NDICE

INTRODUCCIN...2
CAPTULO 1: EL SISTEMA DE LA LECTURA...3
o Procesos psicolgicos que intervienen en la lectura..4
CAPTULO 2: LOS TRASTORNOS DE LECTURA12
o Dificultades en el aprendizaje de la lectura..12
o Dislexia.15
o ipos de Dislexia! "lasificacin...15
CAPTULO 3: DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS DE
LA LECTURA.....1#
o $valuacin espec%fica de los procesos de lectura..1#
o "aracter%sticas del trata&iento...1'
CAPTULO 4: EL SISTEMA DE LA ESCRITURA...22
o Procesos psicolgicos que intervienen en la escritura...24
CAPTULO 5: LOS TRASTORNOS DE LA ESCRITURA2#
o Dificultades para aprender a escri(ir...2#
o Disgraf%a..2)
o ipos de Disgraf%a! "lasificacin2)
CAPTULO 6: DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS DE
LA ESCRITURA...........................................................................................31
o $valuacin espec%fica de los procesos de escritura.32
o $valuacin de las co&petencias de la escritura..32
o "aracter%sticas del trata&iento34
CONCLUSIONES.3*
REFERENCIAS BILIOGRFICAS...3#
1
INTRODUCCIN
$l ca&po de las dificultades de aprendizaje +a resultado ser de profundo estudio e
inter,s en el -&(ito de la educacin. $sto de(ido a que es un te&a que posee una
i&portancia en s% &is&a por su incidencia en las aulas escolares confor&ando una
pro(le&-tica si se carece de pautas de intervencin psicopedaggica para estas
necesidades educativas que en efecto no son per&anentes . son suscepti(les a la
&ejor%a &ediante la instruccin . pr-ctica guiada.
/no de los recla&os &-s frecuentes de los padres con +ijos en edad escolar es que las
instituciones de ense0anza p1(licas o privadas2 no +an dado una respuesta correcta . en
el &o&ento adecuado a los ni0os que presentan dificultades de lectura . escritura en la
ense0anza (-sica.
3a escuela todav%a no responde eficaz&ente a los desaf%os de tra(ajar con las
necesidades educativas de los ni0os con deficiencias en el aprendizaje2 especial&ente
las que se relacionan con las dificultades del lenguaje co&o dislexia o disgraf%a.
3a dislexia ocurre cuando un ni0o no lee (ien o no encuentra sentido ante el texto
escrito. 3a disgraf%a . la disortograf%a se &anifiestan cuando existe dificultad en el
plano de la escritura o del acto de escri(ir.
4on pro(le&as con que preocupan de so(re &anera al padre2 porque sa(e que el ,xito
de la escuela de sus +ijos depende2 . &uc+o2 del aprendizaje eficiente de la lectura2
escritura.
$s por eso que se a(ordar- la lectoescritura en cuanto a sus procesos psicolgicos que lo
deter&inan . en los trastornos que se dan cuando estos procesos funcionan
inadecuada&ente.
$n el presente tra(ajo se a(ordar-n los siste&as de la lectura . la escritura a partir de la
descripcin de los procesos que intervienen . las dificultades que se presentan en estos
procesos. 5si&is&o se descri(ir- un &odelo para el diagnstico . la intervencin de las
dificultades en cada caso2 as% co&o ta&(i,n se expondr-n los factores que deter&inan el
retraso en el aprendizaje de la lectura . de la escritura.
Para estos &odelos de diagnstico se utilizar- co&o referencia la propuesta terica . la
experiencia &etodolgica de autores estudiosos del te&a respectivo. 3o &is&o se
realizar- con respecto a los &odelos de intervencin.
$l o(jetivo pri&ordial del presente tra(ajo es de servir con suficiente utilidad para el
estudio de los principios . puntos (-sicos de este te&a que genera un gran ca&po de
investigacin . accin educativa.
2
DIFICULTADES EN LA LECTOESCRITURA: DISLEXIA Y
DISGRAFA
CAPTULO 1: EL SISTEMA DE LA LECTURA
4eg1n "uetos 61'''7 leer co&prensiva&ente es una actividad &u. co&pleja2 pues
i&plica la participacin de varias operaciones cognitivas. "on la pr-ctica2 la &a.or%a de
estas operaciones se +an +ec+o auto&-ticas . ni siquiera el propio lector es consciente
de ellas. Pero existen deter&inadas situaciones que de&uestran la real co&plejidad de la
lectura. /na de ellas podr%a ser cuando nos acerca&os a un idio&a desconocido2 so(re
todo si tiene un siste&a de escritura al nuestro 6eje&plo! -ra(e2 c+ino2 +e(reo2 etc.72 .a
que en &uc+os casos ni siquiera so&os capaces de discri&inar si son signos gr-ficos o
si&ples ilustraciones. 4i se trata de un siste&a alfa(,tico co&o el castellano 6eje&plo
ingl,s o franc,s72 al &enos sa(e&os discernir dnde ter&ina una pala(ra . co&ienza
otra2 pero necesita&os sa(er qu, significado tiene cada pala(ra2 . eso slo se consigue
despu,s de &uc+a dedicacin. Pero a1n despu,s de que sea&os capaces de reconocer un
(uen n1&ero de pala(ras2 el ca&ino es a1n largo! 8"u-ntas veces se consigue identificar
todas las pala(ras de una oracin . no se consigue entender su significado9
4encilla&ente porque las pala(ras de una oracin est-n relacionadas entre s%2 . es
necesario conocer las reglas que rigen esa relacin 6. estas reglas son diferentes en cada
idio&a7.
Para este autor otra situacin en la que se descu(re la co&plejidad de la lectura nos la
&uestran las personas que le%an nor&al&ente . despu,s de una lesin cere(ral quedan
incapacitadas en alg1n aspecto lector! algunas no consiguen reconocer cierto tipo de
pala(ras: otras leen en voz alta pero no entienden lo que leen: otras2 en fin2 leen con una
lentitud penosa.
$n definitiva2 Para "uetos 61'''7 la lectura slo es posi(le cuando funcionan
adecuada&ente un (uen n1&ero de operaciones &entales. "u-les son esas operaciones
+a interesado desde sie&pre a psiclogos . pedagogos2 pero slo reciente&ente se +a
podido a(ordar con ,xito esta e&presa. Por no disponer de las &etodolog%as apropiadas
para estudiar los procesos &entales2 los psiclogos de la pri&era &itad de este siglo
6especial&ente los psiclogos conductistas7 prefirieron dedicarse a otros aspectos &-s
directa&ente o(serva(les. 3os adelantos t,cnicos de los a0os cincuenta . sesenta
6principal&ente el ordenador7 per&itieron dise0ar nuevas &etodolog%as capaces de
estudiar de una &anera cient%fica la &ente +u&ana2 . la lectura fue una de las -reas &-s
investigadas con este nuevo enfoque. ;ruto de este tra(ajo se +a podido co&pro(ar que
efectiva&ente el siste&a de lectura est- for&ado por varios &dulos separa(les2
relativa&ente autno&os2 cada uno de los cuales se encarga de realizar una funcin
espec%fica. "oncreta&ente2 se distinguen cuatro &dulos o procesos2 cada uno de los
cuales2 a su vez2 se co&pone de otros su(procesos. <stos son! Procesos perceptivos2
Procesos l,xicos2 Procesos sint-cticos . los Procesos se&-nticos.
$stos &dulos descritos por este autor ser-n explicados con &-s detalle cuando se
descri(an los procesos psicolgicos que intervienen en la lectura.
3
Al!"#$%&'!( !' !l (%(!)# *! l!$+"#
Para conseguir una lectura nor&al2 es necesario que todos estos &dulos funcionen de
&anera correcta. 4i alguno de estos co&ponentes deja de funcionar 6por eje&plo una
lesin cere(ral7 o no llega a funcionar co&o de(iera 6por eje&plo2 por un la
aprendizaje7 se producir-n alteraciones en la lectura. =o o(stante2 por este car-cter
&odular del siste&a de lectura2 el +ec+o de que un co&ponente est, deteriorado no
i&pide que el resto pueda seguir funcionando nor&al&ente. $n consecuencia2 los
trastornos de lectura ser-n diferentes en funcin de cu-l sea el co&ponente que no est-
funcionando. $sto i&plica que por el tipo de fallos que cada sujeto co&ete se puede
predecir qu, co&ponente tiene alterado.
5 continuacin se descri(ir-n cada proceso de los procesos .a &encionados . que
tienen un protagonis&o coordinado en la lectura
P"&$!(&( ,(%$&l-.%$&( /+! %'!"0%!'!' !' l# l!$+"#
11 P"&$!(&( ,!"$!,%0&(
4e encargan de analizar los rasgos de la se0al gr-fica a fin de o(tener una pri&era
representacin visual que sirva de entrada a los procesos de acceso l,xico. $sta
tarea consta a su vez de varias operaciones consecutivas2 siendo la pri&era2 la de
dirigir los ojos a los diferentes puntos del texto que se va a procesar. "a(e resaltar
que a1n trat-ndose de un proceso (-sico de la lectura2 no de(e interpretarse al
proceso perceptivo co&o el pri&er esla(n de un procesa&iento estricta&ente
ascendente2 puesto que el conoci&iento previo . la experiencia del lector gu%an2 en
un deter&inado &o&ento2 los aspectos &-s ele&entales de la percepcin visual.
111 M&0%)%!'&( &$+l#"!( 2(#$3*%$&(45 6%7#$%&'!( 8 "!."!(%&'!(
4e sa(e que cuando una persona lee un texto2 sus ojos no avanzan siguiendo
la l%nea de una &odo regular2 sino que2 por el contrario2 los ojos se desplazan
de izquierda a derec+a &ediante unos saltos r-pidos o >sacadse?2 de a+% el
no&(re de &ovi&ientos oculares sac-dicos. $stos &ovi&ientos se alternan
con per%odos de in&ovilizacin2 durante los cuales el lector centra la &irada
en deter&inado punto del texto2 deno&inado fijaciones. De esta &anera2 el
proceso que realiza una persona durante la lectura2 consiste en fijar un trozo
siguiente2 en donde per&anece con sus ojos fijos otro intervalo de tie&po:
nuevo &ovi&iento sac-dico . nueva fijacin2 . as% sucesiva&ente &ientras
contin1e le.endo.
Para Dunn . Pirozzolo 61')47 citados por "uetos 61'''7 los per%odos de
fijacin duran aproxi&ada&ente entre 2@@ . 25@ &ilisegundos: . los
&ovi&ientos sac-dicos duran entre 2@ . 4@ &seg2 lo que indica que los
lectores pasan un '@A del tie&po aproxi&ada&ente perci(iendo el &aterial
. un 1@ ca&(iando en (usca de infor&acin nueva 6nuevos puntos de
fijacin7. =o o(stante2 estos valores no son fijos sino que var%an
enor&e&ente de un lector a otro e incluso en un &is&o lector de un texto a
otro.
4
"arpenter . Bust en 1'## 6"uetos2 1'''7 &encionan que algunas veces2 en
vez de ir +acia delante2 los &ovi&ientos sac-dicos se dirigen +acia atr-s2 a
una zona que .a +a(%a sido le%da: . aunque en general estas regresiones
suelen realizarse a lugares prxi&os2 en deter&inadas ocasiones pueden
incluso saltar varias l%neas atr-s. $n cuanto al n1&ero de &ovi&ientos
regresivos2 su porcentaje suele estar entre un 1@A . un 15A del total de
sacudidas2 aunque ta&(i,n esta proporcin est- sujeta a grandes variaciones.
5lgunas veces2 estas regresiones son necesarias para ajustar con &a.or
precisin el punto de fijacin de la &irada: otras2 para releer alguna parte del
texto que no se +a co&prendido .2 +a(itual&ente2 para volver al inicio de la
siguiente l%nea del texto 6"uetos2 1'''7.
3as variaciones2 tanto en la duracin de las fijaciones2 co&o en la a&plitud .
direccin de los &ovi&ientos sac-dicos durante la lectura2 no son de(idas a
fluctuaciones ar(itrarias2 sino que reflejan caracter%sticas distintivas del
texto2 . en consecuencia2 de los procesos cognitivos. /na (uena prue(a de
ello es que al au&entar la dificultad de la lectura2 dis&inu.e la longitud de
los saltos . au&enta2 en ca&(io2 la duracin de las fijaciones . el n1&ero de
regresiones. Ctra prue(a2 es que los puntos de destino a los que se dirigen los
ojos2 suelen ser las zonas donde se concentra la principal infor&acin!
general&ente se dirigen a los lugares en los que se encuentran las pala(ras
&-s que a los espacios vac%os 6espacios entre pala(ras7: . a las pala(ras de
contenido &-s que a las de funcin2 etc. 8"&o se puede sa(er dnde est-n
las pala(ras &-s infor&ativas si aun no se +an le%do9 3a respuesta es! por la
infor&acin parafoveal. 5unque fija&os las pala(ras por la fvea2 zona de
&-xi&a agudeza visual2 ta&(i,n pode&os perci(ir est%&ulos por la zona
perif,rica 6o parafvea7 de la retina. 3o que ocurre es que por esta zona la
percepcin es &u. po(re . la 1nica infor&acin que nos aporta es la
referente a algunas caracter%sticas (urdas del est%&ulo co&o pueden ser su
ta&a0o aproxi&ado2 situacin2 etc. =o o(stante2 esta infor&acin2 aunque
escasa2 es de gran a.uda para decidir el prxi&o punto de fijacin.
/na vez que los ojos se detienen en un punto del texto2 co&ienza la recogida
de la infor&acin. $l tie&po que los ojos est-n detenidos depende del
&aterial de lectura. "uanto &-s i&portante o dif%cil sea el est%&ulo2 &a.or es
el per%odo de fijacin.
/na vez ter&inada la extraccin de la infor&acin2 ,sta se registra de for&a
sucesiva en dos al&acenes diferentes antes de ser reconocida! pri&ero se
al&acena en una &e&oria sensorial lla&ada &e&oria icnica . despu,s pasa
a la &e&oria de corto plazo.
$n la &e&oria icnica per&anece la infor&acin en estado pri&itivo2 es
decir tal cual aparece . durante un tie&po &u. (reve2 pero conservando la
&a.or parte de los rasgos del est%&ulo de(ido a la enor&e capacidad de
al&acena&iento que posee: esta &e&oria no consigue &antener los
est%&ulos &-s alla de los 25@ &seg 6de +ec+o2 se (orra antes de este tie&po a
causa de la llegada de nueva infor&acin procedente de la siguiente
fijacin7. Desde la &e&oria icnica la infor&acin pasa a la &e&oria a corto
5
plazo2 la cual se caracteriza por su &a.or duracin .a que los est%&ulos se
pueden conservar perfecta&ente +asta los 15 2@ segundos2 sin e&(argo su
capacidad es &uc+o &-s li&itada que la de la &e&oria icnica2 .a que tiene
dificultades para retener &-s de * # est%&ulos visuales. ;inal&ente2 en la
&e&oria a corto plazo se realizan an-lisis categoriales del est%&ulo2 es decir
si en la &e&oria icnica la letra >(?2 por eje&plo2 se identifica co&o una
serie de rasgos visuales 6l%nea vertical a la izquierda2 l%nea curva a la derec+a2
etc.72 en la &e&oria a corto plazo se identifica .a co&o la letra concreta >(?.
