Algunas tipologas de textos

Existen varias maneras de enfocar la clasificacin de los textos. Algunas de ellas centran su atencin en la
estructura interna de los textos y aspiran a clasificarlos segn un criterio nico y otras toman el texto
como un hecho comunicativo y entienden que, por lo amplio y diverso que es el objeto que se pretende
clasificar necesariamente hay que utilizar ms de un criterio.
!itar" algunas a continuacin#
$egn la funcin del lenguaje predominante en cada texto
1.- Textos con funcin expresiva
# toman en cuenta las emociones y reflexiones del emisor. %entro de este grupo considerar&amos textos
como una autobiograf&a, un dilogo, un diario &ntimo, etc.
2.- Textos con funcin referencial o informativa
# el emisor presenta hechos y su intencin es informar acerca de ellos. 'revalece la informacin y se
remite a un contexto. %entro de este grupo considerar&amos textos como un informe, una crnica
period&stica, una definicin, etc.
3.- Textos con predominio de la funcin potica
# incluye a todos los textos literarios cuyo objetivo es un uso original del lenguaje y no remiten a un
referente real. (ncluimos los cuentos, novelas, poemas, chistes, historietas, etc.
4.- Textos con predominio de la funcin conativa o apelativa
# el escritor persigue convencer a los receptores con argumentos. Enuncia hiptesis e intenta demostrarlas.
(ncluimos los comentarios period&sticos, los avisos publicitarios, los ensayos, etc.
La tipologa de . !erlic"
)o que este autor tipifica son bases textuales. 'or el tipo de bases textuales que se encuentran en un
texto, se puede determinar cul es la secuencia dominante y de ese modo ubicar al texto dentro de un tipo
textual. 'or otra parte, las bases textuales estarn relacionadas con operaciones cognitivas.
T#$%& ' (A&&
(ase descriptiva
Expresan ocurrencias y cambios en el espacio. Ejemplo# Las sillas estn alrededor de la mesa del comedor
*peracin !ognitiva# Estructuracin del espacio
(ase narrativa
Expresan desarrollos temporales+causales de las acciones. Ejemplo# Tom el premio y lo mostr a todos
los presentes *peracin !ognitiva# Estructuracin del tiempo
(ase expositiva
Explican representaciones conceptuales. Ejemplo# El perro es un mamfero. *peracin !ognitiva#
!omprender
(ase argumentativa
Expresan una toma de posicin. Ejemplo# La educacin debera estar al alcance de todos *peracin
cognitiva# ,uzgar
(ase directiva
(ndican acciones para el comportamiento del hablante o del destinatario. Ejemplo# 1.- Repartir 4 barajas a
cada participante2.- omen!ar el jue"o por el participante de la derec#a *eracin cognitiva# 'lanear
$rosas de )ase * tipos de texto
-ar&a .eresa $eraf&n en !mo redactar un tema, plantea la posibilidad de llegar a una clasificacin de los
g"neros textuales segn se de la aparicin en ellos de los distintos tipos de prosa.
)os cuatro tipos de prosa que la retrica considera son#
/
La descripcin
# se presentan objetos, personas, lugares, sentimientos, utilizando los detalles concretos. )a descripcin
pone en evidencia la percepcin que tiene el autor a trav"s de sus cinco sentidos.
/
La narracin
es una prosa que presenta una historia, expone un suceso o una serie de hechos.
/
La exposicin
es 0una prosa que presenta y explica ideas, sujetos y argumentos, aclara los fines y muestra la
organizacin1.
/
La argumentacin
es una prosa que presenta hechos, razonamientos, problemas, de acuerdo a una opinin.
$egn esta autora, estos tipos de prosa se pueden encontrar en diferentes medidas en cada texto y
elabora un cuadro para determinar la distribucin predominante de esas prosas de base en algunos
g"neros textuales. 'or ejemplo, es frecuente encontrar#
2 una prosa de base argumentativa en un editorial, un ensayo, un comentario3
2 una prosa de base descriptiva en una autobiograf&a, una crnica, una definicin, un reglamento, una
ley4, una fbula, un cuento, un declogo, etc.
2 una prosa de base narrativa en un monlogo, un diario, una carta, una crnica, una declaracin, un
cuento, una fbula, un proverbio, etc.3
2 una prosa de base expositiva en una nota, un resumen, una definicin, un proverbio, un editorial, un
ensayo, un comentario, etc.
$egn funcin predominante y trama
Ana -ar&a 5aufman y -ar&a Elena 6odr&guez en La escuela y los te$tos plantean una tipolog&a de textos a
partir de los criterios de funcin predominante y trama. )as autoras consideran cuatro tipos de trama#
7. la narrativa,
8. la argumentativa
9. la descriptiva
:. la conversacional
7. trama descriptiva# presenta caracterizaciones de personas, objetos, escenarios o procesos a trav"s de
sus rasgos o caracter&sticas distintivas
8. trama argumentativa# a partir de un tema o una hiptesis, se organiza una demostracin, donde se
explica, ejemplifica, se confrontan ideas, para llegar a una conclusin.
9. trama narrativa# se caracteriza por presentar hechos organizados en un eje temporal. $e consideran
importantes los hechos, los personajes que los realizan y las relaciones causa;efecto.
:. trama conversacional# a trav"s del estilo directo, se produce un intercambio ling<&stico entre dos o
ms participantes de una situacin comunicativa.
