Laboratrios convencionais e virtuais no ensino de Fsica

Dielson P. Hohenfeld
1
Maria Cristina Penido
2
1IFBA/Camaari, dph@ifba.edu.br
2UFBA/IFUFBA, mcristi@ufba.br
Resumo
A difuso de informaes e a apropriao do conhecimento acontecem de forma acelerada
e eficiente, em virtude dos atuais avanos cientficos e tecnolgicos. Essa rapidez trs
conseqncias e modificaes aos processos de comunicao entre os sujeitos
possibilitando implicaes significativas nas relaes educativas. Buscamos investigar os
processos de ensino e aprendizagem que podem ser mediados pelas TIC, articulados s
contribuies das esferas: atividades experimentais e insero da Histria e Filosofia da
Cincia. Neste trabalho mostramos e discutimos as propostas iniciais da tese que visa
analisar estratgias de ensino dos experimentos histricos sobre a natureza da luz e as
articulaes com os laboratrios didticos convencionais e virtuais, buscando nas teorias de
Vygotsky o aporte terico da prtica pedaggica. Este projeto foi aprovado no doutorado
em Ensino, Histria e Filosofia das Cincias da UFBA/UEFS.
Palavras-chave: Ensino de Fsica, Laboratrios Virtuais, Histria da Cincia.
Abstract
The diffusion of information and the appropriation of the knowledge happen in an
accelerated and efficient way, because of the current scientific and technological
progresses. That speed back consequences modifications the communication processes
among the subjects making possible significant implications in the educational
relationships. We looked for a to investigate on the teaching processes and learning that
they can be mediated by TIC, articulate with contributions of other such themes as; the
experimental activities and the insert of the History and Philosophy of the Science. In this
work we showed and we discussed the initial proposals of the investigation that it seeks to
analyze strategies of teaching of the historical experiments about the nature of the light and
the articulations with the conventional and virtual didactic laboratories, looking for in the
theories of Vygotsky the theoretical contribution of the pedagogic practice. This project
was approved in the doctorate in Teaching, History and Philosophy of the Sciences of
UFBA/UEFS.
Keywords: Teaching of Physics, Virtual Laboratories, History of the Science.


