EL CARCTER CIENTFICO DE LA PEDAGOGA

Anlisis del punto de vista del Dr. Carlos Barriga Hernndez.

Introduccin
Considerando los argumentos del carcter cientfico en cuanto a la pedagoga
se refiere es el Dr. Carlos Barriga Hernndez, genera, debate en cuanto a las
concepciones de la pedagoga, sobre su naturaleza y sentido, pero sobre todo
desde el punto de vista epistemolgico, el cual posibilitar conocer ms a
fondo los conocimientos acerca de los fundamentos tericos y juicios de valor
acerca de la concepcin clara de la validez pedaggica.
El presente trabajo tiene una relevancia fundamental, relacionada con la
pedagoga como ciencia y la distincin de la visin real del carcter cientfico,
abordando el asunto desde un nuevo ngulo metodolgico, el cual nos ha
permitido ver aspectos que de otro modo podran haber permanecido ocultos.
Hemos partido del concepto de praxis como la unidad de anlisis del estudio.
Este concepto ha resultado fecundo, pues, al aplicarlo al caso de la praxis
educativa nos ha permitido ver que siendo la pedagoga una tecnologa social
es indesligable, y por tanto impensable, al margen de la filosofa, la teora
cientfica y el arte del pedagogo, analizando la naturaleza multidimensional de
la pedagoga nos exige buscar una definicin que exprese esta realidad,
superando para ello las limitaciones que imponen las formulaciones lgico-
formales.
Por lo que resulta fundamental identificar los argumentos de la tesis a travs de
la formulacin e identificacin de su objetivo el cual busca el conocimiento que
se interrelaciona significativamente a travs de bases tericas que sugiere el
autor.
Contrastabilidad emprica
Se centra en un contexto delimitado por el rasgo relacionado con la accin
educativa es un proceso de enseanza aprendizaje que da lugar a cambios
psicofsicos en el sujeto, pero, no todo cambio psico-fisico es resultado de un
proceso de enseanza aprendizaje. Existe la maduracin como un proceso de
cambios anatmico-fisiolgicos que resultan del proceso evolutivo del hombre,
por ejemplo, la talla que alcanza el sujeto. La accin educativa es pues,
diferente a la maduracin, aunque esto no niega las relaciones que puedan
existir entre estos procesos de cambios psico-fisicos.
Es necesario resaltar a su vez que el concepto de educacin distinguiendo, de
acuerdo con el planeamiento de los medios, la llamada educacin asistemtica
y la educacin sistemtica. La educacin asistemtica es aquella que se cumple
sin planes preconcebidos, sin una seleccin cuidadosa de los medios y sin
control sobre los resultados, logrando que a travs de la praxis se defina como
la herramienta analtica que nos ha permitido el pleno desarrollo de las ideas
expuestas en este trabajo, asumimos que educacin designa un tipo de praxis
mediante la cual un conjunto de sujetos, llamados educadores, actan sobre
otros, llamados educandos, con el objetivo de lograr en stos una serie de
comportamientos considerados valiosos de ser posedos por estos educandos,
en tanto que les permitan una integracin productiva, crtica y creadora al
medio social, definiendo que objetivo es el propsito que tiene alguien de
realizar algo que considera valioso en la realidad. El objetivo, por tanto, es una
instancia que se encuentra antes de la accin misma, como una idea por
realizar, se encuentra durante la accin, como una idea realizndose y se
encuentra al final de la accin, como una idea realizada, enmarcando los
objetivos son instancias potenciales de carcter valioso que orientan
teleolgicamente la accin, dndole direccin y sentido. Por ello los objetivos se
expresan en normas del tipo de lugar, y tiempo siendo estas ultimo una sector
de la realidad y b alguna propiedad considera valiosa de ser poseda por x, en
tal sentido dichos objetivos se posicionan como el par de predicados bueno o
malo, por cuanto esto se ver reforzado por el conjunto de reglas pedaggicas
que deben ser aplicadas por alguien, en este caso por los educadores, la
Pedagoga contiene un componente artstico. Es preciso aclarar que cuando se
habla del arte de educar se est usando la palabra arte en su sentido
etimolgico como modo peculiar de hacer algo, vale decir, como los
conocimientos, habilidades, destrezas, etc. personales que se ponen en juego al
momento de la aplicacin de cualquier tecnologa. El educador es un artista en
cuanto pone en juego estos factores, generalmente de manera inconsciente y
no en cuanto que estara produciendo una obra de arte entendida como
expresin de lo bello,
En tal sentido el carcter cientfico de la pedagoga, sostiene que pero por
cobre todo, no debemos confundir la tecnologa educativa con la tecnologa
educativa conductista ni con ninguna otra de sus posibles corrientes. Existen
tantas corrientes en la tecnologa educativa como corrientes psicolgicas,
sociolgicas, filosficas, etc., en la que se sustente. Si por ejemplo la tecnologa
educativa se sustenta en las teoras psicoanalticas, tendremos entonces una
tecnologa educativa psicoanaltica. Si la tecnologa educativa se sustenta en el
marxismo, entonces tendremos una tecnologa educativa marxista, etc.
El conjunto de medios o procedimientos configuran un sistema, un cuerpo
coherente, en tanto y en cuanto son medios (o instrumentos) para lograr los
objetivos. Por esta razn, el sentido de un medio est determinado por el todo
en el cual se inserta y el todo, a su vez, se encuentra definido por el objetivo.
