Monografia 228 PDF

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING
CENTRO DE CINCIAS DA SADE

DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA

JULIANA DA SILVA LIMA

TCNICA KLAUSS VIANNA E LEITURAS DO CORPO:
relaes entre dana e educao fsica.

Maring
2010
2

JULIANA DA SILVA LIMA


Monografia apresentada ao Curso
de Educao Fsica da
Universidade Estadual de
Maring, como requisito parcial
obteno do ttulo de Licenciada
em Educao Fsica.

ORIENTADORA: LARISSA MICHELLE LARA

Maring
2010

3

CURSO DE GRADUAO EM EDUCAO FSICA

A Comisso Examinadora, abaixo assinada, aprova a monografia


Elaborada por
Juliana da Silva Lima

Como requisito parcial obteno do ttulo de
LICENCIADA EM EDUCAO FSICA

Comisso Examinadora:

_____________________________________________
Orientadora Profa. Dra. Larissa Michelle Lara

_____________________________________________
Prof. Antonio Carlos Monteiro de Miranda

_____________________________________________
Profa. Ms Alessandra R. Carnelozzi Prati

4

No decore passos, aprenda um caminho.
KLAUSS VIANNA

5

DEDICATRIA

Dedico este trabalho aos meus pais, por todo o
amor e dedicao para comigo,
minha famlia, que tanto me apoiou, dando
foras e coragem para realizao deste
sonho, mesmo estando longe do
aconchego familiar,
Larissa minha professora querida que tanto
me ajudou e apoiou,
Aos velhos amigos que ficaram em Bauru, mas
que esto sempre em meu corao e aos
novos amigos , e ao namorado que de
muitas formas me incentivaram e ajudaram
para que fosse possvel a concretizao
deste trabalho.

6

AGRADECIMENTOS

Primeiramente agradeo a Deus por me dado foras e por ter iluminado todos os
meus caminhos e decises para que pudesse concluir mais uma etapa da minha
vida;
A minha me Maria, por todo amor, dedicao e amizade, por me apoiar e
acreditar na minha capacidade,
Ao meu pai Wladimir, por todo amor que sempre teve comigo, pelos momentos
em que esteve ao meu lado, me apoiando e me fazendo acreditar que nada
impossvel, pessoa que abriu mo de muitas coisas para me proporcionar a
realizao deste sonho;
A minha irm Jessica, pela compreenso da minha ausncia em seu crescimento,
nestes cinco anos longe, sei que perdi muitas coisas, desculpa!
A toda minha famlia que apoiou minha deciso em estudar em outro estado,
quero agradecer por tudo e dizer que a saudade grande!
Ao Ronaldo, Lia e Gui, que de todas as formas me ajudou, me deu conselhos,
para mim vocs so minha segunda famlia.
Aos meus amigos e amigas de Bauru, principalmente a minha eterna melhor
amiga Daniela que crescemos, sonhamos, danamos, fofocamos, rimos,
choramos juntas, Joyce minha segunda melhor amiga.
Aos meus professores de dana que tive ao longo da minha vida como bailarina,
principalmente ao Grupo Imagem (Carla, Michelle, Juliana e Gabriela Suaiden,
Nathalia, Carlos e Paula) que me ensinou uma outra forma de ver a dana.
Aos amigos que fiz durante o curso, pela verdadeira amizade que construmos em
particular aqueles que estavam sempre ao meu lado Juh Marques, Rodrigo,
Daniel, Daniele, Solange, porm no tem como no citar a Suzana, Aline, Regi,
Paty, Robertinho, Michele, Wanessa, Vanessinha, Ananda, Glaucia, Jayder, Jafer,
Andr, Tatau, Rebeca, Joo, Paulinho e Pedro, turma agradeo por todos os
momentos que passamos durante esses cinco anos, sem vocs essa trajetria
no seria to prazerosa;
Ao Daniel Menegon,uma pessoa maravilhosa e muito iluminada que apareceu em
minha vida e que esta sempre ao meu lado me auxiliando, me protegendo me
dando foras sempre.
7

Agradecer a Michelle Alves, por ter me ajudado com sua experincia sobre Klauss
Vianna, me dando dicas sobre atividades prticas.
Daniele, minha parceira de estgio, por ter acompanhado e ajudado nas
aplicaes das aulas para concluir minha monografia.
Aos diretores, coordenadores do colgio Estadual Joo XXIII que me abriram as
portas, contribuindo com essa pesquisa, em especial a Profa. Aldenir por sua
eficincia e prontido.
Ao Antonio que me ajudou muito, e estava sempre presente para sanar minhas
dvidas, pela pacincia e dedicao.
A minha orientadora, professora Larissa, pelo ensinamento e dedicao no auxilio
concretizao dessa monografia, por seu apoio e inspirao no
amadurecimento dos meus conhecimentos, que vem me orientando e
acompanhado desde do inicio da minha trajetria acadmica, tornando a dana
cada vez mais presente em minha vida.
Agradeo a felicidade de ter em minha banca os trs professores e pessoas que
eu mais admiro, no qual tenho um carinho enorme, muita admirao e gratido,
Larissa, Antonio e Alessandra, Muito obrigado por tudo.
Enfim meus sinceros agradecimentos a todos aqueles que de alguma forma
doaram um pouco de si para que a concluso deste trabalho se tornasse possvel.

8

SUMRIO
Lista de Quadros............................................................................................... 09
Lista de Figuras................................................................................................. 10
Lista de Anexos................................................................................................. 11
RESUMO............................................................................................................. 12
ABSTRACT......................................................................................................... 13
1. INTRODUO................................................................................................ 14
2. CENA 1: UM OLHAR PARA KLAUSS VIANNA........................................... 18
2.1 DANA, VIDA E KLAUSS VIANNA............................................................... 18
2.2 A TCNICA KLAUSS VIANNA E SEUS PRESSUPOSTOS TERICO-
METODOLGICOS............................................................................................. 27
3. CENA 2: TCNICA KLAUSS VIANNA E A EDUCAO FSICA................. 40
4.CENA 3:EXPERINCIA DE ENSINO COM A TCNICA KLAUUS VIANNA. 50
4.1 A ORGANIZAO DAS EXPERINCIAS DE ENSINO NA ESCOLA.......... 50
4.2 KLAUSS VIANNA NO ENSINO MDIO........................................................ 54
5.GRAN FINALE................................................................................................. 74
5.1 CONSIDERAES FINAIS.......................................................................... 76
REFERNCIAS.................................................................................................. 79
ANEXOS............................................................................................................ 81

9

LISTA DE QUADROS

QUADRO 1: Processo Ldico Tcnica Klauss Vianna.....................................51
QUADRO 2: Aula com o tema Processo Ldico, Tcnica Klauss Vianna.........52

10

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1: Os oito vetores do Processo de vetores da Tcnica Klauss
Vianna....................................................................................................................33
FIGURA 2: Conversa com os alunos, mostrando o material didtico das estruturas
sseas....................................................................................................................55
FIGURA 3: Grupo 1 representao da guerra e do funera....................................57
FIGURA 4: Grupo 3 representao de Klauss Vianna isolado na infncia e
demonstrao da limitao fsica de Klauss.........................................................58
FIGURA 5: Conversa com os alunos sobre impresses da aula..........................59
FIGURA 6: Alunos se preparando para a aula......................................................60
FIGURA 7: Alunos fazendo a massagem nos ps................................................61
FIGURA 8: Alunos de locomovendo com apoio....................................................62
FIGURA 9: Alunos no aparelho de massagem, no feijo, na madeira e
descrevendo as sensaes...................................................................................63
FIGURA 10: Alunos realizando o exerccio citado acima......................................64
FIGURA 11: Demonstrao do exerccio e alunos realizando a Massagem........66
FIGURA 12: Contrao de Graham.......................................................................66
FIGURA 13: Atividade da cabra cega danante....................................................67
FIGURA 14: Demonstraes do Alongamento......................................................69
FIGURA 15: Alunos executando as poses............................................................71
FIGURA 16: Atividade segue as mos..................................................................72
FIGURA 17: Descoberta das possibilidades de movimento..................................73
FIGURA 18: Trabalho com pintura........................................................................74

11

LISTA DE ANEXOS

ANEXO 01: Carta com convite aos Alunos.................................................. 82
ANEXO 02:Termo de Consentimento Livre e Esclarecido .......................... 83
ANEXO 03: Autorizao da aplicao da pesquisa..................................... 84
ANEXO 04: Planos de aulas ........................................................................ 86
ANEXO 05: Copep........................................................................................ 92

12

LIMA, Juliana da Silva. TCNICA KLAUSS VIANNA E LEITURAS DO CORPO:
RELAES ENTRE DANA E EDUCAO FSICA. Trabalho de Concluso de
Curso (Graduao em Educao Fsica) Universidade Estadual de Maring
UEM, 2010.

Resumo:
Essa pesquisa, de carter participante, teve por objetivo a anlise da Tcnica
Klauss Vianna, identificando seu mtodo e aplicaes com vistas a
encaminhamentos metodolgicos para a educao fsica escolar. Assim, ao
investigar a tcnica de Klauss Vianna a partir de seu mtodo, extramos conceitos,
tcnicas corporais e processos de ensino-aprendizagem para o trabalho com
dana, verificando quais as contribuies do seu trabalho para a educao fsica
escolar e quais encaminhamentos metodolgicos podem ser dados para o ensino
mdio. Com isso, esperamos contribuir com elementos didtico-pedaggicos que
possam auxiliar o docente no ensino de dana na escola.
Palavras-chave: dana, educao fsica escolar, Klauss Vianna, cultura.

13

Lima, Juliana da Silva. KLAUSS VIANNAS TECHNIQUE AND BODY
READINGS: RELATIONS BETWEEN DANCE AND PHYSICAL EDUCATION.
Work of Conclusion of Course (Graduation in physical education) Universidade
Estadual de Maring UEM, 2010.

Abstract:
This research, of participant character, had as objective the analysis of Klauss
Viannas technique, identifying its method and applications seeing the
methodological ways for physical education at school. This way, investigat ing
Klauss Viannas technique from its method, we can extract concepts, body
techniques and teach and learn processes to the dance work, verifying which
contributions of its work for physical education at school and which methodological
ways can be given to high school. This way, we hope to contribute with didactic-
pedagogical elements that can assist the teacher inside the dance teaching at
school.
Word-key: dance, physical education at school, Klauss Vianna, culture.

14

1. INTRODUO

O interesse em desenvolver este estudo sobre as tcnicas do brasileiro
Klauss Vianna vai muito alm do autor ter inovado conceitos e criado tcnicas que
revolucionaram a dana em todo Brasil. O reconhecimento de seus estudos
materializa a valorao dos conhecimentos e produes brasileiras pelo fato de
que, na rea da dana, muitos ainda se voltam para as produes internacionais.
Professor, bailarino, coregrafo e pesquisador, Klauss Vianna nasceu no
ano de 1928, em Belo Horizonte (MG), falecendo no ano de 1992, em So Paulo
(SP). Por, aproximadamente, 40 anos, trabalhou com observaes e pesquisas
na rea do movimento humano, questionando a rigidez das tcnicas das danas
ensinadas na dcada de 1940, propondo, assim, maior liberdade de criao de
movimentos a partir da conscincia corporal.
Sua pesquisa e metodologia sobre o uso do movimento humano tm como
objetivo buscar a compreenso do homem e do uso de seu corpo, com a proposta
de que cada pessoa compartilhe com o outro suas experincias e vivncias
corporais. Para Klauss Vianna, a dana e a arte sempre estaro se (con)fundindo
com a vida. Explica que a dana uma opo total de vida, pois tudo se pode
expressar e acredita na forte associao do movimento emoo. Para ele,
todos, profissionais ou no, somos bailarinos da vida, porque nos movemos para
um nico e fundamental objetivo: o autoconhecimento. (VIANNA, 1990, p.14).
Assim, sua tcnica aplicvel no apenas dana, mas ao teatro, msica e a
todos que buscam uma melhor desenvoltura da conscincia corporal, estando
relacionados aos diversos ramos da arte, da cincia e, tambm, do cotidiano.
Por mais que Klauss Vianna busque em sua tcnica a ausncia de regras,
doutrinas e princpios determinados na compreenso comum de dana, e mesmo
tendo uma viso consciente do significado tradicional referido palavra tcnica,
seu trabalho consiste de princpios e regras de como trabalhar o corpo de maneira
didtica e criativa. Apaixonado pela liberdade individual em todos os sentidos,
Klauss Vianna choca-se com o ballet clssico, que poderia trazer harmonizao
dos gestos, mas que foi se transformando em verdadeira camisa-de-fora.
Em seu livro A Dana (1990), Klauss mostra que a forma de ensinar as
danas, principalmente as clssicas, nos anos 1940, resumiam-se a aulas brutais,
base de xingamentos e varadas, explicaes do tipo porque tem, porque eu
15

quero, levando o autor a buscar conhecimentos em outras reas da arte. No
aceitava que professores e bailarinos repetissem apenas a forma, esquecendo
que o movimento parte de dentro e no pode, jamais, ser apenas forma (p. 23).
O autor nota que nas aulas de dana figuram preocupaes excessivas
com a tcnica, relaes neurticas com a dana, disciplina de caractersticas
militares, competies de egos, parmetros para comparaes, gesto pelo gesto,
aulas padronizadas que desconsideram a individualidade do aluno. Tais
caractersticas inviabilizam um bom trabalho com o coletivo e contribuem para
que a dana se torne pura ginstica. Esse termo, para o autor, a reproduo
do gesto sem expresso harmnica de suas emoes, mas apenas de formas. A
expresso utilizada pura ginstica refere-se a formas tradicionais de se fazer
exerccios, como nos moldes calistnicos, intensificados no Brasil, nas
academias, nas dcadas de 1960 e 1970, embora j aparecesse no contexto
escolar por meio do mtodo francs de ginstica, nas primeiras dcadas do
sculo XIX. Entretanto, a ginstica, hoje, assume formas diversas, indo desde a
reproduo de movimento ginstica que explora o corpo e o movimento numa
perspectiva renovadora, trazendo consigo gestualidade, expresso, graciosidade
e criatividade. Nas palavras de Klauss,

A dana se faz no apenas danando, mas tambm pensando e
sentindo: danar estar inteiro. No posso ignorar minhas
emoes em uma sala de aula, reprimir essas coisas todas que
trago dentro de mim. Mas, infelizmente, o que acontece: os
alunos se anestesiam ao entrar em uma sala de aula (1990, p.
24).

Ao buscar uma linguagem prpria a dana Klauss Vianna precisou de um
conjunto de trabalhos de observaes, experimentaes, estudos e reflexes
sobre o corpo humano e suas partes anatmicas. O seu mtodo prope o
trabalho de libertar o corpo de qualquer rtulo, de qualquer concepo pr-
estabelecida de forma de movimento, fugindo das repeties mecnicas e de
formas vazias, cujas consequncias trazem a perda da origem, da essncia e da
histria dos gestos. Minha proposta essa: atravs do conhecimento e do
autodomnio chego forma, minha forma e no ao contrrio [...]. A tcnica na
dana tem apenas uma finalidade: preparar o corpo para responder exignci a
do esprito artstico. (VIANNA, 1990, p. 58).
16

Klauss entende que a dana deve ser direcionada a partir da sensibilidade
e do princpio de cada pessoa, deixando que a criatividade leve individualidade
e seu autoquestionamento, sendo o ponto ideal para o avano e progresso, no
s do lado artstico, mas na prpria vida. O autor oferece espaos s
individualidades, dando informaes para as pessoas criarem suas danas de
acordo com tcnicas que sejam adequadas e proveitosas para elas mesmas, com
o resultado de surgir um estilo pessoal, por mais semelhante que possam
parecer, no prejudicando, assim, o trabalho em grupo.

Proponho a meus alunos que cada um encontre sua prpria
forma de danar, que cada um incorpore meus ensinamentos e
os expresse como quiser, como puder. Cada um deve usar sua
musculatura dentro de um processo prprio, seguindo uma
estrutura de movimentos proposta por mim, mas cuja utilizao
pessoal (VIANNA, 1990, p. 67).

Assim, o trabalho que Klauss Vianna desenvolveu pode trazer grandes
contribuies para a educao fsica por evidenciar em seus estudos o
autoconhecimento, a criatividade e a individualidade de cada pessoa e o
intercmbio que a dana tem com o mundo, de forma pedaggica. No se refere
a uma tcnica excessivamente formal, pois o autor entende que no adianta fazer
sries de movimentos formalmente considerados bonitos se no h contribuies
para seu prprio conhecimento, acarretando em atos mecnicos de gestos. Tais
contribuies so fundamentais para reaver a liberdade individual e sensibilidade,
principalmente pensando numa educao fsica que, por muito tempo, pautou-se
na realidade reprodutivista e alienante do gesto. Segundo Vianna (1990, p. 114),

Obviamente, a todo instante somos submetidos a uma srie de
condicionamentos sociais e culturais. De acordo com a lgica e a
disciplina de um mundo orientado para o trabalho, somos levados
mais completa imobilidade e a desempenhar uma forma
mecnica de gestos. O universo da produo hoje um universo
de trabalho alienado, onde tambm os corpos so submetidos a
um conjunto de prticas de domesticao social.

pensando nas contribuies do trabalho de Klauss Vianna educao e,
de modo especial, educao fsica, ainda carente de trato com a dana, que
procuramos estudar sua tcnica, identificando seu mtodo e aplicaes para, a
partir dela, oferecer encaminhamentos metodolgicos para no contexto da escola.
17

Assim, nesse sentido, a escolha de Klauss Vianna deu-se justamente por sua
contribuio ao campo do movimento que implica na necessidade da pessoa ter
conscincia do corpo, como ele , como funciona, quais suas limitaes e
possibilidades, pois, para o autor, o homem se traduz com a ajuda de seu corpo.
O estudo justifica-se pela necessidade da compreenso de uma abordagem
terica que busca o (re)conhecimento do prprio corpo, dando espao para a
individualidade e a criatividade, almejando que cada pessoa crie sua prpria
dana, de acordo com a tcnica que lhe seja adequada e proveitosa. Da
trazermos Klauss Vianna como um clssico brasileiro que inspira inmeros
pesquisadores que se voltam para a preocupao com a dana e, autores como
Miller (2007), Ramos (2007) e Neves (2008), que notadamente explicam seu
mtodo. Seu trabalho merece ser constantemente ressignificado em diferentes
contextos sociais, aqui, em especial, no contexto da educao fsica escolar.
Diante desse contexto, o estudo foi organizado em trs captulos. O
primeiro captulo ocorreu discusso sobre a trajetria da vida e os pressupostos
terico-metodolgicos da tcnica de Klauss Vianna. O segundo captulo trata da
relao entre Klauss Vianna e a educao fsica escolar. E o terceiro captulo
aborda a discusso da elaborao e das experincias da tcnica do autor nas
aulas de educao fsica em um colgio estadual de Maring. Com isso, espera-
se oportunizar conhecimentos sobre a Tcnica Klauss Vianna que possam
alicerar o trabalho do professor de educao fsica no sistema formal de ensino.

