PROPUESTA CURRICULAR:

EL DILOGO DE SABERES EN LA EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS

DESARROLLADA EN: CORPORACIN EDUCATIVA ARKOS "U" - SEDE
CANDELARIA

PRESENTADO POR:

CLAUDIA XIMENA MORA PACHECO
LUZ ANDREA RAMREZ ACERO

DOCENTE
EMPERATRIZ JIMENEZ


UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN PSICOLOGA Y PEDAGOGA
BOGOT
2013

Contenido
PRESENTACIN ............................................................................................................................. 3
1. CONTEXTUALIZACIN .......................................................................................................... 4
2. JUSTIFICACIN ....................................................................................................................... 7
3. OBJETIVOS .............................................................................................................................. 8
4. FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLOGICOS........................................................ 9
5. EL DIALOGO DE SABERES EN LA EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS ........ 12
BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................... 13













PRESENTACIN

En la actualidad se hace necesario pensar en nuevas formas de entender la
educacin y de llevarla a cabo; sta no puede ser comprendida nicamente como
una prctica que se realiza en la escuela, puesto que las condiciones estructurales
hacen que no todos puedan acudir a ella, de all la importancia que el licenciado
en Psicologa y Pedagoga se encargue, como lo seala el documento maestro de
nuestro programa, de asesorar, disear, estructurar y proyectar programas
pedaggicos para instituciones gubernamentales y no gubernamentales, que
desarrollan procesos de formacin para el ejercicio de la convivencia y la
ciudadana, el restablecimiento de los derechos humanos, la prevencin de
problemticas sociales, y la formacin continua para el desarrollo humano y el
trabajo, entre otros. Uno de los escenarios en los que se desempea entonces el
licenciado es en organizaciones dedicadas a la atencin de jvenes y adultos que
han asistido tardamente a la escuela.
Por lo anterior este trabajo tiene como finalidad, acrcanos a los escenarios de
este tipo de educacin, tener en consideracin los parmetros de la legislacin
colombiana respecto a la educacin para jvenes y adultos; notar cmo se realiza
en la prctica en una institucin educativa con este fin, ARKOS "U"; tener en
cuenta referentes tericos como Henry Giroux en Norteamrica, Paulo Freire en
Latinoamrica y German Mario en Colombia crticos de la educacin tradicional y
por ltimo realizar una propuesta que no busca sugerir una solucin pretenciosa de
todos los problemas de la educacin, ms bien plantea un esquema dispuesto a
ser puesto a prueba, mejorado y enriquecido que aporte a mejorar los procesos
educativos tanto de quienes acuden de manera tarda a la escuela, como de
quienes lo hacen de manera regular.

