O ato de estudar

Segundo Bastos e Keller

1
os estudantes universitrios chegam s salas de
aula com trs tipos de imaturidades: a) imaturidade cultural, aliada gritante falta de
hbito de leitura; b) imaturidade psicolgica, n!o havendo por parte dos estudant
es
uma defini"!o clara de ob#etivos e aspira"$es nem a certe%a de &ue o curso escolhido
atender s suas e'pectativas; e c) imaturidade lgica, com falta de se&(ncia lgica
de racioc)nio, &uando se coloca por escrito o &ue se pensou*
Barnes
+
, &uando define o bom aluno, refere &ue: ,-oc vai se sair bem se
tiver uma vis!o realista do curso* . sucesso nos estudos depende de delinear o
retorno &ue /r a#ud0lo* 1ara ter o controle de seu estudo, voc tem de fa%er escolhas
e organi%ar seus hbitos* 2er o controle dos estudos implica a necessidade de
conhecer os re&uisitos do curso,*
3o tratar do ato de estudar o autor estabelece um rpido debate sobre o ato
de aprender* Seguindo na trilha do autor, h dois modos de se aprender: a) um modo
a&uisitivo, em &ue o dese#o 4 ter o conhecimento, ad&uiri 15, atrav4s do &ue di%
o
professor e o livro; e b) um outro modo de aprender, o interativo, em &ue o aluno se
envolve, participa, interpreta e d sentido ao &ue o professor e o livro di%em*
1ara enri&uecer o debate, o autor nos remete obra de 6rich 7romm Ter ou
ser, pois esta obra e sua id4ia central, contida no prprio t)tulo, representa muito bem
os dois modos de aprender, ou se#a, um aluno tem &ue TER, assimilar, decorar
e
memori%ar o conhecimento, para possuir; e um outro &uer SER, compreender, refletir e
entender o conhecimento para poder lembrar*
1ara facilitar o estudar e o aprender entre os estudantes 4 importante
destacar e e'ercitar trs aspectos:

a) a aten"!o, &ue pode ser estimulada com e'erc)cios e &ue se fundamenta nos
princ)pios de concentra"!o, intermitncia e interesse; b) a memria, &ue se diferencia
do decorar*

8ecorar 4 reter a forma material e n!o o conte9do intelig)vel de determinado
conhecimento, ao passo &ue memori%ar 4 reter a forma significativa de um
conte9do intelig)vel, ou se#a, reter a sua compreens!o* 3 memori%a"!o
possibilita o refraseamento de algo conhecido e n!o sua simples repeti"!o* 3
memori%a"!o d condi"$es de reestruturar o conte9do a partir de dados da
memria, en&uanto o ter decorado somente possibilita a repeti"!o, ainda
limitadamente, e por breve tempo :B3S2.S; K6;;6<)*
=

c) a associa"!o de id4ias, &ue 4 uma capacidade &ue possibilita ao estudante
relacionar e evocar fatos e id4ias e &ue tamb4m pode ser estimulada com divers
os

1
B3S2.S, >leverson; K6;;6<, -icente* 3prendendo a aprender* 11* ed* 1etrpolis: -
o%es, 1??@*

+

B3<A6S, <ob* Se#a um timo aluno* S!o 1aulo: 1apirus, 1??B* p *+=*

=
.p* cit*, p*+C*


26D2. =
Os Trs Atos Acadmicos




Faculdade Integrada do Cear
NEAD Ncleo de Educao ! Dist"ncia


e'erc)cios*
1ara formar o hbito de estudar precisamos orientar nossos estudantes a
desenvolver e organi%ar: a) o tempo para estudar, pois trinta minutos dirios s!o trs
horas e meia por semana, &uin%e horas mensais e cento e oitenta horas por ano,
o
&ue 4 tempo superior a &ual&uer disciplina; b) o material com &ue estudar, como livros,
te'tos, dicionrios e apontamentos das aulas; e c) o local onde estudar, &ue deve
r
ser agradvel, prprio, em &ue s o estudante arruma eEou toca*
Fma boa rotina de estudo tem na aula sua maior referncia* 3ntes da aula 4
interessante fa%er uma leitura do &ue ser tratado; durante a aula as anota"$es s!
o
bem0vindas, mas devem ser pessoais, refletindo sua compreens!o sobre o &ue o
professor tratou e n!o uma cpia do &ue falou; depois da aula uma rpida revis!o dos
conte9dos poder estimular novas anota"$es e &uem sabe a elabora"!o de um
&uadro0s)ntese da aula assistida*

#$ O ato de ler

Aecessitamos, para produ%ir &ual&uer trabalho, desenvolver a t4cnica de
leitura, &ue denominaremos de leitura dirigida* 3 leitura envolve a prtica de dar
significado ao mundo &ue nos cerca* -e#amos os momentos da leitura dirigida:

