A An ne ex xo o 9 9

C CU UA AD DE ER RN NO O D DE E T TR RA AB BA AJ JO O














































C CU UA AD DE ER RN NO O D DE E T TR RA AB BA AJ JO O
S SE ES SI I N N N N 1 1

MDULO A: CMO DECIDIR QU ENSEAR DESDE UNA
PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA E INVESTIGADORA?

EXPLORANDO NUESTRAS IDEAS INICIALES:

Por conocimiento cientfico entendemos aquel conocimiento que
ha sido estudiado y verificado por la comunidad cientfica.

Por conocimiento cotidiano entendemos aquel conocimiento que
no est verificado y es usado en el contexto cotidiano. A diferencia
del anterior, es menos riguroso y est ms extendido.

Por conocimiento escolar deseable entendemos aquel en el que
conocimiento cotidiano y cientfico estn interrelacionados. A su vez,
este conocimiento escolar debe aproximarse al cientfico en la medida
de lo posible.

El conocimiento cotidiano es el punto de partida para alcanzar
un conocimiento escolar deseable lo ms cercano posible al
conocimiento cientfico.

Por objetivos de enseanza escolar entendemos las metas que
queremos que alcancen los alumnos en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Anexo 9
Objetivos generales de centro.
Objetivos generales de etapa.
Objetivos generales de ciclo.
Objetivos especficos.

Los contenidos de enseanza juegan el papel de qu ensear en
relacin con los objetivos, fijados en una unidad didctica.

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

QU HEMOS APRENDIDO?:

En lneas generales nos hemos acercado a los conceptos de
conocimiento cotidiano, cientfico y escolar. Sin embargo, debemos
resaltar que el conocimiento cientfico, en s, no debe ser objeto de la
escuela sino de niveles superiores, siendo el objeto de sta la mejora
y enriquecimiento del conocimiento cotidiano.

Otro aspecto, es que los objetivos son puntos de referencia y no
metas a alcanzar, comunes para todos los alumnos. Igualmente,
aunque no lo sealamos anteriormente, tenamos conocimiento de que
podemos hablar tanto de contenidos como de objetivos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.




Cuaderno de Trabajo
S SE ES SI I N N N N 2 2

MDULO A: CMO ENSEAR DESDE UNA PERSPECTIVA
CONSTRUCTIVISTA E INVESTIGADORA?

EXPLORANDO NUESTRAS IDEAS INICIALES:

Enseanza transmisiva:
Fines prioritarios? Transmisin de contenidos conceptuales a
travs de exposiciones magistrales a los alumnos/as.

Papel del alumno/a? Receptores de la informacin, se
encuentran en un segundo plano.

Clima ptimo? Permanencia en silencio por parte de los
alumnos/as y realizacin de tareas de forma individual.

Prioridades sobre qu y cmo? Los contenidos conceptuales
establecidos en el DCB y PCC. Se hace una clara distincin entre
actividades de aplicacin de contenidos en el aula y actividades de
evaluacin.

Enseanza constructivista:
Presupuestos bsicos? El alumno/a es el protagonista del
proceso de enseanza-aprendizaje, constructor/a de su propio
conocimiento. Este proceso de enseanza-aprendizaje intenta
conectar las ideas iniciales de los alumnos/as con los nuevos
Anexo 9
significativo. Se tienen en cuenta tanto objetivos conceptuales, como
procedimentales y actitudinales.

Implicacin del enfoque constructivista para la enseanza de
las ciencias? Implica la conexin de las ideas previas con el nuevo
contenido, completando, modificando y mejorando estas ideas
iniciales hacia conocimiento cientfico, para la consecucin de un
aprendizaje significativo.

Papel del profesor? El profesor tiene un papel orientador,
dinamizador hacia los alumnos, encontrndose en un segundo plano.

