TRABAJO MONOGRFICO :

LOS PROYECTOS EDUCATIVOS

Taller multidisciplinar: Conocimiento de s mismo y
autonoma personal









Enric Montforte Casa
Grupo: Seos de Infantil - 3 T


Victoria Cariena Mejias Tamara Nez Carmona
Ana Beln Clriges Sebasti Mireia Sanz Arts
Ana Torregrosa Peiro
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NDICE
1. INTRODUCCIN / JUSTIFICACIN Pgs. 3-5
2. METODOLOGA SEGUIDA EN EL TRABAJO Pg. 6
3. QU ES UN PROYECTO EDUCATIVO? Pgs. 7-8
4. LOS PROYECTOS EDUCATIVOS
4.1 ANTECEDENTES Pgs. 9-11
4.2 REPRESENTANTES Pg. 11
4.3 QU ES UN PROYECTO EDUCATIVO SEGN
WILLIAM KILPATRICK? Pg. 12
4.4 CARACTERISTICAS Pgs. 12-13
4.5 APLICACIN Pg. 13 -18
4.6 METODOLOGIA Pg. 18- 20
4.7 LA EVALUACIN EN EL MTODO DE PROYECTOS Pg. 20
4. 8. EN QU SE DIFERENCIA EL TRABAJO POR PROYECTOS
DE UNA PROGRAMACIN CONVENCIONAL? Pgs. 20-21
5. LOS PROYECTOS EDUCATIVOS EN EDUCACIN INFANTIL
5.1 EVOLUCIN DE LA INFANCIA Y DE SUS MTODOS
DE TRABAJO Pgs. 21-22
5.2 LEGISLACIN Pgs. 22- 24
5.3 MOTIVACIN Y FORMACIN PARA MAESTROS DE
EDUCACIN INFANTIL Pgs. 24-26
5.4. FASES DE UN PROYECTO EDUCATIVO Pgs. 26-28
5.5. METODOLOGA Pg. 28
5.6. EVALUACIN Pgs. 28-29
5.7. POR QU EL TRABAJO POR PROYECTOS FOMENTA LA
AUTONOMA DE LOS INFANTES? Pgs. 29-30
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6. EJEMPLO PRCTICO: ESCUELA 2, 30 AOS TRABAJANDO
POR PROYECTOS
6.1. CMO ES ESCUELA 2? Pgs. 31-32
6.2. CMO SE TRABAJA EN ESCUELA 2? Pg. 32
6.3. TRABAJO POR PROYECTOS Pgs. 33-40
7. CONCLUSIN Pgs. 41-44
8. FUENTES DOCUMENTALES Pgs. 45-46















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1. INTRODUCCIN/JUSTIFICACIN
En el presente trabajo vamos a desarrollar el tema de los proyectos educativos. Esta
metodologa se basa en una concepcin constructivista del aprendizaje, donde la
intervencin pedaggica va encaminada a promover el aprendizaje significativo de los
nios/as, de una manera intencional y reflexiva.
El conocimiento es planteado como una elaboracin activa por parte del alumnado, y
permite por un lado, incluir actividades y contenidos encaminados a identificar los
conocimientos que los infantes tienen en el momento de comenzar con ese proyecto,
y aquellos que se pretenden adquirir al finalizarlo. El trabajo por proyectos ayuda a
planificar estrategias de bsqueda de informacin por parte del alumnado, y les
permite ver sus resultados. Al tratarse de un trabajo cooperativo se favorece la
relacin tanto con el grupo de iguales como con el resto de integrantes de la
comunidad educativa, favoreciendo as el enriquecimiento del aprendizaje.
Con esta metodologa los nios/as aprenden porque tienen inters por lo que hacen,
sienten curiosidad, lo que van aprendiendo tiene sentido, porque est contextualizado
y lo han elegido ellos/as, y lo van relacionando con lo que ya saben: expresan sus
emociones, inquietudes, interactan con los dems es un aprendizaje compartido y
cooperativo-, planifican su accin, definen lo que quieren hacer, comparten con sus
familias sus intereses, sus ganas de aprender, y se produce una comunicacin familia
escuela, muy gratificante para todos. El nio/a se siente muy importante cuando
cuenta algo, que ha descubierto la noche anterior investigando con su pap, mam,
hermanito/a sobre "los planetas, los animales, etc. A su vez los nios/as, con esta
metodologa, organizan, revisan, transforman siendo cada vez, ms autnomos y
ms protagonistas de su propio proceso de enseanza aprendizaje.
Hemos elegido el tema de proyectos educativos para realizar este monogrfico ya que
tenemos un especial inters respecto a esta metodologa. Por suerte hemos podido
observar cada una de nosotras esta forma de trabajar en los diferentes centros en los
que hemos realizado las prcticas de la carrera. Despus de estas experiencias todas
coincidimos en que es una metodologa muy beneficiosa para trabajar con los
nios/as, ya que desde un primer momento son ellos los que deciden el tema a tratar,
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y esto hace que todo el proceso de aprendizaje este guiado por su motivacin e
inters.
Por otro lado, tambin pensamos que actualmente hay pocos centros que trabajen con
esta metodologa, aunque poco a poco se van incrementando, pues trabajar por
proyectos genera muchos beneficios, que para nosotras son muy importantes para la
educacin de los alumnos/as. Entre ellos queremos destacar la cooperacin, pues hoy
en da, en la sociedad en la que vivimos, prcticamente todo est relacionado con el
trabajo en equipo, y pensamos que fomentar el aprendizaje cooperativo va a tener
repercusiones muy positivas en nuestro alumnado.
Tambin nos resulta muy interesante el trabajar por proyectos ya que favorece la
comunicacin, el dialogo y la democracia en el aula. A la hora de escoger el tema que
vamos a tratar en un proyecto, no son los docentes los que lo eligen sino son estos los
que guan a los alumnos/as a que por s solos, y entre todos lleguen a un acuerdo,
dndole mucha importancia a este momento clave, ya que tienen que debatir y decir
los porqus de cada propuesta, y todo esto a travs del dilogo. En este momento,
tambin nos sirve para ensearles las normas de convivencia como: respetar los turnos
de palabra, respetar las distintas opiniones y sobre todo saber llegar a un acuerdo.
En el trabajo por proyectos existe una verdadera relacin entre el aprendizaje en la
escuela y la realidad y el entorno prximo del alumnado. Esto les crear una mayor
motivacin e inters por aquellos nuevos conocimientos que se estn trabajando en el
aula.
Sin embargo, tambin encontramos algunas desventajas de trabajar por proyectos,
como son la difcil combinacin de todas las partes implicadas, es decir, la
involucracin de toda la comunidad educativa; la secuenciacin de objetivos y
contenidos; la cantidad de tiempo que han de dedicar los docentes a la bsqueda de
recursos y materiales; y el gran temor de no llegar a las metas y objetivos establecidos
por falta de tiempo
Hemos elegido este tema no solo por la gran variedad de beneficios que aporta al
proceso de aprendizaje, sino tambin porque hoy en da la mayora de centros
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imparten las clases mediante una educacin tradicional, y consideramos que al igual
que la sociedad va evolucionando, la educacin tambin debera. Pero si echamos un
vistazo a la realidad, vemos que esto no es del todo as son pocos los centros que
utilizan mtodos diferentes e innovadores, con lo que una opcin de cambio
favorecedor para el aprendizaje de los alumnos/as sera trabajar por proyectos.
Para abordar mejor este trabajo decidimos realizar una observacin e investigacin de
cmo se trabaja por proyectos en alguna escuela de nuestro entorno prximo. La
eleccin de Escuela 2 fue altamente deliberada, puesto que esta escuela lleva ms de
treinta aos utilizando esta metodologa, y pensamos que investigar esta experiencia
nos resultara muy enriquecedor para nuestro trabajo.
En escuela 2 se trabaja por proyectos en todas las etapas, lo que relega a los libros de
texto a un papel secundario. Con la eleccin de esta escuela pretendamos dar a
conocer cmo se puede trabajar a nivel de centro con la metodologa de proyectos, y
como esta forma de trabajo puede abarcar todo un curso escolar, no solo en infantil,
sino en todas las etapas educativas.

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2. METODOLOGA SEGUIDA EN EL TRABAJO
Hemos estructurado nuestro trabajo en los siguientes apartados: qu es un proyecto
educativo?, Los proyectos educativos, Los proyectos educativos en educacin
infantil, Ejemplo prctico: Escuela 2 y Conclusin.
En el primer aparatado explicaremos qu es un proyecto educativo, basndonos en
definiciones extradas de diversas fuentes documentales, cul es su origen y sus
caractersticas principales. Tambin explicaremos cmo aplicarlo en el sistema
educativo, que metodologa se debe seguir, cmo se evaluar y en qu se diferencia
esta metodologa de una programacin convencional.
En el apartado Los proyectos educativos en educacin infantil, profundizaremos en
los proyectos educativos dirigidos a la etapa de Educacin Infantil, empezando por
explicar la evolucin que se ha producido en esta metodologa a lo largo de los aos.
Despus haremos un breve repaso por la legislacin, analizando qu dice la LOE sobre
el trabajo por proyectos. Explicaremos qu pautas debe seguir un maestro/a para
poder trabajar por este mtodo, y por qu dicha forma de trabajo fomenta la
autonoma de los infantes. Para acabar el apartado del trabajo por proyecto en infantil
explicaremos las fases por las que se podra pasar para realizar un proyecto y ponerlo
en marcha, la metodologa que se usa para ello y cmo se evala.
Para abordar mejor el tema de nuestro trabajo hemos realizado una investigacin de
cmo se trabaja por proyectos en una escuela cercana a nosotras. En el apartado
Ejemplo prctico: Escuela 2, explicamos el ejemplo de Escuela 2, un colegio que lleva
ms de 30 aos trabajando por proyectos en todas sus etapas.
Por ltimo, en el apartado Conclusin realizamos una pequea valoracin y
conclusin tanto del tema expuesto como del proceso de realizacin del trabajo en s.



