Concepcin Metodolgica, Mtodos, Tcnicas y Procedimientos

Oscar Jara Holliday

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En el trabajo social, educativo o de promocin, muchas veces tenemos claro qu queremos
hacer, cules son las necesidades y motivaciones que justifican hacerlo, as como los
objetivos de nuestras acciones !o que frecuentemente nos causa mayor dificultad es
definir cmo lo vamos a reali"ar# cmo alcan"ar mejor nuestros objetivos$ cmo lo%rar
trabajar adecuadamente un determinado tema o un conjunto de ellos con un %rupo
especfico de personas$ cmo definir las etapas de un pro%rama de trabajo de mediano o de
lar%o pla"o$ cmo articular los contenidos de un pro%rama diri%ido a muchas personas, con
las necesidades y los ritmos individuales, etc
Estas y otras preocupaciones metodolgicas, lamentablemente pretenden ser respondidas,
en muchos casos, slo con la b&squeda de herramientas especficas# 'sando tcnicas que
ha%an ms eficaces o ms dinmicas las actividades formativas, de promocin o de
divul%acin (ero estos retos metodol%icos no pueden ser enfrentados slo con t)cnicas,
por ejemplo, que se utilicen presentaciones audiovisuales o dinmicas de %rupo, o %rficos
y sociodramas en lu%ar de conferencias
Concepcin metodolgica
!os desafos metodol%icos fundamentales *aunque impliquen la b&squeda de
herramientas t)cnicas por supuesto* se relacionan con la reali"acin de procesos en los que
intervienen distintos elementos (or lo tanto, los desafos metodol%icos de fondo deben
ser asumidos con la definicin de criterios y principios metodol%icos que permitan
estructurar toda una +estrate%ia+ de trabajo# que va desde la planificacin, el dise,o, la
ejecucin y el monitoreo, hasta la evaluacin y la sistemati"acin Es decir, una estrate%ia
que or%anice y lleve a cabo el impulso de procesos ordenados y coherentes, que ten%an
una secuencia l%ica acumulativa y que den por resultado una transformacin cualitativa
de la situacin de la cual se parti
Esta afirmacin implica romper radicalmente con la tendencia a identificar lo
metodol%ico con las t)cnicas, es decir, a tratar lo metodol%ico como un problema
instrumental
!as pre%untas metodol%icas tienen que ver con la necesidad de una visin integradora
que oriente y condu"ca la %lobalidad de los procesos !o metodol%ico tiene que ver con
los criterios y principios que le dan unidad y coherencia estratgica a todos los elementos
que intervienen en un proceso, a todos los momentos especficos que se desenvuelven a lo
lar%o de )l y a todos los pasos o acciones que impulsamos
En los procesos de educacin popular, se busca contribuir al conocimiento y a la
transformacin de la realidad por parte de los sectores populares -e busca que ellos y ellas
. a partir del reconocimiento y valoracin de sus propios saberes * puedan fortalecer sus
capacidades para elaborar y producir conocimientos tericos, de manera ordenada,
sistemtica y pro%resiva -e busca impulsar un dilogo crtico de saberes, que les permita
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Educador (opular y -ocilo%o /E(* /entro de Estudios y (ublicaciones 0lforja, /osta 1ica /E00!*
/onsejo de Educacin (opular de 0m)rica !atina y el /aribe 222ceaalor%
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vincularse desde su prctica social con el conocimiento terico e3istente y tambi)n
apropiarse de la forma de producir conocimientos tericos 4e esta manera, se busca
fortalecer las capacidades de pensar crticamente y de impulsar procesos de transformacin
de la realidad
4e acuerdo con esto, las ms importantes cuestiones metodol%icas estn referidas, pues, a
aspectos que cru"an todo el sentido y orientacin de los pro%ramas y los proyectos de
trabajo popular# 5/mo podemos articular el conocimiento com&n y cotidiano con el
conocimiento cientfico6 5/mo vincular lo particular de nuestra realidad inmediata y
personal con la realidad %lobal6 5/mo articular la prctica con la teora6
!a +metodolo%a+ tiene que ver con estas pre%untas, por tanto, no puede reducirse a una
t)cnica, ni a un conjunto a%rupado de t)cnicas 7!a definicin de fondo de cmo
estructurar un pro%rama para adolescentes sobre temas claves para su salud, no se resuelve
con producir un buen pro%rama en video y lo%rar difundirlo, ni tampoco con dise,ar un
+paquete t)cnico+ .un 89it: de afiches, /4s, te3tos y calcomanas; es mucho ms que
eso<
!a definicin metodol%ica si%nifica estructurar con un sentido estratgico toda la
lgica del proceso que se quiere impulsar# orientar y dar unidad a todos los factores que
intervienen# las personas participantes y sus caractersticas personales y %rupales, sus
