Test y Bateras

Psicopedaggicas Relativas
a la Coordinacin
















Integrante: Gisella Romero R
Francisca Rodrguez A
Carla Salazar P
Rosevan Soto M
Solangue Zurita M.

Asignatura: Evaluaciones Diagnsticas.

Profesor: Leonel Hidalgo.

Fecha: 26 de Mayo de 2014.
INTRODUCCION


La evaluacin Psicopedaggica relativa a diferentes mbitos de la
educacin (psicomotricidad, percepcin, coordinacin etc), constituye un claro
ejemplo de la evolucin que ha experimentado durante los ltimos aos la
psicologa en general. En la actualidad, la evaluacin psicolgica hace
referencia a un concepto que engloba la aplicacin de tests y el
psicodiagnstico. La aplicacin de tests constituye nicamente una pequea
parte del proceso de recogida de informacin que supone la evaluacin
psicolgica; esta ltima disciplina va ms all de la simple recogida de
informacin, pues exige la formulacin de hiptesis, su contrastacin, as como
la toma de decisiones con respecto a los instrumentos con el fin de alcanzar
unos objetivos preestablecidos). Por otro lado, una segunda caracterstica de la
actual evaluacin psicolgica es que va ms all de un simple diagnstico,
pues sus objetivos se ampliaron de una persona en concreto a un grupo, a un
ambiente o a un programa o tratamiento. Esto sin dejar de lado que todos los
test o pruebas como recogida de informacin son demasiados tiles a la hora
de prevenir, as como para aplicar alguna intervencin en caso deficitario de
resultado.

Existen diversos exmenes psicomotores o de coordinacin pero la
verdad es que ninguno acaba de satisfacernos por completo. Algunos son de
inspiracin demasiado neurolgica y otros de inspiracin demasiado
psicolgica. La realidad es que es muy difcil definir y delimitar los
componentes de una coordinacin que est implicada en todos los aspectos
del comportamiento, sean motores, intelectuales o afectivos. Por esta razn en
la mayora de los tests cognitivos se encuentran insertos los test motrices, de
psicomotricidad o coordinacin, ya que son un componente valido a la hora de
evaluar las funciones cognitivas.

Si bien es posible medir, con la ayuda de test patrones, un determinado
nmero de posibilidades llamadas coordinaciones, es mucho ms difcil el
saber exactamente lo que se mide y cules son las implicancias profundas del
xito o del fallo al test.

Los test de coordinacin que se presentan a continuacin, al igual que
los test psicolgicos, dan slo unos datos, brutos, objetivos que hay que
interpretar, con mucha subjetividad.

En esta ocasin los test utilizados para la investigacin son Batera
Evala O, Funciones bsicas y Batera o test de orientacin Piaget-Head. Los
cuales daremos a conocer para su posterior utilizacin en reas relacionadas
principalmente a la coordinacin.

1.- NECESIDAD DE UNA EVALUACIN DEL DESARROLLO PSICOMOTOR
RELATIVO A LA COORDINACIN DEL NIO.
En lo que concierne a los aprendizajes escolares, una parte relativamente
importante de la poblacin infantil presenta dificultades de adquisicin, ya se
trate de escritura o de la lectura o de las matemticas. La el titular de la
clase, muy a menudo enva a estos nios a personas especializadas en las
alteraciones del aprendizaje, cuando son importantes. Es cierto que las
diversas responsabilidades de la titularidad de la clase no le permiten disponer
del tiempo necesario para hacer pasar una batera completa de test a todos los
nios. Esto tiene como consecuencia que las dificultades menores se
transformas rpidamente en alteraciones de aprendizaje, si las medidas de
reeducacin no son emprendidas tempranamente.
La evaluacin del desarrollo psicomotor relativo a la coordinacin del nio
permite dos cosas:
El despiste precoz de los nios que podra presentar alteraciones;
El conocimiento preciso del retraso o las alteraciones que se manifiesten
en uno o varios nios.
A partir de estos resultados de las observaciones, es posible plantear
diferentes planos de reeducacin, que se apoyan sobre el postulado de que
existe una relacin entre la psicomotricidad y los aprendizajes escolares.

2.- PRECISIONES SEMNTICAS.
Se usan corrientemente varios trminos para designar los medios de
evaluacin, sera til precisarlos antes de continuar.
2.1.- El test.
Es una prueba determinada que permite la medida en un individuo, de una
caracterstica precisa, comparndola a los resultados obtenidos por otras
personas (ejemplo, test de fuerza etc.). El test debe presentar cualidades
especficas que sern precisadas ms lejos.
2.2.- La prueba.
De forma general, la prueba designa un conjunto de actividades caractersticas
de una edad dada. Se admite su pertenencia a una edad determinada cuando
es superada por el 75% de los nios normales de esta edad. Permite
determinar el avance o el retraso psicomotriz de un nio segn triunfe o
fracase en la prueba situada antes o despus de su edad cronolgica. A partir
de una cierta edad la prueba no es ms que discriminativa entre los sujetos.