18

2. CENA 1: UM OLHAR PARA KLAUSS VIANNA
2 .1 DANA, VIDA E KLAUSS VIANNA

A dana, como um dos contedos da educao fsica, uma linguagem da
arte que expressa e estabelece diversas possibilidades de manifestaes do
homem com o mundo, Garaudy (1980, p.13) relata que os homens danaram
todos os momentos solenes de sua existncia: a guerra e a paz, o casamento e
os funerais, a semeadura e a colheita.
A dana assumiu vrias formas e viveu transformaes intensas no
decorrer da histria, do homem. Perdeu espao no sculo XII, com o cristianismo,
voltando a ganhar fora no perodo do Renascimento, cuja tradio foi mantida
pelos camponeses. Depois de quatro sculos de bal clssico e vinte sculos de
desprezo do corpo por um cristianismo pervertido pelo dualismo platnico, surgiu
uma nova dana, no sculo XX (GARAUDY, 1980, p.13).
Ossona (1988) esclarece que o surgimento dessa nova dana aconteceu
na Europa Central e nos Estados Unidos, no sculo XX. Devido s
transformaes sociais da poca moderna, o ballet clssico, que at ento,
buscava demonstrar leveza, esttica e postura, encarando a perfeio, por meio
do rigor tcnico e reproduo de movimentos, passa a ser questionado sobre
suas formas e a ser influenciado por movimentos diferenciados, em que os
bailarinos procuravam estilos modernos, individuais de expressar seus
sentimentos por meio da dana. A autora relata que os pioneiros dessa nova
manifestao da dana foram Rudolf Laban, Jacques Dalcroze, Isadora Duncan e
Marta Graham.
Laban considerado um dos mais importantes estudiosos do movimento
expressivo e da dana moderna. Atuou como um dos personagens principais na
construo da dana moderna a partir da necessidade de entender o significado
dos movimentos, sendo que sua teoria inspiradora de outros pensamentos
acerca do mundo de movimento. Isadora Duncan conhecida por ignorar todas
as tcnicas do ballet clssico, danou com os ps descalos, tnicas leves e com
cabelo solto. Sua dana tinha movimentos improvisados e inspirados na natureza.
Por outro lado, Marta Graham, construiu uma temtica voltada para os mistrios
do subconsciente, dos sonhos, com tcnicas voltadas para respirao, contrao,
quedas e suspenses (OSSONA, 1988).
19

Com base nos mesmos pensamentos dos estudiosos que buscaram criar
uma dana livre, no to rgida e mais expressiva, Klauss Vianna buscou e criou
sua prpria tcnica e seu prprio jeito de trabalhar a dana. Ramos (2007)
observa orientaes semelhantes entre a corrente da dana Alem, representada
no Brasil por Rolf Gelewski, diretor da Escola de Dana da Universidade Federal
da Bahia, e o trabalho dos Viannas. O encontro que os Viannas tiveram com
Gelewski foi crucial para aproximar o trabalho que eles estavam desenvolvendo
em Minas Gerais com as tcnicas alems desenvolvidas por Laban e Mary
Wigman.
Partindo desses pressupostos entendemos que estudar Klauss Vianna nos
remete criar uma dana com mais significados, que se distancia das
reprodues gestuais, que busca novos olhares sobre o corpo acreditando no
potencial de cada pessoa; uma dana que se ajusta corporalmente ao aluno, e
no o aluno dana.
Klauss Vianna nasce em 12 de agosto de 1928 em Belo Horizonte- MG, e
desenvolve dcadas depois um trabalho que atualmente conhecido como
Tcnica Klauss Vianna. Miller (2007) corrobora que esse interesse de Klauss
Vianna pelo movimento humano surgiu na infncia quando observava com
detalhes e deslumbramento os gestos de seus familiares. Seu interesse
inicialmente se deu pelo teatro por ser essa sua atividade preferida.
As outras crianas se afastavam dele e no entendiam sua forma de
brincar. Na adolescncia, decidiu estudar dana aps assistir o espetculo do
bal da Juventude de Belo Horizonte, mas se decepcionou com a distncia entre
o espetculo e a rotina da sala com as regras rgidas, muitas vezes sem
explicaes.
Iniciou suas pesquisas devido a essas insatisfaes sobre como a dana
era imposta, principalmente quando descobriu que tinha uma limitao corporal,
com uma de suas pernas mais curta, tendo dificuldades em executar alguns
movimentos propostos e impostos nas aulas de dana que fazia. Desta forma, por
40 anos trabalhou com pesquisas sobre o movimento humano, tornando-se um
grande bailarino, coregrafo, pesquisador, professor e preparador corporal.
A trajetria da famlia Vianna teve incio no estado de Minas Gerais e seus
desdobramentos nos estados da Bahia, Rio de Janeiro e So Paulo, contribuindo
assim para histria da dana no Brasil. Os movimentos dos Viannas comearam
20

nos palcos da vida, quando Klauss e Angel Vianna danavam pelo interior de
Minas Gerais. Miller (2007 p. 41) nos mostra que ambos foram parceiros de
trabalho e de vida durante muitos anos. Em 1955, aps a unio matrimonial dos
bailarinos, surgiu a ideia de criarem uma escola de bal, onde o ensino aos
alunos no abordava apenas a tcnica clssica e sim a formao integral dos
alunos, ampliando seu campo de conhecimento.

A meta era criar corpos mais sensveis, com percepes mais
aguadas. [...] Outra preocupao presente desde essa poca era
desenvolver o lado criativo dos alunos, dando a eles condies de
participar na criao das coreografias que seriam executadas
(RAMOS, 2007, p.60).

Na cidade de Belo Horizonte, em 1958, nasce Rainer Vianna. Seguindo a
trajetria de seus pais, teve importante atuao didtica, estudando, analisando e
pesquisando os princpios de Klauss Vianna. Em 1992, fundou junto com o pai e a
esposa, a Escola Klauss Vianna, espao em que dirigia e ministrava aulas.
Rainer analisou de forma minuciosa os trabalhos de seu pai, fazendo com
que as pessoas interessadas tivessem acesso a essa tcnica. Rainer fez uma
anlise detalhada dos tpicos corporais abordados em sala de aula e dos
procedimentos que seriam mais adequados para o entendimento e a recepo
corporal do aluno (MILLER, 2007, p.48). Contudo, cada membro da famlia
Vianna teve contribuies para uma nova viso da dana, principalmente Klauss,
que realizou trabalhos por todo Brasil, tendo ampla histria construda no campo
da dana.
Segundo Miller (2007), Neves (2008) e Ramos (2007), na fase em Minas
Gerais, Klauss realizou diversas coreografias com propostas de renovao no
mbito da dana, trazendo temas literrios nacionais. Em 1952 escreveu seu
primeiro ensaio, publicado na revista Horizonte, na capital de Minas, pela criao
de um Bal Brasileiro (NEVES, 2008, p.22). Foi convidado para dar aulas e criar
o setor de dana clssica na Universidade Federal da Bahia, entre os anos de
1962 a 1964. Sensibilizado com a cultura do estado, reconheceu na capoeira as
qualidades para um bom trabalho corporal. Tambm foi convidado para trabalhar
em outra Universidade do Estado de So Paulo. Trabalhou no ncleo de pesquisa
da Unicamp e na elaborao da grade curricular da Faculdade de Dana da
Unicamp.
21

Na capital carioca, em 1964, houve aproximao com o teatro, produzindo
coreografias para diversas peas, trabalhando com atores como Marlia Pra e
Jos Wilker. Com o trabalho no teatro empregou a improvisao, inclusive em
cena, [...] sendo tambm um dos pioneiros do processo do que chamamos hoje
de intrpretes-criadores, em que o bailarino no se restringe a decorar e a
reproduzir passos do coregrafo, mas tambm atua na criao em processo
colaborativo [...] (MILLER, 2007, p.39). No ano de 1968, lecionou na escola
Municipal de Bailados do Rio de Janeiro, onde escolheu dar aulas para crianas e
pode desenvolver a fase ldica da sua tcnica (NEVES, 2008, p.27).
Em 1980, iniciava uma nova fase em sua carreira ao mudar-se para So
Paulo. Trabalhou em diversas academias, dirigiu a escola de Bailados do Teatro
Municipal, e o Bal da cidade de So Paulo. Dez anos depois, mas
especificamente, em 1990, ganhou uma bolsa de estudos da Fundao Vitae, de
So Paulo, para escrever o livro: A dana, em colaborao com Marco Antonio
de Carvalho. Ao final de sua vida recebeu prmio da Unesco na Frana, no ano
de 1992, pelo valor da tcnica totalmente elaborada por um brasileiro, cujo prmio
foi recebido por Rainer, seu filho. No mesmo ano em So Paulo, no dia 12 de abril
Klauss faleceu.
Klauss Vianna foi uma das pessoas mais importantes no cenrio
da dana no Brasil. [...] seu trabalho de conscientizao do corpo,
entretanto pela dana contempornea, foi muito importante para
ns bailarinos. uma perda lamentvel para gerao mais nova,
que fica sem poder usufruir dos seus conhecimentos. [...]. (Neves,
2008, p.32, apud, Ana Botafogo, primeira bailarina do teatro
Municipal do Rio de Janeiro, em entrevista ao jornal O Globo, em
14 de abril de 1992).
Estou chocado. A dana no Brasil est muito castigada e, com sua
morte so pelo menos 20 anos perdidos de avano. uma perda
irrecupervel. Ele era um grande intelectual, muitos anos na frente
da maioria. Com sua idia de trabalho corporal, Klauss se
transformou no maior expoente da dana no Brasil (Neves, 2008,
p. 32, apud, Toni Nardine, diretor do Grupo Bandana em
entrevista ao jornal O Globo, em 14 de abril de 1992).

A tcnica de Klauss Vianna representou descobertas e inovaes no
mundo da dana, sobretudo em relao s manifestaes expressivas. Miller
(2007) evidencia o trabalho de Klauss pautado no (re)conhecimento do prprio
corpo, expressividade do movimento, juntamente com o trabalho na
individualidade de cada pessoa, resultando em uma dana com mais liberdade de
22

movimento e criao, dando autonomia aos bailarinos, diferente do que estavam
acostumados a ver, como pernas altas e giros rpidos e formas mecanizadas.
O incio dessa tcnica aconteceu quando Klauss Vianna comeou a
experimentar uma nova forma de ensinar a danar, com influncias de estudos
relacionados anatomia, cinesiologia e s artes plsticas. Vianna (1990) mostra,
como exemplo, a experincia que teve ao observar melhor as artes plsticas,
afirmando que tal estudo pode trazer contribuies para o autor refletir, entender e
aprender mais sobre a dana. Nas palavras de Klauss Vianna:
Observei, de incio, a posio do dedo anular nas pinturas
renascentistas e fiquei fascinado com a relao entre
esses desenhos e a postura exigida para as mos no bal:
em ambos os casos, a certeza de que o movimento parte
de dentro e no pode, jamais ser apenas formas.
(VIANNA, 1990, p.23)

Sua tcnica aplicada na formao de qualquer pessoa, seja bailarino ou
no, que queira e esteja interessada em desenvolver e ampliar sua conscincia
corporal e suas capacidades de movimento. A proposta nos remete construo
de um corpo prprio, que visa no uso da tcnica a busca de caminhos para
acessar o prprio corpo singular, que diferente do corpo do outro, no limitando
a dana apenas para bailarinos, estimulando a expressividade de todos,
preservando e (re)descobrindo o movimento de cada um (MILLER, 2007, p.21-
22), o foco est no (re)conhecimento do prprio corpo, compartilhando sempre
suas experincias corporais com os demais.
Miller (2007) esclarece que antes do aluno aprender a danar, faz-se
necessrio que ele tenha conscincia corporal, saiba como seu corpo , como ele
funciona, quais suas limitaes e possibilidades. Dessa maneira, a Tcnica
Klauss Vianna tem a preocupao em recuperar a percepo da totalidade do
corpo, tornando os gestos conscientes. Trabalhando isoladamente cada
articulao, sensibilizando e ampliando sua mobilidade, poderemos ter reflexos
sobre todo o corpo.

Isso pode ser mais claramente entendido atravs de um simples
exemplo: quando trabalhamos os ps, atravs de exerccios de
sensibilizao e toque, comeamos realmente a saber que temos
ps. Eles ganham vida e amplitude da percepo dos
movimentos (VIANNA, 1990, p.82).

23

Neves (2008) argumenta que cada pessoa possui e desenvolve uma
maneira prpria de ser, de se relacionar e de se mover, porque somos pessoas
nicas, seres flexveis e mveis. Nossa aprendizagem nunca cessa. Cada
momento e movimento so apenas o incio de novas possibilidades e caminhos,
pois nenhuma experincia igual outra.
Levando em conta que nosso corpo transmite significados de quaisquer
atitudes e aes que executamos como um simples sentar, torna-se evidente que
a expresso de cada pessoa, a relao de cada parte do corpo com o todo, esto
sendo influenciadas e controladas a todo o momento. Como evidencia Miller
(2007, p.16) a partir do momento em que h o contato com a Tcnica Klauss
Vianna, o aluno torna-se um pesquisador do corpo e no um reprodutor de
movimentos, mas um criador, o que ressalta a importncia da tcnica no trabalho
com um pblico diferenciado, criana ou adulto, bailarino ou no.
A Tcnica Klauss Vianna cogita a totalidade de um indivduo que se d pelo
trabalho conjunto do movimento que inclui enfoques fisiolgicos, ao
neuromuscular sobre os ossos, estmulos, fora motora, fatores mecnicos e
psicolgicos, estando todos interligados. Assim, quando resolvemos danar, at
antes de iniciar um movimento, todo esse trabalho conjunto entra em processo de
sincronizao e equilbrio. Se o corpo est devidamente condicionado, livre de
dvidas e medo, o movimento surge e a dana explode (VIANNA, 1990, p. 95).
Em sua proposta de trabalho corporal, Vianna (1990), evidencia tambm as
tenses que so provocadas pelo desequilbrio como um todo, tanto emocional
como postural, e deixa claro que tais tenses atrapalham e inibem o nosso lxico
gestual, acarretando em uma linguagem gestual pobre e mecnica, utilizando-se,
para esse desfecho, sequncias bsicas de agachar, sentar, deitar e levantar que
compem suas tcnicas. Entretanto, no separa sala de aula e mundo exterior,
ressaltando que no podemos entrar na sala de aula e esquecer que o corpo que
iremos exercitar o mesmo corpo que brinca, sente, come, pula, trabalha. Quanto
mais existir uma relao mtua com o corpo e o mundo nas aulas, mais proveitoso
e rico ser o resultado do trabalho corporal.
importante que o aluno tome conscincia que est dentro de uma sala de
aula para que no se torne distante e perca a conscincia do corpo e do ambiente.
Para que isso acontea, o autor prope que os alunos faam um crculo e sentem-
se ao cho para falar o que quiser, mesmo que falem coisas sem interesse,
24

bobagens, sendo que tudo isso esperado. Klauss Vianna (1990, p. 120) acredita
que falar uma das formas pelas quais um ser humano se situa no mundo, uma
maneira de o corpo traduzir o que est sentindo.
Dessa maneira, Klauss Vianna busca relao de cumplicidade, confiana e
troca para uma aula satisfatria, derrubando a barreira entre sala e mundo, mas
no deixando de mostrar que em toda sala de aula h uma ordem interna que
deve ser consciente. O autor tambm se refere relao professor-aluno, que no
deve ser distinta das relaes que mantemos com as outras pessoas para que
no prejudique o trabalho do aluno no seu autoconhecimento e nas suas
descobertas. Justifica que muito comum, pelo menos nos estgios iniciais, a
tendncia do aluno a projetar no professor sua necessidade de um ponto de
referncia externo, uma figura destinada a absorver todo gnero de carncias
(1990, p. 100).
Pela percepo corporal, a partir de movimentos bsicos, h criao de um
cdigo com o corpo, que podemos sensibilizar as partes mortas e libertar as
articulaes, musculaturas, fazendo com que o corpo reaja aos diferentes
estmulos. Podemos utilizar o exemplo do exerccio andar. Primeiro, ando e
observo como meu corpo reage, posies e posturas que tomo ao realizar o ato
de andar. Em seguida, h decomposio do andar e sua reproduo lenta,
identificando quais as musculaturas e articulaes utilizadas na transferncia de
um movimento para outro. Depois dessa vivncia, volta-se a andar normalmente e
a observar se houve alguma modificao em relao ao cho (postura, sensao
do peso do corpo). Para finalizar, h reconstruo a partir da percepo corporal
que obtivemos, levando a estabelecer uma relao de equilbrio com o corpo todo.
Para Klauss Vianna,

Cabe ressaltar que essa relao de equilbrio s se torna
satisfatria quando acontece como resultado da observao
atenta e da percepo consciente de cada movimento realizado.
Por isso mesmo, no deve ser vista como frmula ideal, capaz de
solucionar qualquer desvio ou vcio de postura (VIANNA, 1990, p.
111).

De acordo com a Tcnica Klauss Vianna, Neves (2008, p. 53) traz algumas
instrues que ao serem trabalhadas:
funcionam como ignio para o movimento;
25

so eficazes flexibilizao dos padres posturais e de
movimento;
estimulam a percepo dos diferentes estados corporais e a
disponibilidade para o movimento novo, produto de um corpo,
num dado momento, em conexo com o ambiente;
podem promover o acesso a novas conexes neurais, que
resultam no movimento, que sempre expressivo, quer dizer,
traz uma informao. Ou seja, transformam a sintaxe corporal
na semntica do movimento;
treinam a retomada de um movimento por outro corpo ou pelo
mesmo corpo, em outro momento, sem perda expressividade
individual.

Para se trabalhar a Tcnica Klauss Vianna fez-se necessrio, de acordo
com a proposta oferecida pela Escola Klauss Vianna, uma sistematizao
estruturada em tpicos corporais, organizados em trs estgios, 1 processo
ldico; 2 processo dos vetores; 3 processo criativo e/ ou processo didtico
(opcional). Segundo Miller (2007), esses estgios so trabalhados em trs anos e
em momentos diferenciados. O primeiro estgio, processo ldico, acorda e
desbloqueia o corpo dos padres de movimentao. No segundo estgio,
processo de vetores, h o trabalho das direes sseas, o que resulta no ltimo
estgio, qual seja o processo criativo.
Durante a primeira fase de seu trabalho, Klauss Vianna evidencia em seus
exerccios o ldico, pois coloca em dvida a imagem construda que cada pessoa
tem com o mundo exterior. Muitas vezes, ocorrem algumas limitaes da Tcnica
Klauss Vianna em pessoas (bailarinos) que j possuem ideias pr-estabelecidas
em forma de movimentos, elas abandonam a aula por no aceitarem se libertar
das imagens que j esto incorporadas em suas atitudes e personalidade. Assim,
seu trabalho busca a sintonia e a harmonia do corpo, possibilitando a construo
de uma dana original, singular, nica, rica em movimento e expresso.

[...] no caso especfico da dana, me parece que s possvel
obter resultados satisfatrios a partir do momento em que, aliado
a um trabalho consciente de alongamento, consegue-se um
mnimo de equilbrio fsico-emocional e, portanto, postural. Da a
necessidade de todo o trabalho de preparao e conscientizao
de que eu falei [...] e que costuma revelar a dificuldade que as
pessoas tm de enfrentar esse processo de reestruturao,
preferindo, muitas vezes desistir j no incio do trabalho e se
conformar com o que est convencionado e reconhecido
socialmente por todos. Existe um medo muito grande do
autoconhecimento e a maioria das pessoas no resiste ao
26

processo inicial, que sem dvida requer uma grande dose de
vontade e despojamento (VIANNA, 1990, p. 117).

Ento podemos ressaltar que o processo ldico a introduo tcnica de
Klauss Vianna, fase em que so trabalhados sete subtpicos corporais, que se
interrelacionam. Primeiro se trabalha a presena, na sequncia articulaes,
peso, apoios, resistncias, oposies e eixo global. Assim, Miller (2007) traz que o
procedimento da Tcnica Klauss Vianna depender somente do aluno e de suas
limitaes corporais.
Como j foi citado, a Tcnica Klauss Vianna no se volta apenas a
bailarinos, mas sim a todos que queiram conhecer seu prprio corpo. No incio do
trabalho com a Tcnica Klauss Vianna observa-se que a falta da conscincia
corporal ocasiona o distanciamento corporal e o no (re)conhecimento do prprio
corpo. Assim, o estmulo ao (re)conhecimento do corpo tem a inteno de
acord-lo. Neves (2008, p.40) traz que o [...] autoconhecimento e o autodomnio
so necessrios para a expresso pelo movimento [...] sem ateno no h
possibilidade de autoconhecimento e expresso[...].
Miller (2007) relata que, muitas vezes, ao se iniciar o trabalho com a
tcnica, h constrangimento dos alunos em se expor e de se permitir s novas
vivncias corporais, ocasionando preconceito do prprio corpo e em suas
movimentaes, que so sempre sem espontaneidades, impedindo a construo
de um bom trabalho. Assim, o trabalho com a Tcnica Klauss Vianna estimula o
aluno a se libertar de movimentos rotulados, trabalhando com a criatividade e
espontaneidade do aluno de forma que o mesmo no seja apenas um reprodutor
de movimentos. Nesse sentido, no prximo tpico compreenderemos melhor a
tcnica de Klauss Vianna e seus pressupostos terico-metodolgicos.