Para ello o(via&ente se tiene que consultar alg1n al&ac,n de &e&oria a
largo plazo en el que se encuentren representadas todas las letras del
alfa(eto.
1121 A'3l%(%( 0%(+#l
4e +a encontrado un fen&eno interesante deno&inado el efecto pala(ra2 el
cual descri(e que es &-s f-cil encontrar o reconocer una letra cuando for&a
parte de una pala(ra que cuando aparece aislada o en una serie aleatoria de
letras. $n ese sentido2 se +a propuesto la +iptesis de que la for&a glo(al de
la pala(ra es suficiente para su identificacin. Cpuesta se encuentra la
+iptesis de que son las letras las unidades funcionales de reconoci&iento de
las pala(ras.
D 9%,-!(%( *!l "!$&'&$%)%!'& *%"!$& & .l&:#l *! l#( ,#l#:"#(
4upone que la pala(ra se identifica con &a.or rapidez que las letras o s%la(as
que la co&ponen2 de &odo que el an-lisis visual de la for&a glo(al de la
pala(ra es suficiente para identificarla. $ste plantea&iento podr%a explicar
por qu, es posi(le reconocer una pala(ra antes de ser perci(ida en su
totalidad .2 por tanto2 antes de analizar otras unidades &-s si&ples.
D 9%,-!(%( *! "!$&'&$%)%!'& ,"!0%& *! l#( l!"#
Dado que las pala(ras est-n for&adas por un peque0o conjunto de ele&entos
visuales o grafe&as2 el reconoci&iento de(e (asarse en la identificacin
preli&inar de las letras. De esta for&a2 (astar%a con al&acenar en la &e&oria
la representacin de los grafe&as propios de la lengua2 . no la
correspondiente a cada pala(ra . sus for&as visuales posi(les2 lo que supone
un a+orro cognitivo.
Dentro de esta tendencia existen dos grupos de &odelos! los que defienden la
idea de que las letras son procesadas serial&ente2 es decir2 de izquierda a
derec+a . los que afir&an que el procesa&iento se produce en paralelo2 es
decir2 todas las letras de la pala(ras son procesadas si&ult-nea&ente2
a(arcando varias letras al &is&o tie&po . sin necesidad de llegar a
co&pletar la identificacin de todas las letras para que la pala(ra pueda ser
reconocida.
$n un intento integrador Eellutino2 1')2 6"uetos2 1'''7 apunta la
posi(ilidad de que a&(as teor%as tengan su parte de razn . que el utilizar
*
co&o unidad de procesa&iento la letra o la pala(ra glo(al depende de la
tarea. Earios estudios +an de&ostrado que el nivel de an-lisis visual puede
varia de acuerdo con las de&andas de la tarea2 i&plicando que el lector
dispone de una variedad de estrategias para reconocer las pala(ras. $n este
sentido2 se afir&a que la unidad de percepcin es relativa . se deter&ina por
tres factores!
a. $l contexto en que se encuentra la pala(ra 6letra dentro de pala(ras vs.
no pala(ra2 aislada vs. dentro de una oracin o texto72 la naturaleza de la
tarea 6reconoci&iento2 (1squeda2 etc.7 . las instrucciones.
(. 3as caracter%sticas de la pala(ra 6si&ilitud visual2 longitud2 regularidad
ortogr-fica2 categor%a l,xica2 frecuencia2 pronuncia(ilidad2 n1&ero de
s%la(as7.
c. 3a destreza del lector2 en cuanto a este 1lti&o factor2 es aceptado que los
lectores nor&ales tienen un corpus de pala(ras que pueden r-pida&ente
identificar visual&ente2 . que el an-lisis de las letras slo sea necesario
cuando +a.a que identificar pala(ras nuevas o poco frecuentes.
Por cuanto2 en (ase a estos tres factores el lector selecciona la estrategia que
&axi&ice la pro(a(ilidad de codificar la serie de letras2 de for&a que el
reconoci&iento resulte lo &-s econ&ico posi(le.
21 P"&$!(&( l;<%$&(
/na vez efectuado el an-lisis visual de la pala(ra escrita2 el siguiente paso es el de
recuperar el significado adecuado al contexto de co&prensin .2 para ello2 es preciso
acceder a su representacin l,xica al&acenada en la &e&oria 6si se tratase de una
lectura en voz alta +a(r%a que recuperar ta&(i,n su pronunciacin7. $n este sentido
"uetos 61'''7 se0ala dos v%as o procedi&ientos de acceso al l,xico!
D 3a ruta visual o ruta l,xica o v%a directa de acceso al significado
de las pala(ras escritas sin realizar la recodificacin fonolgica previa.
D 3a ruta fonolgica2 o v%a de &ediacin fonolgica entre el
an-lisis visual . el significado l,xico
R+# =%(+#l & R+# L;<%$#
"onsiste en co&parar la for&a ortogr-fica de las pala(ras con una serie de
representaciones al&acenadas en la &e&oria para co&pro(ar con cu-l de ellas
encaja2 proceso si&ilar al de identificacin de cualquier est%&ulo visual conocido.
Para ello2 es i&prescindi(le la existencia de un al&ac,n de pala(ras o l,xico visual
6diferente de los otros l,xicos &entales! auditivo2 fonolgico . ortogr-fico7 en el que
se encuentren representadas todas las pala(ras que conoce el lector. 5unque se tiene
la i&presin de que in&ediata&ente que ve&os una pala(ra accede&os a su
significado2 en realidad se trata de procesos independientes2 puesto que el l,xico
nos per&ite identificar la pala(ra pero no nos indica a qu, concepto representa.
Prue(a de ello es que a veces nos encontra&os con una pala(ra poco fa&iliar que
reconoce&os co&o perteneciente a nuestro idio&a2 pero no so&os capaces de
indicar lo que significa. $n el siste&a se&-ntico se encuentran los significados de
las pala(ras2 o lo que es lo &is&o2 los conceptos.
#
4i ade&-s de co&prender la pala(ra +a. que leerla en voz alta2 la representacin
se&-ntica activar- la correspondiente representacin fonolgica localizada en otro
al&ac,n l,xico deno&inado l,xico fonolgico2 . desde aqu% se depositar- en el
al&ac,n de pronunciacin dispuesta para ser e&itida. $ste l,xico fonolgico2
aunque &u. unido al siste&a se&-ntico2 es funcional&ente independiente de ,l2 .a
que la experiencia &uestra que &uc+as veces tene&os &u. claro el concepto que
quere&os expresar pero no dispone&os de la pala(ra adecuada para expresarlo 6el
fa&oso fen&eno de la punta de la lengua7. Ctro apo.o &-s o(jetivo so(re la
separacin entre significado . pronunciacin nos lo proporcionan los pacientes
an&icos! estos pacientes sa(es perfecta&ente lo que quieren decir pero no
encuentran la pala(ra que exprese ese significado.
R+# F&'&l-.%$#
$sta v%a de &ediacin fonolgica entre el an-lisis visual . el significado l,xico se
(asa en la recuperacin de los sonidos que corresponden a las letras de la pala(ra
&ediante el &ecanis&o de conversin grafe&a a fone&a. 3a evidencia e&p%rica
indica que no es un proceso 1nico2 sino que est- for&ado por varios &ecanis&os.
"olt+eart2 1')* 6"uetos2 1'''7 distingue tres!
a7 5n-lisis graf,&ico! encargado de separar los grafe&as que co&ponen la
pala(ra.
(7 5signacin de fone&as! este su(proceso es el &-s i&portante .a que es el
encargado de asignar a cada grafe&a el sonido que2 seg1n las reglas del idio&a2 le
corresponde.
c7 /nin de los fone&as! encargado de co&(inar los fone&as generados en el
estadio anterior para producir una pronunciacin conjunta2 tal co&o articula&os
nor&al&ente las pala(ras. 3a pronunciacin resultante de este 1lti&o su(proceso se
deposita en el al&ac,n de pronunciacin 6unidad que al&acena infor&acin
codificada fonolgica&ente72 al igual que ocurr%a con las pala(ras reconocidas por la
ruta l,xica. 5qu% per&anece te&poral&ente +asta que se articulan en sonidos o se
pronuncian interna&ente para que puedan ser reconocidas por el l,xico auditivo2 que
a su vez2 activa el significado correspondiente en el siste&a se&-ntico.
$n castellano pode&os leer todas las pala(ras por la ruta fonolgica porque es un
idio&a transparente en el que todas las pala(ras se ajustan a las reglas grafe&aD
fone&a. Pero en otros idio&as existen &uc+as pala(ras2 lla&adas irregulares2 cu.a
pronunciacin no se ajusta a esas reglas2 sino que es ar(itraria . slo se sa(e cuando
se conoce espec%fica&ente esa pala(ra. C(via&ente2 estas pala(ras slo se pueden
leer a trav,s de la ruta l,xica . cuando se posea una representacin de ellas.
;inal&ente estas dos v%as de lectura no se consideran co&o &ecanis&o
independientes sino que la lectura +-(il i&plica a a&(os! el procesa&iento visual
directo . la traslacin fonolgica2 que ser%an dos partes sin,rgicas del &is&o
proceso.
)
31 P"&$!(&( (%'3$%$&(
4e refiere a la +a(ilidad para co&prender c&o est-n relacionadas las pala(ras
entre s%2 es decir2 al conoci&iento so(re la estructura gra&atical (-sica del
lenguaje 6Defior2 1''* citado por Dioses2 2@@#7. Para la ejecucin de esta tarea2
dispone&os de una serie de estrategias o reglas sint-cticas que nos per&iten
seg&entar cada oracin en sus constitu.entes2 clasificar esos constitu.entes de
acuerdo con sus papeles sint-cticos . final&ente construir una estructura o
&arco sint-ctico que posi(ilite la extraccin del significado. $l proceso de
an-lisis sint-ctico co&prende por tanto tres operaciones principales!
a. 5signacin de las etiquetas correspondientes a las distintas -reas de pala(ras
que co&ponen la oracin 6sintag&a no&inal2 ver(o2 frase su(ordinada2 etc.7
(. $specificacin de las relaciones existentes entre estos co&ponentes
c. "onstruccin de la estructura correspondiente2 &ediante ordena&iento
jer-rquico de los co&ponentes.
E("#!.%#( *! ,"&$!(#)%!'& (%'3$%$&
$l agrupa&iento correcto de las pala(ras de una oracin en sus constitu.entes2 as%
co&o el esta(leci&iento de las interrelaciones entre ,stos2 lo consigue el analizador
sint-ctico2 gracias a una serie de claves presentes en la oracin. $stas son algunas de
las &-s i&portantes!
a. Crden de las pala(ras! $n castellano2 co&o en el ingl,s . &uc+as otras lenguas
el orden de las pala(ras proporciona infor&acin so(re su papel sint-ctico.
(. Pala(ras funcionales! "onocidas co&o preposiciones2 art%culos2 conjunciones2
etc.2 juegan un papel esencial&ente sint-ctico2 .a que infor&an de la funcin de los
constitu.entes &-s que de su contenido. /na pala(ra de funcin general&ente
indica que un nuevo constitu.ente sint-ctico est- co&enzando.
c. 4ignificado de las pala(ras! $n &uc+os casos2 es el significado de una pala(ra
una clave i&portante para conocer su papel sint-ctico. 5s%2 en las oraciones
for&adas por ver(os ani&ados sa(e&os que ciertos sustantivos no pueden +acer de
sujetos: por eje&plo2 en una oracin cu.o ver(o es >dor&ir? el papel de de sujeto no
puede ser realizado por un o(jeto inani&ado. Fuc+as oraciones a&(iguas slo
pueden ser entendidas por el significado de las pala(ras.
d. 4ignos de puntuacin! Fientras que en el lenguaje +a(lado los l%&ites de las
frases . oraciones vienen deter&inados por las pausas . la entonacin2 en el
lenguaje escrito son los signos de puntuacin quienes indican estos l%&ites. 3as
co&as de las frases . los puntos de las oraciones se0alan el final de los
constitu.entes. 3os textos que no est-n puntuados son &uc+o &-s dif%ciles de
co&prender porque el lector no sa(e dnde seg&entar los constitu.entes.
M&*!l&( *!l ,"&$!(#)%!'& (%'3$%$&
'
Fitc+ell2 1')# 6"uetos2 1'''72 propone un siste&a de an-lisis que consta de dos
estadios relativa&ente independientes. $n el pri&er estadio2 el analizador sint-ctico
constru.e una estructura sint-ctica te&poral2 (as-ndose exclusiva&ente en las
claves gra&aticales! orden de las pala(ras2 categor%a gra&atical de las pala(ras 6si
son pala(ras de funcin o de contenido2 si es un ver(o o un sustantivo2 etc.7 . los
signos de puntuacin. $n el segundo2 +aciendo .a uso de la infor&acin se&-ntica .
prag&-tica2 co&prue(a la plausi(ilidad de esa estructura. 4i esta estructura
provisional es co&pati(le con la infor&acin procedente de otras fuentes2 se to&a
co&o estructura definitiva. 4i2 por el contrario2 en este segundo estadio se detecta
alguna ano&al%a2 entonces se eli&ina esa estructura . se constru.e otra nueva.
Por otro lado2 ;razier2 1')# 6"uetos2 1'''7 +a propuesto unas estrategias2 que
afir&a son universales2 de(ido a que se (asan en principios cognitivos . no en
estructuras gra&aticales. /na de esta estrategias es la de 5djuncin F%ni&a2 .a que
al postular la estructura sint-ctica &-s si&ple2 se reduce la carga de procesa&iento
al co&pletarla en el &enor tie&po posi(le: . otra la de "ierre tard%o2 que al a0adir
los nuevos %te&s con la estructura &-s reciente2 evita que se produzca una
so(recarga en la &e&oria operativa2 lo cual podr%a suceder si se estuviese esperando
por su integracin con otro &aterial previa&ente procesado.
41 P"&$!(&( (!)3'%$&(
ienen co&o &eta la co&prensin del significado de las pala(ras2 de las frases . del
texto2 as% co&o de integrarlo junto con el resto de los conoci&ientos que .a posee el
lector 6Defior2 1''* citado por Dioses2 2@@#7. $sta operacin consta por
consiguiente de dos su(procesos: la extraccin del significado . la integracin en la
&e&oria.
4111 E<"#$$%-' *!l (%.'%6%$#*&
"onsiste en construir una representacin o estructura se&-ntica de la
oracin o texto en la que vienen indicados los papeles de actuacin 6no los
gra&aticales7 de los ele&entos que intervienen en la accin se0alada por el
ver(o. 5unque la estructura se&-ntica se for&a a partir de la estructura
sint-ctica2 es diferente de ella2 .a que no conserva los papeles gra&aticales
que juegan los individuos2 sino las funciones que realizan. Por eje&plo2 la
estructura se&-ntica del &ensaje.
Gncluso puede ocurrir que pala(ras que juegan los &is&os papeles
gra&aticales no necesaria&ente tienen la &is&a funcin se&-ntica.