2.3.- El balance.
Comprende Un conjunto de pruebas utilizadas para determinar el desarrollo
mximo alcanzado en todo un conjunto de habilidades, incluyendo la
coordinacin motriz, motricidad fina, equilibrio esttico y dinmico, lateralidad,
orientacin derecha-izquierda, disociacin, esquema corporal, espacio, tiempo,
tono muscular. A partir de los resultados de un balance, se puede determinar
un nivel de edad alcanzado por el nio o el funcionamiento de su equipo
neurolgico, segn las dificultades encontradas (ejemplo: Balance psicomotor
de Vayer).

2.4.- La batera.
La batera designa un conjunto de tests o pruebas complementarias utilizadas
con vistas a evaluar varios aspectos o la totalidad de la personalidad de un
sujeto.

2.5.- La escala de desarrollo.
Una escala de desarrollo comprende un conjunto de pruebas muy diversas y de
dificultad graduada conduciendo a la exploracin minuciosa de diferentes
sectores del desarrollo. La aplicacin a un sujeto permite evaluar su nivel de
desarrollo motor, teniendo en cuenta los xitos y sus fracasos, y refiriendo las
normas establecidas por el autor de la escala. Estas escalas reposan sobre el
postulado de que el desarrollo se hacen en el mismo orden para todos los
nios. (Ej. Escala de desarrollo de Gesell, Brunet-Lzine; Escala de Ozeretzki).

2.6.- El perfil.
El perfil consiste en una reproduccin grfica de resultados obtenidos en varios
tests analticos de eficiencia encargados de evaluar dimensiones bien
determinadas de la eficiencia motriz (coordinacin) de un sujeto. Esta
representacin grfica de los resultados permite una comparacin simple y
rpida de diferentes aspectos de la eficiencia motriz
general y una puesta en evidencia inmediata de los puntos fuertes y de los
puntos dbiles del sujeto.
Test y batera de tests, permiten determinar la eficiencia de un sujeto en una o
varias tareas; pruebas, y escalas de desarrollo sitan al sujeto en una o varias
actividades con relacin al conjunto de la poblacin normal de esa edad. Los
primeros dan una performance absoluta, las otras una performance relativa.


3.- CUALIDADES FUNDAMENTALES DE LOS TEST.
El valor de un test descansa fundamentalmente sobre los criterios que siguen:
3.1.- Fidelidad.
El test, presentado una segunda vez al mismo sujeto en un intervalo de tiempo
que puede ir de algunas horas a uno o dos das, da resultado idntico a los
obtenidos la primera vez.

3.2.- Validez.
El test mide efectivamente lo que est preparado para medir. Este criterio es
uno de los ms fundamentales y existen diferentes formas de verificarlo.
Cuando una persona toma un dinammetro en su mano y la cierra lo ms
fuertemente posible, hay grandes posibilidades para que este test mida la
fuerza manual. Por el contrario, cuando el nio debe resolver operaciones
matemticas, qu es lo que debe ser exactamente medido: su memoria? Su
comprensin? Su capacidad de abstraccin? Su inteligencia?

3.3.- Sensibilidad.
El test logra evidenciar dbiles diferencias entre los individuos. Si en una
prueba de punteo, donde es necesario hacer un punto en pequeos crculos
cronometrado el tiempo necesario para cumplir la tarea, y no hay ms que 5
crculos, ser mucho ms difcil de diferenciar a los sujetos que si hubiera 100
crculos.

3.4.- Objetos.
El test descansa sobre medidas objetivas (de tiempo, espacio, nmero de
errores, etc.) y no sobre la interpretacin de resultados por un examinador. Las
variaciones en el interior de los resultados provienen de sujetos y no del
experimentador.










TEST N 1: BATERIA EVALUA O
Descripcin
general
Batera Psicopedaggica EVALUA
Ficha Tcnica:
Autores:
Miguel Martnez Garca (Coord.)
Jess Garca Vidal
Daniel Gonzlez Manjn
Beatriz Garca Ortiz
Manuel Garca Prez
Publicacin: ltima publicacin 2009
reas que evala:
Aptitudes
Habilidades y Rendimiento acadmico
Actitudes

Aspectos que evala O:
Clasificaciones, Series, Organizacin Perceptiva,
Letras y Nmeros, Memoria-Verbal, Copia de
Dibujo, Grafomotricidad, Palabras y Frases,
Recepcin auditiva y articulacin, Test de la
Familia
de Corman, Test Palogrfico y Cuestionario a
padres.
preescolar inicio, fines de knder y Destinatario:
principio de primer ao.
Estructura General:
Procesos de desarrollo en la edad escolar (cognitivo;
personal y social); procesos de aprendizaje (lenguaje;
Matemticas; hbitos y orientacin acadmica).
Objetivos Slo de la tarea o tem de Capacidades espaciales
Evalua O.
Copia de dibujo: Evaluar la habilidad para reproducir
dibujos geomtricos.
Grafomotricidad: Valorar las habilidades
grafomotrices necesarias para la escritura.
Descripcin de
instrumento
Solo se describe el Item de tareas de Capacidades
espaciales Evalua O.
Copia de dibujo
Grafomotricidad
En aplicacin individual: EVALA-0: 2 horas
Propiedades
estadsticas de
este si es que
los posee