necesidades, sus intereses, el conte3to en el que viven, sus conocimientos sobre el tema,
los objetivos que nos proponemos alcan"ar, las etapas que hay que desarrollar para
lo%rarlos, la secuencia temtica que hay que se%uir, las t)cnicas y procedimientos que
vamos a utili"ar en los distintos momentos, las tareas de aplicacin prctica que vamos a
proponer y evaluar, los mecanismos para hacerlo, etc<
(or todo lo se,alado anteriormente, y para evitar confusiones en el uso de los t)rminos,
pensamos que es preferible hablar de Concepcin Metodolgica, para subrayar as el
sentido profundo y estrat)%ico con el que deben ser orientados y estructurados los
pro%ramas y proyectos de educacin popular y de promocin social, es decir, los criterios y
principios de fondo con los que deben impulsarse
Mtodos
-ustentados en una concepcin metodol%ica de esta naturale"a, pueden e3istir muy
diversos mtodos, es decir, diferentes formas o maneras de organizar los procesos
especficos de trabajo popular, en funcin de situaciones concretas y objetivos particulares
a lo%rar
0s, puede haber m)todos para divulgar, para educar, para discutir, para investigar,
evaluar, planificar o sistematizar, etc =odos debern responder a una concepcin
metodol%ica y ser coherentes con ella, pero cada uno responder de manera especfica al
tipo de proceso que se quiere impulsar 'n taller, un seminario, un curso$ un proceso de
dia%nstico comunitario$ una secuencia or%ani"ada de pasos para elaborar y ejecutar un
plan o para evaluar sus resultados, sern mtodos de trabajo
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Tcnicas
0 la lu" de los criterios y principios metodol%icos %enerales, y en funcin de cada m)todo
particular, se ubican *ahora s* las tcnicas como aquellos instrumentos y herramientas
concretas que permitirn hacer viable cada paso del proceso
?os referimos a esa %ran diversidad de recursos que se pueden utili"ar para tratar un tema,
motivar una discusin, arribar a conclusiones lue%o de un debate, comunicar el resultado
de una discusin o investi%acin, reco%er determinada informacin, etc
'na dinmica %rupal, un panel de debate, la proyeccin de un audiovisual, una entrevista
colectiva, una mesa redonda, una conferencia o el uso de un rotafolio con lminas
ilustrativas, son ejemplos de las m&ltiples tcnicas que podemos y debemos utili"ar en el
trabajo educativo y de promocin
Procedimientos
4entro de este marco de referencia que proponemos, es importante precisar que las
t)cnicas pueden ser utili"adas de formas muy diferentes dependiendo de las caractersticas
de cada grupo de participantes 7n&mero, dominio de la temtica, etc<, el espacio o
ambiente fsico en el que se trabaja y, por supuesto, del objetivo especfico para el que se
va a utili"ar cada t)cnica en particular
0s, por ejemplo, motivar al %rupo con una pre%unta clave antes de proyectar un
audiovisual, hacer lue%o la proyeccin y posteriormente dividir al %rupo en peque,as
comisiones para responder a esa pre%unta y anotarla en carteles para, a partir de ellos,
conducir una discusin, es uno entre muchos procedimientos posibles para el uso de una
t)cnica audiovisual
Una Concepcin Metodolgica holstica, histrica y dialctica
4esde una perspectiva bastante %enerali"ada entre las e3periencias latinoamericanas de
educacin popular, los criterios y principios metodol%icos se sustentan en una concepcin
metodol%ica holstica, histrica y dialctica, afirmndose que ella permite articular lo
particular con lo %eneral, lo concreto y lo abstracto$ permite responder a la dinmica
cambiante y contradictoria de la realidad$ permite vincular la prctica con la teora, permite
conocer la realidad y transformarla
!a Concepcin metodolgica holstica, histrica y dialctica, es una manera de concebir
la realidad, de apro3imarse a ella para conocerla y de actuar sobre ella para
transformarla Es, por ello, una manera inte%ral de pensar y de vivir# una filosofa
a< Entiende la realidad como proceso histrico En este sentido, concibe la
realidad como una creacin de los seres humanos que, con nuestros pensamientos,
sentimientos y acciones, transformamos el mundo de la naturale"a y construimos la
historia otor%ndole un sentido
b< Entiende la realidad histrico*social como totalidad# un todo inte%rado, en el
que las partes 7lo econmico, lo social, lo poltico, lo cultural$ lo individual, local,
@
nacional, internacional$ lo objetivo, lo subjetivo, etc< no se pueden entender aisladamente,
sino en su relacin con el conjunto Es una totalidad no vista como la suma aritm)tica de
las partes, sino como la articulacin interna de todas sus mltiples relaciones.
