min!as tias# principalmente Pen!a / nossa salvadora 0 que# carin!osamente# apostaram na min!a escol!a e esperaram ansiosamente pela reali1ao desta etapa( . min!a v2# claro# a quem eu amo e que me ama gratuitamente se)am quais forem as min!as escol!as( .s min!as amigas queridas# Manu# %m3# por nos encontrarmos nos camin!os da autonomia p2s0militante e por nos ensinarmos# coletivamente# o valor da sensibilidade# do amor# do !umor# da educao e por no me fa1er duvidar de sua intelig"ncia sobretudo ,e por ter feito min!as refer"ncias bibliogr&ficas# claro-( % 4arin!a# min!a flor revolucion&ria# compan!eira latina# que me ensinou o amor# pedagogicamente# dia0 a0dia# com quem travei a construo do con!ecimento de nossas biografias baseadas no materialismo0!ist2rico0dial'tico0encantado( % 4ud# a 5ordin!a# com quem compartil!ei esta saga# que dividiu sua fora comigo# por sua escuta e por despertar em mim a pedagogia do cuidado( % Cac&# min!a artistin!a !umorista predileta# e que me ensinou a fa1er desen!os coloridos na vida( % 6rances Sarcos3# min!a comparsa de guerra# aprendemos )untas a revoluo no0militante( % 6lavin!a# min!a compan!eira das 4 primeiras e+peri"ncias em coletivo# que me ensinou a simplicidade e o sorriso ,e por ter me emprestado# com muita boa vontade# os te+tos de qualitativa# n'-( %os meus amigos queridos# 6ernand3sson# meu brot!er# compan!eiro de filosofias# guerras e afetividades libert&rias( % 7nio# meu amigo refle+ivo# meu carin!o# e por seu e+emplo de amor pelo mundo( % 8leiber# amigo que me ensinou o valor da com'dia e do compan!eirismo( % 4uis Rural# por me fa1er acreditar diariamente na vontade de lutar# pela fora que me deu nessa produo e por nossas brincadeiras autonomistas( % 9eteu# meu presente em 2011# com quem divago sobre o belo# o bom e a verdade# para descobrir o que fa1er com nossas condi:es de su)eito no mundo# e com quem tive a certe1a de que ' mel!or rir de tudo( % 5ibran# meu amor1in!o criativo( % Marcio ,meu guardio-# especialmente# por ter me dado uma assessoria carin!osa e que me ensinou a relao dial'tica entre o amor e o !ardcore# e com ele pude e+ercitar a construo afetivo0coletiva do con!ecimento( % 5ustavo e ;erna# amigos antigos# por terem me <iniciado= nas refle+:es sobre o pensamento libert&rio# nossas conversas em 200> sobre amor livre# bicicleta e veganismo# e por nossas carin!osas aventuras semi0militantes( % 5ustavo# especialmente# pela boa vontade em revisar meu trabal!o e nos dar a oportunidade de desenvolver o con!ecimento pra+iol2gico ,ele com certe1a vai refutar isso-( $ a ;ob# meu <mentor= e e+emplo de 'tica( %gradeo a toda a min!a turma# Camilin!a Suc!u ,por tanta !umildade-# ?ndira ,por tanta fantasia-# 9!assia ,por tanta loucura-# 6ilipa# @acA# 9io C!ico# ;runin!o# 4uquin!as# Bini# meus amigos e amigas queridos que# com tanta solidariedade social# contriburam diariamente para a persist"ncia no curso# apesar de tantas crises# mas est&vamos l&# comemorando a vida# celebrando o amor e a alegria nos rituais <at' o c!o= e nas conversas sociol2gicas em mesa de bar( % toda a galera massa do C6CC# Cabeo# Pedrin!o# @oice# Pagu# Cu1anfin!a#Bal'ria# Ceitor# Claris e Mirtiline ,min!a c*mplice-( % Camila# min!a amiga de infDncia querida# que est& marcada na min!a biografia# no meu !umor# a infDncia pra toda vida e por todas as ruas do ?psep( % S!urato# compan!eiro da pedagogia ,conflituosa- da ami1ade( % @ulio# o roqueiro true( % ?talo que me ensinou amor e anarquia( % Pedro# pensador crtico0niilista que nos fa1 via)ar( $ aos caras que marcaram de sair comigo e fuleraram# com isso aprendi a transformar energia de frustrao em energia criadora e escrevi pra caramba ,!a!a-( 5 %os coletivos que me proporcionaram a viv"ncia na construo coletiva de uma transformao de mundo( %o movimento estudantil# galera da comisso organi1adora do $R$CS e aos coletivos libert&rios( Por fim# a Steve Cendri+ e Maria @oana# min!a inspirao neste momento( Sem esquecer# l2gico# do cosmos# pelo caos ultra0dial'tico que me fa1 camin!ar diariamente pelos campos da refle+o em busca do con!ecimento pol"mico por e+cel"ncia( 6 o mestre gira o globo balana a cabea e di o mundo ! isso e assim li"ros alunos aparelhos somem pelas #anelas nu"em de p$ de gi 7 %&. 'emins(i) SUM)RIO I*&$od!"o+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ ,- Ca./&lo , ,+ A ESCOLA COMO INSTITUI01O SOCIAL+++++++++++++++++++++++++++++++++ ,2 1.1*esgate hist$rico+sociol$gico , A escola+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ ,2 1.2A escola no -rasil. apontamentos necessrios+++++++++++++++++++++++++++++ 3- 1.3&edagogia, /idtica e /isciplina................................................... 34 1.4-re"e discusso sobre a t!cnica+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 35 Ca./&lo 3 3+ METODOLO(IA6 VIVNCIA E CAMPO+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 77 0.1 2etodologia.................................................................................+++++ 77 0.0 &rimeira experincia em campo++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 72 0.3 2!todos e seleo de campo........................................................... 8- 0.4 5egunda experincia em campo++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 83 0.4.1 6bser"a7es+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 83 0.4.0 8ntre"istas..................................................................................... 48 Ca./&lo 7 7+ A PEDA(O(IA LIBERT)RIA: FUNDAMENTOS6 AN)LISES E E9PERINCIAS+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 28 3.19iloso:ia pedag$gica libertria+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 28 3.2Autogesto e Autoridade++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 22 3.3Analisando a &edagogia 'ibertria+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 25 3.48xperincias de 8ducao 'ibertria+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ :3 Co*s%de$a!;es F%*a%s+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ :< Re=e$>*c%as+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ <, 8 A*e?os+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ <7 9 Introduo ?ntroduo E processo de sociali1ao se inicia desde o nascimento# no qual o indivduo apreende normas# valores e !&bitos pr2prios do grupo no qual est& inserido( Fa sociedade temos institui:es sociais que ,re-produ1em esses valores e normas que mais cedo ou mais tarde iro passar por nossas vidas e a partir desse contato iremos construir nossos !&bitos( G precisamente pelo <peso= que a escola imprime na sociali1ao do indivduo que estamos aqui( % escola# estabelecimento ,visto como- dedicado educao dos mais novos# deve ser uma instituio alvo de nossos estudos sociais contnuos# no s2 dos pedagogos# mas de n2s# cientistas sociais# que temos o dever de# atrav's do con!ecimento# colocar no terreno do <duvidar= aquilo que ' visto no senso0comum como a verdade( % escola ' um aparel!o moderno que ,re-forma as crianas( Fo ;rasil# as pessoas devem passar cerca de 1H anos na escola# ela ' um direito e um dever legal e cultural( Mas o que ' a verdadeI % ci"ncia por muito tempo ,e ainda !o)e o fa1- se coloca como o m'todo que vai em busca da legtima verdade( Mas a verdade est& posta# em cima da mesa ,ou no c!o da calada- da famlia brasileira diariamente( $nto# !umildemente# trataremos a ci"ncia como mais uma das verdades( % escola tem sua verdade ,sobre a ci"ncia-( $ a ci"ncia tem sua verdade ,sobre a escola-( %qui# dedicaremo0nos a construir esta segunda# como um con!ecimento emergente# que surge 10 e apresenta suas origens ,epistemologia-# suas lentes de observao ,teoria- e seus instrumentos de an&lise ,m'todo-( 9rataremos# basicamente# nesta pesquisa# de um padro de organi1ao e funcionamento escolar presente nas escolas que so vistas como as mel!ores pela opinio p*blica e para isso foi escol!ida uma <boa escola= na cidade do Recife para ser pesquisada( $ssa escol!a# obviamente# baseou0se na min!a avaliao particular enquanto participante da cultura que cont'm esta <opinio p*blica=( ?remos descrever# interpretar e analisar comportamentos e normas encontrados no campo# considerando0os como elementos operantes de um funcionamento de estruturas que ' teoricamente construdo neste trabal!o( Fosso ob)etivo / e isto ' muito importante ressaltar 0 '# principalmente# descrever o <como= ,como se do os comportamentos# as rea:es# as normas-# mais do que descobrir o <o qu"=( $ toda essa an&lise ser& fundamentada a partir de aportes te2ricos que sero e+postos analiticamente( $scol!emos a <boa escola= por considerar que esta re*ne em si uma completude de um padro que queremos analisar e que ' buscado pelas demais( $sta an&lise partir& de referenciais te2ricos de um campo de con!ecimento que nasceu principalmente no terreno dos movimentos sociais# o pensamento libert&rio e# mais precisamente# a pedagogia libert&ria( $ste ' um termo relativamente fluido e pode at' abarcar desde a Pedagogia 4ibertadora de Paulo 6reire ou a Pedagogia ?nstitucional 1 ( Mas# precisamente# trataremos o termo libert&rio como origin&rio do %narquismo e construdo principalmente a partir de e+peri"ncias pedag2gicas anarquistas# mesmo sabendo que muitos dos seus princpios equivalem aos das outras duas Pedagogias( 1 1 Segundo 5allo ,200J-# as Pedagogias ?nstitucionais adv"m da %n&lise ?nstitucional ,termo proposto por 5uattari# te2rico deste campo-# nasceram na 6rana e foram impulsionadas pelos movimentos de maio de K>( % proposta se baseia na autogesto educacional e teve suas primeiras e+peri"ncias no Dmbito da psicoterapia( 11 E %narquismo# que poderamos considerar como uma sistemati1ao de m'todos de ao# de vis:es de mundo e de e+peri"ncias enquanto movimentos sociais no mundo# foi escol!ido como o referencial do pensamento libert&rio aqui e+posto por# dentre outros motivos# sua aus"ncia no mundo acad"mico( % Pedagogia de 6reire ' alvo de muitos trabal!os acad"micosL a Pedagogia ?nstitucional tamb'm est& pr2+ima academia pela sua origem na %n&lise ?nstitucional que ' uma corrente nascida do campo da Psican&lise( Por isto a escol!a de tra1er um domnio de con!ecimento distante das ci"ncias sociais para enriquecimento do debate da educao( Mtili1aremos tamb'm algumas c!aves conceituais de Marcuse# Castoriadis# 4uA&cs e Cabermas# as quais aparecero dando apoio s nossas an&lises sociol2gicas( % educao# tema deste trabal!o# ' um assunto priorit&rio para o psic2logo c!ileno Cumberto Maturana ,2002-# te2rico da Comple+idade# e sua obra <$mo:es e 4inguagem na $ducao e na Poltica=# sem d*vida# foi um dos livros inspiradores para debruar0me nesse assunto da escola# menos por suas considera:es especficas sobre a educao# do que por suas considera:es sobre a condio !umana( Maturana fa1 uma defesa categ2rica no sentido de caracteri1ar a esp'cie !umana como# sobretudo# !umana porque dependente do amor para sobreviver( Segundo o autor# E !umano se constitui no entrelaamento do emocional com o racional( E racional se constitui nas coer"ncias operacionais dos sistemas argumentativos que construmos na linguagem# para defender ou )ustificar nossas a:es( Formalmente vivemos nossos argumentos racionais sem fa1er refer"ncia s emo:es em que se fundam# porque no sabemos que eles e todas as nossas a:es t"m um fundamento emocional# e acreditamos que tal condio seria uma limitao ao nosso ser racional( Mas o fundamento emocional do racional ' uma limitaoI FoN %o contr&rio# ' sua condio de possibilidade( ,Maturana# 2002# p( 1>- Portanto# a escol!a de e+aminar o funcionamento pedag2gico das escolas tem a ver com uma deciso em investigar os comportamentos das crianas# principalmente# que so indivduos ainda um tanto desprendidos de regras# tratando0as como seres que# 12 grosso modo# no fundamentam ainda suas <a:es racionais= em uma )ustificativa normativa( %gem emocionalmente# como todo ser !umano# como nos di1 Maturana# mas no classificaram seus domnios de a:es# no Dmbito do discurso ,linguagem-# como um dever( G como se para elas as a:es racionais ainda conservassem uma aparente emotividade e a instituio# por sua ve1# insistisse em trat&0las descartando essa dimenso emocional que ' constitutiva da condio !umana e que# nos adultos# ' menos aparente( Sobre isso# Maturana ,2002# p( 2O- ainda nos di1 que C& duas 'pocas ou perodos cruciais na !ist2ria de toda pessoa que t"m conseqP"ncias fundamentais para o tipo de comunidade que tra1em consigo em seu viver( So elas a infDncia e a )uventude( Fa infDncia# a criana vive o mundo em que se funda sua possibilidade de converter0se num ser capa1 de aceitar e respeitar o outro a partir da aceitao e do respeito de si mesma( Fa )uventude# e+perimenta0se a validade desse mundo de conviv"ncia na aceitao e no respeito pelo outro a partir da aceitao e do respeito por si mesmo# no comeo de uma vida adulta social e individualmente respons&vel( Qesde antes de entrar na graduao em Ci"ncias Sociais que as <quest:es sociais do mundo= me inquietavam( %o entrar no curso# essa preocupao se tornou mais cotidiana# passou a ser ob)eto de estudo# de conversas di&rias# passou a fa1er parte das atividades que construa coletivamente com meus amigos( $ desde ento descobri# durante min!a vida universit&ria# que queria ser uma educadora( % partir dessa descoberta# passei a pautar a min!a condio de su)eito no mundo em um e+erccio de pr&+is e por isto dedico os meus estudos da pesquisa monogr&fica ao tema da educao( $ no me absten!o em momento algum de declarar este encantamento como a fora propulsora que me fa1 escrever as p&ginas que se seguem( Mma das autoras da Pedagogia 4ibert&ria que utili1aremos# ?erec" Rego ;eltro ,2000# p( 21-# em sua 'poca de doc"ncia no curso de Pedagogia# di1# a respeito do <ensino de Qid&tica=R 13 9en!o# de um lado# os suportes do !&bitoR o mapa# o c2digo e o regulamento( Qe outro# os suportes da !ist2riaR a mem2ria e o dese)o( %os suportes do !&bito vou contrapondo os suportes da !ist2ria como construo singular que d& inteligibilidade ao passado# significado ao presente e sentido ao futuro( ?novar ' uma das produ:es possveis do dese)o( Eusar inovar# contra o !&bito# ' produo do dese)o de resistir contra a dominao( % resist"ncia evoca a mem2ria para se constituirL mas se# por ve1es# busca suporte na !ist2ria# ' para instrumentali1ar0se mel!or( %ssim# a resist"ncia re0cria o dese)o e este reprodu1 artefatos# saberes# modos de ser( % produo# se marcada pela singularidade# fa1 diferena( $ a nada mais permanece o mesmo( Por fim# no captulo primeiro# utili1aremo0nos de subsdios te2ricos para e+plicar o papel que a escola ocupa na nossa cultura# resgatando aspectos !ist2ricos e construindo refle+:es libert&rias sobre os elementos materiais e simb2licos que a comp:em( Fo segundo# ser& relatada a pesquisa de campo na <boa escola= e e+posta a metodologia desta pesquisa( Fo *ltimo# faremos uma e+posio dos fundamentos da proposta libert&ria de educao e uma an&lise comparativa entre algumas e+peri"ncias( ;oa leitura( 14 Uma outra vida ia comear para mim. Colgio amansa menino! Em mim havia muita coisa precisando de freios e de chibata. As negras diziam ue eu tinha o mal dentro. A tia !inhazinha falava dos meus atrasos. "s homens riam#se das intemperanas dos meus $% anos.& '(enino de Engenho) *+E,"- %../- p.$012 Captulo 1: A escola como 15 instituio social 1. % $SCE4% CEME ?FS9?9M?STE SEC?%4 Feste captulo# faremos primeiramente um breve apan!ado !ist2rico sobre a evoluo da escola ocidental dos fins da ?dade M'dia at' os dias de !o)e# citando# particularmente# alguns aspectos da construo de uma lin!a pedag2gica nacional( %nalisaremos tamb'm os elementos pedag2gicos do modelo de escola comumente vista como boa# a partir de autores que se utili1am do vi's do pensamento libert&rio e atrav's de conceitua:es sociol2gicas( $.