UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM GESTO E TECNOLOGIAS

APLICADAS EDUCAO

Resumo Crtico de Artigo

LIVRO - MILL, D. ; Ribeiro, L. R. C.; OLIVEIRA, M. R. G. Polidocncia na Educao a Distncia:
mltiplos enfoques. 1 ed. So Carlos, 2010, v. 1, p. 23-40.

Captulo 5
A tutoria como formao docente na modalidade de Educao a Distncia

Diego Potapczuk
Djalma fiuza
Grimaldo Lopes
Osinara Barros
Srgio Mendona

SALVADOR
2012

Resumo crtico do artigo

Optou-se por uma leitura avaliativa sobre impactos das tecnologias no processo
educacional, nos modos de gesto, regulamentao e ideologia. A base de referncia
para criticar o texto foram as aulas ministradas na disciplina Tecnologia e Informao
pelo professor Srgio Fialho.
LIVRO - MILL, D. ; Ribeiro, L. R. C.; OLIVEIRA,
M. R. G. Polidocncia na Educao a Distncia:
mltiplos enfoques. 1 ed. So Carlos, 2010, v. 1, p.
23-40.

Captulo 5
A tutoria como formao docente
na modalidade de Educao a Distncia
A era da informao (CASTELLS, 2003; GADOTTI, 2000) resulta em mudanas
tanto no campo socioeconmico e poltico quanto no da cultura, da cincia e da
tecnologia. Nossa percepo do mundo mudou. Surge uma nova classe de trabalhadores,
que demandada e ainda no compreendida suficientemente. Foram colocadas em
xeque concepes e paradigmas, inclusive no campo da educao. Com isto, preciso
adotar novas formas de ensinar e de aprender, alterando a forma como o conhecimento
produzido e socializado.
No captulo 5, foco de nosso estudo, o autor trata da tutoria como formao docente.
Entende-se o professor como sujeito reflexivo que produz, estimula, orienta e
desenvolve conhecimento. H pouca informao sobre as habilidades requeridas e o
tempo necessrio para a apropriao desses saberes por parte destes profissionais, mas
algumas caractersticas so destacadas, dentre elas:
1- Saberes
a. Conhecimento tcnico em TIC;
b. Conhecimento do contedo especfico;
c. Conhecimento pedaggico do contedo.

2- Habilidades
a. Organizao (principalmente do tempo);
b. Criatividade para inovar na prtica pedaggica;
c. Trabalhar em grupo;
d. Inteligncia emocional.
Estas caractersticas, no entanto, no so como uma receita de bolo, mesmo por que o
processo de formao contnua deste profissional. No processo de regulao desta
atividade foi pesquisado como o MEC vem tratando esta atividade, sendo assim,
destacamos o decreto n 5.622, de 19 de dezembro de 2005, que no captulo VI,
pargrafo 26, artigo IV, alnea B
Deixa a responsabilidade seleo e capacitao dos
professores

tutores

para

as

instituies

educacionais credenciadas.
Apesar de tratar de forma muito sucinta a atividade, consideramos um passo importante,
pois reconhece a atividade Tutor na modalidade distncia. Ainda no processo de
pesquisa foi localizado um documento pblico que o MEC disponibiliza em seu site
intitulado Referenciais de Qualidade para Educao Superior a Distncia, que diz:
No h um modelo nico de educao distncia! Os
programas podem apresentar diferentes desenhos e mltiplas
combinaes de linguagens e recursos educacionais e
tecnolgicos. A natureza do curso e as reais condies do
cotidiano e necessidades dos alunos so os elementos que iro
definir a melhor tecnologia e metodologia a ser utilizada, bem
como a definio dos momentos presenciais necessrios e
obrigatrios, para estgios supervisionados, prticas em
laboratrios de ensino, tutorias presenciais nos plos
descentralizados de apoio presencial e outras estratgias.
E no tpico especfico sobre tutores afirma que