27

2.2 A TCNICA KLAUSS VIANNA E SEUS PRESSUPOSTOS TERICO-
METODOLGICOS

A Presena o primeiro tpico corporal a se trabalhar na tcnica de
Klauss Vianna. Nele, tanto bailarino quanto qualquer pessoa que no teve contato
com a dana estar no mesmo nvel. Os alunos que tiveram qualquer contato com
a dana, apresentam maiores dificuldades com o trabalho, pois chegam sala de
aula com os corpos rotulados. Ento, para os alunos tal tpico significa estar [...]
presente aqui e agora [...], e para isso se faz necessrio que guiemos toda
ateno do aluno para aquilo que ele v, ouve e sente (MILLER, 2007, p.59).
Como relata Neves (2008, p. 84) Klauss Vianna instrua seus alunos a
serem observadores de si mesmos. Antes, durante e depois dos exerccios, [...],
todo o tempo ramos instados a manter o estado de ateno em relao ao que
ocorria em nosso corpo e nossa volta. Assim, a atitude de ateno e de
observao auxilia na qualidade de um movimento consciente, envolvendo as
capacidades de percepes e prontides do corpo e seu estado, surgindo espao
para novos estmulos.
Miller (2007) ressalta que no h dana sem um corpo e, por meio de uma
metfora mostra que o nosso corpo como um instrumento, sendo necessrio
conhec-lo antes de comear a tocar. Assim, o corpo presente acontece a partir
da prpria observao que o aluno faz em si mesmo, via sentidos e o despertar
sensorial. Para ela, importante o estmulo do trabalho dos movimentos
involuntrios, principalmente da respirao, enfatizando que a respirao na
Tcnica Klauss Vianna livre e acontece por consequncia do trabalho de
despertar, ganhando espaos na caixa torcica e nas diversas articulaes e
musculaturas diferenciando-se de algumas tcnicas corporais.
Assim o trabalho de despertar o corpo tem como objetivo trazer o aluno
para o mundo do aqui agora, como j foi dito, fazer o aluno ter um corpo sempre
presente e atento a todas as sensaes e mudanas que decorrem durante as
aulas. Como lembra Miller (2007, p.62): Desliguem o piloto automtico!.
O segundo tpico a ser trabalhado no processo ldico so as
Articulaes. Nesse tpico h o trabalho do reconhecimento articular que,
segundo Miller (2007), acontece de inmeras formas por meio da explorao de
movimento. O objetivo desse trabalho ganhar espao e liberdade ao movimento,
28

cessando as tenses que o restringem. Ao trabalhar parcialmente as
articulaes, torna-se possvel recuperar a totalidade do corpo, mediante a
experincia dos movimentos parcial e total [...] (p. 56). Ao se focar o isolamento
das articulaes, que so trabalhadas de forma parcial, h concentrao apenas
da articulao que ser desenvolvida, enquanto as outras ficam em repouso.
Assim, comeamos a diferenciar o movimento do ombro do que o movimento
do brao, podemos perceber que o movimento da perna ele pode ser
independente do movimento da bacia (p. 63).
Neves (2008, p.42) informa que os espaos internos so consequncias
da oposio de foras que sustentam, equilibram e movem o corpo e que, aliadas
a determinadas direes sseas, geram uma maior amplitude de movimento
articular. O resultado dessa etapa faz com que os alunos aprendam a lidar com
as tenses musculares que impedem a liberdade do movimento desbloqueando-
as.
Na sequncia, o tpico corporal a ser trabalhado o Peso, considerado
por Miller (2007), como elemento de transio de Articulaes para o de
Apoios. Miller (2007, p.65) explica que quando eu doso a tenso na
musculatura, equilibrando o tnus muscular, isso resulta numa sensao de
leveza, com esforo adequado para executar o movimento, transformando, assim
tenso muscular em ateno muscular. Nesse momento da aula, o aluno
aprende a ter conscincia do seu prprio corpo, sabendo utiliz-lo, contribuindo
para a retomada de sua sensibilidade, tendo um bom desenvolvimento para que
conscincia e movimentaes amaduream.
Neves (2008) mostra que Klauss desenvolveu em sua tcnica o
desbloqueio das tenses musculares, pois segundo ele essas tenses limitavam o
movimento do aluno, deixando o corpo disponvel para diversas possibilidades de
movimentaes, direcionando-o para o caminho da criao, isso, certamente,
favorecia o surgimento do conhecimento de um movimento novo.
Para alcanar o desbloqueio, Miller (2007) sugere o trabalho em dupla, que
tem como objetivo ajudar o aluno a se conscientizar e perceber que o peso est
presente em cada parte do corpo e sua movimentao. Comenta que, com os
exerccios em duplas, no qual um aluno ao manipular o peso do outro, percebe a
parte do corpo que est tensionado em excesso, inibindo a experincia de peso.
(p.66).
29

Durante o trabalho desse tpico corporal nas aulas, Neves (2008, p.40)
salienta, instrues baseadas em alguns princpios
[...] preciso buscar estmulos que geram conflitos e novas
musculaturas, para acessar o novo [...].
O que importa no decorar passos, formas, mas aprender
caminhos para a criao de movimentos [...].

Esses princpios contribuem para uma melhora na expresso do corpo e
uma autonomia do executante em criar seus movimentos a partir de suas
experincias e possibilidades corporais, sem contar as relaes com o outr o, o
toque, o cheiro, o peso, to importantes para serem trabalhados na escola.
Miller (2007) ressalta que assim que o aluno passa a ter conscincia e
percepo do peso, consequentemente h o trabalho de relaxamento da
musculatura. Para ela, o relaxamento um conceito muitas vezes mal utilizado,
[...] entendemos o relaxamento como alvio de tenses desnecessria na
musculatura para desbloquear o movimento [...] (p.66-67). Assim, esse trabalho
favorece a flexibilizao do movimento, fazendo com que os alunos ganhem
autonomia em seus movimentos, trabalhem a conscincia corporal e as diversas
possibilidades de utilizao do corpo.
Outro tpico apresentado por Klauss Vianna o Apoio. Nesse
evidenciado a sensibilizao do elemento cho como um todo, trabalhando o
reconhecimento com as partes do corpo, incluindo atividades que explorem as
diversas possibilidades e posies de us-lo, considerando-o como um suporte.
Neves (2008) esclarece que o apoio de um corpo refletir na distribuio de peso
e do esforo em sua sustentao.
O trabalho com o cho, nessa fase, de muita importncia, pois h o
reconhecimento dos pontos de apoio, tanto na pausa, quanto em movimento, na
passagem de uma posio para outra (Miller, 2007, p.67). O solo um dos
elementos importantes no trabalho com a Tcnica Klauss Vianna, ideia que
comea no momento em que o corpo descobre a importncia do solo,
entregando-se a ele e respeitando-o. no solo que se d o espao para o
movimento criar razes, para se abrir mecanismo para projees internas e
individuais s projees exteriores. O cho deve se tornar um ali ado no trabalho
de percepo do prprio corpo. [...] ele um elemento primordial e a mais
concreta referncia para o aluno se observar e se perceber (MILLER, 2007,
30

p.59). Assim, o cho passa a ser uma caracterstica positiva no trabalho dessa
tcnica, pois ele sempre estar presente nas aulas, independentemente se o
mesmo duro, spero, frio, limpo e se tem alguma salincia. O aluno aprende a
observar como seu corpo reage a esses detalhes que, aparentemente, parecem
ser simples.
Neves (2008) cita que os apoios podem ser passivos ou ativos. Os
passivos esto relacionados ao momento em que o corpo transfere o peso sobre
algum ou algo ou, at mesmo, sobre parte de seu prprio corpo. Os ativos
significam o momento que o peso do corpo usado com inteno e direcionando
a qualquer superfcie de apoio.
H ainda, na tcnica, destaca Miller (2007, p.60), o trabalho da passividade
ativa, ou seja, estou parado, mas estou vivo e atento. Nesse momento, o
professor deve orientar os alunos estarem sempre presentes nas aulas, no
relaxar a ponto de se distanciarem da sala, pensar no que fazem e o que pode
acontecer no mundo fora da aula e at mesmo adormecer durante os exerccios.
Miller (2007, p.67) explica que os apoios so utilizados ativamente, ou
seja, mediante o uso da fora da gravidade, eu empurro o cho e a fora-reao
projeta-me em sentido oposto, e quando se utilizam dos apoios passivamente,
sem nenhuma presso na superfcie de contato. Assim, quando h presso na
superfcie de contato (podendo ser o cho ou qualquer parte do corpo), ativa-se a
musculatura e o apoio deixa de ser passivo para ativo.
Vianna (1990, p.78) reflete que s quando descubro a gravidade, o cho,
abre-se espao para que o movimento crie razes, seja mais profundo, como uma
planta que s cresce a partir do contato ntimo com o solo. Dessa forma, quando
o corpo situa-se a qualquer contato com uma superfcie utilizado como troca de
ao e reao.
Com o trabalho do Apoio, consequentemente, h o trabalho do prximo
tpico corporal, Resistncia. Nele, cogita-se o conceito do trabalho de uma
musculatura agonista, antagonista,
1
e com a criao de uma fora de resistncia.
Miller (2007, p.70) explica que com o treino de resistncia, utilizamos a tenso
dos msculos antagonistas em sinergia com os msculos agonistas,

1
a) AGONISTA = o msculo responsvel pela ao muscular desejada. Ex. Flexo do cotovelo = bceps
braquial, braquial e braquiorradial.
b) ANTAGONISTA = Tem efeito contrrio do agonista; freia o movimento no retorno a posio inicial. Ex:
Flexo do tronco: Agonista = mm do abdmem Antagonista = mm eretores da espinha.
31

possibilitando a vida do movimento, at mesmo na pausa, [...] trata-se de um
resultado do movimento de tenses opostas equilibradas.
Devido a terceira lei de Newton
2
, explica Neves (2008, p.41), quando
utilizamos a resistncia que o solo oferece ou que criamos com a musculatura na
relao com o espao, geramos vetores opostos que equilibram o corpo e
acionam o movimento. Ao acionar este movimento, entende Miller (2007) , tem-se
como resultado a presena cnica do movimento.
Para Vianna (1990, p.67), esse trabalho chamado de inteno e contra-
inteno, dando o exemplo da conduo do brao, em que a queda tambm faz
parte da elevao. Na ida de um gesto est contida tambm sua vinda. Neves
(2008) argumenta que todo movimento tem sua inteno e contra-inteno,
alguns com mais e outros com menos, conforme esse movimento foi trabalhado.
Ainda evidencia que a inteno traz uma nitidez ao movimento expressado e a
que contra-inteno est envolvida com o movimento oposto.
Miller (2007) exemplifica que o trabalho do despertar da resistncia inicia-
se pelo cho, passa pela parede, para depois o aluno poder ter contato com o
outro companheiro. E mais com o trabalho de resistncia, aumentamos o tnus
muscular com intuito de acordar a musculatura do corpo inteiro, possibilitando,
assim, mais clareza e limpeza de movimento, alm da prontido e da fora de
sustentao do corpo como um todo. (p.71).
O prximo tpico a Oposio que poderia ser trabalhado juntamente
com tpico de resistncia, mas foi separado, segundo Miller (2007), para
favorecer no melhor trabalho didtico. Para Vianna (1990), s surgir a oposio,
juntamente com a resistncia, a partir do conflito que nasce de duas foras
opostas, gerando assim o movimento. O autor ainda afirma que o conflito
necessita de um espao grande para

[...] demonstrar com a presena dos opostos a verdadeira
inteno dos gestos. S com a conscincia da existncia de
outras possibilidades para a resoluo de um problema que se
capaz de condensar essas possibilidades em um gesto nico, que
contenha todos os antagonismos. [...] Quando direcionado, sem
as oposies naturais e sem o conhecimento do seu cdigo no
espao, nunca ter uma inteno: um gesto aleatrio, formal
(VIANNA, 1990, p.77-8).

2
Terceira lei de Newton ou lei de ao e reao: Para toda fora aplicada existe outra de mesmo mdulo,
mesma direo e sentido oposto.
32

Para Miller (2007) o trabalho de oposio necessrio, pois nele
harmonizam os espaos das articulaes por meio de duas foras opostas.
Devem ser respeitadas as limitaes fsicas dos alunos, evidenciando o trabalho
de sentir seus ossos, explorando as diversas possibilidades do movimento. A
autora traz uma fala de Klauss Vianna durante as aulas: pensar em osso traz
alongamento e projeo, pensar em msculos pode trazer tenso (p.72).
Mais uma vez, a entrega do aluno ao cho e a descoberta da gravidade
so de extrema importncia para o trabalho de sua tcnica, criando um
movimento menos superficial, mais maduro e consciente. A medida que vou
sentindo o solo, empurrando o cho, abro espao para minhas projees internas,
individuais, que medida que se expandem, me obrigam a uma projeo para o
exterior(VIANNA,1990, p.78). Consequentemente, medida que explorado o
trabalho de oposio, desperta-se o prximo e ltimo tpico corporal da fase
Ldica da Tcnica de Klauss Vianna, Eixo Global. Miller (2007, p.73) articula que
esse tpico a integrao do corpo com a gravidade na conquista do equilbrio.
Nesse tpico, a autora traz que h o trabalho do corpo em sua totalidade e
a inter-relao de suas partes, bem como a explorao da simetria e assimetria
nas diversas posturas e posies do corpo. Nas aulas, h o trabalho do
alinhamento sseo, que se inicia de baixo para cima, ou seja, dos ps a cabea; o
trabalho da posio dos ps em relao ao equilbrio, locomoo e sustentao; o
trabalho da coluna vertebral, pois, ela a unio entre bacia, caixa torcica e a
cabea; a importncia do encaixe da bacia. Menciona sobre o trabalho do
alongamento e alinhamento da coluna, que no significa ter uma coluna rgida. A
postura, portanto no uma coisa fixa, to flexvel quanto o galho de bambu e
profunda como suas razes, o que permite que meu eixo oscile para frente e para
traz de acordo com meu estado-fsico emocional (VIANNA, 1990, p.118).
Ao final do processo Ldico o aluno ter o corpo e movimentos mais livres,
um corpo presente e equilibrado, em que estar pronto para o trabalho do
Processo de Vetores, com toda a percepo aguada para registrar o
desenvolvimento do processo em sua individualidade, respeitando os limites de
cada corpo, com suas peculiaridades, memrias e vivncias (MILLER, 2007,
p.75).
33

Ao trmino do Processo Ldico, passa-se para a segunda etapa do
trabalho da Tcnica de Klauss Vianna o Processo dos Vetores (Direes sseas)
que possui oito vetores de fora, disseminados por todo corpo. Comea-se pelo 1
vetor, o metatarso, 2 vetor, calcneo, 3 vetor, pbis, 4 vetor, sacro, 5 vetor,
escpulas, 6 vetor, cotovelos, 7 vetor, metacarpo e 8 vetor, stima vrtebra
cervical, ilustrados na figura 1.

Figura 1 Os oito vetores do Processo de vetores da Tcnica de Klauss Vianna.

Miller (2007) traz que nesse trabalho a estrutura ssea base da Tcnica,
e mais, relata que cada direo ssea ativa as musculaturas que sero
trabalhadas durante as aulas, tendo como funo uma alavanca que origina o

1 vetor - Metatarso 2 vetor Calcneo

3 vetor - Pbis 4 vetor Sacro

5 vetor - Escpulas 6 vetor Cotovelo

7 vetor - Metacarpo 8 vetor - stima vrtebra cervical
34

movimento. Vianna (1990, p.94) afirma que o osso, embora fornecendo proteo
e apoio, fornece tambm pontos de fora de alavanca para as mquinas do
movimento: os msculos. Assim, o autor considera a importncia do papel dos
ossos em relao ao controle que os alunos exercem no movimento.
O primeiro vetor, o metatarso, consiste em cinco ossos situados em nosso
p. Miller (2007) traz a importncia do trabalho da distribuio correta do peso do
nosso corpo nos trs pontos de apoio do p, formando um tringulo, as duas
pontas paralelas do tringulo so formados pelo 1 e 3 metatarso e a ponta do
tringulo formado pelo calcneo, nos ofertando uma base segura para o corpo
todo.
O primeiro vetor ativado com o mesmo intuito do apoio ativo. Trabalha-se
com aplicao da presso do metatarso ao cho, empurrando-o, trabalhando o
princpio fora-reao. Os trs pontos de apoios, chamados de trs arcos, que
sustentam o p ampliam em sentido oposto ao cho, auxiliando na locomoo e
na impulso. Miller (2007) evidencia que os arcos dos ps so diferenciados em
trs tipos: arco longitudinal medial, conhecido como arco do movimento; arco
longitudinal lateral, arco da sustentao e o arco transverso centrado na parte
anterior do p.
Vianna (1990) remete ao trabalho isolado com os ps, com o objetivo dos
alunos reconquistarem e compreenderem a totalidade e a ligao entre o corpo.

Assim, aumentam-se a quantidade e a qualidade dos movimentos
dos ps, ampliando sua mobilidade e descobrindo novos pontos
de apoio. [...] Ao trabalhar isoladamente uma articulao, ao
dissociar partes do corpo, pouco a pouco se torna possvel
recuperar a percepo da totalidade. [...] (p.123).

O segundo vetor o calcneo, que compe um dos trs pontos de apoio
do p, e sua direo para o cho sempre constante. Miller (2007) cita que
quando direcionamos os calcneos para dentro, h rotao do fmur para fora
isso consequentemente, aciona os rotadores, atuando na estabilidade da
articulao que, nesse caso, a, coxofemural, criando conexo entre calcneo e
squio. Tal vetor considerado como um vetor mvel, pois podem estar sendo
aplicados em sentido oposto.
Os ps e as pernas tm funes importantes, pois ambos ajudam na
transferncia de peso, equilbrio e controle da articulao. Os joelhos devem estar
35

sempre alinhados aos dedos dos ps. importante sempre alertar o aluno para
perceber que a rotao externa da articulao coxofemoral consequncia e/ ou
reao da ao imprimida aos calcneo [...] a direo sai da base, ou seja dos
ps, e reverbera at o quadril (MILLER,2007, p.79).
Vianna (1990, p.126) traz que a musculatura to complexa e articulada
que possvel partir de qualquer parte do corpo e mexer com a totalidade [...] as
articulaes esto interligadas e qualquer movimento em um determinado osso ou
msculo leva informaes para o resto do corpo.
O terceiro vetor, o pbis, est relacionado com o encaixe do quadril, que
direciona o pbis para cima, acionando a musculatura abdominal. Este vetor,
segundo Miller (2007, p.80-1) envolve o trabalho de

[...] Tonicidade da musculatura dos glteos e do assoalho
plvico [...].
[...] Na postura ereta, resulta no encaixe da bacia [...],
dependendo das limitaes de cada aluno [...].
[...] Apresentam variaes de acordo com a posio das
pernas em relao ao quadril [...].
[...] Com o trabalho deste vetor, atua-se diretamente sobre
os msculos do abdome que aliviam e estabilizam a coluna
vertebral, no s na pausa, mas tambm nos movimentos que
exigem esforos nas costas [...].
[...] Assim h a importncia da posio da bacia com o
centro de sustentao para harmonia do tronco [...].