)a tipolog&a de textos que proponen las autoras de acuerdo a las tramas y funciones predominantes es la
siguiente#
+lasificacin de los textos por funcin * trama
.rama+=uncin (nformativa Expresiva )iteraria Apelativa %escriptiva / %efinicin/ >ota de enciclopedia/
(nforme de experimentos / 'oema / Aviso/ =olleto/ Afiche/ 6eceta/ (nstructivo Argumentativa / Art&culo de
opinin/ -onograf&a / Aviso/ =olleto/ !arta/ $olicitud >arrativa / >oticia/ ?iograf&a/ 6elato histrico/ !arta /
!arta / !uento/ >ovela/ 'oema/ @istorieta / Aviso/ @istorieta !onversacional / 6eportaje/ Entrevista / *bra
de teatro / Aviso
5aufman, A.-. y 6odr&guez, -.E.# )a escuela y los textos. Editorial $antillana
+onsideraciones did,cticas
'odemos hacer algunas consideraciones didcticas sobre la aplicacin de ciertas tipolog&as. @asta hace
muy poco tiempo, en la escuela se trabajaba con dos clasificaciones tradicionales#
/ )a clsica divisin en g"neros Anarrativo, l&rico y dramtico4
/ )a clasificacin de los textos segn las funciones del lenguaje Atexto informativo, apelativo, expresivo y
literario4
Ambas clasificaciones tienen sus inconvenientes#
)a basada en los g"neros literarios consideran al texto literario como nico modelo a imitar, alejando al
alumno de cualquier otro g"nero como, por ejemplo, los discursivos, que habitualmente el niBo utiliza en la
vida cotidiana y para los cuales tambi"n tiene que adquirir competencias.
'or otra parte, la clasificacin segn las funciones del lenguaje aleja al alumno de un contexto real, ya que
en ningn texto se encuentra nicamente una sola funcin.
$roponemos una tipologa textual -ue se acer-ue a la utili.ada por los alumnos en la escuela *
-ue es la siguiente/
7. .extos %escriptivos 8. .extos >arrativos 9. .extos Argumentativos :. .extos Expositivos C. .extos
(nstructivos
)o que nos interesa es tener bien claro que lo que define el formato textual es la intencin comunicativa.
%e acuerdo a la intencin que tenga el emisor de instruir, informar, narrar, describir o argumentar,
elaborar un texto con determinada superestructura.
%...Las superestructuras son unidades "lobales &ue caracteri!an un tipo de te$to independientemente de
su contenido' sir(en para determinar el orden de las partes y confi"urar un es&uema al &ue el te$to se
adapta...) .omado de -ateriales de apoyo para la capacitacin docente. ED? 8. -inisterio de !ultura y
Educacin. 7EEF.
A continuacin, iremos definiendo cada tipo de texto y sugiriendo propuestas para la actividad en el aula.
Texto xpositivo
Este tipo de texto es conocido como informativo en el mbito escolar. )a funcin primordial es la de
transmitir informacin pero no se limita simplemente a proporcionar datos sino que adems agrega
explicaciones, describe con ejemplos y analog&as.
Est presente en# / .odas las ciencias, tanto en las f&sico;matemticas y las biolgicas como en las
sociales, ya que el objetivo central de la ciencia es proporcionar explicaciones a los fenmenos
caracter&sticos de cada uno de sus dominios. / En las asignaturas del rea f&sico;matemtica la forma
caracter&stica que adopta la explicacin es la demostracin.
El contacto con esta clase de textos es entonces constante en la escuela desde >ivel (nicial hasta el final
de la escolaridad pero a pesar de ello, los alumnos demuestran serias dificultades para comprenderlos.
)as caracter&sticas principales de los textos expositivos son#
/ predominan las oraciones enunciativas / se utiliza la tercera persona / los verbos de las ideas principales
se conjugan en -odo (ndicativo / el registro es formal / se emplean gran cantidad de t"rminos t"cnicos o
cient&ficos / no se utilizan expresiones subjetivas
0unciones de un texto expositivo
#
a.; es informativo, porque presenta datos o informacin sobre hechos, fechas, personajes, teor&as, etc.3
b.; es explicativo, porque la informacin que brinda incorpora especificaciones o explicaciones significativas
sobre los datos que aporta3
c.; es directivo, porque funciona como gu&a de la lectura, presentando claves expl&citas Aintroducciones,
t&tulos, subt&tulos, resmenes4 a lo largo del texto. Estas claves permiten diferenciar las ideas o conceptos
fundamentales de los que no lo son.
1+mo se organi.a la informacin en un texto expositivo2
)a informacin en este tipo de textos no se presenta siempre del mismo modo sino que observaremos
distintas formas de organizacin discursiva, a saber#
74 %escripcin# consiste en la agrupacin de ideas por mera asociacin,
84 $eriacin# presenta componentes organizativos referidos a un determinado orden o gradacin
94 !ausalidad# expone las razones o fundamentos por lo cuales se produce la sucesin de ideas
:4 'roblema G solucin# presenta primero una incgnita, luego datos pertinentes y finalmente brinda
posibles soluciones
C4 !omparacin u oposicin# presenta semejanzas o diferencias entre elementos diversos, por ejemplo#
En todo texto expositivo es fundamental la presencia de los conectores lgicos. Este tipo de conectores
indican la organizacin estructura del texto. H!ules son los ms frecuentesI
'ara la seriacin adems, despu"s, tambi"n, asimismo, por aBadidura, . primero, el que sigue, etc
'ara la causalidad entonces, por lo tanto, por eso, por consiguiente, as& que, porque, con el fin de,
etc.
'ara estructura problema+ solucin del mismo modo, similarmente, semejante a, etc. 'ero, a pesar de, sin
embargo, al contrario, por otra parte, si bien, etc.
Algunas pautas did,cticas
El objetivo de la lectura de un texto expositivo es ampliar los conocimientos que se tienen sobre un tema,
por lo que la lectura debe ser lenta y reflexiva. 6ecomendamos volver sobre cada prrafo, interrogarse
sobre lo que se lee y establecer relaciones con los conocimientos previos que poseamos.
Acostumbremos a nuestros alumnos a seguir los siguientes pasos:
7. leer con detenimiento cada prrafo 8. reconocer las ideas principales de cada prrafo Ase pueden seBalar
en el texto y realizar acotaciones marginales que sinteticen la idea de ese prrafo4 9. conectar las ideas
entre s& permitiendo de este modo la progresin temtica :. organizar jerrquicamente las ideas C.
reconocer la trama que conecta las ideas principales entre s& J. identificar el tema del texto
%esarrollaremos estrategias de comprensin lectora diversas de acuerdo al tipo de texto que abordamos.