$. +esgate hist3rico#sociol3gico 4 A escola Qesde a ?dade M'dia que a sociedade ocidental# mesmo passando por diferentes est&gios de organi1ao do processo produtivo# criou a escola como o estabelecimento oficial de educao para o e+erccio normativo da cultura( Podemos entender por educao# de forma rasteira# o ato de transmitir con!ecimento atrav's da ao( . medida que a escola foi se tornando um estabelecimento que possui# por e+cel"ncia# a funo de educar os mais )ovens# determinado conceito de educao foi sendo institudo no nosso imagin&rio( % educao ' vista como um processo formal# singular e racionali1ado 2 # ao qual se destina um tempo e um espao# com a consci"ncia de que se est& e+ercendo0o( % escola !o)e# portanto# serve para transmitir aos mais )ovens os con!ecimentos 2 Racionali1ar no sentido de fa1er um c&lculo pela efic&cia# organi1ar( 16 culturalmente eleitos como importantes na sociedade# tais como ci"ncias# lnguas# artes# esportes e normas de conduta( $ssa apreenso# a partir da ?dade Moderna# ' vista como um processo e+tremamente importante para a capacitao do indivduo para a continuidade do sistema produtivo de subsist"ncia# ou se)a# educar para o trabal!o( Mtili1aremos# aqui# a definio de trabal!o como <a ao inteligente do !omem sobre a nature1a com vistas satisfao de suas necessidades e reali1ao pessoal= ,PREMQCEF apud 8%SS?C8# 2000# p( >K-( $m termos gerais# na ?dade M'dia# tn!amos as $scolas 6uncionais nos conventos e mosteiros destinadas a uma parcela nfima da populao com o ob)etivo de traduo de te+tos bblicos para o reforo dos dogmas cat2licos( Fo perodo de transio para a ?dade Moderna# aparecem as $scolas Municipais ,ou do ;urgo ou do Municpio- articuladas pelo grupo que surgia# os burgueses# e atendendo s novas necessidades que apareciam com o novo arran)o social que se engendrava( Fa ?dade Moderna# essas novas escolas tin!am um papel importantssimo de se opor escola do $stado $clesi&stico# difundindo o ide&rio da burguesia emergente( %# tamb'm encontramos as $scolas 5remiais de profissionali1ao para artesos( %os poucos# a escola vai0se direcionando para o c!amado Realismo Pedag2gico# ou se)a# atentando s reais necessidades ,materiais- da sociedade# s coisas ,res-# vida cotidiana# e no somente para a formao do <esprito= ou o e+erccio religioso# evidentemente por conta da classe burguesa que nascia e# sobretudo# gan!ava poder poltico em relao ao $stado eclesi&stico e mon&rquico ,8%SS?C8# 2000-( % sociedade mercantilista que se instalava ia modificando as rela:es de fora e os paradigmas que norteavam a vida comum e ' nesse momento que# segundo 8assicA ,2000-# fundam0se duas institui:es importantssimas para o novo processo socioprodutivoR a escola e a f&brica( % escola Municipal# a burguesa# gan!a uma solide1 17 fundamental para a manuteno da classe que crescia( % f&brica# por sua ve1# era o estabelecimento fec!ado garantidor da regulao do processo de produo# sendo gerida !ierarquicamente por patr:es e empregados( % racionali1ao invade a produo# determinando o tempo# o material utili1ado e o agente construtor# o arteso# que agora ' e+propriado de seu con!ecimento( G nesse conte+to que ' instaurado o controle do tempo atrav's do rel2gio nesta sociedade / na ?dade M'dia no se dava tanta importDncia a isso( E arteso perde sua autonomia quanto ao que produ1ir# quando e onde( E trabal!o fragmenta0se em est&gios e tarefas preestabelecidas# gerando uma racionali1ao cada ve1 maior da diviso social do trabal!o U com o advento da manufatura e# depois# da ind*stria moderna( %os poucos os patr:es se tornaro os detentores do con!ecimento gerencial e os empregados os e+ecutores do trabal!o manual( 9emos a o esboo de uma transformao cultural na qual# analisando0se os aspectos simb2licos da vida social# podemos encontrar o c!amado processo de reificao ,coisificao- 0 do latim resR coisa( $ste conceito ' elaborado por 4uA&cs a partir das an&lises sobre o fetic!ismo em Mar+( Segundo Crocco ,200O-# o fetic!e da mercadoria# grosso modo# seria um fenVmeno pr2prio da sociedade capitalista que imprime rela:es sociais entre mercadorias e rela:es mercadol2gicas entre seres !umanos# ou se)a# uma inverso( E mundo da mercadoria penetra a pr&+is ,as rela:es inter0!umanas e as rela:es dos seres !umanos com a nature1a-( % reificao decorre da fetic!i1ao# ' algo como uma <ob)etivao ilus2ria=# um distanciamento do indivduo da realidade que ele cria# tornando0a reificada# autVnoma em relao vontade !umana verdadeiramente consciente( 3 Com a diviso social do trabal!o# na qual esto dadas todas estas contradi:es# e a qual por sua ve1 assenta na diviso natural do trabal!o na famlia e na separao da sociedade em famlias individuais e opostas umas s outras# est& ao mesmo tempo dada tamb'm a repartio# e precisamente a repartio desigual tanto quantitativa como qualitativa# do trabal!o e dos seus produtos# e portanto a propriedade# a qual )& tem o seu embrio# a sua primeira forma# na famlia# onde a mul!er e os fil!os so os escravos do !omem ,M%RWL $F5$4S# 200J-( 18 E !omem ' submetido tanto materialmente quanto psicologicamente a uma realidade abstrata e fragmentada# e vai dei+ando de perceber as media:es entre ele e a totalidade( % diviso social do trabal!o atrelada mecani1ao progressiva dos meios de produo transforma desde as formas mais elementares de produo at' a ind*stria moderna em processos racionalmente operacionais# subdivididos e parciais( % racionalidade produtiva do capitalismo avanado promove a eliminao das propriedades qualitativas dos !omens e destr2i a mediao entre o trabal!ador e o produto de seu pr2prio trabal!o( Promove a perda da totalidade presente no ob)eto produ1ido# redu1indo o trabal!o a um e+erccio mecDnico repetitivo ,4M8XCS apud CRECCE# 200O# p( Y2-( Sabendo que a inveno da escola na modernidade se deu principalmente como uma necessidade de !abilitar os indivduos para o trabal!o# o sistema de produo fabril e a organi1ao da escola no podem ser dissociados( Como suporte# utili1aremos a ideia de educao do psico0bi2logo Maturana ,2002# p( 2O-R o educar se constitui no processo em que a criana ou o adulto convive com o outro e# ao conviver com o outro# se transforma espontaneamente# de maneira que seu modo de viver se fa1 progressivamente mais congruente com o do outro no espao de conviv"ncia( E educar ocorre# portanto# todo o tempo e de maneira recproca( Ecorre como uma transformao estrutural contingente com uma !ist2ria no conviver# e o resultado disso ' que as pessoas aprendem a viver de uma maneira que se configura de acordo com o conviver da comunidade em que vivem( Partindo dessa concepo de educao# podemos afirmar que a escola se comporta como um aparel!o moderno reificado# no qual a educao que# em termos gerais# deveria ser vista como um processo que acontece cotidianamente nas rela:es que o indivduo estabelece com o meio# mas ' posta como algo distante da vida interacional cotidiana e o su)eito ocupa uma posio solit&ria com o con!ecimento( % educao ' ob)etivada em tempo e espao determinados e racionali1ados com fins especficos previamente estabelecidos e quase sempre cristali1ados( Sobre esse assunto# ' interessante citar a terceira tese sobre 6euerbac! em que Mar+ trata da educaoR % doutrina materialista de que os seres !umanos so produtos das circunstDncias e da educao# Zde que[ seres !umanos transformados 19 so# portanto# produtos de outras circunstDncias e de uma educao mudada# esquece que as circunstDncias so transformadas precisamente pelos seres !umanos e que o educador tem ele pr2prio de ser educado( $la acaba# por isso# necessariamente# por separar a sociedade em duas partes# uma das quais fica elevada acima da sociedade ,por e+emplo# em Robert E\en-( % coincid"ncia do mudar das circunstDncias e da atividade !umana s2 pode ser tomada e racionalmente entendida como pr56is revolucionante ,M%RWL $F5$4S# 200J-( % partir do surgimento do $stado Racional 4egal no Ecidente que# observa MalisAa ,200K-# ]eber trata como uma instituio que se consolidou segundo um processo geral de racionali1ao 0 o qual s2 foi possvel com o apoio do direito racional# ou se)a# com a legitimao de um con)unto de regras abstratas / as atividades da burguesia gan!am c!ance de se desenvolver baseadas numa formali1ao legal( Segundo MalisAa ,200K# p( 20-# Weber afirma que na antiga China, um homem que vendee ua !aa e que a"gum tem#o de#oi fi!ae #obre, egundo o antigo mandamento !hin$ da a%uda m&tua ';ruder!ilfe(, tinha o direito de retornar #ara a !aa e ne"a #ermane!er !omo )*o!at+rio for,ado) '^\angsmieter(, em #agar a"ugue". Com um ta" direito, oberva Weber, o !a#ita"imo n-o teria !omo fun!ionar e!onomi!amente. G nesse conte+to que a instituio escola# como aparel!o pr2prio da burguesia# vai gan!ando legitimidade estatal( %o longo da modernidade# foi0se tornando um dispositivo fundamental para a apreenso das normas sociais que se instalavam na cultura# desde !&bitos comportamentais a con!ecimentos cientficos# at' que# nos dias de !o)e# a escola ' obrigat2ria legalmente e# no ;rasil# qualquer iniciativa privada ,escolas particulares# comunit&rias# confessionais e filantr2picas-# di1 Corr"a ,2000-# precisa dar conta de uma s'rie de requisitos formais institucionali1ados no nosso pas com a 4ei de Qiretri1es e ;ases da $ducao Facional ,1OOK-( % 4Q;# apesar de pregar um pluralismo cultural e de concep:es pedag2gicas# prev" o cumprimento de normas 20 gerais de educao# adoo de um currculo especfico e e+ige carga !or&ria mnima anual de oitocentas !oras( $.%. A escola no 7rasil8 apontamentos necess5rios E pro)eto de universali1ao da f' cat2lica# que se definiu com a criao da Compan!ia de @esus de 1YUH# aplicava0se colVnia portuguesa# como sabemos# e o trabal!o dos )esutas era seguir esse preceito# o que dava suporte a todo o ide&rio de e+plorao que fora imposto s popula:es indgenas aqui no ;rasil( Corr"a ,2000- fa1 um resgate descritivo sobre o disciplinamento que se e+ecutava nas terras brasileiras( E controle das aldeias dava0se muito pela programao de atividades que os portugueses impun!am aos nativos# sobretudo pela proibio do nomadismo( E espao era organi1ado sob as badaladas do sino# !avia !ora de plantar# de re1ar# do convvio social# da famlia# !ora de la1er e de festividades( E col'gio )esuta ' fundado# mas o autor nos lembra que os 1J col'gios que e+istiram durante mais de 200 anos ,antes de serem e+pulsos pelo Marqu"s de Pombal- s2 conseguiram materiali1ar sua ideologia sobre o povo atrav's de uma ao paralela de e+termnio nos aldeamentos# ou se)a# a <terra arrasada=# a destruio da identidade cultural indgena# as coer:es e castigos fsicos que eram encargos dos <meirin!os=# funcion&rios da coroa( Percebe0se# a# que e+istia um agente respons&vel pelos maus tratos fsicos# a figura cruel no era dos padres# estes eram os mestres# os <formadores de almas=( E professor ' a figura central do col'gio )esuta( $le rege as distribui:es e as fun:es e age em perfeita consonDncia com os dispositivos arquitetVnicos# com as ordena:es de tempo# com as sele:es de saberes# enfim# com a aplicao dos princpios morais necess&rios para a formao dos !omens distintos que iriam atuar definitivamente na formao do cen&rio poltico# social e religioso do ;rasil ,CERR7%# 2000# p( YY-( 21 G esse processo civili1at2rio que impVs as normas sociais# os saberes# os cultos# os preceitos morais# as artes europ'ias de forma e+tremamente violentadora( G preciso ter em mente que as caractersticas que regem a pedagogia das nossas escolas tem todos os traos morais e metodol2gicos que foram !erdados dessa invaso( $m 1JYO# os )esutas so e+pulsos e as escolas desaparecem# como iniciativa do Marqu"s de Pombal que# agora# substitui a Compan!ia de @esus pela Compan!ia 5eral do Com'rcio do ;rasil( Segundo Corr"a ,2000-# o Marqu"s instituiu as aulas r'gias ,latim# grego e ret2rica- que eram isoladas umas das outras e aconteciam em casa# mas eram muito poucas diante da e+tenso do pas( Fo s'culo W?W % 1Y de novembro de 1>2J# o ?mperador Q( Pedro ? promulgava a lei que mandava <criar escolas de primeiras letras em todas as cidades# vilas e lugares mais populosos do ?mp'rio=( $ssa lei fa1ia refer"ncia# entre outras coisas# aos conte*dos a serem ensinados# fi+ava os ordenados dos professores e das professoras# criava os Consel!os 5erais / com poder de criar e e+tinguir escolas 0# determinava que as escolas seriam de ensino m*tuo e institua e+ames para admisso de professores ,CERR7%# 2000# p( K1-( Por'm# uma rede de escolas p*blicas# de fato# s2 foi materiali1ada no s'culo WW( Mma das principais reformas educacionais se deu na 'poca da ditadura militar# quando acordos foram firmados entre o M$C e a United !tates Agenc9 for :nternational ;evelopment ,MS%?Q-# 2rgo governamental norte0americano# o que compun!a a c!amada <%liana para o Progresso= entre ;rasil e $M%( Santos ,1OOH- descreve esses acordosR visavam ao aperfeioamento t'cnico0institucional dos agentes da educao brasileiros# incluindo treinamento de pessoal docente# administrativo e t'cnico# semin&rios# consultorias# controle dos conte*dos de ensino atrav's do controle da publicao e distribuio de livros t'cnicos e did&ticos no modelo da instru<o programada# inova:es tecnol2gicas ,como o teste de _?-# reestruturao administrativa e concesso de empr'stimos para as reformas( 9al <assist"ncia= de perspectiva pedag2gica tecnicista era baseada principalmente na 9eoria 5eral de %dministrao 22 ,por sua ve1 baseada em 9a3lor e 6a3ol-( % verdade que sustentava as polticas educacionais agora estava amparada no discurso cientfico( Co)e# observamos no ;rasil o predomnio de um padro pedag2gico geral nas escolas# determinado pelo Minist'rio da $ducao ,M$C-# que estabelece como ob)etivo# do incio da vida escolar do indivduo at' sua sada 0 o que deve levar em torno de 1H anos# seguindo os parDmetros das polticas educacionais oficiais /# o ensinamento de disciplinas de ci"ncias !umanas e e+atas# bem como de lnguas# de artes e de educao fsica# basicamente( $ssas disciplinas vo diferindo em suas metodologias e no grau de aprofundamento de acordo com o nvel em que se encontra o estudante( %s atividades b&sicas cotidianas consistem ma)oritariamente em aulas e+positivas e os alunos so obrigados a permanecer no espao onde elas so ministradas# quase sempre a sala de aula( % passagem de uma s'rie para outra e+ige que o estudante obten!a determinado rendimento nas avalia:es obrigat2rias 0 em sua maioria escritas / que acontecem sistematicamente durante o ano e so elaboradas e corrigidas pelos professores( Segundo o que observamos ao longo de nossa vida escolar# as institui:es escolares geralmente so organi1adas# em resumo# por uma direo centrali1ada# coordena:es das s'ries# corpo docente0pedag2gico# au+iliares de administrao e funcion&rios que cuidam de infra0estrutura ,limpe1a# segurana# alimentao-( $sses cargos e suas respectivas fun:es so rgidos# no rotativos# burocraticamente e !ierarquicamente distribudos( E trabal!o da equipe pedag2gica 0 que trata de assuntos que vo desde problemas com alunos at' elaborao de atividades 0 na maioria das institui:es no ' aberto aos estudantes# estes no participam minimamente da gesto do espao# nem das decis:es e dos plane)amentos pedag2gicos( Professores e coordenadores so as autoridades que ditam as normas do cotidiano escolar( Predomina 23 a e+ig"ncia de disciplina comportamental em sala de aula# tanto para os professores# quanto para os alunos( G preciso ateno e concentrao para a apreenso dos conte*dos 0 vistos como importantes 0 e+postos pelo professor# tanto que este deve focar sua atuao quase que e+clusivamente nessa atividade e as conversas entre alunos so# em tese# proibidas durante as aulas( Es professores so obrigados profissionalmente a ministrar a aula dentro dos padr:es formais de did&tica# os quais so baseados# principalmente# nas pedagogias 9radicional ,!erana das escolas fundadas pelos portugueses- e 9ecnicista ,influ"ncia norte0americana-( Segundo Saviani ,1O>U-# a primeira ' a pedagogia que !& muito )& ' vista como ultrapassada# centrada no aluno como receptor de informa:es e absolutamente dependente do professor como agente <deposit&rio= de con!ecimentos( % disciplina ' rgida# as aulas so e+positivas# e o mestre deve ser respeitado acima de tudo( E auge da predominDncia dessa concepo pedag2gica se baseia na ideia de que a escola serve para eliminar a ignorDncia e transformar o aluno em cidado( E mestre ' o artfice dessa grande obra( % 9ecnicista se funda numa perspectiva de efici"ncia instrumental# a partir do pressuposto de neutralidade cientfica# tentando eliminar as interfer"ncias sub)etivas na relao professor0aluno para uma organi1ao da vida escolar por meio de t'cnicos# especiali1a:es de ensino e esquemas de plane)amento( E ob)etivo ' efici"ncia e produtividade( %s caractersticas gerais acima descritas se referem ao padro de uma <boa escola=# podendo variar um pouco de estabelecimento para estabelecimento# principalmente entre as privadas e as p*blicas no que se refere a duas quest:esR o e+erccio do disciplinamento e uma organi1ao interna bem0sucedida( Por'm# em relao primeira# sabe0se que o sistema de regras e funcionamento de ambas# p*blica e privada# so similares# baseiam0se nos mesmos paradigmas e as diferenas e+istentes 24 muito se do por fatores outros que# se fVssemos adentrar# precisaramos de um debate profundo sobre diferencia:es de comportamento entre classes e subculturas( $m relao organi1ao# as diferencia:es se do por quest:es de aus"ncia de investimento governamental na escola p*blica# dificultando o bom funcionamento esperado para uma boa escola( %fora tudo isto# dentro do grupo das escolas privadas# por e+emplo# temos algumas que fogem do padro ,mas no por isso so vistas como escolas ruins- por se basearem em tend"ncias pedag2gicas do tipo <mais abertas= como a s2cio0construtivista ,Piaget e B3gotsA3- ou Pedagogia Fova ,influenciada por Qe\e3-( Preocupam0se mais com o interesse do aluno em detrimento da disciplina compuls2ria# atentam para a c!amada <formao !umana=# do maior enfoque s artes# etc( Por'm o quantitativo dessas escolas ' nfimo no ;rasil e estas so# geralmente# particulares e muito caras( %demais# at' que ponto elas so fi'is a estas pedagogias ' outra questo( $./. =edagogia- ;id5tica e ;isciplina %nalisaremos os tr"s pilares da escolari1ao a partir de um quadro te2rico baseado nas no:es libert&rias de educao( Como nos di1 ;eltro ,2000# p( UY-# a Pedagogia ' o discurso cientfico que enuncia sobre a educao( Pretendendo0se discurso cientfico# a Pedagogia considera0se como o *nico discurso v&lido no que se refere ao seu ob)eto ,educao-( 6a1em parte de seu discurso as teorias pedag2gicas# bem como as prescri:es de como# por que e para qu" se deve organi1ar o trabal!o pedag2gico na escola e no sistema educacional( Parte da Pedagogia# a Qid&tica# est& referida a este *ltimo aspectoR organi1ao do trabal!o pedag2gico em sala de aula( % Qid&tica '# ento# um discurso com pretens:es de cientificidade# que enuncia sobre o modo como o trabal!o de professores e alunos# no Dmbito da sala de aula# deve se estruturar# se organi1ar( 25 Segundo ;eltro ,2000-# a did&tica tem data de <nascimento=( $m 1KYJ# o pastor luterano Com"nio ,1YO201KJ1- escreve a Qidactica Magna# baseada no enunciado de <ensinar tudo a todos=( Corr"a ,2000# p( J>- revela que o tudo correspondia a um rol de con!ecimentos universais de car&ter cientfico# provenientes dos centros da cultura coloni1adora e mercantilista do ocidente e todos correspondia ao contingente de indivduos coloni1&veis e possveis de serem redu1idos ou tornados normais( $sse era o conte+to# como )& dito# de ascenso da burguesia( Por'm no se deve incorrer na superficial proposio de se atribuir a autoria da did&tica a esta classe ou coloc&0la como su)eito !ist2rico das transforma:es pedag2gicas desta 'poca( E discurso da Qid&tica ' efeito de uma s'rie de con)untos de foras e estrat'gias que# relacionando0se de pontos difusos# iam se constituindo# por atuali1ao# integrao e diferenciao# um mecanismo de dominao de classe ,;$49RTE# 2000-( % disciplina ' uma esp'cie de tecnologia H aplicada nos ambientes escolares a partir do )ulgamento de que ' necess&ria uma focali1ao do corpo e da mente para se aprender os conte*dos ensinados em sala de aula( Es c!amados <momentos de aprendi1ado= so dissociados dos momentos de entretenimento e de sociabilidade# tendo que !aver uma castrao do dese)o para que o estudante se)a capa1 do e+erccio intelectual( $ssa fragmentao ' refle+o da ideia de que os espaos de aut"ntica produo de con!ecimento no podem se dar fluidamente e de acordo com as necessidades !umanas sub)etivas Y # mas# sim# atrav's de um e+erccio e+tremamente racionali1ador( G atrav's do discurso pedag2gico que as normas disciplinadoras vo sendo internali1adas pelos su)eitos e modelando suas sub)etividades como saberes 4 Mtili1aremos o termo <tecnologia= a partir do significado encontrado na obra de ;eltro ,2000- que ' bastante influenciada por 6oucault# por'm nos ateremos ao sentido esboado pela autora# a qual defineR <uma tecnologia poltica ,<microfsica=- que# em funo do novo diagrama de poder posto em funcionamento no corpo social# tem um nome / as disciplinas= ,;$49RTE# 2000# p( UJ-( 5 Consideramos# aqui# como <necessidades !umanas sub)etivas= todas aquelas que no t"m relao direta com o as necessidades associadas ideologia produtivista( 26 corretivos e <normali1adores=# de modo que eles correspondam ao padro de indivduo do qual a sociedade burguesa necessita( $ste discurso est& amparado na promessa do <ser algu'm na vida=# e este <ser algu'm= simboli1a uma profisso( Marcuse ,1OJO-# fil2sofo da 9eoria Crtica# em <E !omem unidimensional= trata com bastante pessimismo as possibilidades !ist2ricas de !aver o que ele c!ama de transformao qualitativa na sociedade capitalista# ou se)a# uma revoluo social que destrua as estruturas opressores que# segundo ele# o capital construiu sobre nossas vidas( E autor di1 que as categorias burguesia e proletariado esto escassas de significados antagVnicos( % tecnologia se encarregou de unir as duas classes atrav's da ideologia da sociedade industrial# bem como da manuteno do status uo( G da que Marcuse atribui um car&ter totalit&rio difuso universal da tecnologia# burgueses e prolet&rios no so mais inimigos# pois partil!am de uma unidimensionalidadeR a intensidade com que o sistema ' capa1 de entregar mercadorias( Partindo desse pressuposto# ' possvel fa1er uma analogia das categorias burgu"s0prolet&rio com os atores sociais principais do ambiente escolar( E professor e aluno )& no so mais inimigos# como na 'poca colonial# ou como os tn!amos !