O quarto vetor, sacro, localizado na regio plvica, est diretamente
relacionado ao 3 vetor, considerado como um complemento. Miller (2007, p.82)
mostra que qualquer direo aplicada ao pbis refletir inversamente no sacro.
Afirma que o vetor sacro, origina-se na presena e projeo das costas, e tem
como benefcios a estabilidade e o equilbrio de acordo a musculatura posterior. O
vetor do pbis que evidencia o abdmem trabalha a pelve como gerenciador do
movimento.
Vianna (1990) enfatiza que nossa musculatura, que se localiza na parte
posterior, nos ajuda a ficar em p. Porm, com o tempo, nos abate, e que
exerccios realizados errados, sem uma boa orientao ou, at mesmo, a falta
36

dela, acabam prejudicando nossa musculatura, evidenciando que nossas costas
so a base de sustentao de nossa forma e a nossa frente o ponto de partida de
nosso movimento (p.115). Como explica Miller (2007) o alongamento da regio
lombar acontece pela liberao das presses dos discos intervertebrais da
mesma regio pelo quarto vetor. H o encaixe da pelve que ajuda o sacro a se
manter na posio mais prxima da vertical, e h tambm o alongamento da
regio lombar, ocasionando a aumento dessa regio.
O quinto vetor, escpulas, faz o direcionamento das escpulas para baixo
e para os lados, opondo os acrmios e conquistando, dessa forma a lateralidade
dos ombros e a ampliao da cintura escapular (Miller, 2007, p.83). Ao
observarmos nosso corpo percebemos que h partes mais tensas, mais sensveis
e com diferentes flexibilidades. Devido a incorporaes, vcios de posturas ou
problemas fsico-emocionais, a musculatura [...] tentem a se atrofiar, o que
comum maioria das pessoas e se torna ainda mais evidente ao longo dos anos,
com o acumulo de tenses de toda ordem (VIANNA, 1990, p. 115-116).
O encurtamento dos msculos, explica Vianna (1990), corresponde a uma
sobrecarga neles depositada. O alvio das tenses depositadas nos msculos
trapzio acontece devido a uma abertura do espao interno na regio da caixa
torcica. Miller (2007, p.84) enfatiza que com a sensibilizao da cintura
escapular as escpulas se acomodam na caixa torcica, no ficando salientes ou
saltadas. Elas abrem-se, resultando na ampliao no somente das costas, mas
tambm da regio frontal das clavculas e dos peitorais, sendo que o movimento
da clavcula guiado pelo deslocamento da escpula.
O sexto vetor, cotovelos, explicado por Miller (2007, p.85) como aquele
que

consiste na direo lateral dos cotovelos, possibilitando ao mero
complementar a direo das escpulas, resultando na ampliao
do espao da articulao escapuloumeral e na consequente
rotao do mero para dentro. Esse direcionamento evita a
sobrecarga da articulao umeroulnar e radioumeral, causada
pela hiperextenso da articulao dos cotovelos. [...] acionamos a
musculatura da asa, e por consequncia as escapulas se
separam.

O stimo vetor, o metacarpo, esclarece Miller (2007) d funo s mos e
estabelece a unidade entre escpulas, braos, antebraos e mos (p.86). Tal
37

vetor ajuda na ampliao dos espaos articulares dos metacarpos e das falanges,
desenvolvendo e aumentando os movimentos das mos, tornam-se tambm
apoios ativos, com os mesmos princpios, podendo ser utilizado em apoios no
cho e no espao. O trabalho do stimo vetor ajuda a ampliar os espaos entre
os ossos do metacarpo e, a maneira como interferem na cintura escapular como
um todo. (p.86)
O oitavo e ltimo vetor, stima vrtebra cervical, segundo Miller (2007,
p.86) possui o papel de alinhamento final do corpo, o crnio, proporcionando
uma flexibilizao da coluna cervical e proporcionando a sustentao da cabea.
Esse vetor promove inmeros melhoramentos em relao ao trabalho corporal no
uso das cordas vocais, no desenvolvimento da amplitude do campo visual, na
melhoria da flexibilidade da coluna vertebral como um todo, e na ampliao dos
espaos intervertebrais.
Vianna (1990, p.124-125) traz a importncia dos olhos em seu trabalho,

E aqui cabe um lembrete: quase no usamos a viso at a linha
do horizonte. O estado de alerta traz a sensao de uma maior
amplitude de movimentos. Postura comum nos animais, os seres
humanos principalmente em meio ao caos urbano tendem a
perder essa qualidade da viso. Para atores e bailarinos, no
entanto, o domnio desse atributo fundamental.

O ltimo processo que consiste a tcnica de Klauss Vianna chamado de
Criao, resultado do trabalho das duas etapas anteriores de sua tcnica
(Processo Ldico e Processo de Vetores). Segundo Miller (2007), essa etapa no
se trata de um trabalho extenuante dos processos j aprendidos, mas a juno
desses elementos que os Viannas apresentaram, inseridos no ato da criao. O
processo criativo no possui um fim; ele um trabalho continuo que sempre
estar passando por transformaes, pois cada pessoa nica. Segundo Miller
(2007, p.114), a pesquisa Klauss Vianna como o leito de um rio que cada um
preenche com a prpria gua, com sua prpria metodologia.
Ao investigar outros autores que possuem pesquisas e estudos sobre o
termo criatividade, expresso corporal e processo criativo, podemos citar
Sborquia (2008) ao afirma que a criatividade um processo singular de cada ser
humano, sendo um momento individual, que acontece por meio da nossa prpria
sensibilidade e imaginao. A criatividade est envolvida no momento do
processo criativo e, estando relacionada com a compreenso de cultura. A
38

estrutura biolgica do homem permite a possibilidade de todas as sensaes,
mas por meio da cultura que cada sensao sentimento, idia, valores e
emoes ter suas diferenas e caractersticas prprias da essncia humana
(ontogneses) (p.152).
Haselbach (1988) traz que por meio da improvisao tambm podemos
chegar criao, considerada uma etapa preparatria para uma criao. Nas
palavras da autora, improvisao significa executar algo, sob certas condies,
no previamente planejado; adaptar-se s dificuldades ([...] tema, ao grupo, ao
objeto, msica [...]), tornando-se ponto de partida para uma mudana individual
ou composio concreta (p.7).
Miller (2007) esclarece que a criao de uma coreografia ela sempre
passar por transformaes; no possui um fim, estar sempre em movimento e
ganhando experincias novas em cada espetculo. No momento da composio
coreogrfica a autora relata sua experincia nas aulas de Rainer que, atravs de
uma poesia e uma bexiga, pediu a criao de frases coreogrficas de forma livre,
utilizando-se da tcnica de Klauss Vianna. E afirma que:

A Tcnica Klauss Vianna fornece instrumentos para o treinamento
tcnico do bailarino com base em diversos focos de abrangncia,
como estado de prontido para o movimento, ou seja, a habilidade
de estar alerta e presente com mnima tenso, a observao do
corpo em movimento, a autonomia do aluno para a criao,
conexo e relao com os ambientes internos e externos, sendo o
treinamento tcnico enfatizado no como repetio mecnica,
mas como desenvolvimento de percepes, vivncias e aptides
(MILLER, 2007, p.98-99).

Sborquia (2008) v na utilizao de temas na composio coreogrfica, na
forma de ajudar o aluno a se expressar e refletir melhor sobre suas possibilidades
de movimentos, motivando-o corporalmente, buscando sua conscincia corporal e
criatividade.
Por tanto, podemos perceber que na tcnica apresentada tanto por Miller
(2007), Neves (2008), Ramos (2007) e pelo prprio Vianna (1990), no existe um
modelo certo a se seguir; no existe o certo e o errado, o bom e o rui m, o feio e o
bonito. Segundo os autores, vale ressaltar que cada vez mais a pesquisa corporal
relacionada a Tcnica Klauss Vianna est sendo reconhecida e valorizada no
Brasil, nos diversos mbitos, tanto no artstico como no pedaggico, recebendo
39

influncias das geraes de educadores e professores que levam o ensinamento
de Klauss Vianna, trilhando caminhos semelhantes.

40

3. CENA 2: TCNICA KLAUSS VIANNA E A EDUCAO FSICA
Pensar a educao fsica nos leva a compreender como se deu sua
trajetria e como essa rea vem sendo construda no contexto no brasileiro,
avaliando seu processo, a realidade e contribuies ao campo educacional,
No sculo XX, a Educao Fsica escolar sofreu, no Brasil,
influncias de correntes de pensamento filosfico, tendncias
polticas, cientficas e pedaggicas. Assim, at a dcada de 50, a
Educao Fsica ora sofreu influncias provenientes da filosofia
positivista, da rea mdica (por exemplo, o higienismo), de
interesses militares (nacionalismo, instruo pr-militar), ora
acompanhou as mudanas no prprio pensamento pedaggico
(por exemplo, a vertente escola-novista na dcada de 50) (PCNs,
1998, p.21).
A histria da educao fsica aqui, no Brasil, se confunde em muitos
momentos com a histria das Instituies Mdicas e Militares. [...] Estas
instituies definem o caminho da Educao Fsica delineiam o seu espao e
delimitam o seu campo de conhecimento, tornando-a um valioso instrumento de
ao e de interveno na realidade educacional e social (SOARES,1994, p. 85).
A educao fsica, para as instituies Mdicas, era sinnimo de sade
fsica e mental, formadora de hbitos higinicos, regeneradora da raa, das
virtudes e da moral. Assim, com essas funes a educao fsica ganha espao
como disciplina nos colgios, dando enfoque na disciplina do corpo, contribuindo
disciplinarizao. Os exerccios fsicos, ento, passaram a ser entendido como
receita e remdio. (SOARES et al, 1992, p. 51). A ginstica era a atividade que
todos praticavam, inclusive as mulheres, pois elas deveriam ter corpos fortes para
gerar os filhos da ptria. Os benefcios dessa atividade eram inmeros, de
enorme importncia para a educao no apenas fsica do povo brasileiro, mas
para a sua educao plena, ou seja moral e intelectual (SOARES, 1994, p.
112).
Os mtodos Ginsticos foram ganhando espao por meio de
sistematizao dos exerccios fsicos. As Escolas de Ginstica, com referncia
nas cincias biolgicas, tiveram grande influncia na Educao Fsica brasileira
durante as quatro primeiras dcadas do sculo XX. Segundo Gonalves (2006)
mostra que, na Europa, a Ginstica passou a ter um carter mais cientfico,
influenciando a educao do corpo, passando a assumir uma simetria como
nunca teve antes. Suas necessidades e interesses voltaram-se para o corpo
41

disciplinado, educado e modelado para novas necessidades sociais. Quando a
prtica da Ginstica passa a ser realizada simultaneamente em vrios pases da
Europa surge o Movimento Ginstico Europeu que se constitua a partir das
relaes cotidianas, dos divertimentos, festas populares, dos exerccios militares
e dos entretenimentos dos aristocratas. Porm, para que o movimento fizesse
parte da educao dos indivduos, o carter divertimento deveria ser rompido
dessa prtica.
As Instituies Militares influenciaram a Educao Fsica no aspecto da
reduo do seu conhecimento (contedo) prtica esportiva, visando ao
rendimento. Nas palavras de Bracht (1999, p.72), a instituio militar tinha a
prtica - exerccios sistematizados que foram ressignificados (no plano civil) pelo
conhecimento mdico. Com a influncia dessas instituies, a educao fsica
via que seu papel era voltado para o desenvolvimento da aptido fsica e o
desenvolvimento do desporto. Auxiliaria na capacidade produtiva da nao (da
classe trabalhadora) e contribuiria para afirmar o pas como futura potncia.
Assim, o nascimento da EF se deu, por um lado, para cumprir a
funo de colaborar na construo de corpos saudveis e
dceis, ou melhor, com uma educao esttica (da
sensibilidade) que permitisse uma adequada adaptao ao
processo produtivo ou a uma perspectiva poltica nacionalista,
e, por outro, foi tambm legitimado pelo conhecimento mdico-
cientfico do corpo que referendava as possibilidades, a
necessidade e as vantagens de tal interveno sobre o corpo
(BRACHT, 1999, p. 73).

Muitas mudanas aconteceram nesse processo histrico da educao
fsica, mas s nos anos 1960, com base nos estudos de Beltrami (2006), que se
deu a implantao da educao fsica no sistema de ensino, devido aos fatos
econmicos, sociais e ideias da poca. O perodo era marcado pelo autoritarismo
do Regime Militar, em que a concepo humanista de educao cede lugar ao
novo momento do desenvolvimento das foras produtivas, preparando assim os
alunos/indivduos para o trabalho, transformando-os em capital humano.
Porm h, indcios de que nesse perodo autoritrio e repressor do pas a
educao fsica tenha encontrado seu espao. Marjor Barbosa Leite citado nos
estudos de Beltrami (2006), traz a ideia da utilidade da educao fsica na dcada
de 1960 e nos revela que ela era necessria para desenvolver a agilidade,
habilidade, reflexo, disciplina e competitividade, qualidades que justificava as
42

novas exigncias do mundo do trabalho (tanto manuais como intelectuais), e para
o exerccio fsico e desportivo. Atribuiu-na tambm para eventos cvicos,
comemoraes referentes ptria, exemplo dos desfiles. Tudo isso deveria ser
praticado nas escolas, principalmente nas aulas de educao fsica, quando eram
trabalhados por meio da prtica de exerccios fsico-desportivos.
Todavia, a educao fsica escolar deveria englobar todos os alunos que
esto matriculados no ensino regular, independentemente do perodo ou do ano
que estuda. Mas segundo DecretoLei n 705/69, tornou-se facultativa sua prtica
para alunos trabalhadores, mulheres com prole, deficientes fsicos e clnicos e
pessoas com idade acima de 30 anos. Beltrami (2000, p.153) afirma que as
polticas pblicas sejam diretamente responsveis por tal discriminao, mas se
pode dizer que elas so carregadas de ideologias discriminantes facilmente
reveladas na ao concreta, quando de suas implementaes.
Na dcada de 1980, uma corrente que inicialmente foi chamada de
revolucionria, mas que tambm foi denominada de crtica e progressista
(BRACHT, 1999, p. 18), comea a questionar a forma assumida pela educao
fsica ao longo dos anos. Autores/professores/pesquisadores procuram dar rumos
diferenciados para a educao fsica brasileira buscando embasamento terico
nas reas da filosofia, antropologia e sociologia. De acordo com uma das
abordagens metodolgicas de ensino a educao fsica uma disciplina que trata
de conhecimentos da cultura corporal, abrangendo vrias formas de atividades
corporais, tais como jogo, dana, ginstica, esportes, entre outros. Entretanto h
dificuldades no trato pedaggico de tais contedos de forma sistematizada no
contexto escolar, em especial da dana e da ginstica.
Taffarel (1999) articula que a escola deve ampliar a capacidade reflexiva
crtica dos alunos acerca da realidade social, contraditria e complexa.
Entretanto, a disciplina educao fsica, com tudo que lhe peculiar em termos de
contedos e formas, no se justifica pedagogicamente na escola, precisando
sempre que provar sua necessidade para garantir sua aceitao dentro do
ambiente escolar. Como afirma Beltrami (2000, p. 154) a educao fsica precisa
sempre ser justificada para ser acessvel populao escolar.
Este o desafio da atualidade para ns professores de educao fsica:
no mais recorrer a leis para legitimar sua prtica pedaggica, j que esto to
43

longe de promover a justia social, mas sim buscar a sua legitimidade social e
pedaggica.
Assim, a educao fsica escolar tem sido foco atualmente de muitas
pesquisas, que apontam para a carncia nos contedos trabalhados em sala ou
em quadra, ficando cada vez mais clara a hegemonia de contedos voltados a
esportes de rendimento ou assuntos que se voltam para atividade fsica e sade.
Tendo em vista a atual preocupao que se tem no apenas com a sade, mas
com a imagem corporal e a falta do conhecimento do prprio corpo, necessrio
que os alunos tenham conscincia corporal, saibam como seu corpo, como ele
funciona, quais suas limitaes e possibilidades.
Oliveira (2004) relata que a partir do momento que a educao fsica
escolar torna-se por lei (LDB, n 9.394/96) componente curricular, passa-se a ter
um novo foco no contexto educacional, voltado para um papel formativo que se
relaciona com o desenvolvimento social, fsico, psicolgico e informativo cujos
aspectos se voltam para a difuso da produo do conhecimento que, na nossa
rea, tem enfoque no movimento humano.
O autor relata tambm que, infelizmente, o senso comum acredita que a
educao fsica nada mais que momento de jogar, do brincar e no do refletir,
do pensar, do analisar e do avaliar (OLIVEIRA, 2004, p.26). E mais, que as
atividades propostas em aula no tm um fim pedaggico, o que acarreta
inmeras consequncias, a comear pela desvalorizao da prpria rea,
levando os professores a trabalhar sem nenhum preparo, e desenvolvendo
atividades que mais se identificam.
O mesmo autor (2004) revela que o planejamento a questo principal
dessa insero pedaggica, passo indispensvel estruturao e ao
desenvolvimento de um componente curricular. O que acontece que muitos
professores apresentam dificuldades de realizar planejamento, muitas vezes
trabalhando as mesmas coisas em sries diferentes ou, como j foi exposto,
trabalhando o que mais os agrada.
Soares et al (1992) fizeram uma estruturao dos contedos que devem
ser abordados na educao fsica escolar, pautada na teoria crtico e
superadora, que parte da realidade em que o aluno est inserido, ou seja, na
sociedade capitalista. O contedo revisado de modo que viabilize a leitura da
44

realidade estabelecendo laos concretos com projetos polticos e de mudanas
sociais (p.63).
Ao aproximar nossa realidade sobre os contedos aplicados na educao
fsica das escolas, Miranda et al (2009), em pesquisa sobre quais conhecimentos
tm sido trabalhados durante as aulas no ensino mdio com professores de
educao fsica das escolas particulares e estaduais da cidade de Maring-Pr,
constataram que os contedos mais trabalhados so atividades fsicas ligadas
sade e ao esporte. Os autores explicam que:
Mesmo sabendo que a educao fsica componente curricular,
com contedos especficos a ser desenvolvidos no cotidiano da
escola, ficam inquietaes acerca de quais contedos so
trabalhados e como os profissionais elegem os contedos que
sejam legtimos para o trato pedaggico. (MIRANDA et al, 2009,
p.624).

Recentemente, a preocupao com o planejamento curricular da educao
fsica volta-se tambm para sua incluso no vestibular da Universidade Estadual
de Maring
3
. Miranda et al (2009, p.622) esclarece que, a aprovao da disciplina
na prova do vestibular fez com que representantes de cursos e escolas
preparatrias para o vestibular percebessem a ausncia dos contedos da
educao fsica em suas aulas e entenderam a incluso da matria educao
fsica no vestibular como um risco para as aprovaes de seus alunos, tentando
impedir a sua incluso, utilizando-se de argumentos pautados em uma educao
fsica no legtima.
Assim, visto que o ensino mdio o ltimo ciclo do perodo da escola,
antecedendo o vestibular, ser que os contedos que esto sendo aplicados nas
aulas de educao fsica so suficientes para o aluno realizar a prova? Quais
conhecimentos deveriam estar presentes na disciplina educao fsica no ensino
mdio?
Considerando a educao fsica como disciplina que desenvolve diversas
culturas corporais, a dana garante ao aluno total dimenso corporal, e
conhecimentos que ajudem em seu desenvolvimento. Tendo o foco no como o
contedo dana trabalhado na escola, Marques (1999) faz crticas sobre as

3
O vestibular da UEM consiste em trs provas. Primeira prova: conhecimento geral; Segunda prova: de
portugus e redao; Terceira prova: conhecimento especfico. na terceira prova que a disciplina de
educao fsica foi includa.
45

danas ensinadas nesse contexto, pois acredita que ela muito mais que as
festinhas de final de ano, quadrilhas, carnaval e reproduo folclrica, sendo de
extrema importncia que o aluno aprenda com profundidade e qualidade
contedos que so bem mais amplos e complexos.
Em relao aos contedos, dana e ginstica uma pesquisa realizada por
Lara et al (2007) aponta como os mesmos so tratados pelas diferentes
abordagens metodolgicas: desenvolvimentista (Go Tani), construtivista (Joo
Batista Freire), ensino aberto (Amauri A. B. de Oliveira), crtico-superadora (Celi
N. Z. Taffarel), crtico-emancipatria (Elenor Kunz), sistmica (Mauro Betti) e
plural (Jocimar Daolio).
Fazendo uma breve sntese dessa pesquisa, de como cada abordagem
trata a Dana e a Ginstica, podemos relatar que h dificuldades na maioria das
obras pesquisadas com o trato sistematizado desses contedos nas escolas, pois
[...] a dana e a ginstica no aparecem sistematizada nas obras
elencadas, salvo na Metodologia do ensino da educao fsica, do
Coletivo de Autores (1992), que apresenta uma organizao dos
conhecimentos a partir de ciclos de escolarizao (do fundamental
ao ensino mdio). Nas demais abordagens, essas manifestaes
culturais so apenas mencionadas em exemplo de aulas, em forma
de contedo da comunicao no-verbal, como parte da histria da
educao fsica, ou nem so diretamente citadas, salvo em outras
expresses da cultura com gestualidades comuns em alguns
aspectos (LARA et al, 2007, p. 162).