Protocolo de
aplicacin
12 tareas o pruebas (tems)


tem o tareas Puntos
Clasificaciones

Series

Organizacin Perceptiva

Letras y Nmeros

Memoria-Verbal

Copia de Dibujo

Grafomotricidad

Palabras y Frases

Recepcin auditiva y
articulacin

Test de la Familia
de Corman

Test Palogrfico

Cuestionario a padres.

Correccin e
interpretacin
de resultados

Imgenes de la
pruebas y
manual

Conclusin del
test
EVALUA- O recoge informacin sobre ciertas variables
conductuales, socio afectivas y actitudinales (actitudes
y motivacin frente a las tareas escolares, autocontrol y
autonoma, conductas pro sociales) que se consideran
de inters en el contexto de los procesos de enseanza
escolar, como es obvio, esta informacin extrae
indirectamente, es decir, mediante la aplicacin de
sendos cuestionarios dirigidos a los padres/ madres y
tutores.

























TEST N 2: FUNCIONES BSICAS
Descripcin
general
Funciones bsicas
Ficha Tcnica:
Autores:
Publicacin:
reas que evala:
Aspectos que evala :
preescolar inicio, fines de knder y Destinatario:
principio de primer ao.
Estructura General:
Esta prueba de funciones bsicas predice el rendimiento en
lectura y escritura, en menores que van a ingresar al primer ao
bsico, cuyas edades fluctan entre 5.5 y 7.5 aos. Por lo que
se puede aplicar al final del ltimo curso de Educacin Pre -
Bsica o al comienzo del primer ao bsico.
Objetivos Predecir el rendimiento en lectura y escritura.
Descripcin de
instrumento
La construccin de esta Prueba de funciones bsicas se orient a un propsito
especfico: el diagnstico de los nios que presentan alto riesgo de fracasar en el
primer ao escolar. Las funciones que se escogieron fueron: Coordinacin Visomotora,
Discriminacin Auditiva y Lenguaje. El inters principal, desde el punto de vista
prctico, era construir un test de uso colectivo, de fcil aplicacin y correccin que
pudiera ser utilizado por los profesionales relacionados con la educacin.
Propiedades
estadsticas de
este si es que
los posee

Protocolo de
aplicacin

Correccin e
interpretacin
de resultados

Imgenes de la
pruebas y
manual

Conclusin del
test
Ayuda a mejorar..


































TEST N 3: BATERIA PIAGET-HEAD
Descripcin
general
Test de orientacin Derecha-Izquierda
Ficha Tcnica:
Autores:
Plinio Marco De Toni
Descrita por Nadine Galifret Granjon.
Basado en estudios de Piaget y Head.
Publicacin: 1979
Aspectos que evala:
Psicomotricidad
Lateralidad
Organizacin del espacio
Destinatario: nios de 6 a 12 aos
Estructura General: El test consiste de seis pruebas,
este agrupamiento ha permitido obtener una escala de
desarrollo en que cada etapa, desde los 6-12 aos est
marcada por el xito obtenido en una de las seis
pruebas de que se compone en total esta batera.
Objetivos Estudia el esquema corporal lateralizado, la posibilidad
que poseen los nios para orientarse en el espacio y el
reconocimiento de las coordenadas espaciales derecha-
izquierda.
Este test est formado por dos partes:
Prueba de Piaget : derecha-izquierda
Prueba de Head: mano-ojo-oreja
Objetivo especfico: Conocer si el nio se maneja en el
espacio, conocer la lgica de las relaciones
Descripcin de
instrumento

Propiedades
estadsticas de
este si es que los
posee.

Protocolo de
aplicacin Test consigna Edad puntos
1 Derecha - izquierda:
Reconocimiento sobre s.
6 3/3
2 Ejecucin de movimientos
ordenados: ejemplo Mano
derecha oreja izquierda.
7 5/6

3 Derecha Izquierda:
reconocimiento sobre otro
(examinador de frente)
8 3/3
4 Imitacin de los movimientos
del examinador cara a cara.
9 6/8
5 Reproduccin de movimientos
de figuras
Esquemticas.
10 6/8
6 Reconocimiento de la posicin
relativa de tres.
11 5/6
7 Reconocimiento y recuerdo de
la posicin relativa de tres
objetos
12-
14
5/6
Correccin e
interpretacin de
resultados
La prueba tiene un total de y se considera que el test
esta correcto cuando tiene lo solicitado en puntaje para
cada test. Ejemplo en el test 5 se considera correcto si
tiene sobre 6 puntos de 8.
Cuando el alumno no alcanza a lograr la puntuacin
exigida, se demuestra que existe alguna alteracin,
actitud de inseguridad o trastorno psicomotriz asociado.
Imgenes de la
pruebas y
manual


