El sistema curricular y su política

¿Ruptura o continuidad?
En el mismo camino… haciendo mejoras

Problemas que la reforma

no llegó a resolver
Legado de una reforma
curricular de casi dos décadas

De contenidos a Alta densidad complejiza y

competencias limita viabilidad de su
implementación
De asignaturas a áreas de Débil progresión de las
desarrollo competencias induce a más de un
perfil de salida
De grados a ciclos de Inconsistencia entre propósitos
maduración formulados y su despliegue en el DCN
y entre algunas competencias y sus
De aprendizajes terminales descripciones
por nivel al tránsito y Ausencia de estándares
continuidad
De evaluación memorística Estrategia de implementación
a evaluación cualitativa centrada en la entrega de
insumos
 El PEN tomó postura y planteó una
solución: El Marco Curricular
Nacional
• Política 5. Establecer un marco curricular nacional
compartido, intercultural, inclusivo e integrador, que permita
tener currículos regionales.
• Política 6. Definir estándares nacionales de aprendizajes
prioritarios y evaluarlos regularmente.
• Política 7. Transformar las prácticas pedagógicas en la
educación básica
• Política 8. Impulsar de manera sostenida los procesos de
cambio institucional
 A ser
implementados en
900 horas
pedagógicas
anuales en Inicial,
¿Qué recibe HOY un docente en materia curricular? 1100 en Primaria,
1200 en Secundaria

Jornada que no se
151 cumple en su
competencias totalidad,
A nivel nacional especialmente en
áreas rurales
2363
2158 capacidades 1114 actitudes Con, en promedio,
conocimientos
un 40% de tiempo
destinado a
actividades no
académicas
DCR B:
DCR A: 4777 Expectativas de
6326 Expectativas de aprendizaje
aprendizaje

Inicial: Primaria: Secundaria:

Primaria y Secundaria:
379 conocimientos y 806 capacidades + 1466 capacidades + Inicial:
2464 capacidades + 312
capacidades + 413 actitudes + 113 actitudes + 680 capacidades + actitudes + 921
143 actitudes. 989 conocimientos. 2017 conocimientos 400 actitudes. conocimientos.
Además las competencias en el DCN presentan una insuficiente progresión
de los aprendizajes
Caso : Competencia compresión de textos

CICLO III CICLO IV CICLO V

• Comprende textos • Comprende textos • Comprende textos

narrativos y informativos , discontinuos o de
descriptivos de instructivos, otro tipo, sobre
estructura sencilla, poéticos y temas de su
a partir de sus dramáticos, interés, identifica
experiencias describiendo los los aspectos
previas, los aspectos elementales de la
reconoce como elementales de la lengua y los
fuente de disfrute lengua y los procesos y
y conocimiento de procesos que estrategias que
su entorno realiza como aplica y expresa el
inmediato lector, valorando la valor de un texto
información como como fuente de
fuente de saber. disfrute,
conocimiento e
información.
 ¿En qué consiste la política
curricular?
• Aprendizaje fundamentales para todos, claros, concisos,
Marco curricular
evaluables

• Estándares y escalas de progresión para identificar qué se espera

Mapas de progreso
lograr en cada ciclo de la escolaridad:

Rutas y sesiones de
• Recursos pedagógicos para implementar el currículo nacional, aprendizaje,
asegurando una enseñanza alineada y efectiva materiales educativos
y otros recursos
Diseños Curriculares
• Orientación para responder a escenarios de la diversidad del país
regionales.

• Acompañamiento, Asistencia Técnica y Capacitación ad hoc en el Estrategias de apoyo

uso óptimo de los instrumentos curriculares al docente

Sistema de Monitoreo
• Seguimiento a su implementación en las aulas
y Evaluación

• Información continua a las familias sobre los nuevos aprendizajes

Acciones de
exigibles a las escuelas, dirigidas a modificar la calidad de la
comunicación
demanda

Desde
• Objetivos de la EBR
• Propósitos
• Características
• Temas transversales
• Logros de Aprendizaje
La lógica interna
Hacia: todo en clave de
actuaciones complejas
• Aprendizaje Fundamental:
– Son 8 aprendizajes
– No Educar para la ciudadanía, si no: Ejerce
plenamente su ciudadanía
– Se establecen conexiones entre ellos
• Competencias:
– Se desprenden de los aprendizajes

• Áreas – Se explicita la sinergia entre ellas

– Se marcan los hitos en su progreso: progresión
– Organizadores y continuidad
– Competencias • Capacidades:
– Las mismas a lo largo de toda la escolaridad
– Capacidades/conocimien – Se entretejen y combinan para adquirir la
tos/actitudes competencia: continuidad y conexión
– OTP: establecer • Contenidos de información (será diferente según
indicadores cada aprendizaje): se sugieren campos temáticos
básicos
• Indicadores
 Es un instrumento vertebrador, del sistema curricular
peruano, que muestra los aprendizaje fundamentales
que todo estudiante de EB debe lograr.