4121 I'!."#$%-' *!l (%.'%6%$#*& !<"#>*& !' l&( $&'&$%)%!'&( *!l l!$&"
Para 4c+anH2 1')2 6"uetos2 1'''72 co&prender no slo i&plica construir una
estructura2 sino ade&-s a0adir esa nueva estructura con los conoci&ientos
que el lector .a posee. Para poder integrar los &ensajes en la &e&oria2 es
necesario esta(lecer un v%nculo entre esta nueva estructura . los
conoci&ientos que .a se poseen2 . este v%nculo se consigue introduciendo en
el &ensaje infor&acin que el lector conoce2 . que le servir- para activar los
conoci&ientos correspondientes.
1@
$n cualquier frase sie&pre +a. una parte que es conocida por el lector 6u
o.ente7 que reci(e el no&(re de >infor&acin dada?2 . una parte
desconocida2 que se quiere dar a conocer2 lla&ada >infor&acin nueva?. 3a
infor&acin dad sirve para conectar la infor&acin nueva con la frase
anterior o con los conoci&ientos del sujeto. 4i no +u(iese parte dad no
podr%a&os entender las oraciones al no sa(er a qu, +ec+os +acen referencia.
4i2 por el contrario2 no +u(iese parte nueva no aportar%an ning1n
conoci&iento distinto al que .a posee&os.
$n algunos casos la infor&acin dad no est- expl%cita . el lector tiene que
+acer co&plicadas inferencias. "larH 6citado por "uetos2 1'''7 lla&a a esta
operacin >inferencia puente? porque es necesario ir &-s all- del significado
literal de la oracin para +acer el puente entre lo que est- real&ente escrito .
lo que se infiere. "uanto &-s co&plejo sea el esta(leci&iento del puente
&a.or esfuerzo cognitivo necesitar-. $ste segundo proceso2 per&ite lograr
un nivel de co&prensin &-s profundo2 en el que la infor&acin del texto se
integra con los conoci&ientos .2 con ello2 se llega al aprendizaje.
4131 C&'&$%)%!'&( *!l l!$&": L&( !(/+!)#(
3os esque&as son los conoci&ientos que se agrupan en (loques o paquetes.
"ada esque&a co&prende un ca&po de conoci&ientos o actividades
deter&inado2 as% co&o las reglas que indican c&o de(en ser usados esos
conoci&ientos. I .a que nuestros ca&pos de conoci&iento son variados2
ta&(i,n lo ser-n los esque&as. 5s%2 se supone que +a. un esque&a que
agrupa nuestros sa(eres acerca del ajedrez: otro esque&a que recoge la
cadena de conductas que supone ir al cine2 ir a un restaurante2 una fiesta de
cu&plea0os2 etc. /n solo esque&a sirve para odas aquellas situaciones que
son esencial&ente si&ilares2 aunque luego difieran en peque0os detalles.
$sto es posi(le porque el esque&a slo proporciona el esqueleto alrededor
del cual se interpreta la situacin.
$stos esque&as vienen a ser co&o &odelos internos de todo lo que
perci(i&os. =o slo tene&os esque&as de las situaciones . o(jetos2 sino
ta&(i,n so(re las personas e incluso so(re nosotros &is&os.
Por otra parte2 los esque&as facilitan enor&e&ente nuestra co&prensin de
las situaciones2 .a que nos proporcionan un &arco de referencia donde se
puede encajar los est%&ulos sin tener que estar organiz-ndolos
constante&ente. 5l activar un esque&a2 se activan los conoci&ientos que
a(arca2 especial&ente los principales ele&entos que co&ponen el esque&a2
. los traslada a la &e&oria operativa o &e&oria a corto plazo.
;inal&ente2 los esque&as posi(ilitan la ela(oracin de las inferencias
necesarias para la co&prensin2 .a que ning1n texto es total&ente expl%cito2
el lector tiene que +acer inferencias que van &-s all- de la infor&acin
escrita.
11
CAPTULO 2: LOS TRASTORNOS DE LECTURA
D%6%$+l#*!( !' !l #,"!'*%?#7! *! l# l!$+"#
E#,#( !' !l "!$&'&$%)%!'& *! l#( ,#l#:"#(
$l o(jetivo funda&ental a conseguir cuando se tra(aja este proceso es el desarrollar
tanto la ruta visual co&o fonolgica. 5 &edida que el ni0o va conociendo las reglas de
conversin grafe&aDfone&a puede ir +aciendo uso de la ruta fonolgica. 5l &is&o
tie&po el +ec+o de encontrarse con pala(ras que se repiten una . otra ves posi(ilitar- el
que +a.a for&ado representaciones l,xicas para esas pala(ras2 por consiguiente al
incre&entar el n1&ero de pala(ras se incre&enta ta&(i,n la co&prensin lectora.
$xiste una do(le clasificacin de los &odelos que explican la adquisicin de la lectura!
&odelos discretos o de etapas . &odelos continuos. Por un lado2 los &odelos discretos
proponen una secuencia evolutiva a lo largo de la cual los ni0os desarrollan +a(ilidades
(-sicas de acceso l,xico. Por eje&plo el &odelo de ;rit+ 1')5 6Dioses2 2@@#7 propone
tres estadios en el desarrollo de la lectura! logogr-fico o de reconoci&iento de patrones
por su ta&a0o2 posicin2 etc.: alfa(,tico o de conversin grafe&aDfone&a . ortogr-fico
o de reconoci&iento glo(al de las pala(ras (as-ndose en un an-lisis siste&-tico de las
&is&as. De otra parte los &odelos continuos cuestionan la necesidad de un paso
o(ligatorio por las distintas fases . &antienen que es posi(le acceder directa&ente a la
lectura alfa(,tica sin pasar por la etapa logogr-fica.
D!(#""&ll& *! l&( ,"&$!(&( (+,!"%&"!(
3eer co&prensiva&ente significa +acer uso de los co&ponentes sint-ctico . se&-ntico2
por consiguiente ta&(i,n estos procesos pueden constituir otra fuente de dificultad en el
ca&ino que tiene que seguir el aprendiz para convertirse en lector +-(il.
D Procesa&iento sint-ctico! 3a capacidad para utilizar las claves sint-cticas se va
perfeccionando cada vez &-s a &edida que el ni0o va desarrollando su lenguaje. 4lo
progresiva&ente2 a trav,s del descu(ri&iento de las regularidades gra&aticales del
lenguaje2 ir-n desarrollando las reglas que le per&itan analizar las oraciones
independiente&ente de su significado.
D Procesa&iento se&-ntico! 3os lectores jvenes tienen que aprender ade&-s a
construir la estructura se&-ntica del texto2 destacando para ello las partes i&portantes
6las proposiciones (-sicas7 de las &enos i&portantes. /na vez construida la estructura
se&-ntica tienen que integrarla en sus conoci&ientos . para ello necesitan disponer de
un siste&a conceptual lo suficiente&ente co&plejo co&o para entender el texto. 5ntes
de enfrentar al ni0o con un texto el profesor tiene que asegurarse de que posee los
conoci&ientos necesarios para +acer las inferencias . conexiones requeridas para la
co&prensin. Jeneral&ente a los seis a0os2 que es la edad en se co&ienza a leer2 los
ni0os poseen una enor&e cantidad de infor&acin acerca del &undo: no o(stante +a(r-
&uc+os textos para cu.a co&prensin no poseen los conoci&ientos adecuados. Para
facilitar la integracin es &u. conveniente2 al &enos estos pri&eros niveles2 el
12
proporcionar el t%tulo del texto e incluso un peque0o resu&en de su contenido antes de
que el sujeto se ponga a leer2 con el fin de activar los esque&as correspondientes
R!/+%(%&( ,#"# #,"!'*!" # l!!"
M#*+"!? l!$&"#
/na varia(le que +a(itual&ente se suele colocar co&o causa de los pro(le&as de
lectura es la &adurez lectora2 en sentido de que si un ni0o no consigue aprender a leer es
porque no +a alcanzado la suficiente &adurez. De a+% que cuestiones co&o! 8"u-l es la
edad pti&a para e&pezar a leer9 8Ku, conoci&ientos . +a(ilidades de(e disponer el
ni0o para que no se produzca un fracaso92 +a.an sido a&plia&ente discutidas por
psiclogos . educadores.
4eg1n "uetos 61'''7 es &ejor no preguntarse a qu, edad se de(e e&pezar a ense0ar a
leer2 sino qu, capacidades favorecer-n el aprendizaje de la lectura o qu, capacidades
conviene que posea el ni0o2 al &enos en cierto grado2 antes de intentar el aprendizaje de
esta actividad. De acuerdo con lo expuesto2 el proceso que &-s i&portancia tiene para la
lectura es el de reconoci&iento de pala(ras 6conversacin grafe&a fone&a7. 5de&-s
tiene que poseer cierto desarrollo del lenguaje oral . por 1lti&o2 si lo que se pretende es
conseguir una lectura co&prensiva es necesario que el sujeto disponga de un siste&a
cognitivo lo suficiente&ente desarrollado co&o para poder llevar a ca(o la integracin
del &ensaje en la &e&oria2 as% co&o las inferencias so(re +ec+os no expresados en el
texto.
S!.)!'#$%-' 6&'&l-.%$#
Para poder transfor&ar los grafe&as en sus correspondientes sonidos2 el lector tiene que
ser capaz de seg&entar el +a(la en sus fone&as co&ponentes >conciencia fonolgica?.
$s dif%cil entender que el ni0o pueda traducir las letras en sonidos si no entiende antes
que la pala(ra est- for&ada por sonidos. $sta capacidad au&enta con el aprendizaje de
la lectura2 especial&ente si se les ense0a a leer con &,todos fon,ticos. Por una parte se
sostiene la necesidad de que el ni0o disponga de una conciencia fonolgica antes de
co&enzar a leer2 co&o poderoso predictor de ,xito lector2 pero por otra parte las
investigaciones al respecto indican que la lectura desarrolla la seg&entacin fonolgica.
F#$&"!( l%'.@>(%$&(
"uando se lee un texto2 sea un cuento o una novela2 se tiene que captar una serie de
descripciones que per&ita encontrar el +ilo narrativo. I si el ni0o est- acostu&(rado a
o%r slo oraciones cortas entonces tendr- dificultades para entender los relatos escritos.
De a+% que sea &u. conveniente acostu&(rar al ni0o a escuc+ar narraciones 6le%das o
co&entadas7 . a contar ,l &is&o episodios.
5de&-s de estas capacidades lingL%sticas2 +a. un co&ponente del siste&a de
co&prensin oral que interviene directa&ente en la lectura2 . es el voca(ulario oral o
l,xico auditivo. $l ni0o con a&plio voca(ulario tendr- .a el significado de la pala(ra .
la unidad de produccin fon,&ica . solo tendr- que unir la nueva unidad visual con los
co&ponentes .a presentes.
F#$&"!( $&.'%%0&(
13
$s conveniente que cuanto &ejor organizado se encuentre el siste&a cognitivo el
siste&a cognitivo de un ni0o &-s f-cil le resultar- leer. /no de ellos es la capacidad de
la &e&oria operativa! los ni0os peque0os son incapaces de entender las oraciones largas
porque des(ordan la capacidad de esta &e&oria. Ctro factor es la &e&oria conceptual o
siste&a se&-ntico! cuantos &-s significados tenga al&acenados el ni0o2 &-s f-cil&ente
le resultar- esta(lecer representaciones de pala(ras. Por otra parte2 el nivel de
voca(ulario es un (uen %ndice de la co&plejidad del aparato conceptual del lector . de
+ec+o existe una alta correlacin entre las puntuaciones de voca(ulario . co&prensin2
+asta el punto de que el voca(ulario es el &ejor predictor si&ple de co&prensin. Por
1lti&o2 es i&portante que el ni0o disponga del &a.or n1&ero de esque&as de
conoci&iento que le per&itan entender los textos2 as% co&o la ela(oracin de las
inferencias no expl%citas en el texto pero necesarias para su co&prensin.
C&'$!,+#l%?#$%-' *! l#( *%6%$+l#*!( *! #,"!'*%?#7! *! l# l!$+"# ADALB
4i (ien la lectura consiste en un conjunto de +a(ilidades co&plejas2 entre las que se
inclu.en reconocer pala(ras i&presas2 deter&inar el significado de las pala(ras . de los
sintag&as . coordinar ese significado con el te&a general del texto. 3as dificultades
lectoras i&plican nor&al&ente un fallo en el reconoci&iento o en la co&prensin del
&aterial escrito2 o(staculizando el progreso educativo en una a&plia variedad de -reas2
dado que la lectura es la v%a de acceso a una a&plia ga&a de infor&acin.
3a &a.or%a de los estudios acerca de las causas de las dificultades lectoras +an definido
operacional&ente una dificultad de lectura co&o una discrepancia entre la edad
cronolgica . la edad lectora. 4e +an +ec+o &uc+as investigaciones acerca de las
dificultades de lectura . se +an relacionado &uc+as causas diferentes2 tantas que a veces
parece que cualquier cosas puede provocar una dificultad lectora. 4i (ien con un solo
estudio es dif%cil especificar factores causales definitivos2 +a. una serie de requisitos
que2 to&ados en conjunto2 pueden apo.ar la +iptesis de que un deter&inado factor
juega un papel causal en las dificultades de lectura!
D 3os ni0os con dificultades de lectura de(en &anifestar una actuacin en el
factor en cuestin significativa&ente peor que los controles con igualdad de edad.
D Ma. que esta(lecer que esa diferencia no es resultado de las diferencias en las
+a(ilidades de lectura.
D 3as &edidas del factor en cuestin to&adas antes de que las +a(ilidades
lectoras +a.an sido adquiridas de(en predecir la +a(ilidad lectora posterior.
D 3a intervencin dise0ada para &ejorar la actuacin en un factor que se supone
que es causa de las dificultades de lectura +a de conducir a una &ejora en la actuacin
lectora propia&ente dic+a.
R!"#(& !' l# l!$+"#
3a tipolog%a de los alu&nos que pueden presentar dificultades en la adquisicin de la
lectura es diversa . puede llevar a confusiones. Para "uetos 61'''72 los ni0os con
retraso en la lectura2 son lo que tienen dificultades en la actividad lectora por cualquier
causa2 sea intelectual2 falta de &otivacin2 falta de asistencia a clase2 entre otras2 ade&-s
estos ni0os suelen tener retraso no slo en la lectura sino en el resto de las &aterias
escolares. Para este autor2 si (ien se +an encontrado diferencias entre ni0os con retraso
14
en la lectura . ni0os nor&ales en todos los estadios del procesa&iento2 es en el
reconoci&iento de pala(ras donde aparecen las &a.ores diferencias. $llo no quiere
decir2 que no se considere i&portante los otros procesos .a que si (ien es cierto2 parte de
los trastornos de lectura se producen por d,ficits sint-cticos . se&-nticos2 especial&ente
cuando se trata de ni0os de a&(ientes socioculturales desfavorecidos2 acostu&(rados a
o%r solo oraciones de estructuras &u. si&ples . dotados de unos esque&as de
conoci&iento &u. po(res. ;inal&ente2 los ni0os con retraso en la lectura son &-s lentos
que los nor&ales para procesar las pala(ras tanto por la ruta visual co&o la fonolgica2
si (ien porque los lectores +-(iles conocen &a.or n1&ero de pala(ras visual&ente . por
ende pueden utilizar con &-s frecuencia la ruta visual que es &-s r-pida: o porque los
lectores retrasados poseen un conoci&iento deficitario de las reglas de conversin
grafe&aD fone&a necesarias para poder utilizar adecuada&ente la ruta fonolgica.