%O%ENTO & DO ATO DE 'ER( ;er para identificar a fonte do te'to, o autor
* 7a%er
uma leitura geral para apreender a id4iaEmensagem central* A!o sublinhe nada, n!o
anote nada ainda, s leia o te'to inteiro*

%O%ENTO # DO ATO DE 'ER( ;er para procurar os significados, id4ias correia tas
,
conceitos, para destacar os trechos significativos e informa"$es complementares
id4ia central* Sublinhei desta&ue tais trechos no te'to* A!o anote nada ainda* S na
terceira leitura 4 &ue voc deve iniciar o seu trabalho de escrita*

. ato de ler caminha de um ato mais simples, o entender o &ue est escrito
atrav4s da decifra"!o da escrita :n)vel 1), para um ato mais elaborado, &uando ler 4
para se informar :n)vel +), avan"a para uma interpreta"!o autGnoma onde se
compreende criticamente o autor lido ou a realidade observada :n)vel =) culmina
ndo
com o ato de contraler, &ue 4 o n)vel mais comple'o do ato de ler, pois a) o leitor briga
com o autor, contesta0o e refa% id4ias* -e#amos algumas pistas para o ato de ler:

H

8escobrir os conceitos0chave e compreend0/os;
H

/dentificar os autores &ue o autor cita e suas id4ias e concep"$es;
H

8escobrir a contribui"!o prpria do autor lido ao tema em &uest!o; e
H

-erificar se o pensamento do autor est vinculado a algum paradigma*

26D2. =
Os Trs Atos Acadmicos




1ara Iartins
J
, a leitura do mundo, como pensava e afirmava 1aulo 7reire,
precede sempre a leitura da palavra e a leitura desta implica a continuidade da leitura
da&uele* -e#amos algumas indica"$es facilitadoras do ato de ler:

H

1ercorra o livro, verificando a contracapa eEou as orelhas, o )ndice e
e'aminando rapidamente as pginas, para um reconhecimento geral;
H

Sublinhe e desta&ue trechos;
H

7a"a perguntas: estabelecendo compara"$es; &uestionando a verdade das
proposi"$es; verificando a validade dos argumentos e locali%ando
generali%a"$es e suposi"$es;
H

7a"a uma revis!o*
Auma tentativa de sinteti%ar as id4ias, apresentamos a seguir um diagrama
ilustrativo sobre o &ue 4 leitura*
DIA)RA%A &
O *+E , 'EIT+RA
















. bom leitor, e o mau leitor tm habilidades e hbitos distintos, destacados
es&uematicamente por Bastos e Keller
B
*

-O% 'EITOR
%A+ 'EITOR
.b#etivo determinado
; sem finalidade
Fnidades de pensamento
; palavra por palavra
-rios padr$es de
Fm s ritmo vagaroso
-elocidade
A!o a v alia
3 valia
-ocabulrio limitado

J

I3<2/AS, Iaria Kelena* . &ue 4 leitura* S!o 1aulo: Brasiliense, 1??J* >ole"!o 1rime
iros 1assos*

B
.p* >it*, p*J?*
'EIT+RA

DESE.O DE
E/0ANS1O

2ONTADE DE
CON3ECER %AIS

NECESSIDADE
DO %+NDO
DA 0A'A2RA
SENSORIA'
E%OCIONA'
RACIONA'
RES0OSTA
F4SICA

FA5ENDO
SENTIDO

RES0OSTA
INTE'ECT+A'

NECESSIDADE
26D2. =
Os Trs Atos Acadmicos



Bom vocabulrio
A!o tem habilidades para >onhecer o
livro
Kabilidades para >onhecer livros
A!o sabe &uando /nterromper a leitura
Sabe &uando /nterromper a leitura
A!o discute o &ue l
8iscute o &ue l
A!o forma biblioteca
7orma sua biblioteca
S l um tipo de assunto
; vrios assuntos
; pouco e n!o gosta de ;er
Sabe e gosta de ler


. leitor &ue dese#a <6SFI/< FI 26D2. poder l0/o e a partir da)
hierar&ui%ar as id4ias &ue se destacaram nos t)tulos, subt)tulos e dentro do prpri
o
te'to :palavras0chave)* 8epois poder criar um sistema de cdigos, setas, desenhos
eE ou um diagrama, como o &ue apresentamos sobre o &ue 4 leitura* . <esumo
poder ser produ%ido com base no es&uema elaborado, como se estiv4ssemos
escrevendo o &ue o es&uema representa eEou destaca*
. leitor &ue dese#a 3A3;/S3< FI 26D2. poder, aps elaborar o resumo,
procurar resposta para as seguintes &uest$es:

*uest6es
Fun6es mentais

. &ue o autor afirmaL
Mual o significado da afirma"!o do autorL

3preens!o

.nde se verifica tal problemaL
Muais as partes constituintes do te'toL

6ntendimento
3plica"!o
Muais as id4ias essenciaisL
Mual o valor lgico das id4iasL
3nlise
S)ntese
Nulgamento