Tiene una perspectiva

Intercultural Inclusiva integradora

Asume un ENFOQUE POR COMPETENCIAS

 Una visión del aprendizaje
Enfoque de competencias

Las competencias son un tipo de

aprendizaje que integra y combina
aprendizajes de diversa naturaleza.
Suponen actuar sobre la realidad y
modificarla, sea para resolver un
problema o para lograr un
propósito, haciendo uso de saberes
diversos con pertinencia a contextos
específicos.
 Una competencia es…
1 Resolver una
situación

2
a los objetivos
problemática
Un saber que nos hemos
propuesto lograr
actuar en
un contexto Con vistas a
al problema
particular que se busca
una finalidad
de manera resolver
pertinente Lograr un
a las características
propósito
del contexto
determinado

3
Tanto
saberes
propios de
4
Seleccionando la persona Satisfaciendo
y movilizando ciertos criterios
una diversidad de acción
Como considerados
de recursos recursos
del entorno
esenciales
 Una visión del aprendizaje
Enfoque de competencias
4. Haciendo uso de
saberes diversos 2. Para resolver
un problema

3. O lograr
un propósito

1. Actuar sobre la
realidad y modificarla

5. Con pertinencia a
contextos específicos
 Una visión del aprendizaje
Enfoque de competencias

Las capacidades son saberes

delimitados de diverso tipo que se
desarrollan y se ponen en acción para
desarrollar una competencia. Es
decir, hacen sinergia entre ellas.
Pueden ser habilidades cognitivas y
relacionales, disposiciones afectivas,
actitudes, conocimientos,
procedimientos, etc.
Las «capacidades» asociadas a la competencia

 Conocimientos de distinta naturaleza:

Tanto operativos, procedimentales, contextuales,
saberes
Seleccionando conceptuales, generales, etc.
propios de
y movilizando la persona
una diversidad  Habilidades cognitivas diversas: deducir,
de recursos inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Como  Capacidades relacionales, referidas a cómo se
recursos interactúa con otros, se manejan conflictos, se
del entorno trabaja en grupos heterogéneos, etc.
 Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a
Cuando es indispensable para

 Bancos de datos
actuar competentemente

organizar y comprender la información.

 Diccionarios  Cualidades personales, como actitudes o
 Manuales rasgos de temperamento, que deben ser
 Computadoras descritas en el contexto de la acción donde
debe demostrarse la competencia.
 Calculadoras
 Instrumentos diversos
 El logro de las competencias demanda la
movilización de diversas capacidades
(saberes, conocimientos, estrategias, Escribir

etc.)de manera integrada.

Investigar
 Para que las capacidades se desarrollen se
requiere de una situación de aprendizaje.
 La movilización de las capacidades Clasificar
contribuyen a comprender o resolver una
determinada situación del contexto. Comunicar
 Una visión del aprendizaje
Enfoque de competencias

Los indicadores se consideran

evidencias del avance en la
competencia. Es decir son ejemplos
del desempeño esperado. Algunas
veces se trabajan y evalúan solos (en
relación a una capacidad); algunas
veces en conjunto con otros.
 Indicadores
Los indicadores cumplen un doble
propósito:

• Permiten tener claridad sobre los

aprendizajes que se desea
desarrollar.