O corpo de tutores desempenha papel de fundamental

importncia no processo educacional de cursos superiores a
distncia e compem quadro diferenciado, no interior das
instituies. O tutor deve ser compreendido como um dos
sujeitos que participa ativamente da prtica pedaggica. Suas
atividades desenvolvidas a distncia e/ou presencialmente
devem contribuir para o desenvolvimento dos processos de
ensino e de aprendizagem e para o acompanhamento e
avaliao do projeto pedaggico.
Destaca-se ainda que o MEC vem incentivando a atividade de tutoria atravs de
programas de bolsas.
O tutor destacado pelo papel imprescindvel no uso das novas tecnologias na
educao. Por acompanhar o estudante dentro do ambiente virtual de aprendizagem na
sua trajetria de aprendizagem, auxiliando na internalizao dos seus saberes, partindo
da premissa de uma formao que contribua para estabelecer novas bases de
conhecimento e modelos pedaggicos apropriados a nova modalidade de ensino que se
apresenta.
Podemos ento analisar o artigo sobre a tutoria como formao docente na modalidade
de educao a distncia, a partir das seguintes frases "Qual o perfil deste tipo de
profissional? Ou, qual o perfil dos profissionais que exercem juntamente com o tutor a
chamada docncia neste ambiente de aprendizagem?
Para responder a estas questes, foi disponibilizado uma pesquisa de carter analticodescritiva, juntamente a tutores dos cursos oferecidos por uma instituio de ensino
superior, pertencente ao programa da UAB-UFSCar, sendo que estes dados foram
coletados em 2008, provenientes de um questionrio online, com 46 questes de
mltipla escolha, sendo respondida por 222 tutores de cinco cursos de graduao a
distncia da UAB-UFSCar, sendo destaques as seguintes informaes levantadas:

Perfil dos Tutores

Professores: dos entrevistados 67,4% femininos e 32,6% masculinos;

A sua grande maioria com idades acima de 30 anos;

Quase todos tem computador em casa com acesso a internet.

Formao

100% graduados, sendo que 80% com ps-graduao lato sensu e scrito sensu;

Experincia

Em suas experincias de ensino presencial, a maioria concentrava-se no nvel

superior e nvel mdio respectivamente, 58% e 59%;

O tempo de experincia se destaca, pois 21,4% tem mais de 10 anos de ensino e

26,5% de 01 a 03 anos de ensino;

Destaque importante que dos tutores entrevistados, 65% no tinham

experincia com o EAD da UAB-UFSCar, dentre os que tinham experincia a
sua grande maioria tinha vivenciado o AVA por terem sido estudantes (32%);

Como tutor 52% com experincia de menos de 01 ano, considerada recente, ou

seja, para 48% a experincia com a rea de ensino a distncia seria vivenciada
de imediato.

Para o tutor o que a prtica da tutoria

Temas relacionados com o estudante, como autonomia, foram destaque

em 52% das afirmaes, mostrando disponibilidade docente em ter
sempre autonomia para interagir com o grupo em assuntos relacionados
ao contedo disponibilizado;

Houve destaque em 76,2% dos tutores, quando o assunto perguntado era

relativo aos problemas tcnicos, o tutor informava inicialmente ao
professor responsvel pela disciplina antes de tomar qualquer iniciativa,

mostrando um aspecto de responsabilidade do tutor em relao a

disciplina;

Sobre o questionamento das facilidades em exercer o papel de tutoria,

65% informaram que no fcil e nem difcil, sendo destaque para esta
afirmao, problemas que o tutor enfrentou na sua prtica, tais como
35.5% com o manuseio das ferramentas do MOODLE (ambiente virtual
de aprendizagem utilizado na UAB-UFCar);

Outras dificuldades apontadas, como as interaes em pares, alunosalunos, tutor-professor foram destaque.

Sobre diferenas entre educao presencial e a distncia

Os professores apontaram como vantagem da abordagem EAD a

flexibilidade de horrio e a organizao do tempo;

Em contrapartida os professores apontaram que a interao com o

estudante, o conhecimento e entendimento rpido e imediato com o aluno
em sala de aula presencial, era um destaque em relao a atividade
desempenhada a distncia.

Os tutores na viso do artigo, devem superar as dificuldades encontradas dentro do

ambiente de educao a distncia e na aplicao do mtodo pedaggico, pois para que
os mesmos tenham sucesso estes devem ser capazes de superar o entendimento das
novas tecnologias que os alunos utilizam e de autoadministrar o uso do seu tempo e
organizao do seu trabalho.
A tutoria percebida como um ponto de mudana nas abordagens de ensino e
aprendizagem neste ambiente virtual, j que atuar como tutor, contribui para o
aprimoramento e formao de um profissional que aprende e ensina, a partir da
construo dos conhecimento com os seus alunos.

Referncias
Decreto n 5.622, de 19 de dezembro de 2005. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5622.htm>.
Acesso em: 19 de junho de 2012.
MILL, D. ; Ribeiro, L. R. C.; OLIVEIRA, M. R. G. Polidocncia na Educao a
Distncia: mltiplos enfoques. 1 ed. So Carlos, 2010, v. 1, p. 23-40.
Portaria normativa no.40, de 12 de dezembro de 2007. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/ead/port_40.pdf>. Acesso em: 19 de junho
de 2012.
Referenciais de qualidade para Educao superior a distncia. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/legislacao/refead1.pdf>. Acesso em: 19 de
junho de 2012.
Sociedade e Tecnologia. Disponvel em:
<https://docs.google.com/file/d/0BzEVJxrgAoeacUxqTTlUTHlTT3FBUzVPSTZNU1l
QUQ/edit>. Acesso em: 19 de junho de 2012.