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3. QU ES UN PROYECTO EDUCATIVO?
Primero de todo comenzaremos nuestro monogrfico explicando qu es un proyecto
educativo. Para ello hemos consultado fuentes documentales muy diversas como para
contrastar as la informacin y con ello, conseguir una definicin lo ms completa
posible. Dentro de estas fuentes documentales elegimos las definiciones de dos
diccionarios, el diccionario on line diccionario.de y el diccionario de la Universidad
de Cervantes. Adems, para completar estas definiciones con una vertiente ms
educativa nos basamos en un ensayo sobre proyectos educativos realizado en una
Universidad de Mjico y una definicin de una maestra muy conocida en el mundo de
la educacin como es Inmaculada Martn Rodrigo.
El diccionario on line diccionario.de explica, por una parte, el significado de la
palabra proyecto, por otra el significado de educativo y finalmente, hace una definicin
y reflexin sobre los proyectos educativos. Por una parte, un proyecto puede ser
una idea, un plan o un programa. El concepto se emplea para nombrar al conjunto
de las acciones que se ejecutan coordinadamente con el objetivo de alcanzar una
cierta meta. Por otra parte, educativo es un adjetivo que califica a lo que est
vinculado con la educacin
1
.
Una vez aclarados estos dos conceptos, se puede decir que un proyecto educativo
consiste en la planificacin de un proceso para que los alumnos alcancen ciertos
objetivos de aprendizaje. Como cualquier proyecto, surge a partir de la deteccin de
una necesidad o de un problema y su finalidad es la satisfaccin o resolucin de
aquello detectado.
El diccionario de la Universidad de Cervantes dice que un proyecto educativo consiste
en un conjunto de actividades, organizadas y secuenciadas de tal forma que al final se
obtenga un resultado o producto determinado
2
.


1
Sitio Web: www.diccionario.de.com
2
Sitio Web: www.cervantesvirtual.com
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A su vez describe las siguientes caractersticas de un proyecto educativo:
Aprendizaje participativo, activo y en cooperacin.
Motivacin e implicacin de los aprendientes.
Globalidad del aprendizaje y transversalidad de los contenidos.
Desarrollo de conocimientos declarativos e instrumentales.
Relacin con el contexto social en que tiene lugar el aprendizaje.
Un ensayo sobre proyectos educativos realizado en una Universidad de Mjico, afirma
que el termino proyecto significa arrojar algo hacia adelante segn trminos latinos,
pero en un sentido genrico significa la planeacin y organizacin de todas la tareas y
actividades necesarias para alcanzar algo. Disear un proyecto educativo se realiza con
el fin de planear un proceso para alcanzar una meta educativa u obtener objetivos de
aprendizaje
3
.
En este mismo ensayo se explica que el objetivo principal de un proyecto implica
resolver de una manera organizada y planificada un problema previamente
identificado en su realidad educativa, aprovechando todos los recursos disponibles. En
este estudio afirman que el proyecto educativo requiere la inclusin de las nuevas
tecnologas para que a su vez sea un proyecto de innovacin que contemplen
propuestas que permitan solucionar la problemtica mdiate el uso de las TIC
Segn el artculo escrito por Inmaculada Martn Rodrigo, el 1 de febrero del 2006,
maestra de educacin infantil, un proyecto de trabajo es un plan de accin y
realizacin, que un grupo de nios/as se proponen a s mismos, con una clara
intencionalidad de conseguir un resultado. En los proyectos de trabajo se plantea
argumentar, negociar y resolver: qu se quiere hacer, para qu se va a hacer, qu se
necesita, con qu se har, dnde se har, etc
4
.


3
www.biblioteca.ueb.edu.ec
4
Martn, Inmaculada. Aprender con proyectos de trabajo en Educacin Infantil, en Concejo Educativo de
Castilla y Len (1.2.2006)
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4. LOS PROYECTOS EDUCATIVOS
4.1 ANTECEDENTES
El desarrollo de proyectos proviene de la filosofa pragmtica que establece que los
conceptos son entendidos a travs de las consecuencias observables y que el
aprendizaje implica el contacto directo con las cosas.
Como nos dice un estudio sobre la historia de los proyectos educativos realizado por el
Instituto tecnolgico y de estudios superiores de Monterrey, Mejico El uso de
proyectos como forma de enseanza se ubica en el marco del movimiento de
educacin progresiva americana a finales del siglo XIX. Este mtodo fue descrito por
primera vez por William Heard Kilpatrick en un ensayo titulado El mtodo de
proyectos
5
.
Sin embargo, estudios histricos recientes (Knoll, 1997) ubican el uso de proyectos
como forma de enseanza en la Italia del siglo XVI, en el mbito de la arquitectura y la
ingeniera.
En su primera etapa, el mtodo de proyectos tom la forma de una competicin. Los
profesores asignaban a los estudiantes avanzados actividades retadoras como disear
iglesias, monumentos o palacios. Estas actividades introducan a los estudiantes en las
demandas de su profesin y, al mismo tiempo, les permitan aplicar de manera
independiente y creativa las reglas y principios de composicin y construccin que
haban aprendido en sus talleres y conferencias. La primera competicin de la
Academia tuvo lugar en 1596. Sin embargo, a pesar de que se utiliza el trmino
"proyecto", ste no era considerado un elemento central de la enseanza.
Despus de Italia, las escuelas de arquitectura en Francia adoptaron el esquema de
competicin, y enfocaron cada vez ms el entrenamiento con base en el desarrollo de
proyectos. Hacia el ao 1763, el uso de proyectos fue incorporado permanentemente
al calendario escolar.

5
Sitio Web: sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/aop/historia.htm

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Despus de ser utilizado en la enseanza de la arquitectura en Europa, el uso de
proyectos pas a ser utilizado en el rea de ingeniera a finales del siglo XVIII. Adems,
su uso se traslad a Amrica, principalmente a travs del profesor Stillman H. Robinson
en la Universidad Industrial de Illinois hacia el ao 1870.
En 1879 Calvin M. Woodward, de la Universidad de Washington fund la primer
Escuela de Entrenamiento Manual, donde al final de cada unidad de enseanza y al
final del ao escolar los estudiantes desarrollaban "proyectos" de manera
independiente.
Ms adelante surgi un movimiento de reforma educativa que estaba en contra de
utilizar los requerimientos de trabajo y estudio como el impulso bsico para el
entrenamiento manual. Su propuesta era que el entrenamiento manual debera estar
basado en los intereses y experiencia del nio. La creatividad era tan importante como
las habilidades tcnicas. El principal exponente de este movimiento de reforma fue
John Dewey.
Uno de los personajes ms reconocidos en la conformacin del mtodo de proyectos,
es William Heard Kilpatrick. En el ao 1918, siendo profesor de la Universidad de
Columbia, Kilpatrick se sinti fuertemente atrado por las teoras de psicologa del
aprendizaje presentadas por Edward Thorndike. Aprovechando adems la teora de la
experiencia y el anlisis del pensamiento llevado a cabo por John Dewey, public una
obra llamada "Desarrollo de Proyectos". Ms que hablar de una tcnica didctica,
Kilpatrick expuso las principales caractersticas de la organizacin de un plan de
estudios de nivel profesional basado en una visin global del conocimiento que
abarcara el proceso completo del pensamiento, empezando con el esfuerzo de la idea
inicial hasta la solucin del problema.
Hacia 1930, las crticas expresadas por Dewey y otros educadores bajaron la
popularidad del mtodo de proyectos. Hacia 1960, el mtodo de proyectos toma auge
nuevamente en Europa, especialmente en Alemania. Despus del rechazo a
propuestas de innovaciones educativas en favor de los conceptos americanos de
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educacin progresiva, finalmente, el mtodo de proyectos de Kilpatrick y Dewey se
introdujo en ese pas.
A modo de resumen, se puede decir que la evolucin del mtodo de proyectos puede
dividirse en cinco fases:
1590-1765: Se empieza a trabajar por proyectos en las escuelas de
arquitectura en Europa.
1765-1880: Se establece el proyecto como mtodo regular de enseanza y
se trasplanta a Amrica.
1880-1915: El trabajo con proyectos empieza a centrarse en el
entrenamiento manual y se instaura en escuelas pblicas
1915-1965: Se redefine el mtodo por proyectos y se traslada de Amrica a
Europa.
1965-actual: Hay un redescubrimiento de la idea de proyecto y empieza la
tercera ola de su propagacin internacional.
4.2 REPRESENTANTES:
Como hemos visto en el apartado anterior, son muchos los profesionales de la
educacin que utilizaron el mtodo de trabajo por proyectos. Muchos de ellos
formaron parte del primer movimiento pedaggico del siglo XX. Los nombre ms
conocidos son:
En Estados Unidos:
John Dewey (cuya filosofa educacional es la base de ste mtodo)
William Kilpatrick,
Helen Parkhurst (Plan Dalton).
En otros pases europeos:
Maria Montessori (Italia)
Adolph Ferriere(Suiza)
Ovide Decroly (Blgica)
Celestin Freinet (Francia)
Kerschensteiner, Gaudig yPeter Peterson (con el Plan Jena) en Alemania.
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4.3 QU ES UN PROYECTO EDUCATIVO SEGN WILLIAM KILPATRICK?
Como se ha nombrado anteriormente, uno de los nombres ms conocidos en Estados
Unidos respecto a los proyectos educativos es William Kilpatrick. Segn Kilpatric, un
proyecto es una entusiasta propuesta de accin para desarrollar en un ambiente
social y debe servir para mejorar la vida de las personas. El propio autor remarca que
cuanto ms implicados estn los alumnos en sus propios aprendizajes, mayores sern
estos.
Por otro lado nos habla de la funcin principal del mtodo de proyectos que es la de
activar el aprendizaje de habilidades y contenidos a travs de una enseanza
socializada.
4.4 CARACTERISTICAS
Haciendo referencia a las caractersticas, como bien sabemos, existe una amplia gama
de proyectos: de aprendizaje mediante servicio a la comunidad, basados en trabajos,
etc. Pero los proyectos autnticos segn Dickinson et al, 1998; Katz Chard, 1989;
Martin Baker, 2000; Thomas, 1998
6
tienen que tener en comn los siguientes
elementos especficos:
Centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante.
Claramente definidos, a travs de un inicio, un desarrollo y un final.
Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su
entorno.
Problemas del mundo real.
Investigacin de primera mano.
Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado.
Objetivos especficos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) como con los estndares del currculo.
Conexiones entre lo acadmico, la vida y las competencias laborales.