Pelo fato da dana ser pouco presente nas aulas de educao fsica, haja
vista as dificuldades dos professores de tratarem esse contedo nas escolas,
propomos a Tcnica Klauss Vianna como conhecimento para ser trabalhado nas
aulas de modo a enriquecer ainda mais o processo pedaggico, bem como trazer
orientaes para o trato com esse conhecimento, no sentido de oferecer ao
educador condies de abordar essa teoria no campo da ao prtica, das aulas
propriamente ditas, no fazer cotidiano de professor.
O trabalho da Tcnica Klauss Vianna nas aulas de educao fsica pode
fornecer ao aluno diversas contribuies, em geral, com o desenvolvimento e a
ampliao da consciencia corporal e de sua capacidade de movimentao, o
reconhecimento do prprio corpo e a estimulao da expressividade. Assim, no
momento de adquirir o conhecimento dessa tcnica, o professor pode encontrar
sua prpria maneira de estimular esses objetivos. Porm, deve tomar cuidado
46

para no fugir da proposta de Klauss, pois h muita semelhana em alguns
exercicios que visam ao trabalho de conscincia corporal.
Assim como foi explicada, a tcnica Kluass Vianna possui trs fases:
Processo Ldico com seus subtpicos corporais como, presena, articulao,
apoio, oposio, resistncia, peso e eixo global; Processo de Vetores que
evidencia os vetores, 1 vetor metatarso, 2 vetor calcneo, 3 vetor pbis, 4
vetor sacro, 5 vetor escpulas, 6 vetor cotovelo, 7 metacarpo e 8 vetor stima
vrtebra cervical e Criao. Mas a diviso foi feita para que a tcnica fosse
entendida e trabalhada mais pedagogicamente. Miller (2007), em sua experincia
como professora de dana, relata que o ideal dividir a tcnica em fase com
perodo de um ano. Porm, no h como fragmentar a tcnica de Klauss Vianna e
sim evidenciar em cada exerccio trabalhado o objetivo que querem buscar nas
aulas. Dessa forma, h o desenvolvimento de uma dana com um valor
educativo, podendo ser aplicados nas aulas de educao fsica escolar.
Materializando o eixo central da escola, juntamente com as demais
disciplinas e contedos curriculares, o importante que a Educao Fsica ser
reconhecida como disciplina de contedos que trata de atividades corporais,
oriundas do mbito da cultura corporal, enquanto possibilidade de expresso,
comunicao e linguagem em interao com os demais componentes curriculares
da escola.
Assim a pesquisa em questo, de carter participante, teve por objetivo a
anlise da Tcnica Klauss Vianna, identificando seu mtodo e aplicaes com
vistas a encaminhamentos metodolgicos.
A pesquisa participante, de acordo com os estudos de Borda (1984), tem
sua ao dirigida para as necessidades bsicas dos indivduos. Segundo
Haguette (2003) a pesquisa participante envolve um processo de investigao, de
educao e de ao, com uma participao entre os pesquisadores e
pesquisados, em que seu planejamento poltico-pedaggico torna-se favor dos
oprimidos com finalidade de mudana ou transformao social.
Diferente das pesquisas tradicionais que, segundo Boterf (1984), mostram
que a populao pesquisada atribuda como passiva, pois so caracterizadas
como reservatrio de informaes e no esto a par dos resultados, a pesquisa
participante vai,
47

Ao contrrio, procurar auxiliar a populao envolvida a identificar
por si mesma os seus problemas, a realizar a analise crtica
destes e a buscar solues adequadas. Deste modo, a seleo
dos problemas a serem estudados emerge da populao
envolvida, que os discute com especialistas apropriados, no
emergindo apenas da simples deciso dos pesquisadores
(BOTERF, 1984, p.52).

Podemos ressaltar que no existe um modelo a ser seguido, pois a
pesquisa participante pode se adaptar em cada caso, com suas particularidades.
Demo (1984) nos mostra sete caractersticas da pesquisa participante, que
resumidamente podemos evidenciar na pesquisa, o processo coletivo, a
experincia educativa e, a populao pesquisada que participa do processo
inteiro, estando a par de tudo que acontece durante a pesquisa.
Autores como Le Boterf (1984) e Garjado (1894) elabora uma proposta de
modelo de pesquisa participante. Tal modelo possui quatro fases: a primeira
fase: Montagem Institucional e Metodolgica da Pesquisa Participante; a segunda
fase: Estudo Preliminar da Regio e da Populao Envolvida; a terceira
fase: Anlise crtica dos problemas considerados prioritrios e que os
participantes desejam estudar; Quarta fase: Programao e Aplicao de um
Plano de Ao (incluindo atividades educacionais) que contribua para a soluo
dos problemas encontrados.
No decorrer desse estudo foi utilizado um modelo de pesquisa participante
proposto por Gil (1996) com bases nesses autores citados acima. Para tanto,
algumas modificaes foram necessrias devido singularidade do local de
estudo, da comunidade da escola, dos alunos participantes e do objetivo da
pesquisa trabalhada. Segundo os autores, esse modelo apresenta quatro fases,
discutidas a seguir.
Na 1 fase: Montagem Institucional e Metodolgica da Pesquisa
Participante, ocorreu a discusso do projeto com a populao (comunidade
escolar), organizando-se a metodologia da pesquisa e a base institucional, bem
como a delimitao da regio a ser trabalhada, a realizao da coleta dos dados,
preparao do pesquisador, preparao do cronograma do estudo a ser realizado,
de modo conjunto.
Na 2 fase: Estudo Preliminar da Regio e da Populao Pesquisada, fez-
se o diagnstico preliminar e provisrio do ponto de vista do grupo pesquisado,
48

sobre a deficincia do planejamento curricular da Educao Fsica Escolar,
principalmente do contedo dana e a implantao do conhecimento de
Educao fsica nas provas dos vestibulares de Maring, levantando-se dados
sobre o problema em questo. Em seguida, houve discusso desses resultados
com a populao pesquisada, identificando junto com eles os problemas
alcanados nos resultados.
Aps catalogar os problemas passou-se sua anlise, caracterizando a
terceira fase do processo: Anlise crtica dos problemas que segundo Gil (1996,
p.134-135), quando constituem-se assim, grupos de estudos para a anlise
crtica dos problemas considerados prioritrios. quando ser feita a [...]
descrio do problema, a identificao das causas dos problemas e a formulao
de hipteses de ao.
Na 4 fase: Elaborao do Plano de Ao: as atividades resumem-se
elaborao e aplicao de um plano de ao que permita a anlise dos problemas
pesquisados, aes que possibilitem melhoria a mdio ou a longo prazo em nvel
local ou mais amplo. (GIL, 1996, p. 135). E foi sob esses aspectos que a
pesquisa pretendeu alcanar seus objetivos.
O estudo foi realizado no Colgio Estadual Joo XXIII de Maring, com
alunos do 3 ano do ensino mdio. Os encontros foram realizados semanalmente,
com a durao de duas horas/aulas, durante as prprias aulas de educao fsica
dos alunos, totalizando 10 aulas. Nessas aulas, foram realizadas leituras sobre a
vida e tcnica de Klauss Vianna, experincias corporais de acordo com suas
tcnicas, que foram dividos em Processo Ldico e Criao.
O trabalho realizado em conjunto com a escola, professora da rea e
alunos, ajudou na construo da Tcnica de Klaus Vianna como possibilidade de
interveno, buscando articul-la e relacion-la com a educao fsica escolar,
priorizando e aplicando os conceitos do autor sobre o tema, no sentido de
enriquecer e dinamizar as prticas pedaggicas no campo da dana, enquanto
contedo dos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio e das diretrizes
curriculares da educao fsica no Paran.
Os sujeitos participantes do estudo foram informados sobre os objetivos
gerais da pesquisa, dos procedimentos adotados e dos resultados finais que
podero resultar. O direito confidencialidade, ou seja, preservao da
identidade dos participantes foi resguardada. A pesquisa foi submetida
49

aprovao do Comit de tica em Pesquisa Envolvendo Seres Humanos
(COPEP/UEM), e os encontros s aconteceram depois aprovao por meio do
CAAE N 0103.0.093.000-10. Como forma de aceitao na participao do
estudo, os participantes assinaram o termo de consentimento esclarecido,
alegando cincia de todos os processos e condies do estudo.
Assim, as intervenes realizadas durante as aulas de Educao Fsica
tiveram como principal objetivo perceber como se d a aproximao da Tcnica
Klauss Vianna com a educao fsica.

50

4. CENA 3: EXPERINCIAS DE ENSINO COM A TCNICA KLAUSS VIANNA

Nesse captulo, os resultados da investigao sero abordados a partir da
descrio dos dados coletados por meio da interveno realizada no Colgio Joo
XXIII, com os alunos do 3 ano do ensino mdio durante suas prprias aulas de
educao fsica e no decorrer da aplicao do estgio curricular supervisionado II
da pesquisadora, baseando-se na pesquisa participante. Aqui ser abordado
como a Tcnica Klauss Vianna foi recebida pelos alunos no colgio, professor e
diretor, como se deu a elaborao das aulas, a interpretao da prpria tcnica e
a escolha das atividades prticas. Desta forma, os resultados sero discutidos no
olhar da pesquisadora e do referencial terico que sustenta o estudo.

4.1 A ORGANIZAO DAS EXPERINCIAS DE ENSINO NA ESCOLA
Aproveitando a entrada facilitada na escola (parte burocrtica) por meio do
estgio curricular supervisionado II, voltado para a aprendizagem da Educao
Fsica o Ensino Fundamental II e Mdio, quando alunos do 5 ano noturno ou 4
ano integral realizam estgios para concluir o curso de educao fsica conforme
a Universidade Estadual de Maring (UEM).
O estgio busca em seus objetivos, segundo a ementa do curso do
Departamento de Educao Fsica UEM (2009), oportunizar aos
alunos/estagirios o desenvolvimento de habilidades e comportamentos
necessrios ao docente na escola, principalmente permitindo aos
alunos/estagirios a busca de alternativas pedaggicas na realidade vivenciada,
oportunizando aplicaes de contedos aprendidos no curso de graduao.
Apesar da Tcnica Klauss Vianna no ter sido um contedo especfico
vivenciado na graduao, ele se adequa a parte do que foi estudado durante a
disciplina Rtmica e Dana, hoje chamada Fundamentos de Rtmica e Dana,
baseada na idia de que a cultura corporal deve ser vivenciada pelos alunos
mediante a uma ao crtica, sem ignorar sua atividade criativa na arte
fundamental; deve ser uma prtica que respeite o corpo e a liberdade de
expresso dos alunos.
Com a autorizao da direo e da professora de sala para apli cao da
pesquisa, realizamos o que de praxe nos estgios: a observao, a participao
51

e a direo. Durante a observao e participao foi possvel conhecer a turma,
bem como as caractersticas dos alunos, o total de alunos (aproximadamente 30
alunos), se a turma participativa, e sobre a escola, sua infra-estrutura, para que,
na direo, (momento que regemos as aulas) se desse a aplicao da Tcnica
Klauss Vianna.
Para concluir os planos de aula, alm da pesquisa em livros, foi preciso um
encontro com uma bailarina que fez curso sobre a Tcnica de Klauss Vianna para
compreender melhor sua tcnica. O trabalho de Klaus Vianna, embora no foque
detalhadamente o como de uma abordagem interventora, com exerccios
prontos, traz contribuies fundamentais e salienta a libertao do corpo de
rtulos, de concepes preestabelecidas de formas de movimento, em que as
repeties mecnicas e de formas vazias tm como resultado a perda da essncia
dos gestos.
Para trabalhar a Tcnica de Klauss Vianna e a adaptao dessa abordagem
para as aulas de educao fsica necessrio que alguns encaminhamentos
metodolgicos sejam dados, pensando na possibilidade de trato com esse
conhecimento nas sries finais do ensino Mdio (1 ano, 2 ano e 3ano). A ideia
propor conhecimentos dessa tcnica a serem trabalhados por srie, bem como
trazer exemplos de aulas possveis de serem desenvolvidas.
Com base em Vianna (1990), Miller (2007) e Neves (2008) o Processo
Ldico ser explicitado no Quadro 1 abaixo.

PROCESSO LDICO - SUBTPICO CORPORAL PRESENA
Fazer com que os alunos sejam observadores de si; (assim que o aluno entrar
na sala dever estar atento a tudo em sua volta, observando o modo de
sentar, andar, bem como atentar para cada gesto e cada inteno de
movimento).
Ter atitude de ateno e de observao para auxiliar na qualidade do
movimento consciente, envolvendo as capacidades de percepes e
prontides do corpo e seu estado, surgindo espaos para novos estmulos.
Despertar o corpo e trazer o aluno para o mundo do aqui agora (fazer o aluno
ter um corpo sempre presente e atento a todas as sensaes e mudanas que
ocorrem durante as aulas).

PROCESSO LDICO SUBTPICO CORPORAL ARTICULAO
Trabalhar o reconhecimento articular.
Fazer com que os alunos aprendam a lidar com as tenses musculares que
impedem a liberdade do movimento, desbloqueando-as.
PROCESSO LDICO SUBTPICOS CORPORAIS APOIO, OPOSIO,
RESISTNCIA E PESO
52

Fazer com que o aluno aprenda a ter conscincia do seu prprio corpo,
sabendo utiliz-lo, contribuindo, para a retomada de sua sensibilidade,
favorecendo o amadurecimento da conscincia e do movimento.
Reconhecer os pontos de apoio do corpo, tanto na pausa (parado), quanto em
movimento (na passagem de uma posio para outra).
Reconhecer que todo movimento tem sua inteno e contra-inteno, alguns
com mais outros com menos, e conforme esse movimento foi trabalhado.
Evidenciar que a inteno traz nitidez ao movimento expressado e a que
contra-inteno est envolvida no movimento oposto.
E aprender a harmonizar os espaos das articulaes por meio de duas foras
opostas.
PROCESSO LDICO SUBTPICOS CORPORAIS EIXO GLOBAL E CRIAO
Trabalhar com corpo em sua totalidade, potencializando a inter-relao de
suas partes e a explorao da simetria e assimetria nas diversas posturas e
posies do corpo.
Trabalhar a criao pela juno dos elementos das tcnicas de Klauss Vianna
que foram apresentados durante as aulas.
Quadro 1 Processo Ldico Tcnica Klauss Vianna.

Com base nessas orientaes, exemplos de aulas sero dados no sentido
de possibilitar ao professor uma melhor leitura dos caminhos metodolgicos
possveis de modo que o trabalho com dana na escola possa ser realmente
efetivado. Para tanto, foram selecionados apenas os aspectos da tcnica de
Klauss Vianna referente ao Processo Ldico.

PROCESSO LDICO - SUBTPICO CORPORAL PRESENA
Trabalho com os ps (massagem)
I. Massagear, encontrar e sentir os ossos (na sola).
II. Dar tapinhas na sola do p.
III. Colocar os dedos das mos entre os dedos dos ps e fazer rotao do
tornozelo e flexo do metatarso.
IV. Pressionar os entre dedos.
V. Abrir os dedos no cho, ficar em p, notar a diferena entre os ps,
andando pela sala e olhar no espelho e notar se h alguma diferena entre
o lado que foi trabalhado e o no trabalhado.
VI. Pedir para eles descreverem o que sentiram.
Trabalhar os sentidos
I. Andar, correr, locomoo e deslocamento com peso. (Levar um
companheiro nas costas, no colo).
II. Andar em diferentes solos, na grama, no asfalto, na sala de madeira, na
poa da gua, milho ou pedrinha.
III. Entregar uma folha de relatrio para eles descreverem com uma ou duas
palavras as sensaes que tiveram no decorrer da aula.
IV. Discutir com os alunos sobre as palavras descritas, o porqu das
sensaes percebidas, fazendo um trabalho com toda turma a partir do
olhar de cada um.
PROCESSO LDICO SUBTPICO CORPORAL ARTICULAO
53

Eutonia: massagem no ponto simtrico para abertura das articulaes.
(Em dupla, antes de fazer o exerccio ficar em p e enrolar o corpo at o cho e
desenrolar, voltando o corpo na posio inicial.)

I. Colocar uma bolinha em cada lado do corpo e se automassagear.
II. Comear pelo calcanhar, panturrilha, joelho, coxa, squio, sacro (fazer vai e
vem), cintura, embaixo da escpula, ombro, cabea, cotovelo, punho. (As mos
devero estar em posio anatmica, para baixo).
III. Retomar o exerccio de ficar em p e enrolar o corpo at o cho e desenrolar,
voltando com o corpo na posio inicial. Andar pela sala e sentir a diferena do
antes e depois. Pedir para eles descreverem o que sentiram. (Fazer esse
exerccio em dupla para o companheiro observar se o outro est fazendo certo.
Isso nos ajuda percepo pelo outro e no por si mesmo, fugindo de uma
ao puramente individual.)
PROCESSO LDICO SUBTPICOS CORPORAIS APOIO, OPOSIO,
RESISTNCIA E PESO
Apoio
I. Pedir para os alunos deitarem e notar qual parte do seu corpo no encosta no
cho. Depois, pedir para eles forarem as partes que no encostam no cho.
Oposio, apoio e peso
I. Alongamento em dupla. Um faz o exerccio para alongamento, e o colega
auxilia na postura, ajudando o parceiro a melhorar a flexibilidade. Depois
realizar a troca, para saberem como faz e como se ajuda.
II. Poses acrobticas (pirmides). Figuras formadas por uma base (indivduo que
fica em baixo) e um volante (que fica em cima) formando figuras com duas ou
mais pessoas.
Trabalho de criao, articulaes e apoio
I. Trabalhar com o quadril ou com qualquer articulao. Pedir para os alunos
danarem utilizando apenas o quadril. Pedir para que eles faam todos os
movimentos possveis, nos diferentes ritmos. (Nesse exerccio pode ser
trabalhado espao, limites, presena, planos e outras articulaes, como ps e
mos).
PROCESSO LDICO SUBTPICOS CORPORAIS EIXO GLOBAL E CRIAO
Presena com criao
I. Trabalhar o olhar. Em dupla, primeiro a pessoa segue os movimentos com os
olhos.
II. Seguir as mos. Um aluno coloca a palma da mo na frente dos olhos do
colega a uma distncia de 20cm e o colega deve seguir os movimentos de
forma corporal sem tirar os olhos da palma do colega que a movimenta.
III. Ver sua imagem dentro do olho e se movimentar.
Articulao com criao
I. Trabalhar massagem, perceber onde esto os ossos, pedir para um aluno
mexer uma articulao do amigo para perceb-la e depois moviment-la.
Perceber quais so os movimentos que eles fazem e depois deixar a pessoa
fazendo sozinha.
Trabalho de criao articulaes e apoio (pintura)
I. Trabalhar a articulao ps e mos. Pintar as mos e os ps com tinta
guache. Pedir para os alunos danarem utilizando apenas as articulaes
pintadas, fazendo todos os movimentos possveis, nos diferentes ritmos.
54

(Nesse exerccio, podem ser trabalhados espao, limites, presena e
planos).
Criao com eixo global
I. Trabalhar o preenchimento de espao dinamicamente, com poses do cotidiano,
no uma atividade de Klauss, mas a partir desta tcnica podemos utiliz-la
para explorar o processo criativo.
Quadro 2 Aula com o tema Processo Ldico, Tcnica Klauss Vianna.