& algumas d'cadas quando se utili1ava palmat2ria para conter o alunado( Certamente# a pedagogia do sistema educacional brasileiro bebeu dos princpios do escolanovismo ,Pedagogia Fova-# por e+emplo# que# segundo Saviani ,1O>U-# considera os comportamentos desviantes em sala de aula como normais e procura trabal!ar com a singularidade de cada aluno# deslocando0se do ei+o do esforo para a espontaneidade( % crueldade do professor0carrasco est& desaparecendo( Mas o que# de todo modo# mant'm os estudantes na obrigatoriedade do col'gio ,pelo $stado e# sobretudo# pelos pais que no os dei+am faltar aulas- ' o sistema racional0produtivista# 27 descrito por Marcuse ,1OJO-# o sistema de tecnologias impregnadas nas atividades !umanas cotidianas( % an&lise ' focali1ada na sociedade industrial desenvolvida# na qual o aparato t'cnico de produo e distribuio ,com um crescente setor de automati1ao- no funciona como uma soma total de meros instrumentos que possam ser isolados de seus efeitos sociais e polticos# mas# antes# com um sistema que determina# a priori# tanto o produto do aparato# como as opera:es de sua manuteno e aplicao( Fessa sociedade# o aparato produtivo tende a tornar0se totalit&rio no quanto determina no apenas as oscila:es# !abilidade e atitudes socialmente necess&rias# mas tamb'm as necessidades e aspira:es individuais( ,M%RCMS$# 1OJO# p( 1>- E fil2sofo# como um bom franAfurteano# no via solu:es no terreno social( Mas assegura que poderamos dar um salto qualitativo no terreno da filosofia# pois a crtica necessita# portanto# de um alto de nvel de abstrao# dadas as condi:es sociais obsoletas a um processo revolucion&rio( Fo ' toa que as teori1a:es e crticas que se fa1 ao sistema de educao formal se encontram bastante no campo da filosofia da educao( % escola serve como um instrumento de uniformi1ao da cultura( Segundo El3 Pe3 ,2000# p( 10-# % escolari1ao pode ser analisada enquanto dispositivo de poder ,(((- repetindo at' a e+austo rotinas de pensamento e de ao que atuali1am normas e leis que s2 permitem pensar dentro do at' ento pensado e agir nos limites do at' ento reali1ado( E sistema de normas dentro da escola sustenta e ' sustentado por toda uma configurao espacial e arquitetVnica# como# por e+emplo# as salas de aula( 6ec!adas# com )anelas que permitam apenas ,ou nem isso- a entrada da lu1 solar ,e no as imagens de fora-# ou se)a# uma clausura para que a interao com o e+terno se)a mnima# cadeiras enfileiradas ,e no em roda# para que todos se ve)am e intera)am- e marcao de lugares( Mm lugar onde se espera uma relao solit&ria entre su)eito0con!ecimento( E controle de tempo das atividades ' imposto pelas autoridades da escola( Fo ' o teor do 28 conte*do# aliado ao grau de interesse do aluno e ao seu desenvolvimento peculiar com aquela mat'ria que determina o tempo da atividade( $ste controle serve tamb'm para manter os alunos dentro dos muros# sem que vivam a coletividade livre e autVnoma K l& fora ,CERR$%# 2000-( %ssim como a freqP"ncia obrigat2ria( Segundo a 4Q;# aqueles que no usufruem da escola enquanto direito# so obrigados a freqPent&0la enquanto dever( Es trabal!os desenvolvidos em sala de aula no do estmulo para que se)am desenvolvidas a criatividade e a autonomia do su)eito( Fo !& muito espao para o questionamento da ordem e# caso esta se)a quebrada# o discurso que se emprega ' amparado na civilidade# na profissionali1ao e no respeito !ierarquia das autoridades especiali1adas( Es estudantes so submetidos a avalia:es peri2dicas que acabam classificando0 o em algum grau de intelig"ncia ou sabedoria( _uase sempre uma prova escrita e uma nota numerada( Segundo o paradigma da educao libert&ria# a avaliao das escolas formais# que deve ser um meio de teste# acaba virando um fim em si mesmo# o estudante se preocupa mais em <passar de ano= 0 pois as conseqP"ncias de uma reprovao representam um fracasso intelectual e so moralmente condenadas / do que em aprender( Fo dia0a0dia so estabelecidas as !oras de comer# de brincar# de conversar# de estudar# de falar# de ir ao ban!eiro# baseadas numa racionali1ao dos corpos e mentes( $+iste uma fragmentao absoluta no dia0a0dia escolar# al'm das atividades programadas e a seriao rgida# as provas ,individuais- representam a diviso reforada entre o aprender e o avaliar# como se essas coisas no pudessem dar0se a partir da construo coletiva do con!ecimento e do interesse autVnomo do su)eito em testar seus aprendi1ados( <% burocracia# relacionada com a totalidade reificada e o tratamento racionalmente formal dado aos ob)etos na produo capitalista moderna# promove o 6 E conceito de autonomia ser& utili1ado como um dos princpios anarquistas que significa a no submisso do su)eito a quaisquer indivduos e institui:es# agindo`pensando de acordo com suas pr2prias convic:es( 29 despre1o crescente da ess"ncia qualitativa das coisas= ,4M8XCS apud CRECCE# 200O# p( YH-( 4uA&cs alerta para o fenVmeno da reificao como algo que penetra nas nossas psicologias e p:e nossa estrutura sub)etiva em estado reificado( G como se cada ao ,processos parciais- tivesse sua dimenso racional# mas o todo fosse dotado de irracionalidade e# se esta racionalidade parcial invadisse a viso do todo# este ,sistema- no seria bem sucedido ,CRECCE# 200O-( $.0. 7reve discuss<o sobre a tcnica E fil2sofo Castoriadis ,1O>J-# tra1 um con)unto de questionamentos sobre a noo ocidental de t'cnica( $le afirma que trabal!amos com a premissa de que a t'cnica ' algo neutro# uma utili1ao do saber que no considera os fins *ltimos da atividade de que se trata( Segundo o autor# !erdamos de %rist2teles a concepo de que as dimens:es da 'tica e da t'cnica esto separadas( Castoriadis resgata Mar+ em sua discusso# observando que as elabora:es do te2rico alemo sobre as foras produtivas# o trabal!o e a ind*stria ,t'cnica- so insistentemente trabal!adas por ele# tratando0a como um instrumento altamente capa1 de determinar a organi1ao social dos indivduosR a ideia con!ecida de Mar+ de que a relao do !omem com a nature1a determina a relao do !omem com o !omem( Por'm# a crtica de Castoriadis se fa1 quando di1 que Mar+# posteriormente# no questiona mais o instrumento da t'cnica# mas apenas a propriedade( Ebviamente# e+istem in*meras interpreta:es sobre a vasta obra de Mar+ e esta que citaremos ser& apenas mais uma delas# escol!ida pela analogia que nos permite fa1er para enriquecer o debate presente( @ovem# Mar+ insistia na importDncia que ' necess&rio atribuir tanto a um novo modo de produo como a um ob)eto novo de produo# ao passo que mais tarde no questiona verdadeiramente os ob)etos nem os meios da produo capitalista# mas a apropriao de uns e de 30 outros# o desvio capitalista da efic&cia# nela mesma irrepreensvel# da t'cnica em benefcio de uma classe particular( % t'cnica no se tronou s2 <neutra=# mas positiva em todos os seus aspectos# ra1o operanteL ' necess&rio e basta que os !omens retomem o controle de suas opera:es( ,C%S9ER?%Q?S# 1O>J# p( 2HU- Castoriadis insiste que a t'cnica no pode ser dissociada de um con)unto de sentidos e significa:es que a cria( % efic&cia produtiva '# segundo ele# apenas um momento( $nfim esse ob)eto ' ele pr2prio um produtoL sua g"nese contribui portanto totalidade da e+ist"ncia social da coletividade que o originouR no s2 suas <aptid:es mentais=# mas sua organi1ao do mundo e o vi's especfico que a caracteri1a( Fo !& s2 um <estilo= das inven:es e dos artefatos pr2prios a cada cultura ,ou a classes de culturas- correspondendo mais ou menos ao que 4eroi05ouur!an c!ama <o grupo t'cnico=# mas no con)unto t'cnico e+prime0se concretamente uma tomada no mundo( ,C%S9ER?%Q?S# 1O>J# p( 2Y1- %ssim como as metodologias que se empregam nas escolas podem ser vistas como uma t'cnica e so# sem d*vida# naturali1adas culturalmente como a forma mais efica1 de se condu1ir a educao# ' interessante perceber# a partir de uma preocupao mais profunda com a g"nese da t'cnica reprodu1ida# que e+istiu um cen&rio de significados que deu subsdios para que determinados instrumentos utili1ados na vida social escolar fossem institudos( Costumeiramente# ouvimos do senso0comum que a escola ' o lugar certo para as crianasR o problema# acredita0se# no ' a t'cnica escolar# mas a falta de escola para todos ,como a propriedade era um problema para Mar+-( E essencial# de fato# situa0se al'm dessas considera:esR se uma nova cultura !umana ' criada# ap2s uma transformao radical da sociedade e+istente# ela no ter& somente que se declarar contra a diviso do trabal!o sob suas formas con!ecidas# em particular a separao do trabal!o manual e do trabal!o intelectualL ela se far& )unto com uma mudana das significa:es estabelecidas# dos quadros da racionalidade# da ci"ncia dos *ltimos s'culos e da tecnologia que l!es ' !omog"nea( Mas devemos renunciar !o)e a ouvir um pouco dessa m*sica de um futuro longnquo# sob pena de confundi0la com as alucina:es auditivas que nosso dese)o poderia fa1er nascer ,C%S9ER?%Q?S# 1O>J# p( 2KU- 31 >enm do seu ?ula- a sua filha- educara#se nos colgios de +ecife. @alava diferente do meu povo. Eu olhava para ela- sentindo uma criatura ue nunca tinha visto. !entava#se como se estivesse de castigo- sem um movimento de vida- numa posi<o s3- desde ue entrava at ue saAa.& '(enino de Engenho) *+E,"- %../- p.$.B2 Captulo 2: Metodologia, 32 Vivncia e Campo 2( M$9EQE4E5?%# B?B7FC?% $ C%MPE Partiremos# agora# para a an&lise detal!ada da e+peri"ncia em campo e dos dados col!idos na pesquisa efetuada numa escola particular de classe m'dia a alta# situada em um bairro nobre da cidade do Recife( Comearemos descrevendo a metodologia utili1ada e as bases epistemol2gicas que a sustentam# bem como os m'todos empregados( %.$. (etodologia % escola escol!ida para a pesquisa ser& c!amada de Col'gio %;C# como pseudVnimo# para preservar a identidade do estabelecimento( _uaisquer nomes de participantes do campo citados sero pseudVnimos tamb'm( 6oram reali1adas visitas ao col'gio nos dias 1Y# 1K# 1Je 20 e 21 de )un!o de 2011( 6oi escol!ido o m'todo de pesquisa qualitativa pela necessidade de con!ecer de perto processos de interao# atividade e comportamento !umanos# bem como de presenciar situa:es do dia0a0dia para identificar esses processos em sua e+ecuo real e interagir com participantes do campo( %creditamos que dessa maneira temos dados e+pressos de forma mais ntegra( 33 Es m'todos empreendidos consistem em observa:es diretas semi0estruturadas e entrevistas semi0estruturadas presenciais( % observao se deu no formato no0 participante# por'm# nos espaos de sala de aula# a min!a condio de pesquisadora era quase sempre con!ecida pelos participantes do meio e acreditamos que isto ten!a influenciado levemente o campo( Mtili1aremos concep:es metodol2gicas baseadas numa perspectiva de pesquisa qualitativa que considera o su)eito observador tamb'm como ob)eto de seu pr2prio campo# ou# para ser mais ntegra nessa colocao# poderamos considerar como uma relao su)eito0su)eito( $sta escol!a se deu por# al'm de quest:es de afiliao epistemol2gica obviamente# uma necessidade natural do processo investigativo# pois na min!a biografia inclui0se uma relao estreita com o campo selecionado( 6ui aluna do Col'gio %;C dos de1 anos de idade at' os de1essete( Portanto# a relao que min!a posio de cientista estabeleceu com o campo ' impregnada pela min!a e+peri"ncia passada enquanto no0cientista e# nesse sentido# podemos at' considerar que o campo e+erceu em mim uma posio de su)eito tamb'm( $sta pesquisa# portanto# pretende0se um resultado de uma relao entre dois ,ou m*ltiplos- su)eitos que interagiram e um deles optou por e+aminar a realidade circundante atrav's de lentes especficas( E pesquisador qualitativo reflete sistematicamente sobre quem ' ele na investigao e ' sensvel sua biografia pessoal e maneira como ela molda o estudo( $ssa introspeco e esse recon!ecimento de vieses# valores e interesses ,ou refletividade- tipifica a pesquisa qualitativa atualmente( E eu pessoal torna0se insepar&vel do eu pesquisador( ?sso tamb'm representa !onestidade e abertura para pesquisa# recon!ecendo que toda investigao ' carregada de valores ,M$R9$FS apud CR$S]$44# 200J# p( 1>J-( E que revelaremos aqui ' muito mais do que um recon!ecimento 'tico0cientfico de um inevit&vel vi's pessoal integrado an&lise( % escol!a do Col'gio %;C no se deu somente pela acessibilidade que poderia oferecer a uma e+0aluna# mas tamb'm pelo 34 recon!ecimento de que a viv"ncia pessoal pode ser uma fonte de dados# mesmo que e+ercida numa condio passada de no0cientista( $ isto# sem d*vida# ' um paradigma que norteia todo o quadro te2rico que sustenta esta pesquisa# posto que os referenciais escol!idos consideram a !abilidade !umana de refletir intelectualmente como insepar&vel das quest:es sub)etivas pr2prias do !umano( Segundo @accound e Ma3er ,200>-# <a principal preocupao concerne# assim# sub)etividade dos dados coletados por observao# pelo pr2prio fato de que o observador fa1 parte integrante da observao ,o observador '# ao mesmo tempo# ob)eto e su)eito-=( @accound e Ma3er ,200>- apresentam tend"ncias epistemol2gicas diferentes em que se baseiam modelos distintos de observao( Fo modelo da passividade# o pesquisador col!e os dados de nature1a principalmente descritiva# intervindo quase que nulamente no campo# separando0se o su)eito e o ob)eto e fa1endo0se necess&ria a neutrali1ao do sistema conceitual do pesquisador para que sur)a a alteridade do nativo( Fo modelo da impregnao# o pesquisador se insere no meio estudado# submetendo0se a uma esp'cie de sociali1ao no campo# a favor de uma integrao m&+ima e compreenso da situao vivida ,observao participante-( Mtili1aremos o modelo da interao# que se insere em um procedimento construtivista# no qualR a pesquisa de campo possibilita dar conta de uma realidade# menos pelo fato de que o pesquisador c!ega a <sentir= o meio dos atores presentes# do que por ele interagir enquanto ator social( Fessa concepo no s2 o distanciamento ob)etivo ' impossvel# como a manuteno de uma posio de e+terioridade pelo observador paralisa a atividade da pesquisa ,CC%MC%M9# 1O>YR O2-( Fo limite# no !& mais sentido falar em observao# nesse modelo# uma ve1 que o termo sugere uma demarcao entre o ob)eto e o observador( % relao entre o observador e o ob)eto ' despolari1ada# e o observador ' designado para um trabal!o de e+plicitao das rela:es ob)etivas e sub)etivas que o ligam ao ob)eto observado ,;EMRQ?$M# 1OJ>-( % sub)etividade no mais constitui um obst&culo# e sim uma contribuio( 9rata0se# ento# de favorecer a emerg"ncia de uma perspectiva de etnocentrismo crticoL isto '# uma perspectiva na qual o pesquisador toma consci"ncia de seus pr2prios vieses culturais ,Q$ M%R9?FE# apud Q$44% ;$RF%RQ?F%# 1O>OR 1O-( % equao 35 pessoal ' no somente a unidade de medida# como o n*cleo de todo o procedimento cognitivo( Es pap'is so# assim# intercambi&veisR cada um ' para si mesmo o observador e o observado para o outro( ,@%CCEMFQL M%a$R# 200># p( 2K202KU- % partir destas concep:es# ser& e+plicitado como se pensou as observa:es do campo e as entrevistas( %ntes disso# tentaremos e+por atrav's de um ousado ol!ar cientfico / construdo a partir dos referenciais te2ricos e+postos no captulo primeiro 0 para a primeira parte de nosso relato de campoR a min!a e+peri"ncia enquanto aluna( %.