6
Dickinson et al, Katz Chard, Martin Baker, Thomas, Aprendizaje por Proyectos, en NortdWest
Regional Educational Laboratory (11.03.2006)

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Oportunidades de retroalimentacin y evaluacin por parte de expertos
Oportunidades para la reflexin y la auto evaluacin por parte del estudiante.
Evaluacin o valoracin autntica (portafolios, diarios, etc.)
4.5 APLICACIN
A continuacin presentamos algunos elementos que necesitamos para planear un
proyecto como estrategia de aprendizaje. Por supuesto, hay diferentes formas, pero
hemos elegido este mtodo que es el utilizado en el Buck Institute for Education
7
y
pensamos que puede ayudar a guiar al profesor/a que disea un proyecto por primera
vez.
A. Antes de la planeacin de un proyecto
Planear un proyecto toma tiempo y organizacin. Implementar el proyecto puede ser
difcil las primeras veces. Por esta razn se sugiere empezar con proyectos ms cortos
y conforme se vaya ganando experiencia se podrn hacer proyectos ms amplios.
A continuacin se presentan los elementos que deben considerarse en la planeacin
de un proyecto:
Alcance del proyecto
Proyecto a corto o largo plazo ( 5-10 das/ un semestre)
Complejidad (uno o varios temas)
Tecnologa limitada o extensa
Autonoma de los alumnos: Antes de planear el proyecto, el profesor necesita
pensar el nivel de involucramiento que tendrn los alumnos. Este puede ir
desde una mnima participacin en las decisiones hasta la misma seleccin de
temas y aprendizajes resultantes.



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Sitio Web: www.bie.org

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B. Metas
El primer paso en la planeacin de un proyecto es definir las metas u objetivos que se
espera que los alumnos logren al finalizarlo, as como los aprendizajes que desea que
aprendan. Las metas pueden ser tan amplias como para ser cubiertas en un proyecto
semestral, o tan especficas que cubran un solo tema o unidad.
C. Resultados esperados en los alumnos
Despus de haber establecido las metas generales es necesario identificar los objetivos
especficos de aprendizaje de los alumnos. En ellos se debe especificar los cambios
posibles en cuanto a conocimientos y desarrollo de habilidades que se espera que
posean como consecuencia de su participacin en el proyecto. Los resultados de los
alumnos pueden ser divididos en dos partes:
Conocimiento y desarrollo de habilidades: se refiere a aqullos que los
alumnos sabrn y lo que sern capaces de hacer al finalizar el proyecto.
Resultados del proceso de trabajo: se refiere a las competencias, estrategias,
actitudes y disposicin que los alumnos aprendern durante su participacin en
el proyecto.
D. Preguntas gua.
A diferencia de los exmenes estructurados en donde se espera una sola respuesta por
parte de los alumnos, las preguntas gua son ms complejas y requieren de mltiples
actividades y de la sntesis de diferentes tipos de informacin antes de ser
contestadas.
Una pregunta gua permite dar coherencia a la poca o ninguna estructura de los
problemas o actividades a las que se enfrentan los alumnos que realizan un proyecto.
Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto.
La cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto. Cuando
se piensa en disear las preguntas gua es necesario tener en cuenta que:
Deben ser provocativas: manteniendo a los alumnos interesados y
motivados durante todo el proyecto.
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Deben desarrollar altos niveles de pensamiento: llevndolos a buscar
pensamientos de alto nivel que les implique integrar, sintetizar, criticar y
evaluar informacin.
Deben promover un mayor conocimiento: discutiendo y debatiendo
aspectos de la materia controversiales.
Deben representar un reto: alentndolos a confrontar cuestiones poco
familiares o comunes.
Deben extraerse de situaciones y/o problemticas reales que sean
interesantes a la sociedad en general.
Alentndolos a analizar el mundo que los rodea y afecta a su comunidad y
Deben ser consistentes con los estndares curriculares No es suficiente que
la pregunta sea retadora, es necesario que lleve a los alumnos a desarrollar
las habilidades y conocimientos definidos.
Deben ser realizadas teniendo en cuenta las habilidades y el conocimiento
de los alumnos.
E. Subpreguntas y actividades potenciales
Una vez definidas las preguntas gua es necesario hacer una lista con todas las
subpreguntas y actividades potenciales derivadas de ella. Estas pueden ser usadas
durante la planeacin del proyecto. Conforme se va avanzando es necesario considerar
la necesidad de reescribir la pregunta hacindola ms retadora. Las subpreguntas
deben ser respondidas antes de que la pregunta gua sea resuelta. Estas, pueden guiar
a los alumnos en cuestiones especficas incluyendo controversias y debates que les
permita desarrollar la investigacin y la capacidad de anlisis.
Las actividades potenciales definen lo que los estudiantes deben hacer en la bsqueda
de la respuesta a la pregunta gua. Incluyendo presentaciones de los avances del
proyecto. Todas las actividades deben ser calendarizadas y organizadas.

F. Productos
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Los productos son construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas durante el
proyecto. Es necesario tomar un tiempo para pensar qu podran los alumnos
presentar, construir, disear, etc. Estos productos deben ser seleccionados con mucho
cuidado. Los buenos productos deben seguir los siguientes criterios:
Para completar el producto, los alumnos deben entender, sintetizar y aplicar
los resultados del proyecto. Los buenos productos obligan a los alumnos a
demostrar a profundidad que han entendido los conceptos y principios
centrales de la materia y/o disciplina.
Los resultados del proyecto deben ejemplificar situaciones reales. Esto se
puede lograr escogiendo actividades que reflejen las situaciones reales
relacionadas al proyecto.
Los productos deben ser relevantes e interesantes para los alumnos.
G. Actividades de aprendizaje
Las actividades de aprendizaje deben ser construidas en bloques, de manera que
lleven a los alumnos a alcanzar contenidos de conocimiento, de desarrollo de
habilidades y de resultados de procesos.
Estas actividades llevan a los alumnos a profundizar en los contenidos de conocimiento
y a desarrollar habilidades de frente a las necesidades del proyecto, ya que requieren
del alumno la transformacin, anlisis y evaluacin de la informacin y las ideas para
buscar la solucin a una situacin.
Las actividades del proyecto pueden ser divididas en fases. Las fases pueden ser tiles
para establecer puntos de control. Estos pueden ser: planeacin, investigacin,
evaluacin o bien orientacin, recoleccin de informacin, anlisis de datos, reporte
del proyecto
H. Apoyo instruccional
Aunque algunos tipos de apoyo se dan de manera imprevista, en general pueden ser
planeados con anticipacin
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La retroalimentacin ha probado ser especialmente poderosa para apoyar el
aprendizaje de los alumnos. La gua, la prctica y la retroalimentacin son necesarias
para lograr gran cantidad de aprendizajes. El mtodo de proyectos da a los alumnos la
oportunidad de recibir y aprender de la retroalimentacin vindolo adems como una
parte natural de las actividades del proyecto. La retroalimentacin puede ser realizada
por parte de los compaeros, padres, maestros, expertos, etc. La retroalimentacin es
ms efectiva cuando se realiza inmediatamente, cuando es especfica y va ligada a la
prctica.
I. El ambiente de aprendizaje
Los profesores pueden promover el xito del proyecto creando ptimas condiciones de
trabajo. Crear y mejorar los ambientes de aprendizaje es una estrategia que los
profesores pueden utilizar para elevar el inters de los alumnos por el proyecto.
J. Identificacin de recursos.
Los recursos de informacin (libros, gente, Internet), as como las herramientas
tecnolgicas (computadoras, cmaras, impresoras) suministran lo necesario para que
los alumnos logren desarrollar los productos del proyecto. Los recursos pueden ser
elementos disponibles y son incorporados al proyecto como elementos que deben ser
localizados, colectados, construidos o comprados.
Los casi siempre requieren alguna preparacin o entrenamiento: asignar tiempo
dentro de las actividades para que los alumnos aprendan a usar los recursos de la
mejor manera es esencial en la planeacin del proyecto.
Los recursos tecnolgicos pueden ser un arma de dos filos: as como pueden ayudar a
mejorar significativamente los proyectos y contribuir a la motivacin y participacin de
los alumnos, tambin pueden retrasar el progreso del mismo y distraer a los alumnos
de los aspectos centrales del proyecto.
Los recursos deben ser seleccionados con la intencin de incrementar la fuerza del
proyecto: no todos los recursos fomentan el aprendizaje. stos son ms poderosos
cuando incrementan la efectividad de las tareas a realizar en el proyecto, incrementan
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la informacin disponible y permiten a los alumnos investigar crticamente conceptos,
al analizarlos en la realidad.
4.6 METODOLOGIA
Desde sus comienzos, el desarrollo curricular y la planificacin utilizan diferentes
metodologas para realizar en la institucin. Actualmente se enfatiza en una pedagoga
por proyectos, con una metodologa de aprendizaje para crear nuevos conocimientos
relacionndolos con la tarea cotidiana.
Remitindonos a la pedagoga por proyectos (que no reduce nicamente a una tcnica
educativa o a un nuevo mtodo, sino que implica un cambio en el rol de los alumnos
en la escuela), si bien sta resurge en estos momentos, tiene larga fecha, ya que a fines
del siglo pasado exista la preocupacin por un aprendizaje centrado en los intereses
de los alumnos y dirigidos a la solucin de problemas.
Ya Kilpatrick, Dewey, Decroly, Montessori y tantos otros hablan de proyectos. Trabajar
con proyectos no responde nicamente a cambiar metodologas pasivas de trabajo en
el aula, sino que en un primer momento debemos replantearnos las relaciones
docente-alumno-conocimiento a travs del tringulo didctico: ALUMNO--DOCENTE--
CONOCIMIENTO
Por lo tanto para trabajar por proyectos hay que hacer referencia a una metodologa
centrada en la prctica, donde a travs de ella, se llega a la teora; la cual cuando
revierte nuevamente en la prctica posibilita la formacin de un hombre proactivo,
crtico y transformador.
4.7 LA EVALUACIN EN EL MTODO DE PROYECTOS
Evaluar se refiere al proceso de emitir juicios respecto al logro de las metas y objetivos
de un proyecto. El Buck Institute for Educaction seala que en el mtodo de proyectos
son importantes dos tipos de evaluacin: la evaluacin de resultados de los
estudiantes y la evaluacin de la efectividad del proyecto en general.