D%(l!<%#
4eg1n "uetos 61'''7 se entiende por dislexia la dificultad espec%fica para la lectura2 sea
cual sea la causa. 4in e&(argo2 en t,r&inos neurolgicos se considera que la pala(ra
dislexia se de(e aplicar slo a aquellos casos en que el d,ficit lector se produce por
alg1n tipo de disfuncin cere(ral. $sta disfuncin puede producirse antes de que el
sujeto +a.a adquirido la lectura o despu,s de adquirida2 por lo que +a. distinguir dos
grandes grupos de dislexias! dislexias adquiridas . dislexias evolutivas. Najo el t,r&ino
de dislexia adquirida se englo(an a todos aquellos sujetos que2 +a(iendo logrado un
deter&inado nivel lector2 pierden en &a.or o &enor grado2 co&o consecuencia de una
lesin cere(ral2 alguna de las +a(ilidades que pose%an. Najo la etiqueta de dislexia
evolutiva se agrupa a aquellos ni0os que >sin ninguna razn aparente? presentan
dificultades especiales en el aprendizaje de la lectura. "on la expresin >sin ninguna
razn aparente? se quiere descartar los retrasos lectores producidos por causas que
afectan no slo a la lectura sino el rendi&iento general2 tales co&o (aja inteligencia2
a&(iente socioecon&ico desfavora(le2 &ala escolaridad2 etc.
T%,&( *! D%(l!<%#: Cl#(%6%$#$%-'
o A*/+%"%*#(
4on las que caracterizan a las personas que2 aunque previa&ente eran lectores
co&petentes +an perdido esta +a(ilidad co&o consecuencia de una lesin cere(ral.
3a principal diferencia de las adquiridas con respecto a las evolutivas o de
desarrollo2 reside2 en el +ec+o de que existe un accidente conocido que afecta al
cere(ro sea trau&atis&o craneal2 lesin vascular2 etc.2 que puede explicar la
alteracin &ientras que en la evolutiva no.
$n la actualidad2 la investigacin neuropsicolgica +a puesto de relieve la existencia
de diversas for&as de dislexia adquirida en funcin del tipo de errores que
&anifiesta el paciente. odas tienen en co&1n la presencia de lesiones en el
+e&isferio cere(ral do&inante aunque la localizacin espec%fica de las &is&as no
resulta coincidente.
C D%(l!<%#( ,!"%6;"%$#(: $st-n referidas a las dificultades generadas por la falta de
representacin de una pala(ra la cual no pueden reconocer despu,s a1n cuando su
percepcin est- intacta 6Eellutino2 1')# citado por "uetos2 1'''7. Dentro de las
dislexias perif,ricas se distinguen tres categor%as2 deno&inadas! dislexia atencional
15
6no distinguen letras cuando for&a parte de una pala(ra7 dislexia visual 6errores de
tipo visual7 . dislexia letra a letra 6se no&(ra cada letra de un pala(ra en vez de leer
la pala(ra.7
C D%(l!<%#( $!'"#l!(
#1 D%(l!<%# 6&'&l-.%$#: 3as personas con este tipo de alteracin se caracterizan
por ser capaces de leer pala(ras que le son fa&iliares: sin e&(argo2 son
incapaces de leer las poco fa&iliares . las pseudopala(ras 6por eje&plo2 puede
leer >casa? pero no >casu?7. $sto +a sugerido la existencia de un trastorno en el
&ecanis&o de traduccin de los grafe&as o de sus co&(inaciones a un cdigo
fonolgico. $stos disl,xicos realizan una lectura por la ruta l,xica .a que est-
alterada la ruta indirecta.
:1 D%(l!<%# (+,!"6%$%#l: 4e produce cuando se puede leer por el procedi&iento
fonolgico pero no por el l,xico2 es decir2 el reconoci&iento de las pala(ras se
+ace a trav,s del sonido. $l disl,xico superficial nor&al&ente es incapaz de
reconocer una pala(ra co&o un todo2 por lo que tiene graves dificultades con las
pala(ras irregulares . excepcionales 6que son &u. frecuentes en las lenguas
opacas7. "on frecuencia utiliza una estrategia de tanteo para ver su acierta con la
pronunciacin adecuada de la pala(ra . en el &o&ento en que da con ella accede
al significado.
$1 D%(l!<%# ,"&6+'*#! $n la dislexia profunda a&(os procedi&ientos de lectura
est-n da0ados: se caracteriza principal&ente por una lectura &ediada por el
significado2 con gran presencia de errores de tipo se&-ntico o paralexias 6por
eje&plo leer >asno? por >(urro?: >feliz? por >navidad?7 que son definitorios de
este tipo de dislexia. 4e puede aco&pa0ar de otros tipos de errores .2 de +ec+o2
son frecuentes de diversas co&(inaciones de los errores conte&plados en las
for&as de dislexia adquirida.
o E0&l+%0#(
3as dislexias evolutivas2 al contrario que las adquiridas2 se caracterizan por la
inexistencia de da0o cere(ral 6al &enos conocido72 por la presencia de una
inteligencia nor&al . por el +ec+o de excluir otros pro(le&as co&o alteraciones
e&ocionales severas2 un contexto sociocultural desfavorecido2 +a(er carecido
de oportunidades educativas adecuadas o un desarrollo insuficiente del lenguaje
oral. 4e &anifiestan por una deficiencia grave en el aprendizaje de la lectura
6rasgo que co&parten con los retrasados72 de &anera que los ni0os disl,xicos
tienen dificultades para aprender a leer al rev,s que los disl,xicos adquiridos que
se caracterizan por la p,rdida de la +a(ilidad lectora.
De +ec+o2 la concepcin de las dislexias evolutivas +a ido variando a lo largo de
este siglo. Durante &uc+o tie&po se consider a ,sta co&o un s%ndro&e unitario
. se le conoc%a co&o ceguera cong,nita para las pala(ras so(re la que se
avanzaron distintas explicaciones2 sie&pre en el -&(ito de lo visoDperceptivoD
&otor 6Defior2 1''3 citado por Dioses2 2@@#7. Por el contrario2 la investigacin
de los 1lti&os treinta a0os +a puesto de relieve la i&portancia de los aspectos
psicolingL%sticos tanto en el desarrollo co&o en las dificultades de adquisicin
de la +a(ilidad lectora.
1*
3a cuestin de la posi(le existencia de su(tipos dentro de la dislexia +a
provocado posturas enfrentadas respecto a la adecuacin de aplicar los &odelos
explicativos de la dislexia adquirida a las evolutivas. 4e +a argu&entado a favor
. en contra2 sin e&(argo diversas clasificaciones que2 con diferentes
deno&inaciones2 convergen en se0alar principal&ente dos claros tipos de
dislexia evolutiva! las que se relacionan con la dificultad para esta(lecer uno de
los procedi&ientos de lectura2 . un tipo &ixto que co&prender%a a los ni0os con
dificultades en a&(os.
E%&l&.># *! l# *%(l!<%# !0&l+%0#
a. P!"(,!$%0# "#*%$%&'#l1 3a dislexia co&o un trastorno perceptivoDvisual!
$sta perspectiva supone que la lectura es una +a(ilidad visual co&pleja2 cu.a
principal de&anda consiste en diferenciar . reconocer los est%&ulos visuales.
(. P!"(,!$%0# '!+"&l-.%$#: 3as -reas de &a.or inter,s en la (1squeda de
correlatos neuro(iolgicos en la etiolog%a disl,xica son los estudios gen,ticos .
los estudios neuroanat&icos. 3as investigaciones gen,ticas +an intentado
conocer el posi(le origen constitucional de la dislexia de desarrollo. 3os estudios
neuro(iolgicos +an puesto &-s ,nfasis en la existencia de alteraciones
neuroanat&icas . su relacin con la dislexia.
c. P!"(,!$%0# ,(%$&l%'.@>(%$#1 3a dislexia co&o una alteracin de la
decodificacin fonolgica! De esta perspectiva2 en los 1lti&os a0os2 se +a
de&ostrado que los (uenos . &alos lectores se distinguen principal&ente por
una serie de aspectos relacionados con la ejecucin de ciertas tareas lingL%sticas2
&ientras que en tareas no lingL%sticas alcanzan niveles co&para(les. 3os &alos
lectores &uestran un a&plio inventario de d,ficit de lenguaje2 que
frecuente&ente son interdependientes. $n general2 apuntan +acia un pro(le&a
co&1n a nivel fonolgico2 que estar%a en la (ase de &uc+as de las dificultades
lectoras.
CAPTULO 3: DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS DE
LA LECTURA
E0#l+#$%-' !(,!$>6%$# *! l&( ,"&$!(&( *! l!$+"#
P"&$!(&( ,!"$!,%0&(
D M&0%)%!'&( &$+l#"!(
Para evaluar estos &ovi&ientos se puede realizar un sencillo ejercicio que consiste en
seguir con el dedo2 de izquierda a derec+a2 las l%neas de un texto 6no es necesario leer
todo el texto2 (asta que co&ience . ter&ine en la &is&a l%nea7. Ctro ejercicio2 de &a.or
dificultad2 consta en seguir las l%neas sin a.uda del dedo2 indicando dnde ter&inan
diferentes l%neas que se le indican. 3a finalidad de a&(os ejercicios es detectar
ano&al%as graves de los &ovi&ientos oculares.
1#
D A'3l%(%( 0%(+#l
3a finalidad es co&pro(ar si se trata de pro(le&as pura&ente perceptivos o lingL%sticos2
para eso se requieren de dos tipos de tareas! unas que e&pleen co&o est%&ulos
deter&inados signos gr-ficos . otras que utilicen letras.
a. Prue(as con signos gr-ficos! $&pareja&iento de signos2 discri&inacin de
signos2 tarea de igualDdiferente.
(. Prue(as con letras! $&pareja&iento de letras2 discri&inacin de letras2 tarea
de igualDdiferente utilizando letras2 prue(a de igualacin a la &uestra.
c. Prue(as en las que las letras act1an co&o unidades lingL%sticas! =o&(rar o
decir los sonidos2 tarea de igual diferente2 deletreo oral.
P"&$!(&( l;<%$&(
R+# 0%(+#l
a. "o&prensin de +o&fonos2 se presenta pala(ras +o&fonos para que el sujeto
indique si significado2 por eje&plo! (acaOvaca2 +olaOola.
(. Decisin l,xica con pseudo+o&fonos2 se presenta pseudopala(ras
fonolgica&ente id,nticas a pala(ras del idio&a2 para que el sujeto indique si se trata de
una pala(ra castellana2 por eje&plo! ue(o2 +ueco.
c. Peconoci&iento de pala(ras extranjeras2 se presenta pala(ras extrajeras de uso
frecuente en castellano para que el sujeto indique su significado2 por eje&plo! pu(2
(outique.
d. 3ectura de pala(ras de distintas categor%as2 eval1a
DPala(ras de contenido vs. pala(ras funcionales
DPala(ras concretas vs. a(stractas
e. 3ectura de pala(ras largas vs. cortas2 equiparadas en frecuencia de uso2
concrecin . categor%a gra&atical.
R+# 6&'&l-.%$#
a. 3ectura de pseudopala(ras2 se presenta una lista de pseudopala(ras para que el
sujeto las va.a le.endo en voz alta: si el sujeto tiene dificultades es porque no est-
funcionando adecuada&ente la ruta indirecta. 4in e&(argo2 co&o el funciona&iento de
esta ruta no es del tipo todo o nada2 pueden funcionar algunas reglas grafe&aDfone&a .
no otras.
(. 3ectura de pala(ras de frecuencia alta vs. frecuencia (aja2 si la persona utiliza la
ruta fonolgica no aparecer-n diferencias entre a&(as listas2 &ientras que si lo +ace por
la visual tendr- &-s dificultades con las pala(ras poco fa&iliares.
P"+!:#( $&),l!)!'#"%#(
1)
iene co&o finalidad el asegurarse de que el trastorno est- centrado espec%fica&ente en
la ruta visual o en la fonolgica . no es estadios posteriores.
a. Pepeticin2 se presenta pala(ras . pseudopala(ras auditiva&ente para que el
sujeto las repita
(. Deno&inacin2 se presenta una l-&ina con di(ujos fa&iliares para que el sujeto
indique sus no&(res.
$s &u. i&portante apreciar en a&(as prue(as2 el tipo de errores que co&eten las
personas .a que cada trastorno i&plica unos errores t%picos deter&inados por el
&ecanis&o alternado.
P"&$!(&( (%'3$%$&(
a. "apacidad de la &e&oria a corto plazo2 se eval1a la a&plitud de este tipo de
al&ac,n2 tanto con ele&entos no relacionados con la lectura co&o con pala(ras!
Prue(as de repeticin de d%gitos . prue(a de repeticin de pala(ras.
(. ;unciona&iento de las claves sint-cticas! 4e pueden utilizar ejercicios tales
co&o! area de e&pareja&iento di(ujo Q oracin 6se &uestra un di(ujo . tres oraciones
para que la persona se0ale la oracin que corresponde al di(ujo.7 . los Buicios de
gra&aticalidad 6se presentan listas de oraciones2 unas (ien construidas . otras
sint-ctica&ente an&alas2 para que indiquen si son correctas gra&atical&ente.
c. "apacidad de seg&entar las oraciones en constitu.entes! 4e pueden e&plear los
siguientes ejercicios! Presentacin de un p-rrafo con los grupos sint-cticos clara&ente
&arcados2 incluso separados en l%neas diferentes2 para co&parar su ejecucin con la de
otros p-rrafos si&ilares pero en los que no est-n se0alados los l%&ites sint-cticos.
3ectura en voz alta de un texto sencillo2 con la finalidad de co&pro(ar si +ace las
pausas . entonaciones adecuadas.
P"&$!(&( (!)3'%$&(
a. extraccin del significado! $xtraer las ideas principales de un texto2 predecir el
final de un texto2 integracin de las dos frases de una oracin2 presentacin de varias
frases para que for&en una narracin.
(. Gntegracin del significado en sus conoci&ientos! $legir las oraciones que
pertenecen a un texto le%do anterior&ente2 realizacin de inferencias.
c. "onoci&ientos del lector! Pealizar preguntas acerca del contenido de esque&as
a los que co&1n&ente +agan referencias los textos que el ni0o lee2 prue(as de
conoci&ientos generales2 prue(a de voca(ulario.