INTRODUO

No contexto atual de difuso de informaes a apropriao do conhecimento acontece de
forma acelerada e eficiente, em virtude dos atuais avanos cientficos e tecnolgicos
conforme nos mostra Lvy (1993). Porm, se por um lado esses avanos estruturam novas
possibilidades de interao por outro, tem revelado novas necessidades e desafios para o
ensino de Fsica, principalmente porque, buscamos atender as exigncias de participao
crtica do indivduo na sociedade, numa busca transformadora do paradigma atual.
Assim, consideramos necessria uma reflexo sobre os processos de ensino e
aprendizagem que podem ser mediados pelas TIC (tecnologias de informao e
comunicao), em particular, as simulaes no computador. Por outro lado no podemos
desconsiderar as discusses e resultados mais recentes das pesquisas em ensino de Cincias
que apontam as atividades experimentais e a insero da Histria e Filosofia das Cincias
(HFC) fundamentais na transposio didtica possibilitando importantes saltos na qualidade
do processo de aprendizagem de conceitos cientficos e da natureza do trabalho cientfico.
Esses temas esto presentes nas discusses dos diversos pesquisadores que mostraremos ao
longo deste trabalho. Mas, poucos so os trabalhos que articulam as TIC, as atividades
experimentais e a HFC no ensino.
Nosso tema de pesquisa se insere na articulao desses trs eixos temticos.
Sabemos que embora fundamentais cada um desses eixos carrega dificuldades no que se
refere ao desenvolvimento pelo professor em sua prtica, podendo gerar conflitos, dvidas
e inseguranas uma vez que j estavam adaptados ao paradigma anterior. Pois toda
mudana metodolgica deve desestrutura a prtica docente e provoca certo desequilbrio na
forma de conduzir o processo. De tal forma que se fazem necessrias investigaes que
contemple esses elementos, construindo referencias tericos que sirvam de fundamentos
para a atuao de professores no que diz respeito articulao entre esses trs eixos.
Nas atividades de professor sentimos que as demonstraes experimentais
propiciam uma melhor aproximao dos estudantes com os fenmenos e ao mesmo tempo,
autores como Alves Filho (2000), Sr (2004), Gil-Prez et al (2006) argumentam sobre a
importncia dessas atividades como forma de abrir as discusses com referncia aos
modelos fsicos e suas representaes conceituais. Portanto, contribuindo assim para
melhor compreenso dos conceitos e da atividade cientfica.
Durante a dissertao de Hohenfeld (2008), discutimos sobre a formao dos
professores de Fsica na Bahia com relao insero das TIC em atividades de ensino,
tivemos contato com vrios pesquisadores tais como Lvy (1993), Rosa (1995), Veit &
Arajo (2001), Barros e Rezende (2002), Medeiros & Medeiros (2002), Pretto (2005),
Tavares (2005), Lapa (2007) que serviram de referencias para as discusses do tema
pesquisado. Ao mesmo tempo todo esse processo nos fez levantar questionamentos sobre as
potencialidades dessas tecnologias em processos interativos, ligando-as a questes sobre
atividades experimentais. Neste sentido acreditamos ser possvel articular essas duas
temticas de forma a trabalhar a elaborao de objetos de ensino levando em conta as sua
utilizao em atividades experimentais convencionais.
Alm disso, autores como Mathews (1995), Rosa (2006) entre outros que buscam
uma reaproximao entre a histria a Filosofia o ensino de fsica. Porm, essa
fundamentao terica chamou-me a ateno pela ausncia de pesquisas que tivessem
como objetivo investigar a articulao da histria e filosofia com as atividades
experimentais convencionais realizadas conjuntamente com atividades experimentais
virtuais.
***
J faz parte da literatura em ensino, artigos sobre a insero da histria e da filosofia
de cincia, bem como sobre as atividades experimentais. No entanto articulaes dessas
atividades com ambientes virtuais so restritos. Da o nascimento dessa proposta de
investigao. Ou seja, a busca da integrao da Histria e da Filosofia da Cincia, aos
experimentos convencionais e virtuais para o ensino da Fsica. A nossa proposta visa
conectar Histria da Cincia com atividades experimentais articulados ao mesmo tempo
com o ambiente virtual e interativo. Sustentado por pressupostos de teorias de
aprendizagem scio-culturais de Vygotsky, pois consideramos que se constitui uma
importante atividade de investigao para o ensino de Fsica, ao articular temas
aparentemente distintos onde buscaremos aproxim-los atravs de pesquisa buscando a
validao dessa aproximao por uma tese que seja aceita pela comunidade de
pesquisadores em ensino de Fsica. De tal maneira que uma pesquisa a nvel de
doutoramento constitui um marco referencial dessa validao.
A importncia dessa aproximao plausvel ao considerarmos que a Fsica
tratada a partir de modelos da realidade construdos historicamente e culturalmente usando-
se representaes matemticas de situaes Fsicas tanto nos aspectos tericos ou/e
experimentais. Com o desenvolvimento das tecnologias inteligentes podemos realizar
simulaes computacionais interativas que operam em representaes matemticas via
linguagens de programao que cria um ambiente virtual iconogrfico transpondo a
experimentao do fenmeno natural para a tela do computador, conforme Giordan (2008).
Segundo Tavares (2005) animaes de um objeto em movimento, onde so construdos
grficos que descrevem a evoluo temporal da posio, velocidade e acelerao. Com
representao das grandezas vetoriais por setas que iro se modificar de acordo com a
situao, possibilita a anlise do modelo Fsico sem perda de generalidade. Dessa forma
temos possivelmente uma representao visual concreta de uma situao abstrata. Embora
o mesmo autor considere que a animao interativa possibilite uma experincia emprica
concreta, nas minhas abordagens em sala da aula, considero que as animaes interativas
sirvam de importante aliado nas aulas de Fsica, porm, acredito que as atividades
empricas no podem ser substitudas pelas virtuais e sim que ambas complementam-se
num espectro contnuo. Essa hiptese necessita de investigao. E temos ento uma
questo; A articulao de laboratrios didticos convencionais aos virtuais numa
perspectiva de complementaridade constitui-se como uma estratgia potencializadora da
compreenso dos fenmenos no ensino de Fsica? Portanto, nosso objetivo analisar a
relevncia da complementaridade dos laboratrios didticos convencionais aos virtuais e
suas aplicaes e implicaes nos processos de ensino e aprendizagem, tomando a teoria de
Vygotsky como aporte terico da prtica pedaggica.
Para respondermos a esse problema formulamos perguntas mais operacionais que
nos orientaro, apontando caminhos, argumentos e consideraes para uma maior
compreenso e aprofundamento a cerca do problema.
Perguntas de Operacionais:

