Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior

Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez
San Carlos Edo Cojedes







Profesora: Integrantes:
Isbelia Prez Mara Herrera CI.- 25120536
Amrica Ramrez CI.- 25.603.166
Gabriel Yusti CI.- 25.603.130
Ronaldo Utrera CI.- 24243990
Oscar Ramos CI.- 20.952.371
Suhey Agreda CI.- 25.942.278
Administracin mencin: Recursos materiales y financieros
Seccin: SCARMF02
Abril, 2014
TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODDUCCIN
2. EL APRENDIZAJE HUMANO
3. TIPOS DE APRENDIZAJE
4. CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE HUMANO
5. APRENDIZAJE COGNOSCITIVO
6. APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL
7. APRENDIZAJE COMUNICATIVO
8. APRENDIZAJE VALORATIVO
9. NIVELES DEL APRENDIZAJE
10. ESTILOS DE APRENDIZAJE
11. CONCLUSIN
12. FUENTES BIBLIOGRFICAS















INTRUCCIN

Junto al avance de los sistemas sociales, de salud y educacin as como
del uso de las tecnologas en el mundo ocurre un fenmeno consistente en el
incremento de las capacidades intelectuales en la poblacin joven y la
reduccin de su competencia emocional. La UNESCO plante cuatro pilares
bsicos para la educacin del siglo XXI, entre ellas se plantea el aprender a
ser, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a aprender para lograr
la formacin integral del hombre que se necesita.

El aprendizaje humano, sus particularidades y la naturaleza de las
relaciones que lo explican, constituye una de las esferas del conocimiento
cientfico a la que se le presta mayor atencin en la actualidad. Proporcionar
alternativas de respuesta al problema de la calidad del aprendizaje es
preocupacin fundamental para los educadores, enfrascados en la tarea
esencial de promover el crecimiento personal en el proceso de enseanza
aprendizaje, el cual est relacionado con la capacidad para aprender como
expresin personalizada del proceso de aprendizaje.

No es menos cierto que adems de alfabetizar con letras y nmeros, es
necesario alfabetizar en las emociones, las habilidades sociales, la toma de
decisiones, el manejo de relaciones y en definitiva, en los problemas que
afectan de verdad a nuestra vida.

Nos adentraremos, ms adelante, en los puntos de inicio de un
aprendizaje exitoso, revisando sus bases y procedimientos.



EL APRENDIZAJE HUMANO

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de
diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al
hecho de aprender. La psicologa conductista, por ejemplo, describe el
aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta
de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de
un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros
recursos). De esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas necesarias
para subsistir y desarrollarse en una comunidad.

El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable
de la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este
cambio es conseguido tras el establecimiento de una asociacin entre un
estmulo y su correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la
especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituy
como un factor que supera a la habilidad comn de las ramas de la evolucin
ms similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han
logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecolgico y hasta
pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.

Tomado de: http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz2z9ZXhtnN




TIPOS DE APRENDIZAJE

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados
por la literatura de pedagoga:

Aprendizaje receptivo: En este tipo de aprendizaje el sujeto slo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena
para adaptarlos a su esquema cognitivo.


Aprendizaje repetitivo: Se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje significativo: Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.

Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y
deshacer hiptesis, axiomas, imgenes, leyes y paradigmas existen dos tipos
de aprendizaje:

Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto
es la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a
situaciones conocidas y recurrentes.
Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios,
renovacin, reestructuracin y reformulacin de problemas. Propone
nuevos valores en vez de conservar los antiguos.