QU HEMOS APRENDIDO?:

Enseanza transmisiva:
Fines prioritarios? A lo anterior aadimos que la motivacin al
alumno/a es meramente extrnseca mediante calificaciones como
premio y castigo, considerndose al nio/a como un/a adulto/a
ignorante, incapaz de hacer tareas por s mismo. Adems se presta
mayor importancia al desarrollo completo de los contenidos
preescritos en currculum existiendo una gran desvinculacin entre
los contenidos y las inquietudes y motivaciones de los nios/as.

Papel del alumno/a? Adems de lo ya sealado se considera
que los procesos de aprendizaje de los nios/as son iguales a los de
los adultos. Se consideran que no tienen ideas previas y si existieran
no deben ser tenidas en cuenta. El alumno/a debe limitarse a
Cuaderno de Trabajo
por el profesor de la forma ms fiel posible, considerndose los
alumnos todos iguales: las mismas dificultades, los mismos procesos
y esquemas mentales, misma capacidad intelectual y ritmo de
trabajo.

Clima ptimo? Hemos aprendido que el proceso de enseanza
es pasivo por parte de los alumnos/as y a la vez acelerado porque lo
importante es cumplir el programa dando solo tiempo a dar los
contenidos conceptuales puesto que son "los ms relevantes".

Prioridades sobre el qu ensear y el cmo organizar?
Reiteramos que se priorizan los contenidos conceptuales lo que
implica una enseanza acelerada y superficial y un aprendizaje
memorstico.

Enseanza constructivista:
Presupuestos bsicos? Cada persona se enfrenta activa y
selectivamente a los nuevos contenidos e interpreta segn sus
propios esquemas mentales. El aprendizaje de la persona depende
de sus conocimientos previos, los cuales son persistentes en el tiempo
de ah la importancia de tenerlos como punto de referencia. El clima
del aula es determinante en el proceso de enseanza-aprendizaje,
pues implica la totalidad del sujeto. Por ltimo aadimos que el
aprendizaje es construccin y memorizacin activa de significados. Al
ser el alumno/a el protagonista de su propio aprendizaje se refuerza
su competencia, autoestima y motivacin.

Anexo 9
Implicacin del enfoque constructivista para la enseanza de la
ciencia? La necesidad de conformar contextos de construccin del
conocimiento escolar que permitan dotar a los nuevos aprendizajes
de funcionalidad, no solo para dichas circunstancias particulares,
sino tambin para el desarrollo en el entorno socionatural y cultural.
Se realizan actividades que inviten a la reflexin de ideas personales
y que se trabajen objetivos actitudinales y procedimentales,
reducindose, por tanto, el protagonismo a los objetivos conceptuales.
Implica tambin promover el uso reiterado de la nueva concepcin en
diversas situaciones.

Papel profesor? Adems, el profesor es coordinador del proceso
de enseanza-aprendizaje, teniendo siempre en mente la finalidad
concreta de la investigacin y su potencialidad didctica. Impulsa y
respeta las iniciativas de los alumnos, resaltando las incongruencias
y contradicciones que percibe, interviene aportando conocimiento y
explicaciones en el momento oportuno, tanto en el plano afectivo como
en el cognitivo.









Cuaderno de Trabajo
S SE ES SI I N N N N 3 3

MDULO A: CMO SON Y CMO DISEAR UNIDADES
DIDCTICAS DE ENFOQUE INVESTIGADOR?

EXPLORANDO NUESTRAS IDEAS INICIALES:

Finalidad inmediata: el objetivo que pretendemos que los
alumnos consigan. El papel de esta finalidad es servir de
instrumento, va para la consecucin de los objetivos de la unidad
mediante actividades.

Significado del trmino actividad: conjunto de tareas que
desempean tanto el profesor como los alumnos para conseguir un
objetivo especfico. En cada actividad se trabajarn unos contenidos,
mediante una metodologa determinada, con una gestin del aula
determinada, unos materiales especficos, etc.