En el caso del texto expositivo podemos reorganizar la informacin por medio de cuadros sinpticos,
mapas conceptuales l&neas de tiempo, de acuerdo a la trama que tenga el texto expositivo.
)os textos expositivos de trama narrativa suelen desarrollar procesos histricos o procesos naturales. 'ara
estos textos es apropiado desarrollar una l&nea de tiempo o un esquema que grafique una secuencia de
pasos.
)os textos expositivos con trama descriptiva son aquellos textos clasificatorios, que organizan la
informacin en clases y subclases. Este tipo de trama es muy comn en la escuela.
'odemos trabajar con nuestros alumnos con la definicin de un diccionario y solicitarles que realicen un
mapa semntico que grafique la informacin del siguiente texto. 'or ejemplo, a continuacin citamos una
definicin de molusco que es un texto expositivo con trama descriptiva
*olusco +del lat. *olluscus' blando, -ool. Tipo o filium animal con apro$. 12..... especies' perteneciente
a los deterstomos. Los moluscos tienen piel blanda y sin proteccin' con frecuencia recubierta por la
secrecin del plie"ue del manto' la conc#a. /an desarrollado una forma especial la parte inferior del
cuerpo' denominada pie' lo &ue permite &ue se desplacen arrastrndose. 0e di(ide en dos subtipos. Los
anfineuros son ms primiti(os. E$clusi(amente marinos' estn pro(istos de dos pares de cordones
ner(iosos' &ue atra(iesan el cuerpo y forman una especie de sistema ner(ioso en escalera triple por medio
de cordones conecti(os. Las clases soleno"astros' con 14. especies' y placforos' con ms de 1....
especies' y placforos' con ms de 1.... especies' pertenecen a este "rupo. El se"undo subtipo'
conc#feros' comprende a&uellos moluscos pro(istos de (erdaderas conc#as continuas. En 1l se distin"uen
cuatro clases2 los "asterpodos' con apro$. 34..... especies' los escafpodos' con apro$. 5.. especies6
los bi(al(os' con apro$. 24.... especies y los cefalpodos' con apro$. 3.4.. especies.A.omado de
Enciclopedia !lar&n, .omo 7F. ?s. As. 7EEE4
/'odemos pedirles tambi"n que seleccionen un texto expositivo con trama narrativa.y realicen una l&nea de
tiempo que grafique la informacin del mismo.
Textos instructivos
)as instrucciones estn presentes diariamente en nuestra vida cotidiana, tanto en la escuela como fuera de
ella. El desarrollo cient&fico y tecnolgico de los ltimos tiempos exige cada vez ms la intervencin del
discurso instruccional en tareas que antes se desarrollaban en contacto con otras personas. 'ensemos en
ejemplos cotidianos el servicio de reparaciones telefnico o el servicio de informaciones, la bsqueda de
informacin de nuestras cuentas bancarias a trav"s de (nternet, el cajero automtico, entre muchos otros
casos.
)as caracter&sticas principales de los textos instructivos son#
/ formato especial
/ desarrollo de procedimientos compuestos por pasos que deben cumplirse para conseguir un resultado. En
algunos casos la secuencia de pasos es fija y en otros hay varias secuencias alternativas Acomo en los
procesadores de texto4
/ se utiliza el infinitivo, el modo imperativo. Aprender la computadora o prenda la computadora4. o las
formas impersonales Ase prende la computadora4
/ se utilizan marcas grficas como nmeros, asteriscos o guiones para diferenciar o secuenciar la serie de
pasos
/ acompaBamiento de imgenes para reforzar o clarificar los pasos a seguir
*tros textos cercanos a las instrucciones son# los reglamentos y las normas de funcionamiento, que
indican tambi"n como actuar en un determinado lugar o circunstancia. )a diferencia con las instrucciones
es que el objetivo no es aprender o hacer algo. 'odemos solicitarles a los chicos que#
1.- Piensen en un postre o torta que haga habitualmente. Tenga en cuenta los ingredientes
que lleva la receta, antelos. Describan los pasos a seguir los numeren. !evisen si la
informacin est" completa. #$mitieron alguna dato relevante% #est"n los pasos ordenados
correctamente%
8.; ,ugarn a las cartas con un amigo que desconoce el juego. 'ara ello, debern explicarlo con la mayor
claridad posible. 'edirles que anoten todos los detalles, dndole un formato claro y adecuado como para
que cualquier persona pueda leer las indicaciones y comprenderlo. !ompartan la experiencia con un amigo.
HEntiende el juegoI HKu" datos omitiI Luelvan a redactar el instructivo.
9.; (maginen que tienen que explicar a una persona las normas de funcionamiento de un cajero
automtico. 6ecuerde la secuencia de pasos, tome nota de ellos. 6elean los mismos y realicen las
correcciones necesarias.
Texto Argumentativo
Es un tipo discursivo que engloba las caracter&sticas de otros textos y las complejiza.
!aracter&sticas#
/ el emisor tiene dos propsitos# tomar posicin sobre un tema dado y a la vez influir sobre sus
interlocutores respecto de ese tema
/ el emisor desarrolla un conjunto de estrategias para convencer a los receptores
/ se plantean diferentes puntos de vista y se toma posicin por uno de ellos
/ organizacin textual compuesta de una serie de argumentos o razonamientos que finalizan en una
conclusin
/ estructura con un esquema bsico 7.; hecho Ahiptesis 4
8.; demostracin secuencia argumentativa 7 secuencia argumentativa &
secuencia argumentativa '
'.-conclusin
El hecho o hiptesis, objeto de la argumentacin Allamada tambi"n proposicin o tesis4, es la aseveracin
que va a aceptarse, refutarse o ponerse en duda.
)a demostracin est constituida por las diferentes secuencias argumentativas. %ichas secuencias estn
formadas por varios procedimientos# clarificacin, ejemplificacin, explicacin, concesin, desmentida,
hesitacin, etc. %el mismo modo que en los textos expositivos, en las secuencias argumentativas hay
conectores caracter&sticos que indican el avance en la enunciacin de las ideas.