• Posibilita evaluar el desarrollo de

las capacidades para el logro de las
competencias.
 Los indicadores se trabajan de manera circular, en idas
y vueltas, en diversas situaciones de aprendizaje, con
distintos niveles de complejidad y en distintos
momentos. Los indicadores en su conjunto se
complementan en el desarrollo de las capacidades.
 Hay indicadores con diferente complejidad. Algunos son
más sencillos y podrían lograrse en una situación de
aprendizaje. Sin embargo, hay otros más complejos que
ameritaran más de una situación.
 Por tanto, los indicadores pueden retomarse las veces
que sea necesario porque no son terminales no se
agotan en una determinada cantidad de sesiones.
 Indicadores de las rutas Indicadores DCN
Los indicadores de las rutas expresan Mientras que en el DCN se
la gradualidad de los aprendizajes propone que el docente
para cada uno de los grados y ciclos formule el indicador como
de la EBR y establecen una ruta elemento de la evaluación.
orientada al desarrollo de las
competencias
Orientan el desarrollo de las
capacidades y competencias del
aprendizaje fundamental.
Los indicadores se pueden PRECISAR
por la amplitud de su contenido
teniendo como referente la situación
de aprendizaje.
 Habilidades vs. Reto

Ansiedad

Flujo
Reto

Apatía Aburrimiento

Habilidad
Marco Curricular
• Comprende críticamente textos
Competencia escritos de diverso tipo y
complejidad según variados
propósitos de lectura
(se comunica)

Hitos de la • Mapa de progreso (estándares:

misma descripciones que indican lo que
se espera muestre al finalizar
competencia cada ciclo de la escolaridad)
¿Cuáles son los aprendizajes
fundamentales?
 APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
PLANTEA Y RESUELVE PROBLEMAS USANDO ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS.
COMPETENCIA MATEMATICA
EMPLEANDO

Cantidad

Plantea y resuelve diversas

situaciones problemáticas
de contexto real, Diversas estrategias de
solución
matemático y/o científico
que implican la
construcción del significado
y el uso de saberes Incertidumbre Cambio
matemáticos empleando
diversas estrategias de
solución, justificando y Justificando
Plantean y resuelven
valorando sus
procedimientos y
resultados.
Diversas
situaciones Forma y Construcción del significado
movimiento Valorando sus
problemáticas y el uso de saberes procedimientos y
matemáticos resultados

Real Científico Matemático

 ¿Qué son los mapas de progreso?
Son el conjunto de estándares de
aprendizaje. Describen la dirección
del crecimiento usual del
aprendizaje en distintas
competencias o aprendizajes
fundamentales de la etapa escolar.

25
 Mapa de progreso
(además hay previo……destacado

Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII

Ciclo III Ciclo IV
Lee Lee comprensivamente .Lee Lee comprensivamente Lee
comprensivamente textos que presentan comprensivamente textos con estructuras comprensivamente
textos de estructura estructura simple con textos con varios complejas que textos con estructuras
simple que tratan algunos elementos elementos complejos desarrollan temas complejas que
temas reales o complejos y que en su estructura y que diversos con desarrollan temas
imaginarios en los que desarrollan temas desarrollan temas vocabulario variado. diversos con
predominan palabras diversos con diversos, con Integra información vocabulario variado y
vocabulario variado. vocabulario variado. contrapuesta que está
conocidas e especializado. Integra
Extrae información Extrae información e en distintas partes del
ilustraciones que poco evidente información
integra datos que están texto.
apoyan las ideas distinguiéndola de contrapuesta o
en distintas partes del Interpreta el texto
centrales. Extrae otras próximas y ambigua que está en
texto. Realiza integrando información
información poco semejantes. Realiza distintas partes del
inferencias locales a relevante y
evidente inferencias locales a partir de información texto. Interpreta el
distinguiéndola de complementaria. Opina texto integrando la
partir de información explícita e implícita. sobre aspectos
otra semejante y explícita e implícita. Interpreta el texto idea principal con
realiza inferencias variados, comparando información relevante
Interpreta el texto integrando información el contexto
locales a partir de seleccionando relevante y y de detalles. Evalúa la
sociocultural
información explícita. información relevante. complementaria. Opina presentado en el texto
efectividad de los
Interpreta el texto Opina sobre sucesos e sobre aspectos con el propio, y explica argumentos del texto
relacionando ideas importantes del variados del texto y la intención de los y el uso de los
información texto y explica la explica la intención de recursos textuales recursos textuales a
recurrente. Opina intención de los los recursos textuales a integrando su partir de su
sobre sucesos e ideas recursos textuales más partir de su conocimiento y conocimiento y del
importantes del texto comunes a partir de su conocimiento y experiencia contexto sociocultural
a partir de su propia conocimiento y experiencia en el que fue escrito
experiencia experiencia