c< /oncibe la realidad en permanente movimiento# una realidad histrica siempre
cambiante, nunca esttica ni uniforme, debido a la tensin que ejercen incesantemente las
contradicciones e interrelaciones de sus elementos
4esde esta perspectiva nos apro3imamos a la comprensin de los fenmenos sociales,
desde el interior de su dinmica, como suetos partcipes en la construccin de la historia,
totalmente implicados de forma activa en su proceso ?uestra prctica particular, como
individuos o %rupos sociales 7con nuestras acciones, sentimientos e interpretaciones<, hace
parte de esa prctica social e histrica de la humanidad -omos prota%onistas o vctimas de
sus cambios y movimientos$ somos, en &ltima instancia, responsables de su devenir
(or ello, no podemos aspirar simplemente a +describir+ los fenmenos, y a +observar+ sus
comportamientos, sino que debemos proponernos intuir y comprender sus causas y
relaciones, identificar sus contradicciones profundas, situar honradamente nuestra
prctica como parte de esas contradicciones, y llegar a imaginar y a emprender acciones
tendientes a transformarla +=ransformar la realidad+, desde la perspectiva dial)ctica,
si%nifica, por ello, transformarnos tambi)n a nosotros mismos y a nosotras mismas, como
personas, con nuestras ideas, sue,os, voluntades y pasiones -omos as *a la ve"* sujetos y
objetos de conocimiento y transformacin
4e esta visin sur%e una comprensin articulada entre prctica y teora, que privile%ia, en
definitiva, a la prctica, colocando a la teora en funcin de ella# en los procesos
educativos, por ejemplo, debemos siempre partir de la pr!ctica de las personas
participantes, se%uir todo un proceso de teori"acin, que permita comprender esa prctica
dentro de una visin histrica y de totalidad 7he ah el aporte de la teora<, para, finalmente,
volver de nuevo a la pr!ctica, y %racias a una comprensin inte%ral y ms profunda de los
procesos y sus contradicciones, orientarla conscientemente en una perspectiva
transformadora
Esta visin de la realidad, nos coloca ante los procesos sociales con una actitud
fundamental# tener disposicin creadora, tener la conviccin de que lo que hoy e3iste no
es la &nica realidad posible y que no tiene sentido proponerse conocer la realidad slo para
+constatar cmo es+ Es necesario lle%ar a proponer cmo ueremos ue sea, qu) realidad
podra e3istir (or ello, asumir una /oncepcin metodol%ica de esta naturale"a, si%nifica
situarse ante la historia desde una posicin profundamente crtica, cuestionadora y creativa
Mtodos y tcnicas activas y participativas
4entro del marco %lobal de la concepcin metodol%ica dial)ctica, es que podemos ubicar,
en su verdadero sentido, el lu%ar y funciones de los m)todos y las t)cnicas participativos
Aistos en forma aislada, no pasaran de ser innovaciones de la tecnolo%a educativa o la
comunicacin %rupal$ desde nuestra perspectiva, por el contrario, son una consecuencia
l%ica para lo%rar con coherencia el desarrollo de un proceso dial)ctico
En primer lu%ar, porque no es posible desarrollar nuestras capacidades crticas y creadoras
de forma pasiva !os m)todos y t)cnicas participativos se basan en el incentivo del
B
principio activo del conocimiento y el aprendi"aje# el conocimiento crtico se construye, se
elabora, por medio de una serie de procesos intelectuales y motrices que implican reali"ar
asociaciones, relaciones, abstracciones, formular conclusiones, anlisis o sntesis, de forma
activa y consciente#
4e ah que desde esta perspectiva rechacemos los m)todos y t)cnicas memorsticas,
repetitivas, rutinarias, discursivas, etc que pretenden +depositar+ contenidos en la mente de
quienes aprenden, por medio de formas de transmisin vertical y asimilacin pasiva
En se%undo lu%ar, porque *como se busca relacionar la teora con la prctica* es
indispensable estructurar los procesos de formacin en funcin de las situaciones
concretas que viven quienes se involucran en estos procesos Esto slo es posible si estas
personas son efectivamente participantes del proceso y no slo +asistentes+ a las
actividades, y por tanto pueden compartir sus inquietudes, problemas, conocimientos y
comportamientos /onocer de forma participativa, los deseos, temores, e3pectativas e
intenciones de cada persona, es esencial para estructurar un proceso de formacin que
permita conocer y transformar las realidades concretas en las que se vive
0s, lo activo y lo participativo de los m)todos y t)cnicas, no tienen que ver principalmente
con hacer entretenido, animado o simptico un proceso educativo 7aunque, por supuesto
esto no deja de tener su importancia<, sino con el sentido fundamental de contribuir a
formarnos como suetos crticos y transformadores, con nuestros pensamientos propios y
nuestras capacidades de ima%inacin y accin creadora
(or otro lado, los m)todos y t)cnicas activos y participativos, permiten desarrollar
procesos de formacin que se enriquecen con los aportes de todas y cada una de las
personas que intervienen, contribuyen a construir colectivamente nuevos conocimientos y
habilidades, a conformar identidades colectivas a la ve" que fortalecen la identidad y
autoestima individual$ permiten encontrar alternativas y pistas de respuesta comunes y
solidarias, posibilitan la objetivacin de la propia problemtica$ permiten el encuentro y
articulacin entre iniciativas distintas$ refuer"an una visin estructural de la realidad, etc
Cinalmente, la puesta en prctica de m)todos y t)cnicas activos y participativos en los
procesos de formacin, permite eercitar capacidades para poder participar
activamente en otros campos de la vida social# intervenir con posiciones crticas,
disposicin de aprender y con voluntad de aportar en actividades econmicas, sociales,
culturales, polticas, etc
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