CONTEXTUALIZACIN
La Corporacin Educativa ARKOS "U", es constituida jurdicamente en
septiembre de 1997 como entidad sin nimo de lucro. Esta institucin tiene como
fin contribuir al Estado en la prestacin del servicio educativo, con su proyecto
"EDUCACIN PARA TODOS" justificando el quehacer pedaggico como un
aporte en la erradicacin del analfabetismo y preparar a los jvenes y adultos para
cimentar y afianzar conocimientos acordes con el mundo, formando recurso
humano calificado, capaz de intercambiar constantemente con el mundo que lo
rodea a nivel humano, tico-social y tecnolgico, con capacidad de tomar
decisiones oportunas y trascendentales que contribuyan a la construccin de una
sociedad equitativa e igualitaria donde se tome la diferencia como un aporte a la
solucin de conflictos, aportando de ese modo a los aspectos sociales, polticos y
econmicos de la realidad nacional actual.
La Regional Candelaria inicio en el ao 2007, brindando formacin bsica
primaria, bsica media, bsica secundaria, en un ao se cursan dos grados y la
educacin es por ciclos; adems de ello, los estudiantes deben ven una materia
diferente cada mes y la metodologa que utilizan es Clase-Taller.
Los principios guiadores de la Corporacin Educativa ARKOS "U" estipulados en
su PEI son: A nivel axiolgico, promover el reconocimiento, afirmacin y ejercicio
de valores nacionales, la convivencia, la moral y la tica. A nivel de desarrollo
humano integral, fomentar el desarrollo del pensamiento lgico, critico,
participativo y creativo en todas sus dimensiones. A nivel psicosocial, el quehacer
pedaggico diario permite al estudiante mejorar su integracin con los dems
integrantes de la comunidad educativa, el trabajo en equipo, incrementando la
autoestima y el deseo de aprehender. A nivel tecnolgico, el estudiante recibe una
formacin tecnolgica que le proporcionar herramientas en el uso del computador
como principal herramienta de trabajo en la actualidad.
Su FILOSOFA es La corporacin es un centro educativo sin nimo de lucro que
colabora con la sociedad en la formacin de la comunidad educativa y se
fundamenta en unos principios y en una pedagoga. Actualizada de acuerdo a los
avances tecnolgicos. Nuestra actividad se orienta a promover los valores
esenciales del ser integral que contribuye al desarrollo cultural y econmico del
pas.
La MISIN de La CORPORACIN es generar el desarrollo de las capacidades
humanas, tecnolgicas y cientficas, a travs de programas tcnicos laborales,
contribuyendo de esta forma a la mejora continua de la calidad de vida acorde con
la sociedad cambiante, donde el ser humano es gestor y autor de su desarrollo
histrico, social y cultural.
Su VISIN es por medio del trabajo continuo pretendemos convertir a la
CORPORACIN, en el eje de desarrollo social y cultural del pas, gestando
egresados con idoneidad para el cubrimiento de las necesidades laborales,
sociales y polticas de la regin, en los prximos diez aos.
Para lograrlo han empleado la METODOLOGA de Clase-Taller, la cual se inicia
cuando el profesor da a conocer a los estudiantes los temas, la metodologa, las
actividades, los tiempos y los recursos. Luego de ello, se brindan a los estudiantes
los conocimientos bsicos a partir de los cuales deben ir a un tema de
investigacin y llevarlo a la prctica. Adems de ello, es fundamental que los
estudiantes realicen exposiciones constantemente puesto que el sujeto debe ser
expositor y deber desarrollar una buena expresin verbal y corporal, lo cual es
esencial para su formacin profesional.
El PERFIL DEL ESTUDIANTE descrito por ellos es un sujeto autnomo,
responsable, respetuoso, comprometido con su formacin y con sentido de
pertenencia hacia la institucin y el PERFIL DEL DOCENTE es una persona
integral, autnoma, responsable, respetuosa, que sea sensible hacia las historias
de vida de sus estudiantes y se preocupe por brindar una formacin integral. El
docente es una gua.
En La Corporacin se realizan PROYECTOS semestrales por asignatura en los
cuales todos los estudiantes deben participar, puesto que, se realiza un concurso
de la excelencia donde participan todos los proyectos creados en las 10 regionales
y se premian los mejores, lo cual se considera una motivacin tanto para
estudiantes como para los profesores.
Algunos de los proyectos que existen actualmente son:
Ciencias Naturales: Explorando Y Recreando La Naturaleza!
Ciencias Sociales: Conocimiento y bienestar del hombre por medio de la
historia!
Idiomas: El rincn de las habilidades comunicativas!
Administracin: Moda Actual!
Sistemas: desarrollando nuevas herramientas informticas en pedagoga.
Preescolar: Aprendamos de un mundo mgico. la fantasa como
herramienta en la enseanza.
La EVALUACIN se realiza de forma cuantitativa de 1 a 5 y cualitativa en la que
se da valor al proceso de enseanza-aprendizaje. Es as tanto para estudiantes
como para profesores, puesto que para la institucin es esencial conocer el punto
de vista que tienen los educando con respecto a la forma en que se desempean
sus educadores, por tal razn se realiza una autoevaluacin, una heteroevaluacion
y una coevaluacin.
Por otra parte, cabe resaltar que el entorno familiar es de vital importancia durante
todo el proceso de formacin del estudiante, puesto que, ellos deben asistir a
reuniones semestrales donde se les hace entrega del boletn informativo de notas
y all se hace obligatoria la presencia de un acudiente sin importar la edad o la
condicin del educando.
Finalmente, se hace necesario mencionar que el puntaje del ICFES es un aspecto
fundamental para el reconocimiento de la institucin a nivel local, por lo cual es
importante que los estudiantes se formen responsablemente y sean conscientes
de la importancia que tiene el puntaje de este examen tanto para sus vidas como
para la institucin.