% =rimeira e6periCncia em campo %os de1 anos de idade# meus pais me matricularam no Col'gio %;C sob o argumento de que era uma boa escola# grande# organi1ada e moderna( % imagem que fora criada em min!a cabea# 'poca# era de um col'gio mais sofisticado# uma multido de alunos# mas perfeitamente controlados e inteligentes# mais do que as pessoas que fa1iam parte da escola onde eu estudava at' ento( $ssa imagem corrobora o argumento de que as escolas mais afins com o modelo de escola moderni1ada e produtiva so os espaos de pessoas mais s&bias# sendo# portanto# aquelas que tero mais sucesso na vida adulta( %o me deparar com o taman!o da escola# senti0me intimidada a corresponder aos resultados que eu supun!a serem os esperados pelos <adultos do col'gio=( Fo decorrer dos primeiros anos# quanto s notas e ao comportamento# eu era uma aluna tida como e+emplarR silenciosa# disciplinada# assdua# tirava boas notas# reali1ava as tarefas( %t' ento# no precisava estudar muito para conseguir bons resultados# fa1ia as tarefas de casa rapidamente e estudava pouco em v'speras de provas( E tempo e esforo reservados em casa para os estudos e as tarefas pareciam ser inferiores ao tempo que as 36 min!as colegas di1iam utili1ar em casa( Fa min!a avaliao# um dos motivos disso era o tratamento que os meus pais davam ao meu conte+to escolarR no !avia presso para o e+erccio das tarefas# das leituras e# principalmente# no !avia e+ig"ncia para que se brincasse <s2 depois de fa1er a tarefa=( Fessa 'poca# lembro0me muito bem de uma condio relativamente autVnoma para fa1er meus deveres escolares e brincar na rua# como era de costume toda tarde( % escola no era um fardo( 5ostava de ir para o col'gio no para estudar# at' porque no ac!ava os conte*dos muito importantes# mas porque l& interagia com outros alunos com quem travava rela:es de afetividade e diverso( Pode0se di1er que a escola funciona como um espao de sociabilidade# por mais controlado que se)a# em que os alunos ficam longe de seus pais e estabelecem rela:es com seres de mesma fai+a et&ria# livres do controle da famlia e isso# sem d*vida# <sustenta= o dia0a0dia de obriga:es( $ssas rela:es se estabelecem nos momentos de recreao previstos ,recreio e esportes-# mas tamb'm nos momentos no previstos como as conversas em sala de aula que# em tese# no devem acontecer( Posteriormente# apresentaremos uma entrevista com um professor que se di1 <aberto= e declara que dei+a os alunos conversarem por cerca de Y minutos antes de comear a aula para que fiquem mais tranqPilos( ?sto se configura enquanto uma medida fora do padro estabelecido para fortalecer o nvel de solidariedade social# para manter os alunos confort&veis( _uanto a isso# um dos autores da Pedagogia ?nstitucional ' bastante categ2ricoR Se !& coisas que se adquirem# real e definitivamente# nesse sistema# ' porque o sistema comporta fal!asL ,(((- Se no !ouvesse as !oras vagas em que as crianas podem fa1er o que l!es interessa# se no !ouvesse um certo no0conformismo de parte dos professores# que procuram mais o contato !umano do que respeitar o programa# se no !ouvesse certa preocupao em atrair e em interessar# provavelmente nada seria transmitido( Se alguma coisa ' transmitida# ' porque o modo de dominao pedag2gica no ' absoluto e inteiramente coerente consigo mesmo( Qe toda maneira# toda aquisio verdadeira fa10se contra o 37 modo de dominao pedag2gica ,4%P%SS%Q$ apud %RQE?FEL 4EMR%M# 200U# p( YH- 6oi assim# basicamente# at' os quin1e anos# 1b ano cientfico# quando# pela primeira ve1# fui para recuperao em 2 mat'rias# fsica e matem&tica( Fos anos seguintes# 2b e Ub# fui para recuperao em quase todas as mat'rias( Fesse perodo# )& me dava conta de que a demanda de estudo !avia aumentado e eu no conseguia acompan!ar mais# pois era acostumada a estudar pouco e no tin!a a concentrao`disposio suficientes para estudar as mat'rias por mais que )ulgasse importante conseguir( ?sto nos mostra como a escola apresenta fissuras nos pr2prios ob)etivos que prega# devido despreocupao com o ritmo de aprendi1ado# bem como peculiaridades de ordem cognitiva0comportamental dos alunos# pois at' uma aluna precisamente preocupada com os bons resultados no era compreendida na sua condio de <desconcentrao= e lembro0me de no visuali1ar nen!um psic2logo ,que !avia-# professor ou supervisor que pudesse me a)udar( Meu comportamento escolar no era preocupante para meus pais# pois# apesar de !aver orientao para os bons resultados# no reclamavam das notas ruins# nem fa1iam e+ig"ncias de bom rendimento# muito porque estavam acostumados com a maioria dos anos escolares nos quais eu obtivera um bom status( Ebservo esse dado como um gan!o# pois dessa forma no sofria a dupla represso que a escola promoveR a sub)etiva de sentir0se inferior aos alunos bem0sucedidos e a dos pais( Para professores# eu era apenas mais uma aluna que ficava em recuperao e precisava fa1er os e+ames finais( E que mais me incomodava eram duas coisasR as provas# pois eram bastante desgastantes e !avia sempre a preocupao em sentir0se inteligente com as boas notasL e a e+ig"ncia de disciplina em sala de aula# pois a min!a vontade maior era de conversar ou estar do lado de fora( E sentimento# nesses *ltimos anos de col'gio# era de ir escola como uma 38 obrigao necess&ria# mesmo sem dar valor aos conte*dos das aulas# mas# ao mesmo tempo# era tamb'm de um espao de fa1er ami1ades# de divertimento e dos c!amados <namoricos=( E nvel de sociabilidade e afetividade com os demais alunos )& era muito maior e um dos meus maiores pra1eres era conversar na escola( Min!a indisciplina era visvel e recon!ecida por mim# mas ia at' o ponto de no receber reclama:es em sala de aula( Sentia medo e vergon!a da reclamao( Poderia c!amar essa posio ocupada por mim de <condio de anonimato=( $+istem v&rios alunos nessa condio na escola( So aqueles que no tiram notas boas# nem interv"m nas aulas ,d*vidas# coment&rios-# por isso no so recon!ecidos pelos professores( 9amb'm no bagunam e# portanto# tamb'm no so con!ecidos por professores e superviso ,alguns alunos bagunceiros# quando no so odiados# so tratados com maior ateno por conta do risco iminente de alterarem a ordemL ou at' so con!ecidos pelos colegas como divertidos e irreverentes-( Es alunos que no se encai+am num e+tremo ou noutro# ocupam uma condio de quase invisibilidade( Poderia di1er que os sete anos no Col'gio %;C foram feli1es# pois fi1 bastantes ami1ades e travei rela:es pra1erosas com muitos colegas de turma( $ra um espao de sociabilidade di&rio( Por'm# alguns traumas podem ser identificados# como o sentimento recorrente de sentir0se indisciplinada e o medo do que os professores ac!ariam de mim( Ebviamente# ' preciso considerar que a consci"ncia destes sentimentos influencia nas ideias que elaboro sobre o sistema escolar nesta pesquisa# por'm# ' igualmente consider&vel que estes valores pessoais tamb'm me impulsionaram para me lanar nos estudos sobre a pedagogia convencional da <boa escola=( %ssim como me reporto aos possveis vieses que esto contidos nas an&lises aqui elaboradas# refiro0me tamb'm e+peri"ncia vivencial como um dos impulsos que motiva e desafia o cientista a lanar0se sobre ela com ol!ares mais criteriosos de um trabal!o acad"mico( Poderamos at' 39 considerar# tamb'm# que no so os sentimentos que influenciam nas id'ias# mas as ideias que criam os sentimentos( $# nesse sentido# se)a qual for a relao que se estabelea com o campo# ela estaria impregnada de sentimentos que fogem do nosso controle imediato( %fora tudo isto e no menos importante# ' fundamental comentar que no perdi de vista um e+erccio constante de auto0refle+o para interpretar os fatos considerando a possibilidade de estar sendo direcionada por min!as emo:es e# portanto# desse modo# tento <adormec"0las= no nvel m&+imo da consci"ncia# por mais abstratas que estas medidas paream ser( Por fim# este relato serve como fonte de dados# mas tamb'm como uma necessidade de familiari1ar a`o leitor,a- com a min!a !ist2ria construda no campo e# assim# dei+ar que ele obten!a suas pr2prias conclus:es# sem negar que as min!as esto sendo postas a todo momento( %./. (todos e sele<o do campo Como )& e+plicitado anteriormente# os m'todos utili1ados na segunda e+peri"ncia em campo ,que em breve ser& relatada-# consistiram em observa:es diretas baseadas no modelo da interao( E tipo de descrio`narrao do campo pode ser mel!or conceituadoR as anota:es de campo so de diversas ordens e as denomina:es variam segundos os autores( Sc!at1man e Strauss ,1OYY- a distinguem tr"s esp'ciesR metodol2gicas# te2ricas e descritivas( %s anota:es metodol2gicas consistem na descrio do desenvolvimento das atividades da pesquisa e no relat2rio sobre a integrao social do pesquisador no meio observado( %s anota:es te2ricas visam construo de uma interpretao te2rica da situao pesquisada( Fas anota:es descritivas# registra0se o trabal!o de percepo do vivido e relata0se e+austivamente a situao observada ,4%P$RR?cR$ apud @%CCEMFQL M%a$R# 200># p( 2JH-( 40 %creditamos que as anota:es ten!am sido feitas primordialmente com a inteno de obter interpreta:es te2ricas dos fatos e comportamentos# apesar de conter elementos das outras duas formas ,metodol2gica e descritiva-( % escol!a dos ambientes`situa:es principais a serem observados / as aulas 0 se deu de forma mista# aleat2ria e propositalmenteR !avia como ob)etivo observar aulas no ensino fundamental e m'dio# mas a escol!a das s'ries e turmas se deu aleatoriamente em alguns momentos# dei+ando que a pr2pria supervisora das s'ries me indicasse alguma aula( $m outras ocasi:es# como uma aula de Sociologia# a escol!a se deu por questo de acessibilidade e em uma aula de Matem&tica por causa do perfil do professor 0 isto ser& relatado posteriormente( % abordagem das a:es sociais se deu a partir de uma concepo sub)etivista em que se tenta descobrir o sentido sub)etivo dos comportamentos e lig&0los a estruturas sociais que foram teori1adas no primeiro captulo( %s descri:es no sero muito densas# visto que ser& dada mais "nfase a aspectos comportamentais especficos e obviamente por no caber neste trabal!o uma legtima etnografia( %s entrevistas utili1adas tin!am um formato semi0estruturado porque se tin!a estabelecido a priori os assuntos especficos aos quais se devia dar ateno# tais como o enfoque na concepo do que ' o sistema escolar# a importDncia da disciplina# etc( Por'm# sabia0se que outras perguntas poderiam surgir na !ora de acordo com o andamento do discurso do entrevistado( 6oram gravadas por mim em manuscrito enquanto eram reali1adas# sendo invi&vel a escrita literal das falas# por'm a maioria das frases conseguiram ser captadas ,por conta da min!a e+peri"ncia com registro de respostas em uma pesquisa quantitativa atrav's de question&rios no passado-( % escol!a dos entrevistados se deu casualmente# a partir da relao que se foi estabelecendo com eles enquanto participantes do campo / isto ser& descrito com mais detal!es medida que for sendo relatado( % cone+o da escol!a do Col'gio %;C com o tema da pesquisa consiste na condio que esta ocupa 41 na cidade como uma <boa escola=# um estabelecimento educacional recon!ecido publicamente como bom e eficiente e que se di1 empregar o modelo pedag2gico s2cio0 construtivista# comumente visto como atual e mel!or do que a pedagogia tradicional( %.0 !egunda e6periCncia em campo 2(H(1 Ebserva:esR E Col'gio %;C ' uma escola particular de pessoas de classe m'dia a alta( Fa viso p*blica ' uma escola respeitada# com tradio de mais de U0 anos na cidade( Possui todas as s'ries# do maternal ao Ub ano cientfico( 6unciona atrav's de supervis:es dos ensinos fundamental e m'dio# as quais coordenam o dia0a0dia escolar# do ordens aos professores e esto !ierarquicamente abai+o da direo pedag2gica ocupada por um cargo( % gesto da infra0estrutura como limpe1a# arrumao# encargos burocr&ticos so responsabilidade de trabal!adores assalariados( E cotidiano compreende aulas durante um turno ,man! ou tarde# sendo o primeiro bem mais <populoso=-( 1Y de )un!o# quarta0feira pela man!# estou na recepo do Col'gio %;C# esperando a autori1ao da supervisora da Yb s'rie para subir ao andar das salas de aula e assistir a algumas delas( Ebservo o ambiente ao meu redor( C& v&rios trof'us`pr"mios e+postos em prateleiras# tanto de campeonatos esportivos# como de <destaques educacionais=(( $m cima de uma mesin!a no canto da sala# !& uma imagem grande da Santa Fossa Sen!ora# o que parece representar a devoo crist cat2lica do propriet&rio do Col'gio e# principalmente# a aus"ncia de uma pretenso laica do estabelecimento( 42 % recepcionista recebe a ligao da supervisora# autori1ando# e eu me encamin!o para o segundo andar do ensino fundamental( ?rei assistir a uma aula de Cist2ria na Yb s'rie ,fai+a et&ria de 11 anos-( %o entrar na sala# cerca de H0 alunos# o professor )& sabia do que se tratava min!a presena e foi bastante simp&tico com a min!a entrada# apresentando0me aos alunos e pedindo para que eu me identificasse( $m vo1 alta# digo o meu nome# e+plico que estou finali1ando a graduao em Ci"ncias Sociais e que estou ali para fa1er uma pesquisa para o meu trabal!o de concluso de curso# uma monografia# algo que provavelmente todos iro fa1er ao fim de suas faculdades( $+plico que vou apenas observar a aula e que eles no precisam se importar com min!a presena( %lgumas crianas# muito simpaticamente# logo me indicam uma banca va1ia para sentar# pois eu no encontrava um lugar disponvel( %ntes de entrar nesta sala# passei por corredores onde !avia outras salas de aula# era o intervalo entre uma aula e outra ,e a se d& a troca de professores- e as portas estavam abertas# alguns alunos do lado de fora( 6i1 questo de observar a arquitetura desses ambientes( %s salas de aula so <blocos fec!ados=# frios# geralmente com lu1 artificial em plenas de1 !oras da man!# uma )anela pintada ,no transparente- ao fundo que no abre por causa do ar condicionado e com bancas quadradas enfileiradas( % sala em que entrei para ver a aula no tin!a sequer )anela( 6iquei a me perguntar se# na construo do col'gio deve ser mais custoso posicionar as salas de uma maneira que todas tivessem )anela e recebessem a lu1 solar e o vento natural( Fesse caso# seria preciso que as salas no fossem <coladas= umas nas outras para terem )anelas# isso ocuparia mais espao no terreno# e cada metro quadrado a mais custa din!eiro( Por'm# as lu1es acesas diariamente pela man! tamb'm gastam energia que tem custo( E que me leva a crer que a disposio arquitetVnica das salas desse modo tem muito mais a ver 43 com uma tradio de ambientes fec!ados do <mundo e+terno= para que os )ovens no se dispersem do que acontece dentro da sala( Boltando descrio da aula que presencieiR o assunto abordado pelo professor era sobre a Renascena( $ste fa1 uma pergunta turma sobre em que se basearam os saberes do movimento renascentista e alguns poucos alunos responderam <greco0 romana=( E professor pedia para repetirem# outros respondiam novamente em vo1 alta e o professor pediu mais uma ve1 para que todos da sala respondessem e gravassem a e+presso <greco0romana=( $sta atitude parecia uma maneira de <colocar na cabea= dos alunos um saber que talve1 nem se dessem conta do que significava# mas que deveriam decorar( $m poucos minutos de e+plicao sobre a Renascena# o professor c!amou a ateno de um aluno# di1endo <ol!a pra frente# psiu=( $ste <psiu= me c!amou bastante ateno# pois era algo que o professor repetiu numa freqP"ncia absurdamente alta( % cada 2 ou U minutos de fala# o professor repetia o <psiu=# como se no conseguisse dar aula sem aquilo# pois funcionava como um instrumento de apa1iguamento dos Dnimos da turma que aproveitava quaisquer <brec!as= para conversar com colegas# ou tirar uma brincadeira em p*blico( $m determinado momento da e+posio do assunto pelo professor# este ol!a para um menino e di1 <)& terminou de conversar com PedroI=# o garoto responde com um sorriso encabulado como se dissesse <sim= e o professor di1 <t& certo# ol!e s2 pra mim agora=( G incrvel como os professores c!egam a verbali1ar palavras autorit&rias# mesmo que de uma forma mansa e at' em tom de brincadeira( Mandar uma pessoa ol!ar s2 para ela ' algo e+tremamente castrador( Se o aluno estivesse realmente interessado no que est& sendo e+posto ,uma ve1 que os adultos costumam atribuir bastante importDncia aos conte*dos dados em aula-# no precisaria ser ordenado para que ol!e apenas ao professor( $m outro momento da aula# o professor menciona o Papa 4eo da 44 'poca renascentista( $le mesmo tira uma brincadeira em cima disso# fa1endo aluso ao smbolo do time pernambucano de futebol ,Sport- que ' um leo e# imediatamente os alunos saem do sil"ncio e ficam agitados# sorrindo e falando alto no mesmo tom de brincadeira ,mais os meninos do que as meninas-# por'm# rapidamente# o professor decide retomar o assunto e interromper a <baguna= que se fi1era( Percebi que o professor gosta de brincar com os alunos e de v"0los sorrindo# mas tem que dar prosseguimento a um plano de ensino que parece no ter a ver com as vontades latentes dos alunos( E que nos mostra um <engessamento= do e+erccio docente( Seria possvel aprender com pra1er e entusiasmoI %inda nesta aula# que durou Y0 minutos# o professor fa1 uma pergunta turma sobre o assunto dado# um dos alunos responde e todos fa1em um levante# gritam# sorriem# <tiram onda= com o fato de o menino ter acertado( Mm deles ensaia um batuque na banca# mas o professor impede os Dnimos e di1 a uma das crianas <controle seu riso= 0 mais um ordenamento autorit&rio( %o fim da aula# que# ao que me parece# era a *ltima do semestre antes das f'rias do meio do ano# os alunos se levantam e alguns c!egam perto do professor para cumpriment&0lo com palavras e abraos( E professor parece ter uma relao de carin!o com os alunos( Como )& analisado# a tend"ncia atual da relao entre professores e alunos de uma boa escola no ' de inimi1ade# pelo contr&rio( Mas o professor ainda controla a e+presso dos alunos e estes terminam por cumprir as regras b&sicas de conviv"ncia escolar( Continuo na mesma turma para assistir pr2+ima aula que seria de 5eografia( E pr2prio professor de Cist2ria# muito simpaticamente se oferece para me apresentar ao pr2+imo que estava c!egando( Permaneo na mesma banca( E professor de 5eografia ,c!amaremos de ;runo- entra na sala e# com um ar s'rio# fica em p' na frente esperando a turma se acalmar ,muitos estavam circulando e`ou conversando- at' que menciona que 45 precisa conversar sobre comportamento e di1 <a sala de aula ' lugar de aprendi1agem# no de baguna=( 9emos a uma categoria# a c!amada baguna( Reflito sobre o significado que permeia essa palavra( %postaria que quase sempre o que se c!ama de baguna ' a mera e+presso das vontades dos alunos em se relacionarem uns com os outros# vontade esta que ' to reprimida durante todo o tempo que s ve1es se e+pressa atrav's de gritos# ou porque os alunos so obrigados a ficarem nos seus lugares marcados e no podem circular para falar em tom <normal= uns com os outros( G como se fosse um <grito solit&rio que quer alcanar a multido=( % baguna# que parece ser tratada pelos professores como o auge do descontrole talve1 se)a uma simples <comun!o de emo:es reprimidas=( E Professor anuncia que ir& fa1er a correo coletiva de um e+erccio avaliativo que )& foi feito e a nota ainda vai ser entregue( Qi1 <queria que todos copiassem porque vai cair na pr2+ima prova=( %trav's desse discurso# ' possvel identificar claramente a defesa de uma tarefa a partir da )ustificativa de que a c2pia vai servir para um bom rendimento na pr2+ima avaliao( Fo se fala <' importante que copiem o conte*do para que aprendam= ou simplesmente <' importante que aprendam=( $m ve1 de <para vida=# se utili1a <para prova= e em ve1 de aprender# se utili1a <copiar=( E professor ;runo copia as quest:es da prova no quadro e vai dando as respostas corretas# o que fa1 os alunos e+altarem0se a cada ve1 que percebem que acertaram ou erraram segundo a lembrana da prova que fi1eram !