Quais as contribuies e influncias da articulao dos laboratrios convencionais e
virtuais no ensino de Fsica?

Quais os aspectos relevantes na articulao dos laboratrios convencionais aos
virtuais no ensino de Fsica?

Quais os pressupostos da teoria de Vygotsky que fundamentam a prtica pedaggica
dos laboratrios convencionais articulados com os virtuais?

Experimentos Virtuais Quais os programas de simulao ou linguagens
computacionais que podem ser usados para esse fim?

Para respondermos essas perguntas, pretendemos aprofundar nosso referencial terico a
respeito das atividades de ensino com laboratrios convencionais e virtuais numa
perspectiva de complementaridade. Levando em considerao um estudo mais aprofundado
da Histria da Fsica em particular sobre os experimentos sobre a compresso da natureza
da luz. Contribuindo assim para a qualidade do ensino de Fsica.

Desenvolvimento da Pesquisa

Nossa proposta metodolgica est inserida no paradigma da investigao de natureza
qualitativa. Inicialmente pretendemos tratar nosso problema numa pesquisa de campo
atravs do acompanhamento e observao de aulas utilizando a estratgia didtica proposta,
elaboradas a partir dos nossos pressupostos tericos conforme nosso propsito, ou seja,
aplicao de estratgias de ensino com laboratrios convencionais articulados aos virtuais
numa perceptiva de complementaridade em turmas de ensino mdio. Pois segundo Moreira
(2003) a sala de aula, um ambiente social no qual aes mudam constantemente,
significados so adquiridos, trocados, compartilhados. E a pesquisa qualitativa tem sido
usada para designar vrias abordagens pesquisa em ensino, tais como pesquisa
etnogrfica, participativa observacional, estudo de caso, fenomenolgica construtivista,
interpretativa, antropolgica cognitiva (Moreira, 2003).
Pretendemos fazer observaes participativas atravs de filmagens em vdeo para
fazer os registros dos eventos do processo para posterior anlise. Constituindo assim uma
coletar dados empricos que juntamente com as entrevistas realizadas, ao longo dessas
aulas, com estudantes e professores, faro parte dos dados a serem analisado que permitiro
contemplar nosso problema.
Por outro lado a construo de estratgias de ensino que contemple a pesquisa parte
de pressuposto de elaborar estratgias de ensino com base em teorias de aprendizagem.
Neste sentido nossa investigao ir buscar tais fundamentos nas teorias de
desenvolvimento histrico-cultural de Vygotsky, pois a essncia desses fundamentos
consiste na idia que o conhecimento vai do social para o individual, por meio das relaes
sociais (trocas de significados) que o individuo realiza podendo se constituir como membro
autnomo dessas relaes. Ento, dessa forma Vygotsky:

...discute a questo do desenvolvimento dentro de um novo paradigma
apontando para a dimenso social da construo dos conhecimentos, para a
importncia do outro com sua contribuio para a cultura, indo alm dos plos
(sujeito e realidade) comumente considerados no processo ensino-aprendizagem.
(Fittipaldi, 2006, p. 53)