Conclusin del
test
A partir de la aplicacin de este test podemos detectar o
prevenir:

Sntomas de desorganizacin en la lateralizacin
Alteraciones en los procesos de integracin y
ordenamiento de la informacin, inversiones y
concepcin general del espacio y tiempo.
Actitudes de inseguridad, falta de decisin o
inestabilidad.
Trastornos psicomotrices

Se manifiestan en el aula a travs de
Confusiones derecha/izquierda-dificultades en
matemticas
Aparicin de inversiones: dislexia, disgrafa
Fallas en la orientacin espacial.
Puede manifestar dificultades en la lecto- escritura y
en el completo manejo del lenguaje.

Y como consecuencia podramos encontrar
dificultades como:
Disortografia
Discalculia
Digrafa

O alteraciones combianadas como:
Dislexia disgrafa visomotora:
trastorno perceptivo viso- espacial
trastorno grafomotor.
Trastornos en la estructuracin lingstica




















CONCLUSION

Es conveniente resaltar que los test de psicomotricidad relativo a la
coordinacin son de forma muy probable, excesivamente sencillo para nios;
se adaptaban mejor a las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos.
El control, el aprendizaje y el desarrollo motor especficamente su
coordinacion, constituyen reas de gran consolidacin actual en el marco de
las llamadas ciencias de la actividad fsica, siendo sus aplicaciones
fundamentales en el mbito del entrenamiento y sobre todo en la enseanza
En el caso del desarrollo motor, nos referimos al estudio de los cambios
en las competencias motrices humanas desde el nacimiento hasta la vejez, as
como los factores que intervienen en dichos cambios y su relacin con otros
mbitos de la conducta humana.
Con esta investigacin y presentacin de tres tests relativos a la
coordinacin podemos verificar que con su aplicacin se puede prevenir en la
deteccin de un problema de lectoescritura y matemticas
Estas tendencias presentadas, tratan de medir y evaluar los diferentes
aspectos perceptivo-motrices, medirlos de forma individualizada, como es el
caso de los test de dominancia lateral, la capacidad de orientacin espacial, de
dominio del esquema motor, de las diferentes percepciones, de la organizacin
temporal, etc.













ANEXO












EVALUA 0

















FUNCIONES BSICAS
MANUAL DE LA PRUEBA DE FUNCIONES BASICAS.
INSTRUCCIONES GENERALES PARA EL EXAMINADOR.

Esta prueba de funciones bsicas predice el rendimiento en lectura y escritura, en
menores que van a ingresar al primer ao bsico, cuyas edades fluctan entre 5.5 y 7.5
aos. Por lo que se puede aplicar al final del ltimo curso de Educacin Pre - Bsica o al
comienzo del primer ao bsico.

La PFB puede ser aplicada por cualquier profesional que cuente con una
capacitacin en relacin a la prueba, teniendo el cuidado de limitar el diagnstico
exclusivamente con fines pedaggicos de la Lectura y la Escritura.

Es necesario contar con un ayudante en las aplicaciones masivas y que este
cuente con una capacitacin en relacin a la Prueba.

La PFB. , para ser aplicada, debe ser conocida previamente desde el punto de
vista terico como prctico. En esta prueba, que es colectiva, se recomienda que las
primeras experiencias de aplicacin sean hechas individualmente, para familiarizarse con
el material. Para la aplicacin masiva el nmero ideal de nios es ocho (8); sin embargo
en condiciones fsicas ptimas y con nios de alto nivel cultural, es factible aplicarla hasta
un grupo de treinta (30)

Las condiciones fsicas de aplicacin ideal son:

- Buena iluminacin en la sala
- Espacio amplio que permita sentar a los nios asiento por medio
- Condiciones acsticas buenas, Controlando ruidos distractores externos.
- La disposicin ideal de los nios es en semi crculo, a dos metros de distancia del
examinador, para mantener las mismas condiciones a todos los sujetos, especialmente
en el sub - test de discriminacin auditiva.
El factor fatiga se disminuye con un recreo despus de la prueba de discriminacin
auditiva.

MATERIALES REQUERIDOS.
- Disponer de una pizarra, tiza y borrador para los ejemplos.
- Protocolo de prueba para cada alumno.
- Manual de aplicacin para el examinador y el ayudante.
- Hoja de registro por alumno.
- Lpiz mina sin goma para cada nio y repuestos.
- Reloj para el control del tiempo.
- Para el test de discriminacin auditiva se debe disponer de la siguiente batera de
elementos:
- Caja de fsforo semi llena;
- Lpiz pasta de material plstico;
- Un botn no metlico de 2 centmetros de dimetro;
- Una peineta de material plstico, de unos 12 centmetros de largo por 2 de ancho.
- Un frasco de vidrio (remedio) de 2.5 centmetros de altura y 1.5 centmetro de dimetro;
- Una cuchara de t, de metal, tamao estndar.
- Una moneda de $ 100
- Una llave de 10 centmetros de largo por 2 centmetros de ancho.