& algumas semanas( Fo decorrer da correo ,que durou os Y0 minutos de aula-# os alunos iam tirando d*vidas a todo tempo# e+pondo a resposta que lembravam ter dado na prova e perguntando ao professor se ele iria <considerar=( E professor di1ia que determinadas respostas no necessitavam ser to e+atas# que os alunos no precisavam se preocupar# pois mesmo que no tivessem acertado a questo em sua totalidade# alguma 46 apro+imao seria validada( Por muitos momentos o professor teve de repetir este discurso porque os alunos insistiam em perguntar v&rias ve1es sobre outras quest:es que no tin!am respondido com a e+atido da resposta correta( ?sto me parecia uma preocupao quase obsessiva# pois a resposta do professor era sempre a mesma( Fo sei se talve1 por min!a condio de )& ter passado por esse tipo de situao e# portanto# ter uma confiana maior no bom0senso de um professor que considera a criatividade do aluno e valida suas respostas <ine+atas=( Por'm# a min!a sensao era de uma preocupao absurda das crianas em no terem correspondido ao esperado# mesmo o professor garantindo fle+ibilidade( E sistema de medio quantitativa constr2i uma esp'cie de aparato ideol2gico que perpassa a sala de aula e torna as crianas obcecadas por um padro que at' mesmo o professor insiste em desconstruir( Qurante a aula# um dos meninos brinca com o professor# referindo0se a ele como e+0namorado de uma mul!er ,que# pelo que parecia# era algu'm con!ecido da turma# provavelmente uma professora tamb'm 0 c!amaremos de %na Maria-( Feste momento# um di&logo me surpreende# este mesmo aluno di1 em vo1 alta# enquanto o professor escreveR <professor# %na Maria bei)a bemI=( E professor vira0se calmamente e responde <voc" est& querendo saber muito sobre %na Maria(((= e desconversa( $ste epis2dio no dei+ou de me provocar um riso no canto da boca que imediatamente procurei conter para no estimular comportamentos entre os alunos( Confesso que foi um momento quase cat&rtico# pois me parecia que# enquanto os alunos querem saber da vida do professor# con!ec"0lo de perto# falar sobre afetividades# fa1er brincadeiras# estes t"m que cumprir um programa previamente estabelecido do qual no podem fugir( G certo que# presumo ousadamente# quaisquer centros educacionais necessitariam de momentos de concentrao para a apreenso de determinados conte*dos que no t"m a ver diretamente com uma !ist2ria afetiva# por e+emplo( Mas este di&logo representou0me 47 uma aus"ncia grande de espaos e momentos dedicados construo de afetividades entre os participantes de um ambiente escolar# tanto que o aluno fe1 a pergunta em tom provocativo# obviamente# mas esboando um mnimo interesse pela vida pessoal do professor# o qual parecia ser carism&tico pelo que percebi ao fim da aula e em uma entrevista que reali1ei com ele ,ser& em breve relatada-( $nquanto a turma copiava o quadro em meio a um rudo de conversas paralelas# o mesmo aluno fe1 outra pergunta# desta ve1 bai+in!o# levantando0se e pondo0se ao lado do professor com um brao estirado sobre as costas dele ,um semi0abrao-# di1endo <professor# o sen!or tem quantos anos de Col'gio %;CI= $ o professor responde com calmaR <eu espero que voc" no se levante mais=( $m outro momento# o professor se apro+ima de mim e di1 <!o)e eles esto agitados# sempre foram# mas !o)e esto mais=# no meu entender# como se quisesse apresentar uma )ustificativa para no ter conseguido controlar a disperso( $+iste uma ideia prevalecente no meio escolar que mede a efici"ncia de um professor atrav's de seu poder de controle dos alunos( Eutra refle+o me surgiu neste momento( %o que me parece# professores de escola foram bons alunos# comportados# estudiosos# disciplinados# pois# presumo# para se dedicar a uma faculdade cientfica ' preciso mais concentrao e dedicao do que gradua:es de car&ter mais t'cnico# como administrao# )ornalismo# etc( Feste sentido# os )ovens que enveredam para o lado da doc"ncia escolar# geralmente eram disciplinados ,por quest:es de personalidade ou quaisquer outras que no v"m ao caso- e# ao tornarem0se professores no entendem muito bem o porqu" dos comportamentos <indisciplinados= e`ou no sabem lidar com isso# pois eram crianas comportadas que correspondiam ao padro e+igido por seus mestres( % partir deste raciocnio# podemos identificar um nic!o no ambiente escolarR um grupo ,minoria- de atores sociais que se entendem e correspondem aos padr:es de 48 normas e+igidos nesta interao por terem perfis comportamentais parecidos# os professores ,que foram alunos comportados- e seus alunos comportados( Qe certo modo# a <energia disciplinada= circula nesse nic!o sem muitos obst&culos e ' a que se refora e se perpetua# pois# so estes alunos comportados que sero professores um dia e carregaro consigo esta <energia=( $nquanto que a maioria dos alunos est& margem desse padro e se desvia dele a todo instante# como uma massa desviante que no se encai+a no sistema( Mas isto ' apenas uma elucubrao que necessitaria de um estudo parte para que se afirmasse enquanto uma !ip2tese confirmada( %inda nesta mesma aula# observo o professor ;runo deslocando0se da frente da sala para verificar se um dos alunos estava copiando# apro+imando0se de sua banca 0 controle( % avaliao que estava sendo corrigida tratava de assuntos relativos a dados do ?;5$ sobre as regi:es brasileiras( Fo decorrer das e+plica:es que o professor dava sobre os dados# percebi que as aulas se preocupam mais com <qual ' o dado= em detrimento de <o que ac!amos do dado=( Es questionamentos sobre a realidade social me parecem bastante rasos# nada que traga refle+:es empen!adas em compreender a situao social de diviso de classes no ;rasil# por e+emplo( Fo se aprofunda nos poruCs# apenas se di1 o ue . $m meio correo da prova# um aluno que sentava perto de mim di1 a si mesmo <tV lascado e eu preciso de nota(((=# com semblante de lamentao( % preocupao maior# como )& dito# ' com a nota e no com o aprendi1ado# mesmo este *ltimo sendo pregado oficialmente como ob)etivo maior de uma escola( $m um dado momento# um aluno levanta0se# ol!ando para uma pequena )anelin!a de vidro escuro que tem na porta# sorrindo e correndo em direo porta e sai( E professor ol!a para a porta que acabara de ser fec!ada com perple+idade( %o final da aula# os alunos levantam0se# circulam# alguns saem da sala# o professor apro+ima0se de mim e di1# com ol!ar ligeiramente desesperado <voc"s t"m que a)udar a gente((( Porque ' difcil( Muito 49 agitados( Fa sua 'poca era diferente# !o)e em dia ' mais difcil=( $u esbocei um sorriso de compreenso que no fi1 questo de conter( Fo mesmo dia# diri)o0me ao outro pr'dio# o do ensino m'dio# para conversar com a coordenadora do ensino m'dio e poder assistir a alguma aula no dia seguinte( Camin!o pelo p&tio# que ' grande# tem uns bancos# umas &rvores pequenas# 1 campo de futebol grande e aberto# 2 cantinas# outras 2 quadras fec!adas para futebol# basquete e vVlei# uma biblioteca na qual entrei para rever meu di&rio de campo e me surpreendi com a mesma est'tica que encontrei !& quase sete anos atr&s( Es mesmos quadros pregados na parede# um com o desen!o de indgenas# um quadro com artefatos indgenas# algumas fotos antigas da cidade do Recife e um desen!o de 5ilberto 6re3re( Parece que nada mudou em sete anos( %o subir no pr'dio do ensino m'dio# presenciei um di&logo entre a supervisora e 2 alunos ,uma menina e um menino do 1b ano cientfico- na escada( $les questionam uma prova de biologia que fora aplicada em sua turma# mas que tin!a sido mais e+igente do que a prova de mesma mat'ria da turma vi1in!a que tin!a outro professor( % supervisora )ustifica# di1endo que o professor !avia dado <mais assunto= do que o professor da outra turma e por isso fa1ia sentido uma prova mais difcil( Es alunos continuam questionando# di1endo que era in)usto e que estavam estudando mais do que deveriam( % supervisora compreende# mas pondera# repete o argumento( Es alunos insistem# o di&logo se estende# a supervisora reclama do tom da fala da aluna e di1 <voc"s v"m querendo mandar e definir# mas a escola )& tem defini:es=( 4ogicamente# abrir para uma interveno <popular= nas diretri1es e normas do col'gio# neste momento# causaria um <rebulio=# uma subverso talve1 at' irrefletida# pois com a Dnsia reprimida dos alunos# eles tenderiam a remodelar as normas segundo suas vontades imediatas( Por'm# ' importante citar a cultura de no participao dos alunos na construo da pedagogia do col'gio# como se as autoridades 50 especiali1adas fossem as *nicas que sabem sobre os anseios e as necessidades dos )ovens( % pr&tica libert&ria de educao vai de encontro absolutamente a este tipo de concepo( Segundo a pedagogia libert&ria# os alunos so su)eitos ativos na construo do con!ecimento e das pr&ticas cotidianas( Qevem ser estimulados a criar# a ter autonomia e intervir crtico e cooperativamente no grupo( Fo dia seguinte# 1K de )un!o# quinta0feira# assisti a uma aula de biologia no 1b ano cientfico ,fai+a et&ria de 1Y anos-# cerca de H0 alunos em sala( %o me apresentar ao professor no incio da aula# di1endo que iria fa1er uma observao# enquanto os alunos circulavam ainda# uma menina c!egou )unto e interrompeu# falando alguma coisa com ele( $le respondeu0l!e# ela saiu e ele falou pra mim# em tom de brincadeira e cansao <pode comear observando isso=( Sentei0me ao fim da sala e no fui apresentada turma( $m um dado momento# uma menina que sentava min!a frente virou0se e me perguntou# enquanto o professor copiava no quadro e a turma mantin!a um rudo de conversasR <teu nome ' CarlaI=# eu respondi <sim= ,surpreendi0me com a informao de meu nome que )& !avia circulado-( Perguntou o que eu estava fa1endo ali# e+pliquei# e ela disse <logo essa aulaI=( <G ruimI Por causa do professor ou da turmaI= questionei( $la respondeR <' que ele e+plica como se a gente fosse Yb s'rie( Por e+emplo# toda ve1 que coloca PC no quadro# fica di1endo que ' dparede celulare( 9odo mundo sabe que PC ' parede celular# sabeI $ daqui a pouco ele se vira e coloca algu'm pra fora# tu vai ver(= % sala permanece com alunos em sil"ncio# o professor e+plica o assunto no quadro ,bioqumica-( Percebo que os alunos no esto barul!entos# mas no por isso prestam ateno e+plicao( Fa coordenao !& um aviso de que ' proibido utili1ar qualquer aparel!o do tipo celular ou MPU# mas alguns me+em no celular( $m um dado momento# percebi# somente nas bancas ao meu redor# 2 meninas me+endo no celular# uma delas segurava 2 aparel!os# um tanto disfaradamente para no ficar ntido ao 51 professor( Mm aluno ' retirado de sala por causa do comportamento( 2 meninas se arrumam# penteiam os cabelos e se ol!am no espel!o( % turma# em sua maioria# est& copiando o que est& no quadro e muitos conversando com colegas nas costas do professor( $sse padro no mudou muito nos Y0 minutos e# ao fim# era !ora do recreio( %proveitei a relao que se estabelecera entre mim e a menina ,c!amaremos de Mariana- da banca da frente para perguntar se ela poderia me conceder uma entrevista curta( $la# simpaticamente# aceitou ,ser& relatada em breve-( E que me c!amou ateno nesta aula foi a reclamao de Mariana em relao forma de o professor dar aula( E que poderia ser um grande cuidado por parte do professor com o entendimento dos alunos ,e+plicar o que ' PC-# era interpretado com impaci"ncia para a aluna( $ssa aus"ncia de di&logo na comunidade escolar provoca <fal!as de did&tica= e+tremamente prim&rias( % outra coisa que c!amou ateno foi o descumprimento de regras como as alunas me+endo no celular( Es professores fa1em <vista grossa=( % regra e+iste# mas todos sabem que ' obsoleta( %o t'rmino da entrevista# agradeci e me encamin!ei para a superviso onde presenciei um di&logo de um aluno com a supervisora( %ssim que c!eguei# ele di1ia <e fica fedendo 'IN= $le !avia acabado de voltar da aula de $ducao 6sica e# como ' de costume os meninos )ogarem bola# ele estava suado e pedia para tomar um ban!o no vestu&rio do col'gio para entrar na aula seguinte( % supervisora di1ia e+atamente <a escola no conta com isso de ban!o= e o aluno retrucava# di1endo que precisava( $la continuou )ustificando o impedimento a partir da programao de aula que no inclua isso( E aluno demonstrou irritao e saiu( Mais uma ve1# percebi o car&ter cristali1ado do sistema de programao da escola( % regra no se abre nem mesmo a uma necessidade fisiol2gica de um aluno que reivindica um ban!o ap2s e+erccio fsico( Provavelmente# os alunos suados# vestem de volta a farda limpa e entram na sala com 52 ar0condicionado fec!ada 0 assim acontecia na 'poca em que eu era aluna do Col'gio %;C 0# o que no parece agrad&vel ao convvio# muito menos saud&vel ao corpo( %p2s esse momento# pedi a uma professora ,desta# especificamente# eu recordava nitidamente# !avia sido min!a professora- para que assistisse aula de Sociologia que ela ia dar no 2b ano cientfico ,na min!a 'poca no !avia esta mat'ria e esta professora s2 dava aulas de Cist2ria# a sua formao acad"mica-( $scol!i esta aula por con!ecer a professora e ac!ar que a acessibilidade seria mais f&cil( $la no se lembrava de mim# mas foi bastante simp&tica e me e+plicou que aquele era um dia atpico# pois os alunos )& !aviam feito prova naquele dia e era praticamente a *ltima aula do semestre# no cabia <dar assunto novo=# ento me disse <dei+o eles brincarem# fico conversando# vou tentar fa1er um bate0papo(((= $ntrei na sala e o <clima= permaneceu despo)ado do comeo ao final# a professora conversava com uns e com outros# sorria# !avia grupin!os conversando( $m algum momento a ela introdu1iu um assunto de Sociologia# mas tratou0o de forma bastante leve# logo as conversas livres voltaram( Pareceu0me uma atmosfera mais agrad&vel aos alunos do que as aulas em que precisam ficar em sil"ncio( %quele era um espao de sociabilidade e entretenimento <indisciplinados=( Se+ta0feira# 1J de )un!o# encontrei com o professor de Matem&tica ,c!amaremos de @ulio- para assistir sua aula no 1b ano cientfico( Fo primeiro momento# ele pr2prio me recon!eceu# sorriu e me abraou# perguntando o que eu fa1ia ali( $+pliquei que se tratava de uma pesquisa para a monografia e perguntei se poderia assistir sua aula( $le aceitou com muita simpatia( $scol!i sua aula porque sabia que se tratava de um dos professores mais adorados daquelas s'ries por ser <brincal!o= e carism&tico e queria investigar como se dava o controle nessas condi:es( $le me disse que aquela turma era muito difcil e quando perguntei por que# ele disseR <os alunos no t"m educao 53 dom'stica# os pais )ogam e no querem mais saberN= Fo fui apresentada aos alunos# apesar de ter sido percebida a min!a presena( % aula permaneceu tranqPila# o professor e+pun!a o assunto novo sobre <funo modular= e ve1 ou outra soltava uma piada( Poucas ve1es precisou c!amar a ateno de algu'm e atribuo isso ao fato de ser um professor que diverte os alunos( $m um momento# o professor se apro+imou de mim e disse <voc" ve)a((( aquele aluno ali ,apontando sutilmente a um aluno falante-# o moreno# ele quer((( ,fe1 um gesto com o corpo-=# eu indaguei <((( se destacarI= e ele respondeuR <'((( Boc" v" que ele tem dtend"nciae# ele ' meio delicado# sabe(((= e saiu( $sta declarao me dei+ou perple+a diante da viso sobre !omosse+ualidade claramente demonstrada na fala do professor( Qe fato# no ' surpreendente se deparar com uma concepo discriminat2ria num col'gio totalmente voltado aos <bons costumes= e ao mercado# um espao absolutamente despreocupado com a alteridade e a diversidade# muito menos com as rela:es de opresso que marcam a nossa sociedade !eteronormativa( 2(H(2 $ntrevistasR %o perguntar se Mariana gosta de estudar no Col'gio %;C# ela disse que sim( Completou# e+plicando que s ve1es se sente muito cansada# pois algumas ve1es na semana tem <treino= e c!ega em casa <morta=# sem vontade de estudar( Fas segundas0 feiras# por e+emplo# tem 12 aulas# man! e tarde( Perguntei o que ela ac!ava desse ritmo# se considerava importante# mas pedi que fosse bastante sincera e no pensasse no que eu poderia <gostar de ouvir= ,falei isso porque ela poderia pensar que eu estava avaliando seu comportamento e sentir0se tentada a demonstrar compromisso-( $la 54 pareceu bastante sincera e disse <' ruim# mas no fundo eu sei que ' importante=( Pedi para ela citar as disciplinas que !avia na sua s'rie e comentar sobre elas( $la