Alm disso, do ponto de vista vigotskyano a formao de conceitos cientficos se
beneficia da existncia de concepes prvias, mesmo que sejam conflitantes e ainda que
concepes opostas possam conviver harmoniosamente na estrutura cognitiva do individuo
haja vista a constatao muito freqente das pesquisas de mudanas conceituais. Onde
afirmam que o sujeito no exclui suas concepes em detrimento de outra e sim passa a
internalizar a nova concepo utilizando-se da mais apropriada, no seu entender, de acordo
com o contexto. Sendo no se trata de mudana conceitual e sim de desenvolvimento
cognitivo.
Segundo Vigotsky a formao de conceitos acontece tanto nas crianas quanto nos
adolescente na busca de uma soluo para um problema proposto. Embora no seja
suficiente o problema se faz necessrio para a construo de conceitos como nos diz
Vygotsky (2008):

A presena de um problema que exige a formao de conceitos no
pode, por si s, ser considerada a causa do processo, muito embora as tarefas
com que o jovem se depara ao ingressar no mundo cultural, profissional e cvico
dos adultos sejam sem dvida, um fator importante para o surgimento do
pensamento conceitual. Se o meio ambiente no apresenta nenhuma dessas
tarefas ao adolescente, no lhe faz novas exigncias e no estimula o seu
intelecto, proporcionando-lhe uma srie de novos objetos, o seu raciocnio no
conseguir atingir os estgios mais elevados, ou s os alcanar com grande
atraso. (Vygotsky, 2008, p. 73)

No nosso caso os problemas tero cunho experimental e os conceitos sero os
cientficos possveis na transposio didtica. A interao social para a troca de
significados entre os sujeitos favorecida pela presena das tecnologias comunicativas em
atividades virtuais. Por essas breves consideraes devemos partir desse referencial terico
para derivar propostas de ensino de abordagem interacionista foco principal das atividades
experimentais sejam convencionais ou virtuais.
Do ponto de vista conceitual da Fsica consideramos que as discusses a cerca a
compreenso da Natureza da Luz e os fenmenos relacionados com a mesma so ricos em
construo histricas e epistemolgicas. As controvrsias e debates sobre o comportamento
da dualidade da luz onda-partcula, com implicaes filosfica e epistemolgica sobre a
natureza da prpria Cincia, que normalmente esto afastadas das aulas do ensino mdio.
Como por exemplo, podemos citar Nascimento Junior (2000, p.17), que indica indcios de
uma dialetizao do mtodo cientfico utilizando dentre outros argumento a dualidade da
luz, pois:

...a teoria dos corpsculos e a teoria ondulatria da luz, longe de serem
exclusivas so interinfluenciveis, embora cada uma fosse contrria outra. Esta
forma de dialtica foi denominada dialtica da complementaridade e aplicada a
vrias outras reas da fsica.