Es por ello que no puede introducirse cambios en algn medio en forma aislada
porque se rompera la coherencia dada por los objetivos.
Los diferentes medios o procedimientos apunta a mantener constante la
direccin teleolgica que vienen de los objetivos, al introducir las modificaciones
pertinentes en base a la informacin del comportamiento de la realidad que se
pretende cambiar. Se produce entonces un continuo proceso de accin y
retroaccin (retroalimentacin) que mantiene la accin educativa en un
equilibrio dinmico.
Formulacin de la metodologa cientfica
Los docentes son sujetos sociales y por lo tanto miembros de una comunidad
educativa, por lo que resulta claro que el ejercicio docente no se puede reducir
a simples ejecuciones tcnicas o pedaggicas. Para entender el quehacer del
docente es importante identificar sus significados y prcticas en el aula, lugar
donde el conocimiento profesional se concretiza. Se lograr poco si lo anterior
no se toma en cuenta cuando se pretende involucrar a los profesores en la
tarea de innovar el currculo y su prctica en el aula.
De acuerdo con ngel Daz-Barriga (2005), en el contexto de las actuales
reformas curriculares, los diseadores de las polticas de formacin de maestros
han apostado por la muerte de la didctica, desconociendo el papel que sta
tiene en la estructuracin de la profesin docente. Tomando como referencia a
Comenio, el autor plantea que es indispensable considerar que el ncleo central
de la habilidad profesional del docente reside en el conjunto de decisiones que
tiene que tomar con relacin a su propuesta metodolgica. Es decir slo la
vinculacin entre aprendizaje y metodologa de enseanza le permitirn al
docente establecer estrategias diferentes de aprendizaje, con la nica condicin
de buscar favorecer las condiciones del aprendizaje, otro principio fundamental
del campo de la didctica.
Conclusiones
Con relacin a cmo ocurren los cambios educativos que conducen a la
innovacin, se han planteado distintas metforas o gramticas del cambio que
dan cuenta de las paradojas que se presentan en estos casos. Una de ellas, la
metfora del pndulo, afirma que ocurren oscilaciones pendulares (vase
Snyders, en A. Daz-Barriga, 2005), puesto que entre las diversas escuelas
didcticas existe una posicin de negacin, que las lleva a colocarse una al
extremo de la otra, con formulaciones contrarias sobre un tpico. As, por
ejemplo, las propuestas didcticas centradas en el aprendizaje de contenidos
factuales se tienden a contraponer a las que abogan por el aprendizaje basado
en centros de inters, el aprendizaje activo basado en experiencias vinculadas
con la vida real o la construccin situada del conocimiento. Un problema
importante es que esta metfora plantea situaciones dicotmicas,
irreconciliables, que no permiten arribar a un equilibrio o complementariedad
entre las propuestas de innovacin, y que incurren en el desconocimiento de la
historia de las ideas pedaggicas.
En un estudio de caso donde se hizo un seguimiento de todo un ao escolar a
docentes de educacin bsica que estaban introduciendo en sus aulas diversos
proyectos que conjuntaban innovaciones pedaggicas e introduccin de tic en
la enseanza, se logr la identificacin de una serie de factores que
condicionaban el xito de la experiencia educativa. De manera sinttica, los
aspectos determinantes fueron el nivel de competencia de los profesores en el
empleo estratgico de las innovaciones en su espacio de aula; la compatibilidad
con sus concepciones educativas y enfoques pedaggicos previos; el grado de
dependencia y necesidades de apoyo e infraestructura de parte de la institucin
para su puesta en marcha, y la compatibilidad o distancia entre el proyecto
innovador y la filosofa o cultura educativa del centro escolar (Zhao et al.,
2002). El mayor reto para los profesores fue lograr un impacto en el
aprendizaje de sus alumnos, y se arrib a la conclusin de que los factores
asociados al innovador, es decir, al profesor, jugaron el papel ms significativo.
As, si los profesores estaban bien capacitados y convencidos, era ms probable
que sus proyectos didcticos fueran exitosos, aun cuando existiera distancia,
dependencia o un contexto con poco soporte.
Finalmente, A. Daz-Barriga, Barrn y Daz-Barriga (en proceso) estn
realizando un estudio de casos en siete universidades pblicas estatales, que
son reconocidas por la adopcin de un proyecto curricular innovador. La
investigacin comprende el anlisis de planes de estudio, entrevistas a
responsables curriculares, coordinadores y personal acadmico, as como
encuestas a estudiantes. Algunos resultados preliminares coinciden con los de
las investigaciones antes referidas: el problema central que estn enfrentando
los profesores es lograr el trnsito de una perspectiva centrada en retener y
usar la informacin a otra visin en la que el centro es construir el sentido de la
informacin por su capacidad de ser empleada en situaciones relevantes del
entorno del estudiante y su comunidad. Los problemas ya mencionados
respecto a la operacin de los modelos, la formacin docente, la infraestructura
requerida, el cambio en la normatividad y la modificacin de condiciones
laborales, vuelven a aparecer como factores que condicionan las ms de las
veces el desconcierto o resistencia a las innovaciones, y las menos, cuando
logran sortearse, su aceptacin y apropiacin.


BIBLIOGRAFA

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