citou algumas como <desnecess&rias=# ?CF e ?CC ,a primeira trata de ci"ncias naturais e a outra de ci"ncias !umanas-# pois seus conte*dos )& eram tratados em outras mat'rias( Qisse que 6sica ' dividida em H tipos# _umica em U e portugu"s em 2 ,interpretao e gram&tica-( Matem&tica tem U professores# Cist2ria tem 2( Percebi uma s'ria e crescente fragmentao das disciplinas# como uma tend"ncia atual# fruto dos processos de especiali1ao cada ve1 maiores na produo de con!ecimento em nossa sociedade( E que nos lembra o conceito de reificao# tratado no captulo primeiro( C& um isolamento das partes e estas no se relacionam com o todo( Cada parte possui sua racionalidade# mas uma irracionalidade perpassa o todo e desta no se tem uma viso clara e totali1ante J ( Sobre sua relao com os professores# ela di1 que ' boa# mas deu o e+emplo de um deles que parecia ser <uma coisa dentro de sala e outra fora=( 6alou que gostava quando os professores fa1iam ami1ade com ela e# at'# quando comentavam sobre seu comportamento individualmente# pois assim ela percebia no que precisava mel!orar( Mais uma ve1# uma aluna que sente falta de rela:es mais pr2+imas e !umanas com seus professores( Fa segunda0feira# 20 de )un!o# !avia combinado com os professores de Matem&tica ,@ulio- e o professor ;runo de 5eografia para entrevist&0los individualmente( % escol!a se deu porque )& !avia travado rela:es com eles e imaginei que ficariam mais vontade para me responder# em detrimento de professores totalmente descon!ecidos( Primeiramente# relatarei a entrevista que durou cerca de 20 minutos com o professor @ulio# que d& aula no ensino m'dio# 1b e 2b ano( E Professor @ulio di1 que o ensino do Col'gio %;C ' e+celente e que no mudaria nada no seu 7 Sobre isto# trataremos no captulo seguinte o problema da especiali1ao e isolamento das disciplinas atrav's de conceitos de Cabermas( 55 sistema( Primeiramente# pedi para que definisse a pedagogia do Col'gio %;C e depois fi1 outras perguntasR '=rof. Dulio) # o professor ensina dentro de critrios de teoria e e6ercAcios e o aluno- por sua vez- e6ercita em casa. ;isciplina o comportamento de aluno na sala de aula. Eai muito de encontro F educa<o domstica. Gem ue respeitar. !e rebelde em casa- vai levar pra escola. Cabe ao professor educar- dar um Heito. '=esuisadora) # Iual a importJncia da disciplinaK '=rof. Dulio) # " aprendizado s3 vem com disciplina. '=esuisadora) # A liberdade ue os alunos tCm na medida certa- ou o controle deveria ser maior ou menorK '=rof. Dulio) # (edida certa. Eles atuam muito- au6iliares- supervis<o... '=esuisadora) # =ra vocC- para ue serve o colgio na vida da crianaLadolescenteK '=rof. Dulio) # =ara a forma<o como pessoa- como homem- professor tudo. '=esuisadora) # Iual o grau de dedica<o ue o colgio deve empreender para a inser<o do Hovem no mercado de trabalhoK '=rof. Dulio) # ,rau m56imo. !empre divulgando- fazendo palestras... =ro aluno ir pro vestibular sabendo o ue uer. '=esuisadora) # Em termos de forma<o humana- como o colgio se comportaK '=rof. Dulio) # (uito bem. Eles tCm uma disciplina de evangeliza<o. Acho ue na 1M srie- crisma- eucaristia... '=esuisadora) # Como a euipe docente deve lidar com os problemas pessoais dos alunosK '=rof. Dulio) # ;a melhor maneira possAvel- aHudando a solucion5# los Hunto com a famAlia. '=esuisadora) # EocC teria algum e6emplo- professorK '=rof. Dulio) # >unca teve- n<o... '=esuisadora) # ><oK '=rof. Dulio) # ><o... '=esuisadora) # Iuais as principais refle6Nes em rela<o ao mundo e ao conhecimento ue o colgio deve promover na vida do alunoK '=rof. Dulio) # "rientar atravs de semin5rios pedag3gicos- trazendo profissionais da 5rea para falar sobre ela... '=esuisadora) # Iual a importJncia da ciCnciaK '=rof. Dulio) # O fundamental para o crescimento do ser humano. !em ciCncia n<o se progride- como se fosse uma lJmpada apagada. '=esuisadora) # EocC teria refle6Nes crAticas sobre a produ<o de conhecimento cientAfico na nossa sociedadeK '=rof. Dulio) # Iue ela seHa desenvolvida com discernimento para ue n<o choue com os princApios b5sicos da vida- por e6emplo- o clone. ><o pode chocar com os princApios religiosos. 56 ?nterpretando o di&logo com o professor @ulio# identificamos sua concepo de disciplinamento como um pilar fundamental para a educao !umana# partindo de sua pr2pria premissa de que a escola serve para a vida( Se ligarmos este discurso sua clara defesa de um empen!o m&+imo por parte da escola em inserir seus alunos no mercado de trabal!o# ' visvel a <rede= de valores e mecanismos de poder que# atrav's do disciplinamento# torna o ser !umano apto obedi"ncia e destr2i suas capacidades de criar o novo# de reinventar as normas e possuir uma condio de su)eito ,crtico-( %s disciplinas so m'todos que permitem o controle minucioso das opera:es do corpo# que reali1am a su)eio constante de suas foras e l!es imp:em uma relao de docilidade0utilidade ,(((- as disciplinas se tornaram# no decorrer dos s'culos WB?? e WB??? f2rmulas gerais de dominao( ,(((- E momento !ist2rico das disciplinas ' o momento em que nasce a arte do corpo !umano# que visa ,(((- a formao de uma relao que no mesmo mecanismo o torna tanto mais obediente quanto ' mais *til# e inversamente( ,(((- % disciplina fabrica assim corpos submissos e e+ercitados# corpos <d2ceis=( % disciplina aumenta as foras do corpo ,em termos econVmicos de utilidade- e diminui essas mesmas foras ,em termos polticos de obedi"ncia- ,(((- dissocia o poder do corpoL fa1 dele por um lado uma <aptido=# uma <capacidade= que ela procura aumentarL e inverte por outro lado a energia# a pot"ncia que poderia resultar disso# e fa1 dela uma relao de su)eio estrita( Se a e+plorao econVmica separa a fora e o produto do trabal!o# ,(((- a coero disciplinar estabelece no corpo o elo ,(((- entre uma aptido aumentada e uma dominao acentuada ,6EMC%M49 apud ;$49RTE# 2000# p( U>- % educao ' pautada num cerceamento da liberdade# claramente e+posto pelo professor# quando nos di1 que o controle se d& na medida certa( E Col'gio %;C corresponde ao que se espera de uma boa escola( Es alunos no devem sair das salas ,a no ser para ir ao ban!eiro ou beber &gua e# em alguns casos# pedindo permisso ao professor-# muito menos do col'gio# usam fardas padroni1adas# devem obedecer ao professor em sala# no reali1am atividades autonomamente# tudo ' controlado pela regra( _uando questionado sobre as principais refle+:es sobre o mundo e produo de 57 con!ecimento# o professor @ulio refere0se apenas s &reas <profissionais=# provavelmente referindo0se ao setores mais rent&veis e de maior status( Fo entra minimamente em seu discurso uma preocupao com uma sociedade de classes# com grupos minorit&rios# ou o debate sobre outras &reas de con!ecimento ,vistas como <menos profissionais=- como a cultura popular# as artes# a filosofia( % formao !umana a que se refere o professor resume0se a ensinamentos religiosos de origem cat2lica e as refle+:es crticas sobre a ci"ncia esbarraram novamente na questo crist# o que no nos dei+a d*vida em relao ao poder que a ?gre)a ainda e+erce na sociali1ao das crianas`adolescentes e como isto elimina por completo uma s'rie de refle+:es que vo de encontro ao poder da ?gre)a( % resposta do professor pergunta sobre problemas com alunos pareceu bastante evasiva( %o que me parece# ' muito improv&vel que no ten!a !avido <problemas pessoais= com alunos ou que o professor no se lembre deles( Supon!o que ten!a respondido assim com receio de e+por alguma !ist2ria particular ou para proteger o nome do col'gio( Partiremos# agora# para o di&logo com o professor ;runo# de 5eografia# que d& aulas no ensino fundamental e m'dio( % entrevista tem as mesmas perguntas que a entrevista com o Prof( @ulio e outras que surgiram ap2s( $sta durou cerca de H0 minutos( Relatarei as suas respostas e indicarei o assunto das perguntas( '=rof 7runo) # D5 ensino aui h5 $. anos- me identifico muito com esse colgio- meus filhos estudam aui. Genho mais e6periCncia com o fundamental- H5 ensinei em v5rios colgios- mas o fundamental daui o melhor. A euipe tcnica muito boa- h5 preocupa<o com a pedagogia. Pouve mudanas- mas sempre h5 semin5rios- tudo o ue h5 de mais moderno. >o ensino mdio tenho menos participa<o- houve mudanas do ano passado pra c5- ainda precisa de tempo pra saber. '=rof. 7runo # !obre disciplina) # At o ano passado estava perfeito- este ano n<o sei mais como agir. " ue tenho feito o ue eu sei- agora falta esclarecimento... ><o sei at ue ponto posso repreender um aluno. A gente n<o tem liberdade total em rela<o a como agir em sala de aula. ;uas colegas nossas foram demitidas por causa de disciplina- o aluno n<o uis sair de sala- aA H5 viu... :sso dei6ou a 58 gente constrangido. Antigamente eu sentia respaldo da institui<o uando colocava o aluno pra fora- hoHe n<o tem mais autonomia. A presena dos pais interfere muito- eles uerem ensinar o professor a ensinar. A sociedade cria limites. Eu n<o vou a um teatro e vou gritar. E6istem regras comportamentais ue o espao e6ige. >um est5dio de futebol pode falar palavr<o- mas a sala de aula parece um espao onde se pode fazer tudo- liberdade total. A disciplina inerente ao processo de ensinoLaprendizagem. !ilCncio- respeito. Eu sou professor aberto- gosto do engaHamento dos alunos- aluno participativo. (as tem ue ter regras b5sicas de educa<o domstica. Gemos mudanas boas hoHe- mais liberdade de e6press<o- eu concordo- mas n<o d5 pra esuecer ue na sociedade e6iste uma tica- e6istem conceitos ou preconceitos. Um aluno chamar palavr<o n<o certo. A uest<o n<o moderniza<o- educa<o. Qs vezes eu dei6o B minutos conversando pra depois comear a aula... '=rof. 7runo # !obre mudanas no colgio) # ;everia haver uma maior participa<o da dire<o pedag3gica observando o dia#a#dia- procurando saber a realidade do professor. !empre tem uma decis<o de cima pra bai6o. Iueria ue os pais se limitassem Fs reuniNes pedag3gicas. "utra coisa- infra#estrutura carece de mudanas. " colgio t5 fazendo uma pesuisa com os pais sobre infra#estrutura. '=rof. 7runo # !obre a fun<o do colgio) # " colgio uma prepara<o para a vida profissional e tambm seria uma e6tens<o das relaNes familiares- saber respeitar limites- saber conviver. (as infelizmente o ue a gente observa um espao vicioso8 algumas crianas ue n<o tCm limite em casa e isso se estende aui e a escola se omite. A criana fica sem regra na escola- desrespeita servente- aluno- professor. A lei n<o permite ue se desvincule o aluno e a dire<o n<o toma decis<o. '=rof. 7runo # !obre a prepara<o do colgio para o mercado de trabalho) # Acho ue o colgio faz isso. "rienta<o profissional- palestras todo ano- isso estimula o aluno a ter um universo maior de escolhas. (as uanto a isso eu sou muito crAtico- dentro do sistema ue temos no 7rasil- eu acho ue a escola n<o sabe onde uer chegar- ela n<o prepara para faculdade e esta tambm n<o prepara pra vida profissional. '=rof. 7runo # !obre o ue um Rbom alunoS) # Godos os alunos s<o bons. Iuem est5 estragando o aluno bom a escola. Ela deveria ser um local de mudana- de orienta<o- reestrutura<o- educa<o essencialmente- mas n<o cumpre seu obHetivo. " aluno vem com vAcios normais e a escola se vicia tambm. '=rof. 7runo # !obre o controleLliberdade) # Acho ue o controle deveria ser maior. '=rof. 7runo # !obre as refle6Nes ue o colgio deve empreender sobre o mundoLconhecimento)# Otica- meio ambiente- trabalho e se6o. '=rof. 7runo # !obre a importJncia da ciCncia e possAveis refle6Nes crAticas sobre a produ<o de conhecimento cientAfico) # Acho ue deveria ter a preocupa<o com o homem. CiCncia deve estar intrinsecamente ligada F tica. O como se a gente estivesse perdido. >3s- como cidad<os- o ue somos- o ue seremos- depende da ciCncia. ,osto sempre de enfatizar para o aluno a refle6<o sobre o tipo de ciCncia ue vai desenvolver- por e6emplo- a constru<o de um parue... !e preocupa muito pouco com o homem. O muito materialista- direcionada ao desenvolvimento econTmico- n<o t5 preocupada com o bem#estar social. 59 '=esuisadora) # EocC acha ue o colgio deve se empenhar na forma<o de uma criticidade no aluno a ponto de ele ser capaz de criticar o pr3prio sistema do colgioK '=rof. 7runo) # !im- desde ue haHa... " aluno muito importante- mas tem ue saber como falar. O uando a gente diz ue uma criana t5 certa- mas n<o falou da forma adeuada- cumprindo regras sociais. A moderniza<o pode vir... A minha impress<o ue as teorias pedag3gicas est<o distantes da sala de aula. Iuem escreve n<o vive a sala de aula. E professor ;runo parece ter um discurso mais !umani1ado em relao ao professor @ulio# apesar de resumir sua crtica do sistema escolar ao fato de este# segundo ele# <no saber aonde quer c!egar= ,discurso de produtividade-( Preocupa0se com as quest:es do meio ambiente# com o bem0estar social para al'm do desenvolvimento econVmico# comenta sobre a importDncia de alunos participativos( Ebservando sua postura e algumas conversas que tivemos ap2s sua aula# parece ter uma fala um tanto lamentosa e ligeiramente desesperada por no saber o que fa1er com o comportamento dos alunos# sente0se perdido e# por isso# defende que deveria !aver maior controle sobre os )ovens( % partir disso ' possvel perceber a impregnao da necessidade das <normas de civilidade= no imagin&rio dos educadores# mesmo aqueles que se di1em mais <abertos=# como o professor ;runo que considera# por e+emplo# a liberdade de e+presso como um avano( Sob o ponto de vista da Pedagogia 4ibert&ria# essas normas funcionam como mecanismos de uniformi1ao do comportamento geral para que se obten!a su)eitos <iguais=# f&ceis de domar e assim aptos para as atividades a serem reali1adas na escola( G uma forma de inibir a singularidade que cada ser !umano carrega consigo# eliminando o desenvolvimento de sua criatividade e autonomia( $nto esses <vcios= de que fala o professor podem ser apenas as idiossincrasias de cada criana ou adolescente que no so bem trabal!adas em seu potencial e terminam por ser interpretadas como um obst&culo conviv"ncia e ao aprendi1ado( E professor se refere disciplina como inerente ao aprendi1ado# mas no menciona 0 e isso ' de se esperar 0 a livre e+presso como um requisito fundamental para o e+erccio do 60 con!ecimento( 6romm ,1O>0# p( 20- prefacia um livro de ttulo !ummerhill ,o qual ser& citado no pr2+imo captulo- em que se conta a !ist2ria de uma escola libert&ria inglesa de mesmo nome( $le nos di1 que a educao deve ser entrosada com as necessidades psquicas da criana( % criana no ' altrusta( %inda no ama# no sentido do amor amadurecido do adulto( G um erro esperar de uma criana algo que ela s2 pode e+ibir de maneira !ip2crita( E altrusmo se desenvolve depois da infDncia( Eutro ponto interessante ' a indignao do professor com as decis:es <de cima pra bai+o= que v"m da direo pedag2gica# revelando0nos o a fragmentao do e+erccio pedag2gico# posto que temos os que do aula e os que decidem( Es educadores que esto em contato com a turma# que sentem seus anseios# as dificuldades# os avanos# mas a direo geralmente tem maior poder de deciso sem a propriedade de quem vive o dia0a0dia com os alunos( Citando ;eltro ,2000# p( 10-# E que a escola regular fa1# entre outras institui:es modernas# ' atuali1ar esta !ierarquia nos mnimos detal!es# ou se)a# proceder naturali1ao da l2gica da 4ei# do cumprimento das regras do )ogo social# da ordem !ier&rquica( Qi1endo de outra maneira# a escola regular participa da institucionali1ao da cabea dos escolares# enquanto fa1 educandos pensarem e agirem por padr:es e normas !ier&rquicos# que podem ser modificados dentro da mesma l2gica# mas )amais suspensos( $m algumas e+peri"ncias de pedagogia libert&ria# vemos o !&bito de se desenvolverem assembleias peri2dicas nas quais se discute e se toma as decis:es coletiva e democraticamente sobre o cotidiano escolar( $m !ummerhill# por e+emplo# as assembleias eram semanais# com crianas e adultos# e as crianas pequenas tin!am poder de voto( Feill ,1O>0-# autor do livro e fundador da escola# nos di1 que ao se esperar que as crianas votem igual aos adultos# elas nos surpreendem com opini:es legitimamente individuais( 61 $sta foi a *ltima interao em campo( %o fim da entrevista# era !or&rio de almoo# agradeci ao professor e me encamin!ei para a sada do col'gio( Feste meio0 tempo# observei as crianas sendo buscadas por seus pais# alguns meninos )ogando bola no p&tio e professores largando( E e+pediente se encerrava como mais um dia normal de aula# o mesmo cen&rio# outros personagens# mas um script previsvel( G esperado# ao fim deste relato# que as an&lises aqui elaboradas a partir das observa:es# entrevistas e demais di&logos ten!am dado subsdios para fundamentar as teori1a:es construdas ao longo deste trabal!o e# principalmente# para tra1er para a`o leitor,a- uma descrio mais ilustrada de como se do os processos comportamentais e interacionais que representam fenomenologicamente uma viso de mundo( 9erminamos este captulo de an&lises advindas de um quadro te2rico# partindo para o pr2+imo que tornar& mais e+posto este quadro te2rico# fundamentado0o e e+pondo e+peri"ncias pedag2gicas libert&rias em algumas partes do mundo e do ;rasil( 62 :a para a cama sem um pelo#sinal e acordava sem uma ave#maria. " meu s<o ?uAs ,onzaga devia olhar com noHo para o seu irm<o afundado na lama. Agora o colgio iria consertar o desmantelo desta alma descida demais para a terra. :riam podar os galhos de uma 5rvore- para ue os seus brotos crescessem para cima. Iuando voltar do colgio-vem outro- nem parece o mesmo. Godo mundo acreditava nisto. Este outro- de ue tanto falavam- seria o sonho da minha m<e. " Carlinhos ue ela deseHava ter como filho. Esta lembrana me animava para a vida nova& '(enino de Engenho) *+E,"- %../- p.$0U2 63 A Pedagogia i!ert"ria: #undamentao, an"lises e e$perincias 3. % P$Q%5E5?% 4?;$R9XR?%R 6MFQ%M$F9%STE# %FX4?S$S $ $WP$R?7FC?%S Feste captulo# iniciaremos destrinc!ando alguns princpios que regem o paradigma libert&rio de educao e seguiremos traando an&lises sobre estes princpios( Por *ltimo# sero descritas algumas e+peri"ncias de educao libert&ria( /.