Alm disso, a luz possibilita um estreitamento com a introduo da Fsica Moderna
ao discutir, por exemplo, o efeito fotoeltrico que evidncia a natureza corpuscular e
tambm pelas discusses de experimentos de natureza ondulatria como, por exemplo, o de
dupla fenda. Nesse cenrio as simulaes computacionais despontam como uma
possibilidade interessante, pois as mesmas conseguem dar condio de criao de modelos
e dentro deles testar hipteses, que muitas vezes no esto de acordo os resultados
experimentais convencionais por estes no apresentarem simplificaes e idealizaes que
so possveis na simulao computacional. Tomando como exemplo o caso de um
confronto entre uma simulao do efeito fotoeltrico, onde podemos obter a constante de
Planck com relativa facilidade, porm num laboratrio convencional a exigncia das
condies ambientais bem com a habilidade experimental dos estudantes poder levar
resultados que no esto de acordo com o esperado teoricamente. Sendo ento relevante a
contraposio de experimento convencional com os virtuais para fomentar a discusso do
modelo Fsico e das condies experimentais da realizao desse modelo.
Nas Simulaes existe a possibilidade do teste das hipteses uma vez que possvel
mudar os parmetros, ainda que os mesmos sejam difceis de acontecer em condies reais.
De tal forma que possibilita a criao de hipteses fora do modelo vigente, que podem ser
testadas para alguns fenmenos, os quais no so possveis de serem observados com o
aparato experimental disponvel. Alm disso, podemos tambm confrontar os dados
empricos de uma experimentao em laboratrios didticos tradicionais com os dados do
laboratrio virtual propiciando nesse confronto um momento de discusso sobre a
construo do conhecimento cientfico contribuindo para a questo epistemolgica da
natureza da Cincia. Dessa forma a perspectiva investigativa nas atividades experimentais
pode ser estruturada a partir da complementaridade dos laboratrios tradicionais e virtuais.
E potencialmente estender os objetivos dos laboratrios avanando para alm do objetivo
enganoso e reducionista da verificao ou comprovao das leis e teoria cientficas e do
ponto de vista epistemolgico, em geral, tem apenas uma abordagem indutivista. Borges
(2004) faz alguns alerta importantes a essa perspectiva de laboratrio de verificao ou
comprovao:
Este objetivo enganoso, pois o sucesso da atividade garantido de
antemo por sua preparao adequada. O teste que se pretende fazer , em geral,
de um aspecto especfico de uma lei ou teoria e no de seus fundamentos.
Hodson (1988) aponta que, como conseqncia, o estudante tende a exagerar a
importncia de seus resultados experimentais, alm de originar um entendimento
equivocado da relao entre teoria e observao. Outro aspecto que ele logo
percebe que sua experincia deve produzir o resultado previsto pela teoria, ou
que alguma regularidade deve ser encontrada. Quando ele no obtm a resposta
esperada, fica desconcertado com seu erro, mas, se percebe que o erro pode
afetar suas notas, ele intencionalmente corrige suas observaes e dados para
obter a resposta certa, e as atividades experimentais passam a ter o carter de
um jogo viciado. (Borges, 2004, p.17)





Etapas da Pesquisa:

Levantamento, discusso e seleo dos experimentos cruciais para a compreenso
da natureza da luz que podem ser realizados no ensino mdio.

Reviso e aprofundamento de alguns dos conceitos da teoria scio-histrico-cultural
de Vygotsky para relacion-los s aes pedaggicas no processo educativo e
discutir as implicaes das tecnologias consideradas no processo de ensino.

Construo do referencial terico sobre as teorias de aprendizagem numa
perspectiva de sustentao das atividades de integrao.

Construo dos objetos de ensino na perspectiva proposta, ou seja, experimentos
convencionais e virtuais trabalhados ao mesmo tempo.

Aplicao de estratgias de ensino articulando laboratrios convencionais aos
virtuais em turmas de ensino mdio utilizando filmagens para fazer o
acompanhamento do processo. Constituindo assim uma coletar dados empricos
juntamente com entrevista com estudantes e professores ao longo dessas aulas.

Anlise dos dados e elaborao da redao final da tese.


Consideraes Finais

Considerando o atual debate sobre a insero das tecnologias digitais na educao, em
especial, no Ensino de Fsica e a intensa discusso sobre o ensino de Fsica decorrente entre
outros fatores das reformas curriculares, buscamos, investigar articulao da Histria,
Filosofia e Ensino de Fsica e as TIC, no contexto do ensino mdio. Dessa forma considero
pertinente esse tema de pesquisa com o Programa de Ps-Graduao em Ensino, Filosofia e
Histria das Cincias, uma vez que tanto, o programa quanto esse anteprojeto procura
desenvolver uma massa crtica em relao trade ensino, Filosofia e Histria das Cincias
articulado especificamente com o ensino de Fsica. Contribuindo assim para a formao
mais crtica e consistente dos estudantes de ensino mdio.
As atividades experimentais permitem uma transposio didtica que considere a
Fsica como um elemento de construo humana indo alm, da apropriao dos conceitos
cientficos possibilitando discutir a viso indutivista presente em grande parte do contexto
escolar presente nas atividades experimentais, requer uma abordagem mais
problematizadora e interativa em atividades investigativas. Tais caractersticas podem ser
alcanadas na articulao dos laboratrios convencionais com os virtuais. No se trata de
uma substituio de laboratrios convencionais pelos virtuais e nem vise-versa e sim
percebermos eles com uma expectativa de complementaridade de ambientes experimentais.


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