Se deben incluir dos tipos de actividades: actividades de
enseanza y actividades de evaluacin. En las primeras, el nio/a
va construyendo su propio conocimiento a partir de sus ideas previas
y en las segundas, se pretende ver en qu medida se han alcanzado
los objetivos marcados e introducir las modificaciones que se crean
oportunas. Sera conveniente que se seleccionaran algunas de las
actividades de enseanza para tomarlas como actividades de
evaluacin.

Anexo 9
Diseo de las actividades: (esta estructura es vlida para
ambos tipos de actividades, aunque la funcin sea diferente)

- Plantear los objetivos y contenidos que se quieren trabajar
con la actividad.

- Establecer el orden que ocupar la actividad en la secuencia
de actividades, porque los contenidos que se trabajarn en
una actividad estn condicionados por la actividad anterior.

- Describir la metodologa a utilizar:
Tarea/s del profesor
Tarea/s de los alumnos/as
Material/es y su/s uso/s.
Temporalizacin
Gestin del aula

- Ttulo de la actividad en funcin de la metodologa.

- Evaluacin de la propia actividad y sus posibles alternativas.

QU HEMOS APRENDIDO?:

Finalidad inmediata: eje que motiva y da significado a la
unidad. Aporta coherencia, sentido y continuidad desde el punto de
vista de los estudiantes. Al mismo tiempo proporciona un punto de
referencia para encontrar sentido a cada una de las actividades.
Cuaderno de Trabajo
Junto a esta finalidad hay que considerar los objetivos de la unidad,
y ambos influyen en el diseo de las actividades.

Con respecto al diseo de actividades, nuestras ideas coinciden
en gran medida con las expuestas.

MDULO B: QU ES LA ALIMENTACIN Y CMO SE
RELACIONA CON LA NUTRICIN DEL SER VIVO?

EXPLORANDO NUESTRAS IDEAS INICIALES:

Consideramos que la opcin ms vlida es la C. Esta opcin es
la ms completa, rigurosa, cientfica y no se queda en lo anecdtico,
lo superficial. Adems de describir lo que aparentemente ocurre en
cada paso del proceso, se explica el por qu y el para qu de cada
uno de ellos.

QU HEMOS APRENDIDO?:

Consideramos que la opcin ms vlida es la opcin C porque en
las dos anteriores creemos que faltan cosas. En la opcin A, por
ejemplo, no se menciona la respiracin, ni la excrecin, ni la
circulacin como partes del proceso de nutricin. Esta clasificacin se
basa en clasificar los productos de la nutricin.

En la opcin B aunque se habla de todos los procesos, no se
relacionan, se tratan por separado. La opcin C se citan los procesos
Anexo 9
S SE ES SI I N N N N 4 4

MDULO B: CMO SE PRODUCE LA NUTRICIN DE LAS
PLANTAS Y QU LUGAR OCUPAN EN ELLA LA ALIMENTACIN,
LA RESPIRACIN Y LA FOTOSNTESIS?

EXPLORANDO NUESTRAS IDEAS:

Momentos clave de la nutricin?
- Absorcin de las sales minerales y el agua (smosis) de la
tierra.
- Respiracin y fotosntesis.

Proceso de alimentacin y finalidad?
Consiste en la absorcin de las sales minerales y agua de la
tierra. De todas estas sustancias, la planta aprovecha solo aquellas
que le sern tiles como nutrientes. Dudamos hasta que punto en el
proceso de alimentacin de la planta se incluye la transformacin de
los alimentos en energa.

Fotosntesis y funcin?
Proceso mediante el cual la planta toma la luz solar y CO2
sintetizando con la clorofila la energa necesaria para su existencia.
No tenemos mucha idea de este proceso.

Funcin: obtencin de energa.

Cuaderno de Trabajo
Respiracin y finalidad?
Proceso por el cual la planta toma oxgeno y expulsa CO2.
Adems de eso, la planta durante el da toma CO2 y expulsa O2 en
el proceso de fotosntesis independientemente de la respiracin. En
conclusin, creemos que la planta respira a todas horas, y adems
realiza la fotosntesis cuando recibe luz, pero tenemos an algunas
dudas sobre estos procesos.