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Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos/as
Un plan de evaluacin que est bien diseado usa diversos elementos para determinar
si los estudiantes han cumplido con los objetivos del proyecto. Estos elementos
pueden ser:
Evaluacin basada en desempeo: los estudiantes realizan una actividad para
demostrar lo que han aprendido.
Evaluacin basada en resultados: el trabajo de los estudiantes se evala para
determinar lo que han aprendido.
Evaluacin basada en pruebas o exmenes: los estudiantes dan respuesta a
preguntas orales o escritas. Las respuestas correctas representan lo aprendido.
Reporte de autoevaluacin: los estudiantes dan su propia evaluacin acerca de
lo que aprendieron, ya sea de manera oral y/o escrita.
La presentacin de avances del proyecto como un recurso para la evaluacin:
la utilizacin de presentaciones de avances de proyecto por parte de los
alumnos permite al profesor tener diversos elementos para evaluar el
desarrollo del mismo y los aprendizajes que los alumnos van adquiriendo.
Evaluacin especifica de los proyectos
Los proyectos tienen una tendencia a tomar su propio rumbo, por eso es importante
evaluarlos de acuerdo con la efectividad del proyecto conforme se desarrolla, as como
cuando es terminado.
Durante el desarrollo del proyecto, las seales de avance y los resultados de mediano
plazo pueden ser usados para medir el progreso y si es necesario, encausarlo a la
direccin correcta.
Los reportes de progreso del proyecto proveen la base para revisiones de seguimiento,
as como para la reflexin. Los estudiantes muchas veces son los mejores crticos de los
proyectos.
Para conocer acerca del progreso del proyecto el profesor puede:
Pedir a los lderes de grupo reportes informales del progreso de grupo.
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Asignar escritos rpidos al grupo.
Entrevistar a estudiantes seleccionados o al azar.
Monitorear el trabajo individual y en grupos.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin para los grupos.
Revisar las listas de los estudiantes que incluyan los pasos terminados del
proyecto.
Escribir su propia bitcora en relacin con cada proyecto.
Sentarse a discutir los avances del proyecto con el grupo.
Dirigir sesiones de informacin al trmino de actividades.
4. 8. EN QU SE DIFERENCIA EL TRABAJO POR PROYECTOS DE UNA PROGRAMACIN
CONVENCIONAL?
Con respecto a una programacin convencional, este nuevo modo de programar por
proyectos implica una serie de diferencias con respecto al modo en que habitualmente
se hace una programacin. Carmen Diez Navarro (1995)
8
resume estas diferencias en
los siguientes siete puntos:
Los temas parten de las propuestas e intereses infantiles y no de un tema
motivado artificialmente por el adulto. As, los temas surgen, no se
provocan.
Se tiene en cuenta lo que ya saben los nios y las nias y lo que quieren saber.
La programacin primera es provisional y varia en su desarrollo. Precisa, pues,
un diseo abierto que se adapte a la evolucin de los acontecimientos.
Los tiempos previstos son flexibles y aproximados.
Los errores se valoran positivamente como pasos necesarios en todo
aprendizaje y no como aspectos negativos a eliminar
El Proyecto es un fin en s mismo y no una excusa para forzar la integracin de
contenidos. No existe una preocupacin por cubrir todos los contenidos en
cada proyecto, sino ms por desarrollar las capacidades necesarias para

8
Diez, Carmen. La oreja verde de la escuela. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela
infantil, Madrid: La Torre.
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provocar aprendizajes autnomos. As, la interrelacin entre reas se da de
modo natural y no se busca una conexin forzada entre ellas.
Priman procesos sobre resultados. La evaluacin no se concibe nicamente del
resultado final, sino de un modo procesual: al inicio, durante todo el proceso y
al terminar el proyecto.
5. LOS PROYECTOS EDUCATIVOS EN EDUCACIN INFANTIL
5.1 EVOLUCIN DE LA INFANCIA Y DE SUS MTODOS DE TRABAJO
La infancia de ahora no es la infancia de hace dcadas. Hace dcadas la infancia careca
de importancia y, despus de muchos estudios, nos hemos dado cuenta de que es una
de las etapas ms importantes de la vida del ser humano, ya que en ella se asientan
todas las bases sobre las que se ir construyendo la persona en s, todos los pilares
sobre los que se construirn todos los conocimientos y aptitudes de la persona.
En los ltimos aos, se han puesto en prctica diferentes metodologas en las aulas de
Educacin Infantil como son los talleres o los rincones; pero nos centraremos en el
Mtodo por Proyectos ya que es uno de los procedimientos ms completos de la
enseanza activa y de los ms difundidos. Como ya hemos dicho anteriormente, el
mtodo por proyectos es originario de William Heard Kilpatrikc, aunque contiene
races de diferentes tradiciones pedaggicas. Dichas tradiciones pedaggicas apuestan
por un cambio en la manera de ensear y de aprender en la escuela. Critican el
aprendizaje verbal y la mecanizacin del saber, el uso de metodologas poco
respetuosas con los intereses de los alumnos, la separacin radical entre los roles de
docente y de los alumnos, la ausencia de actividad reflexiva, el estilo individualista de
la tarea escolar y la evaluacin centrada en los resultados sin tener en cuenta los
procesos.
La metodologa por proyectos era usada por el maestro estadounidense, Freinet en su
educacin por el trabajo o Stenhouse, en su investigacin como base del trabajo ya
que presentan estructuras y formas de hacer que siguen los principios del mtodo por
proyectos de investigacin.
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Actualmente, el Trabajo por Proyectos conserva la esencia con la que se cre, pero se
ha enriquecido con la aportacin de autores ms modernos como Gardner (Premio
Imagen Prncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011), impulsa la Teora de las
Mltiples Inteligencias a travs de la cual defiende que la inteligencia es multifactica
y dinmica y se expande ms all de las capacidades lingsticas y lgicas que
tradicionalmente son las que se prueban y evalan en las escuelas.
5.2 LEGISLACIN
La sociedad cambia de manera muy acelerada y el sistema educativo debe hacer frente
a estos cambios para que la educacin escolar siga cumpliendo la responsabilidad de
hacer de cada alumno/a una persona nica en el contexto de un grupo social.
La entrada en vigor de la LOE y su correspondientes Decretos y rdenes pretende
acercarse a las demandas de la sociedad actual y dar respuesta a las necesidades y las
caractersticas de la infancia. Destacamos esta frase recogida en la Exposicin de
Motivos de la misma: Si el objetivo del sistema educativo hace un par de dcadas era
escolarizar y dar cultura a la poblacin, ahora la sociedad exige nuevos retos
educativos ligados a una educacin de mejor calidad para todas las generaciones, con
mayor cualificacin profesional, con ms impulso a la educacin a lo largo de la vida y
con la incorporacin de nuevas competencias y saberes. Resaltamos esta frase ya que
estamos totalmente de acuerdo con ella y pensamos que como futuras docentes
debemos formar alumnos/as diferentes adecundonos a la mxima actualidad.
Debemos crear personas que sean necesarias para nuestra sociedad.
A continuacin, citaremos algunas partes del DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del
Consell, por el que se establece el currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil en
la Comunitat Valenciana. [2008/3838] (La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin). Si analizamos todas estas partes podemos ver que en muy pocas se hace
referencia al trabajo por proyectos educativos de forma directa, pero lo que se expone
en ellos puede ser trabajado perfectamente a travs de esta metodologa.