C#"#$!">(%$#( *!l "##)%!'&
Desde la perspectiva +asta a+ora expuesta por "uetos 61'''7 expone&os las actividades
&-s adecuadas para cada proceso. $n l%neas generales2 . sea cual sea el pro(le&a lector2
el procedi&iento a seguir es sie&pre el &is&o2 a sa(er! pri&ero averiguar con la &a.or
precisin posi(le qu, &ecanis&o o &ecanis&os son los responsa(les del d,ficit:
segundo2 dise0ar las estrategias espec%ficas2 . &-s adecuadas2 para la recuperacin de
1'
esos &ecanis&os. $stas estrategias de recuperacin se (asna principal&ente en la a.uda
de claves externas que se van eli&inando gradual&ente a &edida que el sujeto avanza.
T"##)%!'& *! l&( *%6!"!'!( "#(&"'&(
T"##)%!'& *! *;6%$% !' l&( ,"&$!(&( ,!"$!,%0&(
3os ejercicios de recuperacin de(en ir enca&inados a &ejorar las capacidades
perceptivas. 3as actividades de discri&inacin de di(ujos . letras2 (1squeda de
deter&inados est%&ulos2 etc.2 tradicional&ente utilizadas en cualquier dificultad lectora
. que se pueden encontrar en la &a.or%a de las fic+as de recuperacin de las dislexias2
son &u. adecuadas para este tipo de trastornos. Para conseguir un perfecciona&iento
progresivo conviene co&enzar con &ateriales no ver(ales2 tales co&o figuras2 signos2
n1&eros2 etc.2 . pasar luego a los &ateriales ver(ales! letras2 s%la(as . pala(ras escritas
en diferentes for&atos.
T"##)%!'& *! *;6%$% !' !l "!$&'&$%)%!'& *! ,#l#:"#(
3os pro(le&as que pueden surgir en este proceso son (-sica&ente por d,ficit en las
rutas de acceso al l,xico2 esto es2 por &al funciona&iento de la ruta visual o fonolgica.
"uando es la ruta visual la que no funciona2 la tarea (-sica es la de conseguir
representaciones l,xicas para las pala(ras2 as% co&o sus conexiones con el siste&a
se&-ntico2 . la &ejor for&a posi(le 6si no la 1nica7 es &ediante la asociacin signoD
significado. $s decir2 presentar repetidas veces la pala(ra escrita indicando su
pronunciacin . significado. Para un &ejor aprendizaje se puede +acer uso de claves
auxiliares que faciliten el recuerdo2 tales co&o presentar la pala(ra junto con el di(ujo
del concepto que representa 6por eje&plo la pala(ra >&esa? junto con el di(ujo de una
>&esa?72 dentro de un contexto2 a.ud-ndose de &%&ica2 etc. 6$xisten en el &ercado
unos juegos educativos &u. 1tiles para esta tarea2 consistente en peque0as tarjetas en
las que aparece el di(ujo de un o(jeto o ani&al . de(ajo su no&(re escrito en letra
cursiva7.Pero la &a.or parte de los fracasos del reconoci&iento de pala(ras no se van a
producir en la ruta visual2 sino en la fonolgica. 3a &a.or%a de los sujetos que tienen
pro(le&as de lectura es porque no +acen uso pleno de esta ruta. $s as% porque el
aprendizaje de las reglas de conversin grafe&a a fone&a no sie&pre resulta f-cil2 .
para algunos sujetos parece una tarea casi i&posi(le .a que un d%a aprender una regla .
al d%a siguiente la olvidan o la confunden con otra. 3os disl,xicos evolutivos presentan
el trastorno evolutivos presentan el trastorno opuesto a los ni0os de inteligencia (aja2 .a
que ,stos consiguen leer aunque no entienden lo que leen2 &ientras que en los disl,xicos
el pro(le&a es de traduccin de las letras en sonidos2 pues2 de +ec+o2 cuando otra
persona les lee en voz alta lo entienden perfecta&ente.
Para estos sujetos2 . para todos los que tienen dificultades en recordar las asociaciones
grafe&aDfone&a2 Nradle. 61')@7 citado por "uetos 61'''7 aconseja un &,todo (asado
en la utilizacin de letras de pl-stico o de cualquier otro &aterial slido. 4e trata de
letras en for&a de script de distintos colores. 3a reco&endacin de usar este tipo de
letras se de(e a que tienen una serie de ventajas i&portantes so(re las escritas! son &-s
&anipula(les2 &-s &otivantes para el ni0o2 que las ve co&o un juego: esti&ulan &-s
sentidos2 .a que el ni0os no slo las ve sino que ade&-s las toca2 etc. 5de&-s tienen la
2@
ventaja adicional de ser coloreadas2 lo que a.uda a la &e&orizacin . al esta(leci&iento
de reglas de asociacin. Por eje&plo2 las vocales son todas del &is&o color2 lo que
per&ite ver r-pida&ente si cada s%la(a que se est- constru.endo contiene al &enos una
vocal.
$l procedi&iento general consiste en construir . transfor&ar pala(ras con estas letras.
4e le pide al sujeto que se va a ense0ar que diga una pala(ra . se le ani&a a que coloque
las letras que co&ponen esa pala(ra. 4i no sa(e qu, letras tiene que poner se le
proporciona a.uda. Despu,s se le dejan las letras &ezcladas so(re la &esa para que lo
intente ,l solo.
T"##)%!'& *! *;6%$% !' !l ,"&$!(#*&" (%'3$%$&
3os sujetos con pro(le&as en el procesador sint-ctico reconocen sin dificultad las
pala(ras que co&ponen una oracin2 pero fracasan a la +ora de asignarles los
correspondientes papeles gra&aticales. "uando se trata de oraciones con restricciones
se&-nticas que slo tienen una posi(le interpretacin su ejecucin ser- correcta2 pero
cuando se encuentran con oraciones reversi(les no sa(en qu, papeles realizan cada uno
de los sintag&as no&inales existentes en la oracin. $l o(jetivo principal que pretenden
las recuperaciones es2 por consiguiente2 conseguir que asignen los correspondientes
papeles gra&aticales a los co&ponentes de la oracin sin valerse de a.udas se&-nticas.
5l igual que en el reconoci&iento de pala(ras2 es de gran utilidad +acer uso2 al &enos
en las etapas iniciales2 de claves externas. Di(ujos2 colores o se0ales con rotulador2 son
algunas de las a.udas que se pueden utilizar para que los sujetos realicen con ,xito el
procesa&iento.
Pespecto al aprendizaje de los signos de puntuacin2 a(soluta&ente necesarios para
deli&itar los l%&ites de los constitu.entes .2 por ello2 para lograr una lectura
co&prensiva2 ta&(i,n es &u. reco&enda(le el uso de claves de apo.o. $l o(jetivo en
este caso es conseguir que el ni0o 6o paciente7 traduzca los signos de puntuacin en las
pausas . entonaciones correspondientes2 evitando la lectura &ontona2 tan frecuente en
los pri&ero niveles escolares . en los ni0os con retraso lector. De todas for&as2 el
pro(le&a no suele radicar en que el ni0o no conozca el significado de los signos de
puntuacin2 sino en su auto&atizacin: esto es2 que +aga la pausa cuando llegue a una
co&a o punto2 que su(a el tono cuando se encuentre con una interrogacin2 etc. /na
&anera de conseguir que el ni0o preste atencin a estos signos es destac-ndolos por
&edio de diferentes claves que faciliten su visi(ilidad2 co&o pueden ser el uso de
colores2 el au&ento del ta&a0o de los signos o el dejar una &a.or separacin entre las
pala(ras que est-n a a&(os lados del signo. Gncluso se pueden +acer uso de apo.aturas
externas tales co&o golpeteos so(re la &esa2 gestos2 con la &ano2 etc.
T"##)%!'& *! *;6%$% !' !l ,"&$!(#*&" (!)3'%$&
4i en la recuperacin de los procesos l,xico . sint-ctico se0al-(a&os la conveniencia de
+acer uso de claves de apo.o2 ,stas se +acen a1n &-s necesarias cuando se trata de
recuperar o de ense0ar a +acer uso del procesador se&-ntico2 por ser ,ste un &ecanis&o
&u. co&plejo en el que (-sica&ente intervienen todas las operaciones cognitivas
superiores.
21
/na de las razones por las que un sujeto puede fallar en este proceso es porque no
consigue extraer el significado de las oraciones2 al no sa(er distinguir los ele&entos
i&portantes de los secundarios. $n estos casos el o(jetivo de la recuperacin se centrar-
en ense0arles a identificar la i&portancia relativa que tienen las distintas unidades del
texto. I la &ejor &anera de alcanzar este o(jetivo es la de destacar las ideas principales
&ediante claves externas. /na de las claves &-s utilizadas es la del su(ra.ado o
coloreado de los conceptos. a&(i,n son de a.uda los di(ujos so(re el texto2 los
res1&enes2 diagra&as2 etc. Pero seg1n 5nderson 61')@7 citado por "uetos 61'''72 la
clave &-s efectiva son las preguntas adjuntas2 esto es2 preguntas so(re las ideas
principales del texto que el sujeto va encontrando2 . respondiendo2 a &edida que lee.
/na segunda razn por la que un sujeto falla en el procesa&iento se&-ntico es porque
aun +a(iendo for&ado la estructura se&-ntica2 no consigue integrarla en sus
conoci&ientos. $n estos casos2 se puede co&enzar por textos sencillos . de los que
este&os seguros que el lector posee los esque&as suficientes para su co&prensin.
Puede resultar dif%cil conocer con exactitud cu-les son los esque&as que dispone el
sujeto2 pero unas preguntas previas a la lectura podr%an proporcionar esa infor&acin.
a&(i,n resulta positivo que las pri&eras lecturas tengan estructuras tengan estructuras
fa&iliares para el sujeto. Puesto que las estructuras que &ejor se conocen son las del
cuento2 se puede co&enzar por los cuentos. "uando despu,s se pase a la lectura de
textos escolares se le de(e ense0ar cu-les son sus partes co&ponentes para facilitarle la
co&prensin.
CAPTULO 4: EL SISTEMA DE LA ESCRITURA
3a escritura creativa es una actividad su&a&ente co&pleja2 co&puesta de &uc+as
su(tareas diferentes2 . en la que intervienen &ultitud de procesos cognitivos de todo
tipo. /na si&ple carta a una a&igo nos exige decidir qu, le va&os a contar2 en qu,
orden expondre&os las infor&aciones2 c&o lo va&os a contar 6directa&ente de for&a
irnica2 por &edio de &et-foras2 etc.72 qu, oraciones va&os a e&plear2 qu, pala(ras
utilizare&os2 ade&-s de tener que prestar atencin a las reglas ortogr-ficas . a la
colocacin de los signos de puntuacin2 as% co&o a los &ovi&ientos &usculares para
conseguir escri(ir las letras con los rasgos correspondientes . con las adecuadas
proporciones 6"uetos2 1''17.
/n factor que &-s f-cil la escritura2 es que &uc+as de la tareas que la co&ponen se
ter&inan auto&atizando con la pr-ctica. De esta &anera2 no tene&os que pensar en los
&ovi&ientos de &anos . dedos que realiza&os al escri(ir a &ano porque +e&os
for&ado unos patrones &otores para cada letra2 grupos de letras e incluso para pala(ras
enteras 6por eje&plo2 la fir&a7 que se activan auto&-tica&ente cada vez que quere&os
escri(irlas. 5s%2 igual&ente con la pr-ctica2 parece surgir auto&-tica&ente la for&a
ortogr-fica de las pala(ras2 la colocacin de las tildes . +asta es posi(le que las
estructuras gra&aticales de las oraciones que construi&os.
3a &a.or%a de los investigadores coinciden en que al &enos son necesarios cuatro
procesos cognitivos2 cada uno de ellos co&puesto a su vez por otros su(procesos para
poder transfor&ar una idea2 pensa&iento2 etc.2 en signos gr-ficos: estos procesos son!
22
D Pl#'%6%$#$%-' *!l )!'(#7!: antes de ponerse a escri(ir2 el escritor tiene que decidir
qu, va a escri(ir . con qu, finalidad. $sto es2 tiene que seleccionar de su &e&oria
.Oo del a&(iente externo la infor&acin que va a trans&itir . la for&a co&o la va a
decir de acuerdo con los o(jetivos que se +a.a planteado.
D C&'("+$$%-' *! l#( !("+$+"#( (%'3$%$#(! 3a planificacin se +ace a un nivel
conceptual2 puesto que de +ec+o2 el &ensaje se puede trans&itir de for&as &u.
variadas. "uando se trans&ite a trav,s de la escritura2 +a. que utilizar
construcciones lingL%sticas2 esto es2 estructuras en las que de(ere&os encajar2 las
pala(ras de contenido 6sustantivos2 ver(os . adjetivos7 que trans&iten el &ensaje.
D S!l!$$%-' *! l#( ,#l#:"#(: a partir de las varia(les sint-cticas . se&-nticas
especificadas +asta este &o&ento el escri(ir (usca en su al&ac,n l,xico las pala(ras
que &ejor encajan en la estructura .a construida2 . que expresan el &ensaje .a
planificado.
D P"&$!(&( )&&"!(: $n funcin del tipo de escritura que se va.a a realizar 6a &ano2 a
&-quina2 etc.7 . del tipo de letra 6cursiva o script2 &a.1scula o &in1scula2 etc.7 se
activan los progra&as &otores que se encargar-n de producir los correspondientes
signos gr-ficos.
3a participacin de estos procesos depende del tipo de escritura2 .a que si se trata de
rellenar un for&ulario2 cu(rir una fic+a con los datos personales o escri(ir al dictado2
(astar- con los procesos inferiores de seleccin de pala(ras . procesos &otores. 3os
procesos superiores de planificacin del &ensaje . construccin de la estructura
sint-ctica2 slo intervienen en la escritura creativa2 o lo que EigotsH. lla&a2 productiva
6en contraposicin a la reproductiva72 es decir2 cuando se trata de transfor&ar una
representacin conceptual que el escritor tiene en su &ente 6por eje&plo2 una idea7 en
una representacin gr-fica.
R!l#$%&'!( !'"! l!$+"# 8 !($"%+"#
3ectura . escritura se suelen presentar co&o unidades insepara(les2 co&o las dos caras
de una &is&a &oneda . en cierto &odo es correcto que la lectura2 slo se puede realizar
so(re algo que est- escrito. Gnversa&ente2 se escri(e pensando en que alguien 6aunque
sea slo el propio autor7 lo va a leer. Pero aparte de esta relacin funcional2 se +a
querido esta(lecer una relacin cognitiva2 en el sentido de que los proceso cognitivos
que intervienen en la escritura2 aunque en sentido inverso. Nasados en este supuesto2
&uc+os profesores fo&entan la lectura a trav,s de ejercicios escritos. 4in e&(argo2
existen (ueno lectores que son p,si&os en la escritura o (uenos escritores cu.a lectura
es defectuosa2 siendo ,sta situacin la prue(a &-s clara de que se trata de actividades
independientes.
P"&$!(&( ,(%$&l-.%$&( /+! %'!"0%!'!' !' l# !($"%+"#
Pl#'%6%$#$%-' *!l )!'(#7!
$n el proceso de &a.or co&plejidad cognitiva de la escritura. "onsta a su vez de varias
etapas o su(procesos. 4eg1n Ma.es . ;loRer 61')@7 citados por "uetos en 1''12 son
tres las etapas que confor&an este proceso de planificacin!