Tomado de: http://www.slideshare.net/joseangel04/tipos-de-aprendizaje-
16804249

CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE HUMANO

Proceso de carcter dialctico

La compresin del aprendizaje desde esta perspectiva implica rescatar su
naturaleza integral y contradictoria, nunca lineal, abordndola como un
proceso psicolgico de cambio y de transformacin en la psiquis y la
conducta del individuo, que transcurre gradual y progresivamente, a travs
de diferentes etapas y momentos vinculados entre s de forma dinmica, y
donde los diversos componentes funcionan en un sistema indisoluble, de
modo que las partes son interdeterminadas y dependen al mismo tiempo de
la totalidad.
Sin lugar a dudas, el proceso ser ms o menos complejo en funcin de
los contenidos a aprender y de los mecanismos internos que a los
aprendices que han de movilizar para alcanzar los resultados esperados. As,
aprender a montar bicicleta puede requerir de unas pocas secciones de
prctica, al igual que la memorizacin de una poesa, de fechas histricas o
de unos listados de los presidentes de un pas en el perodo neocolonial.
El aprendizaje es un concepto cientfico exige desencadenar mecanismos
cualitativamente diferentes que van ms all de la asociacin psicomotora o
verbal. Implica, de hecho un proceso de compresin gradual donde el sujeto
debe establecer explicita e intencionalmente relaciones entre sus
conocimientos previos la nueva informacin ofrecida por el profesor,
reestructurarlos y aplicarlos a diferentes situaciones, con vista a lograr una
plena generalizacin.

Proceso de apropiacin individual de la experiencia social

El aprendizaje es siempre un proceso social; esta caracterstica expresa
propiamente su naturaleza (se trata de un proceso de apropiacin de la
experiencia histrico - social, de la cultura), pero tambin los fines
condiciones en que tienen lugar el mismo. El aprendizaje est determinado
por la existencia de una cultura, que condiciona tanto los contenidos de los
cuales los educandos deben apropiarse, como los propios mtodos,
instrumentos recursos (materiales y subjetivos) para la apropiacin de dicho
contenido, as como los espacios y situaciones especficas en que se lleva a
cabo el mismo.

El aprendizaje tiene al mismo tiempo, una naturaleza individual: sus
mecanismos son sumamente personales y constituyen un reflejo de la
individualidad de cada personalidad. El perfil singular de las potencialidades
y deficiencias (fuerzas y debilidades) del aprendiz, sus capacidades ritmos,
preferencias, estrategias y estilos de aprendizajes, unidos a la historia
personal, los conocimientos previos y la experiencia anterior que van
conformando un conjunto de concepciones, actitudes, valoraciones y
sentimientos con respecto al mismo, condicionan el carcter nico e
individual de los procesos que ponen en juego cada persona para aprender.
El aprendizaje es multidimensional

El aprendizaje es multidimensional por sus contenidos, procesos y
condiciones. La plasticidad e inmadurez del ser humano con respecto a las
otras especies del reino animal determinan la importancia transcendental que
tiene el aprendizaje para el desarrollo de los individuos maduros, capaces de
interactuar creadoramente con su entorno natural y su cultura se aprende a
travs de procesos muy dismiles, que en determinado momento se
complementan e integran, como el aprendizaje asociativo y el
reestructurativo.

El aprendizaje de reacciones y formas sencillas de conductas y de
hbitos y habilidades menos complejos, exige procesos de conocimientos,
las reglas, procedimientos y estrategias de nivel superior o de las formas de
conducta y de interaccin que generan sentimientos, actitudes y valores
espirituales.

Tomado de: http://www.ecured.cu/index.php/Aprendizaje_humano

COMPONENTES

APRENDIZAJE COGNOSCITIVO (APRENDER APRENDER):

Qu es aprender a aprender? Actualmente se recomienda un cambio
fundamental en los modelos educativos. Por lo tanto, es necesario darle el
protagonismo que tiene el alumno ya que ste juega un papel activo en su
aprendizaje.

El alumno necesita desde sus primeros aos de escolarizacin conocer
las estrategias que le llevarn al xito en sus estudios.
Por ende, es tarea del profesor "ensear a aprender" y del alumno "aprender
a aprender".

Podemos decir que el aprendizaje sera "un cambio ms o menos
permanente de conducta que se produce como resultado de la prctica"
(Kimble, 1971; Beltrn, 1984, citado en Beltrn, 1993).
Y las estrategias de aprendizaje seran aquellos procesos o tcnicas que
ayudan a realizar una tarea de forma idnea.

Esta definicin tan global la aclara Nisbet y Shucksmith (1987) y seran
"las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen
con el propsito de facilitar la adquisicin, el almacenaje y/o la utilizacin de
informacin o conocimiento", de tal manera que el dominar las estrategias de
aprendizaje permite al alumnado planificar u organizar sus propias
actividades de aprendizaje. Estos mismos autores, adems hacen dos
afirmaciones muy importantes, y son:

El aprendizaje ms importante es aprender a aprender: la mayora de las
personas adultas no han aprendido estrategias de aprendizaje porque nadie
se las ha enseado, de tal forma que cuando han de enfrentarse a una tarea
nueva, el mtodo que utilizan es el que siempre intuitivamente han utilizado,
lo que consecuentemente hace que muy pocos sepan abordarla, adems el
esfuerzo ser mayor.