QU HEMOS APRENDIDO?:

No hemos hablado ni realizado distincin entre clulas con y sin
clorofila, realizndose solo la fotosntesis en las clulas con clorofila.

La glucosa era desconocida para nosotras en el proceso. Ahora
sabemos que en la respiracin interviene la glucosa (sintetizada en la
fotosntesis a partir del agua, el CO2 y la luz solar) que se mezcla con
el oxgeno para la obtencin de energa qumica.

Adems las clulas tanto las que tienen clorofila como las que
no son necesarias para producir las sustancias para el crecimiento y
desarrollo de las sustancias vitales.

Por tanto, la degradacin de sustancias, adems de producir
energa y nutrientes produce sustancias de desecho que se expulsan.

El transporte de los nutrientes se da con la savia bruta de la que
forman parte, mientras que el transporte de la glucosa producida se
Anexo 9
llega a todo el organismo para el desarrollo de las funciones de la
planta.

En la fotosntesis la planta, a partir de la energa solar, el CO2 y
el agua produce, gracias a los cloroplastos, glucosa y O2 (Sustancia
de desecho).

La respiracin es un proceso que se da a dos niveles, al nivel
celular (mitocondrias) y al nivel de organismo.

MDULO B: EN QU COINCIDEN Y EN QUE SE DIFERENCIAN
LA NUTRICIN DE LAS PLANTAS Y LA DE LOS ANIMALES?

EXPLORANDO NUESTRAS IDEAS:

Alimentacin auttrofa y hetertrofa?
Por alimentacin auttrofa entendemos aquella por la que la
planta genera o fabrica sus propios nutrientes a partir de las
sustancias inorgnicas. Por otro lado, la alimentacin hetertrofa es
aquella en la que se necesitan componentes orgnicos para obtener
los nutrientes. Las plantas, a diferencia de los dems seres vivos,
tienen la capacidad de fabricar nutrientes a partir de las sustancias
inorgnicas.

Los seres auttrofos captan los alimentos del medio y los
hetertrofos de otros seres vivos.

Cuaderno de Trabajo
QU HEMOS APRENDIDO?:

Aunque en un primer momento no tenemos claros los conceptos
de auttrofo y hetertrofo aplicados a la alimentacin, ms tarde
llegaremos a estos conceptos de forma acertada.

Tal vez resaltar que, aunque los conceptos los tenemos claros,
quizs no hemos profundizado demasiado en ellos.



















Anexo 9
S SE ES SI I N N N N 5 5

MDULO D: QU PIENSAN NUESTROS ALUMNOS/AS SOBRE
LA NUTRICIN DE LAS PLANTAS?

EXPLORANDO NUESTRAS IDEAS PREVIAS:

Cmo plantearais un proceso para conocer las ideas de los alumnos
sobre un objeto de estudio concreto (en este caso la nutricin de las
plantas)?

En funcin de las caractersticas de nuestros alumnos
seleccionaremos un/os instrumento/s para conocer sus ideas,
adems para disear estos instrumentos tendremos en cuenta qu es
lo que queremos conocer de nuestros alumnos en funcin de los
objetivos y contenidos a trabajar. Es importante tener en cuenta el
tiempo, la formulacin de las preguntas de forma accesible a la
comprensin de los alumnos (lenguaje) y podra ser til realizar una
prueba piloto. Despus de pasar el instrumentos se estudian los
resultados y en funcin de stos se modifican las actividades
adaptndolas al grupo concreto.

Qu instrumentos utilizarais y cmo lo disearais?

Cuestionario individual (escrito y oral), aunque pensamos que
no es tan recomendable pues los nios piensan que es un
examen.
Cuaderno de Trabajo
Asambleas de grupo clase.
Entrevistas individuales (sera efectivo en clase?).
Juegos.