FUNCIONES DEL EXAMINADOR.

Le corresponde dar instrucciones, motivar a los nios previamente, ubicarlos en
sus asientos, tranquilizarlos, registrar los datos personales de los nios.

Reubicar despus del recreo a cada nio en su asiento para que siga contestando
el mismo cuadernillo.

Si el nio necesita salir de la sala, debe permitrsele solo en casos justificados. El
nio se integrar luego a la aplicacin colectiva contestando al trmino de esta los temes
que se administraron en su ausencia.

En la aplicacin, es importante, fuera de ceirse exactamente a lo indicado en las
instrucciones del protocolo de aplicacin, controlar el tono de voz.
En general, la voz debe ser clara, pareja y alta, asegurndose que todos entiendan la
tarea a realizar. En discriminacin auditiva, en los temes 16 al 25, debe bajarse el tono
de voz al leer la palabra que el nio debe identificar, tal como aparece en las instrucciones
especficas del test. Se recomienda dar las instrucciones lentamente.

En el subtest de coordinacin visomotora es importante controlar que los nios no
cambien el cuadernillo de direccin.

PAUTA DE CORRECCION DE LA PRUEBA DE FUNCIONES BASICAS.

Todos los temes se corrigen con uno o cero puntos. En los subtest de
discriminacin auditiva y lenguaje, la mayora de los temes tienen una sola alternativa
correcta. En otros, para obtener el punto correspondiente, hay que marcar todas las
alternativas correctas. Si adems se marca alguna alternativa incorrecta, se anula la
respuesta considerndola con cero punto. As tambin, si se marca slo alguna de las
alternativas correctas se anula el tem. A continuacin se detalla la forma de corregir por
temes en los subtest.

1. - Coordinacin Visomotora.

La correccin de los temes de esta parte de la prueba se efecta de la siguiente
manera. Se anota (-) si el tem se omite. Se anota (1) si el tem est correcto y se anota
(0) si el tem est incorrecto.

1) El cuadrado, para ser considerado correcto, debe: tener los 4 lados iguales, tener
cuatro ngulos, no tener ningn lado curvo y el tamao no debe ser menos que un medio
ni ms que uno y medio del cuadro impreso en la prueba.

2) El tringulo, para ser considerado correcto, debe: tener tres ngulos, ningn lado
quebrado y el tamao no deben ser menos que un medio ni ms que uno y medio del
tamao del tringulo de la prueba.

3) tem: oreja. La oreja, para ser considerada correcta, debe tener una forma y tamao
semejante al modelo y una ubicacin equidistante.

4) tem: cuerpo. El trazo dibujado debe comenzar en el cuello y terminar en la cola (No
importa que se pase un poco) Debe tener curvaturas.

5) El trazo entre ambas cruces debe ser regular. Debe comenzar en la interseccin de
una cruz y terminar en la interseccin de la otra cruz.

6) El trazo entre ambas cruces debe ser regular. Debe comenzar en la interseccin de
una cruz y terminar en la interseccin de la otra cruz.
7) El trazo entre ambas cruces debe ser regular. Debe comenzar en la interseccin de
una cruz y terminar en la interseccin de la otra cruz.



8) Para ser considerado correcto, este tem debe tener el mismo nmero de puntos que el
modelo con un margen de tolerancia de un punto ms o un punto menos.
Los puntos deben, por lo menos ser tangentes. La distancia entre los puntos no debe
ser ni menos que la mitad ni ms que el doble que la existente entre los dibujos del
modelo.

9) Para ser considerado correcto, este tem debe tener el mismo nmero de puntos que el
modelo, con un margen de tolerancia de un punto. Los puntos deben por lo menos ser
tangentes. La distancia entre los puntos no debe ser ni menos que la mitad ni ms del
doble que la existente entre los dibujos del modelo.

10)El trazo no debe tocar los bordes. La lnea no debe quebrarse (debe ser contina)

11)El trazo no debe tocar los bordes, ni quebrarse la lnea que debe ser contina

12) 0 punto: a) si se sale de los bordes y/o b) queda mucho espacio en blanco al rellenar.
1 punto: a) no se sale de los bordes y rellena la pelota entera.

13) 0 punto: a) si se sale de los bordes y/o b) queda mucho espacio en blanco al rellenar.
1 punto: a) no se sale de los bordes y rellena la pera entera.

14) Debe unir todas las rayas. Sigue positivo a pesar de excluir una. Si omite unir ms de
una, se considera cero punto.

15) Se considera correcto este tem siempre que no se dejen ms de tres cruces sin unir.
Las cruces deben unirse por la interseccin de los puntos.

16) Se considera correcto el tem siempre que no se dejen ms de tres rayas sin unir y el
trazo sea en onda.

SE RECUENTAN LOS PUNTOS DE COORDINACION VISOMOTORA.