Aprender a aprender es importante ya que en una sociedad como la nuestra
donde permanentemente estamos bombardeados de informacin, es
necesario saber organizar esta informacin, seleccionar lo ms importante,
saber utilizar ms tarde ese conocimiento, etc. Estas tareas requieren tener
asimiladas una serie de estrategias y su puesta en prctica.

Para llevar a cabo este aprendizaje se tiene que prestar atencin a lo ms
relevante del comportamiento, despus hay que recordar el comportamiento,
y finalmente se tiene que estar motivado para adoptar el nuevo
comportamiento. El aprendizaje se realiza por esfuerzo vicario, la conducta
tiene unas consecuencias negativas o positivas, que son las que determina
que el modelo sea o no retenido por el sujeto. Tambin se realiza por
identificacin con el modelo por imitacin.

Los procesos bsicos aqu son atencin, discriminacin, memoria y
elaboracin cognitiva.

Hay distintos tipos de aprendizaje cognoscitivo:

Aprendizaje latente: est almacenado internamente y si posteriormente se
refuerza se puede manifestar como si hubiese elaborado gradualmente a
travs del ensayo-error.
Mapa cognitivo: se refiere a una especie de imagen mental que nos
permite orientarnos en un entorno desconocido para nosotros y tiene que
ver con relaciones espaciales.
Discernimiento: se basa en la adquisicin previa a la adquisicin para el
aprendizaje, la existencia de un mecanismo de elaboracin cognitiva que
permite resolver problemas a medida que se plantean, sin experiencia
previa.


Las caractersticas de este aprendizaje son:

- La adquisicin de pautas totales de conductas, no respuestas simples.
- La adquisicin no es gradual ni necesita entrenamiento prolongado.
- No se extingue y no necesita ser reforzado.

Las consecuencias de este aprendizaje son:

- La adquisicin de nuevas pautas de conducta.
- Las nuevas pautas pueden tener un efecto de inhibicin o desinhibicin de
pautas de comportamientos existentes.
- Efecto de provocacin, hace aparecer respuestas que antes nos eran
diferentes.

Tomado de: http://antijerarquia.blogspot.com/2010/01/el-aprendizaje-
cognitivo-o-cognoscitivo.html

APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL (APRENDER HACER):

A. Zavala se refiere a los contenidos procedimentales sealando lo
siguiente: "un contenido procedimental que incluye entre otras cosas las
reglas, las tcnicas, los mtodos, las destrezas o habilidades, las estrategias,
los procedimientos- es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es
decir dirigidas a la consecucin de un objetivo."

El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisicin y/o mejora de
nuestras habilidades, a travs de la ejercitacin reflexiva en diversas
tcnicas, destrezas y/o estrategias para hacer cosas concretas.
Se trata de determinadas formas de actuar cuya principal caracterstica es
que se realizan de forma ordenada: " Implican secuencias de habilidades o
destrezas ms complejas y encadenadas que un simple hbito de conducta".

Qu condiciones son fundamentales para el aprendizaje de contenidos
procedimentales?
La realizacin de las acciones que conforman los procedimientos es una
condicin fundamental para el aprendizaje: se aprende a hablar, hablando; a
dibujar, dibujando; a observar, observando.

- La ejercitacin mltiple es necesaria para el aprendizaje de una tcnica, no
basta con realizar alguna vez las acciones del contenido procedimental, hay
que realizar tantas veces como sea necesario las diferentes acciones o
pasos de dichos contenidos de aprendizaje.

- La reflexin sobre la misma actividad es un elemento imprescindible que
permite tomar conciencia de la actuacin. No basta con repetir el ejercicio
habr que ser capaz de reflexionar sobre la manera de realizarlo y sobre las
condiciones ideales de su uso. Esto implica realizar ejercitaciones, pero con
el mejor soporte reflexivo que nos permita analizar nuestros actos, y por
consiguiente, mejorarlos. Para ello hace falta tener un conocimiento
significativo de contenidos conceptuales asociados al contenido
procedimental que se ejercita o se aplica. As por ejemplo, yo puedo revisar
una composicin a partir de un conjunto de reglas morfosintcticas que me
permitirn establecer errores y hacer modificaciones posteriores.