Ilustracin 1: Una clase en "Arcos U"
1. JUSTIFICACIN

La institucin educativa ARKOS U sede candelaria, a travs del tiempo ha sido
reconocida por el trabajo de formacin que realiza en los niveles de primaria,
bsica, media y tcnica, obteniendo grandes logros en las pruebas que exige el
Estado, buscando de esta manera formar sujetos con capacidades competitivas y
laborales, los cual les ser til al momento de enfrentarse a la demanda de
mercado actual, si bien esto es fundamental, se considera importante tambin
realizar un trabajo de corte humano, critico, reflexivo. Por tal razn, la propuesta
que se realiza a partir del seminario de Educacin de adultos es como a travs del
dialogo de saberes se puede fomentar un anlisis crtico-reflexivo no solo en lo
acadmico si no en la realidad de cada sujeto, pues es desde all que se obtendr
un cambio en la visin del mundo y se podr lograr un cambio y/o transformacin
en la sociedad.
Entre tanto, lo que se pretende con esta propuesta es fortalecer en los sujetos el
anlisis crtico-reflexivo, teniendo en cuenta su contexto y relacionndolo con lo
visto en las clases, para lo cual ser fundamental que el docente se encuentre
dispuesto a propiciar un espacio de dilogo donde los estudiantes interacten con
su saber y exista un aprendizaje significativo teniendo en cuenta el intercambio de
experiencias, entre otros.
Finalmente, se hace necesario que esta propuesta se lleve a cabo en los
diferentes espacios y niveles acadmicos de la institucin, pues en esta medida se
fortalecer el dialogo como un eje central en los procesos de formacin del sujeto,
lo cual fortalecer las relaciones entre pares acadmicos y entre estudiantes y
docentes.
La ley colombiana, en el artculo 51 de la ley general de educacin 115 de 1994 al
describir los objetivos de la educacin para jvenes y adultos seala que son:
adquirir y actualizar su formacin bsica y facilitar el acceso a los distintos niveles
educativos; erradicar el analfabetismo; actualizar los conocimientos, segn el nivel
de educacin, y desarrollar la capacidad de participacin en la vida econmica,
poltica, social, cultural y comunitaria (Ley general de Educacin 115, 1994).
2. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Promover el dialogo de saberes como un medio a travs del cual se puede
leer la realidad y transformarla.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Propiciar espacios de dialogo donde la realidad de los sujetos sea un eje
central.
Fortalecer la crtica-reflexiva en los sujetos con el fin de que hagan una
lectura diferente de su realidad.
Proponer la relacin de los contenidos educativos con la realidad de la
comunidad educativa.



3. FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLOGICOS

En el Decreto 3011 de 1997 menciona entre los principios de esta educacin: el
desarrollo humano integral, segn el cual el joven o el adulto, independientemente
del nivel educativo alcanzado o de otros factores como edad, gnero, raza,
ideologa o condiciones personales, es un ser en permanente evolucin y
perfeccionamiento, dotado de capacidades y potencialidades que lo habilitan como
sujeto activo y participante de su proceso educativo, con aspiracin permanente al
mejoramiento de su calidad de vida; la pertinencia, reconoce que el joven o el
adulto posee conocimientos, saberes, habilidades y prcticas, que deben
valorarse e incorporarse en el desarrollo de su proceso formativo; la flexibilidad,
segn el cual las condiciones pedaggicas y administrativas que se establezcan
debern atender al desarrollo fsico y psicolgico del joven o del adulto, as como
a las caractersticas de su medio cultural, social y laboral; la participacin, segn el
cual el proceso formativo de los jvenes y los adultos debe desarrollar su
autonoma y sentido de la responsabilidad que les permita actuar creativamente
en las transformaciones econmicas, sociales, polticas, cientficas y culturales, y
ser partcipes de las mismas (Decreto 1130, 1997).