QU HEMOS APRENDIDO?:

No solo debemos conocer las ideas de nuestros alumnos que
"hacen referencia" a contenidos y objetivos sino tambin conocer que
piensan de forma general los alumnos del mismo nivel de primaria y
los errores ms habituales.

No se nos ha ocurrido emplear lluvia de ideas, mapas
conceptuales, y adems tener en cuenta materiales disponibles de
otros aos.

No hemos seleccionado ni establecido todava el diseo de
ninguno de estos instrumentos.

En el caso de la entrevista se distinguen tres fases para la
puesta en prctica:

Preparacin: Delimitacin del concepto a explorar, estudio del
campo conceptual prximo y establecimiento de un guin base
que recoja los aspectos ms relevantes.

Desarrollo: Realizacin en ambiente adecuado, evitar
"sensacin examen", no inclusin de respuestas, exploracin
Anexo 9
de coherencia y consistencia de las ideas, flexibilidad
temporal para la reflexin de las respuestas.

Conclusin: Trascripcin literal de la entrevista, estudio y
resumen de esta y conclusiones.

En el caso del cuestionario tendremos que tener en cuenta
varias dimensiones, es decir, los temas generales que fundamentan
el objeto de estudio. Para cada dimensin es preciso elaborar uno o
varios tem que traducen al lenguaje de los estudiantes lo que estos
piensan sobre el objeto de estudio.

Al igual que en la entrevista, la asamblea de clase tiene las
siguientes partes:

Preparacin: Delimitacin del concepto o ncleo conceptual a
explorar, estudio del campo conceptual prximo y elaboracin
de un guin base de orientacin.

Desarrollo: Realizacin en ambiente relajado, evitar "sensacin
examen", no inclusin de respuestas, respeto de normas de
participacin colectiva.

Conclusin: Extraccin de conclusiones respecto lo expresado,
resumen y sintetizacin de la informacin aportada sin perder
aspectos significativos.

Cuaderno de Trabajo
Respecto al mapa conceptual tenemos que destacar las
siguientes consideraciones:

A. Debe permitir la lectura de proposiciones con sentido. Es algo
dinmico y mvil, que cambia y evoluciona.

B. Las relaciones entre conceptos pueden ser bidireccionales e
incluso con cruces.

Por sus caractersticas, ms que un instrumento de recogida de
informacin es una herramienta para que los profesores organicen la
informacin que con los instrumentos se hayan recogido.















Anexo 9
S SE ES SI I N N N N 6 6

MDULO C: QU CONOCIMIENTOS COTIDIANOS INFLUYEN
SOBRE LAS IDEAS DE LOS ALUMNOS?

EXPLORANDO NUESTRAS IDEAS PREVIAS:

Debido al desconocimiento de este tema, en concreto y de forma
excepcional, hemos optado por pasar directamente al apartado Qu
hemos aprendido? Para ello, vamos a leer previamente la informacin
de la que disponemos.

QU HEMOS APRENDIDO?:

Qu conocimientos cotidianos influyen en los alumnos sobre las
plantas?
La raz busca los alimentos y es la nica va de entrada de los
alimentos.
Las plantas hay que regarlas.
Las plantas se ponen mustias si no se riegan. Por exceso de
agua se pudre la raz.
Si no se cambia la tierra de la maceta, sta se agota.
Los abonos son alimentos o vitaminas para las plantas.
A medida que las plantas crecen necesitan ms tierra y
espacio.
Algunas plantas son de sol y otras de sombra.
Cuaderno de Trabajo
Es bueno remover la tierra para que le llegue el aire a las
races.
No es bueno dormir con plantas en la habitacin.
Los rboles purifican el aire y disminuyen la contaminacin.
Los nios tienden a interpretar la vida de la planta en base a
su propio cuerpo.