- La aplicacin en contextos diferenciados se basa en el hecho de que aquello
que hemos aprendido ser ms til en la medida en que podamos utilizarlo
en situaciones siempre imprevisibles. Las ejercitaciones han de realizarse en
contextos diferentes para que los aprendizajes puedan ser utilizados en
cualquier ocasin.

La secuencia de los contenidos procedimentales

- Para organizar una adecuada secuencia de contenidos procedimentales
conviene asegurar primero el dominio de aquellos procedimientos
considerados como bsicos, es decir, que respondan a necesidades
urgentes a satisfacer, como por ejemplo la manipulacin correcta de los
objetos utilizados en el laboratorio.

- Asegurar tambin el aprendizaje de aquellos procedimientos que resulten
ms potentes que otros de cara a la solucin de tareas, o como requisito
para otros aprendizajes. Por ejemplo la descripcin es previa a la
interpretacin y a la explicacin.

- Atender primero aquellos procedimientos que son ms simples, basndose
en el grado de conocimiento y prctica de los alumnos, teniendo en cuenta
que pueden lograrse niveles distintos de complejidad en el aprendizaje de
contenidos procedimentales y en este sentido, el profesor deber ser
consciente del nivel de profundidad al que quiere llegar con sus alumnos. Si
lo que se busca es que el alumno domine una tcnica bastar con repetirla
varias veces hasta que su empleo se vuelva casi inconsciente.

De otro lado, si lo que se pretende es que el alumno aprenda una
estrategia y no slo domine una tcnica, adems de la repeticin de las
acciones a realizar, resultar fundamental acompaar esta repeticin con
una constante reflexin y evaluacin de las acciones con el fin de mejorar su
empleo y posteriormente transferirlo a situaciones ms complejas. En este
sentido podramos establecer distintos niveles en el aprendizaje de
procedimientos segn se trate del aprendizaje de tcnicas o estrategias: se
aplican a situaciones iguales, se aplican a situaciones diferentes, se hace un
uso estratgico de ellos, se recrean procedimientos alternativos, se recrean
procedimientos alternativos y adems se justifica su pertinencia.

- Atender a la globalidad de la tarea educativa. Por ejemplo priorizar aquellos
procedimientos relacionados con la satisfaccin de la vida profesional y
social.

Tomado de: http://www.uasb.edu.ec/reforma/Programa%20de%20
Reforma%20del%20Bachillerato/subpaginas/aprendizaje%20segun%20tipo
%20de%20contenidos.htm

APRENDIZAJE COMUNICATIVO (APRENDER - CONVIVIR):

El aprendizaje comunicativo permite desarrollar el proceso de aprendizaje
basado en la interaccin entre iguales. Hace ms nfasis en el proceso de
adquisicin del conocimiento que en los resultados del aprendizaje.
Establece la necesidad de llegar a consensos para progresar en el
conocimiento. El disenso, lejos de convertirse en una resistencia que bloquea
el aprendizaje, provoca un conflicto, la resolucin del cual supone una
importante fuente de motivacin. Entender la educacin, no como un proceso
sino como un camino preestablecido y en cierto sentido externo a la persona,
para llegar a una meta determinada (un ttulo, unos conocimientos concretos)
implica la negacin de la creacin y, en el sentido ms profundo, implica una
educacin centrada ms en los aprendizajes individuales de conocimientos y
habilidades que en los procesos y los cambios vitales y personales.

Con frecuencia "lo que se ensea con ms xito a los alumnos es a estar
escolarizados", es decir a ser alumnos o, generalizando ms a sentirse y
reconocerse miembros de la institucin educativa. Profundizando en el
aprendizaje comunicativo se podr evitar que la insercin en un mbito
educativo (con frecuencia pseudoinfantil) provoque sumisin frente al saber,
la persona que sabe, y tambin una presencia sempiterna en el centro.

El aprendizaje comunicativo rompe la estructura clsica de las relaciones
propia de las concepciones educativas tradicionales. No se da una relacin
vertical y entre un sujeto poseedor del conocimiento (profesor) y el objeto
receptor (alumno) sino un dilogo intersubjetivo. Esto hay que insistir en la
ayuda mutua: todos aprendemos y enseamos a partir de lo que cada uno
aporta como bagaje cultural. La ciencia se hace a travs de la comunicacin
multidireccional entre personas.