Si bien, en la teora el Estado menciona que tiene en cuenta el desarrollo integral,
el mejoramiento de la calidad de vida, promete flexibilidad en el proceso, tener en
cuenta el contexto de ellos, desarrollar su autonoma y actuar de manera que
transforme lo social, poltico y cultural no es precisamente lo que sucede en la
prctica.
Durante aos la educacin ha sido concebida como la transmisin de un mensaje,
proceso que requiere un transmisor y un receptor pasivo. Este es el motivo por el
que muchos de los asistentes a los procesos de educacin contempornea han
desistido de ella. Se suman a este motivo razones de orden estructural que no han
sido atendidas por el Estado y ha obligado tanto jvenes como adultos a dejar de
lado su proceso educativo, entre estas se encuentran la necesidad de trabajar
para llevar un sustento a su hogar, el desplazamiento de su territorio, la violencia
que ha obligado a ingresar a grupos armados o en circunstancias an ms
lamentables han debido asumir el sustento de su hogar por el fallecimiento de sus
padres, entre muchas otras situaciones.
Teniendo en cuenta lo anterior anteriores es necesario pensar en una educacin
que se ajuste al contexto de quienes an acuden a la escuela y de quienes asisten
tardamente. Al respecto Henry Giroux, crtico cultural estadounidense y educador
seala si la poltica de la diferencia debe construir una prctica emancipadora
ms que una prctica opresora, entonces la alfabetizacin deber reescribirse en
trminos que articulen la diferencia con los principios de igualdad, justicia y
libertad, en lugar de hacerlo con aquellos intereses que respaldan las jerarquas,
la opresin y la explotacin. En este caso la explotacin es entendida como
prctica emancipadora, exige que la gente escriba, hable y escuche el lenguaje de
la diferencia (p15). Aade que los alumnos necesitan algo ms que informacin
acerca de lo que significa conseguir un empleo o aprobar tests estandarizados que
pretenden medir la alfabetizacin cultural. Los alumnos necesitan ser capaces de
valorar crticamente las tradiciones dominantes y subordinadas para que puedan
afrontar sus propios puntos dbiles y fuertes. Ensear en favor de la diferencia, la
democracia y la responsabilidad tica, no significa crear ciudadanos pasivos.
Significa proporcionar a los alumnos los conocimientos, las capacidades, y las
oportunidades necesarias para ser discordantes, irreverentes y enrgicos (Giroux
& Flechas, 1994, pgs. 14, 20). De la cita del autor podemos resaltar aspectos
importantes tales como: entender la educacin como una prctica emancipadora
que libera; comprender la necesidad de la escritura, la lectura, el hablar como
prcticas que tienen como fin aceptar la diferencia; los principios y fines de la
educacin son igualdad, justicia y libertad; adems de la importancia de entender
que la educacin debe cobrar sentido para quienes son convocados a ella, ms no
para responder a exigencias del Estado como aprobar test estandarizados.
Otro autor que tomamos en consideracin en nuestro trabajo es Paulo Freire,
crtico, educador y abogado brasileo, quien dedic gran parte de su vida al
anlisis de las prcticas educativas tradicionales seala que estas son bancarias,
las define como un acto de depositar, transferir, transmitir valores y
conocimientos. Prctica en la que reina la cultura del silencio, adems de
mantener y estimular la contradiccin. En este tipo de educacin, el educador es
siempre el que educa, sabe, piensa, habla, disciplina, acta y escoge el contenido.
Por el contrario el educando es educado, no sabe, debe escuchar dcilmente,
debe acomodarse a las pautas dadas por el educador y los contenidos que ste
escoja, considerado como objeto pasivo en esta relacin docente estudiante
(Freire, 1969). El anlisis que hace Freire del sistema educativo de su poca no
dista mucho del actual, y ante ese panorama propone y lucha por la educacin
problematizadora que contribuye a que el sujeto piense por s mismo, aprenda a
dialogar con los otros y as deje tal actitud pasiva de aceptar la realidad en la que
vive. Define la educacin como prctica de la libertad dirigida hacia la realidad, a
la que no teme; ms bien busca transformarla. Por tanto la educacin no puede
ser un acto mecnico y depositario. Por el contrario, se relaciona con la realidad
de los estudiantes y as permite recuperar su palabra; la forma de hacerlo es el
dialogo, que implica pensar crticamente, reflexionar y actuar, proceso que Freire
llam praxis (Freire, 1993). La invitacin que hace Freire es conceder un papel
protagnico a los estudiantes, permitiendo que ellos manifiesten sus ideas a travs
del dilogo sin aceptar de manera abnegada la informacin brindada por un
profesor u otro agente. Freire, citado por Mario, menciona el dilogo requiere
una intensa fe en los hombres; fe en el poder hacer, en el poder crear y recrear,
en la vocacin de ser ms, que no es un privilegio de los elegidos, sino derecho de
todos los hombres; sin esta fe en los hombres el dilogo es una farsa; se
transforma en la mejor de la hiptesis, en manipulacin disfrazada de
paternalismo (Mario, 2010, pg. 43).
German Mario, educador popular colombiano, ha llevado a la prctica los
principios de Freire del Dilogo de saberes, describe l el dilogo como una
actividad educativa aade ste se constituye en un espacio en el que afloran
emociones, convicciones, saberes, intereses, sin que podamos prever ni su
aparicin, ni su secuencia, ni su intensidad. En el dilogo las razones estn
cargadas de emociones y las emociones estn cargadas de razones (Mario,
2010, pgs. 24,25). Mario seala la importancia que tiene en este proceso la
investigacin, la preparacin y el diseo de una secuencia como punto de
referencia por parte de los educadores sin olvidar que el dilogo se entabla con
personas de diferentes caractersticas.
4. EL DIALOGO DE SABERES EN LA EDUCACIN DE JVENES Y
ADULTOS