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Artculo 4. reas
4.1. Los contenidos educativos de la Educacin Infantil se organizarn en reas
correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil, y se
aplicarn por medio de unidades globalizadas que tengan inters y significado para las
nias y para los nios.
4.2. Los mtodos de trabajo se basarn en las experiencias, las actividades que se
realicen entorno a los aprendizajes y el juego, y se desarrollarn en un ambiente de
afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integracin social.
Artculo 6. Evaluacin
6.1. La evaluacin ser global, continua y formativa. La observacin directa y
sistemtica constituir la tcnica principal del proceso de evaluacin.
6.2. Las maestras y los maestros evaluarn el proceso de enseanza- aprendizaje, su
propia prctica educativa y el desarrollo de las capacidades de cada nia y de cada
nio.
Artculo 7. Autonoma pedaggica de los centros
7.2. Los centros docentes desarrollarn y adaptarn el currculo establecido por este
decreto mediante:
d)Asimismo, la conselleria competente en materia de educacin promover la
elaboracin de proyectos innovadores, de materiales didcticos y modelos de
programaciones didcticas que faciliten la labor de los docentes y fomentar
entre los equipos docentes el intercambio de experiencias, as como impulsar
una formacin permanente que redunde en beneficio de la calidad educativa.
ANNEXOS
I. EL CONOCIMIENTO DE S MISMO Y LA AUTONOMA PERSONAL
Las actividades de tipo ldico, el juego tanto el de normas como el simblico son
bsicos en esta etapa educativa.
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II. EL MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.
El estudio del medio a travs de pequeas investigaciones y proyectos de trabajo,
favorecen la interaccin y la relacin con los dems y propicia el debate y la
negociacin de significados.
III. LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.
La proyeccin educativa y formativa se realiza cuando responde a la curiosidad e
inters de la nia y del nio, cuando propicia con posibles textos y repertorios de
canciones interesantes psicolgica y musicalmente, cuando tiene cabida el entusiasmo
que la nia y el nio tienen por el uso de instrumentos, y cuando respeta y potencia su
vitalidad a travs del movimiento corporal.
Hemos tomado como ejemplo estos puntos del currculum del segundo ciclo de
Educacin Infantil, pero podramos haber analizado otros muchos, ya que como se
puede observar, en la LOE se defiende, por as decirlo, el trabajar por proyectos. En
la ley en ningn momento se comenta la imposibilidad de trabajar mediante proyectos
educativos o mediante las unidades de libros o guas de texto, as como tampoco se
impone ninguna de estas metodologas.
La LOE se sustenta en principios pedaggicos como el aprendizaje significativo, el
enfoque globalizador, el aprendizaje interpersonal activo, la investigacin sobre la
prctica, la evaluacin procesual aspectos que como hemos visto a lo largo de este
trabajo tambin son la base del trabajo por proyectos. Con la LOE, lo que se pretende
es que los alumnos/as alcancen los objetivos marcados, independientemente de la
metodologa utilizada por el docente. Pese a esto, parece que una de las metodologas
ms adecuadas para conseguir todo lo que en ella se establece sean los proyectos
educativos.
5.3 MOTIVACIN Y FORMACIN PARA MAESTROS DE EDUCACIN INFANTIL
Trabajar por proyectos, puede suponer un problema para el profesorado de Educacin
Infantil, ya que puede no saber cmo incluir algunas actividades consideradas
necesarias. La solucin a este problema consistira en plantearlas de forma
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independiente en otros mbitos de trabajos, como en rincones, juegos, taller, cuentos,
etc.
Un Proyecto Educativo debe incluir actividades abiertas, aceptar los cambios y
propuestas, preguntas, dudas del alumnado, dejar que participen en el diseo de las
actividades y ser flexibles y receptivos a sus intereses. No se trata de un programa
cerrado, sino que la previsin de actividades es flexible, moldeable y sujeta a
variaciones, pero tampoco se trata de una improvisacin. Se trata de buscar un
equilibrio entre la programacin inicial del proyecto y los cambios que se van
produciendo en ella.
Para que el profesorado de Educacin Infantil consiga interiorizar la forma de trabajo
por proyectos, se requiere una fuerte motivacin y una formacin adecuada, ya que
resulta ser un proceso largo y costoso el cambiar la metodologa de trabajo.
Como ya sabemos la motivacin del profesorado es muy importante y, sobretodo, no
acomodarse con los libros de texto. La motivacin por el cambio aparece en el
momento en que en el aula el profesorado toma conciencia de una situacin
problemtica y que desea solucionar, de que lo que tiene no se corresponde con lo
que se desea.
Muchos investigadores tratan de averiguar qu tipo de formacin es la ms idnea
para propiciar en el profesorado de Educacin Infantil el trabajo por proyectos como
principal organizador del trabajo en el aula. No existen unos estudios especficos para
formar docentes que apuesten por una metodologa por proyectos, pero cualquier
proceso de formacin debe fundamentarse en unos principios bsicos (Imbernom,
1994)
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:
Aprender investigando.
Conectar conocimientos previos con nuevas informaciones.

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Imbernm, Francismo. La formacin y el desarrollo profesional del profesorado: hacia una nueva cultura
profesional, Barcelona: Grao.

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Aprender mediante reflexin y resolucin de situaciones problemticas de la
prctica.
Aprender en un ambiente de colaboracin y de interaccin y elaborando
proyectos de trabajo conjuntos.
No dejar nunca de aprender y formarse.
Cada vez se dan ms casos entre el profesorado de Educacin Infantil, que abandonan
los libros o guas de texto proporcionadas por editoriales especializadas por no
encontrar todas las secuencias de trabajo que considera adecuadas, aconsejables o
suficientes para proponer a su alumnado.
5.4. FASES DE UN PROYECTO EDUCATIVO
Para poder empezar a trabajar por proyecto necesitamos tres requisitos mnimos,
como son contar con un grupo-clase slido y unido, que las familias tengan una buena
implicacin en ello y que exista una coherencia en todo el centro.
Ahora bien, tambin necesitamos que el proyecto tenga un eje el cual nos ayuda y nos
gua para as poder organizarnos. Este eje siempre ha de ser flexible ya que se debe ir
adaptando a los intereses de todos/as.
Francisco J. Pozuelos (2007)
10
propone que los proyectos educativos pasan por las
siguientes fases, aunque como hemos dicho anteriormente, un proyecto siempre ser
flexible, por eso estas fases son orientativas:
Fase 1: Eleccin del tema
Es uno de los momentos ms importantes, pues es donde se va a decidir cul es el
tema del proyecto. Se decide en la asamblea por votacin conjunta, y siempre los
temas sern segn los intereses de los alumnos/as.
Fase 2: Qu sabemos y qu debemos saber?

10
Pozuelos, Francisco J. Trabajo por proyectos en el aula: descripcin, investigacin y experiencias,
Morn de la Frontera (Sevilla): Coleccin colaboracin pedaggica 18. Publicaciones del M.C.E.P.
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En esta fase se recogen todas las ideas previas que tienen los nios/as sobre el tema
que se ha escogido. En el caso de que el aula sea de nios/as que aun no pueden
verbalizar sus ideas, el maestro/a utilizar otro tipo de recursos como pueden ser a
travs de dibujos, juegos Con estas ideas previas, los maestros/as podemos saber
qu es lo que saben los alumnos/as sobre el tema y que no, y cuando ya sabemos esto
nos planteamos qu vamos a hacer para poder dar solucin a todas las preguntas que
han surgido.
Fase 3: Comunicacin y recogida de las ideas previas
Una vez se hayan dicho las ideas previas, es hora de recogerlas y plasmarlas
escribindolas tal y cmo las dicen los nios/as. As pues, estas ideas previas nos darn
pistas para saber lo que realmente quieren aprender sobre el tema. Es aqu donde la
intervencin de los maestros/as es fundamental, ya que debe saber reconducir las
ideas, sugerir nuevas preguntas y saber actuar como hilo conductor sin adelantarse a
lo que los nios/as propongan.
Fase 4: Bsqueda de fuentes de informacin
En esta fase es necesaria la implicacin mxima de las familas, el personal que trabaja
en el centro y de los nios, es decir, de todo el equipo educativo. Entre todos se
buscar informacin para dar respuesta a las preguntas que nos surgieron al escoger el
tema.
Para informar a los padres se le mandar una carta donde tengan toda la informacin
sobre lo que vamos a hacer y solicitando su colaboracin y explicndoles la
importancia que tiene que ellos sean partcipes. Tambin se pondr un corcho donde
se irn colgando los distintos materiales que se van haciendo del proyecto (murales,
notas, dibujos) para que as poder implicar a todo el centro.
Fase 5: Organizacin y puesta en marcha del trabajo:
El maestro/a y los nios/as empiezan a planificar, pensar, decidir y organizar todo el
proyecto.