>omo pensar ou agir perante o conhecimento ad&uiridoL
>riatividade

<angel
C
1= destaca &ue as dinOmicas de leitura s!o t4cnicas e, como tal,
s!o procedimentos de trabalho do professor, podendo ser e'perienciadas em sala de
aula de &ual&uer disciplina e n)vel de ensino* 3 autora e'p$e =P dinOmicas &ue
podemos utili%ar para estimular a leitura em sala de aula*

7$ O ato de escre8er te9tos

.s te'tos ser!o tratados como unidades de significa"!o, de acordo com
SaQeg0Si&ueira
P
1J* .s te'tos assim considerados s!o unidades com completude,
um con#unto coerente e ordenado de id4ias* .s te'tos dever!o ter: a) FI3

C

<3AR6;, IarQ* 8inOmicas de leitura para sala de aula* 11*ed* 1etrpolis: -o%es, 1???*

P

S3S6R0 S/MF6/<3, No!o Kiltom* . te'to* S!o 1aulo: Selinunte, 1??C*

<676<TA>/3: o assunto a &ue se refere; b) FI3 26I3 2/U3VW.: o enfo&ue
, a
delimita"!o do assunto* .s te'tos se organi%am e se e'pandem na seguinte
se&(ncia:


H

Fma situa"!o inicial onde recupera um saber partilhado, #
conhecido*
H

Fma informa"!o nova, uma proposi"!o &ue se &uer defender ou
propor*
H

Fm con#unto de #ustificativas relativas ao item anterior*
H

Fma conclus!o*


-e#amos a seguir a organi%a"!o macro e microestrututral do te'to:

DIA)RA%A #
O TE/TO
















.s problemas mais encontrados nos te'tos segundo o autor s!o os seguintes:

H
8igress$es: trechos &ue se desviam da referncia e da temati%a"!o;
H
<edundOncias: uso repetitivo de termos desnecessrios;
H
/nade&ua"$es: comentrios &ue tomam os conte9dos falseveis, vagos, pouco
claros;
H
;acunas: ausncia de uma parte ou de uma id4ia responsvel pela liga"!o
entre duas ou mais partes do te'to;
H
8eslocamentos: uma parte ou id4ia em local inade&uado;
H
>ontradi"$es: id4ias &ue se contradi%em*

O TE/TO

OR)ANI5A:1O
%ICROESTR+T+RA'

OR)ANI5A:1O
%ACROESTR+T+RA'
COER;NCIA
COES1O

TODO ENCADEADO SE%
O0OSI:<ES CO% 2A'OR DE
2ERDADE


DESI)NA:1O DA REFER;NCIA
CO%ENT=RIOS
I%-RICA%ENTOS SINT=TICOS
ENCADEA%ENTO '>)ICO
.s conhecimentos pr4vios para escrever um te'to s!o:

a) conhecimento ling()stico;
b) conhecimento dos tipos de te'to e suas caracter)sticas;
c) conhecimento do mundo*

-e#amos os tipos de te'tos &ue podemos produ%ir e algumas de suas
caracter)sticas definidoras:

a) 2e'to 8escritivo: descreve a situa"!o, os aspectos e'ternos, histricos,
informa"$es* X a representa"!o verbal de uma coisa, ser, paisagem, estado de
esp)rito, atrav4s da indica"!o dos seus aspectos mais caracter)sticos* X preciso
mostrar as rela"$es, saber selecionar os detalhes, saber reagrup0/os e analis0los*
b) 2e'to Aarrativo: sua mat4ria 4 o fato :acontecimento)* Seus elementos s!o: o &u,
&uem, como, &uando, onde, por &u* 6m ordem cronolgica*
c) 2e'to 8issertativo: X o desenvolvimento de uma id4ia geral, baseado na divis!o e
enumera"!o de seus vrios aspectos, seguindo0se a sua comprova"!o ou #ustifica"!o*
>onsideramos o te'to dissertativo o mais comple'o, e, para au'iliar na sua constru"!o,
ve#amos alguns aspectos relativos a suas partes constitutivas:


INTROD+:1O

DESEN2O' 2I%ENTO
CONC'+S1O
X o &ue n!o admite nada antes e
pede a/guma coisa depois*

8eve apresentar a id4ia diretri%, o
roteiro de leitura, o plano do
desenvolvimento*

1arte 1: discriminar os aspectos*

1arte +: fundamentar com ra%$es,
provas, e'emp/os, pormenores, a
declara"!o da parte 1*

1arte =: a s)ntese
X o &ue pede alguma coisa antes e
n!o admite nada depois*

1ode ser um con#unto de aprecia"$es
sucintas, comentrios pessoais do
autor, uma generali%a"!o*




-I-'IO)RAFIA

26/D6/<3, 6li%abeth* As trs metodologias: acadmica, da cincia e da pes&uisa*
1etrpolis, <N: -o%es, +55B* p*+J0=J*