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DOCUMENTO DE APOYO N3
ENFOQUE PSICOMTRICO Y EDUMTRICO
DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

Autor: Juan Domingo Santibez. (2001): Manual para la Evaluacin del
Aprendizaje Estudiantil. Ed. Trillas (Extracto Adaptado)

Dos tendencias que orientan el proceso evaluativo.
Desde hace ya varios aos, hay dos enfoques que pueden orientar el proceso de evaluacin de los
aprendizajes, ya sea para seleccionar personal, ubicar personas dentro de una ordenacin, o bien
para evaluar cunto ha aprendido un grupo o persona en referencia consigo mismo, o un patrn
establecido.
Estos dos enfoques son denominados:
1. Psicomtrico
2. Edumtrico.
I. Enfoque Evaluativo Psicomtrico
Un docente que elabora y aplica un instrumento de evaluacin para establecer una diferenciacin de
rendimiento entre sus alumnos est enfrentando el hecho evaluativo desde una perspectiva
psicomtrica de la evaluacin.
De igual manera, estamos frente a una perspectiva psicomtrica, o tambin denominada normativa,
cuando un docente compara el aprendizaje de un alumno con el resto de sus compaeros y, como
resultado de dicha comparacin, concluye que el alumno ha mostrado un alto, mediano o bajo
rendimiento.
Este enfoque se preocupa por indagar y establecer diferencias de aprendizaje entre los alumnos.
Con esto busca determinar la ubicacin relativa de desempeo que cada alumno tiene dentro del
grupo del cual forma parte en un momento y circunstancia dados.
En consecuencia, cuando a un estudiante se le evala desde una perspectiva psicomtrica y obtiene
la puntuacin o calificacin ms alta de su grupo en una asignatura, significar que ha logrado uno
de los mejores desempeos dentro de su curso, pero ello difcilmente indicar si ese alumno ha
alcanzado el nivel mnimo o mximo de aceptacin probables para los aprendizajes especficos de
esa asignatura.
El juicio evaluativo de ser el mejor o peor estudiante de matemticas no indica lo que el alumno
sabe o no sabe de la materia, ni tampoco asegura que tal situacin se mantendr si se compara al

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estudiante con un grupo de alumnos distinto del original; slo indica que es el mejor o peor de su
grupo.
En sntesis la evaluacin psicomtrica presenta las siguientes caractersticas fundamentales:
Los resultados de las mediciones del aprendizaje se interpretan comparando el rendimiento
de cada alumno con el de los dems miembros del grupo evaluado.

Los juicios evaluativos no son absolutos sino relativos. La clasificacin o calificacin que se
asigne a un alumno depender de las caractersticas del grupo del que forma parte en el
momento de ser evaluado.
El desempeo grupal promedio y su variabilidad constituyen la norma o marco de referencia
para analizar y valorar la calidad del rendimiento.
Los resultados obtenidos proporcionan escasa informacin sobre el grado de eficiencia que
el alumno posee respecto de las capacidades que se estn evaluando. Slo sealan si un
alumno tiene mejor o peor, mayor o menor capacidad que sus compaeros para enfrentar
una tarea dada. Visto as, este enfoque puede ser til para seleccionar a aquellos alumnos
que estn en mejores condiciones o sean ms aptos para ejecutar una actividad
determinada.
Las pruebas deben permitir establecer diferencias de desempeo entre los miembros del
grupo evaluado. Para ello, las preguntas debern poseer, previa aplicacin y anlisis piloto,
un mediano grado de dificultad y un ndice de discriminacin alto y positivo.
Cuanto mayor sea la variacin (dispersin) de los resultados de una prueba en un grupo,
ms til y significativa ser la comparacin entre la puntuacin de un alumno y el
desempeo del grupo.
Los resultados de las pruebas son vlidos, tiles y por tanto generalizables nicamente
dentro del mismo grupo evaluado.
II. Enfoque Evaluativo Edumtrico
Si un docente pretende que sus evaluaciones expresen el grado en que cada alumno ha logrado los
aprendizajes esperados u objetivos propuestos previamente para su asignatura, entonces el docente
deber evaluar desde una perspectiva edumtrica.
En un enfoque edumtrico de la evaluacin, los resultados del aprendizaje se comparan con un
criterio de evaluacin absoluto. Este criterio representa lo que, a juicio de los docentes, debe saber
hacer el alumno. Calcular permetros y reas; escribir frases y oraciones respetando concordancia
de gnero y nmero; calcular ndices de liquidez; identificar fuentes de financiamiento, realizar
anlisis de ndice de riesgos de la empresa; conectar distintos tipos de tarjetas de red; etc. Los
criterios de evaluacin, as definidos, servirn como marco de referencia para comparar y determinar

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qu puede hacer el alumno y si su ejecucin es igual o inferior al aprendizaje deseado. Aqu se
dejan de lado, para efectos de comparacin, los resultados del resto del grupo evaluado.
En una prueba con fines edumtricos, cada pregunta debe relacionarse ntimamente con su
correspondiente criterio de evaluacin. Es decir, se busca que se garantice la congruencia entre
cada criterio y l o los tems elaborados para su comprobacin. Asimismo, es fundamental que el
criterio de xito o nivel de aceptacin mnimo deseable se defina y establezca con antelacin a la
administracin de la prueba.
Adems, en una prueba con fines edumtricos no interesa el grado de dificultad ni el ndice de
discriminacin de sus preguntas; tampoco interesa comparar los resultados entre los alumnos. En
cambio, s es importante que la prueba proporcione antecedentes detallados para verificar las
ganancias o los cambios de conductas individuales observados, as las informaciones obtenidas
servirn de base til y vlida para emprender acciones de reforzamiento o correctivas, tanto de los
aprendizajes como de los procedimientos de enseanza empleados.
En sntesis, la evaluacin edumtrica o por criterios presenta las siguientes caractersticas
fundamentales:
1. La formulacin clara y precisa de los criterios de evaluacin son la base para definir y
evaluar los aprendizajes planificados.
2. Las pruebas deben constituir una representacin exacta del aprendizaje esperado que se
desea evaluar.
3. Las preguntas deben ser congruentes con los criterios de evaluacin.
4. La adecuacin de las preguntas validez de contenido o congruencia entre los tems y
criterios - propuestas como muestra representativa de los aprendizajes que se
evaluarn, debe decidirse mediante un acuerdo ente los profesores de las asignaturas
respectivas.
5. Los resultados del aprendizaje se comparan con un criterio de evaluacin absoluto
definido previamente por el profesor.
6. El nivel de aprendizaje mnimo aceptable se establecer antes de aplicar las pruebas y,
en lo posible, debe estar basado en experiencias y condiciones educativas similares.
7. La fuente de significado radica en el nivel de logro alcanzado por cada estudiante en
relacin con cada criterio de evaluacin propuesto y no en el desempeo del grupo del
que forma parte.
8. No interesa identificar que estudiantes de un curso son mejores o peores, sino
establecer, en forma clara y concluyente, qu alumnos han logrado o no aprendizajes.
9. Las informaciones que se proporcionan estn destinadas a servir de base para
supervisar el progreso individual de los alumnos y la eficiencia de las enseanzas
realizadas.
10. Est orientada a cumplir una funcin formativa y no selectiva de los aprendizajes
estudiantiles.