Como a dana ainda pouco trabalhada nas aulas de educao fsica,
haja vista a dificuldade dos professores ao tratarem esse contedo, orientaes
que lidam no trato com a tcnica de Klauss Vianna como contedo de Dana nas
escolas, distanciando-se das reprodues coreogrficas isoladas. So relevantes
estes exemplos, pois traz apontamentos de algumas possibilidades do professor
se familiarizar com a tcnica e, a partir de ento, criar novas aulas de acordo com
sua criatividade. Tal intuito d-se no sentido de que a dana possa estar presente
nas aulas de Educao Fsica de forma legtima, em seu papel formador,
potencializando a criatividade, a dimenso expressiva, comunicativa e autnoma
da gestualidade.

4.2 KLAUSS VIANNA NO ENSINO MDIO

No primeiro dia da aplicao da Tcnica de Klauss Vianna aconteceram
imprevistos com os horrios das aulas de todas as disciplinas da escola, o que
impossibilitou o incio da aplicao. Com isso, fomos para sala do 3 ano, para
conversar com os alunos sobre alguns procedimentos. Entregamos um caderno
didtico sobre o corpo Humano para eles colorirem em casa e para estudarem as
estruturas sseas para que na prxima aula os alunos compreendessem melhor.
A primeira reao dos alunos foi de ver esse trabalho como tarefa. Esclarecemos
que o trabalho com a tcnica de Klauss Vianna abrange em todo momento
articulaes e ossos e tal compreenso de extrema importncia para que eles
tenham entendimento facilitado de alguns exerccios. Salientamos que esse
momento faz parte do trabalho de Klauss Vianna, pois necessrio que ns nos
reconhecemos, para ter uma melhor conscincia corporal. E assim como
esperado ao entregar o material didtico alguns alunos comentaram: oh
professora quebrei meu rdio, oh professora bati, minha patela no cho.
55

Figura 2 - Conversa com os alunos, mostrando o material didtico das estruturas
sseas.

A primeira e a segunda aula tiveram como objetivo geral a apresentao da
histria, vida e tcnica de Klauss Vianna e enfoques sobre a anatomia humana
(estrutura ssea). Durante as aulas, identificamos a histria e vida de Klauss
Vianna, mostramos a importncia da tcnica para a dana e identificamos as
estruturas sseas para melhor conscincia corporal e entendimento da tcnica
apresentada.
Na parte inicial da aula foi realizada uma brincadeira de adivinhaes,
organizamos a turma em dois grupos. Desafiamos os alunos responderem os
nomes da estrutura ssea, que sorteamos aleatoriamente para cada grupo. A
cada resposta certa o grupo marcava um ponto. Essa atividade foi positiva, pois
houve a participao de todos os alunos. Percebeu-se tambm o interesse dos
alunos ao tentarem procurar a resposta. Foi uma atividade bem descontrada que
provocou diverso para os grupos e ao mesmo tempo o interesse em aprender.
A segunda atividade foi terica. Apresentamos em forma de slides
contedo sobre a tcnica de Klauss Vianna, Processo Ldico e seus subtpicos
corporais e a criao. Como se esperava, a exemplo de qualquer aula h os
alunos interessados e os alunos desinteressados. Relacionamos a tcnica com
exemplos de musculao, e alguns exemplos foram possveis de demonstrar
corporalmente, como dos subtpicos corporais apoio, peso, resistncia e
oposio, quando demonstrei apoiando na parceira de estgio. Houve uma
inquietao da sala, risos e comentrios, perguntando se eles teriam que fazer
isso.
Para que os alunos compreendessem melhor como uma dana
contempornea mostramos vdeos do festival de dana de Klaus Vianna. Os
alunos se interessaram pelos vdeos, principalmente os alunos que no estavam
56

prestando ateno na explicao. O vdeo que chamou ateno deles foi o que
tinha toque de capoeira e homens danando. Foi de grande importncia mostrar o
vdeo de dana contempornea para que eles vissem a diferena de outros estilos
de dana.
4

Na terceira atividade, realizamos uma atividade de interpretao com os
alunos acerca da histria da vida de Klauss Vianna por meio de uma dinmica
corporal. Dividimos os alunos em quatro grupos e os mesmos receberam parte da
histria da vida do autor. Os alunos tinham que representar corporalmente a
histria para os demais alunos e apenas no final explicarem o que eles estavam
representando.
O primeiro Grupo ficou com a seguinte parte:

A dana, como um dos contedos da Educao Fsica, uma
linguagem da arte que expressa e estabelece diversas
possibilidades de manifestaes do Homem com o mundo.
Garaudy (1913, p.13) nos mostra que os homens danaram todos
os momentos solenes de sua existncia: a guerra e a paz, o
casamento e os funerais, a semeadura e a colheita.
Como a sociedade, a dana tambm assumiu vrias formas e
transformaes no decorrer de sua histria. Um exemplo foi
quando, por volta do sculo XII, juntamente com o cristianismo, a
dana foi abolida, voltando a reviver no perodo do Renascimento,
em que sua tradio foi mantida escondida pelos camponeses.
Nesse momento nasce o bal da corte que, com o tempo, deu
lugar ao ballet clssico que conhecemos hoje. Ossona (1988)
esclarece que o surgimento dessa nova dana aconteceu na
Europa Central e nos Estados Unidos, no sculo XX, devido s
transformaes sociais da poca moderna. O Ballet Clssico, que
at ento buscava demonstrar leveza, esttica e postura,
encarando a perfeio, por meio do rigor tcnico e reproduo de
movimentos, passa a ser questionado sobre suas formas e
comea a ser influenciado por movimentaes diferenciadas em
que os bailarinos procuravam estilos modernos, individuais de
expressar seus sentimentos por meio da dana.
5

Esse grupo representou muito bem a parte em que ns homens
danvamos para representar guerra, paz, casamento, colheita e funeral. Porm,
uma das alunas dificultou o trabalho do grupo por ficar rindo a todo momento.

4
Site dos vdeos apresentados na aula http://www.youtube.com/watch?v=Fh4yNZ8B2Mc
http://www.youtube.com/watch?v=8kVLIHY2qEw&feature=related
5
Texto produzido pela autora e retirado do trabalho monogrfico para a utilizao nas experincias de
ensino.
57

Figura 3: Grupo 1 representao da guerra e do funeral respectivamente.

O segundo grupo ficou com a parte do texto:
Os pioneiros dessa nova manifestao da dana foram Rudolf
Laban, Isadora Duncan e Marta Graham. Laban considerado um
dos mais importantes estudiosos do movimento expressivo e da
dana moderna. Atuou como um dos personagens principais na
construo da dana moderna a partir da necessidade de
entender o significado dos movimentos, sendo sua teoria
inspiradora de outros pensamentos acerca do mundo de
movimento. Isadora Duncan, conhecida por ignorar todas as
tcnicas do ballet clssico, danou com os ps descalos, tnicas
leves e com cabelo solto. Sua dana tinha movimentos
improvisados e inspirados na natureza. Por outro lado, Marta
Graham, construiu uma temtica voltada para os mistrios do
subconsciente, dos sonhos, com tcnicas em seu trabalho voltado
para respirao, contrao, quedas e suspenses, Ossona (1988).
Com base nos mesmos pensamentos dos estudiosos que
buscaram criar uma dana livre, no to rgida e mais expressiva,
Klauss Vianna criou sua prpria tcnica e seu prprio jeito de
trabalhar a dana.
6

Esse grupo tambm conseguiu representar bem o solicitado. O grupo se
separou em dois e um dos grupos fez a encenao de uma aula de ballet rgida
de acordo com seu entendimento e o outro fez movimentaes que imitavam a
natureza, como pssaro, vento e rvore.
O terceiro grupo foi o que mais representou o texto de forma satisfatria,
surpreendendo a todos. Por ser um grupo s com os meninos que, segundo a
professora, no querem saber de nada, eles ficaram com a parte do texto abaixo:
Miller (2007) corrobora que esse interesse de Klauss pelo
movimento humano surgiu na infncia quando observava com
detalhes e deslumbramento os gestos de seus familiares. Seu
interesse inicialmente se deu pelo teatro. Por ser essa sua
atividade preferida, as outras crianas se afastavam dele e no
entendiam sua forma de brincar. Na adolescncia, decidiu estudar
dana aps assistir o espetculo do bal da Juventude de Belo
Horizonte, mas se decepcionou com a distncia entre o

6
Idem 6
58

espetculo e a rotina da sala com as regras rgidas, muitas das
vezes sem explicaes. Iniciou suas pesquisas devido a essas
insatisfaes sobre como a dana era imposta, principalmente
quando descobriu que tinha uma limitao corporal, com uma das
pernas mais curta, tendo dificuldades para executar alguns
movimentos propostos e impostos nas aulas de dana que fazia.
Em sua trajetria, na fase em Minas Gerais, Klauss realizava
diversas coreografias com propostas de renovao no mbito da
dana, trazendo temas literrios nacionais.
7

Eles iniciaram apresentao com um menino sentado em uma cadeira
observando os demais que estavam fazendo movimentaes do cotidiano. Na
sequncia, comearam a brincar e a zombar o menino, isolando-o. Logo o menino
que estava sentado levanta e sai mancando. Esse foi o momento de euforia na
sala, com os alunos comentando: ah o Klaus Vianna era manco, ah por
isso que ele no gostava de pernas altas e giros risos, por isso que ele
inventou essa tcnica; ele percebeu com a limitao dele, que ningum
igual!

Figura 4: Grupo 3 representao de Klauss Vianna isolado na infncia e demonstrao
da limitao fsica de Klauss.

O ultimo grupo no conseguiu se expressar muito bem. A professora
comentou que eles so os alunos mais tmidos da turma e, com isso, eles no
quiseram apresentar corporalmente. S explicaram de forma verbal. Eles ficaram
com a seguinte parte do texto:
Klauss foi convidado para dar aulas e criar o setor de dana
clssica na Universidade Federal da Bahia, entre os anos de 1962
a 1964. Sensibilizado com a cultura do estado, reconheceu na
capoeira as qualidades para um bom trabalho corporal. Tambm
foi convidado para trabalhar em outra Universidade do estado de
So Paulo. Trabalhou no ncleo de pesquisa da Unicamp e na
elaborao da grade curricular do curso Faculdade de Dana da
Unicamp. Na capital carioca, em 1964, houve aproximao com o
teatro, produzindo coreografias para diversas peas, trabalhando

7
Idem 6.
59

com atores como Marlia Pra e Jos Wilker. Com o trabalho no
teatro empregou a improvisao, inclusive em cena, [...] sendo
tambm um dos pioneiros do processo do que chamamos hoje de
intrpretes-criadores, em que o bailarino no se restringe a
decorar e a reproduzir passos do coregrafo, mas tambm atua
na criao em processo colaborativo [...]. (MILLER, 2007, p.39).
No ano de 1968, lecionou na escola Municipal de Bailados do Rio
de Janeiro, onde escolheu dar aulas para crianas e pode
desenvolver a fase ldica da sua tcnica. (NEVES, 2008, p.27).
Iniciava uma nova fase em sua carreira em 1980, quando mudou-
se para So Paulo, cuja direo foi voltada para dana. Trabalhou
em diversas academias, dirigiu a escola de Bailados do Teatro
Municipal, e o Bal da cidade de So Paulo. Dez anos depois,
para ser precisa em 1990, ganhou uma bolsa de estudos da
Fundao Vitae, de So Paulo, para escrever o livro: A dana, em
colaborao com Marco Antonio de Carvalho. Ao final de sua vida
recebeu prmio da Unesco na Frana, no ano de 1992, pelo valor
da tcnica totalmente elaborada por um brasileiro, quando seu
filho Rainer foi receber o prmio em seu nome. No mesmo ano,
em So Paulo, no dia 12 de abril, Klauss faleceu.
8

Na parte final da aula conversamos com os alunos sobre suas impresses
o que causou estranhamentos. Os alunos comentaram que gostaram da aula, que
foi um pouco difcil a parte de representar o texto por que eles nunca trabalharam
isso nas aulas. Gostaram da primeira brincadeira e disseram que foi a primeira
vez que viram uma dana contempornea. Acreditamos que foi muito satisfatrio
a aula, apesar dos imprevistos e da timidez de alguns alunos da turma e do
preconceito o tema por estar relacionado ao contedo dana. Como eles mesmos
comentaram sobre a dificuldade do trabalho de representao, percebido com a
representao corporal que fizeram, que a experincia de criao no foi muito
trabalhada em aula com eles.

Figura 5: Conversa com os alunos sobre impresses da aula.

A terceira e quarta aulas tiveram como objetivo geral a apresentao dos
conhecimentos da tcnica de Klauss Vianna dando enfoque no Processo Ldico

8
Idem 6.
60

evidenciando o subtpico corporal Presena. Assim, durante as aulas,
procuramos evidenciar a importncia de serem observadores do prprio corpo, de
terem a atitude de ateno e de observao para a busca de qualidade do
movimento e torn-lo consciente, tendo um corpo sempre presente, ou seja,
atento a todas as sensaes e mudanas decorrentes das aulas.
Fomos para uma sala de ginstica que a escola possui e depois de explicar
as atividades e os objetivos da aula pedi para que os alunos tirassem o sapato
para que comeassem os exerccios, havendo resistncia nessa atitude.
Reforamos a importncia de ficarem descalos, afirmando que no tinha como
fazer a aula com sapato. Foram gastos alguns minutos da aula para convenc-los
a tirar o sapato, mas mesmo assim, no foram todos que atenderam a solicitao.

Figura 6: Alunos se preparando para a aula.

Depois dessa discusso, comeamos os exerccios que esto ilustrados
nos Quadro 2 sobre o subtpico corporal presena. Utilizamos msicas do estilo
hip-hop, e comentamos aos alunos, que os mesmos tivessem alguma preferncia
de msica era s traz-las para as aulas. Ento, comeamos o exerccio da
massagem dos ps, que segue as etapas descritas abaixo:
I. Massagear, encontrar e sentir os ossos (na sola);
II. Dar tapinhas na sola do p;
III. Colocar os dedos das mos entre os dedos dos ps e fazer rotao do
tornozelo e flexo do metatarso;
IV. Pressionar os entre dedos;
V. Abrir os dedos os dedos no cho, ficar em p, notar a diferena entre os
ps, andando pela sala;
VI. Pedir para eles descrever o que sentiram.
61

Em cada etapa da massagem os alunos comentavam sobre as sensaes
que sentiam. Foi na etapa III, quando solicitamos que colocassem os dedos da
mo entre os dedos do p, que houve bastante reclamao. Todos que estavam
fazendo o exerccio disseram que era uma sensao muito ruim e que trazia dor,
pois os dedos dos ps esmagavam os dedos das mos. Trouxemos para eles a
importncia do trabalho com os ps, pois so eles que suportam diariamente todo
o peso do nosso corpo, e que ele sempre esquecido. Pelo fato de estarmos com
os ps sempre calados, eles se tornaram mais sensveis e deformados. Na
etapa V desse exerccio, perguntamos aos alunos se notaram alguma diferena
no p trabalhado em relao ao outro. Quase todos os alunos conseguiram
perceber que depois da massagem o p ficava bem mais rente ao cho.

Figura 7: Alunos fazendo a massagem nos ps.

No segundo exerccio, trabalhamos os sentidos por meio dos ps.
Primeiramente foi pedido aos alunos para andar, correr e se deslocar, utilizando o
colega como peso. Essa parte da aula foi a mais descontrada, momento em que
os alunos riram e brincaram ao mesmo tempo, realizando os exerccios.
Primeiramente os alunos andaram e correram pela sala sem nenhum apoio. Logo
em seguida andaram com apoio. Nesse momento os alunos foram livres para
escolher a forma de locomoo para realizar com os colegas. Depois foi pedido
para trocarem as posies. Na sequncia, fizemos uma disputa com os alunos
para saber qual chegaria primeiro, qual estratgia eles iriam utilizar, e mais, sem
perceberem, realizarem a parte da corrida com apoio.

62

Figura 8: Alunos se locomovendo com apoio.

Na sequncia foi trabalhado com os alunos o andar em diferentes solos,
para eles pudessem descobrir as sensaes que cada superfcie traz. Os alunos
andaram em cima de feijo, de um colchonete, de um aparelho de massagear o
p, em madeiras, no asfalto e na grama mida. Depois foi pedido para que eles
descrevessem, em uma palavra, as sensaes de cada etapa:

63

Figura 9: Alunos no aparelho de massagem, no feijo, na madeira e descrevendo as
sensaes respectivamente.

Os alunos relataram diferentes sensaes no decorrer de cada atividade
proposta. Para a primeira delas, que envolvia massagem para os ps, a grande
maioria relatou em uma palavra a sensao de relaxante. Porm, alguns alunos
descreveram que, a princpio, sentiram dor, leveza e que foi uma sensao boa,
sendo que um dos alunos diferenciou as sensaes que tivera em cada p: A
massagem no p direito foi bom, sensao: alegria, bem estar, mais leve;
com o p esquerdo, sensao: tdio, meio nervoso. Na segunda atividade,
do andar, correr e se deslocar com peso e apoio, os alunos alegaram que as
sensaes foram ruins pelo fato de carregarem peso, alguns descreveram a
sensao de cansao, outro de desequilbrio. Um aluno descreveu que teve:
medo, alegria e dvida e alguns descreveram que foi muito engraado. Na
terceira atividade o andar foi trabalhado em diferentes solos. As sensaes
relatadas nessa atividade foram quase unnimes. Ao se pisar no feijo todos
escreveram que foi uma sensao diferente, mas que trouxe desconforto. Ao se
pisar no colcho foi relatado que foi uma sensao confortvel e gostosa. Ao se
pisar no aparelho de massagem a sensao dos alunos foram de relaxamentos,
ao se pisar na madeira alguns alunos descreveram que foi uma sensao ruim;
outros descreveram que foi uma sensao estranha. Ao se andar na grama a
sensaes que tiveram foi de algo molhado. Um nico aluno escreveu que:
bom, pois descarrega a energia. No asfalto, a maioria descreveu que era uma
sensao normal, diferente, e um aluno descreveu crespo. Durante a realizao
da atividade foi interessante a fisionomia dos alunos no contato com o trabalho
proposto.
Na quinta e sexta aula, procuramos apresentar os conhecimentos da
Tcnica Klauss Vianna dando o enfoque ao Processo Ldico, evidenciando o
64

subtpico corporal Articulaes. Assim, buscamos trabalhar o reconhecimento
articular para fazer com que os alunos aprendessem a lidar com as tenses
musculares que impedem a liberdade do movimento, desbloqueando-as, tanto em
movimentaes do cotidiano em que nem dada a ateno e/ou movimentos
intencionados.
Na parte inicial da aula trabalhamos a articulao e presena. Foi feito um
nico grupo com a turma, em forma de crculo, pedindo que os alunos ficassem
de costas para o centro. Esse exerccio teve como objetivo trabalhar a viso
perifrica. Os alunos tiveram que fazer movimentos pensando sempre nas
articulaes em que iro trabalhar. No final dos exerccios todos deveriam estar
fazendo uma nica movimentao.
Esse exerccio foi rico, pois todos os alunos participaram. A roda ficou
separada por grupos e cada parte da roda teve um aluno que comeou com as
movimentaes, ou seja, a pessoa com mais liderana nos grupos foi quem
comeou. Durante o exerccio, orientaes foram dadas para os alunos utilizarem
mais a sua viso perifrica, tornando os movimentos um pouco unificados. Porm,
ao final do exerccio, percebeu-se que metade da sala tinha movimentao
diferente da outra.
Neste exerccio no houve muito tumulto entre os alunos. Tanto as
meninas quanto os meninos estavam fazendo as atividades corretamente. Pode-
se perceber que os alunos utilizaram apenas movimentaes das articulaes dos
braos, cotovelos, mos e pescoo. Houve comentrios, entre os meninos: ai
professora estou me sentindo um bobo fazendo isso, outros, como ai isso
cansa, e j estou ficando zonzo num sei quem eu sigo.

Figura 10: Alunos realizando o exerccio citado acima.