$. @ilosofia pedag3gica libert5ria % perspectiva pedag2gica libert&ria normalmente suscita um estran!amento# pois na nossa cultura ' difcil conceber um espao escolar no qual# em primeiro lugar# os alunos possuam a mesma autoridade que os educadores( E %narquismo tem como princpio a !ori1ontalidade das rela:es# aus"ncia de !ierarquias e# desse modo# no ambiente educacional isto ' seguido# mesmo considerando que o educador det'm con!ecimentos importantes que os alunos no possuem( G a que est& a questo principal# pois a Pedagogia 4ibert&ria considera a criana`adolescente como um ser 64 dotado do con!ecimento de si pr2prio# capa1 identificar e valori1ar as pr2prias necessidades e dese)os e orientar suas a:es segundo seus interesses# con!ecimento este que nen!um professor pode obter mel!or do que o pr2prio educando( Fuma perspectiva s2cio0psicol2gica infantil# a criana no ' considerada uma <t&bula rasa=# ela apreende e tamb'm interfere na realidade em volta( G respeitando essa condio ontol2gica do ser !umano que se permite o desenvolvimento de sua autonomia( $ um ser autVnomo ' capa1 de ser livre# considerando que a liberdade de um depende da liberdade coletiva( Segundo @osefa 4uengo ,200J# p( 1K01J-# uma das fundadoras da escola libert&ria Paid'ia# na $span!a# a anarquia ' uma 'tica que regula nossa conduta# orientando0a para o bem maior em nossa pr2pria vida e na vida dos demais( G primordialmente# uma busca de f2rmulas de conviv"ncia# que compatibili1am toda classe de interesses pr2prios# com os interesses das pessoas que configuram um grupo !umano especfico# e# por conseguinte# o grupo !umano universal( %ssim# a $scola da %narquia trata e deve tratar de encontrar uma !armoni1ao entre a satisfao dos interesses pessoais# dos instintos b&sicos de conservao da vida# com os que nos impulsionam ou devem impulsionar para a cooperao# a fim de conseguir a e+ist"ncia e satisfao dos interesses e instintos dos demais( % autonomia se estende ao grupo e assim se configura a autogesto# outro princpio anarquista# o qual poderamos considerar como a tcnica pedag2gica libert&ria por e+cel"ncia( Fuma definio breve# a autogesto coletiva ' o gerenciamento autVnomo de um grupo em regime de democracia direta pelos seus participantes( Segundo Silvio 5allo# pedagogo e fil2sofo anarquista brasileiro# % aplicao do princpio autogestion&rio pedagogia envolve dois nveis especficos do processo ensino0aprendi1agemR primeiro# a auto0 organi1ao dos estudos por parte do grupo# que envolve o con)unto dos alunos mais o,s- professor,es-# num nvel prim&rio e toda a comunidade escolar / serventes# secret&rios# diretores# etc( / num nvel secund&rioL al'm da formali1ao dos estudos# autogesto pedag2gica envolve um segundo nvel de ao# mais geral# menos e+plcito# que ' o da aprendi1agem s2cio0poltica que se reali1a concomitantemente com o ensino formal propriamente dito( 65 % tradio das escolas anarquistas se deu muito mais em coletivos educativos de autoformao ,como nos centros de cultura- do que pela formao escolar organi1ada# por lei# em agrupamentos compuls2rios dedicados formao para o trabal!o( Es atributos comuns como a freqP"ncia obrigat2ria# programas fi+os repetidos nas mesmas doses para todos os alunos# certificao e nveis de adiantamento para alguns no so encontrados nesses espaos( E ob)etivo ' fomentar os valores de solidariedade# liberdade e apoio0m*tuo e desvencil!ar0se da depend"ncia de quaisquer autoridades ,at' do pr2prio educador-# sobretudo do $stado( ?sso implica desnaturali1ar a lei# se)a ela cientfica# moral# )urdica# religiosa# descobrindo por que determinados saberes gan!aram o estatuto de norma ,;$49RTE# 2000-( %s atividades da pedagogia libert&ria devem pre1ar por uma dimenso pra+iol2gica na construo dos saberes# uma ve1 que os aprendi1ados cotidianos devem estabelecer uma relao pr2+ima com a realidade pr&tica circundante( Qessa forma os conte*dos no ocupam uma posio reificada# ou se)a# isolada e autVnoma em relao aos interesses verdadeiros do educando. Fo !averia# portanto# uma relao estran!ada entre o que se aprende em sala de aula e a vida ordin&ria# pois esta ' que deve orientar a busca pelo con!ecimento( Por'm# quase sempre as escolas libert&rias precisam dar conta tamb'm dos conte*dos program&ticos estabelecidos pelo $stado para no comprometer a subsist"ncia do educando que# como todos n2s# precisa preenc!er requisitos profissionais e acad"micos dentro do sistema capitalista( Mas at' mesmo estes devem ser trabal!ados sob metodologias diferenciadas da pedagogia convencional( U(2( Autogest<o e Autoridade 66 $stendendo o termo <libert&ria= para al'm do %narquismo# a c!amada Pedagogia ?nstitucional ,P?- ' identificada por alguns acad"micos como libert&ria# pois se baseia na autogesto pedag2gica como forma de eliminar as !ierarquias e fundar novas rela:es( % Pedagogia ?nstitucional nasceu da abordagem da %n&lise ?nstitucional ,%?- que# segundo 5allo ,200J-# ' o resultado da unio da psican&lise com uma viso poltica socialista( % %? comeou na 6rana p2s0guerra# num movimento de intensa crtica e renovao dos !ospitais psiqui&tricos# congregando pesquisadores e militantes de v&rias tend"ncias de esquerda( Qa se derivou o termo Psicoterapia ?nstitucional que queria analisar como se d& a relao das vari&veis institucionais intervenientes na relao doente0m'dico e no grupo ,5M?5EM apud 5%44E# 200J-( 9ransportando seus princpios para as institui:es educacionais# foi nomeada a Pedagogia ?nstitucional( % P? critica a educao formal sob o argumento de que esta se erige na pedagogia burocr&tica > ( % ideia ' recon!ecer a relao dial'tica que se estabelece entre o indivduo e a instituio e# nesse sentido# ' a burocracia que origina a dominao ,%RQE?FEL 4EMR%M# 200U-( $m sua forma positiva ,mas no positivista- instituinte# em busca de institucionali1ao# ela ZP?[ tem por !ori1onte poltico e+plcito a ideologia autogestion&ria( Mas enquanto M( 4obrot# sobretudo pedagogo e psic2logo# esperar& da autogesto pedag2gica# nas situa:es de formao# uma proped"utica mais sub)etiva do que coletiva autogesto poltica# a partir de uma tra)et2ria rogeriana# 5( 4apassade e R( 4ourau se interessaro muito mais pela transformao das institui:es do que pela modificao das pessoas ,esta amplamente tribut&ria daquela- para reestabelecer# na pr&+is educativa# o )ogo de uma dial'tica do institudo e do instituinte / interditada pelo fec!amento dos sistemas tradicionais 0# ' preciso analisar o funcionamento das institui:es e+ternas e das institui:es internas# a fim de progredir na reali1ao do pro)eto autogestion&rio e de instituir tudo o que possa ir nesse sentido( % P? parte# portanto# de posio estrat'gica entrista e microssocial ,o vel!o son!o fourierista-( Para tra1er lu1 o no0dito institucional que atua como inconsciente poltico# para restituir a palavra confiscada ,efeito 4uA&cs# efeito 8 E burocrata professor deve poder di1erR eu <cumpri= a totalidade do meu programa# eu obtive tantos "+itos nos e+ames( Pouco l!e importam# no fundo# os efeitos psicol2gicos reais de seu ensino( E que l!e ' sobretudo necess&rio ' <provar= que preenc!e bem a funo que l!e foi confiada# sobre a qual repousa sua segurana e sua vida# assim como repousa a vida de sua famlia ,4%P%SS%Q$ apud %RQE?FEL 4EMR%M# 200U# p( YY-( 67 ]eber-# ' necess&rio provocar desarran)ar ,P( Bille-( Ser& este o ob)eto de an&lise coletiva que# diferentemente da psican&lise ,em que o psicanalista permanece o *nico mestre depois de Qeus-# se apoiar& sobre o dispositivo analisador ,!ist2rico0natural ou construdo- cu)a funo ' provocar a an&lise e mobili1ar todos os atores como analistas ,%RQE?FEL 4EMR%M# 200U# p( 11012-( Por'm# o entendimento e a pr&tica da autogesto suscitam bastante pol"mica em relao a como a figura do educador deve condu1ir sua atuao no grupo( % premissa do anti0autoritarismo pode tra1er concep:es variadas de conduta( Para os institucionalistas# a autogesto se baseia na n<o#diretividade# ou se)a# a aus"ncia de poder e a possibilidade de o grupo encontrar para si suas <pr2prias institui:es=( Por'm# segundo 5allo ,200J-# os pensadores institucionalistas tin!am contradi:es entre si em relao a isso# alguns criticando a no0diretividade ,como 4obrot-# mas sem defender o estabelecimento do poder e# sim# admitindo o educador com uma posio mais ativa e menos consultiva# nesse caso# considerando que do contr&rio o educador acaba ocupando uma posio submissa ao grupo( Para 5allo ,200J-# 4obrot afirma que o educador no pode fa1er o que quiser# deve fa1er apenas o que o grupo quiser 0 mas tamb'm no precisa fa1er o que no quiser( E pedagogo anarquista di1 que este ' um impasse# pois ao recusar fa1er o que o grupo quer# causaria tenso e esta tenso s2 poderia ser resolvida com a instaurao do poder# o que nega a autogesto( % questo# em 5allo ,200J-# ' a concepo de liberdade construda a# a qual se baseia no laissez# faire ,liberdades isoladas / a liberdade de um termina onde comea a do outro- e no na liberdade coletiva( Eutro equvoco de 4obrot# segundo o anarquista# ' uma aposta na revoluo individual como suporte para a emancipao e# para 4apassade# psicopedagogo institucionalista# a ao social abrangente da autogesto ' que pode promover a transformao( 5allo ,200J- di1 que ' preciso recon!ecer que apenas a unio desses dois aspectos# parado+almente# ' capa1 de transformar a sociedade# atentando para a 68 poltica interna do grupo e sua relao com as institui:es maiores( E pedagogo afirma que# no geral# o movimento da P? no saiu das salas de aula# nem mesmo interferindo nas quest:es gerais da escola( Portanto# seria impossvel para a pedagogia burocr&tica comportar a autogesto# pois esta seria encarada como uma <parasita=( <%ssim como o limite intransponvel da Pedagogia ?nstitucional foi a burocracia escolar# a burocracia da sociedade capitalista parece ser o limite da Pedagogia 4ibert&ria= ,5%44E# 1OOY# p( 20O- $m relao no0diretividade# esta se baseia nas bases educacionais rousseaunianas que admitem o ser !umano como <bom por nature1a e corrompido pela sociedade=( Qeste modo# seria necess&rio dei+ar as crianas livres# distante do mundo dos adultos# para que desfrutem da liberdade( Sobre isso# 5allo ,200J- cita a fil2sofa Canna! %rendt que nos anos cinqPenta levantou uma crtica dura c!amada pedagogia moderna que era o movimento do escolanovismo# o qual estava sendo empreendido no sistema p*blico de ensino norte0americano( % isso# Canna! %rendt responde que# em lugar de estarmos libertando as crianas da tirania de uma autoridade adulta superior a elas# as estamos condenando a uma tirania muito maior# que ' a tirania de um s2 / o professor ,%R$FQ9 apud 5%44E# 1OOY# p(H>-( Mas a consequ"ncia mais perniciosa deste ato ' que# na verdade# estamos banindo as crianas do mundo dos adultos# pois se elas so entregues pr2pria sorte na produo do con!ecimento# )amais tomaro contato com esse mundo que# em todos os sentidos# ' sempre mais vel!o que elasL neste conte+to# para sermos coerentes# devemos concluir que no e+iste verdadeiramente educao ,5%44E# 1OOY# p( H>-( % questo da autoridade do educador# portanto# concebe ,para os pensadores anarquistas cl&ssicos da Pedagogia 4ibert&ria- que ' a partir dela que ' possvel alcanar a liberdade( Es con!ecimentos que naturalmente os mais vel!os possuem a mais do que as crianas devem ser utili1ados com sabedoria para incentiv&0las ao e+erccio da autogesto( Mm dos grandes pensadores no %narquismo# Proud!on# fa1 uma crtica a 69 Rousseau O no aspecto antropol2gico de suas teorias( %rgumenta que no ' a sociedade que corrompe os !omens# mas estes que corrompem a sociedade# dada a condio ontol2gica do !umano que ' um ser social# contrapondo0se ideia de Rousseau de um contrato afirmado entre indivduos solit&rios( % escola no deve ser isolada da sociedade# pelo contr&rio# teve ter relao direta com ela ,5%44E# 1OOY-( 3.3Analisando a =edagogia ?ibert5ria Podemos fa1er uma an&lise dos elementos da pedagogia formal atrav's do te2rico da $scola de 6ranAfurt Cabermas( E autor fa1 um resgate da dimenso comunicativa na ra1o# diferenciando0se dos pensadores anteriores da 9eoria Crtica como se esta tivesse despre1ado a filosofia da comunicao e este# por sua ve1# deu ateno filosofia da consci"ncia( Segundo 6reitag ,1OOU- a teoria da modernidade em Cabermas ' parte integrante da vasta teoria da a<o comunicativa e apresenta a g"nese da moderna sociedade ocidental( Para o te2rico# temos uma diferenciao pr2pria da modernidade# a separao do sistema / universo da reproduo material ,trabal!o- / do mundo vivido# o universo da reproduo simb2lica# tradi:es# linguagem# e+peri"ncia comum( Cumpre di1er que este *ltimo ' divido em 2 facesR aquilo que sempre foiL e a mudana ,atrav's da ao comunicativa-( E que o autor c!ama de moderni1ao societ&ria abrange o que pode0se considerar como o <cDncer= da modernidadeR a coloni1ao do mundo vivido pelo mundo do sistema ,6R$?9%5# 1OOU-( Cabermas conceitua a ra1o comunicativa como possuidora de um potencial emancipat2rio# em oposio ao papel da ra1o instrumental( E uso comunicativo da racionalidade ,agir comunicativo- ' diferente do uso da ra1o para fins ,agir estrat'gico- 9 Rousseau em sua c'lebre fraseR <o !omem ' bom por nature1a# a sociedade que o corrompe=( 70 e# desse modo# ele se orienta para a cooperao# ou se)a# para a construo de uma situao ideal de fala# o consenso( % partir desse consenso# estabelecido atrav's da ao comunicativa# Cabermas pressup:e que ocorra a universali1ao dos interesses que guiam o con!ecimento( Fo entanto# para que o con!ecimento possa ser encarado como emancipat2rio# torna0se necess&rio que se garantam as condi:es de estabelecimento da verdade consensual# que# entretanto# s2 pode ser alcanada se se acreditar na possibilidade de um processo de discusso no qual os participantes atuem livres de coer:es ,M%C$QE# 1OOU# p( UO-( $ssa tal situao ideal de fala# afirma Macedo ,1OOU-# no ' possvel nas escolas convencionais porque# primeiramente# o professor atua operando a partir de consensos previamente construdos e que no so question&veis na situao professor`aluno( % autora ressalta que estes consensos t"m maior possibilidade de serem est&veis e alcan&veis quando se trata da temati1ao de fatos triviais# en+erg&veis no mundo emprico( Portanto# se a l2gica positivista impera nos conte*dos escolares e esta# por sua ve1# ' baseada no mundo fsico primordialmente# este consenso alcana um grau de estabilidade incapa1 de ser ferido pelo p*blico educando( %fora isto# para a pr&tica discursiva do con!ecimento cientfico# ' preciso um domnio de uma linguagem restrita a uma elite# o que dificulta o entendimento m*tuo( <E consenso ser& supostamente verdadeiro a partir do )ulgamento de determinadas pessoas que se constituem# em um dado momento !ist2rico# como )u1es privilegiados da verdade cientfica= ,M%C$QE# 1OOU# p( H1-( % grande questo ' a coloni1ao do mundo vivido pela racionalidade t'cnica( Segundo a autora Macedo ,1OOU-# o mundo vivido dei+a de ocupar uma condio de refutabilidade na construo do saber no ambiente da sala de aula porque no ' incluso na vida escolar( % respeito disso# poderamos di1er que a proposta de pedagogia libert&ria parece ir de encontro a este tipo de situao# pois# al'm de igualar a autoridade de educadores e educandos / no por acaso# mas por considerar neste *ltimo sua 71 nature1a autVnoma e capa1 de interferir no meio / a concepo libert&ria tenta incluir as motiva:es que o educando tra1 de sua vida cotidiana e a realidade pr&tica dos conte*dos# ou se)a# sua associao com o mundo vivido( $ste# por sua ve1# ' a esfera em que a ra1o comunicativa opera em busca do consenso( E mundo do sistema# o oposto# ' a esfera dominada pela poltica e pelo capital ,agir estrat'gico-( %inda nesse raciocnio# Macedo ,1OOU- afirma que para um currculo emancipat2rio na escola ' preciso reconstruir a criticidade ,ra1o pol"mica- da g"nese dos conte*dos# ou se)a# apropriar0se de seus consensos pr'vios# problemati1ando0os e construindo novos consensos 0 o que nos lembra a proposta libert&ria de desnaturali1ao dos con!ecimentos institudos( Para isso# a interdisciplinaridade ' primordial para que se derrube as <fronteiras cientficas=( /.0. E6periCncias de educa<o libert5ria !ummerhill ' uma escola libert&ria# fundada em 1O21# na aldeia de 4eiston em SuffolA# ?nglaterra( Es alunos podem entrar em qualquer idade a partir dos Y anos( Segundo Feill# fundador# as crianas dormem na escola e so instaladas por grupos et&rios( Fo sofrem inspeo dos quartos e ningu'm vai apan!ar o que eles dei+arem fora do lugar( 6icam em liberdade( Fingu'm l!es di1 o que devem vestir( Msam a roupa que querem# a qualquer momento ,F$?44# 1O>0# p( 0U-( % escola renuncia inteiramente disciplina( E autor di1 que# s ve1es# alunos c!egam de outra escola tradicional e ao se deparar com outro estilo de funcionamento# tendem a passar meses sem querer participar de quaisquer aulas ou oficinas# ou se)a# brincam# participam de )ogos e <bagunam=# depois se interessam pelas c!amadas li:es( Curiosamente# o autor ressalta que o tempo de <recuperao= ' proporcional ao 72 tempo que a criana passou na outra escola e o recorde foi uma garota egressa de um convento que passou tr"s anos <vadiando=( %s aulas e+istem# mas as crianas podem passar anos sem participar# se no quiserem( C& !or&rios# mas apenas para professores( Feill di1 que provavelmente seus alunos no poderiam competir com outros de outra escola convencional nas quest:es de caligrafia# ortografia e fra:es# por e+emplo( Mas assegura que em um e+ame que e+igisse originalidade# !ummerhill estaria consideravelmente frente( %s aulas compreendem desde carpintaria e pintura at' con!ecimentos convencionais como lnguas( %s crianas t"m aulas# !abitualmente# de acordo com a sua idade# mas# s ve1es# de acordo com os seus interesses( Fo temos novos m'todos de ensino# porque no ac!amos que o ensino# em si mesmo# ten!a grande importDncia( _ue uma escola ten!a ou no