El aprendizaje comunicativo permite desarrollar el proceso de aprendizaje
basado en la interaccin entre iguales. Hace ms nfasis en el proceso de
adquisicin del conocimiento que en los resultados del aprendizaje.
Establece la necesidad de llegar a consensos para progresar en el
conocimiento. El disenso, lejos de convertirse en una resistencia que bloquea
el aprendizaje, provoca un conflicto, la resolucin del cual supone una
importante fuente de motivacin. Entender la educacin, no como un proceso
sino como un camino preestablecido y en cierto sentido externo a la persona,
para llegar a una meta determinada (un ttulo, unos conocimientos concretos)
implica la negacin de la creacin y, en el sentido ms profundo, implica una
educacin centrada ms en los aprendizajes individuales de conocimientos y
habilidades que en los procesos y los cambios vitales y personales.

Con frecuencia "lo que se ensea con ms xito a los alumnos es a estar
escolarizados", es decir a ser alumnos o, generalizando ms a sentirse y
reconocerse miembros de la institucin educativa. Profundizando en el
aprendizaje comunicativo se podr evitar que la insercin en un mbito
educativo (con frecuencia pseudoinfantil) provoque sumisin frente al saber,
la persona que sabe, y tambin una presencia sempiterna en el centro. El
aprendizaje comunicativo rompe la estructura clsica de las relaciones propia
de las concepciones educativas tradicionales. No se da una relacin vertical
y entre un sujeto poseedor del conocimiento (profesor) y el objeto receptor
(alumno) sino un dilogo intersubjetivo. Para esto hay que insistir en la ayuda
mutua: todos aprendemos y enseamos a partir de lo que cada uno aporta
como bagaje cultural. La ciencia se hace a travs de la comunicacin
multidireccional entre personas.

Tomado de: http://es.scribd.com/doc/94586229/APRENDIZAJE-
COGNOSCITIVO.

APRENDIZAJE VALORATIVO (APRENDER A SER):

A travs de l se pretende que los participantes descubran por si mismos la
valoracin del trabajo en grupo, as como del compromiso y responsabilidad
con su aprendizaje y el de los dems, en un ambiente que facilite la
cooperacin entre ellos.
La educacin no es neutra. Los valores ticos se encuentran en la razn y el
objetivo de la accin educativa. Aprender es ante todo educarse, formar el
propio ser. Y este es un proceso que se desarrolla de forma permanente a lo
largo de nuestras vidas.
Los sentimientos, parte fundamental del aprendizaje tico, estn presentes
tambin en los nuevos espacios educativos a travs de las personas que los
constituyen. El reto consiste ahora en el diseo de espacios virtuales de
aprendizajes capaces de propiciar situaciones constitutivas de vivencia tica.
Los valores no se ensean; se aprenden. Educar en valores no es modelar
actitudes. Las actitudes no presuponen la interiorizacin de un valor. Los
buenos modales no hacen a uno educado, de la misma forma que el simple
hecho de pertenecer a organizaciones solidarias no le hacen a uno solidario.
La solidaridad, o el respeto a los dems, debe ser algo que llevemos en
nuestro interior y que condicione nuestras acciones, que nos haga entrar en
conflicto valorativo cada vez que debamos tomar una decisin que afecte a
nuestro comportamiento humano.
Si los valores se aprenden lo que debemos hacer es facilitar los momentos
en que esto pueda ser posible. Y esos momentos, que se concretan en
espacios ya sea temporales o fsicos, son los que determinan nuestro
aprendizaje valorativo. De nada sirve que un maestro exponga la importancia
de ser tolerante y respetuoso con los dems si todos sus alumnos saben que
no se entiende con la mayora de sus compaeros de escuela. De nada sirve
tampoco que se hable en una clase del dilogo cuando existen
manifestaciones claras de que ste no existe en su seno, ya sea entre
profesor y alumnos como entre ellos.
Aprendemos los valores cuando los sentimos. Las personas sentimos y
podemos emocionarnos en la soledad de nuestra alcoba cuando leemos un
libro o la carta de un amigo. Sentimos y nos emocionamos cuando con la
pareja o con amigos experimentamos una situacin determinada, sea o no
satisfactoria. Somos capaces de sentir, tambin, en los espacios de no
presencia , es decir, en los nuevos espacios que se crean a partir de la
introduccin de las tecnologas de la comunicacin y de la informacin
(especialmente Internet) en nuestras vidas, que las sensaciones y las
emociones son personales, individuales.
Tomado de: http://www.megatareas.com/doc/8102/Aprendizaje-
valorativo.html
NIVELES DE APRENDIZAJE