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Fase 6: Desarrollo de propuestas
Las propuestas deben ser variadas, diversas y motivadoras para los nios/as, ya que as
conseguiremos que se respeten los ritmos individuales y se atender a la diversidad,
dando as las mismas oportunidades a todos.
A la hora de realizar las propuestas se puede agrupar la clase en tres tipos diferentes,
es decir, en gran grupo, pequeo grupo e individual.
5.5. METODOLOGA
En cuanto a la metodologa que se debe utilizar para trabajar por proyectos en un aula de
infantil, debe ser flexible, globalizada e individualizada. Se atender a unos principios
metodolgicos en los cuales se basar el proyecto en s. Estos principios son:
- Partir del nivel de desarrollo de los alumnos/as.
- Potrenciar los aprendizajes significativos.
- Pormover el trabajo cooperativo
- Atender las caracteristicas y necesidades individuales de los alumnos
- Juego
As pues, con estos principios tambin podremos plasmar las actuaciones encaminadas a la
atencin a la diversidad y la temporalizacin del proyecto.
5.6. EVALUACIN
La evaluacin es una parte muy importante de los proyectos. Todo este proceso nos va a
permitir adaptar, reconducir, ajustar las propuestas de trabajo, los materiales, los espacios etc.
a las diferencias individuales que vamos observando en cada nio/a y en el grupo.
La evaluacin la realizaremos no solo los maestro/as, sino tambin nuestros alumnos/as
mediante una autoevaluacin personal.
Podemos dividir la evaluacin de un proyecto en 3 partes, inicial, continua y final.
- Evaluacin inicial: hoja de observacin y toma de datos de lo que cada uno conoce
sobre el tema que vamos a tratar
- Evaluacin continua: Se llevar a cabo de forma continua a lo largo de todo el
desarrollo del proyecto.
- Evaluacin final: Se recogern todos los datos de todo el proyecto.
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Antes de evaluar debemos preguntarnos dos cuestiones fundamentales, qu evaluar? y
cmo evaluar? A la primera cuestin, no solo vamos a centrarnos en los objetivos, contenidos
e ideas que se haban planificado y que queramos aprender, sino tambin en cmo se ha ido
desarrollando todo el proceso. Y en cuanto a cmo evaluar, debemos ser sistemticos,
debemos utilizar distintos instrumentos y recursos (cuaderno anecdotario, dossier, trabajos de
los nios/as, observacin de sus juegos)
Finalmente, cuando ya hemos evaluado todo se realizar un dossier el cual contendr toda la
informacin del proyecto, desde el principio hasta el final. Se realizar en l una sntesis del
trabajo realizado. En el dossier debern aparecer reflejados las ideas previas, qu queremos
aprender?, qu queremos hacer?, cmo lo vamos a hacer?, carta enviada a las familias para
informarles de nuestros objetivos, talleres, salidas (si las hubiera), actividades e informaciones
que traen los nios/as y la evaluacin.
5.7. POR QU EL TRABAJO POR PROYECTOS FOMENTA LA AUTONOMA DE LOS
INFANTES?
Tal y como se describe en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que
se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil, el rea
de Conocimiento de s mismo y autonoma personal hace referencia a la construccin
gradual de la propia identidad y de su madurez emocional, al establecimiento de
relaciones afectivas con los dems y a la autonoma personal como procesos
inseparables y necesariamente complementarios. Los contenidos que en esta rea se
agrupan, adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las reas, y
habrn de interpretarse en las propuestas didcticas desde la globalidad de la accin y
de los aprendizajes. Como hemos estado viendo a lo largo de todo el monogrfico, el
trabajo por proyectos se presenta como una propuesta didctica muy interesante para
trabajar con nuestro alumnado. En cada accin, cada experiencia, cada relacin, el
nio/a va construyendo, en un proceso muy lento, su identidad. Trabajar por
proyectos implica un aprendizaje activo, experimental, en el que el infante es el
centro del aprendizaje y con ello siempre un sujeto activo. Por ello, que esta
metodologa fomenta la autonoma del alumnado en muchos aspectos:
En cuanto a la autonoma personal, el trabajo por proyectos hace que gradualmente
los nios/as puedan valerse por s solos en cuanto hace referencia a su persona.
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Llegando incluso a conseguir la total dependencia respecto al adulto en algunos
aspectos. Como hemos visto con esta metodologa los infantes tienen que investigar y
experimentar en primera persona para conseguir ellos mismos/as muchos de los
conocimientos, y es esto lo que les hace adquirir un grado considerable de
independencia.
Esta metodologa fomenta la adquisicin de hbitos, tanto en la autonoma como en
la adquisicin de hbitos y normas de convivencia. Los hbitos de autonoma y
convivencia son fundamentales para la estructuracin mental del nio/ a. En el inicio
de todas las actividades, el nio/a se organiza en el espacio y en el tiempo y va
estructurando las relaciones que existen entre situaciones, objetos, personas y
sucesos.
Con los proyectos se trabajan continuamente los hbitos de tener el aula ordenada ya
que se emplean muchos materiales y los infantes aprenden a recoger, guardar y
cuidarlos. Se fomenta en el nio/a la recogida de materiales con el fin de constituir un
soporte que ayude a crear un clima de seguridad y orden en el aula, creando la
necesidad de que cada cosa est en su lugar, puesto que para otras actividades
tendrn que volver a utilizar estos materiales. Por tanto, esta propuesta didctica
potencia estas tareas fomentando as el gusto por recoger y marcando unos
contenidos que presenten al nio/a estas acciones como necesarias y positivas para el
bienestar propio y comn.
Por otra parte, el trabajo proyectos favorece el trabajo cooperativo y las relaciones
entre iguales. Esta convivencia favorece hbitos que introducen a los nios/as en la
vida de relacin con pequeos grupos y con los adultos, tanto en el aspecto
comunicativo y de colaboracin, como en los de respeto a las actuaciones de los
dems. Adems el hecho de compartir los mismos materiales favorece una progresiva
descentracin, y la consiguiente evolucin en el proceso de egosmo.
Adems, el hecho de que sean los propios infantes los que propongan los temas a
investigar, y que se les deje un margen muy grande de eleccin en las actividades a
realizar y en el uso de materiales favorece su autonoma personal. Este margen de
libertad que ofrece el trabajo por proyectos hace que el nio/a ponga autnomamente
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sus recursos personales en accin, descubriendo as sus propios lmites. El alumnado
va tomando conciencia de sus lmites, a la vez que va teniendo la satisfaccin de sus
logros y avances en el dominio de aquello que hace.
Por otra parte, el trabajo por proyectos supone una metodologa muy completa, ya
que se trabaja mediante actividades muy variadas que favorecen la coordinacin
corporal general, desde los aspectos motores ms gruesos hasta los ms finos, todo
ello dentro de la concepcin psicomotriz de vivenciacin de su propio cuerpo.
Adems, se trabaja tambin la educacin emocional y expresiva, a travs de diferentes
actividades que estimulan habilidades corporales y manuales con las que los nios/as
representan su universo afectivo y emocional; aprenden a ser consciente de sus
posibilidades expresivas respecto a s mismo y en relacin a los dems; y se les facilita
la expresin de sus fantasas y temas traumticos.
6. EJEMPLO PRCTICO: ESCUELA 2, 30 AOS TRABAJANDO POR PROYECTOS
6.1. CMO ES ESCUELA 2?
Escuela 2 es una cooperativa de enseanza valenciana ubicada en La Caada, barrio
perteneciente al municipio de Paterna. Escolariza a nios/as desde primer curso del
segundo ciclo de infantil (3aos) hasta 4 de ESO, contando con un aula por curso.
El alumnado es mayoritariamente residente de la zona o de municipios cercanos. La
mayora proviene de familias de clase media, con estudios superiores. Las familias
colaboran en la lnea de Comunidad de Aprendizaje, en diferentes actividades dentro
y fuera del aula; ayudando en el aula en diferentes actividades, talleres, salidas; y
participando en proyectos de trabajo, como proyectos familiares y el proyecto de
biblioteca de escuela.
Es una escuela democrtica, en la que la participacin de padres y madres y
alumnos/as es real y continua junto a la actuacin del profesorado. Tambin se
caracteriza por ser una escuela innovadora, que impulse la renovacin didctica,
metodolgica y organizativa, y una escuela integral, capaz de abarcar los objetivos de
desarrollo personal, acadmico y social de los nios/as,
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Escuela 2 parte de un proyecto coeducador, laico, potenciador de la intuicin y la
imaginacin, la expresin verbal y no verbal, compensador de las desigualdades e
integrador de la diversidad, siempre en constante evolucin, entendiendo que los
programas de enseanza deben adaptarse a una sociedad que est cambiando
continuamente, y pide nuevos conocimientos y nuevos estilos de trabajo.
Adems, es una escuela inclusiva, que acoge a todos/as y respeta la igualdad de
oportunidades, por lo que su proyecto curricular se adapta a las peculiaridades de los
alumnos/as. Cuentan con un importante nmero de alumnos/as con N.E.E.
escolarizados en todas sus etapas educativas, encontrando en todas las aulas uno o
dos casos de nios/as con dictamen, y siendo muy elevado el nmero de alumnos/as
con autismo. Para Escuela 2, el tratamiento de la diversidad ha sido un soporte terico
y de prctica diaria en su accin educativa. Desde el comienzo de su experiencia, han
escolarizado a nios/a de educacin especial. Esta experiencia les ha llevado
continuamente a la bsqueda constante de metodologas que les ayuden a hacer ms
fcil y eficaz este objetivo. Y una de estas metodologas es el trabajo por proyectos en
el cual profundizaremos con ms detalle en los siguientes apartados.
6.2. CMO SE TRABAJA EN ESCUELA 2?
Escuela 2 basa su metodologa de trabajo en el socioconstructivismo, teora propuesta
por Lev Siminovach Vigostky en la que se considera el aprendizaje como un proceso
individual de construccin de nuevos conocimientos cuyo punto de partida es la
interaccin con la sociedad. Aprender es una experiencia social y colaborativa en la
que el lenguaje, la sociedad, la cultura y la interaccin social juegan un papel
fundamental en el proceso de conocimiento. Es por esto que en Escuela 2 se potencia
la participacin activa de toda la comunidad educativa; familiares, alumnado del resto
del ciclo de infantil y de etapas superiores, as como el personal docente y no docente
forman parte de la dinmica y de la metodologa diaria del aula, realizando durante
todo el curso talleres y proyectos conjuntos.