!onectores =uncin Es cierto que... pero noEn cuanto a que .... Advertir errores, clarificar argumentos
adversosAclarificacin4 Es decir, como, por ejemplo... Ejemplificar, pasando de afirmaciones generales a
casos particulares Aejemplificacin4 %el mismo modo que...., o sea que..., as& que..., en otros t"rminos .
Explica o ampl&a una idea para facilitar la comprensin Aexplicacin4 $i bien..., por otra parte..., sin
embargo..., aunque... *bjetan parcialmente alguna afirmacin o concepto del autor Aconcesin4 Es cierto
que...pero..., desde otro punto de vista o modo... 'resentan ventajas y desventajasAhesitacin4 En
oposicin a..., contrariamente a..., no es cierto que... %escartan la validez de un argumentoAdesmentida4
)a conclusin constituye la tercera parte de la estructura de los textos argumentativos. El autor retoma la
hiptesis inicial y demuestra la validez de su planteo.
'alabras claves que anuncian la conclusin concluyendo para finali(ar ) finalmente
resumiendo, etc.
Actividades sugeridas para el aula/
'ara >ivel (nicial# 7.; )eemos un cuento o lo narramos. )uego conversamos con los chicos acerca de "l,
qu" les gust ms y porqu", si les pareci bien como actu el protagonista, cmo hubieran actuado ellos
en su lugar. )os guiamos en sus respuestas, ayudndolos a argumentar sus opiniones, ordenando y
jerarquizando sus ideas, descubriendo de a poquito lo que intentan decir. )uego anotamos en el pizarrn
las conclusiones. )as volvemos a leer recordando las de cada uno. 8.; 'odemos realizar la misma actividad
con la proyeccin de una pel&cula o conversando con ellos sobre los dibujitos animados que ven
'rimer !iclo de >ivel 'rimario#
7.; .ratar un tema de actualidad e inter"s de los alumnos. )eer cartas de lectores, individualizando las
opiniones a favor o en contra del suceso comentado previamente.
8.; 'roponerle a los chicos que escriban cartas en las que vuelquen sus opiniones.
'ara $egundo !iclo de >ivel 'rimario y >ivel -edio.
7.; ?uscar editoriales y cartas de lectores en diarios. $eBalar los procedimientos argumentativos.
8.; .rabajar un tema de actualidad. !omentar diferentes art&culos period&sticos y debatir grupalmente en el
aula el tema. 'roponerle a los chicos que escriban cartas de lectores y enviarlas a los diarios para su
publicacin.
9.; 'resentar un texto argumentativo con la secuencia desordenada. *rdenar correctamente las secuencias
argumentativas.
:.; 'resentar un tema que sea de inter"s para sus alumnos. $olicitar a los chicos que investiguen sobre el
mismo durante una semana. .ranscurrido ese lapso, dividir la clase en dos grupos# los que estn a favor y
los que estn en contra. !ada grupo deber buscar argumentos para defender sus opiniones y registrar
por escrito los argumentos a favor de la tesis, las objeciones que pueden hacerse y las respuestas a esas
objeciones. )uego, se realizar el debate. El docente oficiar de coordinador, dividiendo el pizarrn en dos
para registrar las argumentaciones principales de cada grupo y realizar una evaluacin final,
fundamentando cul ha sido el grupo que se ha destacado.
'ara >ivel -edio#
)eer con detenimiento el siguiente art&culo#
MMEl acto solidario de la donacin de rganos
$i bien los trasplantes se han convertido en una prctica habitual, an persisten fuertes temores en la
poblacin para donar rganos. )ograr su superacin es la clave para aumentar el nmero de los dadores
solidarios que hacen falta para salvar miles de vidas. )as razones que dificultan la decisin de ser donante
son mltiples. En muchos casos, arraigan en convicciones de &ndole religiosa, moral o filosfica que
cuestionan la donacin. En otros, se fundan en el temor a la existencia de traficantes de rganos , o en la
desconfianza en el sistema de salud, que llevan a pensar que alguien podr&a no ser asistido bien o a tiempo
para obtener sus v&sceras. .ambi"n est el caso frecuente de quienes no pueden sentirse solidarios en el
momento en que atraviesan el dolor por la muerte de un ser querido, que es cuando se les requiere que
dispongan la entrega de los rganos para prolongarle la vida a otro ser humano. Es preciso, entonces, que
se aclaren algunas cuestiones. 'rimero, que la complejidad del procedimiento de ablacin y trasplante, en
el que intervienen varios equipos m"dicos altamente especializados, torna muy improbable la existencia de
circuitos clandestinos. $egundo, que la necesaria compatibilidad entre donante y receptor tambi"n aleja la
posibilidad de manipulaciones que pudieran derivar en muertes 0a pedido1. )a ltima cuestin es la ms
compleja. 'orque hasta el presente, aunque alguien haya manifestado expresamente su voluntad de
donar, es a la familia a la que se consulta en el momento en que aqu"lla puede efectivizarse. N tal consulta
llega en un momento crucial, en general poco propicio para las reflexiones profundas, mxime si tienen
que llevar a la toma de una decisin rpida. !uando est" vigente el consentimiento presunto previsto en la
ley, que implica que slo deba manifestarse expresamente la negativa a donar, muchos de estos
problemas se evitarn. -ientras tanto, las campaBas pblicas deben esclarecer sobre la naturaleza de los
procedimientos t"cnicos, para disipar fantasmas. 'ero, esencialmente, deben apuntar a que se tome
conciencia de lo que significa salvar otra vida. 'orque para decidirlo en un momento l&mite es menester
que la idea se haya considerado y discutido previamente, con calma y en profundidad. >adie est exento
de que la vida a salvar pueda ser la propia o la de un ser querido. 'or eso deber&a destacarse que es ms
fcil lamentar el no haber consentido una donacin a tiempo que arrepentirse por haberlo hecho.MMA!lar&n.
*pinin. Liernes 8J de julio de 8OO84
8.; (dentifique cual es la situacin argumentativa que se plantea
9.; En el texto aparecen argumentos o puntos de vista en contra de la afirmacin principal, enumere
cules son.