La Taxonoma de Bloom se subvencion por los Estados Unidos en los aos
50. El objetivo era conectar a los educadores con los curriculums de los
planes educativos nacionales en un esfuerzo por homogeneizar los
contenidos de los centros escolares. La investigacin estaba liderada por
Benjamn Bloom, psiclogo educativo americano, junto a un comit de
educadores y psiclogos. Juntos, disearon una estructuracin de
contenidos que pasar a la historia por su modo de categorizacin.
La taxonoma de Bloom dividi los objetivos educativos en tres bloques:

-Psicomotor.
-Cognitivo.
-Afectivo.

Dentro de cada categora se jerarquizaron las habilidades que deban
adquirirse como un proceso de adquisicin de habilidades de menor a mayor
complejidad. Por ejemplo en el caso del bloque cognitivo, en el original del
ao 1956 podemos observar:

(De mayor complejidad: Evaluacin, a menor: Conocimiento)


Comprende el rea intelectual que abarca las subreas del conocimiento, la
comprensin, la aplicacin, el anlisis, la sntesis y la evaluacin; donde cabe
destacar que algunas de stas presentan subdivisiones.

Nivel 1. Conocimiento
Es el nivel ms bsico de la taxonoma y, de igual manera, del nivel de
pensamiento que se exige; implica la capacidad de recibir y reproducir la
informacin obtenida tal como fue obtenida y compilada en la memoria. Se
cie estrictamente a la recopilacin de datos y a su reproduccin en un
sistema de entrada y salida. Responde al qu se va aprender.

Algunas de las acciones que mejor responden a tal nivel son actividades
como definiciones, leer textos determinados, uso del diccionario, pelculas,
peridicos, radio, eventos, entre otros. Algunos de los verbos que ms
responden al nivel son: definir, recitar, escribir, nombrar, clasificar, nombrar,
etc.
Implica conocimiento de hechos especficos y conocimientos de formas y
medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las
abstracciones especficas de un determinado campo del saber. Son de modo
general, elementos que deben memorizarse.

Nivel 2. Comprensin
Corresponde a una habilidad intelectual bsica en donde se emplean, a
se nivel en situaciones conocidas y controladas, los conocimientos que se
han adquirido o acumulado. Se est posibilitado para entender las
situaciones y captar el sentido de las cosas, percibiendo lo ocurrido en los
hechos de forma particular.
Las acciones pertinentes seran el inferir las causas y consecuencias
de un fenmeno, determinar los pasos de un proceso, fundamentar y
contrastar las posturas de origen de los fenmenos, etc. Los verbos que
entre potros responde a este nivel son: describir, clasificar, explicar,
seleccionar, resumir, entre otros. Responde al cmo se va emplear el
conocimiento en el proceso.
El conocimiento de la compresin concierne el aspecto ms simple del
entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicacin
o de un fenmeno, como la comprensin de una orden escrita u oral, o la
percepcin de lo que ocurri en cualquier hecho particular.
Nivel 3. Aplicacin
Se hace uso de la informacin en situaciones nuevas y que implican la
incertidumbre de lo inesperado, ya que se carece del control y conocimiento
de las situaciones en que se desarrolla el fenmeno a intervenir, por lo tanto,
exige la solucin de las problemticas de acuerdo a como se presenten. Se
aplica el pensamiento inductivo y deductivo para lograr aplicar una solucin
en las representaciones abstractas de casos particulares y concretos.
Seleccionar, transferir y emplear una determinada informacin para
lograr la solucin de un problema, aplicacin contextual de alguna teora o
norma especfica, seran ejemplos de acciones que reclaman este nivel de
cognicin. Los verbos que responden a tales acciones son: experimentar,
resolver, modificar, descubrir, implementar, entre otros. Responde al para
qu se necesita el conocimiento adquirido. El conocimiento de aplicacin es
el que concierne a la interrelacin de principios y generalizaciones con casos
particulares o prcticos.