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6.3. TRABAJO POR PROYECTOS
El trabajo por proyectos es una opcin metodolgica fundamental en la escuela, cuyo
objetivo es organizar los contenidos curriculares bajo un enfoque globalizador y
constructivista. Se parte de las necesidades, intereses y problemticas planteadas por
los alumnos/as generando un aprendizaje significativo. En escuela 2 se trabaja por
proyectos en todas las etapas, lo que relega a los libros de texto a un papel secundario.
Se utilizan estos como instrumento didctico de aprendizaje para el desarrollo de
competencias de los alumnos. Con esta metodologa el aprendizaje se realiza de forma
interdisciplinar y est siempre orientado desde la prctica.
Se realizan proyectos de aula o de ciclo, que abarca diferentes asignaturas o reas en
infantil, y se trabajan en el grupo-clase o dentro de un mismo ciclo; proyectos
familiares, que se trabajan con la participacin de las familias; y proyectos de escuela,
en los que est implicada toda la escuela.
Adems de los rincones fijos de cada aula (juego simblico, juegos lgico-matemticos,
construccin, rincones Montessori...) en cada una encontramos rincones que van
variando en funcin de la temtica que en ese trimestre se est tratando, lo cual sirve
para reforzar todo aquello que diariamente se trabaja con las clases grupales ms
dirigidas.
6.3.1. TIPOS DE PROYECTOS
Cada ao acadmico en Escuela 2 se trabajan los siguientes tipos de proyectos:
PROYECTOS DE AULA O DE CICLO: En primaria y la ESO abarca diferentes
asignaturas y se trabajan en grupo-clase o dentro de un ciclo. En el ciclo de infantil
estos proyectos abarcan diferentes reas. Algunos se trabajan en grupo-clase y
otros de manera conjunto con toda la etapa de infantil.
PROYECTOS QUE SE HAN REALIZADO EN EL CURSO 2013-2014
PROYECTOS DE AULA: Las tres aulas de infantil comenzaron el curso realizando
el proyecto de Somos los el cual finaliz en el mes de Noviembre. Este
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proyecto consista en decidir entre todos/as el nombre de la clase (una animal)
e investigar sobre l.
Con este proyecto se perseguan los siguientes objetivos:
Desarrollar el sentido de pertenencia al grupo.
Reconocerse como parte integrando de un grupo.
Conocer todas a las personas con que interactan: nios, nias,
maestros y adultos con los que realizan diferentes actividades.
Avanzar progresivamente en autonoma y anticipacin en las rutinas
escolares habituales y cotidianas.
Orientarse y actuar autnomamente en los espacios habituales del aula,
del resto de la escuela y del entorno.
Adquirir y mantener las normas y pautas de convivencia dentro del
grupo: respeto, colaboracin, cuidado del aula y del material, aprender
a compartir espacios y materiales...
Ir consiguiendo un nivel cada vez mayor de autonoma en la realizacin
de las responsabilidades del aula en pequeos grupos: material,
camareros, calendario, horario, pasar lista...
Fomentar habilidades para el trabajo en equipo.
Desarrollar actitudes que posibilitan el trabajo cooperativo.
Fomentar el inters y motivacin por participar activamente en la
organizacin de la clase.
Investigar e identificar las caractersticas principales del personaje o
animal que da nombre al grupo y buscar relaciones con las
caractersticas de ellos mismos: aspectos fsicos, hbitos, costumbres,
hbitat, alimentacin...
Utilizar la motivacin por su propio nombre, el de los compaeros y el
del grupo para un primer acercamiento a la lectura y escritura.
Algunas de las actividades que se realizaron con este proyecto fueron:
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Escuchar y compartir experiencias con los compaeros en la asamblea,
respetando el turno de palabra.
Escuchar narraciones de cuentos sobre los personajes o animales que le
dan el nombre al grupo.
Memorizar e interpretar canciones, rimas y adivinanzas relacionadas
con el nombre del grupo.
Organizar una seccin de la biblioteca de libros de los personajes de la
que sean los correspondientes a cada clase:, magos, cocodrilos y
elefantes.
Decorar el corredor con motivos relacionados con este proyecto:
elefantes, objetos mgicos, conjuros, cocodrilos, estrellas, etc.
Hacer excursiones dentro de la escuela y por el entorno.
Talleres de msica, cocina, teatro y plstica.
Colaboracin de las familias: Las familias colaboraron con el proyecto
Participando en el aula, contando historias de cocodrilos, elefantes,
aventuras en la selva,
Aportando pelculas (documentales i de animacin) , libros, imgenes,
revistas y cuentos sobre estos animales
Haciendo diferentes talleres los jueves y viernes de 14'30 a 15'30.
Aportando ideas para enriquecer el proyecto.
Aportando diferentes materiales: telas, cajas de distintas tamaos
- El aula de los Magos (3 aos) realizo
el proyecto Somos los Magos con el
cual se desarroll el periodo de
adaptacin de los infantes a la
escuela. Conocieron su clase, a sus
compaeros/as, las instalaciones de la
escuela y al personal docente de infantil. El Mago Margarito y la Maga
Flora les acompaaron en todo este proceso, ensendoles las
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caractersticas de estos personajes, adentrndoles en un mundo de
fantasa y creatividad.
- El aula de los Cocodrilos (4 aos)
trabaj el proyecto Somos los
Cocodrilos. Aprendieron las
caractersticas principales de estos
animales: que son, las partes de su
cuerpo, donde viven, de qu se
alimentan
- El aula de los Elefantes (5 aos)
realiz el proyecto de Somos los
Elefantes. Investigando junto a las
familias aprendieron gran cantidad
de cosas sobre estos animales: que
comen, donde viven, como es su cuerpo
PROYECTOS DE CICLO: En el mes de diciembre, tras finalizar el proyecto Somos
los comenzaron con un nuevo proyecto, esta vez comn para todo el ciclo de
infantil: La geometra y la educacin vial. Cada maestra pregunt a los infantes
sobre qu tema queran investigar, y al ponerlo en comn comprobaron que haba
ciertos temas que interesaban a las tres aulas como los medios de transporte
(pero como el aula de 4 aos ya haba trabajado este tema decidieron abordarlo
de manera conjunta a travs de la educacin vial y la geometra.
Con este proyecto se perseguan los siguientes objetivos:
Conocer los diferentes medios de transporte y sus caractersticas
principales.
Identificar las figuras geomtricas sencillas: crculo, cuadrado,
tringulo, trapecio y rectngulo....
Identificar las figuras que hay al entorno.
Reconocer el punto, lnea recta y curva.
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Ubicar los objetos en el espacio.
Orientarse en el espacio.
Identificar las seales bsicas de circulacin
peatonal y conductores.
Fomentar actitudes de conciencia ciudadana y desarrollar en
los/las alumnas hbitos para crear el sentido vial, respetando las
normas de circulacin y ordenacin del trnsito.
Desarrollar hbitos de observacin visual, auditiva y psicomotrices
relacionados con la nocin espacial.
Adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad
personal.
Mantener un comportamiento adecuado como peatn
acompaado en el uso de las vas pblicas despertando en los
nios/tieso actitudes de conciencia ciudadana en relacin al uso
de las vas pblicas y el trnsito
Disfrutar de los conocimientos que estn aprendiendo aplicndolos
a la vida diaria
Algunas de las actividades que se realizaron con este proyecto fueron:
Composiciones con figuras
geomtricas con: el cuerpo,
diferentes
materiales, en volumen
Actividades de msica
relacionadas con el tema.
Hacer mviles.
Clasificar, hacer colecciones y
seriaciones con las cosas que los
infantes traigan de casa.
Estampaciones con formas
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Actividades de lectoescritura sobre las
seales y las formas geomtricas
identificar formas geomtricas por la
escuela y hacer fotos.
Se realizaron dos actividades finales: una
salida al circuito de seguridad vial del
Pla de Estivella y una ciudad realizada por ellos mismos en los
talleres.






PROYECTO PERSONAL: En el que cada nio/a realiza un trabajo de investigacin
sobre un tema propuesto y lo expone ante su grupo clase. En educacin infantil
este proyecto se realiza con la ayuda de los familiares.
PROYECTOS QUE SE HAN REALIZADO EN EL CURSO 2013-2014
Este curso acadmico este proyecto ha
consistido en que cada infante junto a su
familia investigaba sobre la temtica de su
clase (Cocodrilos o Elefantes) y hacia una
pequea exposicin en clase junto a algn
familiar. Cada maana a la hora del corro venia
una madre o padre y junto a su hijo/a
explicaban que la informacin que haban
encontrado sobre dicho anima, ayudndose de cuentos, dibujos, muecos
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En el aula de 3 aos, realizaron el proyecto Mi familia. Los infantes se llevaban a
casa una mural en la que con la ayuda de los padres y madres tenan que poner las
fotografas y los nombres de sus familiares y despus presentarlas junto con estos
en clase.