:.; H!ules son las estrategias que desarrolla el periodista para convencer a los lectoresI
C.; H!ul es la conclusin de todas las argumentacionesI HEn qu" lugar del texto estI
J.; $eBale en el margen las partes en que se divide este texto Ahecho, demostracin, conclusin4
F.; En las secuencias argumentativas hay conectores caracter&sticos que indican el avance en la
enunciacin de las ideas. $eBale cules emplea el escritor, identifique qu" tipo de conector es y
fundamente su empleo en cada caso.
Texto 3arrativo
$e denomina narracin al relato de hechos en los que intervienen personajes y que se desarrollan en el
espacio y en el tiempo. )os hechos son contados por un narrador. El texto narrativo est presente#
/ en las clases desde >ivel (nicial y en las clases de )engua durante todo el ciclo 'rimario y $ecundario#
tareas de comprensin de narraciones literarias Acuentos maravillosos, fantsticos, policiales, novelas4 y de
produccin de narraciones de contenido de ficcin o de experiencias personales del alumno.
En el rea de !iencias $ociales, segundo mbito en el que este tipo textual es frecuente, a trav"s de la
narracin de hechos histricos.
)eamos este cuento, con el que ejemplificaremos las caracter&sticas del texto narrativo#
)a estructura bsica de este tipo de texto es la organizacin temporal. En la narracin clsica pueden
distinguirse tres segmentos# situacin inicial, complicacin y desenlace.
&uperestructura 3arrativa
.oda narracin se caracteriza por una estructura bsica# marco, suceso y episodio. Estas tres categor&as
forman la trama
Lamos a explicar cmo se componen cada una de estas categor&as. Pna narracin se origina con una
complicacin en la vida de los protagonistas, que genera en ellos una reaccin. A la complicacin se la
reconoce porque generalmente responde a la pregunta # HKu" pasI Esta reaccin los lleva a tomar una
resolucin , afortunada o no, que responde a la pregunta#H!mo terminI )a complicacin, sumada a la
resolucin, forman un suceso. .odo suceso se desarrollo en un marco que est dado por el lugar, el tiempo
y los personajes.
.odo suceso con su marco forman el episodio de la narracin. @ay narraciones que tienen una solo
episodio pero hay otras que tienen ms de uno.. )a suma de los episodios forman la trama. El narrador
mientras relata la trama, comenta, opina, hace su evaluacin. )a evaluacin no pertenece a la trama
porque se trata de una reaccin del narrador frente a la misma. Esta opinin puede presentarse tambi"n
como cualidades que el narrador atribuye a los personajes o sentimientos que expresa acerca de ellos.
-uchas narraciones tienen una moraleja, enseBanza que puede aparecer al principio o al final de la
narracin. )a moraleja es caracter&stica de las fbulas.
Tipos de 3arrador
El texto narrativo puede presentar varias modalidades bsicas de narrador#
1.- Narrador protagonista
# En este caso narrador y personaje estn fundidos. El narrador protagonista tambi"n puede ser un
personaje de la historia. 'uede hablar en primera persona singular o Gen los casos en que dos personajes
compartan una misma visin; en primera personal plural.
2.- Narrador omnisciente
# Deneralmente se vale de la tercera persona. Emplea la segunda cuando acta a modo de conciencia que
lo coloca ante sus hechos. El narrador omnisciente lo sabe todo, a veces tambi"n conoce los pensamientos
y motivaciones de los personajes.
9
.- Narrador testigo:
'uede usar la primera o la tercera persona. >o sabe nada acerca de los personajes3 tan solo observa sus
movimientos y los cuenta.
lementos de la 3arracin
En toda narracin se distinguen#
. personajes . tiempo . espacio . accin
a.-Personajes
#
$on quienes realizan las acciones. $e puede distinguir entre personajes principales y secundarios. os
personajes principales son los protagonistas y el resto son los secundarios. Al analizar una obra literaria es
importante no solo identificar al protagonista y a los dems personajes sino tambi"n caracterizarlos. )os
alumnos tienen que reflexionar sobre cmo son los personajes, que refleja cada uno, qu" importancia
tienen en el cuento. !on sus intervenciones y actuaciones dentro de la narracin, los personajes revelan
una norma de conducta, un comportamiento a seguir.
b.- Espacio:
Es el lugar donde se desarrolla la accin.
c.- Tiempo
#
en la narracin se hace referencia a la duracin de la accin.
d.- Accin
#
*ormada por la serie de acontecimientos simult"neos o sucesivos, reales o imaginarios,
entrela(ados en la trama del argumento. +a hechos m"s importantes que son los ,-cleos
que corresponden a los momentos m"s relevantes del relato: inicio, momento culminante o
nudo un hecho final que contiene el desenlace de lo sucedido. .as otras acciones se
denominan secundarias o menores. Por e/emplo, una secuencia narrativa podr0a estar
constitu0da por los siguientes n-cleos:
'artida ?squeda Encuentro
6oland ?arthes realiza un estudio estructural de los cuentos y aclara que los ncleos son acciones que
configuran el riesgo del relato# lo abre, lo mantienen y lo cierran. $e rigen por una lgica y son acciones
solidarias entre s&, una es consecuencia de la otra. Alrededor de estos tres ncleos pueden aparecer
acciones secundarias, denominadas catlisis, que constituyen zonas de descanso del relato, mantienen el
contacto entre narrador y lector y son expansiones de los ncleos narrativos.
$rincipales %)ras 3arrativas #nfantiles
#
Cuento
# >arracin en prosa de hechos reales o ficticios. Es corto y generalmente desarrolla una sola accin. )os
tipos de cuentos infantiles son numerosos pero tentativamente podr&amos agruparlos en#
1.- Tradicional4 de "adas o maravilloso
. .odo tipo de narraciones de aventuras maravillosas, an cuando muchas veces las hadas no aparecen en
el cuento. $us caracter&sticas principales son#
Espacio y tiempo indeterminados# los hechos suceden en lugares imprecisos como %un pas
remoto)..ampoco hay fechas ni datos precisos para fijar la accin en una determinada "poca.