Qu conocimientos tienen los alumnos de primaria sobre la
alimentacin de las plantas?
Alimentacin externa simple: la planta se alimenta del exterior
a travs de las races y toma agua y abono. La funcin del
agua es disolver las sales y calmar la sed de la planta.
Alimentacin externa compleja: los nios consideran que la luz
del sol es un alimento que toma la planta por las hojas. No
consideran al aire como un alimento. El hecho de captar aire lo
asocian a la respiracin. Cuando en la escuela se les explica
que el aire es alimento, los nios o bien ignoran esta idea o la
asimilan de forma inadecuada.
Alimentacin externa-interna: los alumnos ofrecen gran
resistencia a aceptar que las plantas realizan una
alimentacin interna, considerando que todos los alimentos
entran del exterior.
Alimentacin interna: los nios no comprenden bien los
procesos de fotosntesis y respiracin de las plantas.


Anexo 9
Ideas comunes sobre la respiracin:
Hay nios que niegan que la planta respire.
Cuando se acepta que todos los seres vivos respiran, creen
que las plantas lo hacen despacio.
Respiracin es para ellos el proceso por el que se toma aire
para no morir asfixiado.
En la respiracin entra oxgeno y sale gas carbnico, pero no lo
entienden como un proceso interno.
Algunos piensan que en la fotosntesis entra CO2 y sale O2.
Durante el da, la planta realiza la fotosntesis y durante la
noche respiran. Algunos creen que la fotosntesis se realiza por
la noche.

Ideas comunes sobre la fotosntesis:
La fotosntesis es una forma de respiracin de las plantas,
inversa a la respiracin, que se realiza durante el da.
La fotosntesis como proceso de transformacin de savia bruta
en savia elaborada.
La fotosntesis como proceso de fabricacin de sustancias
orgnicas.
La fotosntesis como la forma de fabricar el alimento de la
planta.




Cuaderno de Trabajo
Relacin entre los tres procesos:

1 Nivel: No saben dar definicin de los procesos y la alimentacin la
consideran como un proceso simple.

2 Nivel: La respiracin y la alimentacin se dan a travs de la raz.

3 Nivel: Ya consideran que existe alimentacin a travs de las hojas.
Fotosntesis y respiracin como conceptos muy relacionados. Se
concibe la fotosntesis como un tipo de respiracin.

4 Nivel: Asumen que las plantas toman sustancias del exterior por
las races y las hojas y que stas sufrirn una transformacin
interna.













Anexo 9
S SE ES SI I N N N N 7 7

MDULO E: QU PROBLEMAS SE PLANTEAN EN LA
ENSEANZA RELATIVA A LA NUTRICIN DE LAS PLANTAS?

EXPLORANDO NUESTRAS IDEAS PREVIAS:

Al igual que en la sesin anterior, debido a nuestro
desconocimiento sobre este tema y puesto que apenas tenemos
conocimientos previos sobre esta materia, hemos credo conveniente
leer los documentos y pasar al apartado Qu hemos aprendido?

QU HEMOS APRENDIDO?:

A. Los resultados de las investigaciones destacan varias
concepciones en los alumnos:

Las concepciones vitalistas: dificultad en entender la nutricin
desde la bioqumica.
Ideas antropomrficas: alimentacin hetertrofa en las
plantas.
Predominio en el contexto cotidiano del modelo animal de
alimentacin.

B. Deficiencias en la conceptualizacin cientfica actual:

Discrepancias cientficas:
Cuaderno de Trabajo
- Para algunos, "nutricin" es igual a la incorporacin de
alimentos.
- Para otros "nutricin" es igual a la captacin,
transporte, uso en el metabolismo y expulsin de
desechos.
- Para otros "nutricin" es igual a la transformacin e
incorporacin a los tejidos de los nutrientes que los
seres vivos obtienen de los alimentos.

Ausencia de significacin de "alimento":
- "Alimentos" es igual a sustancias ricas en energa
metabolizable.
- "Alimentos" es igual a toda sustancia que el ser vivo
incorpora a su cuerpo.
- Confusin de la alimentacin auttrofa de las plantas.
- Tanto auttrofos como hetertrofos sintetizan productos
orgnicos.