PROYECTO PERSONAL FAMILIAR. Es un trabajo de investigacin realizado con el
apoyo de la familia y presentado en clase con sus padres/madres.
PROYECTOS QUE SE HAN REALIZADO EN EL CURSO 2013-2014
En educacin infantil se ha realizado el proyecto de Juegos y juguetes
tradicionales. Los infantes junto a su familia preparaban en casa una exposicin
de algn juego o juguete tradicional y lo explicaban a la clase realizando entre
todos/as una demostracin.







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PROYECTOS DE ESCUELA:
PROOYECTO DE LOS DUADOS. Se trata de un proyecto de trabajo cooperativo
en el que un grupo de mayores y otro de pequeos comienzan a conocerse y
realizando juntos diferentes actividades a lo largo del curso, creando un vnculo
que perdura durante todos los aos de permanencia en la escuela. Los
proyectos son variados y van unidos a aspectos
ldicos, salidas y aprendizajes (de cuentos,
canciones, juegos, etc.) Las agrupaciones se
realizan de la siguiente manera: Magos (3 aos)
/4 de primaria y 4 de la ESO; Cocodrilos (4
aos) /5 ; Elefantes (5 aos) /6; Monstruos (1
Primaria)/ 1 ESO ; Duendes (2 Primaria)/ 2
ESO y 3 Primaria/ 3 ESO.













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7. CONCLUSIN
Como hemos explicado en el punto Por qu el trabajo por Proyectos fomenta la
Autonoma de los infantes?, esta metodologa de trabajo hace que gradualmente los
infantes vayan consiguiendo una mayor autonoma personal, llegando incluso a
conseguir la total dependencia respecto al adulto en algunos aspectos. Con ella, los
infantes tienen que investigar y experimentar en primera persona para conseguir
ellos/as mismos/as muchos de los conocimientos, y es esto lo que les hace adquirir un
grado considerable de independencia.
Pensamos que el trabajo por proyectos es una propuesta didctica muy interesante
para trabajar con nuestro alumnado. En cada accin, cada experiencia, cada relacin,
el nio/a va construyendo, en un proceso muy lento, su identidad. Esta metodologa
fomenta la adquisicin de hbitos, tanto en la autonoma como en la adquisicin de
hbitos y normas de convivencia.
Como tambin hemos visto, el trabajo por proyectos favorece el trabajo cooperativo y
las relaciones entre iguales. Esta convivencia favorece hbitos que introducen a los
nios/as en la vida de relacin con pequeos grupos y con los adultos, tanto en el
aspecto comunicativo y de colaboracin, como en los de respeto a las actuaciones de
los dems.
Por otra parte, los proyectos educativos suponen una metodologa muy completa, ya
que se trabaja mediante actividades muy variadas que favorecen la coordinacin
corporal general (aspectos motores gruesos y finos), ayudndoosles as a conocer y
controlar progresivamente su propio cuerpo. Adems de trabajar tambin la educacin
emocional y expresiva.
Adems, creemos que el hecho de que sean los propios infantes los que propongan los
temas a investigar, y que se les deje un margen muy grande de eleccin de las
actividades y del uso de materiales va a favorece su autonoma personal, y les va a
ayudar a ir descubriendo as sus propios lmites, a la vez que irn teniendo la
satisfaccin de sus logros y avances en el dominio de aquello que hace.
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Por todo esto pensamos que el trabajo por proyectos es una metodologa idnea para
fomentar la autonoma de nuestro alumnado y hacer que progresivamente vayan
conocindose mejor a s mismos y a los dems.
Despus de investigar y documentarnos sobre el tema, podemos decir que el trabajo
por proyectos se presenta como una de las opciones ms vlidas y adaptadas a la
realidad educativa actual de nuestro pas. Tal y como hemos visto en el punto
normativa, tambin se adapta al concepto de aprendizaje que recoge la normativa
actual, y en definitiva a las caractersticas, motivaciones e intereses de nuestro
alumnado.
Otro punto a destacar del trabajo por proyectos es el inters que despierta en el
alumnado. Como bien hemos aprendido a lo largo de la carrera, el nio/a no aprende
de modo fragmentado, sino globalmente y a partir de las situaciones de la vida
cotidiana. Por eso pensamos que es muy importante que los temas que se van a
trabajar en el aula surjan del autntico inters y experiencias de los infantes, y no de
temas impuestos por los adultos, que no les crean el mayor inters
Pensamos que el objetivo de la educacin, no debe de ser la simple adquisicin
mecnica de conocimientos como ocurre con la educacin tradicional, sino la
adquisicin de los procedimientos precisos para aprender de modo autnomo. Y es
por ello que nos posicionamos a favor de utilizar la metodologa de proyectos,
fomentando as que nuestros alumnos/as aprendan a aprender.
Defendemos el mtodo de proyectos ya que trata de llevar a la escuela el modo
natural de aprender que tenemos los seres humanos en cualquier ambiente de la vida.
Aprendemos aquello que nos interesa y necesitamos que sea aprendido, y lo hacemos
siempre de forma activa. Lo mismo ocurre al trabajar por proyectos, lo que implica un
aprendizaje activo, experimental, en el que el infante es el centro del aprendizaje y con
ello siempre un sujeto activo.
Realizar este trabajo nos ha servido para aprender muchos aspectos que
desconocamos sobre este tema como cuales son las fases de un proyecto o como
podemos evaluarlo. Pero sobre todo este trabajo nos ha servido para conocer
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diferentes fuentes documentales y experiencias muy enriquecedoras como pueden ser
las que explica Carmen Diez Navarro en su obra La oreja verde de la escuela, o el
caso de Escuela 2.
Para abordar mejor el tema del trabajo decidimos realizar una investigacin sobre
cmo se trabaja por proyectos en Escuela 2, dado que es una escuela que lleva ms de
20 aos trabajando por proyectos. Esto nos sirvi para conocer los diferentes tipos de
proyectos que se pueden realizar, ya que toda la informacin que habamos
encontrado hasta el momento se centraba nicamente en proyectos de aula o de ciclo.
Personalmente ha sido una experiencia muy enriquecedora el haber podido conocer
de primera mano cmo realizar proyectos educativos que engloben a diferentes
etapas educativas o a todo un colegio, as como proyectos individuales y proyectos
familiares. Esta parte del trabajo nos ha servido aprender que el trabajo por proyectos
va ms lejos del trabajo en el aula; esta metodologa implica la participacin activa de
toda la comunidad educativa.
El hecho de haber conocido la metodologa de esta escuela nos ha hecho ver que es
posible trabajar por proyectos en todas las etapas educativas. Parece que cuando
hablamos del trabajo por proyectos nos estamos refiriendo nicamente al ciclo de
infantil, pero esto no es as, Tambin es posible trabajar por proyectos en Pirmaria,
incluso en la ESO! Solamente hace falta un cambio de mentalidad del profesorado y
una gran dedicacin comenzar a darle menos importancia a los libros y los exmenes,
y ms a la investigacin y la experimentacin de los propios alumnos/as, centrndonos
en sus intereses y sus motivaciones.
A modo de conclusin, queremos decir que pensamos que como hemos estado viendo
durante todo el monogrfico, el trabajo por proyecto es una metodologa que resulta
muy atractiva y motivadora para los infantes y por ello se debera de utilizar ms en los
colegios, no solo en el ciclo de infantil sino en todas las etapas educativas. Como
estamos diciendo, al partir de los intereses y de los conocimientos previos de los
nios/as y hacer que sean ellos mismos los que construyan el aprendizaje
conseguiremos que se produzcan aprendizajes verdaderamente significativos.
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Concluiremos nuestro trabajo con esta frase que nos parece que resume en la esencia
del trabajo por proyectos:

DIME Y LO OLVIDO, ENSEAME Y LO RECUERDO, INVOLUCRAME Y LO APRENDO
Benjamin Franklin



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8. FUENTES DOCUMENTALES
ARTCULOS:
- Martn, Inmaculada (2006). Aprender con proyectos de trabajo en Educacin Infantil.
Palencia: Concejo Educativo de Castilla y Len.
- Pozuelos, Francisco J (2007). Trabajo por proyectos en el aula: descripcin,
investigacin y experiencias. Morn de la Frontera (Sevilla): Coleccin
colaboracin pedaggica 18. Publicaciones del M.C.E.P.
LEGISLACIN:
- DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el currculo del
segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunitat Valenciana. [2008/3838].
Boletn Oficial de la Comunidad Valenciana. Valencia.
LIBROS:
- Diez, Carmen (1996). La oreja verde de la escuela. Trabajo por proyectos y vida
cotidiana en la escuela infantil. Madrid: La Torre.
- Gervilla, ngeles (2006). Didctica bsica de la educacin infantil: conocer y
comprender a los ms pequeos. Madrid: Ediciones Narcea.
- Imbernn, Francismo (1994). La formacin y el desarrollo profesional del
profesorado: hacia una nueva cultura profesional. Barcelona: Grao.
SITIOS WEB:
- www.biblioteca.ueb.edu.ec
- www.bie.org
- www.cervantesvirtual.com
- www.diccionario.de.com
- www.eduinnova.es/sep2010/06proyectos.pdf
- www.edu.jccm.es/cpr/competenciascuenca/files/libro_trabajo_por_proyectos
1).pdf
- www.escuela2.es/
- www.itda.es/documentos/forma_de_citar.pdf
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- www.juntadeandalucia.es/averroes/html/portal/com/bin/contenidos/B/Apoyo
AlCurriculo/CurriculoDeAndalucia/Seccion/EducacionInfantil/Documentosejem
plificadoresEducacionInfantil/1179900333936_wysiwyg_libinf07.pdf
- www. sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/aop/historia.htm