2. - Discriminacin Auditiva.
La correccin de los temes de esta parte de la prueba se efecta de la siguiente
manera. Si la respuesta es correcta se anota un punto (1) Si la respuesta es incorrecta se
anota cero punto (0) Si se omite, se anota (-) Si fuera de la alternativa(s) correcta(s) se
marca otra, se anula la respuesta.


Respuestas correctas:
17) Casa 18) Gallina 19) Pelota 20) Bolsn 21) Manzana 22) Cama 23) Oveja 24) Llave
25) Caa 26) Rata 27) Caja de Fsforos 28) Lpiz Bic 29) Botn 30) Llave 31) Moneda
32) Peineta 33) Frasquito de Vidrio 34) Cuchara
35) a) si se marca el auto y el anillo vale 1 punto.
b) si se contesta alternativamente errnea adems de auto y/o anillo, se anula la
respuesta 0 punto.
c) si contesta una sola alternativa correcta, solo auto o anillo, se considera 0 punto.
36) a) si se contesta pelota y pie vale 1 punto.
b) si se contesta alguna alternativa errnea adems de alguna de las correctas, se
considera 0 punto.
c) si contesta slo pelota o pie (una alternativa correcta) no se computa ( 0 punto)
37) a) si se contesta gato y moto vale 1 punto.
b) si se contesta alguna alternativa errnea, adems de alguna o todas las correctas,
se anula la respuesta. 0 punto.
c) el contestar slo una de las alternativas correctas, gato o moto, no da puntaje. 0
puntos.
38) a) si se contesta corazn, limn y avin, vale 1 punto.
b) si se contesta alguna alternativa errnea, adems de alguna o todas las correctas,
se anula la respuesta. 0 punto.
c) el contestar una o dos alternativas correctas no da puntaje.

Los temes 39 al 44 se corrigen de la siguiente manera:

a) si contesta correctamente se anota 1 punto.
b) si contesta incorrectamente se anota 0 punto.
c) si se omite, se anota (-)
d) si se contesta ms de una alternativa, an cuando una de ellas sea la correcta, se
anula la respuesta. 0 punto.

39) Paloma 40) Cuchara 41) Elefante 42) Tren 43) Ua 44) Flor.

SE RECUENTA EL PUNTAJE DE DISCRIMINACION AUDITIVA.

3.- LENGUAJE.

Los temes de esta parte de la prueba se corrigen de la siguiente manera. Si se
contesta correctamente se anota 1 punto. Si se contesta incorrectamente se anota 0
punto. Si se contesta una alternativa, an cuando una fuera correcta, se anula la
respuesta, 0 punto. Se anota (-) si el tem no es abordado.
45) Cohete 46) Zapato Viejo 47) El pjaro que est arriba en el rbol (alterativa a) 48) El
cartero que entrega la carta 49) Ratn 50) Paraguas 51) Dinero.
Los temes que van del nmero 52 al 54 se corrigen de la siguiente manera. Slo
se computa positivo cuando se contesta todas las alternativas correctas. Si se contesta
alguna alternativa errnea adems de las correctas, se anula las respuestas. 0 punto. Si
se omite, se marca (-)
52) si contesta sartn y olla, vale 1 punto.
53) si contesta zapato y chaleco y pantaln, vale 1 punto.
54) si contesta lpiz y cuaderno, vale 1 punto.

A partir del tem 55, 1 punto por respuesta correcta.

55) Bicicleta 56) Tenedor 57) Tortuga 58) Cuaderno

SE RECUENTAN LOS PUNTAJES DE LENGUAJE

SE SUMAN LOS PUNTAJES DE LOS TRES SUBTEST.

Para cada subtest y en el test total se convierte el puntaje obtenido en el percentil
correspondiente en las TABLAS No. 1 a la TABLA No. 4. Con los puntajes obtenidos
tambin se puede estimar la probabilidad de xito en Lectura y Escritura por separados
tanto para el primer ao bsico como para el segundo, Ver:

NORMAS EN PERCENTILES POR SUB-TEST Y EN EL TEST TOTAL
Normas en Percentiles para el SubTest
Coordinacin Visomotora.
Normas en Percentil para el Subtest de Lenguaje.

Puntaje Percentil Puntaje Percentil
0 1 0 1
1 2 1 1
2 4 2 3
3 8 3 3
4 13 4 5
5 19 5 7
6 26 6 11
7 34 7 19
8 44 8 27
9 54 9 40
10 65 10 55
11 77 11 73
12 85 12 90
13 91 13 99
14 97 14 100
15 99
16 100

Normas en Percentiles para el Subtest de
Discriminacin Auditiva.
Normas en Percentiles para la prueba de Funciones
Bsicas.
Puntajes Percentil Puntajes Percentil
0 1 0 - 6 0
1 2 7 - 9 1
2 2 10 - 11 2
3 3 12 - 13 3
4 5 14 4
5 7 15 - 16 6
6 9 17 8
7 12 18 9
8 16 19 11
9 18 20 12
10 22 21 13
11 27 22 15
12 34 23 16
13 42 24 19
14 49 25 21
15 59 26 23
16 68 27 25
17 73 28 29
18 80 29 32
19 86 30 36
20 90 31 41
21 96 32 46
22 97 33 50
23 98 34 55
24 99 35 59
25 100 36 62
26 100 37 67
27 100 38 71
28 100 39 75
40 79
41 84
42 87
43 90
44 93
45 94
46 96
47- 48 98
49 - 51 99
52 - 58 100






TABLAS DE PROBABILDADES DE RENDIMIENTO EN LECTURA Y ESCRITURA EN
PRIMERO Y SEGUNDO AO BASICO.