D $n una pri&era etapa se genera infor&acin so(re el te&a que se va a escri(ir2
&ediante la (1squeda en la &e&oria a largo plazo 6se&-ntica2 episdica7.
23
D /na vez que se +a generado la infor&acin2 se seleccionan los contenidos
resaltantes . se organizan en un plan co+erente. $sta organizacin puede depender
de un orden cronolgico de sucesos o de una jerarqu%a de infor&acin.
D $n la tercera etapa2 se esta(lecen criterios o preguntas a utilizar en el proceso
posterior de revisin2 que per&ite calificar si el texto se ajusta o no a los o(jetivos
planteados.
C&'("+$$%-' *! l# !("+$+"# (%'3$%$#
$stas estructuras son esqueletos de contenido2 puesto que las reglas sint-cticas indican
c&o decir el &ensaje2 pero no qu, pala(ras se va a utilizar. $n esta etapa2 se de(e
prestar atencin a dos factores co&ponenciales! el tipo de oracin gra&atical a utilizar
6pasivo2 excla&ativo2 etc.7 . la colocacin de las pala(ras funcionales que servir-n de
nexo de unin de las pala(ras de contenido.
BD(/+!*# *! l&( !l!)!'&( l;<%$&(
4e inicia a partir del significado que a1n se encuentra en for&a a(stracta. 3a eleccin de
la pala(ra se realiza (uscando en el al&ac,n de pala(ras2 aquella que &ejor se ajusta al
concepto que se quiere expresar. Pealizada la eleccin la pala(ra tendr- una for&a
lingL%stica deter&inada2 es decir2 ciertos sonidos si se trata del lenguaje oral . ciertos
grafe&as si se trata del lenguaje escrito.
Putas que visualizan los &ecanis&os que per&iten o(tener la for&a ortogr-fica o
grafe&as de las pala(ras!
a7 Puta fonolgica! "uetos 61''17 &enciona que seg1n 3uria2 a partir del &ensaje
que se quiere trans&itir2 se activa el concepto al&acenado en el siste&a
se&-ntico. 3uego se (usca la for&a fonolgica correspondiente a ese concepto o
significado2 en el al&ac,n l,xico fonolgico. ;inal&ente2 se da la conversin de
los sonidos que co&ponen la pala(ra2 en signos gr-ficos2 &ediante el &ecanis&o
de conversin fone&a a grafe&a. 3os grafe&as resultantes2 se depositan en una
&e&oria operativa lla&ada al&ac,n graf,&ico.
(7 Puta ortogr-fica 6directa7: Desde el siste&a se&-ntico2 se activar%a la
representacin ortogr-fica de la pala(ra2 al&acenada en el l,xico ortogr-fico.
$sta representacin2 se depositar%a en la &e&oria operativa2 desde donde se
ejecutar%an los &ovi&ientos destinados a for&ar los signos gr-ficos2 vale decir2
el al&ac,n graf,&ico.
3a ruta directa puede ser usada cuando existe una representacin en el l,xico2
per&itiendo o(tener la ortograf%a correcta de las pala(ras2 &ientra que la ruta
fonolgica2 es usada para escri(ir pala(ras desconocidas . pseudopala(ras.
3os procesos que intervienen en la escritura son los siguientes seg1n "uetos 61''17!
#B S%(!)# (!)3'%$&: 5qu% se u(ican los significados de las pala(ras . los
conceptos. $s un al&ac,n co&1n para el +a(la . la escritura2 ade&-s en ,l2 se
inician las operaciones de este 1lti&o. 5 partir del significado2 se (usca la for&a
24
lingL%stica adecuada a cada concepto! fonolgica2 si se va expresar en el
lenguaje oral2 . ortogr-fica2 en el escrito.
:B L;<%$& 6&'&l-.%$&: 5l&ac,n en el que est-n representadas las for&as
fonolgicas de las pala(ras. 5l llegar infor&acin del siste&a se&-ntico2 se
activan las representaciones que tengan relacin con ese concepto. 3as pala(ras
que se utilizan con &-s frecuencia tienen un u&(ral &-s (ajo . por ende
necesitan &enos activacin que las &enos frecuentes. $sto explica porqu,
resulta &-s f-cil encontrar una pala(ra fa&iliar2 .a que en seguida surge en el
+a(la2 a diferencia de una poco frecuente.
$B L;<%$& &"&."36%$&: $n este l,xico2 se u(ican las for&as ortogr-ficas de las
pala(ras2 representacin para cada pala(ra o ra%z de pala(ra que se utiliza al
escri(ir. $l l,xico ortogr-fico tiene dos entradas! unas desde el siste&a
se&-ntico2 . otro desde el l,xico fonolgico2 .a que la pronunciacin de una
pala(ra puede activar su for&a ortogr-fica.
*B M!$#'%()& *! $&'0!"(%-' *! 6&'!)# # ."#6!)#: "onsiste en la asignacin de
for&as gr-fica a los diversos sonidos del +a(la2 aunque no tengan representacin
l,xica.
!B Al)#$;' *! ,"&'+'$%#$%-': Fe&oria de corta duracin que al&acena los
fone&as recuperados de la pala(ra que se va a pronunciar o escri(ir2 &ientras se
realizan las operaciones destinadas a convertir esas for&as fonolgicas2 todav%a
a(stractas2 en sonidos o en grafe&as2 &ediante el &ecanis&o de conversin
anterior&ente explicado.
6B Al)#$;' ."#6;)%$&: $s ta&(i,n un siste&a de &e&oria de corta duracin2 en
el que se &antiene te&poral&ente la for&a gr-fica de las pala(ras a escri(ir. 5
este al&ac,n llega la infor&acin procedente2 tanto de la ruta fonolgica co&o
de la ortogr-fica.
P"&$!(&( )&&"!(
Despu,s del al&ac,n graf,&ico2 todav%a quedan varios procesos por ejecutar antes
de que esa pala(ra sea representada &ediante un signo gr-fico. 3a pri&era
operacin es la seleccin del tipo de letra que se va a usar2 en funcin de las reglas
ortogr-ficas2 o de estilos propios: es preciso decidir en cada &o&ento2 qu, letra
concreta de las diferentes for&as de que dispone&os en nuestra &e&oria va&os a
utilizar. 3as distintas for&as en que se puede representar cada letra2 se deno&inan
algrafos2 . se u(ican en el al&ac,n alogr-fico a largo plazo. $l siguiente proceso
est- destinado a traducir los algrafos en &ovi&ientos &usculares que per&itan su
representacin gr-fica. Para ello2 es necesario recuperar el patrn &otor
correspondiente al algrafo2 en el al&ac,n de patrones de &otores gr-ficos.
P"&$!(&( /+! %'!"0%!'!' !' !l *%$#*&
$scri(ir al dictado consiste en pasar de unos sonidos e&itidos por una persona que
dicta a unos signos gr-ficos.
25
Putas!
a7 3a &-s utilizada2 e&pieza con el an-lisis ac1stico2 lo que le per&ite identificar
los fone&as co&ponentes de las pala(ras. /na vez identificado los fone&as2 se
pasa a reconocer las pala(ras representadas en el l,xico auditivo2 aqu% se activa
la pala(ra correspondiente a esos sonidos2 con ello sa(e&os si dic+a pala(ra es
conocida o no2 &-s no su significado. $l significado se encuentra en el siste&a
se&-ntico2 desde el cual se activa la for&a ortogr-fica al&acenada en el l,xico
ortogr-fico. 3uego esta for&a ortogr-fica se deposita en el al&ac,n graf,&ico2
desde donde se dar- inicio a los procesos &otores.
(7 3a segunda ruta co&ienza por realizar un an-lisis ac1stico del est%&ulo2 luego2
&ediante el &ecanis&o de conversin ac1stico o fonolgico2 se recupera la
pronunciacin de esos sonidos2 que se depositan en el al&ac,n de
pronunciacin. $l &ecanis&o de conversin fone&a a grafe&a2 transfor&a
cada sonido en la letra que le corresponde. $stas letras se depositan en el
al&ac,n graf,&ico listas para se escritas.
c7 $n la tercera v%a2 del an-lisis ac1stico se activa la correspondiente
representacin en el l,xico auditivo . desde aqu%2 se activa la representacin en
el l,xico fonolgico. $sta representacin activa a su vez2 la representacin
ortogr-fica en el l,xico ortogr-fico2 que se va al al&ac,n graf,&ico.
P"&$!(&( /+! %'!"0%!'!' !' l# $&,%#
3a copia se refiere al acto de escri(ir pala(ras o pseudopala(ras presentes en una
+oja que el sujeto puede estar viendo. "onsta de dos actividades! la lectura de las
pala(ras . despu,s2 su escritura.
Putas!
a7 "o&ienza en el siste&a de an-lisis visual2 donde se identifican las letras
co&ponentes de las pala(ras. 5 partir de esta letra se activa la pala(ra
correspondiente en el l,xico visual. $sta representacin activa a su vez el
significado de las pala(ras en el siste&a se&-ntico2 aqu% e&piezan los procesos
de escritura2 desde este siste&a2 se activa el l,xico ortogr-fico para o(tener las
representaciones ortogr-ficas de las pala(ras2 que se depositan en el al&ac,n
graf,&ico2 desde donde se inician los procesos &otores. $s la &-s utilizada.
(7 /na vez identificadas las letras en el proceso de an-lisis visual2 co&ienza a
tra(ajar el &ecanis&o de conversin grafe&a a fone&a2 que transfor&a esas
letras en sonidos . las deposita en el al&ac,n de pronunciacin. Desde aqu%2 el
&ecanis&o inverso de conversin fone&a a grafe&a transfor&a esos sonidos de
nuevo en letras. $s la &-s usada por los ni0os2 ade&-s2 es la causante de faltas
de ortograf%a.
c7 $l siste&a de an-lisis visual se conecta con el al&ac,n graf,&ico sin la
intervencin de ning1n proceso lingL%stico. $n este caso2 las personas identifican
las letras . las depositan directa&ente en el al&ac,n graf,&ico. $s la ruta &-s
directa.
2*
CAPTULO 5: LOS TRASTORNOS DE LA ESCRITURA
D%6%$+l#*!( ,#"# #,"!'*!" # !($"%:%"
5prender a escri(ir significa llegar a do&inar varias destrezas (astante diferentes2 unas
pura&ente &otoras2 co&o es la de conseguir una (uena caligraf%a2 otras lingL%sticas2
co&o son la utilizacin de una ortograf%a correcta2 la colocacin de los signos de
puntuacin o la unin ordenadas de los co&ponentes de la oracin2 . otras de tipo
conceptual2 co&o son la de ordenar co+erente&ente las ideas o la de estructurar
jer-rquica&ente los co&ponentes del texto. $n consecuencia2 los o(jetivos que el
profesor se propone alcanzar cuando co&ienza a ense0ar a escri(ir de(en de incluir el
aprendizaje de todas estas destrezas .a que el ni0o que co&ienza a escri(ir se puede
tropezar con pro(le&as en cada una de ellas 6"uetos2 1''17.
$llis 61')47 citado por "uetos 61''172 afir&a que el ni0o se encuentra con tres grandes
dificultades cuando intenta aprender a escri(ir! la pri&era de ellas es de tipo &otor2 .a
que tiene que aprender a di(ujar las diferentes letras que co&ponen el a(ecedario. Para
superar esta dificultad tiene que conseguir una (uena coordinacin viso&otora que le
per&ita trazar correcta&ente los trazos . descu(rir las peque0as diferencias que existen
entre algunas de las letras 6p . q2 d . (2 & . n2 etc.7. 3a segunda es la ortogr-fica2 puesto
que existen una serie de reglas que i&ponen restricciones a la for&a en que tene&os que
escri(ir 6& antes de p . (: r despu,s de n2 l2 s: antes de l o r2 etc.7 . ciertas pala(ras de
ortograf%a ar(itraria 6pala(ras que se escri(en con + o sin ella2 con ( o con v2 con g o j2
etc.7 que necesaria&ente +a. que conocer2 puesto que en la sociedad en que vivi&os se
cuidan &uc+o las for&as ortogr-ficas. 3a tercera dificultad que se0ala $llis es de estilo.
5unque se suele conce(ir a la escritura co&o si&ilar al +a(la slo que representada en
for&a gr-fica2 lo cierto en que los estilos del lenguaje oral . el lenguajes escrito son
(ien diferentes. Podr%a proponerse una cuarta dificultad2 que es esencial en la escritura!
el aprendizaje de la reglas de correspondencia fone&a a grafe&a.
R!"#(& !' l# !($"%+"#
$xiste un (uen n1&ero de ni0os que por alguna razn 6escasa escolaridad2 falta de
&otivacin2 (aja inteligencias2 a&(iente fa&iliar desfavora(le2 etc.7 sufren retraso en la
escritura. a&(i,n en estos casos los trastornos se producen por inadecuado
funciona&iento de alguno de los procesos2 aunque co&o en la disgraf%as evolutivas2 los
&-s frecuentes se producen en el proceso l,xico 6"uetos2 1''17
a7 Planificacin! los ni0os que presentan pro(le&as en este procesos son ni0os que
suelen escri(ir las ideas seg1n van surgiendo sin esperar a for&ar una estructura
jer-rquica2 contraria&ente a los que sucede con los escritores &-s avezados que
realizan una serie de operaciones so(re la infor&acin que van recuperando de
la &e&oria a largo plazo destinadas a rellenar lagunas2 resolver inconsistencias2
etc.2 que ter&inan por convertir a la escritura en un aut,ntico proceso de
descu(ri&iento.
2#
(7 "onstruccin de la estructura sint-ctica! en este proceso los ni0os que tienen un
lenguaje oral gra&atical&ente po(re &anifiestan sus deficiencias en la escritura
.a que no conocen otra for&a de expresarse. Ggual&ente los ni0os que en el
lenguaje oral utilizan una gra&-tica de frases &u. si&ples tendr-n &a.ores
dificultades a la +ora de escri(ir.
c7 Procesos l,xicos! $n este proceso el pro(le&a con el que se pueden tropezar los
ni0o cuando se ponen a escri(ir es el de encontrar las pala(ras precisas que les
per&itan expresar el &ensaje. $s pro(le&a puede surgir por dos razones
diferentes2 seg1n "uetos 61''17: (ien porque su l,xico es &u. reducido o
porque tienen dificultades para acceder a ,l.
d7 Procesos &otores! "uetos 61''17 sostiene que los principales trastornos que
surgen a nivel &otor son de tres tipos! 17 referentes a los algrafos 6confusin de
algrafos2 &ezcla de letras &a.1sculas . &in1sculas2 &ezcla de diferentes
escrituras2 adicin u o&isin de rasgos2 etc.7: 27 referentes a los patrones
&otores 6letras &al di(ujadas2 letras excesiva&ente grandes o excesiva&ente
peque0as2 letras &u. inclinadas2 rasgos de las letras desproporcionados2 etc.7 .