'ocas descripciones# los personajes y los escenarios son caracterizados m&nimamente, con apenas algn
rasgo destacado como atributo nico.
Pso de frmulas y repeticiones# muchos cuentos comienzan con frmulas fijas, como %/aba una (e!...) y
se suelen reiterar algunos elementos# el protagonista tiene que pasar por tres pruebas Acomo ?lancanieves
que pasa por las siguientes pruebas# la cinta, el peine y la manzana4 o recibe tres regalos o dones.
*tra caracter&stica de los cuentos tradicionales, de hadas o maravillosos son las funciones de los
personajes. Lladimir 'ropp, ling<ista 6uso hizo una investigacin minuciosa y estableci un nmero
limitado de funciones Atreinta y uno4 y destac que la sucesin de funciones es siempre id"ntica, aunque
pueden superponerse unas con otras y es dif&cil que aparezcan todas.
!itaremos algunas de ellas#
7. uno de los miembros de la familia se aleja de la casa 8. recae una prohibicin sobre el protagonista 9. la
prohibicin es transgredida. En este momento de la trama aparece un nuevo personaje, el antagonista. $u
papel es el de interferir y turbar la paz, provocar una desgracia, causa un daBo. $iempre llega
subrepticiamente y comienza a actuar. :. el antagonista intenta obtener informacin C. al antagonista se le
brindan informes sobre su v&ctima J. el antagonista intenta engaBar a la v&ctima para apoderarse de sus
bienes o directamente de su persona. F. la v&ctima no sospecha y se deja engaBar, ayudando a su
enemigo. Q. el antagonista causa un daBo a un miembro de la familiaa E. se anuncia la falta o la desdicha
7O. el h"roe decide intervenir 77. el h"roe abandona su casa 78. el h"roe es puesto a prueba, a modo de
preparacin para recibir el medio mgico. 79. el h"roe entra en posesin del medio mgico 7:. el h"roe y
el antagonista se traban diectamente en lucha 7C. el antagonista es vencido 7J. una tarea dif&cil le es
propuesta al h"roe. 7F. la tarea es cumplida 7Q. el h"roe es reconocido 7E. el falso h"roe o el antagonista
es desenmascarado 8O. el antagonista es castigado 87. el protagonista se casa y asciende al trono
Este tipo de cuentos ayudan a construir y fortalecer la personalidad de los niBos, ya que "stos se
identifican con el h"roe o protagonista, que pasa por una serie de pruebas pero finalmente logra cumplir su
objetivo. ?runo ?ettelheim investig los cuentos de hadas con un enfoque enmarcado en la 'siquiatr&a y
descubri los valores insustituibles de los cuentos maravillosos para el tratamiento de chicos con
problemas y trastornos afectivos. )as polarizaciones entre los personajes buenos y malos y otras
situaciones caracter&sticas de los relatos permiten identificaciones posibilitando a los niBos una mejor
comprensin de su realidad
!on respecto al mensaje en estos relatos, el mismo puede ser# expl&cito y fcilmente reconocible , a trav"s
de conductas de los personajes o a trav"s de frases o dilogos entre ellos. $ubyacente en comentarios o
en actitudes equ&vocas que se prestan a mltiples interpretaciones. $e aconseja su lectura en >ivel (nicial
Aa partir de los cuatro aBos4 y en el 'rimer !iclo de >ivel 'rimario aunque hay algunos que, por su
mensaje ms complejo, se pueden aplicar en $egundo !iclo, como El .raje >uevo del Emperador de @ans
!risthian Andersen.
2.- Cuento fantstico
# la literatura fantstica se caracteriza por la necesidad del hombre de sobredimensionar la realidad,
haciendo que en ella se inserten otros seres y otros mundos paranormales, distintos del suyo. $uelen tener
un marco real y en un momento de la narracin surge un elemento extraBo e inexplicable que nos hace
dudar si es real o no. El choque entre los hechos naturales y los elementos extraBos o prodigiosos
impresiona al lector y lo hace vacilar entre una explicacin lgica y una explicacin mgica. Algunos temas
de este g"nero son# las perturbaciones de la personalidad, los juegos de lo visible y lo invisible, historias
de aparecidos, el hombre;lobo, vampiros, alteraciones de la causalidad, el tiempo y el espacio. El autor
ms destacado en este g"nero es Edgar Allan 'oe y otros autores que lo cultivan son @oracio Kuiroga,
Enrique Anderson (mbert, -anuel -ujica )inez y 6ay ?radbury. El g"nero fantstico conviene incluirlo
para $egundo !iclo de >ivel 'rimario y en >ivel -edio, aunque hay algunos autores que tienen relatos
maravillosos para 'rimer !iclo, como )a .orre de !ubos y )a 'lanta de ?artolo, ambos relatos de la misma
autora )aura %evetach.
.- Cuento de ciencia ficcin
# son relatos donde se toman aspectos t"cnico;cient&ficos que se corresponden al mbito de las ciencias
Acibern"tica, f&sica nuclear, robtica4 y tambi"n tiene un aditamento de 0ficcin1 porque se conjugan
factores reales y posibles que entraBan la inclusin de lo ficticio, con cierta dosis de suspenso que atrae
mucho al lector. El g"nero fantstico es aconsejable para niBos a partir de los diez aBos. $e puede citar
como ejemplo 6obotobor de -arco %enevi, algunos relatos de Elsa ?ornemann, Aarn !upit y otros
autores que cultivan este g"nero.