Discrepancias cientficas de "productor":
- "Productor" es igual a auttrofo.
- "Auttrofo" es igual a productor primario.
- Errneamente se consideran 3 grupos de organismos:
productores, consumidores y descomponedores.

Ausencia de un tratamiento sobre la nutricin vegetal:
- Los procesos de alimentacin y fotosntesis aparecen en
los manuales como aspectos independientes.
Anexo 9
Falta de acuerdo en cuanto a la "fotosntesis":
- Fotosntesis es igual a la produccin de carbohidratos
por las clulas verdes, a parir de H2O, CO2 y energa
solar.
- Fotosntesis es igual a la produccin de carbohidratos
ms las sustancias nitrogenadas.

Escasa referencia a las sales minerales en la fotosntesis.

C. Problemas: intervencin del profesor/a. Los siguientes autores
denuncian:

Smith y Anderson: fomento de las concepciones
epistemolgicas - didcticas.
Stavy y otros: exceso de informacin poco relevante.
Rumelhard, Battinger y otros: falta de insistencia en nociones
fundamentales y conceptos bsicos.
Bell: falta de atencin en las ideas previas y presencia de
obstculos comunicativos.

D. Problemas: deficiencias en los materiales de desarrollo curricular:

Astudillo y Gen sealan que los libros de texto inducen a
errores conceptuales y potencian el aprendizaje memorstico.



Cuaderno de Trabajo
E. Problemas: influencias negativas del contexto extr aescolar.

Wandersee: ideas errneas por los medios de comunicacin,
familia y sociedad.
Sentido comn incide negativamente.

F. Problemas: marco curricular.

Stavy y otros: exceso de informacin.
Bell y Brook y Battinger y otros: inadecuada estructuracin en
la informacin.
Barker y Carr: proponen una reorientacin general del
currculo.

G. Problemas: dinmica de la institucin escolar.

Bell: las rutinas y hbitos escolares dificultan el desarrollo de
nuevas estrategias.
Caal y Rasilla: la estructura de las tareas acadmicas
deforman los contenidos escolares.







Anexo 9
S SE ES SI I N N N N 8 8

Para el desarrollo de la unidad didctica hemos credo
conveniente seleccionar algunos conocimientos cotidianos que
influyen sobre las ideas de los alumnos y que sern nuestra base de
referencia para la toma de decisiones posteriores. Nuestra seleccin
ha sido la siguiente:

A. ALIMENTACIN DE LAS PLANTAS:

Alimentacin externa simple: alimentacin del exterior a travs
de las races.

Alimentacin externa - interna: se niega la realizacin de una
alimentacin interna.

Alimentacin interna: no comprenden procesos de fotosntesis
y respiracin.

B. RESPIRACIN DE LAS PLANTAS:

En la respiracin entra oxgeno y sale gas carbnico, pero no lo
entienden como un proceso interno.

Entienden la fotosntesis como entrada de CO2 y salida de O2.

Creen que durante el da se realiza la fotosntesis y por la
Cuaderno de Trabajo
C. FOTOSNTESIS:

Fotosntesis como forma de respiracin inversa a la
respiracin.

Fotosntesis como proceso de fabricacin de sustancias
orgnicas.

Del mismo modo hemos seleccionado una serie de los
principales obstculos de los alumnos/as de primaria en la
construccin de sus conocimientos sobre la nutricin de las plantas y
sus posibles vas de superacin:

Acceso a una concepcin funcional de los alimentos.

Acceso a una concepcin de la asimilacin como proceso de
transformacin de unas sustancias en otras.

Aproximacin a la idea de que los seres vivos obtienen la
energa que necesitan de los alimentos.

Construccin de una visin de la nutricin de un ser vivo como
proceso global de flujo de materia y energa en su organismo.




Anexo 9
S SE ES SI I N N N N 9 9

Esta sesin se desarrolla ntegramente en el archivo del MADEI
Cmo ensear?, ya que vamos a dedicar la sesin de hoy al diseo
de las actividades que integrarn nuestra unidad didctica.