37 referentes a la organizacin general 6l%neas inclinadas2 grandes espacios entre
l%neas2 pala(ras a&ontonadas2 &-rgenes de&asiado a&plios2 etc.7
D%(."#6>#
T%,&( *! D%(."#6>#: Cl#(%6%$#$%-'
D%(."#6># !0&l+%0#
4e trata de un trastorno que presentan los sujetos que tienen dificultades para aprender a
escri(ir2 siendo su rasgo &-s distintivo la dificultad l,xica . ortogr-fica2 aunque
ta&(i,n pueden aparecer pro(le&as en la planificacin del &ensaje . en la construccin
de la estructura sint-ctica.
3a disgraf%a evolutiva es el retraso si&ple en la adquisicin de este aprendizaje2 o en
cualquier aprendizaje &ediatizado por la escritura: si (ien otras -reas pueden tener una
perfecta ejecucin2 pero no la lectura2 .a que aunque lectura . escritura son procesos
diferentes de(ido a que se ense0an si&ult-nea&ente2 de +ec+o los ni0os con disgraf%a
evolutiva tienden a presentar ta&(i,n pro(le&as en el aprendizaje de la lectura. De a+%
que &uc+as veces los disl,xicos evolutivos tiendan ta&(i,n a ser disgr-ficos evolutivos
o viceversa 6"uetos2 1''17.
T%,&l&.>#
Ggual que con la disgraf%a adquirida2 en la disgrafia evolutiva nos encontra&os con
diversa tipolog%a2 aunque en este caso las caracter%sticas diferenciales no suelen ser tan
claras2 pues los pro(le&as suelen ser &-s generalizados 6"uetos2 1''17!
1. Disgraf%a fonolgica! 3os sujetos presentan dificultades a la +ora de escri(ir
pseudopala(ras2 por falta de desarrollo de la ruta fonolgica.
2)
2. Disgraf%a superficial por dificultades en el uso de la ruta ortogr-fica2 lo cual se
refleja en la recuperacin de algrafos con rasgos gr-ficos co&unes.
F#$&"!( $#+(#l!(
al . co&o +e&os se0alado anterior&ente2 uno de los rasgos distintivos del ni0o
disgr-fico evolutivo es la confusin de grafe&as que guardan rasgos fonolgicos
co&unes . grafe&as que co&parten rasgos gr-ficos: ta&(i,n es cierto que una de las
razone que durante &uc+os a0os se +a atri(uido al origen de las disgraf%a evolutivas era
el pro(le&a de la lateralidad . la confusin derec+aOizquierda 63e(run . cols.2 1')':
citados por "uetos2 1''17. Mo. d%a se defiende &-s la idea de que el origen de estas
dificultades si sit1a &-s (ien en una falta de &aduracin del procesador l,xico2 tanto a
nivel de representacin ortogr-fica co&o de conversin fone&aDgrafe&a2 es decir2
l,xico e incluso a una so(recarga de la &e&oria de tra(ajo por ser el proceso de
recuperacin de grafe&as &u. lento . tener el ni0o escasa capacidad de &e&oria
operativa 6"uetos2 1''17.
D%(."#6># #*/+%"%*#
3a disgraf%a adquirida es una dificultad en el aprendizaje de la escritura causad por da0o
cere(ral. 3a sinto&atolog%a depender- de la zona afectada2 . por ello2 la variedad dentro
de este tipo de trastorno es &uc+o &-s +eterog,nea que en el caso de la disgraf%a
evolutiva2 tratado anterior&ente. 5de&-s2 tal . co&o se0ala "uetos 61''172 el d,ficit se
puede encontrar en el acceso a deter&inado al&ac,n o en el propio al&ac,n. "uando el
fracaso es consistente2 pro(a(le&ente el fallo se sit1e en la representacin de ese
est%&ulo: en ca&(io2 cuando el fracaso aparece slo algunas veces2 el pro(le&a parece
estar en el acceso.
F#$&"!( $#+(#l!(
3os factores causales de la disgraf%a adquirida est-n relacionados con una lesin
cere(ral2 que pudo +a(er destruido alguno de los &ecanis&os psicolgicos i&plicados
en la lectura2 o tal vez sola&ente se +a producido un da0o2 es decir2 no los destru.e por
co&pleto2 con lo cual el paciente &anifiesta ciertas dificultades pero sigue +aciendo uso
de ese &ecanis&o. 5s%2 algunos sujetos no son capaces de escri(ir a &ano pero si a
&-quina2 otros pueden poner en funciona&iento unos &ecanis&os pero no otros2 o
parcial&ente alguno de ellos.
T%,&l&.>#
11 A."#6%()&1 $ste tipo se produce por una lesin en el -rea de Nroca . se caracteriza
por dificultades para crear oraciones gra&atical&ente correctas. 4us principales
dificultades son estructurales! a7 pro(le&as para colocar ordenada&ente las
pala(ras2 co&o confusin de sujeto . co&ple&ento indirecto o directo 6p.e.! >Far%a
regal flores a Pedro? por >Pedro regal flores a Far%a?7: (7 o&isiones de pala(ras2
funda&ental&ente de las pala(ras funcin2 es decir2 art%culos2 preposiciones2
conjunciones2 etc.2 . de los afijos que &arcan tie&po2 n1&ero . persona 6>"asa &u.
grande? por >3a casa es &u. grande?2 . >Farc+ar a.er? por >4e &arc+aron a.er?7:
c7 lenguaje +ologr-fico 6>5gua? por >da&e agua?72 . d7 lenguaje telegr-fico co&o
2'
consecuencia de la caracter%stica 6(7 anterior&ente citada 6>Far%a fue pronto? por
>Far%a se fue pronto?7.
21 D%(."#6>#( $!'"#l!(: $stos trastornos2 del procesador l,xico pueden tener diversa
tipolog%a de(ido a que los co&ponentes l,xicos son varios. 5s%2 se puede +a(lar de!
a7 disgr-ficos superficiales2 co&o aquellos pacientes que escri(en correcta&ente las
pala(ras regulares . las pseudopala(ras pero2 por el contrario2 co&eten errores con
pala(ras irregulares de(ido a una lesin cere(ral que afecta a la ruta l,xica2 lo cual
+ace que se pierda la capacidad para escri(ir pala(ras que no se ajusten a las reglas
de conversin fone&aDgrafe&a 6"uetos2 1''17: (7 disgr-ficos fonolgicos2 cu-ndo
se lesiones la ruta fonolgica2 lo cual +ace que los sujetos sean incapaces de escri(ir
pseudopala(ras2 es decir2 el sujeto slo podr- escri(ir pala(ras para las que tenga
una representacin l,xica. 5de&-s2 estos sujetos co&eten errores derivativos2 es
decir2 errores con los sufijos de las pala(ras co&puestas 6>"onducir ir a &uc+a
velocidad? por >$l conductor i(a a &uc+a velocidad?7. 3a explicacin que se da a
estas alteraciones es que tanto las pala(ras funcionales co&o los afijos se escri(en
+aciendo uso de la ruta fonolgica2 ruta da0ada en este tipo de pacientes 6"uetos2
1''17: c7 disgr-ficos profundos2 cuando est-n da0adas a&(as rutas .2 por tanto2 se
presentan dificultades para escri(ir pala(ras irregulares por &al funciona&iento de
la ruta ortogr-fica . pseudopala(ras por &al funciona&iento de la &is&a ruta: de
a+% que uno de los rasgos &-s lla&ativos de este tipo de sujetos sea la e&isin de
errores se&-nticos al escri(ir al dictado o de &anera productiva: so(resaliendo de
entre todos los errores aquellos en los cuales sustitu.en pala(ras dentro de la &is&a
fa&ilia se&-ntica 6>3a &argarita ol%a &u. (ien? por >3a rosa ol%a &u. (ien?72 . d7
disgraf%a se&-ntica2 caracterizada por escri(ir al dictado pala(ras de ortograf%a
ar(itraria sin conocer su significado2 lo cual supone acceso al al&ac,n ortogr-fico
pero sin acceder al siste&a se&-ntico previa&ente2 sino que llegan a ,l desde el
fonolgico.
31 D%(."#6>#( ,!"%6;"%$#(1 4e producen por trastornos en los procesos graf,&icos .
&otores2 por ello no afecta a todas las for&as de escritura. Ggual que sucede con las
disgraf%as centrales2 +a. ta&(i,n diversa tipolog%a de disgraf%as perif,ricas2
dependiendo del origen de las &is&as! a7 si el origen est- en un estadio posterior al
al&ac,n graf,&ico2 aparecen disociaciones entre escritura . deletreo oral: (7 si la
lesin afecta al &ecanis&o de conversin alogr-fica2 los pacientes pueden elegir
(ien el grafe&a pero no el algrafo que le corresponde2 es decir2 &a.1scula2
&in1scula2 cursiva2 etc. 6>5rNol? por >-r(ol?7: c7 si la lesin puede afectar al &is&o
al&ac,n alogr-fico2 el sujeto tendr- dificultades para aciertos o todos los algrafos
6por eje&plo pueden escri(ir correcta&ente en &a.1sculas pero no en &in1sculas7:
d7 si la lesin se produce en la conexin del al&ac,n graf,&ico con el de patrones
&otores2 los errores &-s co&unes se referir-n a la sustitucin de letras cuando la
escritura es a &ano: e7 si la lesin se produce en el &ecanis&o de asignacin del
patrn &otor graf,&ico la consecuencia es la p,rdida de la infor&acin acerca de
los patrones &otores que controlan las letras2 aunque el patrn ortogr-fico se
&antenga2 . 17 si se ven alterados los procesos perceptivos por ausencia de
infor&acin visual . Hinest,sica2 el sujeto presentar- dificultades para &antener las
letras +orizontal&ente2 tendiendo a o&itir o duplicar rasgos o letras.
3@
CAPTULO 6: DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS DE
LA ESCRITURA
E0#l+#$%-' !(,!$>6%$# *! l&( ,"&$!(&( *! l# !($"%+"#
Pl#'%6%$#$%-' *!l )!'(#7!
$xisten varias for&as de evaluar los procesos de planificacin2 aunque pensa&os que
una de las &ejores es pedir a los alu&nos que escri(an una redaccin so(re un te&a
conocido2 un cuento o una +istoria. Ctra for&a que requiere &enor esfuerzo es pedirle
que escri(a una sencilla +istoria que se for&a con tres o cuatro vi0etas que le a.udan a
estructurar la infor&acin2 o si&ple&ente se le puede dar un di(ujo en el que
intervienen algunos personajes para que escri(a lo que est- sucediendo.
P"&$!(&( (%'3$%$&(
Para evaluar los procesos de construccin de oraciones2 pode&os realizar las siguientes
actividades! ordenar las pala(ras para for&ar una oracin2 construir oraciones dad una o
&-s pala(ras2 presentar un di(ujo . pedirle que co&plete oraciones referentes a ese
di(ujo e identificar la oracin verdadera de las propuestas utilizando distintos tipos de
oraciones 6pasivas2 de relativo2 etc.7. Por otro lado2 para evaluar la utilizacin adecuada
de los signos de puntuacin se pueden utilizar diversos procedi&ientos2 aunque
destaca&os dos! colocar los signos correspondientes en un texto sin puntuar . escri(ir
un texto al dictado en el que el profesor &arca &u. (ien las pausas . la entonacin.
P"&$!(&( l;<%$&(
Despu,s de los eje&plos presentados2 pode&os i&aginar que la for&a de evaluar la ruta
fonolgica . la ruta visual sea distinta. $n el caso de la ruta fonolgica2 la &ejor for&a
de evaluarla es pedir al alu&no que escri(a pseudopala(ras con distintos tipos de
estructuras sil-(icas2 puesto que la 1nica for&a de escri(ir pseudopala(ras es utilizando
esta v%a2 al no tener una representacin ortogr-fica de la &is&a. Por eje&plo2 escri(ir al
dictado pseudopala(ras.
Por su parte para evaluar la ruta l,xica propone&os que nos digan el significado de
pala(ras +o&fonas2 seleccionar una pala(ra para co&pletar una frase2 o escri(ir al
dictado pala(ras de ortograf%a ar(itraria o que responda a una regla ortogr-fica2
actividad esta 1lti&a que se +a utilizado con &a.or frecuencia en los cl-sicos dictados.
P"&$!(&( )&&"!(
Para la evaluacin de los procesos &otores2 ade&-s de las tareas de escritura .a
realizadas pode&os proponer otras actividades. $n pri&er lugar2 de(e&os asegurarnos
de que el alu&no puede recuperar de su &e&oria a largo plazo los algrafos
correspondiente. Para co&pro(arlo pode&os pedirle que copie pasando de &a.1sculas a
&in1sculas2 de cursiva a script 6. viceversa7. Para co&pro(ar si la dificultad se produce
exclusiva&ente en los patrones &otores . no de la recuperacin del algrafo2 se le
31
puede pedir que escri(a a &-quina o con letras de pl-stico . co&pararnos su ejecucin
con la escritura a &ano. 4i no tiene errores en la escritura a &-quina2 pero co&ete
nu&erosos errores en la representacin gr-fica2 las dificultades ser-n propia&ente
&otoras. "o&o co&ple&ento en la evaluacin de los patrones &otores &-s perif,ricos2
se le pude evaluar a trav,s de di(ujos o prue(as cl-sicas de coordinacin viso&otora
que inclu.en di(ujo de for&as2 puteado2 picado2 etc.2 para ello se puede utilizar prue(as
de coordinacin viso&otora co&o la de Nender u otras de psico&otricidad.
E0#l+#$%-' *! l#( $&),!!'$%#( *! !($"%+"#
E($"%+"# "!,"&*+$%0#
=or&al&ente cuando +a(la&os de escritura nos referi&os a la co&posicin escrita o
escritura productiva2 es decir2 a la actividad &ediante la cual procesa&os algunas de
nuestras ideas2 conoci&ientos2 etc.2 a trav,s de rasgos gr-ficoas. $sto sucede cuando
redacta&os una noticia o escri(i&os una carta2 .a que esta&os transfor&ando las ideas
en pala(ras. 4in e&(argo2 existen otras for&as de escri(ir2 por eje&plo2 escri(ir a la
copia o al dictado 6escritura reproductiva7.
"uando un sujeto copia a partir de un escrito2 lo puede +acer a trav,s de diferenetes
v%as!
1. $scritor experto que copia una pala(ra conocida accediendo al significado
2. $scritor experto que copia por pri&era vez una pala(ra al&acenando su
significado.
3. $scritor novato que copia una pala(ra conocida o desconocida accediendo
al&acenando su significado2 seg1n el caso.
Por su parte2 cuando el escritor copia algo que le dictan2 ta&(i,n lo puede +acer a trav,s
de v%as diferentes!
1. $scritor experto que copia al dictado una pala(ra conocida accediendo al
significado.
2. $scritor experto que copia al dictado por pri&era vez una pala(ra al&acenando
su significado
3. $scritor novato que copia al dictado una pala(ra conocida o desconocida
accediendo o al&acenando su significado2 seg1n el caso.
E($"%+"# ,"&*+$%0#
Dic+a actividad requiere la puesta en &arc+a de una serie de procesos2 co&o la
planificacin de ideas2 la (1squeda de estructuras sint-cticas2 . la (1squeda de
ele&entos l,xicos . procesos &otores 6slo este 1lti&o procesos es co&partido con la
escritura reproductiva7.