65

Antes de comearmos a segunda atividade, em dupla, com o objetivo de se
perceber atravs do outro, os alunos realizaram o movimento de enrolar o corpo
at o cho e voltar desenrolando, voltando com o corpo na posio inicial antes e
depois. Ainda, foi entregue para cada aluno um material alternativo para mostrar
que possvel realizar a atividade, como bolinhas de feijo feitas com bexigas.
Essas bolinhas foram utilizadas para fazer a automassagem, conhecida como
eutonia: massagem nos pontos simtricos para abertura das articulaes.
Os comentrios dos alunos durante a massagem foram bem positivos,
como: ai que sensao gostosa, nossa que sensao diferente, que
relaxante isso. Foram entregues duas bolinhas para cada aluno, colocadas uma
em cada lado do corpo. Primeiramente, a massagem comeou de baixo para
cima, pelo calcanhar, na panturrilha, no joelho, na coxa, squio, no joelho, na
cintura, embaixo da escpula, ombro, cabea, cotovelo e punho. No momento em
que a massagem passou pela panturrilha, houve reclamaes entre os alunos,
pois a sensao foi dolorosa. Quando passou pelo joelho houve comentrio como
que coisa ruim que deu. Quando foi solicitado para colocar a bolinha no sacro
e fazer movimento de vai e vem houve muita gozao entre os meninos. Quando
a massagem chegou na cabea houve comentrios como nossa que gostoso.
Ao trmino da massagem os alunos tiveram que retomar o exerccio de enrolar e
desenrolar o corpo. Um dos alunos falou que: se sentiu mais leve depois dessa
atividade. Pedimos mais opinies para os alunos, e eles falaram que sensao
que tiveram foi de leveza.

66

Figura 11: Demonstrao do exerccio e alunos realizando a Massagem
respectivamente.

Na atividade seguinte, os meninos agiram de maneira pouco formal, pois a
mesma precisava ter muito cuidado e respeito com o outro. Em dupla, tiveram que
encaixar a mo em forma de cone na cabea do amigo e col oc-la no lugar, ou
seja, pux-la ela para cima, tomando cuidado para no apertar. Na sequncia,
deveriam apoiar a mo no sacro e empurrar a pessoa para andar. Depois,
deveriam trabalhar a contrao de Graham, lembrando que o umbigo que vai para
trs e no o sacro, comeando pela cabea, ombro, cintura, quadril. Ainda, era
preciso fazer o processo de empurrar a pessoa pelo sacro novamente e depois
solt-los. A sensao que os alunos deveriam sentir que no momento em que o
aluno (parceiro) para de empurrar a sensao que ainda est sendo
empurrando. Enfim, a sensao que todos os alunos tiveram, foram explanada na
sala: nossa, a sensao que tenho que o meu parceiro ainda esta me
empurrando.

Figura 12: Contrao de Graham.

Na stima e oitava aulas o objetivo era apresentar os conhecimentos da
Tcnica Klauss Vianna dando enfoque ao Processo Ldico, evidenciando os
subtpicos corporais apoio, oposio, resistncia e peso. Primeiramente
67

explicamos os objetivos da aula, retomando aos alunos a explicao de que os
subtpicos corporais foram divididos pedagogicamente para o seu entendimento,
mas que os subtpicos dessas aulas sero trabalhados juntos por eles estarem
interligados.
A primeira atividade foi a cabra cega danante. Esta atividade tambm est
ilustrada no Quadro 2 pagina 53. Nem todos os alunos participaram desta
atividade, simplesmente porque no queriam vendar os olhos. Os alunos tiveram
que vendar seus olhos e danar pela sala, primeiramente, fazendo
movimentaes sentados. Nessa atividade os alunos, ao se movimentarem com
os olhos vendados, deveriam sentir a presena dos companheiros ao encostar
neles e sentir as texturas, com as mos, braos, com o rosto, para perceberem os
diferentes tecidos de roupa e as sensaes. Os alunos ficaram empolgados para
comear a atividade. Porm houve um problema, pois acabaram no danando.
Por mais que dvamos orientaes para danar, eles estavam preocupados em
adivinhar as pessoas, e gatinhavam para procurar algum para tatear. Mesmo que
a atividade no tenha sido realizada em sua forma correta, os alunos se
empenharam em tatear, descobrir sensaes que no eram descobertas at
ento.

Figura 13: Atividade da cabra cega danante.

Na segunda atividade os alunos tiveram que deitar e tentar encostar as
partes do corpo que no tocavam o cho. Um exerccio simples, porm
interessante pois, quando alunos descobriram que a lombar no encostava no
cho. Um aluno comentou: nossa sou torto, no consigo encostar a costa
inteira no cho, nem tinha percebido isso. Outros descobriram que no
encostavam a parte de trs do joelho. Enfim, cada aluno descobriu que em seu
corpo h uma parte que no encostava no cho.
68

Na terceira atividade realizamos alongamento em dupla. Sorteamos os
msculos e articulaes para que cada dupla demonstrasse um tipo de
alongamento para cada regio. Os alunos tiveram 5 minutos para pensarem em
qual alongamento apresentariam para turma. Os demais alunos tambm teriam
que realizar os exerccios escolhidos por cada dupla. Essa atividade trabalhou
com a autonomia dos alunos, sendo importante para sua formao. No houve
nenhum tumulto e no precisamos intervir durante as explicaes dos alunos.

69

Figura 14: Demosntraes do Alongamento.

Na segunda parte dessa atividade trabalhamos com poses acrobticas,
caracterstico da ginstica acrobtica. Trouxemos vrias figuras com poses
simples, intermdia e avanada e, em duplas, trios e quartetos. Os alunos ficaram
livres para escolher as poses e para escolher com quem eles queriam executar.
Depois de escolherem e treinaram suas poses, cada grupo apresentou para os
demais. O comentrio que os alunos faziam quando cada grupo se apresentava
era: ai isso fcil, at minha av faz. Assim surgiu um desafio entre os
prprios alunos, quando demos conta, todos estavam fazendo poses alm
daquelas que escolheram. Os alunos, principalmente os meninos, procuravam as
poses mais difceis para desafiar os outros grupos, sempre com falas: faz ai
mano, quero ver voc fazer essa, ah isso moleza.

70

71

Figura 15: Alunos executando as poses.

Todos os alunos realizaram esta atividade, mesmos aqueles que no
fizeram as outras atividades da aula. Os alunos gostaram tanto que no quiseram
parar. Estavam muito envolvidos na atividade, principalmente os meninos. Assim
eu achei melhor no ir para atividade final que envolvia criao, pois os alunos j
estavam criando, fazendo poses que no estavam nas figuras.
Na duas ltimas aulas, totalizando 10 encontros, o objetivo geral era
apresentar os conhecimentos da Tcnica Klauss Vianna, dando enfoque ao
Processo Ldico, evidenciando o subtpico corporal eixo global e a criao. Nessa
aula, buscou-se trabalhar com corpo em sua totalidade, trabalhando com a
criao, por meio da juno dos elementos das tcnicas Klauss Vianna que foram
apresentados durante todas as aulas. Na parte inicial da aula trabalhamos o
exerccio de criao via preenchimento de espao dinamicamente, com poses do
cotidiano, ressaltando aos alunos que esta no uma atividade propriamente dita
de Klauss. Nesse trabalho os alunos no conseguiram entender muito bem como
seria o preenchimento de espao
9
, por mais que explicssemos e
demonstrssemos.
A segunda atividade tinha como objetivo trabalhar a presena juntamente
com a criao. Assim o exerccio foi divido em duas partes. Primeiramente foi
trabalhado o olhar, em que os alunos, em dupla, deveriam seguir os movimentos
dos olhos do parceiro. Na segunda parte, em vez dos alunos seguirem os
movimentos dos olhos deveriam seguir o comando das mos. Os alunos, no
comeo, acharam um pouco bobo o exerccio de seguir os olhos, mas quando o
comando mudou para as mos foi um alvoroo. Os alunos que estavam no
comando abusavam do colega, como eles mesmos mencionaram ele est me

9
O preenchimento de espao uma atividade em que os alunos fazem figuras com o corpo, preenchendo os
espaos vagos das figuras elaboradas pelos os demais alunos, com uma outra figura, sempre se interligando.
72

fazendo de bobo, mas quando o comando inverteu os alunos aproveitaram para
descontar.

Figura 16: Atividade segue as mos.

A prxima atividade teve como objetivo trabalhar articulao com criao.
Em dupla, por meio de uma massagem os alunos teriam que perceber os ossos,
as articulaes, quais os movimentos possveis e depois deixar o companheiro
fazer sozinho. Os alunos foram muito criativos nessa atividade, encontrando
diversas possibilidades de movimento da articulao escolhida.

73

Figura 17: Descoberta das possibilidades de movimento.

Na parte final da aula trabalhamos a criao junto com tema articulaes e
apoio. Na atividade foi utilizada a articulao dos ps. Cada aluno pintou os ps
com tinta guache, e ao comando, os alunos tinham que danar fazendo todos os
movimentos possveis, nos diferentes ritmos. Esta ati vidade teve rejeio dos
alunos pelo fato que os alunos no queriam tirar os sapatos. Com isso no foram
todos os alunos que participaram dessa atividade. Mas os alunos que
participaram se saram muito bem. Eles foram fazendo movimentaes de acordo
com os comandos. Pedi para eles andarem na ponta dos ps, com os
calcanhares, com a parte interna dos ps e com a parte externa dos ps em
diversos ritmos e em diversos nveis. O lado positivo dessa atividade com a
pintura que os alunos podiam ver os desenhos que iam transformando conforme
as orientaes. Depois os alunos foram livres para danar e se movimentar
sempre procurando explorar as diversas possibilidades de movimentos que os
ps poderiam realizar.

74

Figura 18: Trabalho com pintura.

Segundo Miller (2007) no incio do trabalho com Klauss Vianna, os alunos
apresentam uma carncia corporal, no se reconhecendo corporalmente,
tornando distorcida a construo de sua autoimagem, tendo como
consequncias o surgimento de uma barreira com relao ao trabalho proposto.
Diante a experincia de ensino, pde-se perceber, a carncia de trabalhos que
envolva a conscincia corporal entre os alunos, pela resistncia apresentadas dos
mesmos.
Ao longo do trabalho, a barreira encontrada por mim, ao apresentar a
proposta da Tcnica Klauss Vianna, foi se solidificando gradualmente e a
aceitao tornou-se crescente, permitindo que os alunos compreendessem que a
dana no se trata apenas de repeties de gestos, mas sim do seu
autoconhecimento, de sua autonomia, e da descoberta dos prprios limites
corporais. Partindo deste contexto, Miller (2007) vem salientar que:
Aos poucos, [...], as pessoas vo perdendo o medo de si e uma
das outras. Algum constrangimento inicial de se expor, de se
movimentar, ou ainda de permitir-se novas vivncias corporais, vai
se diluindo [...], e o terreno desconhecido do incio do processo vai
se tornando acolhedor. (MILLER, 2007, p.55).

Em virtude dos hbitos culturais dos alunos encontramos dificuldades, tais
como o uso inadequado de uniformes, e ou roupas inapropriadas para realizao
de atividades, limitando os movimentos. Pode-se perceber que a resistncia
apresentada pelos alunos em participar das atividades propostas, seria por
timidez, preconceitos com o prprio corpo, e at mesmo pela deficincia de
trabalhos nas aulas de educao fsica, envolvendo a dana, que engloba essa
libertao corporal dos alunos. Diante deste pressuposto finalizo com, Vianna
75

(1990, p.62) que vem afirmar, somos criados dentro de certos padres e ficamos
acomodados naquilo. Por isso digo que preciso desestruturar o corpo; sem essa
desestruturao no surge nada novo.

76

5. CENA 4: GRAN FINALE
5.1 CONSIDERAES FINAIS
O desenvolvimento da pesquisa com Klauss Vianna possibilitou-nos
conhecer a histria, vida e a tcnica desse bailarino, pesquisador, professor e
coregrafo mineiro. No decorrer da pesquisa, identificamos como Klauss Vianna,
em seus estudos e pesquisas, inovou conceitos e criou tcnicas que
revolucionaram a dana em todo Brasil, valorizando os conhecimentos e as
produes nacionais.
Ao identificarmos seu mtodo e sua aplicao, visando organizao de
encaminhamentos metodolgicos para a educao fsica escolar, constatamos
que ao se trabalhar conscientemente o movimento humano de maneira didtica e
criativa h possibilidade de sempre estimular contribuies individuais, ampliando
a compreenso do homem e do uso de seu corpo.
Uma das grandes contribuies que a Tcnica Klauss Vianna trouxe foi a
negao da dana apenas como reproduo do gesto sem expresso harmnica
e emotiva. Seu trabalho v a dana a partir da sensibilidade e do princpio de
cada pessoa, sendo que a criatividade ponto fundamental para conhecimento
dos alunos, inclusive na vida, ajudando em seu autoconhecimento. Assim, a
Tcnica Klauss Vianna, nas aulas de educao fsica, traz aos alunos a
oportunidade de vivenciar a dana de maneira intensa e significati va, de modo
que eles possam reconhecer o prprio corpo, descobrindo diversas
possibilidades de movimentaes.
Embora o trabalho de Klaus Vianna no foque, necessariamente, o como
de uma abordagem interventora, traz contribuies fundamentais ao salientar, em
toda sua obra, a libertao do corpo de rtulos, de concepes preestabelecidas
de formas de movimento, em que as repeties mecnicas e de formas vazias
tm como resultado a perda da essncia dos gestos. Por mais que o autor busque
em sua tcnica a ausncia de regras, doutrinas e princpios determinados na
compreenso comum de dana, e mesmo tendo uma viso consciente do
significado tradicional referido palavra tcnica, seu trabalho consiste de
princpios e regras de como trabalhar o corpo, de maneira didtica e criativa, que
possam sempre estimular contribuies individuais que tragam,
consequentemente, contribuies para o coletivo.
77

O trabalho que Klauss Vianna desenvolveu traz possibilidades didtico-
pedaggicas valiosas para a educao fsica por evidenciar em seus estudos o
autoconhecimento, a criatividade e a individualidade de cada pessoa, bem como o
intercmbio que a dana tem com o mundo, de forma pedaggica. No se refere
a uma tcnica excessivamente formal, pois o autor entende que no adianta fazer
sries de movimentos formalmente considerados bonitos se no h contribuies
para seu prprio conhecimento, acarretando em gestos mecnicos.
Constatamos que a aplicao da tcnica criada por Klauss Vianna durante
as aulas de educao fsica escolar, representa experincia rica e construtiva
para o enriquecimento da rea da dana escolar e, principalmente, do
engrandecimento corporal de cada aluno. Pde-se perceber pela experincia
realizada com os alunos do ensino mdio que o objetivo de cada atividade
aplicada foi alcanado, obtendo respostas significativas. O trabalho de Klauss
envolve muito a individualidade das pessoas e seu autoconhecimento, sendo
necessrio valorizar essa percepo individual no sentido de reconhecer as
diferenas.
O estudo de Klauss Viana foi significativo por apontar uma nova forma de
se ver a dana no currculo da educao fsica. Entendemos assim, que este
estudo pode vir a contribuir para a aceitao e essa nova viso da dana,
principalmente para aqueles que acreditam que a dana na escola resume-se a
reprodues coreogrficas, produtos de festas escolares.
Entre os alunos, principalmente os meninos, a aceitao foi mais fcil com
a participao da maioria dos alunos. S no teve maior aceitao devido
cultura do colgio entre os alunos, em que a educao fsica vista como aula
vaga e/ou apenas como prtica do futebol. Assim diante dos resultados obtidos,
notou-se que a maioria dos alunos nunca tinham vivenciado o trabalho de dana
referente expresso corporal, criatividade e de autoreconhecimento nas aulas
de dana na escola. E como as atividades desenvolvidas foram bem recebidas
pelos alunos, aos poucos, a compreenso de dana que eles tinham foi se
desmistificando.
Alm disso, foi possvel identificar que os alunos conheceram os benefcios
que a tcnica pode trazer para o praticante, como sua liberdade corporal bem
como a atitude de ateno e de observao para auxiliar na qualidade do
movimento consciente, envolvendo as capacidades de percepes e prontides
78

do corpo e seu estado, brotando espaos para novos estmulos, surgindo na
turma aplicada uma forma de divertimento, e ajudando na interao pessoal.
Tais contribuies so fundamentais para reaver a liberdade individual e
sensibilidade, principalmente pensando numa educao fsica que, por muito
tempo, pautou-se na realidade reprodutivista e alienante do gesto. A dana na
escola tem que ser uma ao crtica, no podendo ignorar a atividade criativa do
aluno nesta arte fundamental; deve ser uma prtica que respeite o corpo e a
liberdade de expresso dos alunos, uma dana diferente das ensinadas hoje nas
escolas, uma dana que possibilite ao aluno a sua conscincia corporal, que
incentive sua criatividade e espontaneidade. Cabe ao professor cultivar a
potencialidade do aluno, despertando a criatividade e intervindo na realidade da
turma de acordo com bagagem cultural dos mesmos.
Foi pensando em enriquecer o trabalho de dana nas aulas de educao
fsica e facilitar a compreenso dessa tcnica de Klauss Vianna para o trabalho
dos docentes nas escolas que sistematizamos algumas orientaes possveis,
esperando que esse trabalho sirva como orientaes para o trato com esse
contedo nas aulas de educao fsica escolar, indo muito alm das simples
reprodues coreogrficas elaboradas como produtos para festas escolares ou
eventos de representao institucional. Que Klauss Vianna possa vir tambm a
ser trabalhado na graduao (formao inicial), como um dos contedos
essenciais, enriquecendo ainda mais o trabalho com a dana, uma vez que so
estes os profissionais que iro para o espao da escola, inovando ou apenas
reproduzindo formas de movimentos. Da ser essencial que a formao
universitria contemple diferentes tcnicas holsticas e que elas transcendam este
contexto rico ao campo da interveno, materializando-se no espao da escola,
no aprendizado dos alunos, contribuindo com seu desenvolvimento e formao
humana.

79

REFERNCIAS

BELTRAMI, Dalva Martim. A educao fsica na poltica educacional do Brasil
ps-64. PR: Eduem, 2006.
_______________________. Polticas educacionais e educao fsica:
equidade na educao fsica escolar. In: Revista da educao fsica /UEM.
Maring, v.11, n. 1, p. 149-156, 2000.

BORDA, Orlando Fals. Pesquisa participante: propostas e reflexes
metodolgicas. In: BRANDO, Carlos Rodrigues. Repensando a pesquisa
participante. So Paulo, ed. Brasiliense, 1984.

BOTERF, Guy Le. Pesquisa participante: propostas e reflexes metodolgicas. In:
BRANDO, Carlos Rodrigues. Repensando a pesquisa participante. So Paulo,
ed. Brasiliense, 1984.

BRACHT, Valter. A constituio das teorias pedaggicas da educao fsica.
Revista: Cadernos CEDES, Ano XIX, nmero 48, Campinas, 1999.

DEMO, Pedro. Elementos metodolgicos da pesquisa participante. In: BRANDO,
Carlos Rodrigues. Repensando a pesquisa participante. So Paulo, ed.
Brasiliense, 1984.

GAJARDO, Marcela, Pesquisa participante: propostas e projetos In: BRANDO,
Carlos Rodrigues. Repensando a pesquisa participante. So Paulo, ed.
Brasiliense, 1984.

GARAUDY, Roger. Danar a vida. Traduo de Antonio Guimares Filho e
Gloria Mariani. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1980.

GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projeto de pesquisa. 3.ed. So Paulo:
Atlas, 1996.

GONALVES, Felipe Sobczynski. O circo como componente da ginstica. In:
livro didtico de educao fsica seed- pr. Educao Fsica / vrios autores.
Curitiba: SEED-PR, 2006. 248 p.

HAGUETTE, T. M. F. Metodologias qualitativas na Sociologia. 10.ed.
Petrpolis: Vozes, 2003. 224p.

HASELBACH, Barbara. Dana, improviso e movimento: expresso corporal
na educao fsica. Rio de Janeiro. O livro tcnico, 1988.

LARA, Larissa Michelle; RINALDI, Ieda Parra Barbos; MONTENEGRO, Juliana;
SERON, Taiza Daniela. Dana e Ginstica nas abordagens metodolgicas da
educao fsica. In: Brasileira Cincia do Esporote, v. 28, n. 2, Campinas,
2007.

MARQUES, Isabel. Ensino de dana hoje: textos e contextos. So Paulo:
Cortez, 1999.
80

MILLER, Jussara. A escuta do corpo: sistematizao da Tcnica Klauss Vianna.
So Paulo: Summus, 2007.