!.- Cuento absurdo o disparatado
# rompe los cnones de los relatos tradicionales y tanto la trama como los personajes se apartan de lo
lgico y razonable. )o absurdo tiene dos vertientes# a.; la que consiste en la representacin metafrica del
caos, como 0Alicia en el pa&s de las maravillas1 de )eRis !arroll y b.; la vinculada a la diversin y al
entretenimiento, como !uentopos de Dulub y %ailan 5ifSi de -ar&a Elena Talsh.. Esta ltima vertiente
incluye relatos ideales para niBos de >ivel (nicial y 'rimer !iclo de >ivel 'rimario
".- Cuento po#icia#
# $e caracteriza porque propone un enigma Ageneralmente un asesinato o robo4 y el lector tiene que
resolver ese misterio junto al protagonista central Ael detective4, que va reuniendo todos los datos a lo
largo de la trama.Pn ejemplo de este tipo de relato es El misterio de las valijas verdes de $yria 'oletti. Es
un tipo de relato aconsejable para niBos a partir de los 7O aBos.
$.- Cuento fo#%#rico
# de carcter annimo, tradicional, oral, colectivo y popular. @ay dos clases3 universales y regionales.. )os
regionales nace en el seno de una comunidad con claras connotaciones histricas y geogrficas alusivas.
$us caracter&sticas son#
a.; comienzo y final con frmulas fijas generalmente versificadas y r&tmicas, a veces estas frmulas no
tienen sentido y se limitan a un juego de palabras. b.; accin lineal y dividida en etapas c.; personajes
esquemticos d.; abundancia de frmulas fijas e.; ausencia de descripciones f.; reflejan el ambiente de su
lugar de origen Afiestas tradicionales, msica, etc.4 g.; predomina la forma dialogada h.; los que tienen
como protagonistas a animales utilizan el motivo del encuentro o procedimiento de encadenamiento Aun
personaje se encuentra con otro, luego con otro y as& sucesivamente, partiendo juntos para cumplir algn
objetivo como en )a Dallina 'icoreta4
Estos cuentos se aconsejan para >ivel (nicial y 'rimer !iclo de >ivel 'rimario A@istoria de 6atita de )aura
%evetach4 pero tambi"n hay algunos que pueden emplearse en $egundo !iclo.
0,)ula/
>arracin en verso o prosa de hechos imaginarios y carcter ejemplificador, cuyos protagonistas pueden
ser animales. En algunos casos, los personajes son seres humanos o elementos abstractos personificados,
como la muerte. Es un g"nero que nace en la (ndia, !hina y 'ersia en "pocas muy remotas. En el siglo L(
A!., Esopo recrea los temas de las fbulas ms antiguas y surge as& la primera coleccin de fbulas de
*ccidente. .ienen ciertos elementos en comn con los cuentos populares3 ambos se transmitieron en
forma oral a trav"s del tiempo y luego estos relatos fueron recopilados y publicados. )os personajes
animales se presentan humanizados y simbolizan distintas conductas o tipos humanos. En estos
personajes se destacan generalmente dos cualidades principales# la inteligencia y la fuerza. )as fbulas
deja una enseBanza o moraleja. Es muy importante seleccionar con criterio las fbulas a trabajar, ya que a
veces hay algunos relatos demasiado crueles. )as fbulas, al tener un propsito moral expl&cito, son muy
tiles para relacionarlas con Utica y el rea de !atequesis.
Le*enda/
>arracin de un suceso maravilloso, que se basa en algo real pero transformado por la fantas&a popular.
!omo el mito, la leyenda parte de la necesidad que tiene una comunidad de explicar algo. $us personajes
pueden ser animales, dioses y seres humanos que tienen relaciones con esos dioses y a trav"s de los
cuales se realizan actos maravillosos. .os 111temas de las leendas111 se agrupan en:
7.; 6eligiosos# historias de justos y pecadores, pactos con el demonio, doctrina de reencarnacin,
episodios de la vida de santos.
8.; %e la naturaleza# caracteres de los animales, origen de las plantas y sus virtudes m"dicas, explicacin
de fenmenos atmosf"ricos Aviento, trueno4, interpretacin de las formas del relieve geogrfico
AmontaBas, r&os4
9.; @istricos# episodios guerreros, identificacin de ruinas y monumentos, historias de linajes familiares,
de la conquista, etc.
:.; $obrenaturales# sueBos, alucinaciones, intervencin de poderes mgicos, historias de ultratumba
Aaparecidos, luces malas, etc.4
6ecomendamos la lectura de leyendas durante todo el ciclo 'rimario, especialmente las relacionadas con la
cultura aborigen de nuestras distintas provincias# leyendas tehuelches, guaran&es, mapuches.
Acercar a nuestros alumnos a la raigambre folSlrica de nuestro pa&s, a su diversidad cultural, al
conocimiento de la flora y fauna de otras provincias, haci"ndoles saber que hay un mundo ms all de los
l&mites de la !apital, es una obligacin que tenemos como docentes y las leyendas son relatos de un valor
incalculable para cumplir este objetivo.
)as leyendas con temas de la naturaleza pueden relacionarse con !iencias >aturales y las de temas
histricos Ade la conquista, etc4 con el rea de !iencias $ociales
5ito/
6elato en que las comunidades explican el origen de las cosas, la creacin del mundo y del ser humano
3ovela
#
!elato e2tenso de hechos ficticios o reales. 3onviene iniciarlos en la pr"ctica de la
lectura de novelas a partir de ,ivel 4nicial. ,ovelas como Dailan 5if6i de 7ar0a 8lena
9alsh o A :altos de 3anguro de 8lsa ;ornemann son adecuadas para ese ,ivel la maestra
las puede ir leendo por cap0tulos. 3ada cap0tulo es como una historia cerrada en s0 misma
que a su ve( se contin-a en el pr2imo cap0tulo. :e puede ir recordando a los nenes los
episodios de los cap0tulos anteriores e hilvanarlos con los del cap0tulo que le leeremos.
A partir de los 1< a=os, se incorporan algunas obras de maor e2tensin. .os ni=os pueden
gustar de novelas cl"sicas, como Pinocho de 3arlo 3ollodi o introducirse en la lectura del
3iclo de +arr Potter de >. !o?ling, obras que a-nan aventuras, magia e introduccin de
elementos maravillosos e importantes valores @ticos, tan importantes para la formacin de
nuestros alumnos. 8n ,ivel 7edio tenemos te2tos riqu0simos dentro de la .iteratura
.atinoamericana. Aconse/amos que los chicos no lean solo cap0tulos aislados. 8s preferible
leer menor cantidad de te2tos pero que sean completos.