L# !($"%+"# ,"&*+$%0# (+,&'! ,l#'%6%$#"5 !<+#l%?#" 8 "!0%(#"
$n cuanto a planificacin2 son tres las etapas de dic+o proceso! a7 se genera infor&acin
so(re el te&a que se va a escri(ir &ediante (1squeda en la &e&oria a largo plazo
6F3P7: (7 to&ando co&o gu%a el te&a del que se va a escri(ir2 se seleccionan lo
32
contenidos &-s relevantes de los recuperados de la F3P2 que se organizan en un plan
co+erente . final&ente2 c7 se esta(lecen criterios o preguntas que ser-n utilizados en el
proceso posterior de revisin para juzgar si el texto se ajusta o no a los o(jetivos
planteados.
Despu,s de decidir lo que se va a escri(ir2 el escritor +a de construir las estructuras
gra&aticales que le per&itan expresar el &ensaje. $n este sentido2 +e&os de decir que
las pri&eras escrituras del ni0o se caracterizan por la ausencia de oraciones 6la
estrategia caracter%stica es el listado72 . en algunos de los casos2 pueden aparecer
pala(ras unidas inadecuada&ente o2 por el contrario2 falsas divisiones. odo ello2 junto
a la dificultad en el uso de los signos de puntuacin2 produce escritos ilegi(les.
3a construccin sint-ctica +a de atender a dos factores que son! el tipo de oracin
6pasiva2 activa2 interrogativa2 de relativo2 excla&ativa2 etc.7 . la colocacin de las
pala(ras funcionales que sirvan de nexo de unin de las pala(ras deter&inado por
diferentes varia(les lingL%sticas . contextuales 6"uetos2 1''17. Por su parte el ver(o ser-
ta&(i,n un co&ponente de la oracin que deter&inar- en (uena &edida la estructura de
la frase 6"uetos2 1''17. 5de&-s2 los factores contextuales o prag&-ticos son decisivos a
la +ora de elegir la estructura sint-ctica2 pues al for&ular las oraciones est-n ta&(i,n
presentes una seri de claves prag&-ticas . contextuales que influ.en en la estructura.
Para la colocacin de las pala(ras funcin2 dispone&os de una serie de claves o nor&as!
el sintag&a no&inal requiere de la presencia de un art%culo2 el co&ple&ento
circunstancial de una preposicin o de un adver(io2 la oracin su(ordinada de un
prono&(re2 etc. Por otra parte2 las pala(ras funcionales dese&pe0ar un i&portante papel
en deter&inar el &ensaje de la oracin2 por enci&a incluso de factores sint-cticos.
$n cuanto tenga&os las estructuras sint-cticas2 el siguiente paso es (uscar en el l,xico
las pala(ras que +an de rellenar ese ar&azn sint-ctico. Para ello2 el autor de(e (uscar
en el al&ac,n l,xico las representaciones visuales adecuadas2 . aqu% es donde se
encuentran la &a.or%a de los pro(le&as de escritura2 al &enos reproductiva.
5 partir de aqu%2 se (usca la for&a ortogr-fica de la pala(ras2 es ,sta se atiene a alguna
regla de ortograf%a natural o ar(itraria. 5 continuacin2 tiene lugar la recuperacin de
representaciones l,xicas visuales2 es decir2 de grafe&as2 (ien por conversin fone&aD
grafe&a si la pala(ra es desconocida2 a excepcin de los &alos escritores2 que casi
sie&pre tienen que realizar la conversin por poseer representaciones. 3os grafe&as
resultantes2 correspondientes a la pala(ras que se quiere escri(ir2 se depositar-n en una
&e&oria operativa deno&inada al&ac,n graf,&ico2 dispuestos a ser e&itidos2 . para
ello se ponen en &arc+a los procesos &otores2 3a pri&era de estas operaciones es la
seleccin del tipo de letra que se va a utilizar. Puesto que cada letra se puede escri(ir de
for&as &u. variadas en funcin de las reglas ortogr-ficas o de estilos propios2 es
preciso decidir en cada &o&ento qu, letra concreta +e&os de usar. /na vez
seleccionado el algrafo2 el siguiente proceso es traducir los algrafos en &ovi&iento
&usculares que per&iten las distintas representaciones gr-ficas. Para llevar a ca(o esta
tarea lo pri&ero es recuperar el patrn &otor correspondiente al algrafo que
pretende&os escri(ir en otra zona de la &e&oria 6&-s prxi&a al -rea &otora cortical7
deno&inada al&ac,n de patrones &otores gr-ficos.
33
C#"#$!">(%$#( *!l "##)%!'&
$l ,xito de la terapia depende funda&ental&ente de la precisin del diagnstico: cuanto
&-s preciso sea el diagnstico &-s f-cil resultar- dise0ar un trata&iento ajustado al
trastorno. Por ello no de(e&os confor&arnos con sa(er que un sujeto tiene pro(le&as
en la construccin de estructura sint-ctica2 sino que es preciso averiguar con qu, tipo de
construcciones o con qu, claves sint-cticas tiene las dificultades. $l trata&iento ir-
dirigido a esa dificultad concreta . la for&a de tratarlo ser- co&enzando por un n1&ero
corto de ele&entos que se tra(ajan de &anera intensiva. 4lo cuando se +a.a superado
un escaln se pasa al siguiente. $n cuanto a la for&a de tratar el d,ficit2 el
procedi&iento general consiste en proporcionar a.udas externas en for&a de di(ujos2
diagra&as2 colores2 etc.2 que le a.uden en el funciona&iento del &ecanis&o
deteriorado. $sas a.udas externas se convertir-n en actividades internas a &edida que el
sujeto practique. $n definitiva2 los principios generales que go(iernan el trata&iento se
podr%an reducir a tres!
D Precisar con la &a.or exactitud posi(le2 (asados en los &odelos de procesa&iento
del lenguaje2 dnde reside el pro(le&a.
D /tilizar a.udas externas que per&itan reorganizar el proceso deteriorado.
D 5vanzar &u. gradual&ente de lo &-s si&ple a lo co&plejo.
"uando se trata de trastornos producidos por lesin cere(ral es i&portante conocer con
la &a.or precisin posi(le no slo qu, d,ficit presenta el paciente a tratar sino ta&(i,n
cu-les son las +a(ilidades que &antiene intactas. "uando se trata de ni0os conviene
conocer2 ade&-s de sus caracter%sticas 6&otivacin2 personalidad2 &e&oria2 etc.72 su
nivel con otras +a(ilidades intelectuales 6lenguaje oral2 lectura2 razona&iento2 etc7.
11 R!$+,!"#$%-' *!l ,"&$!(& *! ,l#'%6%$#$%-'
$n pri&er lugar2 +a. que precisar con exactitud cu-l es el pro(le&a. Despu,s2 una
vez que se conozca el d,ficit2 las a.udas para su superacin vendr-n deter&inadas
por el tipo de d,ficit! si es falta de infor&acin2 proporcion-ndosela. Por eje&plo2
antes de pedirle que nos escri(a una redaccin so(re la vida de los +o&(res
pre+istricos2 proporcionarle algunas ideas . conoci&ientos relativos al te&a. 4i un
af-sico no es capaz de recordar alg1n suceso de su vida2 refresc-rselo antes de
pedirle que escri(a so(re ,l. 4i es en la organizacin de los conoci&ientos donde se
produce el fallo2 a.udarle2 al &enos las pri&eras veces2 &ediante est%&ulos externos
a guiar su pensa&iento. Deter&inadas expresiones tales co&o >entonces?2 >a partir
de ese &o&ento?2 etc.2 o preguntas so(re cuestiones que todav%a no +a descrito le
o(ligan a (uscar la infor&acin adecuada . le a.udan a continuar el relato. "on la
pr-ctica ir- interiorizando esos est%&ulos . produciendo &ensajes ,l solo sin a.uda
externa.
$n otros casos2 el pro(le&a es que el sujeto genera la infor&acin desordenada2
seg1n le va surgiendo2 sin atenerse a ning1n criterio lgico. $n este caso el o(jetivo
principal a conseguir es que logre ordenar de alguna &anera lo que va a escri(ir .
para ello el ejercicio &-s 1til consiste en pedirle que escri(a todos los
aconteci&ientos que se le ocurran so(re la +istoria que tiene que desarrollar2 cada
uno en una +oja diferente. Despu,s se le pide que ordene las +ojas para que
constitu.an la +istoria.
34
21 R!$+,!"#$%-' *! l&( ,"&$!(&( (%'3$%$&(
a&(i,n en estos casos +a. que precisar cu-les son las claves sint-cticas en las que
est- fallando 6si en el uso de las pala(ras de funcin2 si en la clave orden de las
pala(ras2 etc.7. Despu,s2 co&o en la planificacin2 las a.udas externas servir-n de
(ase para restaurar el &ecanis&o deteriorado.
$n los casos &-s extre&os se de(e co&enzar por oraciones &u. si&ples2 tales co&o
las que utilizan los ni0os que co&ienzan a +a(lar2 co&puestas slo por sujeto .
predicado. Despu,s2 .a la estructura utilizadas de sujeto2 ver(o . predicado.
a&(i,n para estos casos es efectivo el procedi&iento de co&pletar oraciones a las
que se o&itido algunas pala(ras. 4e co&ienza por o&itir slo una o dos pala(ras de
la frase para ir au&entando gradual&ente el n1&ero de pala(ras o&itidas a &edida
que el sujeto progresa.
31 R!$+,!"#$%-' *! l&( ,"&$!(&( l;<%$&(
3os pro(le&as de recuperacin l,xica se centran en la puesta en funciona&iento 6o
si&ple&ente en el &ejora&iento7 de las rutas de acceso a las for&as graf,&icas de
las pala(ras.
$n las disgraf%as superficiales los pacientes conservan la capacidad de escri(ir
siguiendo las reglas fone&aDgrafe&a pero no tienen en cuenta las peculiaridades
ortogr-ficas de las pala(ras. $l o(jetivo prioritario que tene&os que &arcar es por
consiguiente el que el paciente llegue a for&ar representaciones l,xicas precisas de
las pala(ras que no se ajustan a las reglas fone&aDgrafe&a.
$l escri(ir sin consultar el l,xico es (astante frecuente en los ni0os que &uc+as
veces co&eten faltas de ortograf%a en pala(ras para las que poseen representacin
l,xica. $sto sucede porque no acuden al l,xico sino que las escri(en &ediante las
reglas de conversin fone&aDgrafe&a. Prue(a de ello es el +ec+o (ien conocido de
que co&eten &uc+as &-s faltas de ortograf%a cuando escri(en espont-nea&ente que
cuando escri(en al dictado porque sa(en que se evaluar- su ortograf%a. $s preciso2
por consiguiente2 acostu&(rarlos a consultar el l,xico &ediante ejercicios de
escritura de las pala(ras2 (ien sea a trav,s de la copia2 e&pareja&iento di(ujoD
pala(ras2 o cualquier otra for&a. "uantas &-s veces escri(a una pala(ras &-s
consistente ser- su representacin l,xica . &enor ser- su u&(ral de activacin.
41 R!$+,!"#$%-' *! l&( ,"&$!(&( )&&"!(
a&(i,n en los procesos &otores existen diferentes clases de pro(le&as que exigen
distintas actividades de recuperacin. 5s% para la tarea de eleccin de los algrafos
es conveniente co&enzar con un solo tipo2 en general las &in1sculas para ir
introduciendo de for&a &u. gradual2 pri&ero las &a.1sculas en deter&inadas
ocasiones 6no&(res propios2 inicio de frase2 etc.7 . luego el resto de los algrafos.
Para la reeducacin de los patrones &otores2 co&o lo que se trata es de repetir los
&ovi&ientos una . otra vez para que el sujeto llegue a auto&atizarlos2 los ejercicios
&-s pertinentes son los de caligraf%a2 unin de letras .a punteadas2 escritura en la
pizarra2 representaciones con los dedos en el aire2 et
35
CONCLUSIONES
o Pode&os encontrar en la lectura los procesos perceptivos2 los procesos l,xicos2 los
procesos sint-cticos . los procesos se&-nticos. $stos deter&inan la lectura co&o
un proceso &uc+o &-s co&plejo
o 5si&is&o la escritura va a estar deter&inada por diferentes procesos pero que
est-n interrelacionados2 tal co&o sucede con la lectura2 estos son! la planificacin2
la estructura sint-ctica2 los ele&entos l,xicos . los procesos &otores. $stos
&is&os van a tener un protagonis&o diferenciado cuando se realice un dictado2
una copia o una redaccin planificada.
o 3as dificultades que se presentan en la lectoescritura van a estar deter&inadas por
el &al funciona&iento de los procesos &encionados para cada -rea. $n este
sentido2 "uetos sostiene que el &al funciona&iento de un proceso o varios va a
deter&inar la dislexia en el caso de la lectura . la disgraf%a en el caso de la
escritura 6entre otros trastornos que pueden darse por pro(le&as a este nivel7.
a&(i,n existe una tipolog%a para los trastornos espec%ficos de cada -rea de
acuerdo al origen del trastorno . los co&ponentes defectuosos.
o "a(e resaltar la i&portancia de considerar el retraso2 sea en la escritura o en la
lectura2 co&o dificultades generales2 las cuales pueden estar deter&inadas por
factores externos al individuo . que ta&(i,n involucran el &al funciona&iento de
estos procesos descritos.
o $l diagnstico de las dificultades en la lectoescritura va a depender del &anejo
conceptual . &etodolgico que se tenga en cuanto a los procesos que lo
deter&inan. $n este sentido existen actividades . estrategias para evaluar el
funciona&iento de estos procesos en su real di&ensin . encontrar los
&ecanis&os defectuosos en un diagnstico.
o $n cuanto al trata&iento2 existen estrategias . &etodolog%as que van a estar en
funcin al diagnstico . que van a estar configurados de acuerdo al &ecanis&o
afectado . la gravedad del trastorno. $n este sentido las actividades pueden ser de
co&plejidad variada de acuerdo al progreso que se o(serve en la intervencin . de
acuerdo a las caracter%sticas del individuo.
3*
REFERENCIAS BILIOGRFICAS
"/$C42 ;. 61''17. Psicolog%a de la escritura. $d. $scuela $spa0ola. Fadrid
"/$C42 ;. 61'''7. Psicolog%a de la lectura. $d. $scuela $spa0ola. Fadrid
DGC4$42 5. 62@@#7. Ju%a de pr-cticas para la asignatura! Diagnstico2 rata&iento .
Prevencin de Pro(le&as de 5prendizaje G. 3i&a
J5P"S5: JC=TU3$4 62@@17. Dificultades de aprendizaje e intervencin
psicopedaggica! "oncepto2 evaluacin . trata&iento 6Eol.G7 $d. $C4. Fadrid.
FC3G=52 4. 61''#7. $l fracaso en el aprendizaje escolar. Dificultades glo(ales de tipo
adaptativo. $diciones 53BGN$. F-laga.
E533$42 5. 61'')7. Dificultades de 5prendizaje e intervencin psicopedaggica. $d.
Pro&oli(ro. Ealencia.
3#