Ante la educacin que se ha brindado en la mayora de personas que acuden a la
educacin para jvenes y adultos en nuestro pas surge la necesidad de pensar
en una que se adapte a las necesidades y al contexto en el que se desenvuelven.
Si bien en la fundacin Arcos U a la que acudimos se realizan esfuerzos
educativos novedosos como los proyectos semestrales por asignatura, involucran
a sus familiares en los procesos, realizan evaluaciones personales, de parte de
sus compaeros y profesores y en sus planteamientos tienen como fin que
quienes acuden a su institucin logren un mejor futuro laboral, social y cultural,
nos sigue cuestionando que sea el docente quien proponga los temas a tratar y la
metodologa que deben seguir para la presentacin de los temas.
De all que planteemos en contraste a una educacin que presenta an el saber
de manera fragmentada, que exige la memorizacin de datos enciclopdicos,
calcada de la educacin formal sin tener en cuenta que sus participantes tienen
circunstancias diferentes planteamos como propuesta El dilogo de saberes en la
educacin de jvenes y adultos.
Se propone entonces la realizacin de actividades como conversaciones
sostenidas en clase de temas propuestos por los estudiantes, lectura de textos
bien seleccionados sugeridos por estudiantes y maestros, eleccin de noticias,
pelculas, teatro, caricaturas, grafitis, lminas, la visita a museos y centros de
inters, salidas de campo, los estudiantes y el maestro pueden plantear preguntas
cuya finalidad sea construir su propio conocimiento y aprendizaje pensando en sus
necesidades, en algunos casos similares a las de sus compaeros, que los
afectan y requieren soluciones.
Es indispensable comprender como que La realidad no se encuentra
descuartizada [] la especializacin debe conservar su lugar, se hace
indispensable, en la medida que la escuela debe formar para comprender y
mejorar la vida, introducir componentes como la resolucin de desafos con un
enfoque integral. Estudiar la realidad de manera especializada no slo impide
formarse visiones generales sino que introduce un orden que nada tiene que ver
con las formas concretas de abordar la realidad (Mario, 2010, pg. 100). De
modo que se propone abordar los temas de inters desde la interdisciplinaridad y
no separndolos en asignaturas.
Tambin es indispensable vincular su contexto y la experiencia que ya tienen. Por
tanto se propone que los proyectos vayan direccionados no a la construccin de
sus proyectos de vida sino a la modificacin de los mismos, entendiendo que la
mayora de ellos desempean un rol como padres, ya han venido desempeando
un oficio, por tanto es de suma importancia dar valor al conocimiento que traen.
BIBLIOGRAFA
Freire P. (1969), Pedagoga del Oprimido. Buenos Aires, Editorial Siglo XIX.
Freire P. (1993), Educacin como prctica de la libertad. Buenos Aires, Editorial
Siglo XIX.
Giroux, H., & Flechas, R. (1994). IGUALDAD EDUCATIVA Y DIFERENCIA
CULTURAL. Buenos Aires: El Roure.
Mario, G. (2010). El dilogo de saberes en la educacin de jvenes y adultos.
Dos propuestas pedaggicas para implementarrlo: el taller dialgico/ la
recuperacin de experiencias laborales. Bogot: Organizacin de Estados
Iberoamericanos - OEI.