Nivel 4. Anlisis
Se realiza la identificacin de componentes para encontrar los patrones
de coincidencia y organizarlos en sus partes como un todo, de tal manera
que se reconocen y clasifican sus significados para poder acceder a una
reorganizacin de los conocimientos y respuestas emitidas considerando las
variables que las determinan.

Para acceder a este nivel, que se considera una habilidad cognitiva de
orden superior, se lograra con la diferenciacin, clasificacin, formulacin de
hiptesis y contrastacin de evidencias; y algunos de los verbos que se
empatan con el anlisis son: seleccionar, ordenar, clasificar, explicar, debatir,
etc. Responde al desglose y clasificacin de la informacin empleada o
aplicada.
El anlisis implica la divisin de un todo en sus partes y la percepcin del
significado de las mismas en relacin con el conjunto. El anlisis comprende
el anlisis de elementos, de relaciones, etc.

Nivel 5. Sntesis
Es una habilidad del pensamiento superior que reclama la posibilidad de
crear y recrear a travs de la integracin y combinacin de los elementos
pertinentes para lograr la sntesis de la informacin o el fenmeno abordado.
En este nivel se da la creacin de nuevos conocimientos o propuestas
que incidan en alguna de las reas del saber, ya sea la cognitiva, la afectiva
o la motriz; es el nivel al que se aspira llegue el sujeto en todos los procesos
educativos y le sea posible generar una construccin y deconstruccin de su
realidad de acuerdo a las necesidades de su contexto. Algunos de los verbos
que corresponden a este nivel son disear, construir, organizar, modificar,
adaptar, integrar, entre otros. Responde a la creacin y recreacin de su
contexto. A la sntesis concierne la comprobacin de la unin de los
elementos que forman un todo. Puede consistir en la produccin de una
comunicacin, un plan de operaciones o la derivacin de una serie de
relaciones abstractas.


Nivel 6. Evaluacin
Es la mxima manifestacin de la habilidad del pensamiento. Se est en
la posibilidad de comparar, discriminar y ponderar la realidad presentada y
emitir un juicio de valor lo ms objetivo posible.
Al llegar a este nivel de cognicin, se est en condiciones de
diagnosticar el nivel, la estructura, la propuesta y reformular el fenmeno
presentado para orientar o reorientar la forma en que se abordar para su
mejor solucin de acuerdo a las exigencias del contexto. Algunos de los
verbos que responden a estas caractersticas son interpretar, contrastar,
justificar, seleccionar, determinar, etc. Todo ello corresponde a la valoracin,
reconocimiento, verificacin y juicio de la realidad.
Este tipo de conocimiento comprende una actitud crtica ante los hechos. La
evaluacin puede estar en relacin con juicios relativos a la evidencia interna
y con juicios relativos a la evidencia externa.

Tomado de: http://www.efdeportes.com/efd170/construir-objetivos-
propositos-o-competencias.htm

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que sirven como indicadores, relativamente estables, de cmo
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje los
estudiantes.
El avance de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
educacin ha propiciado el desarrollo de una nueva apreciacin acerca de la
prctica pedaggica, acompaada de un creciente inters de las personas
involucradas en el proceso, por ubicar al estudiante y al docente en roles
totalmente distintos a los conformados en las propuestas educativas
tradicionales.
En este caso, los participantes unidos en grupos conjugan deberes que
se relacionan, complementan y diferencian para lograr una meta comn y el
establecimiento de los rasgos, costumbres y maneras en el comportamiento
cuando se recibe y procesa una informacin tienen una alto significado a la
hora de construir los roles.
Para la Pedagoga Tradicional que comienza a gestarse en el SXVIII con
el surgimiento de la escuela como institucin y que alcanza su apogeo con el
advenimiento de la Pedagoga como ciencia en el SXIX, los contenidos de
enseanza son los conocimientos y valores acumulados por la humanidad y
transmitidos por el maestro como verdades absolutas desvinculadas del
contexto social e histrico en el que vive el alumno.
El mtodo de enseanza es eminentemente expositivo, la evaluacin del
aprendizaje es reproductiva, centrada en la calificacin del resultado, la
relacin profesor-alumno es autoritaria, se fundamenta en la concepcin del
alumno como receptor de informacin, como objeto del conocimiento.
As mismo, se puede inferir, dadas las ltimas discusiones y acuerdos en la
educacin, que la globalizacin enfrenta una nueva organizacin de la
ciencia cuya base es la modificacin de lo que fue el conocimiento en los
ltimos 800 aos; es decir, desde el surgimiento de la universidad. La actual
propuesta no se establece en los canales del conocimiento para solucionar
los problemas; hoy se presencia la irrupcin de una teora global basada en
la tcnica y la tecnologa, medios a travs de los cuales se llegar a nuevos
niveles de profundizacin del saber, generando conocimiento til, operativo y
con resultados concretos.
En nuestra realidad se tiene una idea de los ambientes de aprendizaje,
diseados para crear condiciones pedaggicas y contextuales favorables,
donde el conocimiento y sus relaciones con los individuos son el factor
principal para formar una sociedad del conocimiento. Asistimos por ello, a
una reformulacin de la universidad y de la educacin en general. Los
proyectos curriculares que se ubican en escenarios de ambientes
enriquecidos, necesariamente.
Tomado de: Teia Baus Roset (2007) Ingeniera, estudiante de doctorado en
pedagoga, artculo Los estilos de aprendizaje