PRIMER AO BASICO LECTURA

A partir del Puntaje del SubTest COORDINACION VISOMOTORA

Puntaje Bueno Regular Deficiente
0 - 4 12 38 50
5 - 8 37 35 28
9 - 12 67 22 11
13 - 16 78 13 9


A partir del Puntaje del SubTest DISCRIMINACION AUDITIVA

Puntaje Bueno Regular Deficiente
0 - 7 14 29 57
8 14 42 29 29
15 21 57 28 15
22 - 28 89 11 0




A partir del Puntajes del SubTest LENGUAJE

Puntaje Bueno Regular Deficiente
0 4 0 41 59
5 9 38 32 30
10 14 57 32 11

A partir del Puntaje TOTAL DE LA PFB

Puntaje Bueno Regular Deficiente
0 18 0 31 69
19 - 29 33 31 36
30 - 41 57 28 15
42 o + 91 9 0

PRIMER AO ESCRITURA

A partir del Puntaje del SubTest COORDINACION VISOMOTORA

Puntaje Bueno Regular Deficiente
0 - 4 9 47 44
5 - 8 38 38 24
9 - 12 63 25 12
13 - 16 74 26 0


A partir del Puntaje del SubTest DISCRIMINACION AUDITIVA

Puntaje Bueno Regular Deficiente
0 - 7 14 43 43
8 - 14 38 32 30
15 21 55 31 14
22 - 28 83 17 0

A partir del Puntaje del SubTest LENGUAJE

Puntaje Bueno Regular Deficiente
0 - 4 0 41 59
5 - 9 38 32 30
10 - 14 57 32 11

A partir del Puntaje TOTAL PFB

Puntaje Bueno Regular Deficiente
0 18 0 31 69
19 - 29 29 33 37
30 - 41 52 34 14
42 o + 85 12 3

SEGUNDO AO BASICO LECTURA

A partir del Puntaje del SubTest COORDINACION VISOMOTORA

Puntaje Bueno Regular Deficiente
0 4 20 27 53
5 - 8 40 40 20
9 - 12 51 39 10
13 - 16 100 0 0


A partir del Puntaje del SubTest DISCRIMINACION AUDITIVA

Puntaje Bueno Regular Deficiente
0 - 8 29 42 29
9 - 14 38 45 16
15 - 20 49 31 20
21 - 28 86 14 0

A partir del Puntaje del SubTest LENGUAJE

Puntaje Bueno Regular Deficiente
0 - 4 20 20 60
5 - 9 41 31 28
10 - 14 49 37 14



A partir del Puntaje TOTAL PFB.

Puntaje Bueno Regular Deficiente
0 - 18 20 20 60
19 - 30 24 45 31
31 - 42 52 37 11
43 o + 100 0 0


SEGUNDO AO BASICO ESCRITURA

A partir del Puntaje del SubTest COORDINACION VISOMOTORA

Puntaje Bueno Regular Deficiente
0 - 4 29 29 42
5 - 8 44 29 27
9 - 12 57 26 17
13 - 16 100 0 0

A partir del Puntaje del SubTest DISCRIMINACION AUDITIVA

Puntaje Bueno Regular Deficiente
0 - 8 43 14 43
9 - 14 41 35 24
15 -20 54 25 21
21 - 28 86 0 14


A partir del Puntaje del SubTest LENGUAJE

Puntaje Bueno Regular Deficiente
0 - 4 40 0 60
5 - 9 44 28 28
10 - 14 50 20 30

A partir del Puntaje TOTAL PFB

Puntaje Bueno Regular Deficiente
0 - 18 40 20 40
19 -30 24 30 46
31 - 42 56 29 15
43 o + 100 0 0





HOJA DE APLICACION DE LA PFB.



Escuela:.....................................................................Curso:..........................................


Fecha:..............................................Examinador:..........................................................


N .de Nios Total:.........................Hombres:...........................Mujeres:........................




SubTest

Hora Comienzo: Hora de Termino:

Coordinacin Visomotora



Discriminacin Auditiva



Lenguaje



Tiempo Total: ...............Minutos








Observaciones:..............................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................

........................................................................................................................................
PROTOCOLO DE LA PRUEBA DE FUNCIONES BASICAS.



Nombre:.....................................................................Sexo:.....................Fecha:...........