algum m'todo especial para ensinar a dividir# ' coisa de somenos# pois a diviso no ' importante seno para aqueles que querem aprend"0la( $ a criana que quer aprender a dividir# aprender&# se)a qual for o ensino que receba ,F$?44# 1O>0# p( 0Y- % partir deste fragmento# podemos inferir a no preocupao da pedagogia de !ummerhill com a t'cnica propriamente dita de metodologia das aulas( ?sso nos lembra a discusso empreendida no primeiro captulo sobre a t'cnica segundo o fil2sofo Castoriadis ,1O>J-( $le nos di1 que a t'cnica no deve ser desprovida do con)unto de significa:es que as cria( Fesse caso# a metodologia de !ummerhill pode conter os mesmos aspectos das metodologias das escolas convencionais orientadas para o disciplinamento e para o mercado / por'm# fa1er esta an&lise mais detal!ada e+igiria um aprofundamento maior no assunto da t'cnica( %l'm disso# em !ummerhill# segundo Feill ,1O>0-# o aluno entra e# durante sua vida escolar# pode escol!er ser um acad"mico erudito ou um varredor de ruas na fase adulta# sem )ulgamentos morais sobre essas escol!as( %# podemos fa1er uma observao relevanteR a escola parece no questionar a funo de varredor de ruas# por e+emplo# como um emprego que s2 e+iste por causa de uma sociedade baseada na !eterogesto e na diviso social do trabal!o( Fesse caso# a 73 escola se orienta para os preceitos libert&rios de organi1ao interna# mas sem questionar o adulto l& fora e sua relao com outras institui:es( Fa escola espan!ola Paid'ia# fundada em 1OJ> por tr"s mul!eres# e e+istente at' !o)e# a proposta educacional se d& de forma bem distinta a !ummerhill( % autora 4uengo ,200J-# uma das fundadoras da escola# nomeada como <espao de conviv"ncia=# defende a c!amada contramanipula<o# uma esp'cie de fomentao direta dos valores anarquistas# pois# afirma# se a escola no o fi1er# os meios de comunicao# o $stado# a polcia# a igre)a# ou se)a# todas essas institui:es autorit&rias e capitalistas o faro( % Paid'ia subsiste como uma cooperativa e# em 1OO># compreendia pouco mais de cem alunos( $ste n*mero cresceu nos anos seguintes( Fossa escola# como mostra social# submetida a uma 'tica de defesa# a priori# dos direitos !umanos# nos tem demonstrado que no serve para o fim para o qual se criou# porque as personalidades que gera# embora sendo diferentes das geradas pelas escolas autorit&rias# no levam dentro de si a responsabilidade social de lutar por uma sociedade diferente# e sim por uma sociedade menos discriminativa# menos in)usta# menos desumani1ada# mas que aceita a diviso das classes sociais# a propriedade privada# o individualismo e as estruturas sociais estabelecidas ,4M$F5E# 200J# p( 10-( $ste fragmento poderia suscitar bastante pol"mica em relao aos princpios anarquistas de liberdade e autonomia# uma ve1 que a escola defende abertamente a necessidade de inserir na sub)etividade dos alunos valores ideol2gicos( 9amb'm na $span!a# tivemos talve1 a mais con!ecida escola libert&ria entre o movimento anarquista# a $scola Moderna# fundada em 1O01# em ;arcelona# por 6rancisco 6errer 3 5uardia( Serviu de inspirao para que outras fossem criadas e no Canad& ela sobreviveu at' 1OJ0( % Escuela (oderna se fundamentava# segundo Saf2n ,200U- em um ensino racionalista preocupado em revelar s crianas ,e aos adultos- as in)ustias sociais e os abusos de poder ,principalmente o da ?gre)a- de modo que no tolerassem nen!uma forma de opresso( % sua ecloso mais promissora foi em 1OUK# na 'poca da revoluo espan!ola( $m 1O0> !avia de1 $scolas Modernas em ;arcelona e 74 mais de cem na provncia# a Catalun!a( Saf2n ,200U- afirma que no se violavam os dese)os das crianas e elas s2 buscavam a instruo quando sentiam esse dese)o( % escola era mista# meninos e meninas# e isto representa um avano significativo em termos de igualdade de g"nero# para a sociedade da 'poca( Fo !avia e+ames# <pr"mios=# nem puni:es( Es pais pagavam a escola de acordo com suas condi:es# podendo c!egar at' a gratuidade( Ser& o ensino racional# <um m'todo de defesa contra o erro e a ignorDncia=L ,(((- substituindo o estudo dogm&tico pelo estudo das ci"ncias naturais( $ntendemos por ci"ncias naturais# <o estudo das no:es positivas e verdadeiras= a transmitir por meio da e+peri"ncia e demonstrao racionais( % criana adquirir& desse modo um esprito observador e dedutivo que a prepare para receber todos os tipos de estudos# estudos que abraaro o con)unto dos con!ecimentos# fundando0se# para isso# no sobre uma instruo te2rica# mas pr&ticaR pVr a criana em contato com a nature1a e em condio de adquirir e utili1ar os ensinos que o trabal!o manual revela( <$m ve1 de racionali1ar sobre o inconcebvel=# escrever& Reclus Zanarquista professor de 5eografia[ a 6errer# <comecemos por ver# observar e estudar o que est& ao alcance de nossa vista# em contato com nossos sentidos e nossa e+perimentao= ,S%6fF# 200U# p( UO0H1-( $ntendemos# a# a importDncia que a realidade circundante tin!a para o ensino dos conte*dos na $scola Moderna( Es ensinos no eram passados a partir de uma abstrao como normalmente se encontra nas escolas tradicionais# abstrao esta que pode c!egar a uma posio reificada em relao aos sentidos pr2prios do educando( Percebemos tamb'm a "nfase na importDncia das ci"ncias naturais e ao c!amado racionalismo de 6errer# passando0nos a ideia de uma concepo positivista( Por'm# 5allo ,1OOY- di1 que ' necess&rio considerar como era importante a valori1ao das ci"ncias para combater os mitos que a ?gre)a# por e+emplo# difundia# numa 'poca em que inevitavelmente cont&vamos com uma forte impregnao da filosofia positivista nas ci"ncias( %pesar da importDncia dada ci"ncia# em 6errer o racionalismo e o positivismo cl&ssico aparecem de certo modo invertidosR a ci"ncia s2 tem sentido se estiver a servio do !omem e no ao contr&rioL e a ra1o embora se)a o centro do con!ecimento# ' encarada apenas como uma das facetas do !omem# formando um con)unto com as emo:es# 75 os dese)os etc( / um verdadeiro <sacril'gio= para o racionalista cl&ssico# que v" na ra1o a mestra *nica ,5%44E apud 8%SS?C8# 200H# p( 2J02>- Saf2n ,200U- tamb'm fala do funcionamento da escola atrav's de <autoridades funcionais=( %s fun:es burocr&ticas podiam ser intercambiadas entre pessoas ao sabor das demandas( 6errer 3 5uardia foi preso e legalmente e+ecutado pelo governo em 1O0O( Fo ;rasil# comeo do s'culo WW# tn!amos muitas escolas libert&rias inspiradas na $scola Moderna por conta dos imigrantes europeus que c!egavam no pas( $ram vinculadas ao movimento oper&rio brasileiro da 'poca# especificamente o anarco0 sindicalismo( 6oram criadas# neste perodo# segundo Rodrigues ,1OO2-# mais de Y0 escolas# bibliotecas e centros de cultura nos estados do Rio 5rande do Sul# So Paulo# Rio de @aneiro# Mato 5rosso# Cear&# Sergipe e Par&# cu)a importDncia foi bastante significativa para a classe oper&ria face ao descomprometimento do governo para com a educao do trabal!ador e de seus fil!os ,8%SS?C8# 200H# p( 21-( 8assicA ,200H- nos di1 que# na 'poca# o sistema de educao brasileiro era e+tremamente e+clusivo( Cavia um ensino dualR para a burguesia# o ensino das artes# das ci"nciasL aos fil!os do povo# o ensino profissional# !abilitando0os para a mo0de0 obra fabril e propriamente para a submisso( % remunerao da escola se dava nos moldes de uma cooperativa# com a contribuio dos pais conforme suas condi:es e atrav's da promoo de rifas# festas# quermesses# etc( %s escolas tin!am uma relao estreita com a imprensa sindicalista e muitas das publica:es eram utili1adas em sala de aula# fomentando a apro+imao do educando com as quest:es sociais do seu tempo# principalmente as trabal!istas( %s $scolas Modernas no passaram muitas d'cadas sobrevivas e foram fec!adas no comeo do s'culo principalmente por causa da presso da ?gre)a Cat2lica( 76 " amor n<o um sentimento. O um domAnio de aNes nas uais o outro constituAdo como um legAtimo outro na convivCncia. *Pumberto (aturana2 77 Considera%es &inais Considera:es 6inais % educao formal e oficial ' uma instituio criada sob o argumento de que serve instruo dos mais novos para o e+erccio da civilidade( $m resumo# o comportamento <civili1ado= ' a apreenso correta de lnguas e de ci"ncias# que so os ensinamentos principais de uma escola competente socialmente e# sobretudo# o comportamento disciplinado( Por'm# o que observamos so elementos que vo al'm do que ' comumente visvel( %s escolas servem para o condicionamento dos indivduos para serem elementos produtivos para o sistema capitalista# distribuindo0os em classes sociais( E discurso da disciplina# na did&tica predominante no sistema escolar brasileiro# por e+emplo# aquieta os alunos para que utili1em sua energia para as atividades escolares# estas# por sua ve1# impregnadas de uma tcnica ,Castoriadis- construda por 78 paradigmas provenientes de uma ci"ncia marcada pelo positivismo e por uma e+plorao de povos sobre outros# desde a escravido at' diviso social do trabal!o( E sentimento que marca as atividades de uma <boa escola= no ' a busca pelo con!ecimento para engrandecer o esprito servio do bem estar comum( Mas# sim# para galgar posi:es na sociedade que proporcionem o bem0estar individual# sem a preocupao com a psicologia dos alunos e sem investigar o con)unto de consensos que comp:em as estruturas sociais( Qo mesmo )eito que nas salas de aula o ob)etivo ' passar de ano# a vida no col'gio ' para ser um bom profissional e servir ao sistema de produo capitalista( Podemos di1er que o espao de conviv"ncia entre crianas que esto ali para sua educao ' uma instituio absolutamente <coloni1ada= pelo mundo do sistema( % respeito disso# 6reitag ,1OOU# p( 2K- e+plicaR %ssim como o sistema se diferencia ,na modernidade- em dois subsistemas ,economia e $stado-# tamb'm ocorrem diferencia:es no interior do gmundo vividog( Cabermas distingue aqui tr"s diferentes gestruturasg ou subsistemasR o cultural# o social e o subsistema de personalidade# por sua ve1 regulados pelos mecanismos de gintegrao socialg ,controle social# sociali1ao e aprendi1ado-( $sses mecanismos so# segundo Cabermas# regulados pela ao comunicativa# dependendo da linguagem( % continuidade ou mudana das normas e valores que regem a 4ebens\elt como um todo depende da aceitao ou no# por parte dos atores ,envolvidos e atingidos- dessas normas e valores( E questionamento de sua validade e+igiria a suspenso da comunicao cotidiana e a instaurao de um gdiscurso pr&ticog que permitiria# como vimos# criticar# renegociar e finalmente reinstaurar a validade de novas normas e valores( % viv"ncia dos subsistemas do mundo da vida# dependendo do grau de atuao da ra1o comunicativa# pode ser um meio de absoluta criatividade# como di1 a autora# uma sociabilidade que permita a re0inveno de normas e valores / lembremos da desnaturali1ao das leis na filosofia libert&ria( Mm dos subsistemas citados ' a personalidade( Recorremos# com isso# preocupao da Pedagogia 4ibert&ria com a psicologia infantil# respeitando seus dese)os e anseios e dessa forma evitando traumas que comprometem o desenvolvimento sadio da personalidade do indivduo( 79 Sobre a discusso de tcnica- percebemos um aparato de elementos sociais que criaram a pedagogia convencional das escolas# elementos estes que# segundo o paradigma libert&rio# ' carregado de autoritarismo# !eteronomia# opresso e despra1er( % pedagogia libert&ria pode ser uma proposta de sociabilidade que descoloni1e o mundo da vida dos mecanismos de poder e do capital( % ra1o comunicativa# nesse conte+to# estaria operando numa situao apro+imada ao que Cabermas c!ama de situao ideal de fala# ou se)a# interlocutores livres de coer:es( E trabal!o desenvolvido em sala de aula teria como ob)etivo tornar os su)eitos livres para que possam construir um con!ecimento no condicionado s necessidades do sistema capitalista ,des0reificar os saberes-# que# como bem descreve Marcuse# uniformi1a os dese)os e necessidades !umanas# tornando0nos incapa1es de agir criativamente no mundo ,pr&+is- e de operar segundo o nosso eros( %s e+peri"ncias de Pedagogia 4ibert&ria obviamente no foram absolutamente fi'is filosofia libert&ria por diversos fatores e# al'm disso# ainda so muito escassas e distantes de n2s( Portanto# nossas especula:es sobre os seus efeitos de transformao no mundo ainda esto numa plano um tanto abstrato( Por'm# a filosofia da educao pode nos tra1er subsdios para reali1ar refle+:es e empreender a:es na pr&tica( Resta0 nos saber se uma pesquisa como esta ' suficiente para se recorrer a uma busca por outro sistema de educao( $u# particularmente# prefiro acreditar que esta reali1ao cientfica se)a apenas uma produo erigida sobre e+ig"ncias de estruturas sociais que ,a favor de Cabermas- devem ser investigadas em seu con)unto de pretens:es de validade ,consensos-( 80 Re=e$>*c%as %RQE?FE# @acquesL 4EMR%M# Ren'( As pedagogias institucionais( So CarlosR Rima# 200U( ;$49RTE# ?erec" Rego. Corpos d3ceis- mentes vazias- coraNes frios8 ;id5tica8 o discurso cientAfico do disciplinamento( So PauloR $ditora ?magin&rio# 2000( ;R%S?4( 4ei nb O(UOH# de 20 de de1embro de 1OOK( $stabelece as diretri1es e bases da educao nacional( D%'$%o O=%c%al da Re.@bl%ca Fede$a&%Aa do B$as%l6 ;raslia# Q6( Qisponvel emR !ttpR``portal(mec(gov(br`seed`arquivos`pdf`tvescola`leis`leinOUOH(pdf( %cesso emR 10 de maio( 2011( C%S9ER?%Q?S# Cornelius( As encruzilhadas do labirinto( Rio de @aneiroR Pa1 e 9erra# 1O>J( CR$S]$44- @o!n. =roHeto de =esuisaR mtodos ualitativo- uantitativo e misto. Porto %legreR %rtmed# 200J( p( 1>K0210( CERR7%# 5uil!erme Carlos( E que ' a $scolaI ?n( P$a# Maria El3 ,Erg(-( Esboo para uma hist3ria da escola no 7rasil8 algumas refle6Nes libert5rias( Rio de @aneiroR %c!iam'# 2000# p( Y10>H( 81 CRECCE# 6&bio 4ui1 9e1ini( 5eorg 4uA&cs e a reificaoR teoria da constituio da realidade social( VAnesis# Bol( ?# nh 02# Eutubro0Y0 200O# p( HO0KU( $FR?_M$^# $ugine( A organiza<o em an5lise( Petr2polisR Bo1es# 1OOJ( 64?C8# M\e( :ntrodu<o F pesuisa ualitativa( Porto %legreR %rtmed# 200O( 6R$?R$# Paulo( =edagogia do oprimido( Rio de @aneiroR Pa1 e 9erra# 200O( 6R$?9%5# ;&rbara( Pabermas e a filosofia da modernidade. Qisponvel emR !ttpR``see r(f clar (u n e s p(br`perspectivas`article`vie\`JKO`KU0 ( %cesso emR 20 de )ul!o( 2011 5%44E# Slvio( Educa<o anaruistaR um paradigma para hoHe( PiracicabaR $d( Mnimep# 1OOY( jjjjjjjjjjj( =edagogia ?ibert5ria8 anaruistas- anaruismos e educa<o( So PauloR ?magin&rio# 200J( p( 11J01HY @%CCEMQ# M3lineL M%a$R# Robert( % observao direta e a pesquisa qualitativa( ?nR PEMP%R9# @ean( et( al( A pesuisa ualitativaR enfoues epistemol3gicos e metodol3gicos( Petr2polisR Bo1es# 200>( p( 2YH02OH( @%PP$# %nselm( As aventuras da mercadoriaR para uma nova crAtica do valor( 4isboaR %ntgona# 200K( 8%SS?C8# Cl2vis FicanorL 8%SS?C8# Feiva ;eron. A pedagogia libert5ria na hist3ria da educa<o brasileira( Rio de @aneiroR %c!iam'# 200H( 8%SS?C8# Cl2vis Ficanor( Ra1es da organi1ao escolar( ?n( P$a# Maria El3 ,Erg(-( Esboo para uma hist3ria da escola no 7rasil8 algumas refle6Nes libert5rias( Rio de @aneiroR %c!iam'# 2000# p( Y10>H( 4?M%# 4icnioL "rganiza<o escolar e democracia radicalR =aulo @reire e a governa<o democr5tica da escola pWblica( So PauloR Corte1 $ditora# 2000( 4M$F5E# @osefa Martn( A escola da anaruia( Rio de @aneiroR %c!iam'# 200J( M%C$QE# $li1abet! 6ernandes de( =ensando a escola e o currAculo F luz da teoria de D. Pabermas. Qisponvel emR !ttpR``\\\(rbep(inep(gov(br`inde+(p!p`emaberto`article`v ie\6ile`>YY`JKJ ( %cesso emR 21 de )ul!o( 2011( M%4?S8%# Marcos %ugusto( (a6 Xeber e o estado racional moderno. Qisponvel emR !ttpR``\\\(ce)ur(ufpr(br`revista`artigos`00102sem0200K`artigo002(pdf( %cesso em 1> de )un!o( 2011 M%RCMS$# Cerbert( A ideologia da sociedade industrial8 o homem unidimensional( Rio de @aneiroR ^%C%R editores# 1OJO( M%9MR%F%# Cumberto( EmoNes e linguagem na educa<o e na polAtica( ;elo Cori1onteR $ditora M6M5# 2002( 82 M%RW# 8arlL $F5$4S# 6riedric!( A ideologia alem<( So PauloR ;oitempo# 200J( F$?44# %le+ander Sut!erland( ?iberdade sem medoR Summer!ill( So PauloR ?;R%S%# 1O>0( P$a# Maria El3 ,Erg(-( Esboo para uma hist3ria da escola no 7rasilR algumas refle6Nes libert5rias. Rio de @aneiroR %c!iam'# 2000( R$5E# @os' 4ins do( (enino de engenho( Rio de @aneiroR @os' El3mpio# 200U. S%6fF# Ram2n( " racionalismo combatente8 @rancisco @errer 9 ,uardia( So PauloR ?magin&rio# 200U( S%F9ES# Marcos 6erreira( EocC sabe com uem est5 falandoK " conte6to da lei n.o B1Y%LU$( Qisponvel emR !ttpR``\\\(marculus(net`te+tos`vocek20sabek20comk20quem k20estak20falando(pdf( %cesso emR 1Y de maio( 2011( S%B?%F?# Qermeval( Escola e democracia( CampinasR %utores %ssociados# 2000( p( U0 UH( ?lustrao da capaR 6onteR 6ranseco 9onucci ,1OJY- 4a maquina de la escuela ,%daptada-( Qisponvel emR !ttpR``atinac!ile(bligoo(com`content`vie\`20JYYY`Recordandojaj6ranccescoj9onucci(!tml ANE9OS 4ibelo publicado no )ornal A ,azeta do =ovo em 1O`2`1O10# em que a ?gre)a e+orta o povo brasileiro e o pr2prio governo a banir a escola anarquista da sociedadeR +++&odo B*do C' sabe De eB S"o Palo &$a&aEse de =*da$ *s %*s&%&&os .a$a a co$$.!"o do o.e$'$%o6 *os Boldes da Escola Mode$*a de Ba$celo*a6 o *%*#o *o a*a$D%sBo de o*de sa/$aB os .%o$es ba*d%dos .$o*&os a %B.o$ sas %dF%as6 cs&asse eBbo$a o De cs&o+ O$a6 Ba &al casa de .e$Ae$s"o do .oAo Aa% co*s&%&%$ B .e$%Go B'?%Bo .a$a S"o Palo+ E F .$ec%so ac$esce*&a$ De *"o soBos *Hs6 os ca&Hl%cos6 De =%ca$eBos e?.os&os I sa*#a dos %$$es.o*s'Ae%s De sa/sseB da Escola Mode$*a+ B$as%le%$os e .a&$%o&as6 #aAeBos &odos de se*&%$ o desGos&o6 Ba AeJ $eal%Jados os %*&%&os da %B.%edade aAa*!ada6 de Ae$ %*sl&ada a .'&$%a6 ac#%*cal#adas as *ossas a&o$%dades6 Be*os.$eJadas as *ossas &$ad%!;es de .oAo l%A$e6 .o$ es&$a*Ge%$os %*G$a&os De absaB do *osso e?cesso de #os.%&al%dade e &ole$K*c%a+ L+++M A Escola Mode$*a Aa% .$eGa$ a a*a$D%a6 es&abelece$ c$sos de =%loso=%a &$a*sce*de*&al6 d%sc&%$ a e?%s&>*c%a de Des e seBea$ a d%scH$d%a+++ De.o%s6 se$' a d%*aB%&e da a!"o+ LRODRI(UES apud NASSICN6 3--86 .+ 75E8-M 83
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