La mayora de los autores coinciden en que los Estilos de aprendizaje
son como la mente procesa la informacin o como es influida por las
percepciones de cada individuo.

Veamos en concreto algunas de las definiciones ms significativas,
analizando sus peculiaridades.
Para R. Dunn, K. Dunn y G. Price (1979), estilo de aprendizaje es:
la manera por la que 18 elementos diferentes (ms delante los aumentaron
a 21), que proceden de 4 estmulos bsicos, afectan a la habilidad de una
persona para absorber y retener Se trata de una definicin descriptiva
adaptada a la misma taxonoma de estilos que estos autores propugnan.
Otra crtica habitual contra esta definicin consiste en sealar la ausencia del
elemento inteligencia.
Hunt (1979) describe estilos de aprendizaje como:
las condiciones educativas bajo las que un discente est en la mejor
situacin para aprender, o qu estructura necesita el discente para aprender
mejor

Keefe (1988) "los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables,
de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes
de aprendizaje".

Kolb (1984) incluye el concepto de estilos de aprendizaje dentro de su
modelo de aprendizaje por la experiencia y lo describe como "algunas
capacidades de aprender, que se destacan por encima de otras, como
resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias, y de las
exigencias del medio ambiente actual".

Tomado de: http://www.buenastareas.com/ensayos/Aprendizaje/20220.html







CONCLUSIN
El aprendizaje ms importante es aprender a aprender: la mayora de las
personas adultas no han aprendido estrategias de aprendizaje porque nadie
se las ha enseado, de tal forma que cuando han de enfrentarse a una tarea
nueva, el mtodo que utilizan es el que siempre intuitivamente han utilizado,
lo que consecuentemente hace que muy pocos sepan abordarla, adems el
esfuerzo ser mayor.
Aprender a aprender es importante ya que en una sociedad como la
nuestra donde permanentemente estamos bombardeados de informacin, es
necesario saber organizar esta informacin, seleccionar lo ms importante,
saber utilizar ms tarde ese conocimiento, etc. Estas tareas requieren tener
asimiladas una serie de estrategias y su puesta en prctica.
El aprendizaje comunicativo rompe la estructura clsica de las relaciones
propia de las concepciones educativas tradicionales. No se da una relacin
vertical y entre un sujeto poseedor del conocimiento (profesor) y el objeto
receptor (alumno) sino un dilogo intersubjetivo. Esto hay que insistir en la
ayuda mutua: todos aprendemos y enseamos a partir de lo que cada uno
aporta como bagaje cultural. La ciencia se hace a travs de la comunicacin
multidireccional entre personas.
Para llevar a cabo este aprendizaje se tiene que prestar atencin a lo ms
relevante del comportamiento, despus hay que recordar el comportamiento,
y finalmente se tiene que estar motivado para adoptar el nuevo
comportamiento. El aprendizaje se realiza por esfuerzo vicario, la conducta
tiene unas consecuencias negativas o positivas, que son las que determina
que el modelo sea o no retenido por el sujeto. Tambin se realiza por
identificacin con el modelo por imitacin.
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