Fecha Nacimiento: ..............................................Edad: ...................Aos....................

Meses....................dasColegio:......................................................................

Examinador: .......................................................Ocupacin de la Madre:....................

.del Padre: ..............................................................

Test Puntaje Percentil

Coordinacin Visomotora



Discriminacin Auditiva



Lenguaje



Puntaje Total PFB.




INTERPRETACION DE PERCENTIL

Test % Bajo el Sujeto Sobre el Sujeto
Coordinacin Visomotora
Discriminacin Auditiva
Lenguaje
Puntaje Total PFB.

PREDICCION A PARTIR DE LAS TABLAS DE EXPETATIVAS PARA PRIMER AO
BASICO.

Area LECTURA

Test Bien Regular Deficiente
Coordinacin Visomotora
Discriminacin Auditiva
Lenguaje
Puntaje Total PFB.

rea ESCRITURA

Test Bien Regular Deficiente
Coordinacin Visomotora
Discriminacin Auditiva
Lenguaje
Puntaje Total PFB.

PREDICCION A PARTIR DE LAS TABLAS DE EXPECTATIVAS PARA SEGUNDO
AO BASICO.

rea LECTURA

Test Bien Regular Deficiente
Coordinacin Visomotora
Discriminacin Auditiva
Lenguaje
Puntaje Total PFB.

rea ESCRITURA

Test Bien Regular Deficiente
Coordinacin Visomotora
Discriminacin Auditiva
Lenguaje
Puntaje Total PFB.

Los resultados en Percentiles y los datos a partir de las Tablas de expectativas,
sugieren las siguientes indicaciones:

........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................







BATERIA PIAGET-HEAD
Organizacin lateroespacial (Pruebas de PIAGET Y HEAD)
EDAD PRUEBAS O CONSIGNA RESULTADO
6 AOS Derecha-Izquierda. Reconocimiento sobre si
Mostrar la mano derecha
Mostrar la mano izquierda
Indicar su ojo derecho
3/3
7 AOS Ejecucin de movimientos ordenados:
Mano
derecha oreja izquierda.
izquierda. Ojo derecho
derecha. Ojo izquierdo
izquierda. Oreja derecha.
Consignas:
Toca con la mano derecha tu oreja izquierda
Posicin relativa de dos objetos (dos pelotas):
la pelota blanca est a la derecha o a la izquierda?
la pelota azul est a la izquierda o a la derecha?
5/6
8 AOS Derecha Izquierda: reconocimiento sobre otro
(examinador de frente):
Tocar mi mano izquierda
Tocar mi mano derecha
El examinador tiene una pelota en la mano en qu mano est la
pelota?
3/3
9 AOS Imitacin de los movimientos del examinador
cara a cara:
derecha ojo derecho
derecha oreja derecha
derecha ojo izquierdo
izquierda .. oreja izquierda
derecha ojo derecho
izquierda .. oreja derecha
derecha oreja derecha
derecha oreja izquierda
izquierda .. ojo izquierdo
Consigna: Yo voy a hacer unos movimientos.(llevar una mano al
ojo o a la oreja) as (demostracin rpida)
Fjate bien en lo que yo hago y t lo hars a continuacin
Si el nio ha comprendido los dos primeros movimientos se
prosigue, si no se pondr a su lado para explicrselo. (dos veces si
es necesario). Si a pesar de esto falla, no insistir.
6/8
10 AOS Reproduccin de movimientos de figuras esquemticas.
Ocho movimientos a ejecutar (iguales que los 9 aos)
Consignas:
Vas a hacer lo mismo que este mueco del dibujo,
es decir, el mismo gesto y con la misma mano
Darle una o dos explicaciones ligeras si es preciso.
6/8
11 AOS Reconocimiento de la posicin relativa de tres
objetos: Material: tres pelotas ligeramente separadas
(15cm) colocadas de izquierda a derecha: roja, azul, verde.
Consignas:
5/6
Cruza los brazos t ves estas tres pelotas?; sin moverte me vas
a contestas lo ms rpido que puedas a lo que te voy a preguntar:
la roja est a la derecha o a la izquierda de la azul?
la verde est a la derecha o a la izquierda de la verde?
la azul est a la derecha o a la izquierda de la roja?
12 AOS + Reconocimiento y recuerdo de la posicin relativa de
tres objetos:
Mismas pelotas, pero variando la posicin:
Consigna:
cruza los brazos. Fjate bien cmo estn colocadas las pelotas y
recurdalo, porque las voy a quitar. Se le dejan ver durante treinta
segundos, luego se quitan, empezndose las preguntas:
la pelota azul estaba a la derecha o a la izquierda de la verde?
la pelota azul estaba a la derecha o a la izquierda de la roja?
la pelota verde estaba a la derecha o a la izquierda de la azul?
la pelota verde estaba a la derecha o a la izquierda de la roja?
la pelota roja estaba a la derecha o a la izquierda de la verde?
la pelota roja estaba a la derecha o a la izquierda de la azul?
5/6