$eleccione un cuento de hadas. 7.;Analice las siguientes caracter&sticas# a.; >cleos b.; =unciones de los
personajes Alea detenidamente las funciones propuestas por L.'ropp e intente delimitar cules se cumplen
en el relato elegido4 c.; -ensaje Aexpl&cito, subyacente4 8.; H!ul es su posicin como docente en relacin
a los cuentos maravillosos o de hadasI HAdhiere a la posicin de ?runo ?ettelheim y a la sustentada en
este curso o considera que esta clase de relatos es agresiva y contiene temticas que traumatizan al niBoI
,ustifique su respuesta en lo posible con experiencias ulicas.
Criterios de c#asificacin de acuerdo a #as edades
Es muy importante para el desarrollo psicoling<&stico la prctica asidua de la lectura. )a clasificacin por
edades es relativa, ya que un buen cuento infantil, una leyenda, fbula o una buena novela gusta tambi"n
al pblico adulto. (ntentaremos brindar entonces criterios amplios de clasificacin# A partir de los J aBos#
narraciones de acciones sencillas, con pocos personajes, pueden incluir breves trozos l&ricos que otorguen
musicalidad al relato. )os chicos, al ingresar en el ciclo primario, comienzan a independizarse del medio
familiar y a interesarse por mundos desconocidos hasta ese momento. )os temas que les interesan a esta
edad son las situaciones disparatadas, los relatos con suspenso, los cuentos maravillosos y tambi"n los
relatos que tengan como protagonistas a chicos de su edad. A partir de los Q aBos# en esta edad ya son
capaces de mantener la atencin durante ms tiempo, por lo que los relatos pueden ser ms extensos, con
mayor cantidad de recursos estil&sticos y mayor cantidad de acciones y personajes. )os chicos ya tienen
mayor inter"s por relatos de aventuras, situaciones peligrosas y mundos desconocidos. .ambi"n les
interesan relatos m&ticos y leyendas, con temas sobre el origen del mundo y de las cosas.
A partir de los 7O aBos# los chicos ya pueden emprender la lectura de textos narrativos ms extensos,
como las novelas. $u pensamiento es ms complejo y con un mayor grado de abstraccin. El lenguaje
literario empleado en los textos pueden ser ms complejo. Entre sus preferencias se incorporan los relatos
romnticos, policiales y de ciencia ficcin.
Texto 'escriptivo
6efiere las caracter&sticas o propiedades de un objeto, su estructura se organiza bsicamente sobre la
dimensin espacial. )a descripcin siempre supone entonces una forma de anlisis, ya que implica la
descomposicin de su objeto en partes o elementos y la atribucin de propiedades o cualidades. Est
presente#
/ En el rea de )engua / Es muy caracter&stica del rea de !iencias >aturales y de Deograf&a.
Es un tipo de texto de adquisicin temprana pero que presenta mayores dificultades que el narrativo, ya
que no existe ningn criterio bsico que facilite la comprensin o produccin. )a seleccin y el orden de
exposicin de las caracter&sticas del objeto a desribir ser determinado por la finalidad del texto. )a
descripcin suele ser algo ms que una enumeracin ya que implica interrelacin de elementos.
'asemos a detallar cules son los elementos que intervienen en un texto descriptivo# a.; el observador# la
posicin del observador puede ser# / %entro de la escena o cuadro o fuera de "l / En primera o tercera
persona / =ija o en movimiento
b.; el mundo real o imaginario# los objetos o elementos a describir pueden ser paisajes, ambientes
interiores o exteriores, personas, objetos, animales. )os elementos pueden estar quietos, en movimiento o
ambas cosas a la vez. Asimismo pueden verse en forma parcial, en su totalidad, en detalle.
c.; 6ecursos# en los textos descriptivos se emplean gran cantidad de recursos, de los cuales algunos son
propios o caracter&sticos. El manejo del lenguaje es muy detallado y, en las textos descriptivos literarios,
se persigue un fin est"tico, por lo que el despliegue de recursos es an mayor.
H!ules son esos recursosI )os enumeramos a continuacin#
/ 'rofusa adjetivacin / (mgenes Aauditivas, tctiles, visuales, gustativas, olfativas4 / !omparaciones /
-etforas
'or lo tanto, la descripcin requiere competencia l"xica para nombrar, ya que si intentamos describir un
objeto es necesario que conozcamos sus partes y los nombres respectivos de cada una de ellas. 'hilipe
@amon en (ntroduccin al anlisis de lo descriptivo afirma que describir consiste bsicamente en expandir
la denominacin de un objeto a trav"s de una nomenclatura Apalabras o t"rminos espec&ficos que designan
las partes4 y una serie de predicados Alo que se dice acerca de esas partes, es decir, cmo son4. Este autor
cita varios ejemplos, como el poema 0La unin libre1 de Andr" ?reton, en el cual el poeta describe el
cuerpo de una mujer a trav"s de la enumeracin de las partes, cada una de ellas seguida de metforas
alusivas#
MM0...-i mujer de cabellera de fuego de leBa de pensamiento de relmpagos de calor de talle de reloj de
arena...1MM
Adems de tomar ejemplos de la literatura, @amon cita e incluye entre los textos descriptivos a los avisos
clasificados para venta de inmuebles, publicidades y adivinanzas. En el caso de la adivinanza, al objeto no
se lo nombra sino que se lo describe. 6ecomendamos trabajar con todo tipo de textos descriptivos,
aprovechando su anlsis no slo desde el rea de )engua, sino tambi"n reflexionando sobre sus
caracter&sticas cuando leamos una descripcin en el libro de !iencias >aturales, por ejemplo. 'odemos
pedirles que busquen en el diccionario una definicin y la analicen, a ver qu" recursos se utilizaron3
reparar en el anlisis de un aviso clasificado de un inmueble, qu" elementos se omitieron, cules estn
presentes, etc.