MIRANDA, A.C.M. de ; LARA, L. M. ; BARBOSA-RINALDI, I. P. A educao fsica
no ensino mdio: saberes necessrios sob a tica docente. Motriz : Revista de
Educao Fsica (Online), v. 15, p. 621-630, 2009. Disponvel em
http://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/motriz/article/view/2948/24
99 acesso em 01/06/2010.

NEVES, Neide. Klauss Vianna: estudo para uma dramaturgia corporal. So
Paulo: Cortez: 2008.

OLIVEIRA, Amauri Aparecido Bssoli de. Planejando a educao fsica escolar.
In: VIEIRA, Jos Luiz Lopes. Educao fsica e esportes: estudos e
proposies. Maring: Eduem, 2004.

OSSONA, Paulina. A educao pela dana. Traduo Abreu e Silva Neto. So
Paulo. Summus, 1988.

PCNs: Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental. Secretaria de Educao Fundamental, Braslia, MEC/SEF, 1998.

RAMOS, Enamar. Angel Vianna: a pedagogia do corpo. So Paulo: Summus,
2007.

SANTIN, Silvino. Educao Fsica: Uma abordagem metodolgica da
corporeidade. Iju: editora uniju, 1987.

SOARES, C. L. ET AL. Metodologia do ensino da educao fsica. So Paulo:
Cortez, 1992.

SOARES, Carmen. Educao fsica raizes europias e brasileiras. Autores
Asociados, Campinas: SP, 1994.

SBORQUIA, Silvia Pavesi. Construo coreogrfica: o processo criativo e o saber
esttico In: Elizabeth PAOLIELLO. (Org.). Ginstica geral: experincias e
reflexes. So Paulo: Phorte, 2008, v. 1, p. 17-36.

SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 22 ed. rev.
e ampl. So Paulo: Cortez, 2002.

TAFFAREL, Celi. Polticas pblicas e educao fsica & esportes no Brasil:
reformas ou ruptura? Entrevista concedida ao Prof. Nivaldo Antnio Nogueira
David, em 31 de maro de 1999. Pensar a Prtica 2: 1-24, Jun./Jun. 1998/1999.

VIANNA, Klauss. A dana. So Paulo: Siciliano, 1990.

81

ANEXOS
82

Termo de consentimento livre e esclarecido.

Ttulo do estudo: TCNICA KLAUSS VIANNA E LEITURAS DO CORPO:

Estamos convidando voc a participar da pesquisa TCNICA KLAUSS VIANNA E
LEITURAS DO CORPO: relaes entre dana e educao fsica., que tem o objetivo de
analisar como a tcnica de Klauss Vianna, pode contribuir com a formao inicial da
educao fsica escolar, reconhecendo seu mtodo, limitaes e aplicaes no sentido de
propor encaminhamentos metodolgicos para o contexto escolar.
Essa pesquisa faz parte de meu estudo para a monografia de concluso de curso, da
Universidade Estadual de Maring, Centro de Cincias da Sade e Departamento de
Educao Fsica, sendo realizada pela acadmica Juliana da silva Lima, e orientada pela
Profa. Dra. Larissa Michelle Lara UEM/DEF.
Sua participao acontecer, durante as aulas de educao fsica, com durao de
duas horas/aulas, totalizando 10 horas/aulas, contando com registro imagtico (fotografias
e filmagens). Nessas aulas, teremos leituras sobre Klauss Vianna, experincias corporais de
acordo com as tcnicas Klauss Vianna, que sero dividas em Processo Ldico, Processo de
Vetores e Criao.
Em qualquer momento da realizao desse estudo, voc poder receber
esclarecimentos adicionais que julgar necessrios e poder se recusar a participar ou se
retirar da pesquisa em qualquer fase, sem nenhum tipo de penalidade, constrangimento ou
prejuzo. O sigilo das informaes ser preservado por meio de adequada codificao dos
instrumentos de coleta de dados. Nenhum nome, identificao de pessoas, locais e
instituies, especificamente, interessa a este estudo. O registro imagtico ser apenas
utilizado para fins da pesquisa, sendo vedado seu uso comercial. Alm disso, informamos
que este estudo realizado de acordo com as normas do Comit de tica da UEM e que
eventuais dvidas podem ser esclarecidas com a pesquisadora responsvel, Larissa
Michelle Lara (44) 3011-4470 bloco M06.

Eu,___________________________________________________________________,
aps ter lido e entendido as informaes e esclarecido todas as minhas dvidas referentes a este
estudo com o responsvel, CONCORDO VOLUNTARIAMENTE, em participar do estudo.

____________________________________________________Data: ____/____/______
Assinatura (do pesquisado ou responsvel) ou impresso datiloscpica.

Ns, Juliana da Silva Lima e Larissa Michelle Lara, declaramos ter fornecido todas as
informaes sobre o estudo ao participante.
________________________________________________ Data: ____/____/______
Assinatura
Qualquer dvida ou maiores esclarecimentos, entrar em contato com o responsvel pelo estudo:
e-mails: julima_edfisica@hotmail.com, lmlara@hotmail.com

83

Carta convite aos alunos

Prezado aluno ():

Vimos por meio desta convid-lo para participar da pesquisa de concluso de curso
TCNICA KLAUSS VIANNA E LEITURAS DO CORPO: relaes entre dana e
educao fsica., da acadmica Juliana da Silva Lima, orientada pela Profa. Dra. Larissa
Michelle Lara, docente do Departamento de Educao Fsica da Universidade Estadual de
Maring UEM.
O objetivo geral da pesquisa ser: analisar como a tcnica de Klauss Vianna, pode
contribuir com a formao inicial da educao fsica escolar, reconhecendo seu mtodo,
limitaes e aplicaes no sentido de propor encaminhamentos metodolgicos para o
contexto escolar.
Sua participao acontecer, durante as aulas de educao fsica, com durao de
duas horas/aulas totalizando 10 horas/aulas, contando com registro imagtico (fotografias e
filmagens). Nessas aulas, teremos leituras sobre Klauss Vianna, experincias corporais de
acordo com as tcnicas Klauss Vianna, que sero dividas em Processo Ldico, Processo de
Vetores e Criao.

Sabemos que a aceitao em participar desta pesquisa tomar seu valioso tempo.
Porm, gostaramos de reiterar a importncia de sua participao em nosso estudo.
Agradecemos antecipadamente e nos colocamos ao seu inteiro dispor para
quaisquer dvidas ou esclarecimentos, pelo telefone: (44)99937424, (44) 3011-4315

Atenciosamente,

_____________________________ __________________________
Juliana da Silva Lima Prof. Dr Larissa Michelle Lara
Orientanda Orientadora UEM

___________________________________
Aluno ()
Participante da pesquisa

84

Universidade Estadual de Maring UEM
Centro de Cincias da Sade
Departamento de Educao Fsica

Prezada
Profa. Meir Braga La Frazia

Vimos por meio desta, solicitar de V. S. autorizao para a realizao de
pesquisa de que faz parte de meu estudo para a monografia de concluso de curso, da
Universidade Estadual de Maring, Centro de Cincias da Sade e Departamento de
Educao Fsica, nas dependncias do Colgio Estadual Joo XXIII de Maring. A
pesquisa intitula-se TCNICA KLAUSS VIANNA E LEITURAS DO CORPO: relaes
entre dana e educao fsica., orientada pela Profa. Dra. Larissa Michelle Lara, docente
do Departamento de Educao Fsica da Universidade Estadual de Maring UEM.
O objetivo geral da pesquisa ser: analisar como a tcnica de Klauss Vianna, pode
contribuir com a formao inicial da educao fsica escolar, reconhecendo seu mtodo,
limitaes e aplicaes no sentido de propor encaminhamentos metodolgicos para o
contexto escolar.
A participao acontecer, durante as aulas de educao fsica, com durao de duas
horas/aulas totalizando 10 horas/aulas. A turma que trabalharemos ser o 3B do Ensino
Mdio, contando com registro imagtico (fotografias e filmagens). Nessas aulas, teremos
leituras sobre Klauss Vianna, experincias corporais de acordo com as tcnicas Klauss
Vianna, que sero dividas em Processo Ldico, Processo de Vetores e Criao. Para tanto,
ser necessrio utilizar algumas dependncias do colgio, como sala de aula e quadra, o
que ser feito sem interferir na dinmica de ensino do curso.
O sigilo das informaes ser preservado por meio de adequada codificao dos
instrumentos de coleta de dados. Nenhum nome, identificao de pessoas, locais e
instituies, especificamente, interessa a este estudo. Todos os registros efetuados no
decorrer desta investigao sero usados para fins acadmico-cientficos e inutilizados
aps a fase de anlise dos dados e elaborao da dissertao. Alm disso, informamos que
este estudo realizado de acordo com as normas do Comit de tica da UEM e que
eventuais dvidas podem ser esclarecidas com a pesquisadora responsvel, Larissa
Michelle Lara (44) 3011-4315/ sala 08, bloco M06.
Equipe:
Nome: Larissa Michelle Lara (44) 30114315
Nome: Juliana da Silva Lima (44) 99937424

Eu_______________________________________________________________,
Professora responsvel pela coordenao do Colgio Estadual Joo XXIII, aps ter lido
todas as informaes e esclarecidos todas as minhas dvidas referentes ao estudo, autorizo
a acadmica, Juliana da Silva Lima, e a profa. Dra. Larissa Michelle Lara, a realizarem a
pesquisa.

________________________________________________________
Diretora Meir Braga La Frazia
Diretora do colgio Estadual Joo XXIII

85

Qualquer dvida ou esclarecimento procurar um dos membros da equipe do projeto ou o Comit de
tica em Pesquisa Envolvendo Seres Humanos (COPEP), da Universidade Estadual de Maring
BC Campos Central Telefone: (44) 3011-444.

86

CENTRO DE CINCIAS DA SADE
DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA


Orientadora: Profa Dr. Larissa Michelle Lara
Acadmica: Juliana da Silva Lima

Plano de aula 01

Tema Tcnica Klaus Vianna: Conhecimentos da histria, vida e tcnica de Klauss; e da
Anatomia Humana (estrutura ssea).

Objetivo geral:
Apresentar os conhecimentos da histria, vida e tcnica de Klauss Vianna e trazer
enfoques sobre a Anatomia Humana (estrutura ssea).

Objetivos especficos:
Identificar a Histria e vida de Klauss Vianna;
Mostrar a importncia da tcnica de Klauss Vianna para a dana;
Identificar e Classificar a Anatomia Humana (estrutura ssea) para uma melhor
conscincia corporal e entendimento da tcnica apresentada;

Parte Inicial:
A aula se dar por meio de experimentao pratica destes alunos no sentido de
aprofundar os conceitos histricos de Klauss Vianna.

Roteiro/desenvolvimento da aula:
1. Histria da Vida de Klauss Vianna por meio de dinmica corporal (interpretao da vida
de Klauss Vianna);
2. Tcnica de Klauss Vianna por meio de Slides,
3. Desenhos da Anatomia Humana (estrutura ssea).

Parte Final:
Por fim, conversar com os alunos sobre suas impresses mediante a aula, o que causou,
estranhamentos, o que mais se identificaram e duvidas que surgiram durante o trabalho
feito.
Discusso final da aula e o que ser trabalhado na prxima aula.

Recursos:
Televiso com entrada para pen-drive,
Trechos de texto com vida de Klauss Vianna e
Apostila com desenhos da anatomia humana (estrutura ssea)

Referncias:

MILLER, Jussara. A escuta do corpo: sistematizao da Tcnica Klauss Vianna. So
Paulo: Summus, 2007.
87

MIRANDA, Marclio Hubner de. Anatomia Humana: aprendizagem dinmica. Maring, Pr,
Universidade Estadual de Maring. 2005.

Plano de aula 02

Tema Tcnica Klaus Vianna: Conhecimentos da tcnica de Klauss Vianna, enfoque no
Processo ldico.
Objetivo geral:
Apresentar os conhecimentos da tcnica de Klauss Vianna dando enfoque no
Processo Ldico evidenciando o subtpico corporal Presena.

Fazer com que os alunos sejam observadores de si;
Terem a atitude de ateno e de observao, para auxiliar na qualidade do
movimento consciente, envolvendo as capacidades de percepes e prontides
do corpo e seu estado, surgindo espao para novos estmulos;
Despertar o corpo e trazer o aluno para o mundo do aqui agora. (fazer o aluno ter
um corpo sempre presente e atento a todas as sensaes e mudanas que
decorre durante as aulas).
Parte Inicial:
Trabalho com os ps (massagem)
VII. Massagear, encontrar e sentir os ossos (na sola),
VIII. Dar tapinhas na sola do p,
IX. Colocar os dedos das mos entre os dedos dos ps e fazer rotao do
tornozelo e flexo do metatarso,
X. Pressionar os entre dedos,
XI. Abrir os dedos os dedos no cho, ficar em p, notar a diferena entre os ps,
andando pela sala e olhar no espelho e notar se h alguma diferena entre o
lado que foi trabalhado e o no.
XII. Pedir para eles descrever o que sentiram

2.Trabalhar os sentidos
V. Andar, correr, locomoo e deslocamento com peso. (Levar um companheiro
nas costas, no colo.)
VI. Andar em diferentes solos, na grama, no asfalto, na sala de madeira, na poa
da gua, milho ou pedrinha,
VII. Entregar uma folha de relatrio para eles descrever com uma ou duas
palavras as sensaes que tiveram no decorrer da aula.
VIII. Discutir com os alunos sobre as palavras descritas, o porqu das sensaes
percebidas, fazendo um trabalho com toda turma a partir do olhar de cada
um.

Parte Final:
estranhamentos, o que mais se identificaram e dvidas que surgiram durante o trabalho
feito.

Recursos:
88

Apostila com vida e tcnica e Klauss Vianna,
Apostila com desenhos da anatomia humana (estrutura ssea),
Pedras ou milhos, gua para molhar o cho e a grama, e colchonetes.

Referncias:


Plano de aula 03

Processo ldico.
Objetivo geral:
Processo Ldico evidenciando o subtpico corporal Articulaes.

Trabalhar o reconhecimento articular;
Fazer com que os alunos aprendam a lidar com as tenses musculares que
impedem a liberdade do movimento desbloqueando-as

Parte Inicial:
1. Presena e articulao
I. Em grupo trabalhar a viso perifrica, tendo que se posicionar em lugares
distantes, os alunos tero que fazer movimentos e todos tero que fazer as
mesmas movimentaes.

2. Eutonia: massagem no ponto simtrico para abertura das articulaes.
(Em dupla, antes de fazer o exerccio ficar em p e enrolar o corpo at o cho e
desenrolar, voltando o com o corpo na posio inicial.)

IV. Colocar uma bolinha em cada lado do corpo e se automassagear,
V. Comear pelo calcanhar, panturrilha, joelho, coxa, squio, sacro (fazer vai e vem),
cintura, embaixo da escapula, ombro, cabea, cotovelo, punho. (as mos devero
estar em posio anatmica, para baixo)
VI. Retomar o exerccio de ficar em p e enrolar o corpo at o cho e desenrolar,
voltando o com o corpo na posio inicial, andar pela sala e sentir a diferena do
antes e depois. Pedir para eles descrever o que sentiram. (Fazer esse exerccio
em dupla para que o companheiro observar se o outro est fazendo certo, isso
nos ajuda a se perceber pelo outro e no por si mesmo, no ficando algo
individual.)

2. Trabalho em dupla contrao.

I. Primeiramente, em dupla, encaixar a mo na cabea do amigo e colocar no lugar,
mo em forma de cone, no pode apertar, puxar para cima,
II. Colocar a mo no sacro e empurrar a pessoa para andar.
III. Na seqncia, trabalhar a contrao de Graham, comeando pela cabea, ombro,
cintura, quadril, depois coloca a mo no squio e empurra para cima, flexiona o
89

quadril e desenrola - fazer o processo inverso - (lembrar que o umbigo que vai
para trs e no o sacro).
IV. Colocar a mo no sacro e empurrar a pessoa para andar e depois solt-la

Parte Final:
feito.

Recursos:
Msicas
Bolinhas de tnis, ou de malabares feita com bexigas e feijo.

Referncias:


Plano de aula 04

Processo ldico.
Objetivo geral:
Processo Ldico evidenciando os subtpicos corporais apoio, oposio,
resistncia e peso.

Fazer com que o aluno aprenda a ter conscincia do seu prprio corpo, sabendo
utiliz-lo, contribuindo assim, para a retomada de sua sensibilidade, tendo um
bom desenvolvimento para que conscincia e movimentaes amaduream;
Reconhecer os pontos de apoio do corpo, tanto na pausa (parado), quanto em
movimento (na passagem de uma posio para outra);
Reconhecer que todo movimento tem sua inteno e contra-inteno, alguns com
mais outros com menos, e de acordo, de como esse movimento foi trabalhado. E
evidenciar que a inteno traz uma nitidez ao movimento expressado e a que
contra-inteno est envolvida ao movimento oposto;
E aprender a harmonizar os espaos das articulaes atravs de duas foras
opostas.

Parte Inicial:
1.Cabra cega danante:
Todos devem estar com os olhos vendados (com Tnt), no cho eles iro danar com
forme a msica tentando sentir a presena dos companheiros e quando encostar em
algum dever tatear, sentir texturas com as mos, com os braos, com o rosto, p, para
sentir os diferentes tecidos de roupa e as sensaes que tiveram. No final tero que
descrever a segunda roupa que tocaram.

2.Apoio
90

II. Pedir para os alunos deitarem e notar qual parte do seu corpo no encosta no
cho, depois pedir para eles forarem as partes que no encostam no cho.

3. Oposio, apoio e peso
III. Alongamento em dupla.
IV. Corda ou pano exerccios a dois. (oposio de movimentos e equilbrio)
V. Locomoo, deslocamento em duplas.
VI. Poses acrobticas, Pirmides.

3. Trabalho de criao articulaes e apoio
I. Trabalhar com o quadril ou com qualquer articulao. Pedir para os alunos
danarem utilizando apenas o quadril pedir para eles fazer todos os movimentos
possveis, nos diferentes ritmos. (Nesse exerccio pode ser trabalhado espao,
limites, presena, planos. E outras articulaes como p e mo)

Parte Final:
feito.

Recursos:
Msica
Papel com desenhos de poses acrobticas.

Referncias:


Plano de aula 05

Processo ldico.
Objetivo geral:
Apresentar os conhecimentos da tcnica de Klauss Vianna dando enfoque no Processo
Ldico evidenciando o subtpico corporal eixo global e criao.
Trabalhar com corpo em sua totalidade, a interrelao de suas partes, e a
explorao da simetria e assimetria nas diversas posturas e posies do corpo.
Trabalhar a criao, atravs da juno dos elementos das tcnicas de Klauss
Vianna que foram apresentados durante as aulas.

Parte Inicial:
1.Criao
IV. Trabalhar o preenchimento de espao dinamicamente, com poses do cotidiano,
no uma atividade de Klauss, mas a partir desta tcnica podemos utiliz-la para
explorar o processo criativo.

2.Presena com criao
91

V. Trabalhar o olhar. Em dupla, 1 a pessoa segue os movimentos com os olhos.
VI. Segue as mos.
VII. Ver sua imagem dentro do olho e se movimentar.

3. Articulao com criao
VIII. Trabalhar massagem, perceber onde est os ossos, pedir para um aluno mexer
uma articulao do amigo para perceb-la e depois moviment-la. Perceber quais
so os movimentos que elas fazem e depois deixar a pessoa fazendo sozinho.

Parte Final:
Criao
Trabalho de criao articulaes e apoio (pintura)

II. Trabalhar a articulao ps e mos. Pintar as mos e os ps com tinta
guache, pedir para os alunos danarem utilizando apenas as articulaes
pintadas fazendo todos os movimentos possveis, nos diferentes ritmos.
(Nesse exerccio pode ser trabalhado espao, limites, presena, planos.)

Recursos:
Msica
Tinta guache
Papel bobina.

Referncias:


92

93

Monografia 228 PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Monografia 228 PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING

CENTRO DE CINCIAS DA SADE

You might also like